時間：2022-09-18 21:05:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙導師制，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雙導師制，是將相關實際部門和領域的專家引入學生培養中，與校內導師一起共同指導學生，是研究生培養中導師指導的創新形式。校內導師由于長期進行學術研究生指導缺乏指導專業型碩士研究生的好經驗和好方法，校外導師能在一定程度上彌補校內導師缺乏實踐經歷等的不足，做到優勢互補，以加強專業學位碩士研究生的培養質量，這也正是教育部提出“雙導師制”的初衷之一。認清雙導師制的意義，同時要有計劃地進行實施。各有關培養單位都在摸索和不斷改進，但在實際操作過程中，都遇到了許多問題和困惑，有些問題甚至成為雙導師制發展的瓶頸，為此我們應該認真梳理。本文將從“雙導師制”實施的困難與問題入手，試圖剖析其原因，并嘗試提出切實可行的解決方法。
二、當前專業學位碩士研究生“雙導師制”存在的主要問題與原因探析
大規模培養專業學位碩士研究生以來，實踐中也出現了一些問題，這些問題是發展的必經階段。雙導師制是專業學位碩士研究生培養質量的重要保障，這項制度實施的效果直接影響到培養質量的高低。
1.當前“雙導師制”存在的主要問題
（1）校內導師指導方式、指導內容亟待改變。
由于這幾年專業學位碩士研究生招生規模不斷擴大，校內導師兼做學術型和專業型碩士研究生的導師，這種情況比較普遍，數量也比較多。因為校內導師長期從事學術型研究生的培養，對專業學位的培養還沒有摸索出一套行之有效的培養方法、培養手段、和培養體系。為響應國家的有關政策，各高校都積極配備優質師資擔任專業學位碩士研究生的導師，但這些優質師資在培養學術型研究生方面經驗豐富，以傳統的培養學術型研究生的方式對專業學位碩士研究生進行指導，長期形成的指導思路、方法，使實際的指導很難脫離固有的思維體系和框架，也很難有針對性地對專業學位碩士研究生開展創新指導。
（2）校內外導師之間缺乏有效的溝通交流機制。
雙導師制實施的目的，是為了優勢互補，讓校內導師和校外導師的指導能形成合力，即1+1﹥2，但實際過程中，校內導師和校外導師沒有聯系、相互不認識的現象普遍存在。有些校內導師對校外導師存有偏見，認為“沒什么用”。校內外導師間缺乏必要的溝通交流機制，使雙導師制形同虛設。
（3）對校外導師缺乏系統的培訓與引導。
校外導師屬于兼職性質，他們的人事關系隸屬于校外單位。校外導師數量多、來源分散，使得日常管理存在困難，管理效率較低。來自不同實踐部門的校外導師具有豐富的實踐經驗，絕大多數都有過研究生學習的經歷，但是缺乏對研究生特別是專業學位碩士研究生在指導方式、指導內容、指導態度等的準備。雙導師制實施初期，許多專業學位碩士研究生培養單位可以基本滿足為每位學生安排校外導師，但對校外導師缺乏必要的職前（崗前）培訓，因此校外導師對學生的指導也略顯盲目。
（4）校外導師的責、權、利不清晰。
在對校外導師的聘任或管理中，培養高校一般都要求其為學生創造實踐機會、協助校內導師做好研究生校外實踐的管理工作、與校內導師合作指導學生畢業論文的撰寫、參加畢業論文答辯等。但對校外導師的權利、報酬等則很少提及，在實際過程中，校外導師“只有責任沒有權利”的現象在也比較普遍，這在一定程度上也挫傷了校外導師的積極性，缺乏把學生指導好的內部動力和經濟驅動，導致校外導師發揮作用比較有限，不利于專業學位碩士研究生實踐能力的培養。很多高校在專業學位碩士研究生學位論文的封皮不顯示校外導師的信息，這也反映出校外導師實際未參與到畢業論文的指導過程中。作為雙導師制的教育對象，專業學位碩士研究生的評價尤為重要，事實上，學生對雙導師制目前的實際效果不是很滿意，如何在培養體制允許的范圍內，盡量契合學生對未來發展需求的愿望，是我們提高雙導師實施效果的努力方向。
2“.雙導師制”存在以上問題的原因解析
專業學位碩士研究生雙導師制存在的問題，究其原因，主要是認知和投入兩個方面。
（1）各方面的認知片面、有待統一。
校內導師認為自己指導學生“駕輕就熟”，但這些是建立在多年來指導學術型研究生的經驗基礎之上，對于專業學位碩士研究生的指導可以說都是從零開始。他們大多對專業學位碩士研究生的培養缺乏足夠的理解，對該怎么指導、指導什么內容等等的認知都處在摸索階段。許多校內導師沒有及時轉變思路，仍然沿用學術型研究生的培養模式進行指導。有一些校內導師甚至認為校外導師沒什么用，自己完全能夠指導學生，但校內導師普遍缺少實踐部門的工作經驗、實踐經歷和專業實踐教學能力。校內導師的這種認知對培養高層次應用型人才是十分不利的，與專業學位碩士研究生的培養目標也是背離的。校外導師認識不到位、積極性普遍缺乏，培養單位給予校外導師的權力十分有限，對校外導師缺乏具體要求，這些都影響了校外導師對自身作用、職責及工作范圍缺乏應有的認知，致使校外導師指導作用發揮不暢。實際參與指導少，制約了其作用發揮，也在一定程度上挫傷了其積極性。如何培養和激發校外導師在專業學位碩士研究生培養過程中的主動性、積極性是專業學位碩士研究生培養工作的重點和難點。很多學生把校外導師的作用等同于為學生解決實習機會，校外導師解決不了實習就認為校外導師是無用的，這種認識是非常錯誤和片面的。校外導師豐富的業界經驗能夠避免學生少走彎路，對于學生職業規劃的引導、職業技能的提高等都有重要作用。學生是校內外導師間溝通的重要紐帶，他們的主動與探索、協調作用的發揮也會影響到雙導師合力的形成。師父領進門，修行在個人，學生如何從兩位導師身上學到豐富的知識、專業技能，是學生們應該好好思考并努力實踐的。當前，社會對專業學位碩士研究生的認可度偏低，社會上普遍認為專業學位是低于學術型學位的“二等學位”，這種氛圍也直接影響了導師、學生的心態，也直接影響了他們積極性的發揮。
（2）對專業學位發展與建設的投入嚴重不足。
新增專業學位碩士研究生項目發展初期，需要人力、物力、財力以及相關政策的傾斜和保障，有些學校缺乏必要的投入和政策保障，無法吸引更多的優秀人才投入到專業學位碩士研究生的培養工作中來，很多高校甚至把專業學位碩士研究生培養工作作為創收的工具。對專業學位雙導師制的實施缺乏配套的職稱晉升、考核評價、評優激勵、經費政策等支持。
三、完善和發展專業學位碩士研究生“雙導師制”的建議
1.加強宣傳、提高認識與健全制度、理順機制并行
專業學位碩士研究生的培養更符合我國當前對高層次應用型人才的需求，對此相關教育主管部門、培養單位應加強宣傳，使大家及時轉變觀念，樹立對專業學位的正確認識和評價。建立健全雙導師制相關管理制度建設如遴選制度、日常管理制度、酬勞制度、質量監控制度等，明確雙導師各自的責、權、利，規范指導環節，切實提高培養質量。制定校內外導師遴選相關制度，根據培養目標，有針對性地對校內外導師提出明確要求，如對校內導師在學歷、職稱、學術研究等方面都應具體給予規定，對校外導師則應在工作年限、學歷、所在行業與專業的匹配情況、職業資格、實習資源等方面進行明確，當然，這些指標應可量化、可操作。每學年（期）末對導師指導學生情況進行摸底檢查，要求校內外導師匯報對學生的指導情況、聯系溝通情況、及指導成效。不論是課堂授課、實踐環節、畢業論文指導都應該有雙導師的參與。與相關企業實行導師訂單管理與分配，簽訂合作協議，選派一定數量的優秀專業人員，直接對口指導學生，同時在該單位建立實踐基地，為所指導的學生創造實習機會。這樣可以把校外導師資源充分利用，也可以讓指導、實踐環節相輔相成。每年選派一定數量的校內導師深入實踐基地，學習、鍛煉、提高自身實踐能力。
2.加強頂層設計，建立科學的聘任、考核、評價體系
專業學位碩士研究生雙導師制建設要加強全過程管理，強化導師指導環節、質量監控和動態調整。形成“篩選聘任過程控制考核評價優選優任”的良性循環，并通過所指導學生的學位論文情況、協助建設校外實踐基地等的貢獻度、學生選擇情況、學生的評價指標等，對校內外導師的聘期進行動態調整，對于不能履行相關職責、學生滿意度過低的導師予以解聘。經過沉淀、積累，專業學位碩士研究生雙導師的優勢會愈加明顯。加強對校外導師的培訓，使其對專業學位碩士研究生的培養規律與特點、學生心理等增進了解。對于沒有指導經驗的導師，要及時引導，快速上崗。校外導師確定后進行相關培訓，讓校外導師不僅有“興趣”，更要有指導“技能”。培訓可因地制宜，校外導師數量少的學校可以采取培訓會，校外導師數量多的，可通過更為便捷、高效的郵件、電話等方式提供主要內容。校外導師的實踐經驗難以量化，也難以制定聘任標準，不同的專業領域聘任標準應有所不同，對于實踐經驗特別出眾的，可適當放寬對學歷等的要求。通過學生評價、導師自我評價等方式，全方位地評價指導效果，對于表現突出的給予表彰獎勵，增強導師的榮譽感。對于確實不適合擔任專業學位研究生導師的，不要礙于情面，應及時取消其資格。
3.加強交流互動，實現優勢互補、合作多贏
避免出現“無人管”的盲區。明確校內外導師分工，明晰責任，發揮各自所長，各司其職，優勢互補，分工合作，共同促進學生發展。比如學位論文方面要明確要求雙導師的共同指導責任，通過填寫指導記錄表等形式掌握導師的指導情況。召開導師見面會，給導師和學生相互了解、相互選擇的機會，實現合理對接，不匹配的應及時調整。鼓勵校內外導師通過多種途徑如郵件、電話、會面等方式直接交流和溝通，通過管理人員、所指導研究生為媒介間接反饋意見，共同努力提高專業型碩士研究生的培養質量。師生間也應及時溝通，有利于及時發現問題、針對性地進行輔導并有效解決。培養單位應定期召開座談會、研討會、交流會，采取訪談、問卷等形式及時了解導師的困難、需求、意見和建議，發現雙導師實施過程中的困難和問題，有效化解矛盾和問題。
4.加強保障與支持，深挖校外導師資源
加大對資金投入力度，設立專款用于導師隊伍建設和專業實踐基地建設。邀請校外導師參與研究生教學研究項目、精品課程建設、案例庫建設等相關課題的研究，并提供相關的政策和資金支持。利用各種渠道拓寬校外導師資源。如鼓勵學生通過個人聯系的方式確定適合自己的校外導師；依托畢業校友資源，建立一支專業豐富、穩定、可持續發展的校外導師隊伍等，吸引更多優秀專業人才為專業型研究生培養提供實際的指導和幫助。不斷拓展校外導師資源，開發實踐基地，拓寬學生實踐平臺，提高學生實踐技能，提高專業學位品牌的影響力。邀請校外導師授課，把企業案例帶到課堂教學上來，讓學生不出校門便知企業事，從一定程度上縮短了學生的就業適應期限。作為未來學生的主要就業去向，相關單位對人才培養的意見非常重要，只有根據社會的總體需求才能培養出適合的應用性人才。
四、結語
關鍵詞：訂單式培養；雙導師制；畢業論文（設計）；監控體系
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0149-03
在高等工科院校本科人才培養的教學手段中，畢業論文（設計）是教學計劃中最后、最重要的教學環節，它能夠將教學、科研和社會實踐相結合，是本科學生畢業及學位資格認定的重要依據。近兩年以來，一些用人單位基于對引進人才的負責，提出了準畢業生（即臨近畢業的學生）到該單位內部進行頂崗實習、做畢業論文（設計）的想法和要求。現將這種到用人單位實習一個學期（或一年），并在用人單位進行部分培養環節的培養方式叫做“訂單式培養”。學生到用人單位做畢業論文（設計），學校的指導教師不能及時有效地對此類學生進行指導；用人單位對于此類學生的管理制度還尚空缺；學校和用人單位對于這種“訂單式培養”學生的考核體系還不健全。基于上述原因，這類學生的畢業論文（設計）的質量處于學校和用人單位的雙重管理卻雙重不管下，導致部分學生的畢業環節質量失控。本文主要針對上述情況提出了對于“訂單式培養”學生的畢業論文（設計）實行“雙導師制”的方法，這樣可以加強“訂單式培養”學生畢業論文（設計）的質量管理，解決可能發生的失控情況，使其能夠真正將在校所學理論知識與用人單位的生產實際相結合、相促進，更快地融入到用人單位中。
一、“雙導師制”在“訂單式培養”中的重要意義
引入“雙導師制”是為了在“訂單式培養”過程中，校企雙方能及時、有效地處理準畢業生在頂崗實習過程中遇到的問題，有利于提升“訂單式培養”學生畢業論文（設計）的整體質量，使學生將所學專業知識與用人單位的生產實際能夠更好地結合，學有所用，習有所長。在現有體制下，校內導師大多數來自教學和科研崗位，有著扎實的理論修養和熟練的培養技巧，但其立足于實踐的能力相對薄弱；企業導師的實際動手能力較高，能夠以身示范、形象地展示抽象的原理。兩類導師能夠互相補充、互相借鑒，共同推動學生的學習和認知。“雙導師制”能夠使學生在掌握一定理論基礎上參加具體的實踐活動或現場實驗，這是廣大畢業生一直以來所追求的。以此為契機，更能激發他們的學習與工作興趣，促進學習創新能力、動手實踐能力的提高。實行“雙導師制”培養模式，可以促進學校科研與社會實踐的溝通與融合，為本科生的順利畢業創造良好的環境，以便于他們在未來的工作單位中起到技術骨干的作用。
二、建立“雙導師制”，對學生畢業論文（設計）進行有效監督
導師指導是畢業論文（設計）管理體系的重要保障。為保證學生畢業論文（設計）的質量，“訂單式培養”學生的畢業論文（設計）可以實行“雙導師制”模式，由學校和用人單位各選派一名導師進行指導。校內導師對學生在畢業論文（設計）深度及理論上進行指導，主要針對學生畢業論文（設計）方案的制訂、書寫格式的規范等。校外導師對于生產裝備、工藝流程十分熟悉，能夠按照學校所提出的教學要求有重點地對學生進行頂崗實習指導。因此，“訂單式培養”可以充分保證學生畢業論文（設計）的質量，用人單位的專業技術人員可以成為指導學生校外實踐教學的重要力量。在具體操作過程中，校內導師與企業導師必須進行工作界面劃分，并制訂嚴謹有效的監督體系，以保證學生校外頂崗實習的質量、進度和安全。校內導師主要負責學生的實驗方案制訂、理論指導、論文格式方面的指導；企業導師負責按學校要求及既定的實驗方案指導學生按時完成相關內容，并及時與校內導師溝通，以解決所負責的學生在實踐、實習過程中遇到的各種問題。
三、“雙導師制”畢業模式的具體實施措施
為了規范“訂單式培養”的相關程序，更好地發揮“雙導師制”的優勢，分清各方責任，制定相關的實施措施是很有必要的。
1.畢業論文（設計）題目的制定。畢業論文（設計）的開題通常采用的是校內導師擬定多個課題，每個學生從這些課題中選擇的方式。一般情況下，由于學生對這些課題缺乏了解，選題存在很大的盲目性與隨機性，學生在選題時往往處于被動接受的狀態。另外，由于導師自身的知識結構、教學能力、工作經歷、工作經驗等局限性，畢業課題一般以科研型為主，而產生于工作實際的工程設計類和生產管理類課題偏少。這種畢業設計課題的組織結構與工科本科生的主要培養目標——工程技術型、管理型人才是矛盾的。“雙導師制”能夠緩解上述存在的問題。由于長期活躍在工作第一線，校外導師能夠從自己工作出發，提供多方面的課題思路，每一方面又可以分出多個問題——新的程序、新工藝，新想法、以及企業面臨的難題等，這些問題在很大程度上都可以成為畢業論文（設計）的課題。校內導師或學生在與校外導師充分溝通的基礎上，對能夠列出的問題進行分析、篩選，選擇可操作性強、短時間內（實習期內）能夠完成的作為學生的畢業論文（設計）課題，這樣具有一定的實際工程意義。
2.強化過程管理、過程監控，構建全程監控體系。①質量監控體系。導師對畢業論文（設計）的整個過程進行監管是保證論文質量的重要環節。畢業論文（設計）的質量監控體系可分為三個階段：開題、中期考核、答辯前后的監控。“雙導師制”下的開題內容，是由校內導師與校外導師共同制訂，最終由校內導師確定，所以，開題階段的質量由校內導師負責。中期考核的重點之一即是由校內導師對學生畢業論文（設計）的構架、內容進行落實：對于存在錯誤的思路要進行糾正，對于有疑問的程序要進一步落實，對于初步數據的合理性進行判定，對于論文（設計）是否能夠按時完成進行評估，等等，并與校外導師溝通，對于不足之處及時進行調整。中期考核可以采取定期集中考核的方法，由學生做書面匯報資料，或召開考核會議，由每一個學生做PPT匯報。畢業答辯前，校內導師應全面檢查學生完成的畢業論文（設計）內容及其涉及的文獻資料，指出其中存在的問題，要求學生進行限期修改、補充、完善，綜合學生的學習過程、學習態度、專業技術能力和論文（設計）的質量與水平，寫出審查意見。畢業答辯過程中，應著重考核學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及對本專業基本理論、知識、技能的掌握程度。答辯結束后，院、系組織教學督導組對全院、系畢業論文（設計）進行抽查，同時，將抽查結果反饋給每位指導教師，使教師在今后指導畢業論文（設計）實踐中能夠做到有的放矢。②進度監控體系。開題階段，盡早的開題有助于學生盡快投入到畢業論文（設計）的過程中，使其盡快熟悉所做的課題。在與校外導師及學生的交流過程中，校內導師重點要注意學生開題報告中的進度安排與任務書規定的時間安排是否相符。在共同制訂完進度計劃后，各方均要嚴格遵守。實習階段，校內導師依照事先制訂的進度計劃，落實畢業論文（設計）的進展情況。對于完成情況較差的學生，學院和校內導師要及時給予警示和幫助，分析存在的原因并調整計劃，并重點督促其按期完成。畢業答辯前，校內導師應提前半月及以上檢查學生完成的畢業論文（設計），以提前防范論文不能按期完成、貌似完成但實際質量遠遠不夠等情況的出現。③溝通保障體系。開題階段，校內導師應與校外導師密切溝通，有針對性地確定頂崗實習學生的開題內容。實習階段，學生在實習過程中，應積極與校外導師溝通。校內導師也應與校外導師進行定期、不定期的溝通，就學生的表現、遇到的問題進行落實、解決。學生在實習階段接受企業導師現場指導的同時，應主動與校內導師保持聯系并尋求指導。校內導師應主動與企業導師溝通，以便就學生畢業論文（設計）編制過程中的一些問題快速解決。在畢業論文（設計）編制期間，學生應按計劃以書面形式匯報畢業論文（設計）編制進展情況，并接受校內導師（或教學專家組）的審查。要充分發揮兩類導師各自的優勢——校內導師扎實的理論功底、校外導師豐富的實踐經驗。
3.綜合確定“雙導師制”學生的畢業答辯成績。在學生進行畢業答辯的過程中，可以邀請校外導師參與，或將其所負責學生的答辯意見反饋給校外導師。校外導師可對所指導學生的完成工作量、目前技術（設計）水平、獨立工作能力等進行全面評價，答辯委員會可參考校外導師的評價，結合被指導學生的答辯情況，綜合評定其答辯成績。具體的評分辦法應進行改革。由于校外導師在學生答辯過程中發表的意見或建議，在很大程度上代表了用人單位對于人才的需求方向，作為學校應引起高度重視。學校應派專人收集相關材料，組織人員進行分析、整理，以促進相關教學管理工作的進一步發展。
4.加強對校外導師評價體系的建立。對于校外導師的工作成果和效果，院、系、導師三個層次均應作出相應的評價。一則可以總結經驗、揚長避短；二則可給予校外導師的工作以正確的評價，使其得到認同感和成就感；三則是引導校外導師在管理上更上一層，配合學校做好學生畢業論文（設計）的輔助工作；四則共同促進、共同發展，各取所需、優勢互補，在發展“雙導師制”的基礎上，將學生的畢業論文（設計）教學管理工作推上新的臺階。
畢業環節是培養學生綜合能力和基本素質的一個重要組成部分，“訂單式培養”能夠將封閉的畢業論文編制階段變成開放式的教育環境，將應用型創新人才的培養變成在教學、科研、生產中相互交叉、相互滲透、互相學習、互相促進的過程。完善相關管理體系，制訂完整、嚴密的“雙導師制”教學制度，建立可行的工作管理流程，可以在很大程度上保證“訂單式培養”的各個工作目標高效率地實現。
關鍵詞：現代學徒制；校企融合；雙導師制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0142-02
一、引言
我國正處在經濟結構調整，產業結構升級的關鍵期，“結構性失業”情況在我國愈演愈烈。一方面是高校畢業生的“就業難”，一方面卻是高技能人才的“用工荒”，高校培養人才與企業人才需求嚴重脫節。基于此，2014年8月，教育部正式出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出構建有中國特色的現代學徒制。現代學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，直接體現了企業對勞動力的素質要求，是培養技術技能型人才的有效手段和途徑。試點開展以來，我國一些職業院校在探索現代學徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在實施過程中也出現了很多操作性問題，制約著現代學徒制的開展[1]。
二、制約“雙導師制”實施的問題
目前，國內許多專家學者多數在致力于現代學徒制教學模式的研究，從總體上研究了現代學徒制的運行方式，但是制約現代學徒制有效實施的一個重要問題就是“雙導師制”師資。職業教育的最終培養目標是高技能人才培養，職業教育的特殊性決定了職業教育師資的特殊性，即要求教師要有“雙師”素質。而職業院校教師的錄用都是按當地人事部門要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數理論水平較高，而實際操作技能水平較低，雖然通過各種方式獲取了職業資格證書，也只是對本行業的部分知識有所了解，多數只是停留在理論層次上，但實際職教教師的企業實踐經驗嚴重不足，很難成為真正的“雙師型”教師。企業兼職教師是“現代學徒制”師資隊伍的重要組成部分，他們具有豐富的實踐經驗。然而，他們絕大多數沒有接受教育學和心理學教育，對教育理論不夠了解，這就使得他們很難將實踐經驗系統地傳授給學生[2]。
三、校企融合，共建現代學徒制“雙導師”制
中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業，充分考慮到校內專任教師經過專業系統教育，理論水平高，知識系統全面，但實踐經驗欠缺，而兼職教師實踐經驗豐富，但是知識片面，系統性不強的特點，提出并實施以校企融合為平臺，共同建設現代學徒制“雙導師”制。
1.以《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》關于雙導師制有關要求為依據，校企融合，以“互利、共贏、共享”的態度建設“雙導師”制。《意見》中明確提出：現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度。
“雙導師制”實施的平臺就是校企融合，校企雙方必須做到“互利、共贏、共享”，這樣的合作，才能長久有效，而不能以現代學徒制一紙協議進行綁架。在現代學徒制的調研中，有的院校提出：現代學徒制的合作辦學單位在接收學生后，將學生作為普工對待，導致學徒制學生怨聲載道，甚至退學。這深層次的原因便在于校企雙方并沒有做到“互利、共贏”。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業在開設現代學徒制班以前，便與校企合作單位中榮印刷集團有限公司建立了長效久治的合作機制，在校企雙方人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設、訂單班培養、學歷教育、頂崗實習等各方面都有密切深入的合作。在此合作機制下，校企共建現代學徒制是雙方共同的需求，水到渠成。
2.建設“雙導師”制下的“職業雙導師”及“授業雙導師”。高職院校現代學徒制的學制是3年，1年在學校學習，2年在企業學習。學員同時具有學生和員工雙重身份。在這種復雜的身份背景下，學員的思想動態、學習情緒等都是需要了解和指導的。中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業以學員為本，考慮到學員從學校學生的角色轉換到員工的角色，思想、心理都會有極大的波動，便在“雙導師”制機制下，設立了“職業雙導師”。職業導師由學院教師和企業人事資深人員共同擔任，自學員進校初，便由兩名職業導師（學院職業導師+企業職業導師）跟蹤指導，全面關心學徒的學習、生活和思想，注重對學生職業道德和協作精神的培養。學院職業導師職責：①共同制定、開發和實施現代學徒制人才培B方案和課程標準。②指導學徒進行職業規劃，定期檢查學徒人才培養方案中課程的學習情況，經常指導學徒的技能學習和職業能力。③全面關心學徒的學習、生活和思想，注重對學生職業道德和協作精神的培養。④學徒進入企業實踐階段后，應定期與學徒及企業導師保持聯系，每月至少2次，獲得學徒學習、生活的一手資料，掌握學徒的學習和思想動態，并做好指導記錄。⑤指導學徒完成畢業綜合實踐項目，做好畢業綜合實踐項目選題、開題報告和中期考核。負責修改、審定實踐報告，把握技術標準，做出技術評價。⑥保存學生培養的相關記錄和資料。每學期（學年）結束時，參與對學徒的綜合評價。⑦凡是不履行導師職責，不能教書育人、為人師表或因其他原因不宜繼續指導學徒者，由學院提出，取消導師資格。企業職業導師職責：①積極配合，與學院導師共同制定、開發和實施現代學徒制人才培養方案和課程標準。②了解學徒的性格、家庭背景、學習目標等個人基本情況，根據學徒的基本情況安排學徒到企業合適的技術崗位學習。③全面關心學徒在企業的學習、生活和思想動態，注重對學生職業道德和協作精神的培養。④定期與學院導師保持聯系，就學徒的思想、技能學習、生活等情況與學院導師進行溝通。同時，授業導師由學院專任教師和企業技術骨干共同擔任，每門課的授課都由學院授業導師和企業授業導師共同完成。同時，要求學院授業導師深入企業，實施在崗授課，理實一體化教學；企業授業導師做好學生技能訓練的指導和各技術環節的示范，使學生盡快掌握實際操作技能，同時對教學中存在的問題及時向企業職業導師匯報，并協助研究解決問題的方案，采取措施及時解決，不斷提高教學質量。
3.課程體系與人才培養模式的改革與雙導師制的實施相適應。現代學徒制是對新的人才培養模式的探索，其課程體系與培養模式的實施必須與雙導師制的實施相適應。以中山火炬職業技術學院印刷媒體技術專業為例，每門課程的授課模式從以前的統一授課模式轉變為“分散在崗授課+統一授課”的模式進行。現代學徒制學員在企業實踐分散在不同的崗位上，學院授業導師在崗授課時，不僅在教學方法上要求進行理實一體教學方法改革，而且在教學內容上，也要進行理實一體的改革。在分散授課階段，學院授業導師要根據崗位內容將整體的知識體系進行知識劃分，根據學員的崗位內容進行相關理論知識的授課。分散授課階段結束后，針對所有的學員進行統一授課，即將各個崗位分散的教學內容進行整合，統一授課，避免學生的知識體系不完整，保證專業知識的完整性、系統性。
四、結語
職業教育現在正處于新常態轉變時期，現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相融合，真正意義實現工學結合、校企合作。目前，現代學徒制還處于試點階段，“雙導師”是實施現代學徒制的主體，是現代學徒制實施是否取得成功的關鍵要素之一。只有基于校企融合，建立專兼結合的師資隊伍，完善雙導師制，明確雙導師制的職責和待遇，才能大力發展職業教育，才能更好地推動“現代學徒制”的有效開展。
參考文獻：
[1]徐芳.淺析現代學徒制“雙導師制”教學團隊建設的探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2016，（29）：1-2.
關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的來源
蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。
6總結
通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
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關鍵詞:軟件工程;雙導師制;項目開發;實踐能力;實踐教學
《教育部關于試辦示范性軟件學院的通知》(教高[2001]3號)指出:面對國家產業發展的戰略重點和激烈的人才競爭,面向市場需求,改革軟件人才培養模式,加大軟件人才培養力度,已經成為當前高等教育改革與發展的一項重要和緊迫任務。必須實施與企事業單位合作辦學,開展切實有效的產學研合作教育,從本科教育入手,加速教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制的改革和創新,以盡快滿足國家軟件產業發展對高素質軟件人才的迫切需求[1]。江西農業大學軟件學院在培養軟件工程專業人才方面,順應了軟件產業的發展,走產學研相結合的辦學道路,與軟件企業合作培養軟件人才,為適應科技進步和社會經濟發展,以培養具有較強實踐能力和創新精神的人才為宗旨,構建了以“重實踐、強能力”為目標,以創新實踐教學為特色,以校內外實踐基地為支撐、以開放管理為保障的雙導師制實踐教學體系,形成了軟件人才培養的顯著特色。
“雙導師”實踐教學模式與傳統模式相比,“雙導師”實踐教學模式強調的是由校內外兩名教師共同負責指導學生實驗與實踐教學的全過程,兩位指導教師之間既有協作,也有一定分工。校內指導教師以專業基礎理論教學和專業基礎實驗教學為主,為了與企業指導老師的專業上崗實踐教學接軌,學院還組建了暑期專業模擬工程項目實踐教學和興趣小組的科研項目實踐教學;而校外指導教師(即企業實習單位指導教師)則強調工作能力的實踐教學指導,包括認識問題、分析問題和適應社會的能力。為保證軟件工程專業“雙導師”實踐教學新模式順利運行,我們構建了“學生―企業―學校”三方責任、義務、權力相對明確的實踐教學體系。
1校內導師指導下的校內實踐教學模式
1.1課程基本實驗實踐教學
基本實驗實踐教學主要包括一般的基礎實驗課、專業基礎實驗課和專業實驗課等實驗教學環節,以及課程設計與課程實習等綜合性實踐教學環節。這一環節中,學生密切結合理論教學,深化對理論知識的理解,掌握基本的實驗技能和方法,養成科學思維的習慣和嚴謹的工作作風,培養創新思維,逐步增強分析問題和解決問題的能力。
1) 分3個層次設計實驗內容,注重實驗內容的實用性和新穎性。學院全面加強基礎實驗室建設,使實驗開出率達到了100%。在此基礎上,按照“驗證性實驗”、“綜合與設計性實驗”、“研究性實驗”3個層次設計實驗內容[2]。通過減少驗證性實驗、增設綜合性與設計性實驗,帶動實驗內容的更新,使課程設計類綜合性與設計性實驗教學占專業所開實驗課程的100%。教師將教學與科研緊密結合,部分科研課題成果,用于本科實驗教學,推進了實驗內容的改革,促進了實驗教學水平的提高。
2) 加大實驗室開放力度,建立教師到崗指導制度。經學校同意,學院鼓勵和支持實驗室面向學生開放,加大實驗室開放力度,學生可自主申請進實驗室參加研究與實踐活動。教學計劃內的實驗項目,學院采取實驗課方式開設;教學計劃外實驗項目,對學生特別是大一新生實行晚上和周末時間開放。學院為課外實驗時間特別建立了教師到崗指導制度,教師輪流到崗值班,主要任務是幫助學生解答上機實踐遇到的問題,提高學生實踐動手的能力和自主學習的積極性。學生開放實驗作品優秀或具有獨創性成果的,可將作品和成果參加全國性各類大學生比賽。
1.2暑期實訓項目實踐教學
暑期實訓屬于校內較大規模的專業性實踐教學環節,主要由軟件工程項目模擬實驗環節組成。利用學院的軟件工程、數字媒體、網絡工程與嵌入式實驗室資源,暑期期間專門針對大二學生進行為期一個月的軟件工程項目開發實踐培訓,以加強學生工程團隊協作意識、分析解決問題能力、綜合實踐能力與創新能力的培養,并與企業導師指導的專業上崗實踐教學接軌。
1) 建設校內軟件工程專業實習基地,強化學生動手能力。為解決學生課程學習與實際工程項目開發動手難的問題,學院根據專業方向,利用各個教師的專業特長,給學生提出不同方向的工程實踐項目,3～5人一組,每組一個項目。組員之間分工合作,在各個項目實驗室建立上班模擬制度,學生必須簽到,在教師的指導下完成項目的開發。暑期實訓實踐教學創新了校內實習基地的建設,給學生提供了完全能夠模擬企業軟件項目開發環境的實驗與實踐場所,解決了工程實踐“入門難”的問題,顯著提高了實習效果。
2) 暑期實訓實踐教學的內容是學校理論教學的延伸,是校企合作辦學模式中,企業實訓基地實踐教學的接軌。根據人才市場當前的主流知識和技術結合工程實際應用,有針對性的進行工程小項目的實踐培訓。例如,Java編程語言,STRUTS體系結構與設計、JSP編程與環境配置、VC++實用技術、.Net技術、實用數據庫技術、網絡系統工程、動漫媒體、嵌入式等軟硬件項目案例分析與設計。學院設立了“課外能力、素質學分”,只要按要求完成實踐項目,即可獲得相應學分。暑期實訓校內創新實踐基地的建立,有力地推動了軟件工程教育人才培養模式改革,給廣大學生參加科研和創新實踐活動創造良好條件。
1.3以科研項目為依托,組建興趣小組進行實踐教學
在學院領導的鼓勵與支持下,根據學院教師和學院重點實驗室的科研方向,以科研項目為依托,在各個專業方向班級組建興趣小組,一方面培養部分優秀學生科研實踐動手能力,另一方面幫助和促進教師更好的完成科研項目工作。考慮到學生的實際水平和綜合能力,在學習負擔較重,課余時間有限的情況下,所選項目題目的難度和工作量要既能保證學生的課內學習任務不受影響,又能切實完成科研項目的主體部分工作,還要能貫通所學習的理論知識,以期達到一個連貫完整的科研實踐培養訓練計劃。組建興趣小組時,由學生自愿報名,教師審核通過后,對學生進行科研項目的初步指導,給學生充分理解消化課題的時間,并目能夠在這期間查閱相關文獻資料[3]。做科研項目的前1～3個月是重點突破期,5～8名學生相互協作,在己經查閱足夠資料的基礎上,主要攻克計算部分和設計部分的難點;并在指導教師的幫助下,完善設計流程,解決相關技術難點。但僅限于這些時間是不夠的,對于科研項目來說,研究問題和方法存在一定的創新性,需要教師和被指導的學生大量查閱資料、不斷改進研究思路以及總結方法,并進行實踐,最終解決問題。
這種多學科綜合性科研項目的實踐教學,使得興趣小組成員必須將本科階段所學的大部分知識綜合運用,特別是數學、數據結構和算法分析、語言編程和軟件工程等專業專業知識的綜合應用,是對學生本科階段專業知識體系掌握是否全面徹底的一次很好的檢驗。目前學院已近組建的興趣小組5個,每個小組成員約為8人,給每個小組成員分配項目任務,并指導學生查閱相關資料。經過大約2年的培養,興趣小組的成員在成功完成了相應的項目后,同學們體會到解決實際工程或科研項目問題時需要考慮的諸多問題,對軟件工程專業基礎知識在解決實際問題的應用有了很深刻的體驗。通過解決實際問題,切實提高了自身處理工程應用問題的能力。
2企業導師指導下的專業上崗實踐教學模式
學校在北京和上海兩地為軟件學院建立了校外的企業實訓基地,企業實訓基地實踐教學由認識實習、上崗實習、畢業實習、社會實踐等環節組成,是學生在軟件工程項目開發實踐中的全面綜合訓練,主要在企業單位完成。學院通過加強校外實習基地建設,改革實習模式,推動校外工程實踐的改革與創新。
2.1校外實習統一組織、集體安排、頂班上崗
對教學計劃內的校外實習與實踐環節,學校始終堅持統一組織與集體安排,軟件專業學生全部到IT行業的各大企業單位進行實習,強化企業項目實習與實踐鍛煉。學生到企業后,由實習基地負責人統一安排到相應的崗位上,由學校和實習基地雙向管理,實現產學結合、雙向推動,共同受益。
2.2校企合作開展專業教育,創新人才培養機制
學校充分發揮高校人才優勢和企業資源優勢,與IT企業在人才培養方面實施全面合作,建立了適應市場經濟條件下的校企優勢互補、互惠雙贏機制,進一步推進軟件工程教育人才培養模式改革。學院軟件工程專業實行的是“3+1”的人才培養模式,主要是學生三年校內學習,一年企業實習學習。
2.3企業實訓實踐教學的安排
1) 企業項目開發訓練實踐教學。在基本掌握軟件開發的主流技術后,以軟件開發項目為龍頭,以項目組為實訓單位,對學生進行項目開發訓練,時間為2個月(9～10月)。培訓目標是通過學生自己動手參加一個完整的項目開發,體驗項目的開發過程和項目開發全程管理,培養學生的學習能力和解決問題的能力,積累項目開發工作經驗。企業拿出若干個已經完成的實際軟件開發項目作為項目訓練教案,學生在這些項目中自選課題,由工程師具體指導學生完成該項目的開發工作。
2) 上崗實習時間教學。專業實訓實踐教學結束后,學院與基地領導共同組織學生分別到各軟件企業實際的工作崗位上進行實習,由所在企業的工程師作為指導教師,結合企業的開發項目,使學生了解企業,熟悉軟件企業文化,增強工作能力和責任感。實習時間從當年的11月初開始到次年的5月,共6個月左右的時間。
3) 畢業設計實踐教學。畢業設計(論文)是綜合訓練學生專業素質的重要教學環節,直接關系到畢業生的就業競爭力。畢業生的畢業設計(論文)在企業上崗實習期間完成,畢業論文采用雙導師制,即學校專任老師與企業工程師共同指導畢業生撰寫論文。論文答辯由學院組織教師與基地的工程師共同進行論文答辯工作,最后,由學校教務處對畢業生論文進行隨機抽查答辯。因此,通過專業實訓與項目開發,使畢業論文具有原創性,提高了畢業論文的質量與水平。
3結語
學院以強化實踐教學為手段,以提高學生實踐與創新能力為目標,構建的雙導師制指導的實踐教學體系符合軟件人才培養規律,在人才培養方面取得了顯著成效。學生在課外各類科技創新競賽中表現出了較強的實踐能力和良好的創新能力,取得了系列創新成果。畢業生因基礎扎實、實踐能力強而擁有良好的社會聲譽,博得用人單位的好評,培養的2005、2006屆畢業生一次就業率都為100%,2007、2008屆畢業生一次性就業率在96%,其中在北京IT企業就業的學生占總數的63%。
在校企合作辦學“3+1”人才培養模式中,雙導師指導的軟件工程專業學生的實踐教學模式還存在不少需要探索和研究的問題。例如,各個實踐教學環節中實踐教學質量系統評價的指標體系的建立,如何正確處理畢業生考研、考公務員與專業實訓實踐教學的矛盾等,這些問題都需亟待研究與解決。
參考文獻:
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"Double Tutorial System" Software Engineering Practice Teaching Mode
YANG Hong-yun, SUN Ai-zhen, HE Huo-jiao, XIONG Huan-liang
(School of Software, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)
關鍵詞：地方院校 “雙導師制” 存在問題
地方院校行政管理專業的“雙導師制”是指，在地方院校行政管理專業本科生的培養中，校內導師（理論導師）與校外導師（實踐導師）共同配合，針對培養一名或多名本科生的共同目標，運用其各自所擅長的理論知識或實踐經驗，對本科生進行學術指導或實踐訓練，實現本科生教育中教師的知識、能力和優勢互補，以推進本科生將理論與實踐有機結合的創新能力和應用能力的不斷提升。
自2012年9月廣州大學在行政管理專業在本科生教育中開始推行“雙導師制”以來，在“雙導師制”的基本制度建設，校內外導師選拔、聘用、管理以及“雙導師制”實際運行環節等方面進行了不斷的探索，取得了一定的成績，但通過對廣州大學行政管理專業的本科生、校內外導師的問卷調查和訪談，發現“雙導師制”實施中仍存在一些不盡如人意之處。清醒地看待這些不足，有助于我們將“雙導師制”更好地推向完善。
一、校外實踐導師指導的時間投入不足，某些重要環節缺位
在訪談中，有的受訪學生談到，“雖然實行了雙導師制，但基本上指導他們的還是校內的理論課導師，校外實踐導師的指導相對較少”;也有的學生指出，“校外實踐導師在指導中，敬業精神和指導的認真、細致程度上是有差別的，但總體上，校外實踐導師的投入程度不如校內的理論課導師。” 同時，在對校外實踐導師的訪談中發現，校外實踐導師一般本職工作繁忙，如果其指導的學生不主動聯系，實踐導師往往會忽略對學生的指導。
可見，導致校外實踐導師指導時間不足、投入程度有待提升的原因是兩方面的，有學生方面的原因，也有導師方面的原因。要有效地解決這個問題，一是要鼓勵學生發揮主動性，積極與校外實踐導師取得聯系，在校外導師時間允許的范圍內，主動向老師求教。二是要采取有效措施激發校外實踐導師的責任感，鼓勵其盡可能多地與學生見面，并進行耐心、細致的指導工作。
此外，畢業論文作為本科生實踐教學中最重要的內容，在選題、開題、調研、中期檢查、論文答辯等各個環節，均應得到來自實際工作部門的校外導師的指導，但實踐導師在這些環節上往往參與度很低甚至缺位。
二、校內理論導師在實習、見習等實踐教學環節上指導不足
廣州大學在行政管理專業本科生教育中推行“雙導師制”的目的，就是要糾正學生只重理論知識的學習，而忽視實踐能力培養的傾向，促進學生將理論與實踐相結合的創新、應用能力不斷增長。因此，實習、見習等實踐教學，應成為校內理論導師尤為關注的環節。
通過問卷調查，我們發現：校內理論導師在實踐教學環節存在的問題主要表現為：對實習、見習沒有給予足夠的重視，在學生實習、見習中缺乏有效指導與過程監督，重形式而輕內容，對學生實習、見習進展缺少跟蹤評估，對學生虛報實習、見習的情況也是“睜一只眼閉一只眼”等。
三、雙方導師在指導中的溝通較少，沒有實現很好的協同
“雙導師制”是為了實現在行政管理專業本科生的培養中，通過理論導師與實踐導師的分工合作，使學生能夠汲取理論導師和實踐導師各自的專長，達到學生理論知識與實踐能力同步增長的目的。因此，只有雙方導師在分工基礎上實現了良好的協同合作，才有助于學生能力的全面增長。
但通過分析調查問卷發現，43%的學生指出，“同時接受理論導師與實踐導師指導的機會很少”;45%的學生則指出，“理論導師與實踐導師進行溝通，共同針對學生存在的問題采取教學措施的情況更是罕見”。
因此，加強校內理論導師與校外實踐導師之間的溝通、促成雙方在學生培養中很好地協同，將是“雙導師制”在未來發展中亟待關注的一個問題。
四、校外導師聘任和薪酬方面的問題
通過對廣州大學相關教學管理人員和部分校外實踐導師的訪談發現，有些校外導師雖已被聘任，但是卻遲遲未頒發聘書;有些校外實踐導師給學生開設講座能夠獲得課酬，但指導學生的薪酬是由校方一次性付給實踐導師所在單位，再由單位進行二次分配，因此，對于實踐導師的激勵作用，沒有直接給付那么明顯。
參考文獻
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Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03
0 引言
2009年12月，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中指出，專業學位研究生的培養應實行校內外“雙導師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養，雙導師就顯得尤為重要。生物學是一門實驗性、應用性極強的學科，通過生物學教學，可以有效提高學生的動手能力、實踐能力和思維創造能力，多元化的學習體驗，為學生綜合素質的全面提高奠定了堅實的基礎，同時也對從事生物教學的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業學位是旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質高層次的中小學教師。而目前在教育碩士培養過程中推行的雙導師制，則是指在研究生培養過程中分別由理論導師和實踐導師共同指導[2]，其中理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師則負責研究生的實踐能力培養，注重培養學生從事實際教學的能力。一般而言，理論導師是培養單位為學生配備的校內導師，大多數由教學和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔任，而實踐導師主要由具有豐富的學科基礎教育教學經驗的基礎教育教師擔任。
隨著當前對基礎教育階段學生綜合素質提升的不斷強化，使得對于從事基礎教育的學科教師的培養也提出了更高的要求。現代要求的教師職業具有“雙專業性”特點，這就要求高校在教育碩士的培養過程中注重“學科教學知識”與“實踐教學能力”雙管齊下，探究教育碩士培養的高效、科學的方法。
1 實施雙導師制對生物教育碩士培養的必要性
1.1 生物教育碩士培養現狀
目前而言，現有的生物類教育碩士的培養模式主要由兩個導師共同進行指導，其一是負責研究生課程學習、學位論文指導的校內導師，由培養單位選派高校中教學和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔任；其二是負責研究生的實踐能力培養的校外導師，主要由中學一線具有豐富的學科基礎教育教學和管理經驗的基礎教育教師擔任。校內外導師高效合作對教育碩士研究生進行科學合理的培養，能夠有效促進教育碩士研究生充分將教育理論與教學實踐相結合，從而為今后從事教學活動奠定良好的基礎。生物教育碩士的學制通常為兩年，其中第一學年的第一學期主要進行理論課程的學習，由校內的理論指導教師負責指導，學生進行所有必修選修課程的學習，按照教學計劃修夠所需學分；第二學期按照教學計劃主要是進行為期半年的教學實習，學生主要采取集中或散點實習的方式在中學開展基于前期理論學習的教學實習，通過教學實習一方面鞏固前期理論學習的成果，另一方面則可進一步提高學生的教學技能、豐富教學經驗，以為將來從事教學奠定扎實的理論和實踐基礎；第二學年研究生則主要從事教學理論的研究、學位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學位論文答辯工作，因此，第二學年的主要工作同樣也需要校內外導師對學生進行有針對性的理論和實踐指導，從而使得學生更加扎實地投入到相關教學的理論研究和實踐探索之中，以此為今后從事一線教學提供高效保障。
1.2 雙導師制對生物教育碩士培養的優勢
相對于目前的雙導師制而言，教育碩士的傳統導師制即為單一導師制，通常只是由研究生培養單位在教學和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔對教育類碩士的培養重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學和科研壓力，同時也承擔著學術型研究生的培養工作，因而花費在教育碩士培養上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎教育一線的教學實踐工作，因此對于教育碩士的指導也僅限于理論研究層面，這就使得培養的教育碩士也是重理論輕實踐，更是出現學生對教學實踐鍛煉不足，承擔基礎教學心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學科發展迅速，各方面專業知識更新較快，實驗技術方法層出不窮，很多知識點可以與導師的研究方向和課題進行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應的理論知識體系和技術方法，但是如何能夠深入淺出地將相關知識傳授給教學對象卻是需要認真推敲和琢磨的，而在這一點上，校內導師明顯是存在短板的。
因此，對于教育碩士而言，雙導師制培?B模式的優勢不言而喻。其優勢主要可以通過與傳統導師制的對比窺見一斑。相對于傳統的單一導師制而言，雙導師制補充了具有豐富的學科基礎教育教學經驗的一線基礎教育教師作為校外導師，共同參與教育碩士的培養過程，用其豐富的教學經驗和技能完善教育碩士培養的不足，在校內外導師的聯合培養下，教育碩士既有扎實的理論知識體系，又掌握了有效的教學方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應并承擔今后教書育人的偉大重任。
2 生物教育碩士雙導師制的建設現狀評析
2.1 雙導師制下的生物教育碩士人才培養模式
各院校生物類教育碩士的人才培養模式積極響應教育部要求，全面貫徹落實雙導師制。現行的人才培養模式力圖對每個生物教育碩士進行最大化的全面培養，校內導師充分利用更加專業的理論知識對其進行理論指導，通過授課、報告、學術交流、論文寫作指導等方式全面深化學生的教育理論知識水平，引導學生與時俱進地追蹤現行基礎教育的理論積淀過程。同時，校外導師充分發揮自身多年積累的豐富教學經驗，通過各種實踐課程及活動指導學生，積極挖掘學生的教學潛能，提升其教學實踐水平，為今后的順利入職做足準備。
2.2 生物教育碩士雙導師制的現狀與評析
2.2.1 生物教育碩士對雙導師制的評價
通過對生物教育碩士的問卷調查與采訪，學生普遍對校內導師的評價較好，主要是因為在攻讀學位期間與校內導師的接觸機會和時間較多，通過經常的溝通和學習，使得學生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導師多為基礎教育一線教師，平日的教學任務繁重，使得學生與校外導師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數有限，少有面對面的溝通，加之一些學生不善交流，則校外導師與學生的溝通就更加形同虛設。當然，針對校外導師教學任務繁重的現實，學生表示能夠充分理解，但是從人才培養的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學生在攻讀學位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導，從而使得學生在今后的教學實踐中能夠游刃有余地承擔各類教學任務。
2.2.2 校內導師對雙導師制的評價
對生物教育碩士校內導師的調查和采訪結果表明，校內導師認為?F行的雙導師制對于學生的培養具有明顯的促進和提升作用，學生學到的教育理論知識只有與教學實踐相結合，才能夠更加深刻地理解理論與實際的切實結合，從而更加有效地在今后的教學實踐中予以踐行。同時，針對學生的不同情況，校內外導師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養方案，從而進一步提高學生的培養質量。誠然，校內導師既有教育碩士培養的任務，同時也承擔著學校各級各類的教學和科研任務，以及學術型碩士的培養任務，如何更加高效地肩負教育碩士校內導師的任務，這也是當前生物教育碩士人才培養面臨的現實問題。
2.2.3 校外導師對雙導師制的評價
通過對與承擔教學實習的中學、校外導師、相關一線教師等進行采訪調查，發現校外導師對生物類教育碩士雙導師制的認識主要表現在：①校外導師可以充分發揮其一線教學管理經驗豐富的優勢，從而有側重地對學生進行教學實踐知識、經驗和技能等方面的傳授；②在指導教育碩士的教學過程中，需要不斷地與學生以及校內導師進行溝通和交流，以使得教學更加具有針對性，如此可以教學相長，不僅對于學生培養具有明顯的促進作用，同時對于自身的教學水平也有一定的影響和提升。
3 雙導師制對生物教育碩士培養質量的提升作用
3.1 理論指導方面的提升
自2009年在教育碩士人才培養過程中實施雙導師制以來，學生成了校內外兩位導師之間溝通與進步的橋梁。針對于教育碩士的培養在實踐方面的需求促成了理論指導的發展方向，而立足于基礎教育實際的理論指導則更加具有針對性。相對于孤立的理論學習而言，可以更加有效地促進學生牢固掌握相關教育理論的基礎知識，并有效與教學實踐相結合，真正實現理論與實踐相結合，從而更加有利于今后的基礎教學實踐過程。
3.2 實踐經驗方面的提升
對于在校接受較多教育理論知識學習的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學實踐經驗指導，可以更加高效地促進教育碩士的進步和成長；并且在學校教育教學特色的大環境下，憑借更加高效的創新實踐平臺（陜西師范大學教師專業能力發展中心、教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心、現代教學技術教育部重點實驗室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學實踐機會，這也使得學生在攻讀學位階段有更多的機會進行基礎教學理論研究探討和實踐鍛煉機會，因而也進一步提升了本校教育類碩士在同領域內的有效競爭力。
3.3 綜合能力的培養提升
通過對已就業的多所中小學的教育碩士的工作情況進行調查發現，各學校比較一致地認為，相應教育類碩士在承擔基礎教學的工作后在教學和日常管理方面的表現較為突出，同時也表現出一定的教學研究潛能，這對于一線教師提升教學理論和實踐技能水平均具有良好的促進作用。由此可見，生物教育碩士的雙導師制人才培養模式對于學生的綜合能力培養的確具有十分明顯的促進效果。
4 學科教學（生物）教育碩士雙導師制的有效提升策略
4.1 加強校內外導師之間的溝通
雖然雙導師制在生物教育碩士人才培養過程中的優勢顯而易見，然而在實際操作過程中還是存在校內外導師溝通不暢的問題，同時校外導師由于教學任務繁重，一定程度上沒有真正發揮校外導師的指導作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內外導師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養單位，有必要出臺針對于教育碩士培養的雙導師履行的相應管理條例，以使得校內外導師充分明確自身在教育碩士培養過程中需要承擔的責任和義務，同時也要有相應的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導師積極主動地投入到教育碩士的培養過程。此外，還可以考慮讓校外導師為研究生開設教學實踐的課程，或者不定期舉辦教學實踐沙龍等活動，使得學生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學經驗，為自己今后的教學實踐加油充電。
4.2 以教育教學項目為導向的人才培養
同樣地，以雙導師制為人才培養模式的生物教育碩士的培養可以考慮借助于校內外導師的教育教學項目來有針對性地進行學生的個性化、具體化培養。對于校內外導師而言，或多或少都會承擔一定的各級各類教學教改項目，而導師則可根據學生的具體情況讓自己指導的學生參與到項目的實施的不同環節。這些項目可能涉及基礎教育理論研究，或者是具體的教育教學活動，導師則可以根據項目的需要和學生的實際情況選擇性地讓指導的教育碩士承擔一部分力所能及的工作，相信通過項目的實施和推進，學生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學方法或者技能的提升，這種項目導向性的人才培養模式將是對相對空洞的雙導師制人才培養模式的有益補充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發展。
4.3 充分發揮導師專業優勢，側重實踐能力培養
與學術型碩士研究生的培養目標不同，生物教育碩士的人才培養目標是培養具有現代教育思想，掌握扎實的生物學和教育教學理論知識，具備較強教育教學實踐與研究能力的中學生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養要更加注重教?W實踐能力的培養。而作為承擔教育碩士培養任務的校內外導師而言，應當充分發揮自身專業優勢，尤其側重學生教學實踐能力的培養，讓學生在先進教學理論的指導下采取多種方式，多渠道從事緊密聯系基礎教學實際的教學實踐訓練，諸如，增加學生教學實踐的時間（除了在校實習半年以外，增加平時課程實習的機會等），提高學生的參與度（實習期間充分參與課程教學、班級管理以及各項教學事務等等），采取多樣化的學位論文形式（包括教材分析、案例分析、調研報告、校本課程開發、教學案例設計等）。
關鍵詞：雙導師制；專業學位研究生；協同培養
作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經大學，廣東廣州；2福州大學，福建福州）
導師制起源于英國，在我國導師制最早應用于本科教育。1991年我國正式設立專業學位研究生教育，發展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業學位研究生教育，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中提出“健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。為適應專業學位研究生教育發展要求，以工商管理碩士專業學位為代表的研究生教育積極探索培養模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發展。
一雙導師制建設的必要性
（一）培養目標及定位要求
mba教育注重理論與實踐兩者的結合，在培養上強調素質與能力的培養，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業，契合多元化市場環境，這就需要學校與企業之間、校內外導師之間的協同。
（二）培養過程的實踐性訴求
基于培養目標實踐性的需要，在培養方案設計上和培養過程中的授課、實習實踐、論文撰寫等環節需要結合管理實踐。而校內導師更多以具有較高理論素養和學術素養的師資構成，實踐經驗相對缺乏，在培養過程中需要來自企業的管理經驗豐富的實踐導師介入，進行聯合培養。
（三）學生自身學習的需要
大多數工商管理碩士研究生入學前已具有一定的管理經驗，他們在學習需求上，不僅關注系統的理論學習，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經驗的校外導師的參與。
二雙導師制實施存在的問題
在雙導師制實施初期，抽樣調查的14所全國重點高校主要以單一導師制為主，實施雙導師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導師制在全國232個MBA培養單位中普遍展開。雙導師制建設取得了較大的成績，但在培養運行機制等方面還存在問題。
（一）協同培養理念亟待更新
高校校內導師隊伍主要在學術型研究生導師隊伍的基礎上組建而成，他們更多以傳統的重學術、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導上與校外導師的實踐性理念結合不強。大多數高校以校內導師培養為主，沒有充分發揮校外導師協同培養的作用，缺乏協同培育理念。
（二）溝通交流機制不暢
在雙導師協同交流上，未形成科學系統的交流機制，校內外導師的溝通渠道沒有完全打開。雙導師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內導師所帶的學生存在多個校外導師交叉的情況下，校內導師匹配不同的校外導師指導不同的學生，在具體的協同培養交流上，增加了難度。
（三）校外導師的積極性相對低
在雙導師制度尚未形成系統科學的管理體系條件下，校外導師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導職責。對于校外導師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責和時間要求、學生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導難以真正發揮作用，容易錯位和異化，造成校外導師的積極性逐漸降低。
（四）協同培養模式流于形式
雙導師培養模式是一個高校-企業-學生與校內導師-校外導師-學生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協同培養機制無法形成閉環。在實際的運行中，有些環節不能完全落地實處，主要以校內導師為主，校外導師難以參與到部分環節，易形成掛名的形式主義。
三雙導師制建設策略
（一）樹立雙向協同培養理念
在其培養理念上，應改變傳統的教育理念，充分發揮校外導師的作用，通過企業參與課程授課、論文指導、實習實踐和項目研究指導等，了解企業和學生需求。校外導師通過參與培養環節，將企業的實踐上升到理論層面，系統的將理論成果與社會實踐經驗相結合，助推高校人才的培育，為企業提供更多的高端人才。
（二）構建多元化溝通機制
1.合作單位定期開展交流
高校應定期與企業合作單位共建聯合培養工商管理碩士研究生協議，定期在培養方案的設計、具體課程的授課計劃、學生論文指導、實習實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯合培養方面的問題建立長效交流機制。
2.雙導師間進行不定期交流
指導同一個學生或一組學生的校內導師和校外導師可以進行不定期交流，對共同的學生進行聯合培養指導。構建交流平臺促進校內外導師間的交流，有利于學生的全面發展。
3.以學生為紐帶開展活動
針對校內導師和校外導師交叉培養的學生，通過以學生為紐帶，開展學術沙龍、專題講座、校內外導師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。
4.利用現代信息技術搭建平臺
利用現代信息網絡技術，校內外導師與學生可以自由構建QQ交流群、微信群等。通過信息技術達到不受時空限制的自由交流，解決雙導師培養因時空限制不能方便及時交流的問題。
（三）調動校外導師的積極性
1.明確校內外導師職責
通過頂層設計，建立健全雙導師制度，通過培養單位與聯合培養單位共建研究生示范基地的形式，構建教師共同體，明確校內外導師的職責以及在指導工商管理碩士研究生上的各自職責，建立科學的聘任制度。通過對校內外導師的各自職責分工，明確校內外導師的責、權、利，理順機制，契合校內外導師及學生的需求，鼓勵校外導師積極參與。
2.健全激勵機制
對校外導師的榮譽權、知情權、參與權和獲得報酬權等做出明確規定，加強協同。通過專業學位副教授職稱，使具有豐富實踐經驗的企業高管可以取得專業學位導師資格，激勵校外導師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導過程中。在理順制度及運作機制的基礎上，進行實時動態調整，健全獎懲機制，沉淀適合聯合培養工商管理碩士研究生的校外導師，授予榮譽稱號等，調動其積極性。
（四）加強培養過程的協同合作
關鍵詞：校企合作 雙導師制 合作共贏 知識資產
中國會展業的蓬勃發展對會展人才的需求很大，因此催生了一批本、專科院校紛紛設立會展相關專業，以培養會展相關人才，但是由于課程設置不合理、專業師資力量缺乏、教學手段陳舊、教具無法適應實訓教學等因素，造成了會展教育與實踐嚴重脫節。一方面會展業急缺人才，另一方面院校辛苦培養出來的人才，企業覺得“不合用”。面對這樣的困境，會展教育首先是要明確的是自身的定位問題。
對于高職院校的會展專業來說，主要培養的是具備實踐操作能力的高技能型人才，這也是會展業中需求量最大的基礎型人才。高職院校如何培養出既能適應會展經濟發展需要，又能符合雇主需求的會展基礎型人才，使畢業生在市場上具有更大的競爭優勢，能夠直接進入工作市場，這就對高職會展教育，尤其是會展的實訓教育提出了較高的要求。高職院校的實訓教育不能僅僅是在模擬的工作情景中進行，但是提供給這么多的學生都有進入企業實操的機會，一方面企業容納不了，另一方面，也打破了企業的正常經營秩序，實訓完全依靠企業的力量也是不現實的。如果能在院校的實訓教學與企業的員工培訓之間能找出兩者相互的需求點，尋求合適的途徑，使得雙方的需求都能得到滿足，以達到合作共贏的目的。據此，筆者提出建立校企合作的一種新的合作方式――雙導師制度。
一、構建雙導師制的可行性
1、雙導師制度的構建
筆者所提的雙導師制是大學導師制教學管理模式和企業導師制的結合。大學生導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉?維克姆首創。牛津大學導師制的核心思想就是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。企業中的導師制是在學徒制的基礎上借鑒學校中的導師制而用于員工崗位培訓的開發方法。學徒制起源于中世紀手工業行業組織，是培養手工藝人，傳承制作加工技術和知識的一種制度安排，隨著知識經濟時代的到來，員工培訓開發方法發生了變化，傳統的學徒制也發展成為更為完善的現代企業導師制。現代導師制已經成為西方企業十分重視的員工培訓開發工具。大學的導師制與企業導師制能否融合，關鍵是看兩者之間有沒有合作共贏的可能性。高職會展專業培養的基礎型技能人恰好是會展企業缺口較大，同時流失率較高的這一部分人才，因此兩者之間是可以形成有效的人才輸送對接的關系。會展企業在開展期間大量的基礎性崗位對會展人才的需求量較大，企業在實際的項目運作中提供了大量的實訓崗位，這些項目崗位正是高職會展人才的實訓教育中急缺的，由此可見，院校與企業的合作具備良好的基礎。
雙導師制是院校選擇數家企業建立導師制度合作關系。在院校中選擇完全自愿參與學生的學術指導工作，具有較高工作熱情、具備較扎實學術功底和科研能力，同時教學經驗比較豐富的教師，作為學生的校內指導導師。在企業中選擇具有豐富實踐經驗以及良好職業道德和優良崗位技能的員工，作為學生的企業指導導師。院校導師和企業員工共同組建成導師隊伍。導師隊伍分別對院校學生和企業員工形成二對一的指導關系，也就是說，無論是院校學生，還是企業員工，都會同時有兩位導師。院校導師偏重會展理論知識的指導，把會展理論研究引入到企業實踐中，以理論指導實踐，把實踐提升至理論高度。企業導師偏重會展實踐、實操的指導。雙導師制將院校的理論與企業的實踐相結合，實現“產、學、研”的有機結合，適應會展經濟發展對多類型人才的需要。
2、雙導師制實施的可行性
對于院校來說，假如會展企業能提早介入會展人才的培養過程，那么學生在實操能力方面的培養更切合企業的實際需求，同時學生在企業的實訓機會越多，對會展企業與會展行業的了解越深入，那么學生在畢業后直接進入職場的競爭力更強。一方面保障了學生在會展實操方面能力方面的培養，使得學有所用，學有所成，另一方面，院校已經為企業提供了人才儲備，企業不需要再花過多的培訓成本，就有現成可用的人，既縮短了會展企業對新員工的培訓周期，又降低了企業的用人成本。同時，如果院校的導師能夠介入到企業中，為企業員工提供會展理論研究、會展經濟發展等方面的培訓內容，為企業員工理論水平的提升提供培訓機會，一方面加強了院校教師與企業的聯系，另一方面極大消減了企業的培訓成本，幫助企業留住優秀員工，降低員工的流失率。
對于會展企業來說，與院校建立的合作關系，使得企業在開展期間，可以隨時調用大批會展專業出身的人才分配到展會的各個輔助崗位，對于平時的用人需求來說，高職院校所培養的會展學生正是企業所需的基礎性崗位人才，院校成為企業的人才儲備基地，由于提前介入到院校的人才培養中，對于企業本身價值觀的傳播，理念的認同都有幫助，所招聘的員工能很快融入企業中，很快轉化成生產力。
雙導師制針對會展專業的學生，由于企業導師的介入，提供了大量鮮活的企業實操案例，同時也提供了相應的項目實操機會，著重解決了會展專業實訓知識的培養問題。針對企業的員工，由于員工在組織中開始關注自身成長與發展機會，希望管理者成為幫助其發展職業生涯的教練與導師，由此，他們的培訓需求也由單一的崗位技能培訓轉化為希望在職業生涯規劃與管理方面得到指導，由于院校導師的介入，為企業員工提供了會展理論知識，促使員工跳出現有的任務導向的思維模式，了解到會展行業、會展經濟的發展現狀，也能一定程度上滿足員工的培訓需求，為降低了企業培訓成本，為企業培訓提供了新鮮的血液。
由此可見，校企合作的雙導師制無論是對于院校還是會展企業來說，都有裨益。因此，具備可實施性。
二、雙導師制的實施要點
1、創造條件
院系首先要創造條件與所在地區的會展企業建立合作關系，為指導提供便利，同時要針對校內指導教師的選擇、培養、考核、獎勵等等建立相應管理制度，以制度保障導師制的順利進行。企業在與院校建立合作關系后，也應挑選合適的企業指導導師。
明確校內、外導師的主要職責。對于院校的學生來說，校內導師側重于培養學生學習能力、引導其掌握好的學習方法，培養專業能力，校外導師主要側重于提高學生的實物操作能力，培養良好的職業道德，引導學生體驗并形成初步的職業能力。對于企業員工來說，院校導師側重于會展經濟理論方面知識的傳達，引導其掌握會展經濟發展的趨勢和規律，而企業導師則側重于崗位技能的培訓和職業發展的引導。校內、外導師各司其責，互相配合，共同完成對院校學生和企業員工的指導工作。
2、融合與溝通
院校與所合作的企業在對會展人才的培養方面應具有相同的價值觀、實踐、使命和目標，同時對于院校學生和企業員工的指導動機要與企業的目標緊密相連。無論是校內導師還是企業導師，在指導的過程中要具有連貫性和一致性。
院校與會展企業之間要建立順暢的溝通交流機制，溝通交流時獲得優秀的導師指導和成功指導效果的基礎性因素。對于院校會展人才的培養，雙方要達成共識，既要考慮到會展行業的發展趨勢，又要兼顧到會展企業的特殊需求。對于企業員工的培訓，也要如此。通過雙方的融合與溝通，增強彼此的信任感、鞏固關系，實現實訓指導與人才培養、企業目標相結合，創造價值。
3、建立多重指導關系
校內導師和企業導師之間，也可以建立導師與被指導者的關系，導師與學生、企業員工之間都可以互相成為指導者與被指導者的關系。建立了多重的指導關系，常常可以同時進行的。多方之間經常進行會談和對話，極大提升了導師指導的價值和透明度，也為導師的指導和學員的學習和工作創造機會。克服和避免可能產生的障礙，使指導持續順利進行。
三、雙導師制的實施益處
無論是對于院校的人才培養還是對于企業的發展來說，雙導師制的實施都有很大益處。
1、較好解決院校會展人才培養面臨的各種問題
與會展企業建立合作的雙導師制度，對會展專業師資力量的培養而言，有效提升了會展師資力量的培養力度，使教師通過和企業之間建立暢通的溝通渠道，能及時了解和掌握企業發展趨勢，掌握人才培養尺度，提升自身實操能力。對于會展實訓教學而言，在工作中學習，在實踐中進步是學生能快速并掌握實操技能的最好途徑。對會展專業建設而言，把理論與實踐相融合，在實踐中驗證理論，在理論指導下提升實踐水平，有助于促進會展經濟理論的進一步發展。由此，無論是從專業課程的建設、學生培養的定位，還是從實操能力的訓練、師資水平的提升等各方面來說，雙導師制度的構建有助于解決目前高職院校在會展人才培養方面所面臨的各種問題。
2、較好解決會展企業在員工培養中面臨的各種問題
在企業中構建雙導師制，通過對企業導師的培養，提升了其領導能力，企業導師順理成章成為公司后備干部的重要來源，有助于領導層的建設和培養。院校導師的介入，幫助企業樹立自身的企業文化，并促進企業員工更好的認同并理解公司的企業文化，同時通過指導，分享這種企業文化。員工在認同了企業的價值觀后才能更好的融入企業，更勝任崗位的要求，從而愿意為企業做出更多貢獻。從企業的角度來說，利于企業人才的保留。
3、有利于知識資產的轉化
邁克爾?波拉尼將知識分為隱性知識和顯性知識。通常以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識，稱為顯性知識。在行動中所蘊含的未被表述的知識，稱為隱性知識。隱性知識的價值必須通過與顯性知識的轉化來實現，校企合作的雙導師制通過導師之間、導師與學員之間的分享交流機制可以將企業導師的相關隱性知識轉化為顯性知識，并且通過這種轉化為院校、為企業帶來更多無形資產。
四、雙導師制實施需注意問題
1、加強對導師的培養
如果導師的工作積極性不高，不知道如何進行輔導，或者由于工作忙沒時間進行輔導，那么導師制的實施就不能達到預期的效果。加強對導師的培養，一方面要對導師輔導技巧進行培訓，另一面也要通過制度等對導師制進行規范，讓導師從輔導工作中不斷自身能力得到提升，同時對自身的工作也產生積極良性的影響。
2、建立規范的制度
［關鍵詞］高職院校 “1+1+1”專業導師制 創新人才培養模式
［作者簡介］張新科（1966- ），男，河南上蔡人，揚州工業職業技術學院院長，教授，博士，研究方向為高等教育和職業教育理論；王斌（1969- ），男，江蘇揚州人，揚州工業職業技術學院電子系主任，副教授，碩士，研究方向為電子信息和職業教育理論；楊潤賢（1979- ），女，陜西西安人，揚州工業職業技術學院，講師，碩士，研究方向為電氣控制理論。（江蘇 揚州 225127）
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0036-03
高等職業院校是培養高端技能型創新人才的重要搖籃，技能型創新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強的理解能力、分析能力、判斷能力和創新能力，是“手腦并用，邊干邊學”的新一代技能型人才。如何立足學生個性特點，突出學生個性發展，以高等性、職業性、技術性和復合性為特點，設計有效的創新人才培養模式，全面提升學生的創新能力，培養具有創新精神、創新知識和創新技能的高素質、高技能創新人才，是當前高職教育改革實踐面臨的重要問題。文章以揚州工業職業技術學院電氣自動化技術專業、建筑裝飾工程技術專業為試點，立足學生個性特點，探索在高職教育中引入專業導師制，并實踐基于“1+1+1專業導師制”的高技能創新人才培養模式，培養創新人才。
一、“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式路徑
隨著教育規模擴張階段的終結，具有高等教育和職業教育雙重特征的高等職業教育的改革、創新、探索人才培養模式等各項工作正如火如荼地展開，隨之帶來學生個性發展受抑，創新精神、創新能力、職業能力等因材施教成空的問題。為此，要真正實現學生個性化培養，培養生產第一線的高技能創新型人才，高職院校必須要創新人才培養模式。近年來，國內外以應用型、技能型、創新型為培養目標的高職院校也開始探索并嘗試建立一種新型的導師制教育教學模式。
文章跳出傳統人才培養模式和教學改革等方面的思維定式，充分利用高職院校與企業的深度合作優勢，實現教學培訓資源共享、教學生產項目共建、教學生產人員互聘。基于工學結合，以校企合作為平臺，以創新人才培養為目標，探索出具有鮮明的高等職業教育工學結合特征的人才培養模式——“1+1+1專業導師制”。為構建“1+1+1專業導師制”，揚州工業職業技術學院（以下簡稱“學院”）借鑒系統控制思想，運用系統論方法實現頂層設計，以培養高素質、高技能的創新型專門人才為目標，創新人才培養模式。以校企合作和工學結合為核心，立足學生個性特點，分析學生個體差異，從學生全面成長的規律出發，實現三個“1”階段劃分，以專兼職雙專業導師引導功能為主線，以制度設計為起點，通過方案制訂與實施、成果響應與反饋，實現創新人才培養過程時間維度和空間維度的全覆蓋，構建“1+1+1專業導師制”人才培養模式，如圖1所示。
“1+1+1專業導師制”以其充分嚴謹的理論依據、科學完整的系統設計、認真嚴格的過程實施和嚴密細致的質量監控，體現出了鮮明的特點：一是校企雙導。以校企專兼職雙專業導師相互合作為途徑，實行雙向選擇，為每名學生配置一名專職專業導師和一名兼職專業導師，通過導學、導業、導能功能，貫穿學生學業發展的全過程。二是三個結合。導師的主導作用與學生主體性相結合、課堂教學與創新實踐教學相結合、個性發展與不同指導模式相結合。三是全面發展。以學生全面發展為主要目標，凸顯個性化培養方式，實現學生在三個“1”階段的成功轉換，帶動學生在專業和素質方面的整體提升，培養學生創新能力。
二、“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的實施
“1+1+1專業導師制”的組織管理。首先，要成立領導小組。“1+1+1專業導師制”人才培養模式由學院董事會負責統一實施，設有學院、系（部）和專業三級組織機構，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙專業導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立適應人才培養模式創新活動開展的指導系統。其次，要加強機制建設。為確保專業導師制的成功實施，學院制定了《揚州工業職業技術學院專業導師制實施辦法（試行）》《充分發揮校內外實訓基地作用促進學院人才培養和科技服務工作的指導意見》《揚州工業職業技術學院關于建立深層次校企合作工作的指導性意見》及《揚州工業職業技術學院項目工作室管理暫行辦法》等制度，并予以實施，為人才培養模式改革提供了制度保障。
高職院校學生在校三年的學習和生活，將經歷由中學生向大學生角色轉換期、大學生學業精進期、由大學生向企業員工角色轉換期的三個“1”階段，學院“1+1+1專業導師制”遵循雙專業導師集體指導與個別指導相結合、專業指導和思想教育相結合、理論指導和實際操作指導相結合、個人的專業特長和學生的專業興趣相結合的引導原則，結合專業特色和學生角色轉換的特點，設計十個“一”典型的實踐任務，形成“1+1+1專業導師制”的核心內容，如圖2所示。
三、“1+1+1專業導師制”實施的指導模式
根據學生的專業能力、智力水平、培養潛能等，設計普通指導模式和拔尖指導模式。以深度校企合作為基礎，以訂單式培養、專業特長學生培養為目標，引入雙專業導師和培養學生的競爭申報和公開選拔機制，實施“1+1+1專業導師制”創新人才培養的指導模式，如圖3所示。
（一）“1+1+1專業導師制”創新人才培養實施的普通指導模式
首先，專兼職專業導師發揮“導學”功能，實現成長指導。學生由中學進入高職院校學習，成為一名大學生，面對全新的環境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的時間內了解專業、認識自己，明確學習目標，端正學習態度、掌握正確的學習方法，必須遵循兩個方式：一是“學業發展計劃”引導式。每位學生的校內專業導師，要在班主任和輔導員工作的配合下，充分發揮導學功能，通過專業介紹、學習社團活動、與高年級學生交流學習心得等，指導學生制定一套“學業發展計劃”實踐任務，從“如何學、怎樣學”來增強學生專業學習的吸引力、號召力和凝聚力。二是“認識實習”帶動式。每位學生的校外兼職專業導師，要帶領學生在崗位上熟悉生產流程及工藝要求，指導學生完成產品生產實踐。通過深入“一個企業進行認識實習”實踐任務，讓學生體會和了解自己的專業應用，認識自己的工作崗位，了解職業崗位技能對專業學習的要求，從“為何學、學什么”促進學生專業學習、創新意識潛質的有效開發和長足進步，培養學生專業學習的積極性。
其次，專兼職專業導師發揮“導能”功能，實現專業指導。學生進入大學生學習穩定期，根據個性特點，對專業理論學習的理解與把握，專業實踐技能的訓練與提升，專業特長的定位與發展等，要形成專業能力、方法能力和社會能力，培養創新能力，必須采取四種方式：一是“科研項目”激發式。雙專業導師的指導下，學生參與“一個科研項目”實踐任務。雙專業導師通過主持或承擔科研項目為平臺，使學生以研究助理的角色完成部分內容，既是導師將學術水平轉化為教學能力的過程，也是學生實現“真題真做”、將課題理論轉化為實踐應用能力的過程。在項目完成過程中提升學生的知識運用能力、創新能力、團隊協作能力和綜合職業素質等。二是“專業作品”提升式。根據作品難易程度分階段實施。學生通過課程設計、申報大學生實踐創新課題、大學生科技創新基金課題、小發明和小制作等，以電氣自動化技術專業學生為例，完成“一件專業作品”實踐任務。以學生自主思考、自主創作、自主實現為主，雙專業導師輔助為輔，推動不同層次的學生在成才道路上的“彎道超越”。三是“技能大賽”拔高式。以院、市、省、國家級專業技能大賽為載體和平臺，雙專業導師要根據學生的個性發展要求，從學生的專業特長和興趣出發，指導和鼓勵學生參加技能大賽，參加“一項專業技能競賽”實踐任務，提高創新設計能力和專業實踐能力。四是“社會實踐”豐富式。專業導師利用暑期，組織和帶領學生參加“一次社會實踐活動”實踐任務，對學生進行綜合指導，讓學生在實踐過程中進一步加強對專業社會意義的理解，進行就業方向的思考，使學生充分利用所學專業知識為他人服務，拓寬學生的知識面，培養學生的道德素養，提升專業學習的自信心。
最后，專兼職專業導師發揮“導業”功能，實現發展指導。進入第三個“1”階段，學生由一名大學生向準社會事務工作者角色進行轉換，面對“找什么樣的工作，哪種崗位適合自己，自己能力是否能勝任崗位要求”等就業和擇業的困惑以及自信心不足等問題，引導學生正確進行職業定位，必須遵循四種方式：一是“職業生涯”規劃式。專業導師引導學生制定“一份職業生涯規劃”實踐任務，在專業導師“導業”的引導下，通過職業生涯規劃，以個性特點為根本，以職業定位為目標，提升學生的綜合素質和職業能力，為就業做好準備，為今后發展奠定基礎。二是“職業證書”推動式。專業導師引導學生在進行職業定位的基礎上，根據學生擬就業崗位的職業要求，從專業知識與實踐水平進行準備，獲取“一種職業資格證書”實踐任務，使學生以更扎實的專業理論知識，較高水平的操作技能，更好的自信心為就業做好準備。三是“畢業設計”聯動式。完成“一個畢業設計（論文）”實踐任務是對學生運用專業知識和操作技能分析問題和解決問題等綜合能力的培養。雙專業導師從學生專業學習特長及職業定位出發，從選題和方案設計等方面給予建設性意見指導，全程監督學生課題的完成，培養學生的實踐能力、科研能力和創新能力。四是“畢業頂崗”實戰式。畢業頂崗實習是學校學習的教育延伸，在兼職專業導師的指導下，完成“一個企業頂崗實習”實踐任務，將學生投入到就業前的職業崗位操作演練“熔爐”中，對學生進行一次真正全面的“熔煉”，使學生完成準社會事務者角色的真正轉變。
（二）“1+1+1專業導師制”創新人才培養實施的拔尖指導模式
學生個性特點的不同，專業知識掌握層次的不同，專業技能水平的不同，使得在大眾化人才培養的同時，對專業特長學生在專業導師引導模式實施的基礎上，增加了拔尖指導模式，在專業導師和學生的選拔上引入了競爭申報和公開選拔機制。專兼職專業導師發揮“三導”功能，實現拔尖指導。
學院按照“公開申請、競爭選拔、總量控制、限額指導、雙向選擇、注重實效”原則，學生在第二個“1”階段，完成專業作品實踐任務后方可進行申報，以學生已完成的五個實踐任務質量、每學期的綜合素質測評成績和雙專業導師的評價等為依據，確定學生人選，一般不超過本專業學生總數的15%；以專業為實施平臺，建立專業導師團隊，具備專業導師資格的教師進行公開申報，以學生指導成效、導師教科研能力和被指導學生評價等為依據，確定拔尖人才培養專業導師隊伍，以每屆拔尖學生培養數來決定專業導師的人數，且每名專業導師指導拔尖學生人數不超過3人；以學生的職業崗位技能操作水平、專業研發能力、創新能力與水平等的進一步提升為突破點，以省級和國家級技能大賽、省級大學生實踐創新課題和專業導師的橫向課題等為重點，專才施教，為企業培養生產第一線的工程技術人員。
四、“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的實施效果
學院因“1+1+1專業導師制”項目2010年被江蘇省教育廳確定為省級高等教育人才培養模式創新實驗基地，并獲得2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎，學院的建筑裝飾工程技術專業被確定為省級特色專業建設點。通過模式創新，學生的實踐能力與創新能力得到強化，就業能力與職業能力得到提高，教師的教學科研能力顯著增強，學院的專業實力明顯提升，學生、企業和家長給予了肯定和積極的評價。在專業導師的引導下，學生完成十個“一”實踐任務并參與豐富多彩的社團活動和社會服務，掌握了知識、開闊了視野、積累了經驗、提升了水平、增強了競爭力。
“1+1+1專業導師制”人才培養模式以校企合作為平臺，以工學結合為核心，以“模式創新系統化，過程實現最優化，雙導引領全程化，能力提升層次化”為主要特色，以普通模式和拔尖模式為實施重點，創新了人才培養模式，體現了“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教育理念，實現了高技能創新人才培養，在全面提升高職學生素質與技能、因人施教、因材施教、對學生進行個性化培養等方面，具有積極的意義。
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P鍵詞：專業學位研究生；雙導師制； 問題；對策
xG643
專業學位（Professional degree）具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一。“雙導師制”是指由主導師和合作導師共同組成的導師組負責制度。強調主導師對研究生培養過程的各個環節及培養質量負主要責任，合作導師參與研究生的培養，協助主導師指導研究生。換言之就是在培養研究生時，給其配備相關專業的兩個不同領域的導師：校內導師和校外導師。校內導師主要是負責學生在其專業上理論知識的高度，而校外導師則負責學生專業知識在該領域的運用。校內、校外導師相輔相成，相得益彰。
一、專業學位“雙導師”制的必然性
專業學位教育與學術型學位教育有著本質上的區別，專業學位研究生教育突出人才培養的實
踐性和應用性，強調學生的工作能力和解決實際問題的能力。由于專業學位研究生教育發展較晚，高校在培養專業學位研究生的時候，普遍沿用學術性學位研究生的培養模式，導師也是由學術型導師兼任，這種培養模式是無法培養出高層次應用型專門人才的，這也與我國大力發展專業學位教
育的初衷背道而馳。高校缺乏具有豐富實踐經驗的導師，也不具備相應的專業實踐條件，要提高專業學位研究生的實踐應用能力，必須借助于校外具有豐富實踐經驗的專業人士，以彌補校內導師實踐能力的不足。因此，聘請校外導師實行“雙導師”制成為必然選擇。
二、專業學位“雙導師”制存在的問題
1.“雙導師”制名不符實
目前，在專業學位研究生的實際培養過程中，“雙導師”制落實并不到位，個別專業學位研究生不能盡早確立校外導師，有的即使確定了校外導師，也沒有進行實際有效的指導，沒有發揮出應有的作用。而有的高校在專業學位研究生的培養過程中，只有校內導師對研究生進行指導，校外導師只是掛名，并不能實際去參與指導。
2.校內導師的教學實踐水平偏低
高校專業學位研究生的校內導師多為副教授以上職稱，學歷也大多為碩士以上，教學科研能力均很強。然而，他們長期從事理論研究，大多不具備相關專業的實踐經驗，對教學實踐思考得少，參與得更少，缺乏對學生實踐環節的指導能力，他們習慣了用培養學術型研究生的模式和方法去培養專業學位研究生，對于實踐環節思考得少，參與得更少，也就很難將理論與實踐很好的結合起來，在指導專業學位研究生實踐時，只能指導一些表面上的東西，無法做到更深入的指導。
3.校外導師水平參差不齊，主動性不高且指導效果不明顯。
校外導師的主要職責是負責學生專業知識在實踐中的應用。理論上，他們不僅有很高的應用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，校外導師研究水平與預期的仍有差距，一些校外導師由于多任領導職務，較少有時間親臨實踐第一線，因此很少對實踐中的問題進行研究，自然也就沒有辦法對專業學位研究生進行有效的實踐指導。
另外，校外導師只是高校聘任的兼職導師，其人事關系仍屬于某個企業或某個單位或某個行政部門，專業學位研究生導師資格對于校外導師的工資、福利和職稱評定等均沒有影響，盡管有些院校對于校外導師有一定補貼，但數額較少，起不到激勵的作用，校外導師對于能否兼任專業學位碩士生導師不太在意。同時，高校對校外導師也沒有明確的要求和規定，導致校外導師作用發揮不明顯，從而影響了對專業學位研究生的實踐指導。
4.校內外導師職責不明確，缺乏有效管理
雙導師制是針對專業學位教育提出的一種研究生的培養方式，也就是配備校內和校外兩位導師，校內導師主要負責學生在其專業上理論知識的學習，而校外導師則負責學生專業知識在該領域的運用。然而，“雙導師制”這一培養模式的實施現狀卻不容樂觀。除了對校內、校外導師沒有明確細致工作職責外，我們對校內、校外導師在指導專業學位研究生進行研究、撰寫畢業論文的整個過程也缺乏有效的監督和管理。校內導師對專業學位研究生專業實踐環節的參與不夠，校外導師本職工作較多，積極性不高，對研究生指導不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高校對此很少制定明確的管理機制，對專業學位研究生導師大多只是單一的制定聘任機制，缺少具體有效的考核和獎勵。對校內外導師的監管力度缺乏，嚴重影響了校內外導師作用的充分發揮。因此，對校內外導師加強管理，充分調動校內外導師的積極性，掌控校內外導師指導專業學位研究生的學習和研究的全過程，是落實雙導師制有效實施的重要保障。
三、專業學位“雙導師”制的應對對策
1.建立健全導師評聘制度
針對專業學位研究生教育的特點，建立與之相適應的導師評聘制度。專業學位研究生導師的評聘不能單純以論文和課題來衡量，而應以教育教學和實踐指導能力為主，科研學術水平為輔。對于校內導師的選聘，不僅要重視其學術水平和指導能力，還要考慮其實踐經驗和解決實際問題的能力，要選聘那些具有較高學術水平和豐富實踐經驗的優秀教師擔任導師。對于校外導師的選聘，主要考慮其專業技術能力和解決實際問題的能力，一般要求具備高級專業技術職稱，對于那些具有豐富實踐經驗和管理經驗的高層次人員，即使不具備高級職稱也可以選聘為校外導師。
2.加強導師激勵機制和責任意識
雙導師制能否順利實施，導師起決定性作用，他們才是這項制度的推動者和實踐者。高校應在現有基礎上，進一步加強導師隊伍建設，發揮導師的積極性、主動性、創造性。同時，還要注重提升企事業實踐導師的地位，充分發揮其主觀能動性。要在觀念上重視實踐導師，對實踐導師和理論導師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對實踐導師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優秀的實踐導師進行獎勵并開展經驗交流，對不能履行職責的導師解聘。通過激勵與考核促進導師更新知識，把握學科前沿知識，不斷提升創新意識。
加強導師的責任意識，通過研究生教育的全程評估監督導師，促進導師培養水平的提升。無論是理論導師還是實踐導師，必須明確自己的職責，具備高度的責任心和使命感，對研究生的各個培養環節負責，同時還要關注研究生的思想道德指導、職業指導和心理健康指導。
3.加強導師分工、合作及交流
高校作為導師管理的主體，應起到更加積極的作用，充分發揮溝通功能，協調校內外導師，做導師間溝通的紐帶，營造導師與導師、導師與研究生、高校與企事業單位間的良好氛圍，共同完成培養任務。雙導師間的有效溝通與合作，有利于全面了解研究生的綜合素質與能力，充分考慮研究生個性特征和職業取向，有目的地培B優秀的應用型人才。
理論導師與實踐導師之間，也要通過多種渠道和方式，加強溝通與合作，使雙方進一步了解對方的培養方法，避免培養環節中出現真空地帶。
4.加強導師培訓
專業學位研究生教育以培養實踐能力為中心，要有一套適合專業學位研究生教育的培養模式和方法。因此，必須對專業學位研究生導師進行教育理念、教學方法等方面的培訓。教學中，要改變以往習慣的傳統教學方法，不能把傳統的課堂講授法作為主要的教學方法，在教學中要充分利用適合專業學位研究生教育的案例教學法、實際操作法等教學方法，努力提高研究生的實踐能力。同時選送擔任專業學位研究生教育的導師到企事業單位或行政部門等實踐領域進行培訓和鍛煉，通過參加具體的實踐工作，獲取相應的實踐經驗，提高導師對專業學位研究生實踐能力的指導水平。
總之，專業學位的出現是我國學位結構的一次重大調整，擴大專業學位研究生的比例是適應經濟發展的需求而進行的一次學位改革。雙導師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學工作中去嘗試、思考、總結和提升。
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應用型本科院校導師制“導學”的特點
導師“導學”的重心是學生實踐能力的培養。要讓每一位學生都能夠獲得成功，成為被市場所需要的人才。以“雙師型教師”為“導學”的骨干應用型本科院校的一個重要特點是，有大量“雙師型教師”。雙師型教師的特點在于，具備兩方面的素質和能力：一是具備理論課教師應具有的較高理論水平，有較強的教學、教研及科研能力及素養；二是具備工程技術人員具有的扎實的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。實踐證明，雙師型教師對于應用型人才的培養發揮著重要的作用。以市場需求為“導學”的歸宿高等教育必須面向市場，這是指高校要為整個社會服務，為社會培養出市場經濟所需要的人才。同時依據市場需求和未來社會發展方向來調整和修改教育、教學的內容和方向。據此，應用型本科院校導師導學的歸宿是，培養適應社會主義市場經濟發展所需要的應用型人才。市場需求既是“導學”的出發點，也是導學的歸宿。這一特點是由應用型本科院校人才培養的目標決定的。
應用型本科院校學分制下導師制實施的措施
1.加強宣傳，全面更新教育觀念應用型本科院校推行導師制，要在全體師生中達成共識。如果沒有共同的教育理念，形不成共識，導師制是難以推行的，即便強行推行了，也難以達到良好的效果。在本科生中全面推行導師制是我國普通高校全面進行教育、教學改革的嘗試，不少高校尤其是重點高校已走在了前面，從已取得的經驗看，教育觀念的創新主要包括，人才觀、質量觀、教學觀、學習觀等，除了觀念的創新，更重要的是要積極主動的將這些創新的理念轉化為創新的實踐。
2.強化隊伍建設，確保導師“導”的質量僅有觀念的創新是遠遠不夠的，從已實施導師制的高校看，普遍反映出的問題是，由于師資水平不夠高，尤其是綜合素質較高的教師偏少。有的教師專業理論素養較高，但缺乏對學生的了解，不知道如何與學生很好地溝通；有的教師能很好的傳授專業課，但不會指導學生實訓，甚至有的是不愿意代學生實訓課等等。由此可以看出，加強對教師的培養和教育，尤其是對青年教師綜合素質的培養和提高是至關重要的。培養一支高素質的教師隊伍決定著導師制實施的效果。
3.正確引導，鼓勵學生積極主動的參與學分制下導師制學分制下導師制的實施，學生是主體。沒有廣大學生的積極參與，很難想象導師制如何有效地推行。實施學分制,學生的自律受到挑戰。首先，學分制給學生提供了比以往更大的學習選擇權和個人發展的空間，同時也要求學生具備更強的自律精神，有些大學生能很好地抓緊時間刻苦學習，但也有少數大學生大量的荒廢時間，沉湎于電腦游戲或談情說愛之中.其次,學分制也使大學生的全面發展面臨著挑戰。學分制下要求學生自主學習，學生只要學習完成相應的學分便可獲得學位，甚至提前畢業，這使得一部分學生急功近利，只注重學分，一切以學分為中心，選擇一些容易得學分的課程或要求不嚴的老師的課程，忽視自身的全面發展等等。解決這些問題的關鍵，一是加強學生自律的教育和培養；二是導師指導一定要到位，要教人學真，學做真人。
4.努力營造大學生、導師、學校三位一體的和諧師生關系首先，大學生應正確認識大學學習。大學生要認清自身所肩負的歷史使命。作為一名大學生要認清自身所肩負的歷史使命，確立為國家、為民族奮斗的志向，努力成長為對黨和國家、對人民有所貢獻的人才。
作者：洪秋妹 任慧玲
