時(shí)間：2023-05-30 09:49:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[作者] 四川內(nèi)江第一初級中學(xué)魏常福
[內(nèi)容]
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大小作文結(jié)合是近些年中考作文的一個(gè)特點(diǎn)。一般來說，大作文絕大多數(shù)是寫記敘文，小作文便是寫議論文、說明文片斷，或應(yīng)用文，或形式多樣的作文修改。也有少數(shù)省市的大作文是寫議論文，而小作文常常常要求寫記敘文片段。
下面是1997年全國中考作文試題一覽表。
大作文省市 題目 文體 字?jǐn)?shù) 試題類型上海 良師 記敘文 600左右 全命題天津 記我的一次成功 記敘文 600左右 全命題江西 美,在我們中間 記敘文 600左右 全命題湖南 敬禮,老師 記敘文 500以上 全命題湖北 我最喜歡的一首歌 記敘文 600左右 全命題廣西 溫暖 記敘文 600左右 全命題江蘇南京 真沒想到…… 記敘文 600左右 全命題湖北宜昌 我的另一位"
一、注重觀察生活，積累寫作素材
首先，語文的源頭就是生活，寫作的源頭也是生活，脫離了生活，寫作就成了無源之水，文章中沒有真情實(shí)感。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，親近大自然，在日常生活中，積累生活常識和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察生活中的美好瞬間，深入體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)，從生活中獲取和提煉素材，積累寫作元素，這樣創(chuàng)作出來的作文才能夠生動(dòng)形象，充滿真實(shí)情感。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，有很多種積累素材的方法，寫日記是一個(gè)很好的方式，也可以把自己生活中的見聞趣事記錄下來作為寫作的素材。周國平在《風(fēng)中的紙屑》一書中寫道：“很多時(shí)候，靈感和素材只是一瞬間，他隨身都會(huì)帶著小的便箋紙記錄下來自己的靈感。”例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備通過視頻、圖片的形式向?qū)W生展示父愛，著重于展示生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，這樣能夠讓學(xué)生回想起自己的父親，回想起父親對自己的愛以及愛的方式，在以后的生活中，學(xué)生或許就能夠去關(guān)注這些父愛的細(xì)節(jié)。這樣的方式能夠讓學(xué)生感受到寫作的情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠使用真實(shí)的情感和語言去表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
其次，教師除了幫助學(xué)生觀察生活中積累的素材以外，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過閱讀可以獲取別人的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的素材，提高自己的寫作能力。通過閱讀學(xué)生能夠從中學(xué)到寫作方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在課堂教學(xué)中可以把作文寫作指導(dǎo)滲入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫作方法和技巧以及對細(xì)節(jié)的描寫，鼓勵(lì)學(xué)生模仿練習(xí)。例如，在北師大版七年級語文上冊三單元朱自清的《背影》一課的教學(xué)中，教師通過分析文中對父親背影的描寫讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)會(huì)對人物的細(xì)節(jié)描寫。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式和方法，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，摘抄優(yōu)美的語句和段落，寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
二、掌握寫作方式和技巧，提高寫作水平
首先，現(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)生在寫記敘文時(shí)，文中人物刻畫得不鮮明缺少個(gè)性，敘事平鋪直敘缺少層次感，事件選擇模式單一缺少新意，描寫老師情節(jié)多是帶病上課，同學(xué)之間多是因小事鬧矛盾，最后又和好如初，作文讀起來索然無味，沒有個(gè)人的獨(dú)特見解，缺少自己的真實(shí)情感，很難引起讀者的心理共鳴。學(xué)生在記敘文寫作中有眾多弊端，除了缺少生活經(jīng)驗(yàn)和素材的積累外，就是缺少記敘文寫作的方法和技巧。記敘文是初中學(xué)習(xí)中常見的寫作手法。俗話說：“畫龍畫虎難畫骨。”這記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在記敘文寫作教學(xué)過程中，教師在對記敘文完成立題后，首先，教師應(yīng)當(dāng)勾勒出記敘文的寫作框架，明確記敘文寫作的重點(diǎn)，保證記敘文寫作有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料和素材進(jìn)行提煉，深入去發(fā)掘素材中的內(nèi)涵和精華，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)的點(diǎn)，敘事思路清晰流暢，內(nèi)容銜接有序。在記敘文寫作的過程中，注重真情實(shí)感，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫自己的切身感受，寫自己熟悉的人或者事，能夠更好地表達(dá)自己的情感。在描寫人物的記敘文寫作中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象，刻畫人物時(shí)，可以通過神情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)，進(jìn)一步突出人物的鮮明形象。
其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的敘事方法，記敘文是反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的，但同時(shí)它也是對生活的一種升華，可以使用聯(lián)想和想象的手法增加文章的美感。為了能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)、模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的記敘文寫作能力就會(huì)有所提高。例如，在北師大版初中七年級語文上冊三單元“比較與探究”《養(yǎng)母》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中對養(yǎng)母的描法，以及對養(yǎng)父形象的刻畫：“養(yǎng)父回來時(shí)，我便向他說養(yǎng)母偷糧食的事。養(yǎng)父聽著，卻低著頭，默默地手持著煙鍋吸著他的蘭花煙。養(yǎng)父是有文化的，可以熟讀《三國演義》和《東周列國志》。偷糧食的事他是不能做的，但對養(yǎng)母的行為，他卻只有低下了頭，不能硬做正人君子。”短短的一段話刻畫了很鮮明的養(yǎng)父形象。通過文中對養(yǎng)父養(yǎng)母描法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生記敘文??作的能力和水平。
初中語文記敘文的寫作有著一定的困難。因此，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對記敘文寫作教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生通過生活的觀察和體驗(yàn)積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法，提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：記敘文；特殊化；方法
高考作文議論文占了絕大多數(shù)，記敘文比例很低，學(xué)生為什么不敢寫記敘文呢?因?yàn)樽h論文結(jié)構(gòu)模式較少，容易按模式套寫，不容易偏題；而記敘文比較復(fù)雜，人物、情節(jié)難以寫好，且容易偏題。自然，寫記敘文的學(xué)生就少了。的確，學(xué)生記敘文中存在人物形象蒼白、故事情節(jié)俗套等毛病，所寫的記敘文沒有鮮明的特點(diǎn)，難以得高分。難道就沒有途徑提高記敘文水平嗎?
記敘文，即記人或敘事的文章，記敘文就是要用生動(dòng)的故事情節(jié)“再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”，我認(rèn)為要寫好記敘文，可以采用特殊化手法。所謂特殊化，是指對記敘文的要素(人物、情節(jié)、環(huán)境)進(jìn)行特殊化處理，從而達(dá)到人物形象生動(dòng)鮮活、情節(jié)巧妙新穎、環(huán)境逼真如實(shí)的效果。
一、人物的特殊化
文學(xué)創(chuàng)作要突出所描寫對象的“個(gè)性”，寫出特色，寫出感情、寫出靈魂，讓人一看，就知道寫的是“這一個(gè)”而非“那一個(gè)”。特殊的人物比普通的人物更能給讀者留下深刻的影響，他們的人生經(jīng)歷更能吸引讀者，給人以啟迪。一個(gè)殘疾人奮斗成功的故事比一個(gè)正常人的成功故事更能激勵(lì)人，一個(gè)歷經(jīng)磨煉的人比一個(gè)生活平順的人閱歷更豐富，一個(gè)行為怪異的人比一個(gè)行為正常的人更容易引起人的好奇心……司馬遷、貝多芬、海倫·凱勒、保爾·柯察金、史鐵生，這些人物之所以震撼我們的心靈，就在于他們的特殊身份。
教育故事《一個(gè)差生的經(jīng)歷》寫了一個(gè)差生韓峰因?yàn)槟棠倘ナ狼暗亩诙l(fā)奮讀書，取得了好成績，但遭到了老師、同學(xué)、父親的懷疑，最終又變成差生的教育悲劇。正是因?yàn)椤安钌钡纳矸荩蠋煛⑼瑢W(xué)、父親才會(huì)戴著有色眼鏡看待韓峰，才會(huì)讓韓峰絕望，徹底變壞。可以說，一個(gè)想要變好的差生這樣特殊的身份，讓作品的主題沉重、深刻。
聶華苓的小說《人，又少了一個(gè)》塑造了一個(gè)特殊的乞丐形象：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的女子因?yàn)榧彝サ母F困而外出乞食，剛開始她是羞澀、有自尊的，后來變得毫無羞恥感、人格泯滅，僅隔三年，前后就判若兩人。正是因?yàn)樗梢粋€(gè)大學(xué)生變成了乞丐，這個(gè)故事更發(fā)人深省，讓人深刻感受到人喪失了尊嚴(yán)無異于行尸走肉，惡劣的社會(huì)環(huán)境吞噬人的靈魂的主題。
特殊化要求寫出人物性格的特殊性，“一個(gè)人物只要有了這樣‘特殊的東西’，他(她)就‘活’了，具有藝術(shù)的生命力”。特殊化的人物具有典型性、代表性，是社會(huì)生活的縮影，富有鮮明的時(shí)代特征，能更好地體現(xiàn)文章的主旨。
二、情節(jié)的特殊化
記敘文的情節(jié)要避免俗套、雷同，要力求新穎。優(yōu)秀的記敘文，往往構(gòu)思精致巧妙，情節(jié)引人入勝。比如寫母愛，很多學(xué)生一寫就是下雨天母親冒雨給自己送雨傘、生病了母親送我去醫(yī)院，人人都這樣寫，怎么能把你的母親和別人的母親區(qū)別開來呢?你和你的母親總有區(qū)別于別人的故事，把這樣的故事挖掘出來，才能塑造出一個(gè)鮮活的母親形象。
葉傾城的《母親的心》一文，描寫了在母親招待客人的家宴上外婆把飯裝進(jìn)口袋的怪異行為，這讓客人們很驚訝，讓母親很丟臉，原來是得了老年癡呆的外婆只認(rèn)得女兒，她要把飯帶回去給女兒吃。這篇文章成功之處就在于通過外婆把飯裝進(jìn)口袋的這一特殊情節(jié)，贊頌了母愛的偉大。
歐·亨利的《警察與贊美詩》寫流浪漢蘇比為了御寒一心想要警察把自己抓進(jìn)監(jiān)獄，為此，他吃霸王餐、砸櫥窗玻璃、調(diào)戲女人、偷人雨傘，但警察就是不抓他，當(dāng)他經(jīng)過教堂聽到贊美詩內(nèi)心受到觸動(dòng)想要好好做人時(shí)，警察跑來把他抓走了。蘇比的一系列怪異行為滑稽可笑，但又讓人心酸難過，這種“帶淚的笑”深刻揭示了小說的主題。
三、環(huán)境的特殊化
特殊的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境有助于情節(jié)的展開，更好地展示人物性格。老舍《我的母親》中寫了“我”除夕回家看母親的情境，非常感人。家中無人，母親一個(gè)人過除夕，非常凄涼，但“我”還須返校，不能陪母親。母親由驚喜到失望，情感上的落差很大，最終她選擇理解兒子。在別人家團(tuán)聚的時(shí)刻，母親卻不得不獨(dú)自忍受孤獨(dú)，可以說除夕這一特殊的情境，讓母親的形象更加真實(shí)、鮮明，既表現(xiàn)了母親對兒子深沉的愛，也寫出了“我”對母親的愧疚、懷念之情。
2007年江蘇一考生的《懷想天空》寫了高考前兩天“我”和父親在烈日下收割麥子的情境，這讓“我”深切地感受到鄉(xiāng)下的家長們供兒女上學(xué)的不容易，體現(xiàn)了“我”對父輩們的理解，情境真實(shí)，很有感染力。烈日這一特殊的場景，讓“我”的內(nèi)心觸動(dòng)很大，讓“我”真正理解了父輩們的堅(jiān)韌與偉大。
那么，怎樣產(chǎn)生特殊化的效果呢?我認(rèn)為可以采取以下的方法。
1.整合重組。魯迅先生采取“雜取種種人，合成一個(gè)”的方法，創(chuàng)作出了眾多形象鮮明，個(gè)性突出的人物。例如，阿Q這一人物，可以說是中國人“國民劣根性”的集大成者，他質(zhì)樸、狹隘、愚昧、保守、麻木、健忘、圓滑無賴、自欺欺人、欺軟怕硬、自輕自賤等性格集中代表了中國人的形象，具有高度的概括性，給人以深刻難忘的印象。
2.對比襯托。我們可以用次要人物襯托主要人物，用反面人物與正面人物形成對比，用夢中情景反襯現(xiàn)實(shí)生活，拿過去、未來和現(xiàn)實(shí)形成反差，通過對比襯托，能更好地展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)文章主題。盧畫廬《高明的藥方》采用這種方法塑造了一位獨(dú)特的患者家屬：
他一生醫(yī)過病人上萬，什么樣的病人家屬都見過，很糊涂的家屬需要提醒，很慌亂的需要安慰，很蠻橫的需要解釋……獨(dú)獨(dú)一位，不僅不糊涂不慌亂不蠻橫，還曾授意他開過藥方。
告訴他怎樣開藥方的，是病人的女兒。
李白的《夢游天姥吟留別》通過夢境營造出“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”的神仙世界，用夢境的美好反襯出現(xiàn)實(shí)的污濁、丑陋，表現(xiàn)了他對現(xiàn)實(shí)世界的憎惡，不愿跟權(quán)臣貴戚同流合污的高潔。
3.夸張變形。運(yùn)用夸張變形的手法，可以產(chǎn)生幽默、滑稽、荒誕的效果，更好地刻畫人物形象，達(dá)到常規(guī)手法無法實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)效果。契訶夫的《一個(gè)小公務(wù)員之死》寫小人物切爾維亞科夫，在劇院里不小心將唾沫濺到了坐在前排的將軍身上，小文官唯恐將軍會(huì)怪罪自己而一而再再而三地道歉，最終因?yàn)榭謶直粐標(biāo)懒恕Ｒ粋€(gè)噴嚏竟然嚇?biāo)懒艘粋€(gè)人，這樣的故事可謂夸張。小說通過對幽默可笑的人和事的描寫，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端恐怖所造成的人們的精神異化、性格扭曲及心理變態(tài)，具有深刻的社會(huì)意義。
卡夫卡的《變形記》故事情節(jié)更加荒誕，把格里高爾變成了甲蟲，直接把人異化為物。在日常生活中，一家人溫情脈脈，矛盾、人性都顯示不出來。家庭的支柱格里高爾突然變成甲蟲，失業(yè)了，還成了累贅。這個(gè)情節(jié)把矛盾激化了，沖突起來，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，充分展現(xiàn)了人物的性格。母親的無奈，父親的狂怒，妹妹的厭棄，撕破了資本主義社會(huì)家庭表面溫情脈脈的面紗，顯示了人的自私、冷漠和殘酷，讓人深刻感受的人性扭曲、異化的可怕。荒誕的情節(jié)，放大了人性的缺陷、可怕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)效果。
記敘文能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須引起語文教師的重視。學(xué)生對記敘文的畏懼、忽視，和語文教師缺乏指導(dǎo)是有關(guān)系的。語文教師只要能積極有效地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生是愿意寫、并能寫好記敘文的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
一、陶行知的生活教育理論
近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會(huì)之中的，另一方面是說教育和學(xué)校要為生活p社會(huì)服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會(huì)過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。
在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會(huì)實(shí)際生活，教育要為了改造社會(huì)生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想。“社會(huì)即學(xué)校”指的是學(xué)校必須與社會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對社會(huì)的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會(huì)與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學(xué)校對學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會(huì)實(shí)際情況的，從而影響社會(huì)發(fā)展。“教學(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會(huì)和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。
陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大作用。
二、社會(huì)生活與作文教學(xué)的關(guān)系
語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會(huì)生活性，決定了語文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富。現(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。
作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，其實(shí)是用語音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個(gè)性且完善對社會(huì)生活的認(rèn)識和理解。
三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場作文的首選文體。初中語文新課標(biāo)對初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問題。
寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。現(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長期的教學(xué)過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。
就學(xué)生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。
第一，學(xué)生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實(shí)不會(huì)寫，也寫不好。
第二，作文題目相對比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會(huì)選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會(huì)了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過來想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。
第三，作文語言不夠生動(dòng)，描寫十分蒼白，缺少細(xì)致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無法將一些細(xì)節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動(dòng)。
第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫作過程中同學(xué)們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。
由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。
四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略
生活教育理念主張教育與社會(huì)生活結(jié)合起來，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評價(jià)，進(jìn)行多樣化評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則――以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第二，充實(shí)學(xué)生的生活。《新課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”充實(shí)的社會(huì)生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開展多種形式的語文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過著學(xué)校p家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活。總之，開展多種語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時(shí)候有東西寫，有所發(fā)揮。
第三，在課堂上開展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們在初中階段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)。
生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會(huì)生活，感悟社會(huì)生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.
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那么，在記敘文中怎樣使用議論，才會(huì)使記敘文的表達(dá)更精彩呢？
記敘文中作者對所敘事件發(fā)表意見、主張和看法時(shí)，就要用到議論的表達(dá)方式。議論用在不同的位置，所起的作用也不同。
1.用在文章的開頭，能起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用；能使文章的主題思想和作者的觀點(diǎn)得到鮮明的表達(dá)；能使文章條理分明，層次清楚；能揭示記敘的事物所蘊(yùn)含的道理和意義。
2.用在文章的中間，能起承上啟下的作用，使事與事之間緊密地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)；能增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。
3.用在文章的結(jié)尾，能夠提高讀者對作者所敘事物的認(rèn)識，深化文章的主題思想，點(diǎn)明所敘事物的意義，起畫龍點(diǎn)睛的作用；有利于抒發(fā)作者的情感，表現(xiàn)人物的形象；能夠與文章開頭相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。
4.在記敘中穿插議論（對最典型的事例進(jìn)行議論，在動(dòng)人之處進(jìn)行議論，在作者感情最激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行議論），也能收到很好的效果。比如《孔乙己》在記敘孔乙己遭到酒客嘲笑之后，用了一段議論：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這寥寥23個(gè)字，點(diǎn)出孔乙己迂腐無能的性格特征，又暗示孔乙己的悲劇結(jié)局。這樣的議論精辟深刻，幫助讀者理解文中的人和事，起到點(diǎn)明主題、突出中心的作用。
記敘文中議論的作用細(xì)分起來有多種，寫法各有不同，主要是針對所記敘的事情或人物，由表及里、由此及彼，回答好“是什么”“為什么”“怎樣做”等問題。
評價(jià)人和事物。如《我的老師》：一個(gè)老師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
揭示事情的實(shí)質(zhì)。如《一件珍貴的襯衫》：我深深知道，我經(jīng)歷的這件事，在敬愛的一生的偉大革命實(shí)踐中，不過是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷，一個(gè)偉大的無產(chǎn)階級革命家的本色。
正面揭示事物的規(guī)律。如《蘿卜花》：一位年輕的廚師，能夠創(chuàng)作出如此新穎而奇異的藝術(shù)品來，多么感人！看來，確實(shí)是行行出狀元。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來踏踏實(shí)實(shí)地工作，一定會(huì)為祖國作出貢獻(xiàn)。
反面揭示事物的規(guī)律。如《我的農(nóng)夫夢》：當(dāng)一個(gè)農(nóng)民就那么容易嗎？理想與現(xiàn)實(shí)之間并不是一步之隔，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充、提高自己。于是，我又背起了書包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進(jìn)了校園。
正面揭示事物的意義。如《我的“倔脾氣”》：這種向上的精神，這種進(jìn)取的性格，在我的成長道路上，起了多么大的作用啊！它使我慚愧，催我自新，催我去追求更高的目標(biāo)。“90后”的我們，不正需要這種性格嗎？它使人振作，它使人奮進(jìn)，它鼓舞人去創(chuàng)造更美好的明天。
反面揭示事物的意義。如《不要拒絕做小事情》：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學(xué)習(xí)上、作風(fēng)上的小漏洞，那么，你未來事業(yè)的大廈，有朝一日將會(huì)坍塌，毀于一旦。
領(lǐng)會(huì)作者的用意。如《我成長中的一件事》：爸爸、媽媽認(rèn)為我長大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是在用一種特殊的方式教育我要謙遜，不要沾染上浮夸、自滿的惡習(xí)。多么純真的愛呀！
指出寫作的目的。如《懷念》：啊！親愛的哥哥，你犧牲得多么壯烈，又多么泰然！我明白了，你冒著槍林彈雨，是為了保衛(wèi)我們祖國的安寧；你不怕流血犧牲，是為了讓祖國千家萬戶的親人團(tuán)圓。
古人云：“意高則文勝。”高遠(yuǎn)的立意還需要借助精煉、優(yōu)美的語言來傳達(dá)，尤其是在記敘文中，議論點(diǎn)睛更需精辟，三言兩語即可，不宜長篇大論。
1.譬喻論理，涉筆成趣。譬喻，以不言代直言，可謂“深”；以彼物言此物，可謂“形”。要使議論既深刻又形象，譬喻不失為一種好方法。如：父愛如鐵，如鐵般樸實(shí)，如鐵般憨厚，如鐵般威嚴(yán)。
2.明確指點(diǎn)，凝成警句。畫龍點(diǎn)睛，常常是文章揭示題旨的關(guān)鍵，一般需要在語言上千錘百煉，凝成精煉而富有詩意的警句，啟人智慧，發(fā)人深省。如歐陽修《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，就是點(diǎn)睛警句。這樣的議論，能夠使文章的思想與意境表現(xiàn)得更為集中、深刻、強(qiáng)烈并富有哲理意味，使讀者過目不忘。
1.切忌空洞的議論。口號式的議論，大而空洞，缺少感人的力量，不如不要。下面這兩個(gè)例子，不空洞，很感人。
例1 這就是我的父親啊，在他的貨被人搶走，在家境無比困難的條件下都不曾嘆息的父親，竟然僅僅為了忘記幫女兒帶菜而嘆息不已了！
這里的議論抓住“嘆息”這個(gè)情態(tài)，用對比的手法，使“父親”的形象更為真實(shí)、豐滿。
例2 而如今，這雙腳明顯變得老了，皮膚松弛了，骨骼更加凸出了，連腳指甲都變得似乎更加堅(jiān)硬了。可這雙腳，也曾經(jīng)豐腴過，也曾經(jīng)柔軟過啊！
此例通過具體可感的描寫引發(fā)議論，把“母親”的腳進(jìn)行前后對比，“母親”的勤勞、“母親”的慈愛，躍然紙上。
2.要有“實(shí)”有“虛”。實(shí)主要指具體而直接可感的藝術(shù)形象，虛主要指由物象引起的聯(lián)想、想象。
例3 又一陣狂風(fēng)吹來，山岡又被鏟掉了一層，它存心要把整個(gè)世界吞噬。我看到了什么？那棵樹的樹枝，不，應(yīng)該是樹干都在風(fēng)中劇烈地顫抖，但，那些根死死地揪住土地，緊抓住腳下一方寸土，任風(fēng)狂沙密，任地燥天寒。狂風(fēng)過后，它竟安然無恙！風(fēng)不斷吹過山岡，回首看那蒼老的樹，我竟微微笑了。
這樣的語句借描寫樹來象征人，表面上在寫虛，實(shí)際上在寫實(shí)。
3.要“深”而不“浮”。
例4 我意識到我喜歡這樣的父親，因?yàn)樗栏F人的風(fēng)骨是什么。
這句議論，由個(gè)人的品質(zhì)聯(lián)想推廣到一類人的品質(zhì)，故而顯得深刻。
一、了解背景，挖掘文本深度
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘記敘文的深度內(nèi)涵，深入體會(huì)人物的形象特征，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生結(jié)合人物的語言、動(dòng)作等描寫角度，讓學(xué)生在這樣的解讀過程中由表及里，深刻認(rèn)識文本中豐滿的人物形象，最終實(shí)現(xiàn)對文本主題的深刻解讀。
例如，在教學(xué)《鄭成功》這篇課文的時(shí)候，在這篇課文中講述的是明清時(shí)期鄭成功成功并且致力于臺灣建設(shè)的故事，讓學(xué)生真正認(rèn)識到鄭成功這一民族英雄的形象。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本了解文本的梗概，然后引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，深刻挖掘文本的內(nèi)涵。但是由于這一歷史史實(shí)和學(xué)生的認(rèn)知有一定的差距，很多小學(xué)生對于這一史實(shí)的了解不是很清晰，所以在深度閱讀的過程中存在一定的困難，于是教這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請大家利用課下的時(shí)間，通過查閱資料等方法對于鄭成功的歷史功績的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，然后我們將自己搜集到的資料帶到課堂大家一起分享。”在教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛通過查閱書籍或者上網(wǎng)搜查等方式進(jìn)行資料搜集，對于鄭成功的詳細(xì)經(jīng)過以及歷史意義有了基本的認(rèn)知，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的深度閱讀，這樣學(xué)生對于文本內(nèi)容有了深入的了解，也讓學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的深厚的愛國熱情和民族自豪感有了深刻的體會(huì)。
在課堂教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生挖掘文本的深度，可以讓學(xué)生在解讀文本的過程中對文本的背景資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，這樣的做法讓學(xué)生的知識更加豐富，有利促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解的深度，實(shí)現(xiàn)了記敘文文本內(nèi)容的深入理解。
二、推敲細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟主題高度
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本的能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教材中的記敘文為鍛煉學(xué)生的鑒賞能力提供了可能，在鑒賞記敘文的過程中，教師要關(guān)注文本人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，在深入理解人物形象的過程中領(lǐng)會(huì)文本的主題。
例如，在教學(xué)《最后的姿勢》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中譚老師的形象特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的細(xì)節(jié)描寫來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先教師要求學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上找出文本中的多處細(xì)節(jié)描寫，然后體會(huì)其中的內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們找到了文本中的細(xì)節(jié)描寫，例如有的學(xué)生找到譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生的描寫，對于里面的動(dòng)作描寫印象深刻，其中使用的拉、撐、護(hù)幾個(gè)字用的非常準(zhǔn)確，在學(xué)生深入體會(huì)的過程中學(xué)生們體會(huì)到這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)性的動(dòng)作描寫，讓我們深刻體會(huì)到譚老師對學(xué)生的愛，同時(shí)讓我們體會(huì)到在那樣的危機(jī)時(shí)刻，譚老師用自己的生命換來了學(xué)生的平安，這樣的高尚品質(zhì)不僅是譚老師一個(gè)人具備的，還有很多的老師都具有這樣的高尚師德，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了愛與責(zé)任最深刻的含義，這就是文本的主題所在。
在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)推敲，讓學(xué)生在品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)到文本的主題，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所以，在記敘文教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注人物的細(xì)節(jié)，認(rèn)真品讀，這是領(lǐng)悟文本主題的有效方法之一。
三、評價(jià)形象，升華情感溫度
在學(xué)習(xí)記敘文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，在這樣的過程中升華學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生形成高尚的思想境界。那么，這就要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本人物交流的空間，讓學(xué)生感受文本的情感，升華情感的溫度。
例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的人物進(jìn)行評價(jià)：“同學(xué)們，在這篇文本中主要涉及了兩個(gè)人物，那就是林沖和洪教頭，對于這兩個(gè)人物，你有怎樣的認(rèn)識？你可以從中選擇一個(gè)自己最感興趣的人物展示自己的看法。”這樣學(xué)生們根據(jù)自己對文本的理解，發(fā)表自己的看法，有的認(rèn)為林沖是一個(gè)非常細(xì)致的人，例如，在和洪教頭比武的時(shí)候一眼就發(fā)現(xiàn)了對方的破綻，還有的學(xué)生認(rèn)為林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，僅僅三招就讓洪教頭羞慚逃走。
關(guān)鍵詞： 記敘文 敘述 描寫
初中生寫記敘文，最容易犯的毛病是大段大段的敘述，而且平鋪直敘，像記流水賬一樣，缺少必要的描寫，以致文章干癟枯燥、內(nèi)涵簡單、不生動(dòng)，更不用說搖曳多姿、催人淚下了。
先看一位同學(xué)的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》的片段：“老師把月考時(shí)間公布在黑板上，我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得去翻，總以為自己一向都是第一，這次應(yīng)該沒有問題。可是，那次月考，我考得很慘，意料之外，也在意料之中。但很幸運(yùn)，我沒有等到‘老大’再‘傷悲’，而是從此次失敗中吸取了教訓(xùn)。”這段文字也算通順、明白，但作為記敘文，只有敘述，缺少必要描寫，顯得直白平淡、索然無味，缺少具體可感的內(nèi)容，難以感動(dòng)讀者，自然無法獲得高分。
那么，如何避免記敘文寫作的平鋪直敘、枯燥呆板、平淡無味？如何讓文章更生動(dòng)、更感人些呢？筆者認(rèn)為記敘文寫作中應(yīng)該少點(diǎn)敘述、多點(diǎn)描寫。具體做法如下：
一、多點(diǎn)人物描寫
還以上面那位同學(xué)的作文《少壯不努力，老大徒傷悲》為例，不妨把它加以改動(dòng)：
“‘同學(xué)們，下周一要進(jìn)行月考，請大家回去認(rèn)真準(zhǔn)備！’”當(dāng)一向不茍言笑、不怒自威的語文老師兼班主任，用他那一貫嚴(yán)肅神情向我們宣布這一消息時(shí)，同學(xué)們雖然久經(jīng)沙場，身經(jīng)不止百戰(zhàn)，但還是引起了一片‘哇’叫，遍野哀鴻。“怕是又要吃爸爸的竹筍炒肉絲啦！”胖子李子強(qiáng)更是大聲叫苦。而我則正襟危坐、泰然處之、處變不驚，“自己一向都是第一，這次應(yīng)該沒有問題。”我沒有一絲緊迫感，甚至連書也懶得翻。過幾天，考試結(jié)果出來了，我的成績直線下滑，由第一跌落到十七。“驕傲的‘公主’，看你兩眼紅紅的，真像一只受傷的小兔子。”同桌珊妮半玩笑半調(diào)侃，“算了，看開點(diǎn)啦！常在河邊走，哪有不濕腳。”她的話分明讓我感到絲絲涼意。“這是不努力的結(jié)果，我認(rèn)了！”我狠狠地瞪了珊妮一眼，暗暗下了決心，“塞翁失馬，焉知非福，下次一定拿回第一”。
經(jīng)過這樣一改，基本內(nèi)容沒變，但文章語言一下子活潑起來，讀起來生動(dòng)有趣、耐人尋味。為什么呢？因?yàn)楦暮蟮奈亩尾迦肓藢θ宋镎Z言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，人物性格躍然紙上，人物形象鮮明豐滿，讀來有種親切真實(shí)的感覺。
二、多點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫
細(xì)節(jié)描寫不僅能豐富人物的性格，還能推動(dòng)人物性格的發(fā)展。我們學(xué)過初中課文《差半車麥秸》，這篇文章對差半車麥秸這個(gè)人物形象的刻畫，成功地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。如“他拭去了大眼角上的白色排泄物，向前邊挪了幾步，從地里捏起來一小塊坷垃，用大拇指和食指把坷垃捻碎，細(xì)細(xì)地看了一看，拿近鼻尖聞聞，再放到舌尖上品品滋味，然后把頭垂下去輕輕地點(diǎn)幾點(diǎn)，喃喃地說道‘這地是一腳踩出油的好地……”這是一段極具個(gè)性化特征的細(xì)節(jié)描寫，用“捻、看、聞、品、點(diǎn)”等詞語生動(dòng)傳神地寫出了主人公對土地癡迷般的熱愛，這只能是世代以土地為生的中國農(nóng)民才會(huì)有的動(dòng)作、神情、語言。同時(shí)，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了差半車麥秸的質(zhì)樸及對和平的向往。
又如為反映差半車麥秸這個(gè)人物的真實(shí)性，課文中有許多極富個(gè)性特色的細(xì)節(jié)描寫，“隊(duì)長終于吩咐我們把差半車麥秸手上的繩子解開。一解開繩子，差半車麥秸就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)他穿著一雙半新的黑布鞋，鞋尖和鞋后跟涂抹著厚厚的一層已干的和未干的鼻涕，干的地方微微發(fā)亮。”“有一次，差半車麥秸吃晚飯，擤了一把鼻涕在鞋尖上，打了一個(gè)飽嗝，用右手食指甲往牙上一刮，又一彈，蔥葉子同牙花子從一個(gè)同志的頭上飛了過去。”這些細(xì)節(jié)描寫真實(shí)地表現(xiàn)了其身上具有許多陋習(xí)、毛病，這樣寫，更符合人物的身份，更真實(shí)地寫出人物鮮明的個(gè)性。
再如“在晚上出發(fā)的時(shí)候，差半車麥秸在我的肩膀上輕輕的拍了一下，用非常低的聲音叫道：‘同志！’隨即又羞澀的，象小孩子似的笑了起來。”這個(gè)細(xì)節(jié)把“差半車麥秸”質(zhì)樸、憨厚的特征表現(xiàn)得很充分，表明了他慢慢開始接受新思想、新觀念、新稱呼，只是開始時(shí)顯得有些不習(xí)慣，先試探地叫一叫“同志”。
以上細(xì)節(jié)描寫的成功運(yùn)用，真實(shí)地反映了差半車麥秸如何在革命大熔爐中鍛煉、成長的過程：參加游擊隊(duì)前，“差半車麥秸”是個(gè)落后的農(nóng)民，他憨厚、質(zhì)樸、善良，但愚昧、無知，自私、狹隘又有許多陋習(xí)。參加游擊隊(duì)后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，使他從昏睡中覺醒并奮起抗?fàn)帲蔀橐幻赂腋删毜母锩鼞?zhàn)士。從這點(diǎn)上看，王啞也這個(gè)形象的塑造，包含著深刻而豐富的歷史內(nèi)涵。這個(gè)形象表現(xiàn)了我國廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)土的熱戀，對和平生活的向往，展示了蘊(yùn)藏在“老中國兒女”子孫們身上無窮無盡的反抗侵略者的強(qiáng)大潛力，作品的社會(huì)意義變得更加深刻。
三、多點(diǎn)景物描寫
再來看初中課文魯迅的《故鄉(xiāng)》。小說一開頭就寫道：“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”景物描寫筆墨雖然不多，但這幾句話概括性強(qiáng)，形象地寫出了故鄉(xiāng)死氣沉沉的景象。一個(gè)富有表現(xiàn)力的“橫”字更突出了荒村的頹敗、破落，毫無生氣，好像倦臥的病人橫躺著，寥寥幾筆就寫出了黑暗的半封建半殖民地社會(huì)，中國農(nóng)村日益凋敝的景象，從而交代了小說的社會(huì)背景。這段景物描寫既形象地寫出了故鄉(xiāng)毫無生機(jī)的現(xiàn)實(shí)，又烘托了“我”的悲涼心情。
此外，《故鄉(xiāng)》結(jié)尾處的景物描寫亦很精彩，“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。”這段景物描寫，不僅再現(xiàn)了記憶中故鄉(xiāng)的美麗畫面，還表達(dá)了“我”對創(chuàng)造新生活的熱切愿望。《故鄉(xiāng)》中的景物描寫，無論是對眼前故鄉(xiāng)荒涼景色的描寫，還是對記憶中砍鄉(xiāng)神異景色的描繪，都透露出人物的種種心緒，對表達(dá)人物思想起著映襯和烘托作用。
由此看來，景物描寫不是為了單純的景物描寫，而是為了增強(qiáng)文章的真實(shí)性，增添文章的文化色彩，豐富人物的思想感情，深化文章的中心思想服務(wù)的。
總之，初中生要寫好記敘文，尤其寫好考場記敘文，最有效、最直接的途徑就是作文時(shí)盡量減少平鋪直敘，盡量多些細(xì)致、精彩的描寫。不僅讓文章生動(dòng)，還能獲得讀者的好感。只要學(xué)生能記住這點(diǎn)，在如何提高描寫水平上多下點(diǎn)工夫，多熟練掌握一些記敘文描寫方法，那么，就不愁記敘文寫作水平不會(huì)提高了。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏俊助.姚雪垠.差半車麥秸.電子課文.
關(guān)鍵詞：記敘文；真情實(shí)感；細(xì)節(jié)描寫
高考作文要求中，“寫出真情實(shí)感”已連續(xù)多年被強(qiáng)調(diào)，甚至在閱卷指導(dǎo)中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學(xué)以暗示：保險(xiǎn)文―議論文―不再保險(xiǎn)。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫一些審視人生、社會(huì)的論說文，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難；反之，實(shí)實(shí)在在記人記事的記敘文，更能寫出真情實(shí)感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。
一、存在的問題
所記人、事要能打動(dòng)人，無非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動(dòng)的描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；所記對象鮮明有特色；語言有自己的風(fēng)格；文章結(jié)構(gòu)自然精致等。
但不少學(xué)生存在以下問題：
1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長，乏味無趣。
2.記敘和描寫不分，以記敘代描寫。
3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。
4.缺少典型、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，不能運(yùn)用多種描寫方法。
……
針對以上問題，筆者認(rèn)為有必要化整為零，夯實(shí)學(xué)生的記敘文寫作基礎(chǔ)。
二、策略之詳略分明
作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學(xué)卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無趣。
我的辦法是借用語段壓縮題加以訓(xùn)練，同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中要求概述能力差的學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。當(dāng)然，這些僅起到精簡文字的效果，真正要達(dá)到作文語言的“美”還需要火候。因此“修改”訓(xùn)練必不可少。如一學(xué)生習(xí)作，本意要表現(xiàn)母親誠實(shí)，但他卻將試衣至歸還配飾的整個(gè)過程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對“堅(jiān)決歸還”的情節(jié)進(jìn)行修改，可借用側(cè)面表現(xiàn)：
記得有一次，母親在一家店試衣服，回來才發(fā)現(xiàn)衣服的配飾沒有歸還。“反正她們沒發(fā)現(xiàn)，算了吧。”“做人要誠實(shí)，不是我們的東西怎么能拿呢？”說著，母親拉著我往回走去……
“要不是你送來，我都沒發(fā)現(xiàn)……要換了別人……謝謝……”店員一個(gè)勁兒地道謝。母親笑笑說：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。
修改后不僅文字精簡掉一半，重點(diǎn)也突出了。
三、策略之分清敘述和描寫
記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式。不少學(xué)生以敘述代描寫，使文章像記流水賬，機(jī)械乏味。
我從超市出來，發(fā)現(xiàn)父親正在對面的水果攤為我挑蘋果。經(jīng)過一番精挑細(xì)選，父親手中拿了滿滿一袋蘋果，朝我走來：“來，這個(gè)拿去學(xué)校吃。”短短的一句話，使我眼睛濕潤了。
文章表現(xiàn)父親對自己的關(guān)心，本平凡而實(shí)在，但是作者以敘述代描寫，沒能抓好細(xì)節(jié)。
常見的描寫方法有：肖像、外貌、語言、動(dòng)作、心理、襯托等。只有借極具表現(xiàn)力的描寫語言，將人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等生動(dòng)表現(xiàn)出來，作文才有活力。
同樣是父親送自己，另外一位學(xué)生的描寫就很到位：
坐在車站的長凳上，爸爸東張西望，這時(shí)一輛水果車經(jīng)過，爸爸挑了幾個(gè)又大又好的橘子。“石榴多少錢一斤……”“爸爸又裝了幾個(gè)石榴進(jìn)去……”“呀！車子來了，我要走了，快點(diǎn)……！”我接過水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。
在平時(shí)，我也注重片段訓(xùn)練，要求學(xué)生用常見的描寫方法，對人物進(jìn)行刻畫，運(yùn)用不同的修辭，注意句式變化。
四、策略之傳神的細(xì)節(jié)描寫
細(xì)節(jié)即“細(xì)枝末節(jié)”“細(xì)小處”，但它不等同于“無關(guān)緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動(dòng)人心弦之處。表現(xiàn)好細(xì)節(jié)，就不怕文章缺少真情實(shí)感。
腳步聲漸進(jìn)，聽得出來，走得很謹(jǐn)慎，像是生怕稍重的腳步聲會(huì)打破這份安靜。
……
門被輕輕地推開了，一個(gè)熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風(fēng)拂過臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動(dòng)。
……
這位同學(xué)能抓住“媽媽的腳步聲”來表現(xiàn)媽媽對自己的關(guān)愛，精簡細(xì)致，于細(xì)微處打動(dòng)人心，遠(yuǎn)比說一百遍“世上只有媽媽好”更有說服力。
細(xì)節(jié)可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神，它跟人物描寫的各種方法不沖突。選好細(xì)節(jié)、表現(xiàn)好細(xì)節(jié)我認(rèn)為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：（1）要能體現(xiàn)人物個(gè)性；（2）細(xì)節(jié)要細(xì)；（3）有些細(xì)節(jié)要反復(fù)出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球
現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1.形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。
3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。
4.人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。
5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個(gè)的______青年》。
6.設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。
7.提出問題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
（一）選擇較小的切入點(diǎn)
話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。
（二）材料新鮮
記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。
（三）內(nèi)容真實(shí)
與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。
（四）構(gòu)思精巧
記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。
三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人
（一）調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感
1.運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）
2.運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）
（二）環(huán)境烘托，景物渲染
景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；3.寫景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。
初三學(xué)生還有半年就面臨中考，時(shí)間非常緊，在有限的時(shí)間里，怎樣讓每個(gè)學(xué)生作文都提一擋，是擺在我們每位初三老師面前的重任。我認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生以范文的借鑒（選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言），在閱讀文段分析文章時(shí)教師給學(xué)生思想上的啟發(fā)、提升，讓學(xué)生積累語言，同時(shí)教師更應(yīng)予以寫法上的指導(dǎo)。這里談一談我個(gè)人在初三教學(xué)中的一些做法，和大家交流一下。
一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球
現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個(gè)人的眼睛，新穎別致的題目會(huì)讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1、形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2、指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動(dòng)》等。
3、與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。
4、人名、地名、時(shí)間等。如《母親的愛》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。
5．直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個(gè)判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個(gè)的______青年》。
6、設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。
7．提出問題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
1、選擇較小的切入點(diǎn)。話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。
2、材料新鮮。記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會(huì)怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。 轉(zhuǎn)貼于
3、內(nèi)容真實(shí)。與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實(shí)是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會(huì)讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實(shí)上，我們希望社會(huì)充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實(shí)”實(shí)際就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。
4、構(gòu)思精巧。記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個(gè)電話留言組成，記錄了非典時(shí)期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個(gè)電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實(shí)屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。
三、運(yùn)用多種技巧，力求生動(dòng)感人
1、調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感
（1）運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》:“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了。”（視覺）“噓，閉上眼睛聽那雨聲!那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動(dòng)。盡情地接受雨的祝福吧!”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動(dòng)，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）
（2）運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（借用聽覺之感寫嗅覺）
2、環(huán)境烘托，景物渲染
景物描寫的作用主要有：（l）寫景襯托人物心情；（2）寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；（3）寫景表現(xiàn)物關(guān)系；（4）寫景表現(xiàn)人物性格。
3、自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章寫得感動(dòng)人，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實(shí)感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。
關(guān)于描寫
人物描寫要讓讀者如聞其聲，如見其人，使人物有血有肉。如一位同學(xué)在題為《忘不了他》中這樣寫道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節(jié)奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發(fā)胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”。在這段文字中，作者調(diào)動(dòng)了外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描法，立體化地表現(xiàn)了這位老人的獨(dú)特身份和個(gè)性特點(diǎn)而沒有臉譜化。
環(huán)境描寫，切記它們不是為寫景而寫景，而是為了襯托人物形象，渲染當(dāng)時(shí)氛圍，為抒發(fā)作者感情服務(wù)的。如教室停電的場景描寫：“燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí)，‘啊――’幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。頓時(shí)教室里嚷成了一鍋粥。‘早不停，遲不停，偏要在這個(gè)時(shí)候停，真見鬼!’‘距離中考只有418小時(shí)了!’‘電老虎可真不長眼!’‘同學(xué)們，安靜點(diǎn)!’這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復(fù)了平靜。‘你們看外面多美啊!深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢!’被譽(yù)為‘詩人’的張偉提議。‘好!’很多人表示響應(yīng)，一個(gè)一個(gè)走出了教室”。這段描寫刻畫出學(xué)生們從對停電的埋怨、無奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。
敘事寫人
寫人為主的記敘文是通過在敘事的情節(jié)發(fā)展中來表現(xiàn)人物的性格，寫人離不開敘事。如《這堂課真難忘》寫道：“‘朋友，別哭，我永遠(yuǎn)是你的依賴；朋友，別哭，你永遠(yuǎn)在我心靈的最深入……’隨著歌聲響起，我們的主題班會(huì)‘心靈的交流’拉開了序幕。‘今天召開這個(gè)主題班會(huì)的目的，就是讓大家表達(dá)自己的心聲，下面請同學(xué)們自由發(fā)言。’班長的話音剛落，施紅就走上了講臺……”這段話就表達(dá)了全班同學(xué)相互友愛，彼此牽掛的真摯情誼。敘事為主的記敘文側(cè)重于敘事，通過具體生動(dòng)又有時(shí)代特色的典型事件的記敘來反映時(shí)代和人物的精神風(fēng)貌。
表達(dá)方式
記敘文以記敘、描寫為主要的表達(dá)方式，但這并不排斥其他方式的介入，相反，應(yīng)當(dāng)融入議論和抒情的成分，敘是議的基礎(chǔ)，議是敘的升華(深化)。議論的作用在于揭示記敘的事物所包含的深刻含義，使感性的東西上升到理性。當(dāng)然，記敘文中的議論應(yīng)當(dāng)簡明扼要，以少勝多。記敘中的抒情能夠渲染氣氛，表達(dá)情感，增強(qiáng)文章的感染力，但要注意抒情貴在真摯、自然，切莫無病。在題為《祖國的文字》一文中有這樣一段話：“美麗的中文寄托著沉甸甸的思念，沉甸甸的希望，沉甸甸的熱忱。愿所有炎黃子孫的這份摯愛匯成一股巨流，結(jié)成一條最堅(jiān)實(shí)的紐帶，把所有中華兒女的心緊緊地系在一起，永不分開!”以上議論是不可或缺的點(diǎn)睛之筆，也是讓閱卷老師眼睛發(fā)亮的得分點(diǎn)。好的抒情、議論往往是文章中最亮的色彩。
真情實(shí)感
那些空泛浮夸、虛假造作、描寫失真的文章是作文的大忌。同學(xué)們要在記敘文中表達(dá)自己的真情實(shí)感，切莫“為賦新辭編故事”。有的同學(xué)常抱怨學(xué)習(xí)緊張，活動(dòng)范圍就是兩點(diǎn)一線，沒時(shí)間看課外書，了解外面的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。果真如此嗎?實(shí)際上并非生活薄待了這些同學(xué)，而是他們的視覺、聽覺處于一種休眠自閉狀態(tài)，對自己身邊的人和事熟視無睹，充耳不聞罷了。其實(shí)生活五彩繽紛，令我們感動(dòng)的人和事并不少，關(guān)鍵是我們要做“有心人”，注意觀察事物，善于思考問題。只要同學(xué)們“放出眼光”，用心擷取生活中的鮮活而多彩的浪花，就一定能寫出情文并茂的文章來。
創(chuàng)新立意
千人一面的文章是沒有任何價(jià)值的。同學(xué)們一定要懂得“文必獨(dú)創(chuàng)”的道理。如上海市中考作文題《良師》，有的同學(xué)只是寫一些平凡的小事而沒能以小見大，見微知著，缺乏立意的新穎和深刻。因此，同學(xué)們拿到作文題時(shí)，一定要展開發(fā)散思維而不是線性思維，當(dāng)你首先想到的第一、二個(gè)立意應(yīng)摒棄，因?yàn)槟闼氲降模赡苁桥c其他同學(xué)“所見略同”，當(dāng)你挖掘出第三、四種立意時(shí)，也許就是獨(dú)一無二的了。
記敘文寫作講評應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生廣泛參與作文批改的基礎(chǔ)上，綜合使用各種策略，如講評選點(diǎn)的專注化、講評主體的多元化、講評言語的專業(yè)化、講評結(jié)果的激勵(lì)化等。
【關(guān)鍵詞】
記敘文 講評策略探究
記敘文的寫作仍然是高中寫作教學(xué)的重要任務(wù)，根據(jù)高中學(xué)生心智特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)高于初中階段的教學(xué)目標(biāo)，我們在記敘文講評策略選擇上應(yīng)該有所優(yōu)化，講評的難度、高度上應(yīng)該有所增加和提升。而講評策略應(yīng)該以學(xué)情為第一要素，統(tǒng)籌布局講評形式和內(nèi)容，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生對記敘文寫作理論的感悟，具備一定的文學(xué)鑒賞的能力，進(jìn)而提升記敘文寫作水平。
一、講評選點(diǎn)的專注化
“講評選點(diǎn)”就是針對講評內(nèi)容而言，講評什么直接影響講評的效果。教學(xué)內(nèi)容沒有選擇準(zhǔn)確，再好的教學(xué)形式都將無濟(jì)于事。作文講評亦同此理。記敘文的講評應(yīng)該在高一階段不斷地強(qiáng)化，那么每一次作文講評都應(yīng)該有明確的講評目標(biāo)，以確保每次講評都能有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)某一種記敘文的寫作能力。
“專注化”就是針對講評內(nèi)容的精細(xì)選擇，專注于某一兩個(gè)講評點(diǎn)而不隨意旁逸斜出，專注于某一兩個(gè)講評點(diǎn)的講評深度、廣度和高度而不漂浮，最忌諱面面俱到，唯恐有所遺漏而擔(dān)心學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤或不能達(dá)到某種記敘高度，實(shí)則恰恰使學(xué)生一臉茫然，所得必定甚少。
高明的教師總是專注于最少的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，享受語文學(xué)習(xí)的狂歡。作文講評如果專注于某一兩個(gè)精細(xì)的目標(biāo)，師生集中突破，就會(huì)在學(xué)生的記憶中烙下深刻的印記。
就高中階段而言，我們不妨將記敘文的講評點(diǎn)細(xì)化、分類，逐一引導(dǎo)學(xué)生探究。比如：
大點(diǎn)：立意的深化、結(jié)構(gòu)樣式的優(yōu)化、議論與抒情的精準(zhǔn)運(yùn)用、文章厚度、語言風(fēng)格……
小點(diǎn)：對比的層次、襯托的多樣、前呼后應(yīng)的篇章視野、段與段之間的關(guān)系、語言的修飾與美化、選點(diǎn)仿寫……
這些內(nèi)容不能指望一股腦兒，三兩節(jié)課就能通過講評收到立竿見影的效果，必須和作文訓(xùn)練、學(xué)情適時(shí)調(diào)整，相機(jī)而動(dòng)，持續(xù)不斷地努力。所以，講評選點(diǎn)是在所有的講評策略中位列首位的項(xiàng)目，務(wù)必認(rèn)真對待。
二、講評主體的多元化
“講評主體”就是確立由誰來主講。主講能夠喚醒主體意識，促使主體發(fā)現(xiàn)問題、破解問題，傳達(dá)出主體的觀點(diǎn)，可見主體對問題的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽講者要深刻得多。如果充分讓學(xué)生參與講評，則能夠激發(fā)他們講評的積極性，切實(shí)體悟?qū)懽骼碚摚M(jìn)而達(dá)到自我教育的理想境界。從具體形式而言，學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)體都可以成為講評主體；老師則應(yīng)該主動(dòng)退讓，從講評的核心地帶退出，站在講評的邊緣上觀察、導(dǎo)向、點(diǎn)撥、催化。
除此之外，我們還可以利用文學(xué)社及相關(guān)活動(dòng)、甚至邀請其他班級的師生，不時(shí)地參與，制造“鯰魚效應(yīng)”，更大程度地激活本班學(xué)生的積極性和釋放最大的潛能，也生成合理的“暈輪效應(yīng)”，讓優(yōu)秀的同齡人對學(xué)生產(chǎn)生欣羨力，讓權(quán)威者對學(xué)生產(chǎn)生向心力。
其實(shí)，從心理學(xué)的角度而言，一個(gè)人對自己的名字、舉止、成績受公眾關(guān)注的程度特別關(guān)切。這種正常的被關(guān)注心理是正當(dāng)?shù)模彩钦５模覀儾环晾眠@一特點(diǎn)，將學(xué)生的作品，不論它是否優(yōu)秀，對于學(xué)生本身或者對于整體而言，只要是典型的，就可以將之公布出來，接受公眾監(jiān)督、點(diǎn)評。被公布作文的學(xué)生總會(huì)揣摩他人如何評價(jià)其作品，就會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生化學(xué)反映，產(chǎn)生無形地自我教育力量。由此推之，家長參與講評、利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等，都可以成為講評主體的構(gòu)成形式。
評價(jià)主體多元化是課改的新理念，講評作文更應(yīng)當(dāng)秉持這一理念，實(shí)現(xiàn)講評主體多元化的目標(biāo)。
三、講評言語的專業(yè)化
講評言語是師生講評時(shí)使用的言語內(nèi)容和言語形式。就作文講評而言，言語應(yīng)該具備鮮明的語文學(xué)科性質(zhì)，盡力體現(xiàn)出簡明、得體、優(yōu)雅的風(fēng)格，體現(xiàn)出一定的美感，講究專業(yè)化。只有堅(jiān)持這種專業(yè)化的發(fā)展方向，講評課堂才能營造出濃厚的語文味，師生共同濡染生活化、學(xué)術(shù)化、學(xué)科化相互交融的言語，培育優(yōu)秀的寫作品質(zhì)。
例如“立意的深化”講評課。
師：這次以《落葉瀟瀟》為題目的作文，咱們主要看一下如何深化寫作的立意。同學(xué)們根據(jù)互批的成果，就本次作文立意的問題發(fā)表一下自己的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)和建議。
組1：我們這一組數(shù)李欣同學(xué)的作文立意最有深度。她將自然界中的樹葉飄落的現(xiàn)象和人生的放下與舍棄聯(lián)系起來，提煉出人生的釋然與超然的主題，極有積極意義。這超越了其他學(xué)生葉落歸根、無私奉獻(xiàn)的立意，具有一定的新穎度和深刻性。
組2：我們這一組總體上立意不是很好，缺乏新意，都是大家常見的主題。
師：我想?yún)⑴c你這一組講評。我會(huì)這么說：我們這一組總體上在立意這一塊挖掘得不夠深刻，角度不夠新穎，流于平俗。大家看，我的講評和組2的講評有什么不同嗎？
生：表達(dá)的中心意思一致，但老師的語言更美一些。（師：更專業(yè)些，更精準(zhǔn)些，更有美感些，也就是更有語文色彩些。請?jiān)彛也恢t虛。生笑。大家再看第一組的評價(jià)如何……）
教師的積極示范、引領(lǐng)的確能夠使學(xué)生的講評語言越來越有水準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)沐浴在專業(yè)化的講評氛圍里，必將增強(qiáng)講評效果。
四、講評結(jié)果的激勵(lì)化
講評結(jié)果即指講評后對寫作內(nèi)容評價(jià)的定量和定性的表述。定量涵蓋針對某項(xiàng)講評點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)要求的有多大的比率，出現(xiàn)了哪些問題，發(fā)現(xiàn)了哪些有價(jià)值的立意案例，從中抽象出了哪些途徑深化立意，等等；定性涵蓋針對個(gè)體的寫作在立意上是膚淺、平俗還是深刻、新穎，對小組而言的立意能力的結(jié)論性評價(jià)，等等。但是給予定量或定性評價(jià)的唯一目的就是不斷地采取更多的措施提高學(xué)生研究立意的積極性激勵(lì)學(xué)生。
因此，我們教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該在講評結(jié)果的利用上充分發(fā)揮出來，及時(shí)總結(jié)講評過程、結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)干預(yù)點(diǎn)撥、講解，及時(shí)提出中肯的建議，最終要固化成資料并公示出來，以形成持久的印象，產(chǎn)生最大影響力。
當(dāng)然，講評的基礎(chǔ)就是學(xué)生廣泛地參與作文的批改，“只有從最真實(shí)的學(xué)生習(xí)作出發(fā)，依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，有側(cè)重地進(jìn)行反饋和講評，從學(xué)生作文里來，到學(xué)生作文里去，循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。”可見，綜合使用各種講評策略，作文講評課才能具有針對性、實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
