時間：2023-05-30 09:49:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微課；大學物理；嵌入式教學；選題
微課是指時間在十分鐘左右以內，內容短小且高效集中的講述或解決教學難點或重點的短課程。微課具有內容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學資源。大學物理是一門理論性比較強的基礎學科，是理工科學生進入大學后的必修科目。傳統大學物理課堂教學主要依賴教師的板書講解和分析，或者結合多媒體教學模式，但由于物理學理論本身的抽象性和復雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學生長時間的注意力。而隨著互聯網技術和移動終端的快速發展和應用普及化，新的微課教學模式因其便宜且簡短的特性正受到教學理論研究者、教師和學生的廣泛關注和重視。本文主要針對大學物理教學本身的特點，并將微課視作課堂教學前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。
1大學物理教學分析
大學物理的主要內容包括了力學、熱學、靜電場、穩恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎，所涉及的概念、模型、定律、數學、思想、科學史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學中全部呈現，但它們對初學者理解和把握大學物理的內在規律和科學精神都是不可或缺的。大學物理課堂教學有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關物理學家做出充分的解說；某些知識點的近現展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學者所注意；大學物理經常用到的數學技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學物理教材常將之歸于數學，而并不考慮數學思想和方法如何在大學物理中的應用。
2大學物理微課選題及分析
憑借微課教學，大學物理教學的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。
2.1大學物理中比較富于思想性的知識點
大學物理作為一門基礎理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學者而言，在理解和應用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學中起到基礎性的作用。例如牛頓力學中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。
2.2大學物理中典型題的分析及求解過程
在學學物理中必不可少的一個環節便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學生可以以此類推觸類旁通。
2.3大學物理知識點的系統化梳理
在大學物理中結束每一章的學習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡的知識系統，有助于學生形成合理的知識框架。
2.4大學物理相關知識點的前沿發展
由于教學的課時所限，相關物理知識的大量前沿發展并不能都在課堂教學中展開，但其對培養學生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導航中的應用、物質的磁性和超導體的磁現象、納米材料的超疏水性等等。
2.5工業或生活中現象分析與探討
工業以及生活中有大量有趣的物理現象，這些現象對學生領會物理學相關知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現象等等，可以借助這些現象對大學物理中的理想模型及相關方法進行深化和啟發。
2.6相關物理學家和物理學史的介紹
由于課堂教學內容的局限，并沒有充裕的時間對物理學家生平和物理學相關領域的歷史發展做比較充分的講解，而重要物理學家的人和事本身又對物理學的發展起著關鍵性的作用。物理學史主要側重于對于同一個問題不同物理學家的探索和研究，而對物理學家的介紹則側重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內容可以激發學生對大學物理的感性認知。
2.7大學物理中相關的數學知識和技巧
大學物理的學習和解題過程中涉及到大量的數學知識和技巧，但是大學物理中的數學又和純粹的數學有所區別，更側重于技巧和應用。如機械振動一章的旋轉矢量法、剛體定軸轉動中進動和章動的方向等等。
3大學物理微課實踐中應當注意的問題
3.1微課教學應處于輔助課堂教學的地位
大學物理教學內容的系統性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學物理知識都適合處理為微課模式。微課教學是為了學生更好的回歸課堂，更好的領會和理解物理的認知模式和思想方法。
3．2微課視頻中的講解應輕松活潑且點到為止
微課中的講解應不同于課堂講解，因為學生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學生的距離，而點到為止是為了啟發更進一步的思考。
4總結
綜上可見，微課可以在大學物理教學中發揮更多的支撐或輔助功效。大學物理微課可以激發學生學學物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學中對教學重點難點的理解。通過適當的微課選題，將大大改善大學物理的教學效果，為理工科學生學習后續課程奠定良好的基礎。
【參考文獻】
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【關鍵詞】大學物理；非物理專業；教學改革
著名院士盧嘉錫認為現代科學技術和社會的發展急需一批掌握現代科技最新研究成果的高級人才，面向21世紀，這部分人才的培養要求我們必須努力實現現代教學內容和課程體系的現代化。大學物理作為工科學生的一門基礎性課程，其重要性是不言而喻的，尤其是作為自然科學發展的基礎物理學正以絕對優勢促進著社會科學的發展和進步。但是在現實的教學中我們發現大部分非物理專業的學生認為物理課程的學習對他們并不是很重要。而且由于物理是一門學習和理解較難的學科，因此沒有必要花太多的時間和精力去學習它。面對這一現狀很多教學工作者一直在潛心探索如何通過彰顯物理教學內容的現代化特色來激發廣大非物理專業學生的學習興趣。筆者也認為激發廣大非物理專業學生的學習興趣，提高他們的學習效率，必須對大學物理教學進行全方位的改革，其中最關鍵的是要進行現代教育技術改進，努力實現教學手段和教學內容的現代化。
1.大力推行大學物理多媒體教學
多媒體輔助教學與課程整合是在現在教育思想和教育理論下誕生的一種新型教學方式。其是指在各學科教學過程中，教師把多媒體輔作為促進學生自主學習的認知工具和豐富的教學環境創設工具。需要注意的是，多媒體輔助教學與課程整合并不是僅僅把多媒體作為教師教學的演示工具或輔助教具，而是要真正根據課程教學的實際需求將多媒體教學與學科教學的“融合”在一起。多媒體輔助教學與學科整合是對傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的徹底變革，其作用原理就在于對教學資源、教學要素和教學環節進行整合，讓它們在整體優化的基礎上相互作用，從而培養學生的創新精神，提升他們的實踐能力。其優勢就在于：其一，整合有利于構建能動的教學環境，提升教學效率。多媒體本身具有強大信息處理能力，它可以將教學內容以聲音、圖像、文字等多種形式表現出來，并且方便對這些信息進行及時更新和修改。大學物理老師可以利用多媒體教學的這一優點，拓展自己的教學內容，利用多媒體形式把一些學生難以理解的概念和原理生動的表現出來。其二，可創設虛擬的教學情境，讓學生更易理解和接受。尤其是對于理論知識和抽象知識的講解，計算機輔助教學可以使課程本身更加直觀和形象。抽象內容具體化、直觀化，更有助于啟發學生思考，讓形象思維的發展帶動抽象思維的發展。其三，多媒體教學可以有針對性地培養學生的觀察能力和分析解決問題的能力。比如，針對某一物理光學原理，教師可以首先給學生播放一段光學影片，讓他們主動提出問題，并且運用物理知識解釋原因。
2.大力推行大學物理網絡化教學
隨著現代科技的發展，計算機互聯網技術也呈現出日新月異的發展趨勢。如今、網絡全球化、資源無限制的計算機網絡格局已經初步形成，利用計算機互聯網人們可以及時獲得大量的信息資源。可以說現代網絡資源的豐富性和完整性，實現了全球跨地區、跨人群、跨領域的溝通交流。計算機網絡的這一優勢給現代教學帶來了新的啟示，將計算機網絡應用越課程教學中，變傳統的單向的、固定的教學模式為多向互通的教學模式，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。在大學物理教學過程中，大力推行網絡化教學，不但可以實現教學過程的交互性發展，讓教師和學生獲得更多的教學資源和教學信息，而且這種先進的教學方式，更利于實現教學目標的多樣性。將現代網絡信息技術與大學物理教學相結合，最關鍵的就是要打破傳統物理課堂教學的封閉性，將物理教育推向一個廣闊全新的領域，不僅實現物理教學在時間和空間上的拓展，而且實現課堂教學主體的拓展。首先，在時間和空間上拓展物理教學就是要將物理課堂轉變為一個更加寬泛的概念，達到一個時時是課堂，處處是課堂的效果。只有擁有計算機互聯網絡，我們可以隨時隨地就能展開一堂大學物理課，因為網絡教學的實質就是要通過在線閱讀、在線實驗、在線討論、在線交流培養學生的綜合學習能力和實踐活動能力。借助互聯網技術我們可以給學生搭建一個物理學習的虛擬環境和情節，讓他們在極富真實感的狀態下交互交流。這種利用互聯網技術構建起的物理課堂與現實物理課堂幾乎一樣，甚至比現實課堂更具吸引力。其次，轉變大學物理的教學主體，就是培養學生自主學習能力，使其具有學生與教師雙重身份。通過計算機網絡中的電子郵件、網絡新聞、課題論壇等多種互動方式，學生可以把自己掌握的信息知識傳遞給他人，在相互幫助中提高學習成績和學習效率，同時在交流過程中，每個學習成為具有答疑解惑能力的老師。
3.注重培養學生的辯證思維和形象思維
大學非物理專業物理教學的目標不僅僅是讓學生掌握一定的物理專業知識，還應注重通過物理本身的學科特點來培養學生們的科學思維能力。其中最主要的就是辯證思維能力和形象思維能力。以培養學生思維能力作為大學物理教學的教學目標，不僅可以幫助學生為后續專業基礎課和專業方向課的學習打下良好的知識基礎，而且對于他們畢業后的實際工作將起到積極的影響作用。
首先，要培養學生的辯證思維。辯證思維是指人們在思維過程中，人們的思維由抽象上升到具體，從而獲得理性認識的一種科學思維方式。這種思維方式是非常普遍的，其理論基礎其實是辯證唯物主義。在物理學習中，學生只有擁有較強的辯證思維能力才能更加客觀辯證地認識各種物理現象，順利學習和理解各種物理規律。例如，在物理教師教授作用力與反作用力的理論知識時，完全可以引導學生利用辯證思維來理解這一對概念。再如，在慣性的斜坡下滑問題上，當分析到慣性與什么相關時，學生們很容易認為那是重力的一種分解。事實上，還涉及反作用力在滑動過程中的影響。此時，教師應有意識地引導學生進行辯證思考，分析上述現象進一步認識理得作用力與反作用力的本質特征。這樣，學生就辯證地理解到理得作用力與反作用。
其次，要培養學生的形象思維。所謂“形象思維”是指在感性認識的基礎上，通過意向、聯想和想象來揭示客觀對象的本質及具體運動規律的一種思維形式。學習物理需要借助一定的形象思維，而且在在物理學中，很多物理規律都是通過象思維來揭示的。例如，浮力規律就是阿基米德洗澡時發現人進入浴盆，水就從浴盆中溢出這一物理現象而受到啟發。在平時的物理教學中，教師要善于引導學生通過形象思維來理解較抽象的物理問題，例如在講解力學原理時，可以舉一些雜技表演的例子，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結果磚碎，人卻絲毫未受損傷。通過這個例子教師可以讓學生思考一下為什么重錘擊不傷人，讓學生通過探究發現動量定理，揭示其中的秘密。在非物理專業的物理教學過程中，教師應多借助上述一些物理問題的實例，培養學生運用形象思維來更好地理解和掌握物理規律，從而養成形象思維的良好習慣。
【參考文獻】
[1]李鳳敏.大學物理教學改革探析.職業教育研究，2004，（04）.
關鍵詞：大學物理課程;教學評價
1引言
教學評價主要是對課程的基本要素進行合理科學的評判，它的主要目的是為了不斷調整課程教學方法，促進教學水平及教學質量的逐步提升。對大學物理課程開展教學評價，這是一項系統性的工程，它主要是結合了具體的教學內容，同時以有效改革課程體系為重點，從而全面提高物理教師的教學能力及教學創新意識。鑒于此，本文對“大學物理課程教學評價”進行探討意義重大。
2大學物理課程教學評價的目標
大學物理課程的教學評價體系主要有兩個層次的目標，分別是基本目標與優秀目標。其中的基本目標是大學物理在實際教學過程中所必須達到的一項基本要求，如果大學物理課程能夠達到這個基本要求的話，就視為是合格的課程。基本目標主要包括了完善的教學管理、合理的教學秩序、必備的教學條件等等[1]。優秀目標相比于基本目標來說，它的層次較高，需要在實現了基本目標的情況下，才可以使教學改革與課程建設達到一個更高的水平。與此同時，如果大學物理課程具備了自身的亮點及特色的話，也可以申報精品課程或者是優質課程。優秀目標主要包括了優良的師資結構、科學的教學方法、完善合理的教學管理制度等等。
3開展大學物理課程教學評價時需要注意的問題
在明確大學物理課程教學評價目標的基礎上，才能夠使大學物理課程教學評價得到順利開展。但是，為了提高評價的有效性及科學性，還需要充分注意一些問題。總結起來，需注意的問題主要包括以下幾點。
3.1傳統知識與現代知識
一般來講，大學物理知識的基本內容主要以經典物理學為主，經典物理學中包含了熱學、電磁學、力學、光學等等。隨著時代的不斷進步，許多新理論與新技術開始孕育而生，大學物理教學基于這樣的一個時代背景之下，就需要體現時代感，能夠不斷融入時代元素。所以，在開展大學物理課程教學評價時，需要有效結合傳統知識與現代知識，既要繼承傳統，又要開拓創新[2]。只有將傳統知識與現代知識有機結合在一起，才可以做到優勢互補，相互滲透。因此，對大學物理課程開展教學評價時需要注意體現傳統性與現代性，既要重視傳統物理思想及物理內涵，又要結合新知識與新內容。
3.2傳統教學與研究教學
傳統教學有其自身存在的價值與意義，同時也是大學物理不斷發展所取得的重大成果。因此具有無與倫比的優點，也是當前高校物理教學的主要形式。隨著社會的不斷進步，科技發展日新月異，研究性教學也在社會發展過程中得到了高校物理教師的充分肯定，同時其創新性的培養特點也得到了高校的不斷重視。大學物理課程的教學評價需要體現傳統教學與研究性教學相融合的趨勢，基于傳統基礎上做到不斷創新，不斷深入研究。教師在教授大學物理課程時，需要根據教學內容與學生的實際情況來選擇合適的教學方法[3]。就像是在實施牛頓運動定律的教學過程中，由于力學屬于經典物理學范疇，所以更適合于應用傳統教學方法，但是，考慮到定律在非慣性參考系下的發展，則更適合采用研究性的教學方法。因此，在一堂物理課中，需要將傳統教學與研究性教學有機結合在一起。這不僅能夠有效推動物理教學改革，還可以促進不同教學方法之間的優勢互補。
3.3基本要求及提高要求
根據大學物理課程的教學結構體系，對學生提出了兩個要求，分別是基本要求與提高要求。基本要求就是學生在學習物理這門課程時，需要達到一定的要求，否則學生的大學物理學習成績便不能評為合格。提高要求則是針對學習成績較為優異的學生而制定的，他們除了需要完成基本要求之外，還需要通過自身的努力來達到更高的目標要求。這部分學生需要深入學習與理解物理理論知識，以期能夠取得更好的實際教學成效。基本要求一般是通過平時的課堂教學或者是常規課后訓練來實現，而提高要求則需要基于物理知識的廣度及深度上面開展，而且教學手段更為豐富多樣，更容易體現素質教育的本質屬性。
3.4理論教學與實驗教學
物理課程具有理論與實驗相結合的特點，因此，理論與實驗成為了大學物理課程中的重要組成部分。教師在具體教學大學物理課程的過程中，需要注重在教學過程中能夠凸顯物理實驗特色，并開展豐富多彩的實驗教學，這也是大學物理課程教學評價的重點內容。實驗通常包含了三個方面的內容，有教師課堂演示實驗、實驗室模擬實驗以及學生分組動手操作實驗。所以在進行教學評價時，評價者需要花費較多的精力去關注有關于物理實驗方面的教學內容，深入考察開展實驗活動過程中，學生的實際參與情況與現實成效，從而才能取得較好的評價效果。
4結語
總而言之，對大學物理課程開展教學評價，需要體現完整性、全面性與合理性，能夠采用科學的評價模式將教師的教學能力與學生的學習成效結合起來。進而在提高教師實際教學水平的同時，也提高了學生的物理綜合素質。
作者:韓笑 單位:沈陽大學師范學院
參考文獻：
[1]王慧君.大學物理課程有效教學策略研究[J].中國大學教學,2013,(8):69-71.
【關鍵詞】大學；物理教學；改革；問題；路徑
近些年，伴隨著素質教育的不斷深入與發展，教學改革問題引起了社會的廣泛關注。大學物理教學改革是教學改革的重要組成部分，在推動教育教學事業發展方面發揮了至關重要的作用。然而，受內部環境與外部環境的影響，大學物理教學改革中還存在著一些問題，嚴重影響了改革的實效性。因此，為了更好地推動大學物理教學事業的發展，就必須加大物理教學改革力度，這也是物理教學中要應對的永恒課題。基于此，本文從存在問題與發展路徑兩個角度，對大學物理教學改革問題作了如下的闡述。
1.當前大學物理改革中存在的問題分析
現如今，教育教學改革事業不斷發展，為大學物理教學改革提供了良好的外部條件。但是，觀點認為，任何事物都是一分為二的。除了各種有利的條件以外，大學物理教學改革也要面臨許多不利的條件，這無形中增加了改革的難度。概括起來講，當前大學物理教學改革中主要存在以下幾個問題：
第一，大學物理教學改革的受重視程度不夠。
長期以來，大學物理教學的時間很難得到保證。近些年，這種情況還有愈演愈烈之勢。這說明，大學物理教學并沒有引起學校的充分重視。與此同時，學生對其重視程度也遠遠不夠，表現在學習精力的分配上。在現實中，少部分學生將學習精力放在物理學習，嚴重地影響了物理學習效果。之所以出現這種狀況，在很大程度上是由人們的錯誤認識決定的。大多數人認為，物理是一門實用性較弱的學科，對專業技術的掌握意義不大。在這種錯誤認識的指導下，人們對物理教學或物理學習逐漸喪失了興趣，并導致了一系列的不良后果。
第二，教學觀念較為落后，教學方法較為陳舊。
在當前，高校物理教學還是采用傳統的“灌輸式”教學模式。高校物理教學往往只注重對學生知識地傳授，而忽視了對其它物理技能與素質的培養。因此，在物理教學課堂上，還是陷入了“老師講，學生聽”的怪圈。而且，在物理實驗教學方面，這也存在實驗模式較為落后、實驗方法較為單一的問題。在這種實驗教學的影響下，學生對物理實驗根本難以形成濃厚的興趣。沒有興趣作保障，學生就很難將物理課程學好。以上問題的出現，絕不是偶然的，而是由傳統教學模式以及陳舊教學方法導致的。因此，在物理教學改革當中，要想改變目前的現狀，還要在教學觀念與教學方法上下功夫。
第三，教學內容滯后，實驗條件有待提高。
現如今，科學技術日新月異。對于各種形式的教學而言，伴隨著科學技術的發展，其教學內容也應當做出相應的變化或調整。然而，就物理教學而言，教學內容變化的幅度也沒有科學技術變化的幅度大。換句話說，當前，物理教學內容不能適應科學技術的需求。就教學內容而言，經典物理內容的比重遠大于近代物理內容。更有甚者，現代物理內容以及其它一些前沿性內容更是少之又少。可見，教學內容滯后是影響物理教學改革實效的重要因素。除此之外，實驗條件差也是一項重要的影響因素。具體而言，當前，物理實驗器材大多比較陳舊，沒有及時地更新。在這種情況下，很容易影響物理實驗的效果。在有些情況下，甚至還會引發各種安全事故。
2.加強大學物理教學改革的路徑分析
通過上文不難發現，當前大學物理教學改革的現狀不容樂觀，其改革的深度和廣度還有待進一步加強。對此，必須加大大學物理教學改革力度。
第一，要建立健全一套科學的教學結構體系。
對于物理學來說，它主要分為兩部分，一是基礎部分，二是前沿部分。如電磁學、力學等一些經典性的內容，就是基礎部分的內容。在物理教學過程中，基礎部分發揮了至關重要的作用。而超導、激光等一些前沿性內容，就是前沿部分內容。然而，在高校大學物理課程當中，對該問題還沒有明確的劃分。受此影響，大學物理教學中出現了許多重復性的內容。而且，在這種情況下，很難激發學生的學習熱情。因此，在物理教學改革過程中，必須建立健全一套科學的教學結構體系。具體而言，要適當精簡經典性物理內容，及時增加一些前沿性物理內容。同時，要保證教學結構體系的科學性、現代性、更新性。總之，要根據社會以及教學實踐的需求，建立和完善一套實用的教學結構體系。
第二，要充分利用網絡科技的力量改進教學方法。
實踐證明，改進教學方法是推動物理教學改革的重要舉措。而在現實中，可以采取各種有效的辦法來改進教學方法，充分利用網絡科技力量就是其中非常重要的一項。為了實現這一目標，要做好以下幾項工作：首先，要加大多媒體技術在物理教學中的應用力度。受“灌輸式”教學方法的影響，大學物理教學事業舉步維艱。與此同時，大學物理教學還遇到了內容多、課時少的問題。要想有效解決這些問題，就必須借助于多媒體的力量。與其它技術形式相比，多媒體技術集文字、圖像、聲音于一體，是大學物理教學理想中的方法和手段。因此，在實踐中，必須切實加強多媒體技術的應用，提高課堂教學效果。其次，要通過校園網絡的力量開展物理教學。現如今，絕大多數高校都建立了校園網絡系統，為物理提供了良好的條件。一方面，學生們可以通過校園網絡，獲取各種有關物理學的前沿知識或信息；另一方面，學生們也可以通過校園網絡，解答各種疑難性問題，增強自學能力，提高物理學習水平。因此，在物理教學實踐中，要充分發揮校園網絡的作用，以此來加強物理教學輔導與討論。
第三，要切實提高大學物理實驗教學水平。
從理論學的角度講，物理實驗教學是物理教學的重要組成部分。而且，兩者呈現出一種相輔相成的關系。因此，要想提高物理教學改革水平，就必須提高物理實驗教學水平。具體而言，首先，要完善物理實驗教學內容，增強學生的創新能力。在實驗教學內容方面，要適當增加設計性內容，減少驗證性內容，合理調配兩者的比例。此外，在物理實驗教學過程中，教師要鼓勵學生積極發言，充分表達自己的見解，在發言中增強創新能力與創新技能。其次，要積極開放物理實驗室，增強學生的綜合能力。物理實驗室是物理實驗教學的前提和基礎。因此，在現實中，物理實驗室不僅要對教師開放，更要對學生開放。學生可以通過實驗室的切身感受，最大限度地調動物理學習的積極性、主動性與創造性，提高自身的綜合能力。
3.結束語
綜上所述，在新時期，加強大學物理教學改革是一項非常系統的工程。為了將該項工程做好，要重點做好這樣幾項工作：首先，要對加強大學物理教學改革的必要性與重要性有一個清晰的認識；其次，要對當前大學物理教學改革的現狀有一個全面的分析；最后，要對加強大學物理教學改革的路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能實現大學物理教學改革事業持續、健康、快速、穩定的發展。 [科]
【參考文獻】
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關鍵詞：獨立學院；大學物理；分專業教學；教學改革
一、引言
大學物理是高校理工科專業學生必修的一門基礎課程，是通往自然科學與工程技術科學的橋梁。該課程不僅蘊含著豐富的物理學思想精華，而且還有助于培養和鍛造學生的科學思維方法和創新能力，且對于全面提高大學生的綜合素質具有十分重要的促進作用。大學物理課程特點是：知識面廣、內容繁多，理論性較強，不易理解，學生普遍感到難學。這就需要必須有足夠的教學課時量方能圓滿地完成教學任務。而獨立學院的人才培養目標是培養“應用技術型人才”，獨立學院的畢業生大多數是要工作在一線的技術工作崗位上。因而獨立學院應特別注重學生專業理論和專業技能的培養，尤其是實際動手能力的培養。而目前獨立學院大學物理的課時安排非常有限。不少任課教師為了完成教學內容，上課時“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式司空見慣，教學進度普遍較快，而且對內容的講解也是廣而不精，無法對新知識的應用進行有效地拓展，這就使得獨立學院的大學物理教學與其學院制定的人才培養目標很不相適應。加之，獨立學院的學生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善于思考，自主學習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽不懂的問題，就懶得再去聽，這節課聽不懂，下節課有的干脆就不聽啦，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學效果卻一直在低水平狀態下徘徊。究其原因，最重要的是學生不知道學學物理到底有何用？所以，他們對學學物理不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性。因此，獨立大學在大學物理教學過程中，任課教師一定要兼顧學生特點，注重講一些與學生專業相關的知識，以此來激發學生的學習興趣。所以，要切實提高獨立學院學生學學物理的興趣和學習效果，就要從優化大學物理教學內容入手，對大學物理課程實行分專業教學，只有這樣才能真正提高獨立學院大學物理教學效果。
二、獨立學院實行大學物理分專業教學的重要意義
第一，根據學生專業特點和專業需求，我們可以對大學物理的內容進行進一步優化和整合。對那些與專業密切相關的內容教師要重點進行精講，對于那些與專業聯系較少的內容可以略講，而對于那些和專業基本不相關的內容則可以以布置課外作業的形式，讓學生進行自學。現以電氣工程專業為例，電氣專業的后續課程以及工作環境都離不開電磁學，所以我們就以電磁學部分的物理知識作為了精講內容，利用一學期的時間來進行學習；而對于力學、波動和光學的基本知識我們利用一學期時間簡單進行介紹；而對于熱學部分則以課外作業的形式由學生課下進行自主學習。第二，大學物理作為一門基礎課程，是為所有工科專業服務的，傳統教學模式都是搞“一刀切”，對所有專業一視同仁，安排同樣的課時，講授同樣的內容。同時為了滿足學院各專業的需求，要求大學物理內容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學院安排的課時是有限的，這就產生了矛盾，內容多課時少。而分專業教學是針對各專業進行分別授課，對一些不密切相關或不相關的內容進行適當取舍和優化，這樣做不僅節約了課時，也較好地解決了大學物理授課時間少的問題。第三，目前獨立學院大學物理教學就是因為不分專業，采取“一刀切”的教學模式，大學物理教學才出現了教學內容多課時少的問題。教師在授課過程中為了趕進度、搶時間，無暇對相關知識進行必要的拓展，學生對學習物理普遍感到困惑，加之有些內容與其所學專業缺乏直接聯系，進而造成學生學習興趣盡失。這就使得大學物理教學陷入了困境。而大學物理實行分專業教學，教師可以對教學內容進行適當的優化和整合，這樣做無形中就節省了課時，教師在授課過程中可以依據學生所學專業需求，對教學內容進行適當的優化和取舍，對重點內容進行詳細重點的講解，一些內容重點可以與專業課有機聯系進行拓展講解，使學生知道學習這些知識將來會用到哪里，讓學生帶著問題去學習，使學生感到學學物理可以學以致用，進而培養和鍛造學生學學物理的興趣。第四，在傳統模式的大學物理教學中，課堂教學氣氛沉悶，教學基本上是教師的“一言堂”，很少有學生參與教學互動。因為教師的授課節奏快，學生的思路跟不上教師的授課節奏，所以聽不懂老師所講的內容，無法與老師產生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發學生互動，學生也很難與老師互動起來。而分專業教學有了充足的授課時間，教師可以適當放慢教學進度，對重點內容精講、細講，還可以對與專業知識相關的內容進行必要的擴展。在講解過程中可以讓學生有思考的時間，學生和老師的思路同步了，能聽懂學會了，自然而然地學生也就主動與老師互動起來了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學效果也就隨之得到了提高。
三、對獨立學院大學物理分專業教學改革的思考
我們學院的教學班有：土木工程、測繪工程、建筑環境與設備工程、電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術等工科專業。在學院現有的條件下，我們對各專業的課程進行了認真調查和歸類。各專業課程對大學物理課教學內容的主要需求見表1。根據各專業課程對大學物理課教學內容的需求，我們將學院工科各專業分為兩大類：即電氣類（主要包括：電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術）和土木類（主要包括：土木工程、測繪工程、建筑環境與設備工程）。由于電氣類各個專業課都離不開電和磁，故而把它們歸為一類，以電磁學作為任課教師精講內容進行重點講解，而對于其他大學物理課的內容比如：熱學、光學知識等進行簡要介紹。而土木類專業力學知識是其共同的知識需求，故而歸為一類，教師應將力學內容作為重點講解內容；但各專業還略有差異，比如建筑環境與設備工程對熱學部分需求較多，而測繪專業對電磁學知識有所需求。所以，任課教師應將大學物理課分為：大學物理（A）和大學物理（B）。土木類專業學生主要學學物理（A），教師要重點講解力學部分，而對于熱學、電磁學和振動波動的知識根據專業再進行靈活選講。電氣類專業學生主要學學物理（B），教師要重點講解電磁學部分，對于振動波動和光學知識作簡單講解，而對于力學部分只介紹一些質點力學的基本知識。總的指導思想是：對于獨立學院不同專業的學生來說作為專業課程的基礎課程——大學物理課應以滿足專業學習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學院相關專業的大學物理教學大綱、培養計劃進行了適當的調整，通過教學實踐達到了預期的教學效果。
四、獨立學院大學物理分專業教學改革的效果分析
我們將大學物理分專業教學改革思路在2014級、2015級學生中隨機各抽取了兩個班作為實驗班，進行了教學改革試驗，即在學院同專業的班級中抽取了四個小班，以兩個小班作為一個教學班，兩個教學班由同一任課教師為其上課，一個教學班實施傳統教學模式（參照班），一個教學班實施分專業教學（實驗班）。授完一學年的教學課程后，將兩個學期的期末考試成績進行對比。我們在2014級的土木工程專業（1401）和2015級的電氣工程及其自動化專業（1510）分別實施。考察一個班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個年級學生的分專業教學實驗結果見表2、3。由上表我們不難看出，實施分專業教學的實驗班的期末考試成績及格率要比參照班明顯提高。一年來的教學實踐證明：分專業教學是提高獨立學院大學物理教學效果的有效途徑。
五、結束語
大學物理的學習是理工科專業學習的必修課。由于大學的性質與我國普通基礎教育的性質不同，大學物理與初中和高中物理也都有著很大的差別，因此在大學物理的教育理論、教學方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一種特殊的教育概念，在教育方面有著獨特的地位。本文將根據STS教育的概念、大學物理教學的現狀等多個方面，分析并討論大學物理教學中，STS教育理念的應用。
關鍵詞：
大學物理；STS教育；物理教學
一、引言
STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關注的焦點。由于它有著傳統教育方式所沒有的獨特性，受到教育方面各個領域的青睞，應用于許多學科的教學中去。它自提出后經歷了多年的發展與實踐，逐漸走向成熟。大學為了培養滿足社會需求的人才，應將教育內容與科技創新和社會相結合，大學物理作為技術性很強的高級學科，其教學更應該如此。因此大學物理的教學中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。
二、STS教育的定義和內涵
STS教育重點在于“科學、技術、社會”三者之間的關系的把握。它旨在使現代社會公民不僅掌握一定的社會知識、科學知識和技術知識，更應該將三者之間相互聯系，能夠準確的把握科學與技術、科學與社會、技術與社會以及三者之間的關系[1]。以此來樹立正確的社會觀和價值觀，從而對一些問題進行全面的、準確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學科，它不僅對科學教育有著嚴格的要求，三者之間的關系也有著不同的定義。但STS教育也是科學教育的核心。其主要目的還是在于將科學知識進行傳播，運用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動性及前瞻性等特征，使人們能夠對科學、技術、社會有著一個統一的，綜合的，系統的認識。這就是STS教育基本的內涵所在。
三、大學物理教學現狀
1.強調科學知識，忽視人文培養
改革開放后，我國的教育進行了很大的改革，特別是我國大學等高等教育方面進行了很大的變革。但是在國內大學物理的教學方面，還存在著很大的詬病。我國教育普遍以文化知識的灌輸為主，過分強調科學知識的學習。目前我國大學物理的教學也是如此，強調科學知識的學習，忽略了對學生技術、社會的培養，不能將科學知識與社會、技術有機的統一起來，使得學生只局限于學科本身，只重視自己學歷的培養和對于物理知識的專業性的培養[2]。這樣的培養方式和教學無法對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行培養，難以做到人格的養成。傳統的教育方式只是為學生的學歷服務的，無法做到學生的終身學習。
2.教學內容偏學科性太嚴重
在我國理工類課程的教學中，偏理科性、偏學科性的現象十分嚴重。大學物理的教學無法與今后的社會實踐相結合，無法與技術創新相結合，僅僅是進行主觀的科學知識的培養。教師在教科時，僅僅將課本中的知識傳授給學生，而不會結合當今的社會熱點進行講解。比如將物理學科的部分內容與環境、能源等問題相結合。系統的理論性的學習對學生的科學知識固然起著很大的教育作用，但是在學生的思想觀念、道德觀念、社會實踐等方面的培養還是十分欠缺的。
3.大學物理教學過程枯燥乏味
在大學物理的教學中，教學方法主要以課堂講解理論知識為主，十分枯燥乏味，不具備一定的實踐性和趣味性，使學生對于大學物理的學習沒有興趣。缺少與技術實踐、與社會實踐的結合，使得大學物理的教學進行困難，學生也失去了學習的熱情。傳統的教育方法和教育理念的重心在于科學知識的學習，而不在學生興趣、人格、個性的培養。
四、STS教育對于大學物理教學的意義
1.STS教育是教育發展的要求
在大學物理中采用STS的教育理念，將科學、技術與社會三者相結合，采用綜合性的教育方法，是社會發展的需求，也是時展的需要。社會需要理論知識、科學技術與社會知識都較為豐富的綜合性的人才。懂得科學與技術、科學與社會、技術與社會發展之間的關系，從而對社會的建設與發展做出貢獻。在大學物理的教學中，應滲透STS教育理念，發展全面性的人才。
2.STS教育是素質教育的需要
STS教育主張培養學生的科學能力、科學素養。這是學生鍛煉能力的基礎。素質教育是目前我國教育關注的重點，在教育中滲入STS的教育理念，不僅能夠全面的提高學生自身的素質，還為全面發展素質教育做了良好的鋪墊和幫助。發展素質教育，是提倡學生“德智體美勞”全面發展，這與STS教育有著相似之處。
3.實行STS教育，是實現科學與社會融合的需要
目前我國的教育將科學知識與社會相隔，但是科學與社會之間的關系是密不可分的，因此，STS教育的實施便成為了實現科學與社會相融合的必須[3]。STS教育以學生的發展為本，要求物理教學的過程中能夠體現出物理貼近生活的一面，使學生在學習期間所接收的物理方面的知識和教育能夠與社會的發展相適應，將科學和社會實現有機的融合。
五、結語
大學物理的教育是以學生的發展為主要目的。在教育過程中有許多不足，應該及時的認識到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的對于大學物理方面教學的滲透，是實現大學物理科學知識、技術與社會之間的有機的融合，實現教學目標，發展全面性的人才，從而實現社會的全面發展的必須，也是當前教育發展的核心。
參考文獻：
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關鍵詞：大學物理；教學改革；主動學習；翻轉課堂；智慧教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：0000－0129／K（2015）02－0065－04
一、背景現狀
高等教育將物理學作為理工、農、醫等學科的一門專業基礎必修（通識）課，該課程對學生邏輯思維訓練，對學生分析問題、解決問題能力的提高，以及對學生科學素養的熏陶和培養的作用都不可小覷，教育部教育規劃綱要中明確指出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，這其中，將“著力提高學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”擺在了重中之重［1］。而目前理工科大學物理教學現狀令人擔憂，筆者在針對不同專業大學物理講授的時候，也觀察到學生在接觸大學物理課程時，一般都興趣低落，除了對大學物理課程學習的重要性不能體會之外，學生也覺得大學物理相對于自己的專業課不僅“難”，而且沒趣，似乎和自己的專業沒多大關系，很自然產生消極對待的情緒，故很難達到預期的教學效果［2］。在科技新常態時期，中國需要加速發展科學和技術，一直大力地提倡學科交叉，促進技術的創新融合［3］。大學物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學生定性為一門“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細致全面地了解工科專業本科大學生學學物理現狀，筆者對本校工科3個本科專業（電氣工程與自動化、計算機類、電子信息工程）2012—2014級150名學生主要就學習基礎、興趣、態度等進行了問卷調查，收回有效問卷146份。根據調查結果，做出部分統計如下：1．在前期基礎方面：感覺自身中學物理基礎差的學生所占比例為52．2％；2．在學習興趣方面：44．6％的學生認為學學物理基本沒有用或有點用，47．7％學生是為了應付考試，甚至有14．7％的學生從沒思考過物理課程的作用；3．在學習感受方面：認為難或很難的分別占到了36．7％和22．4％；4．在學習態度方面：從不記筆記占到63．6％，作業獨立完成占20．4％，總是抄襲和從不做作業的分別占33．3％和2．1％；5．自認為在教學中充當角色方面：35．8％積極參與者，60．4％的學生是被動接受知識對象，3．8％為旁觀者；6．在對大學物理考試的態度方面：重視、比較重視和不重視的分別為69．7％、25．8％和4．5％。
二、原因分析
根據以上數據，類推目前二本院校可分析出，90％以上學生重視考試，有50％左右學生不具備很好的物理課程基礎，在超過60％學生在認為學習物理對自己基本沒有用的思想認識下，不記筆記，不做作業，不迎接困難挑戰，處在應付考試的被動學習的狀態。和各方面客觀條件遠不如現在的建國初期相比，現行教育很難培養出像建國初期錢學森、鄧稼先之類的非常杰出自然科學人才，筆者認為真正原因就是當前被動學習物理（科學）的人群比例急劇增加，主動學習的人群真正的學習目標不明確、內心驅動力不足夠強大，更多的是迫于考試和學環境的壓力去吸取科學知識，在這種心理行為下很難有專業上的質的突破。導致產生高被動學習人群比例的原因諸多：首先，歷史經驗告訴我們，越是艱苦的生存環境，越容易激發出人的最大潛能，而當前在優越生活環境、父母的長期監督下學習成長的孩子，容易養成學習、行動上的懶惰習慣（家庭教育環境）；同時社會節奏的加快，學習個體周邊充斥各種沒底蘊的快餐式的信息，學環境使學生浮躁、急功近利的心態大量滋生，引導著學生看不見或忽略了物理課程在長時間內在對個人思維能力上的提高（社會教育大環境）。其次，大學物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對論物理等板塊，課程本身有著完美的學科交叉［4］，需要學生具有一定的融合創新的思維基礎，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時部分學生高中物理基礎就較差，對物理課程有恐懼心理，造成學習時成就感缺失，動力隨之減小。再次，在學校教學實施方面，作為公共基礎課或通識課，物理課一般都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、采取的教學方法、組織教學等方面都不能很好地從每個學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發；同時物理的課程體系、知識框架與中學物理相似，學生在接觸時由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿堂灌方式教學，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學物理課時，導致教學內容不容易系統化，促使教師教學加快進度，學生學習過程中跟不上教師節奏；現行的物理課程的考試方式在學生考試成績與主動學習程度相掛鉤方面也存在眾多問題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學的困境，使物理課程教學已到了非改不可的時候。
三、改革實踐經驗
遵循學校教學改革指導方針，針對調查的結果，結合近些年課堂教學的實踐，筆者對今后大學物理教學提出如下建議：
（一）類比從本質上解決問題的物理思想，把重心花在刺激學生學習物理的積極性、加強學物理的內在驅動力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學習之前要努力營造好的物理課程學環境的準備工作：開課之前，可列舉物理學貢獻和杰出成就，近現代物理學史做介紹，當前物理課程學習的功能與作用，物理世界內部的樂趣，物理思想對人的思維影響等都要使學生清楚地認識到，當然這部分工作若能有學校、家庭和社會一起配合營造會有更好的效果。
（二）教師可以根據不同專業特點和教育部高等學校非物理類專業物理基礎課程教學指導分委《非物理類理工科大學物理課程教學基本要求》制定不同的課程標準和教學大綱，注重課程內容連貫融合，根據專業的特點選取教材，合理安排教學內容，一定程度上加強學科前沿、動態知識滲透，貫徹理論聯系實際，同時注意與高中物理知識銜接［5］。
（三）根據學生實際能力、情感需求以及現階段學生的群體特點，改革當前大學物理教學過程組織，建議可從如下幾個方面做工作：
1．首先教師須加強自身修養，提高人格魅力、專業素養、師范技能，改變教學理念、轉變教育中角色，以學生為主體，認真備好每節課，增強教育感染性、體現教學內容生動性、注意教學方法的實用性。
2．加強課程思想和學習方法的指導，大學物理課的講授不僅要給學生輸入知識，更重要的是幫助學生建立物理思想、培養理性思維模式，激發學生學習興趣與創新能力，讓學生認識到大學物理在人的思維成長過程中的地位，教會學生理解事物，掌握規律的方法，指導學生記好筆記、用好教材、收集好的課外素材，使得學生能在以后沒老師教學的環境下也能很好的學習和成長。
3．教學內容方面：構建合理課程體系非常重要，傳統學科的教育若要保持持續活力，不僅要深挖其中專業基礎教育的內涵，還需要不斷對其進行知識外延拓展：首先按照“少而精”的原則設置課程教學內容，確保學生具備較為扎實的基礎知識；其次較大量插入近現代物理在科技生產應用方面內容，使學生有機會接觸學科發展的前沿，了解科技發展趨勢，掌握未來變化規律，不僅使學生了解所學枯燥的基礎知識在現實科技中應用，加深對知識的印象和理解，同時還能激發學生學習，培養其創新思維及科技意識；再次改革完善學生實驗的學習體系，建立科技創新鼓勵機制：實驗教學在物理課程中地位毋庸置疑，基本實驗方法和技能是每個學生必須要熟練掌握的，加入近代物理實驗中綜合設計型實驗的比例對提高學生基礎實驗技能、培養綜合運用所學知識、解決實際問題的能力都有重要的意義，在此基礎上引導學生進行科研創新，建立創新鼓勵機制，為學生營造良好的學習氛圍和創新環境，從根本上提高教學水平、教育質量和學生科學素質。最后借助現代網絡力量，可極大的擴展學生獲得信息的渠道，提高學生尋找所需資源的能力，同時擴充了教學內容，實現開放式教學，將物理教學變為從培養“知識人”轉為培養“智慧者”的工科物理課程教學模式［6］。
4．教學手段方面：采用多種教學形式，改革和創新課堂教學，借助先進的多媒體技術手段，優化教學表現形式；探索課堂教師引導以學生為主課題式討論學習，培養提高學生主動探究問題的能力以及創新意識的課堂教學新模式：以目標管理、翻轉課堂、智慧教育為主要的教學手段，通過多媒體教學實踐活動，教師須進行有意識、系統的探究反思，不斷匯總教育智慧、總結教學經驗，提升教育教學水平，以適應面對新時代學生教育的要求；通過引導學生互動進行教學問題研究，探索運用多媒體課堂教學規律，掌握大學物理課堂教學互動方法和策略，引導大學物理的課堂教學，全面提高教學質量。筆者實踐過程中發現借用平板電腦、手機百度搜索等工具，在課堂上引導學生實時解決教師提出來的拓展創新、開放型物理問題，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情，加深其對問題理解深度，同時還解決了目前許多教師很頭疼的學生在上課拿手機做別的事而不聽課的問題。教學實踐中重視學生課外作業，作業除了課后習題，布置更多要求學生根據所學物理知識，結合實際，借用互聯網等開放性的工具，了解、理解物理規律在當前各個領域中應用：在教學實踐過程中，每學完一個課題，由教師擬定或學生自擬2個題目，參照很多現代企業培訓的方法，以小組形式組織競爭式學習，學習成果集體考核并評比，并納入該組學生的課程考核最終成績，這樣不僅要求學生會做題，還學會了研究、設計、分析問題，促使學生主動查閱文獻，廣泛搜集資料、運用資料，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習習慣，培養了總結概括、分析應用知識的實踐能力、和團隊協作精神，取得了良好的教學效果。
5．構建新的教學評價體系，采用“考核＋考試”相結合的課程考核模式，改靜態為動態考核。平時考核以小組為單位進行培養學生的團隊意識，以單元總結、教師指定課題、課外相關興趣自命題課題和學生期末課程設計等方式開展，同時將平時考勤記入課程總成績；在考試內容方面，為有利于促進學生能力的養成，減少考查記憶性內容，刪除概念性、照套公式試題，精選具有物理背景實際問題，增加開放性、主觀題、與社會實際和學生生活經驗有聯系的試題，重視考查學生掌握綜合性知識、靈活運用規律解決實際問題能力、創新意識、創新能力、充分體現現代教育理念。
結語
結合經驗和問卷調查，目前普通本科院校學生大學物理課程乃至絕大部分通識課的學習情況都不容樂觀，整體有待加強改革完善。當前大學物理教師須要嚴格要求自己和學生，不斷更新教學內容、改進教學方法，使大學物理教學始終跟上時代的腳步發展。教學中要使學生清楚認識到大學物理的地位和作用，著力于培養和形成學生良好的思維方式和學習方法、端正其學習態度，樹立正確的學習目標，加強學風建設為學生營造良好的學習氛圍，靈活考核，嚴格考試，最大限度地調動學生學習內在驅動力。在科技日新月異的今天，大學物理也不應該逐漸演變成“古董”課，而應該緊緊扣住時代脈搏，繼往開來，與時俱進，不斷創新，針對當前的教育對象在教育、教學、教法方面不斷實踐并改革前行，成為新時代，新常態下有中國特色的社會主義科學技術生產力發展過程中培養優秀人才的堅硬的奠基石。
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關鍵詞：物理學史；大學物理教學；滲透；作用
物理學是自然科學重要的分支。隨著物理教師對物理學史認知的加深，會恰當地將物理學史融入到物理教學中，使教學資源得以優化，同時還可引導學生從哲學的角度思考物理問題，激發學生對大學物理的學習興趣。
一、物理學史的概念及其特點
（一）物理學史的概念
物理學史是從社會歷史發展的角度研究物理學中的各種問題。人類對自然界中所呈現出來的各種物理現象的認識是過程性的，而物理學史的基本研究任務就是對物理理論、物理定律以及物理學的研究方法加以描述，將與物理學研究有關的自然科學、思維科學、人文科學等相互滲透，使物理學成為一門綜合性學科。
（二）物理學史的特點
物理學史再現了人類探索物理世界的過程，屬于綜合性學科，是人類探索自然科學的歷程。其中所涵蓋的內容包括物理現象、物理規律的探索，科學家的思維方式以及物理學的研究方法等等，記述的任何一個物理研究成果都具有階段性和連貫性特點，都是多個研究成果的匯集。一個物理研究成果往往要經歷幾年、幾十年，甚至一個多世紀才會有突破性進展，足見物理學研究是一個漫長而艱辛的過程。研究者要經歷無數次的深入探索，還要運用正確的認識論和方法論，不僅要繼承和借鑒前人的結果，還要辯證地思考，才能夠獲得研究成果。可見，物理學史將人類探索物理世界的過程呈現出來，對引導學生運用正確的學習方法學習物理知識具有指導意義[1]。
二、物理學史在大學物理教學中的滲透
大學物理教學將物理學史滲入其中，賦予了物理知識以生命意義。大學物理教學圍繞著教材展開，雖然物理學知識豐富，但是教師要能夠將物理知識有效地傳遞給學生，就需要將物理學史滲透于大學物理教學內容中，引導學生從社會歷史的角度理解物理知識，以哲學思維方式思考物理知識[2]。學生通過了解物理知識形成的過程，明確物理學來源于社會實踐，是科學用于實踐、執著地追求真理所獲得的成果。大學物理學教學中，物理學史的滲透使物理學教學更富于生機和活力，可有效激發學生對物理的興趣。
三、物理學史在大學物理教學中的作用
（一）引導學生認識物理學研究進程對工業發展的推動作用
大學物理教師運用歷史的觀點開展教學，將已經固化的物理知識中加入歷史元素，活化物理知識，以培養學生的物理知識應用能力。物理學史讓學生認識到物理研究成果并不是一蹴而就的，而是不斷探索和創新的過程。比如，物理學理論對工業革命的貢獻是非常大的[3]。從17世紀到18世紀，牛頓力學為第一次工業革命奠定了基礎，它對其他學科的發展起到了重要的推動作用，特別是蒸汽機的研制以及機械工業的發展，改變了工業生產方式，滿足了當時工業社會的需要。進入到19世紀，法拉第和麥克斯韋的電磁理論形成，推動工業發展進入到電能時代，即為第二次工業革命。工業生產中開始應用各種電氣設備，并向自動化方向發展。進入到20世紀，愛因斯坦建立了相對論和量子力學，各種微觀理論成果被研究出來。在工業技術領域中，半導體、電子計算機、空間科學等普遍應用，將工業文明推向了新高度，如今的物理學將成為推動工業4.0的強大動力源。學生從歷史的角度學習和探索物理學知識，可以激發學生的學習動機，實現更為有效的學習效果。
（二）物理學史對現今工業發展具有指導意義
將物理學史滲入到大學物理教學中，要注重培養學生新型的物理觀，即對物理的學習不拘泥于單純的知識，而是要以探索的方式研究物理現象。物理學史更多地呈現了科學家探索自然奧秘、尋求自然規律的過程，從探索中獲得真理。現代的工業發展進程不斷加快，如果僅依賴于固有的知識很難實現工業創新[4]。物理學史對學生創新知識的能力具有重要的培養作用，特別是將情感教育貫穿于學生的物理學習中，可培養學生良好的科學研究品質，令其以實事求是的態度對待科學研究，并將這種態度運用到未來的工業建設中。綜上所述，在大學理工科專業教學中，大學物理是必修基礎課。近年來，物理學史被應用到大學物理教學中，使得大學物理教學及技術教學與思想教學融為一體，其中所蘊含的人文精神和科學思維方式對大學生綜合素質的培養非常有利。
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關鍵詞：大學物理；創新人才；教學改革
一、大學物理教學存在的問題
2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了我國教育教學改革和創新人才培養的重要性。教育是培養人的社會實踐，高等教育是創新人才培養的沃土。但在當今的高等教育中，“教師講、學生聽”這一傳統教學模式的使用仍很普遍，教師在唱獨角戲，“填鴨式”的滿堂灌，學生沒有時間去思考和提問，忽視學生學習的主體性和個性。正如有研究者所言：“大一統的班級教學、齊步走的教學進度、單一落后的教學技術、缺乏個性的教學方式，幾乎是中國自有大學以來經久不變的景觀。”這很不利于培養學生的自主學習能力和創新能力。大學物理是理工科專業一門必修的公共基礎課程，它對于培養大學生科學思維能力、創新能力以及解決問題的綜合能力起著十分重要的作用。但目前的大學物理課程教學仍存在一些突出問題，如：（1）課程內容多而課時少，內容抽象，學生容易失去學習興趣；（2）由于教師很難確認學生是否作了預習，而且大部分學生都沒有主動預習的習慣，所以教師在課堂上只好把內容詳細地講授一遍（即使是簡單易懂的內容），這樣做，既占用太多的課堂時間，影響教學進度，又不利于培養學生的自主學習能力；（3）教學形式單一。教師在堂上唱獨角戲，滿堂灌，教師與學生堂上互動少，學習氣氛不活躍，課堂上沒有精彩的知識生成，學生感覺枯燥無味，從而產生厭學情緒；（4）所有工科專業采用相同的授課計劃、相同的授課內容，實行全校統考，這樣操作雖然簡便，但不利于學生進一步的專業學習；（5）考核方式單一。盡管大學物理課程的期評成績由平時成績與期末考試成績按比例綜合計算，但因大學物理課程是大班教學，人數超過120人，所以教師在課堂上很難了解每個學生是否認真聽課、是否到課；另外，抄作業現象普遍存在。因此，對學生平時成績的考核缺乏合理標準和客觀依據，大部分學生的平時成績無法做到客觀地反映學生之間在學習態度以及在課程學習所花時間多少的差異。所以大學物理課程的考核主要還是通過期末考試實現，考核方式較為單一。
二、優化整合教學內容，適當增加現代物理新知識
1.大學物理課程內容多，但教學課時近年來卻不斷被縮減。因此，為了保證和進一步提高教學質量，應優化整合各章節相關內容，使教學內容冗余度減少，知識結構更合理完整。另一方面，隨著科學技術的快速發展，現代物理學在理論和技術上已取得了一批成熟的研究成果，所以我們應將這些新理論新技術適當增加到大學物理課程，充實教學內容，使大學物理課程與科學技術發展保持同步，讓學生及時掌握新知識，激發學生的學習興趣和創新意識，從而提高學生的創新能力和解決問題的綜合能力。2.我們應在完成大學物理最基本知識模塊教學的前提下，充分考慮工科各專業特點、知識結構和培養要求的不同，對教學內容有所側重，適當增減教學內容。例如：對于電氣類專業，與電磁學內容聯系較為緊密，而力學、熱學的內容用得較少；對于機械類專業，與力學和電學的內容聯系較為緊密；對于化工專業，與熱學內容聯系較為緊密；對于土木專業，與力學的內容聯系較為密切。同時倡導把與各專業相關的物理前沿研究成果融入到大學物理教學中，使知識更具有滲透率，拓展學生的知識面，激發學生的學習主動性和綜合創新能力。
三、探索新教學模式，倡導混合式教學方法
1.在現代教育理論指導下改革傳統的“教師講、學生聽”、教師在唱獨角戲、“填鴨式”的滿堂灌的單一教學模式，這種模式下學生沒有時間去思考和提問，忽視學生學習的主體性和個性。新的教學模式應以學生為主體，教師起主導作用，給學生提供盡可能多的自主學習和實踐的機會。課前教師推送預習內容和提出讓學生思考的問題，倡導和鼓勵學生主動學習，積極思考并敢于提出問題；課上教師有針對地講授重要知識點和解答學生的問題，圍繞重點知識以及相關的問題組織學生開展堂上討論，引導學生積極思考，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的創新思維。課上加強教師與學生的交流與互動，課后學生要及時復習和完成作業，達到真正理解和掌握知識的目的。2.因大學物理內容多、課時少，所以，一方面，教師在課堂上要減少與中學高中物理有相似的經典物理內容的講授；另一方面，教師應充分利用多媒體授課，減少大量公式的板書，提高教學效率。同時，教師可以借助多媒體技術，將視頻、動畫、圖示相結合，強化課堂實驗演示效果，更直觀地幫助學生觀察物理現象，將抽象的概念與內容形象化，從而提高學生的學習興趣和學習主動性。3.隨著信息技術的迅速發展和互聯網使用的日益普及，一些新教學模式和教學方法先后出現，如慕課、翻轉課堂、雨課堂等，教師應適應形勢的變化，將翻轉課堂、雨課堂教學與傳統教學有效地結合起來，取長補短，進一步改進大學物理的教學方法和手段，提高教學質量。
四、改革考核方式
在互聯網技術快速發展以及互聯網使用日益普遍的背景下，知識更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識的唯一途徑；同時，知識也不再是一些高校關注的重點，取而代之的是對學生獲取知識能力和創新能力的培養。因此，教師應改革傳統的期末考試單一考核方式，應加強對平時學習過程的考核，注重知識的獲取能力、創新思維和創新能力的培養。期末考試成績占50%，平時學習過程占50%，其中作業占15%，預習和課堂表現（是否進行預習、到課情況、堂上討論、回答問題等）占35%（學生自評10%，互評10%，教師評價15%）。
2006年，我國頒布了有關于高等院校《理工科物理課程教學指導要求》的指導文件，指導要求明確了當前的大學物理課程教學方法建議。然而，因為大學物理不歸屬在大學專業課程之內，高校對于大學生的物理課程教學效果也不能短時間內體現出來，很多高校并未足夠的重視大學物理課程教學的相關任務工作。舉例如：很多的高校物理課程課時數目安排較少，更有部分院校物理課時安排少于100課時，這導致課程內容多但課時安排少的直接矛盾問題；又因為目前很多高校都在進行大學生的擴招，學生數目驟增，大學物理課程教學使用大班教學代替，課程教學效果自然不高，學生對于物理課程學習的興趣也受到影響。
一、大學物理課程教學的任務目的還是單方面的知識傳授
目前國內的大部分高校一直在沿用傳統課程教學模式，受這一教學模式的影響，大學物理課程教學的任務目的表現為單方面的知識傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學科知識，因為受制于教學模式的影響無法發揮自己的才能，時間一長老師也就接受了這一傳統落后的教學模式，而學生在物理課程的學習上表現也顯示為盲從。又因為人們功利性心態的影響，很多大學生自己就對物理課程認識不夠，單純的認為成績代表一切。最終導致大學物理課程的學習變成了為了考試的學習，老師是代替學生成為學習的主體，學生單方面的接受知識傳授。
二、現代教育大學物理課程教學應該采用的教學方法分析
2.1基于大班課程教學條件下的有效教學法
現階段，大眾教育已經在我國推廣開來，大學學生人數急劇增長，對此很多大學學校課堂教學工作都使用大班教學的方法。我們也很清楚使用大班教學方法的效果有限，但我們可以有針對的去對大班教學法進行改進，如此更好適應大學相關課程的教學工作。通常情況下，大班教學工作中可以使用啟發講授教學法和問題探究教學法。以上所提到的兩種教學方法都很靈活，因為其對現實教學環境和其他教學方法的要求不高，所以很適應于大班教學的現實環境條件。分析啟發講授的教學方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現代教育重要的教學方法之一有其自身的優勢，舉例如：這種方法很直接，將問題的本質使用通俗易懂的內容進行講述，讓學生們更容易理解從而有效的提高課程教學質量。同時它還有系統性特點，這一系統性特點讓大學物理課程的知識內容講述變得更加系統、完整，有利于學生全面的學習，培養學生的綜合思維能力等。大學物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的講述給學生們聽，提高課程教學的效率。講授法接受來自理論方面的批判，在接受批判的同時它也在不斷的完善自己，現實的教學工作中，講授法已成為高效課程教學方法。講授法將課程教學的任務目的和培養學生的道德素質、綜合能力聯系在一起，可以有效的引導學生全面成長，激發學生潛力。大學物理課程教學工作當中，老師應當適當的添加一些問題討論活動，有益于引起學生的課程學習興趣，營造良好的課程教學氛圍。當然，這里我們所講到的講授法區別于傳統教學模式下的講授法，它是傳統教學模式下的講授法的創新、改進，拋開以往灌輸式的知識講授，要求老師在事先了解好學生的學習能力情況下，通過多樣化的教學方法組合開展物理課程教學，進而有效的啟發學生的思維學習能力。大學物理課程教學大班環境下要注重課程內容重點難點的融合，適時解決學生學習過程中的疑難問題，加入啟發式教學計劃安排，讓學生在良好的課堂環境中活躍思維，深入思考知識的要點。根本上而言，啟發講授教學法是融合了啟發元素的講授教學法，這一教學法旨在要求課堂教學過程中的互動，積極主動的引導學生主體學習作用，鼓勵學生探究學習。老師在開展啟發講授教學法當中要做好相應的課前準備工作，盡量讓問題的設計更有針對性、簡潔性，明確課程教學的任務目的，培養學生的綜合能力。
2.2基于物理課程教學本質內容的有效教學法
選擇大學物理課程有效教學方法還要和物理課程教學本質內容相聯系。老師在選擇使用有效教學法開始階段，就要對課程教學本質內容進行充分的分析思考，做到有針對性的開展教學工作，針對不同的學生因材施教。本文我們分析和研究兩種基于物理課程教學本質內容的教學法，變式教學法以及相似性教學法。其中，變式教學法是指老師可以使用各式各樣的教學材料輔助教學工作，只要保證課程教學本質內容是一致的就可以。這一教學方法有利于學生思維想象能力的培養，同時也符合于學生知識內容的學習習慣。
作者：周永玲 單位：漯河醫學高等專科學校
［關鍵詞］大學物理；實驗；教學；自主探究
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0037-01
2013年9月，“嫦娥三號”衛星和“玉兔號”探測車共同完成了中國航天人首次對月面接觸式探測任務，這是以1976年37年來人類第一個軟著陸月球的探測器。航天事業的飛速發展在很大程度上推動了精密儀器、電子設備、文化產品等行業的蓬勃發展。物理科技的前沿應用，為整個社會生活的變革發展注入了強大的動力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發展到大學階段，都是物理科技發展的奠基石教育。
一、大學物理實驗教學的現狀
（一）教師全身心投入
在對待物理實驗課的教學上，大學物理教師都具有嚴謹認真的教學態度，前期設備采購上會同學校一再協商和爭取，中期實驗儀器調試、實驗內容準備，后期教學總結，每一個環節都能體現教師對科學嚴謹認真的教學態度。在大學物理教師看來，他們所傳遞的物理規律性的基礎知識，對于培養物理領域高端的技術性人才，推動中國前沿科技的發展進步，具有非常重要的意義。但在教學方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學的理念和方式，無法激發學生的學習興趣，最終形成一片沉寂的教學課堂氛圍。
（二）學生投入較少
高考結束以后步入大學，學生像脫韁的野馬，對學業的投入力度遠不及高中時期的多。很多大學生在大學課堂上睡覺、游戲、玩耍，對課程內容的講解基本不會仔細去聆聽。物理實驗課程的開展，對多數學生而言，經常會流于形式，實驗報告的互相抄襲也成為教師面臨的教學難題。
二、自主探究式教學方法
（一）學生自主探究
大學生在人格意識上基本完成了蛻變，能夠獨立于他人而發表自己的觀點，也能清楚認知行為上的對錯。因此，讓大學生自主參與到物理實驗教學中來，將班級學生分成若干小組，每組抽取一個物理實驗進行課下準備，并在正式課堂上演示講解給其他學生聽。這種學生自主實驗的方法，一方面，給行為上自由散漫的學生一定的教學壓力，推動其完成必要的教學任務；另一方面，促進其在實驗準備、完成和總結過程中學習和了解到實驗的知識內容框架，完善物理教學知識系統，推動物理實驗教學進程。
（二）教師協助輔導
大學生不同于中小學生，在協助指導上不具備“完全聽從教師安排任務”的能力，因此對大學生的物理實驗自主探究，不能照搬照抄中小學教學方式。既要適當放手讓學生去自我準備、自我試驗和自我研究，但也不能完全自由地放縱學生去學習。針對大學生行為散漫、自我約束能力較差的特點，教師要限定時間，限定任務量，并將實驗效果作為成績評判的依據，用這些條件來約束學生進行自我學習，同時最大限度地協助學生完成理論上的講解任務。教師在實驗過程中扮演著“引導者”和“協助者”的角色，切忌替代學生去講解理論知識，替代學生去解決實操問題，替代學生去完成教學內容，學生獨立探究的關鍵在于發揮他們自己的思維能力，教師可以進行提示指導，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。
（三）課后分享總結
每一堂學生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結環節，大學物理實驗教學同樣如此。學生對于實驗準備階段、實施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進行科學有效的總結。同時，學生也可以自由談論關于自我教學的所思所想，以及對大學物理教學的另一種認識。已經成年的學生，對課堂教學形式的變化自然有著自己獨特的理解，教師對這些理解和想法進行歸納總結，以便在今后的物理實驗教學過程中進行合理運用。學生需要對自我學習效果進行評判、總結和升華，教師對學生思維創意的總結對于物理科研和學術方面也將會起到積極的促進作用。大學物理知識的空間交互性特點要求實驗教學不拘泥于單一的“示范演練”教學法。教師應充分發揮大學生獨立的主觀能動性，發揮他們在實驗過程中的創造性思維和發散思維，既可以讓學生在課堂上“當家做主、思想解放”，讓他們自我主導自己的學習進程，也可以為教師進行學術研究提供寶貴的教學經驗，為大學物理實驗課程增添不一樣的學術風采。
參考文獻：
［1］單美賢，李藝.虛擬實驗原理與教學應用［M］.教育科學出版社，2005.
1.1學生不重視
在進入大學之前，各位學生已經有5年的學習物理的經歷，實驗部分都屬于課內實驗，甚至有些學校由于實驗條件非常簡陋，把物理實驗變成“板書實驗”。多年這樣的學習經驗，造成學生“重理論、輕實驗”的思想普遍存在，并且影響相當深遠，這也是多年應試教育的結果。這些對物理實驗滿不在乎或者實驗基礎相當薄弱的現實情況，使得學生進入大學后，首先不適應大學物理實驗單獨為一門新課，其次不能充分認識大學物理實驗的基礎作用，結果就是大部分學生輕視物理實驗課，認為該課程可有可無，上課來去自由。
1.2教學內容和方法陳舊
大學物理實驗一方面從傳統教學內容上看大多是驗證性實驗，只能使學生掌握簡單知識應用和獲得基本的技能訓練，嚴重滯后了現今科技的發展對人才的需求。另外實驗課程受到學校場地、實驗設備、指導老師人數以及各專業的課程教學安排的限制，往往出現實驗內容與理論課內容嚴重不同步的情況，使得大學物理實驗教學過程中遇到一系列問題。另一方面傳統的教學方法多以“言傳身教”為主，在實際教學中，學生基本按照老師的思路走就能完成實驗操作。這種“灌輸式”的教學方式，使實驗操作“程序化”，雖然表面上看上去學生實驗操作完成情況比較理想，但是難以調動學生學習的主動性和積極性，達不到物理實驗培養學生思考能力、創新能力的教學目的，不利于培養高素質人才。
2大學物理實驗教學實踐改革與建議
基于以上問題，我校對大學物理實驗這門課程作了一個比較全面的調整，目的就是要以應用型人才為培養目標，重新制定出一套適合獨立學院學生的實驗教學模式。
2.1團隊建設
獨立學院普遍存在教師“非老即少”的現象，且教師人數相對比較緊張，我校經過幾年的發展，也沒有徹底扭轉這種局面。針對這種實際情況，我校物理教研室打破理論教師和實驗教師的界限，所有教師都要兼顧理論與實驗兩部分的教學，只是每個老師的側重點不同而已。這樣教師就可以把理論與實驗有機結合，一定程度上緩解理論與實驗相脫節的矛盾，也能更好地發揮課堂上教師的指導作用。課前規范所有任課教師的實驗教學過程，包括教學內容和操作過程兩部分。教學內容上組織所有教師集體備課，案，對每個實驗的基本內容做一個概括，包括一般的實驗目的、原理摘要、實驗儀器、實驗內容等；操作上按照儀器說明書，根據實驗目的設計實驗流程，通過設備拍攝實驗細節，并配備詳細解說，最后制作成教學視頻。定期召開教師座談會，完善每一個教學過程，及時反饋教學信息，溝通情況，從而改進教學中存在的不足。同時還分別聘請理論和實驗教學經驗豐富的老教授作為教學顧問和督導組成員，聯合對青年教師進行指導和培養。
2.2大學物理實驗教學內容與手段改革
隨著現代科技的發展，力、熱、電、光等學科已形成相互交叉、相互促進的局面，因而大學物理實驗也必須打破原來傳統的學科界限進行統籌安排。改革以后的實驗包括突出基本技能訓練的基礎性實驗；對至少2個以上的基本技能和方法進行有機結合的綜合性、設計性實驗。另外針對工科學生在學習階段和以后很長的工作期間經常需要與不同的儀器接觸，而儀器的發展日新月異的情況，我校在保證原來實驗順利完成的同時，還增加一些內容新穎、設計巧妙的選修實驗。這種在實驗內容安排上通過從低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力的遞進式的、分層次的實驗訓練，既能保證大學物理實驗的教學效果，為課程新體系的建設打下基礎，也達到了培養學生科學素養與創新能力的目標。除此之外，對于獨立學院的學生來講，遺忘周期短，整理和貫穿前后知識的能力比較薄弱。而大學物理實驗覆蓋面廣，內容多、雜，很多儀器在后續專業實驗中都有涉及，所以對相關實驗進行前后聯系，特別是加強跟專業實驗之間的聯系尤其重要。在備課過程添加了很多相關知識及拓展內容供學生掌握和了解。比方說現代儀器大量使用傳感器，包括溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器等等，很多傳感器的工作原理及基本使用方法在物理實驗中都有過介紹。電阻應變計，它測量應變的原理為惠斯通電橋，這部分內容在溫度傳感器中就詳細介紹過。測振傳感器種類繁多，廣泛應用于需要振動監測的工業領域，其動力系統的動力特點就是共振，而共振實驗在物理實驗中要求學生詳細測量并記錄。建筑結構試驗中測量建筑物裂縫寬度用到的測量工具是讀數顯微鏡，這一工具就是牛頓環實驗中重點學習的部分。電子電路及其他專業實驗中經常要用示波器觀察波形、調整波形，所以示波器使用要熟練。而示波器是大學物理實驗的重點，涉及幾個實驗，所以物理實驗中就詳細介紹了示波器各個旋鈕的作用及調節，要求學會顯示屏上波形的電壓峰峰值、周期的讀數，除此之外，還要了解不同型號的示波器的使用，為后續部分專業實驗打好基礎。類似這樣的例子還有很多，這些學科內、學科之間的聯系、實驗的用途及后續發展等等內容都在多媒體課件中通過文字、圖片、動畫等方式展示給學生，既使得上課內容豐富，還能在課堂教學上提高學生的關注度，最終就是提高學生的學習興趣。多媒體課件信息量大，但缺陷是屏幕顯示的每頁內容有限，導致教師必須頻繁操作更換屏幕內容，大多數時間被限制在多媒體演示臺上，與學生之間的交流大大減少，學生容易出現疲勞。板書能全面展示出整節課的教學內容及層次關系，有利于學生從整體上對所學內容的把握和回顧。所以在實驗教學中，充分發揮多媒體課件的優勢，結合板書的特點和功能，優勢組合，達到“教學效益第一”的教學目標。
2.3大學物理實驗網絡教學管理平臺的建設
近年來比較流行的慕課是以連通主義理論和開放教育學為基礎的大規模網絡開放課程。把慕課的部分理念引進大學教育，在網絡教學管理平臺上，結合課程考核體系，完成每個學生該課程學習情況的總結。網絡教學與管理平臺是課程改革很重要的一部分。大學物理實驗網絡教學和管理平臺除了傳統的通知、課程簡介、實驗介紹、諾貝爾獎實驗專區、現代物理實驗技術專欄、成果展示、高校鏈接等功能之外，可以適當考慮成績管理部分。把部分資料和信息，比如：實驗教學視頻、實驗延伸與拓展、創新課題研究、模型開發等，放上網絡教學平臺，一部分作為課前預習和課后復習的必修部分，完成該部分的網上學習后給予一定成績，獲得相應的學分；剩余部分作為選修內容，供學有余力的同學或對物理實驗興趣濃厚的同學深入探討，他們可以自愿組建創新團隊，在老師指導下完成或部分完成課題，最后視完成情況給予創新學分或頒發證書，并把一些優秀的研究成果放在“成果展示”區域供其他學生學習、借鑒，使學生獲得榮譽感。這樣網絡教學管理為教學提供了一個更加廣闊、靈活的平臺，給學生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫，拓展了學生的學習空間，使實驗教學內容得到時間和空間的延伸，這不但實現了教育的多元化，也使教學管理更加公開、科學、規范化。
3總結
