時間：2023-05-30 09:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統編教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照部里安排，我認真觀看了紀錄片《統編教材》，很受啟發和教育，結合語文教學實際，我總結為“五新”、“三變”。
一、統編教材“五新”
1、新教材新在目標理念上。
新教材編寫理念，最重要的一條就是立德樹人。這要求我們語文教師要時刻牢記自己語文的教學目標，為誰培養人，怎樣培養人?培養什么樣的人；對學生來說，立德樹人，主要是培養學生理想信念，文化自信，責任擔當。
2、新教材新在體例結構上。
統編教材在結構框架，讓教學目標更加明晰。統編教材對每個年級和各個單元都定有內容目標，更加的清晰，教學的要點也更加的明確，我們今后備課時應當多多研讀教材，關注課后思考題，做到一課一得，語文要素，點狀化，序列化的滲透到每一節課、每一個單元，真正的把語文課上成語文課。
3、新教材新在選文內容上。
新教材中，古詩篇目大大增加，還新增古文學習，真正在嘗試突破原有的教材格局。新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發現，去自主的探究。比如口語交際，通過兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認真聽。因此，教材不僅關注基礎知識和基礎技能，還關注學生的情感、態度和價值觀。
4、新教材新在教學要求上。
新教材立足語文要素，更加關注學生的成長。本次培訓聽到最多的一個核心概念就是語文要素。包括必要的語文知識，基本的語文能力，適當的方法策略和良好的學習習慣。平常的教學，我們重基礎的比較多，而忽視了學生的習慣和語文能力的培養，把學生培養成了只會做題而不會生活的人。我們教學中應當理解教學目標，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，激發學習的興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。
5、新教材新在挑戰機遇上。
新教材給我們提出了新的挑戰，對每個語文老師來說都是一個全新的領域，同時也給每位老師提供了全新的舞臺。因此，我們要在語文教學中不斷實踐和探索，不斷學習和研究，努力化挑戰為機遇，為學生們呈現更有魅力的課堂!
二、統編教材“三變”
1、對優秀傳統文化的教學應更加重視，教材中不但進一步加大了課內古詩文教學的量，而且對課外的古詩文閱讀量也有了更詳盡地要求，同時對古詩文教學的梯度設置更加合理。因此在語文教學中，我們應把握住古詩文的特點，并盡量用以一帶多，組詩學習的方式，讓學生在大量的學習、誦讀中，傳承中華優秀傳統文化，從而培養學生的語文核心素養。
2、更加重視課外閱讀，教材中設立了快樂讀書吧，與大人一起讀這樣的板塊，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀，并通過不同形式的讀讓他們愛上閱讀，從而養成閱讀的好習慣，此外還要求教學中，充分調動家庭教育的力量，來共建書香型校園、書香型社會。從而提高學生的語文素養。
統編教材單元整合教學背景下的教學設計反思——《蜜蜂》+小實驗習作
單元整合教學其實對于我們來講并不陌生，似乎幾年前我們就開始研究了，并且一直沒有間斷這種研究。回憶前幾年的單元整合研究，有基于單元人文要素的整合，有基于語文學習要素的整合。但今天再看新版統編教材的單元整合教學，還是有很多值得我們思考和研究的內容。
就目前我們的研究結果來看，基于語文學習要素的整合更符合學生的認知、學習規律。老師在整體把握目標、設計教學過程中更能實現知識之間橫向縱向的勾連，更有益于學生形成知識體系。下面就談談我在研究過程中的一點感受。
一、從語文要素方面單元整體考慮整合內容
我們三年級組老師一起對三下四單元的教學內容進行了整合教學的研究。就是基于語文學習的要素進行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習作《做了一項小實驗》和語文園地。本單元的語文素養是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發現有所創造。《花鐘》引導學生去觀察周圍的花和其他事物。《蜜蜂》引導學生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學生提煉實驗過程。“習作”讓學生寫一寫最近做的一項小實驗，細心觀察，才能言之有物。《小蝦》引導學生學會細心觀察，并刻畫細致生動。在“詞句段運用”學會在觀察過程中提出問題并思考問題的習慣。可以看出各種活動之間是相互聯系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+習作整合做法
下面說說我執教的第二篇課文《蜜蜂》+習作。課文的目標是：1.能梳理并按順序說出實驗過程。2.運用多種方式，體會課文用詞的準確。習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。
研讀教材時發現，教材課后習題有一個梳理實驗過程的表格（右上圖）。本單元的習作版塊也提供了一個表格（右下圖），目的是引導學生借助圖表整理小實驗的主要信息，幫助學生按一定順序寫清楚小實驗的過程。在《蜜蜂》一課教學時，我恰當利用了這些表格進行整合。
首先我在初讀課文后就把課后的圖表（右上圖）出示給學生，并提出自學要求，學生在5分鐘的時間里充分讀文、研究、思考。然后是集體交流，學生填寫的圖表直接投影出示，教師在學生匯報過程中，幫助學生圈出實驗的關鍵步驟。可能是3步或者4步，甚至更多，都沒有關系，只要梳理清楚實驗的步驟，為后面的寫作打基礎。接著是體會實驗過程中作者細致觀察，善于思考，以及語言表達的準確。最后，遷移到自己做的小實驗，出示表格（右下圖）。
本節課整體效果還是不錯的，學生能準確運用表示先后順序的詞語理清小實驗的過程。但在成文的過程中，寫出自己的發現、思考、心情是難點。大部分學生有這個意識，但語言比較生硬。
“用拼音”關鍵在“用”上，無論是教材的設計，還是教學方法的選取，均在“用”字上做足了文章。“用”體現了鞏固的趣味性，在具體的語境中進行，學生樂于參與。
先來看教材的編排，本冊教材編者精心選編了九道題。這九道題是對難點進行的強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，強調在語境中復習拼音。“按照聲母順序連一連，看看這是什么？還能擺成什么？”這兩題是用“連一連、擺一擺”的方式引導學生復習聲母，它不是死記硬背，而是讓學生在具體的操作中記清楚23個聲母。
兩項“比一比，讀一讀”，一組是區別聲母“b—d、p—q、f—t”，一組是區別復韻母“ie—ei、iu—ui”，這兩道習題的設計均出現了相應的音節詞，學生只要能讀準音節，就能認清這些易混淆的聲母和韻母。另外，前者要利用這些音節指導學生讀好輕聲，后者要引導學生依據第一個字母區別他們的發音。
“讀一讀，做動作”，讀和做誰是關鍵？當然，讀得準一定是關鍵，讀不準，動作一定是錯誤的。這個好玩的游戲考查學生是否能把音節讀準確，但加了“做動作”這一要求，趣味性強了些，學生們練習的積極性會增強許多。
“把相同的事物涂上相同的顏色”，涂相同的顏色是關鍵嗎？不是。讀不準就涂不對。這道題編排的目的是讓學生練習好三拼音節及輕聲音節，讀準了，涂對顏色也就輕而易舉了。
“秋游的時候，你想帶些什么？”學生只有讀準教材中的音節，才能挑選自己在秋游活動中所必須帶的用品。你看，給學生設置了這樣一個場景，枯燥的拼音復習鞏固就變得有意思多了。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母”，這道題的設計非常巧妙，對聲母、韻母、甚至整體認讀音節的鞏固，不是簡單地讀一讀、背一背，而是要學生找一找自己的名字中有沒有這些字母。
由此看出，關于拼音的復習鞏固，這九道題的設計加強了與生活的聯系，強調在“使用”中復習，可謂別具匠心！
相應地，一線教師在關于“用拼音”的教法選取上，也要遵循教材的編排原則，體現“用”的特點。這樣，教材編排有趣，學習方法有趣，學生學習就會妙趣橫生。
“按照聲母順序連一連，看看這是什么？”連一連，成一只漂亮的海豚。看到這道題，學生會躍躍欲試。教師一定要控制住學生動筆就描的沖動，一定讓學生先讀準一些易錯的聲母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翹舌音。在讀準的基礎上連線，才能達到鞏固的目的。
“還能擺成什么？”教材中使用的材料是讓學生動手擺一擺，擺不出來的怎么辦呢？編一套手形操，邊讀邊做，豈不是很有意思？
兩項“比一比，讀一讀”，前者區別聲母“b—d、p—q、f—t”，后者區別復韻母“ie—ei、iu—ui”。教材中的內容，學生熟練掌握后，教師可以適當拓展一些，也可以讓學習能力強的學生列舉一些相關的音節，讓學生反復朗讀，達到舉一反三，強化多練的效果。
“讀一讀，做動作”，其中“讀”和“做”可以千變萬化，如：我來做，你來猜；我來寫，你來猜；你來做，我來寫等。反復練習之后，學生們也就讀熟練了。
“把相同的事物涂上相同的顏色。”為了讓學生掌握得更熟練，教師還可以補充一些詞語，讓孩子們涂上相同的顏色。
“秋游的時候，你想帶些什么？”教材中呈現出的內容是散亂的，教師可以在孩子們讀準音節的基礎上，讓他們分類說一說自己秋游帶什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以帶些什么。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”如果僅僅著眼于找一找自己的名字中有哪些聲母、韻母、整體認讀音節，范圍未免太窄了。教師可以設計多種情境讓學生練習，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜歡的老師的名字中找一找，在你喜歡的動畫片的名字中找一找，在你喜歡讀的書的題目中找一找，等等。自己感興趣的話題和人物，都可以找一找，這樣學生一定會興趣盎然。
二、創新使用“識字加油站”
“識字加油站”的關鍵詞是“識字”，它不僅僅有讓學生積累詞語和句子的功能，還承擔了讓學生識字寫字的任務。它顛覆了只有在“識字”和“閱讀”教學中才識字寫字的觀念，貫徹了識字寫字無處不在的思想。統編本一年級上冊教材共8個“語文園地”，安排了6個“識字加油站”，要求識字31個，寫字6個，滲透了多種識字方法：讀謎語（兒歌）識字、反義詞識字、偏旁歸類識字（家庭稱謂）、生活中識字（時間、職業、課程表）。
如何利用好“識字加油站”呢？我用這樣一首口訣來做總結：
多種形式讀文本，
融入合適小游戲。
適度拓展多識字，
一筆一畫教寫字。
利用文本重運用，
資源整合高效率。
多種形式讀文本。熟讀才能弄清楚編者的意圖，才能更快地解決問題。但對學生來說，單一的讀太枯燥乏味，教師的責任是讓讀的形式豐富一些，如：讀一讀，猜一猜（謎語識字）；我來讀、你來對（反義詞識字）；按列讀、打亂順序讀（時間類別識字、家庭稱謂識字、職業分類識字）。花樣百出，才能吸引小孩子的眼球。
融入合適小游戲。游戲是一年級孩子最喜歡的活動方式，教學“家庭稱謂識字、時間類別識字、反義詞識字”時，可以融入“我來給你排排隊（歸歸類）；找朋友”等游戲，增加學生學習的趣味性。
適度拓展多識字。反義詞識字、職業類別識字，可讓學生再列舉同類的詞語。前者可適當拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—營業員”等。
一筆一畫教寫字。6個“識字加油站”共指導書寫6個字。為了讓學生寫好這6個字，一定要引導他們仔細觀察每個筆畫在田字格中的位置，編好小口訣，指導書寫。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起筆略低收筆高，豎壓中線穩穩當當。
工：下橫長上橫短，各自居中間。豎壓在中線，左右正兩半。
廠：一橫居中央，左格短右格長，撇寫舒展才漂亮。
女：起筆是撇點（強調筆畫），橫壓橫中線。
利用文本重運用。語文學習的特點就是積累語言、運用語言，它呈現在各個年級、各個學段。在職業類別識字教學中，可以這樣讓學生練習：學校里有老師，老師在學校里工作。工廠里有工人，工人在工廠里工作。當然，其他內容也可以開發這樣的資源。
資源整合高效率。在“語文園地一”的“讀謎語識字”與“書寫提示”中，指導書寫的內容都出現了“十”這個字，教學中，就可以將兩道題合二為一進行教學。“語文園地七”中“家庭稱謂識字”與“我的發現”中都有“媽、奶、姐、妹”這組字，教師就可以將這兩道題結合起來進行教學，合理整合教學資源，提高教學效率。
三、夯實“字詞句運用”
“字詞句運用”的關鍵詞是“運用”，循著這一思路，我認真研究了上下冊教材。總體感覺是，上冊教材關于鞏固識字、字詞句積累的內容多一些，語言運用的內容少一些。下冊教材對語言運用體現得更為徹底一些。
“語文園地一”的“讀一讀，比一比”利用比較、猜字、組詞等方式，讓學生區別形近字“人—天、口—田、日—目”。“語文園地三”的“讀一讀，說一說”要求會讀由“車”組成的7個詞語，會說與“車”有關的詞語。“語文園地五”的“讀一讀，讀準字音”的重點是區別邊音、平翹舌音。“語文園地六”的“連一連”旨在讓學生學習按漢字的結構進行分類的方法并拓展分類。“語文園地七”的“比一比，寫一寫”旨在加強學生對漢字筆畫名稱的認識。“語文園地八”的“讀一讀”，讓學生明白一個字可以組成不同的詞，同一個字在不同的詞中意思不同。以上這些內容，均指向積累，這也是由一年級孩子剛剛入學這一特殊情況決定的。
但是，也有一些題目的設計指向了語言文字的運用。“語文園地二”的“讀一讀，在圖里找一找”的設計意圖是讓學生讀一讀、找一找、認識數量短語并學習量詞的使用，教師就可以讓學生利用自己掌握的數量詞短語描述畫面。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”重在指導學生復習鞏固本單元學習的詞語，并選擇喜歡的詞語說說自己喜歡的季節，以鍛煉語言表達能力；“語文園地七”的“看圖寫詞語，再說一兩句話”是一道開放性的題，圖上田字格中需要填寫的詞語并不是唯一的，練習說話可以不受詞語限制，只要引導學生將句子表達完整、具體即可。“語文園地八”的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”是在沒有任何提示的情況下考查學生的書面語言表達能力。
指向積累的題目，教師要指導學生運用多種形式讀準字音，認清字形、結構，正確書寫；指向運用的題目，教師要讓學生都參與到學習活動中來，發展每一位學生的語言能力。
四、堅持“日積月累”
“日積月累”，積累是最終目的，重在堅持。統編本語文教材一年級上冊8個單元集中安排了古詩誦讀、名言警句或俗語等關于傳統文化的內容。其中古詩四首，分別是《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》；名言警句或俗語共8句。
同樣是古詩，課文中的古詩教學與“日積月累”中的古詩教學是有區別的：“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，古詩的意思不需要講解。課文中的古詩，除了讀讀背背，還需要結合插圖及一些輔助手段，引導學生大致了解古詩的意思。
針對這一現實，教師可適當拓展教材，精選一些適合一年級學生掌握的古詩、對韻等，讓學生積累，如《一去二三里》《畫》《所見》《村居》《池上》《江南》等。
五、落實“和大人一起讀”
“和大人一起讀”是新教材的亮點之一，是進行幼小銜接的重要舉措，新教材鼓勵親子閱讀，鼓勵無壓力分享閱讀，以激發學生閱讀的興趣。
“和大人一起讀”這個版塊，在市級以上的學校都會進行得很順暢，因為學生的家庭文化氛圍普遍很濃厚，教師圍繞讀書設計的相關活動均可以順利實施，且可以開展得有聲有色。而具體到鄉村，教師面對的多是一些留守兒童，他們回家面對的是目不識丁的爺爺、奶奶，這樣“和大人一起讀”這個版塊的教學效果就大打折扣了。因此，不同地域的教師要根據實際情況開展此項活動，鄉村教師可以將“和大人一起讀”改為“與老師一起讀”“與同伴一起讀”，這同樣可以激發學生的閱讀興趣。
六、重視“書寫提示”
“書寫提示”重在“書寫”，書寫是有一定的規則的，“語文園地”中三次“書寫提示”均強調了漢字的書寫規則：從上到下、先橫后豎；從左到右、先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內。引導學生學習這個版塊的關鍵是，一定要讓學生觀察字在田字格中的位置，回憶學過的漢字中有哪些運用了這樣的筆順規則，這樣才能熟練鞏固漢字的書寫規則，才能將漢字寫美觀。
七、拓展運用“展示臺”
“展示臺”的作用是展示學生的學習成果，溝通課堂內外，激發學生的學習動力。本冊教材編排的“展示臺”，從內容上看，一是根據學生的姓名和作業本上的名字識字二是從街道兩邊的招牌上識字。前者可以和口語交際結合起來，鼓勵學生認識新朋友，并在班內開展“姓名識字大王”比賽活動，可先同桌評比，再小組內評比，最后，評選出班級“姓名識字大王”。后者可以采取多種形式，盡量讓所有學生都有機會參與展示，享受識字的成就感。
八、鼓勵“我的發現”
一、小學語文閱讀量的現狀
1.課文整體數量的對比
課文閱讀量是指整套課本中閱讀完整的文章數量，主要包含精讀、略讀、選讀課文和練習部分中的詩文。為方便計算，又被稱為課文數，用于衡量學生閱讀量。分析統編版和九義版、課標（人教、江蘇、北師大）不同版本教材課文數，可發現隨著教育事業的發展，在統編教材后，各套教材的課文數日益增加。這三個版本均在不同時期，承擔著對學生語文識字、閱讀及作文等能力的培養任務。同一時期的江蘇、北師大、人教版課標教材中的課文數逐漸從少到多排列，說明北師大和人教版的編寫閱讀教材的思想接近。
2.不同年齡段課本的閱讀數量對比
由于小學生發育速度較快，不同年齡段的學生心理具有明顯差異，凸顯出不同的教育需求。站在教材與教學角度，常以低、中和高三個階段作為評價單位。但從教材角度出發衡量不同年齡段的課文數量，能夠為不同年齡層的小學生提供閱讀數量參考。課標人教版隨著年齡段的增加課文數量逐漸增加，而統編版和九義版都側重在中年齡段安排更多課文，低年段數量最少。其中統編版和九義版教材都以教授學生識字為主，較少設置課文閱讀，而課標教材側重在低、高年段安排閱讀。
3. 課文語言的積累量對比
積累課本中的段篇、語言是小學生學習語文的主要方法。各套教材都有背誦量要求，按照從多到少順序排列，分別是九義版、江蘇和人教課標、統編、北師大課標，九義和江蘇版背誦量較多。但從平均每冊背誦量方面看，江蘇版課標多于人教版、北師大版，反映教材編輯者對背誦的不同觀點。九義版、統編版的背誦量比較多，體現了人教版對學生學習積累語言的培養。
二、關于小學語文課本閱讀量的思考
1. 課文數增長變化的因素
在過去九年義務教育階段，側重基礎知識學習，未對學生積累閱讀量提出要求。隨著教育理念的發展，課文數呈現遞增趨勢，對課本閱讀背誦作出合理調整，使積累語言、增大閱讀量的理念被納入到教學規劃中。雖然課程標準未對課文數量、閱讀量提出明確要求，但背誦積累細化后，對教材編寫產生了重要影響。在這種形勢下，去除了語文技巧繁重的不良因素，逐漸轉向大語文閱讀。
例如北師大課標教材中課文共有576篇，僅次于人教課標的615篇，充分說明該版教材編輯過程中，能夠充分與時俱進，逐漸重視提高學生閱讀量的教學理念，通過傳遞更多的語文信息，實現學生的最大閱讀量，從而不斷培養提升學生的閱讀能力和學習能力。
2. 課文閱讀量達標的內部因素
由于課文數量不斷增加，要求教、學雙方需合力完成課本閱讀，通過合理的學習方法消化和吸收，在規定課程內互動完成閱讀量。但由于教學中存在諸多不確定因素，例如教師專業水平有限、學生積極性差等，造成規定閱讀量不能完成，課文的難易程度、篇幅也對課文閱讀完成具有影響。
例如在北師大課標教材中，印張總計93.75張，平均印冊7.8冊，字數187.5萬，各項數據在全部教材中最高，說明該版教材篇幅較長，導致在教學過程中需安排更多課時授課，對教師的教學水平和學生的吸收能力都提出更高要求，對課文閱讀量的完成具有一定影響。
3. 課文數合理值分析
在閱讀學習活動中，教師應讓中等資質的學生在規定的課程里，合理實現閱讀吸收最大值，不增加學生的閱讀學習壓力和疲憊煩躁感，使學生能夠主動愉悅地進行閱讀。同時，教學還應充分考慮學生閱讀特點，選擇合理的閱讀篇幅和難易程度。根據不同資質學生的學習能力，使閱讀量在學生接受能力范圍內或略高于該范圍，留出學習思考空間，使學習能力較差的學生能夠達標，學習能力強的學生能夠發揮出最大潛能。
【關鍵詞】軍隊院校；教材；任務；措施
教材，是指與院校《人才培養方案》和《課程標準》相配套，用于教學而組織編寫、制作、選用的知識載體（含紙質教材和電子教材等形式），包括基本教材和輔助教材。教材是教學不可缺少的物質條件，在教學中占有重要的地位，有著重要的影響。圍繞培養高素質新型軍事人才，以提高教材質量為核心，依據新的人才培養方案和課程標準，堅持需求牽引、統籌規劃、突出特色、配套建設、注重質量、提高效益的原則，融入新裝備和軍事理論研究新成果等內容，突出訓練重點，實施精品戰略，注重配套建設，完善管理機制，不斷加大教材建設力度，是未來軍隊院校教材建設的主要任務。
一、教材建設存在的問題
教材是體現教學內容和教學方法的載體，因而，教材對教與學都有直接的制約力。要求教材既有利于教，也有利于學。有利于教就要求教材內容具有規定性、漸進性和啟發性，且深淺和寬窄適度，符合教學規律。有利于學主要是便于學習者接受，有利于激發學生創造性的學習行為，提供一份既便于自學又能自習的好教材。好的教材要具備思想性、科學性、啟發性、適應我國情況的先進性和教學上的適用性。從某種意義上講，有了好教材，實際上就等于聘任了一位不在職的好教師。從軍隊院校使用的教材來看，有些教材對教學產生了消極影響.主要表現在：
1.教材內容陳舊過時。隨著21世紀新軍革和軍事發展的日新月異、軍隊結構的調整、課程的不斷整合等，給教材提出了更新更高的要求。原有教材中有的內容與時代要求不相適應，甚至被淘汰。一些教材內容沒有及時更新，新的科技成果和新的信息知識沒有編寫充實到教材里，甚至有的教材還是60年代編寫出版后一直沿用至今，在文理類教材別突出。即使有的教材進入20世紀90年代以來已進行了修訂修改，但也還是跟不上時展的要求。這類教材己不適合軍隊發展和培養現代化建設人才的需要，需要再進行修訂、修改或重新編寫。
教材內容交叉、雷同、重復出版。在文化基礎學科中，有的學科的教材有幾種，甚至十多種。形成這種狀況與我國以前辦學管理體制上的特點是分不開的。各院校的所屬和管轄不同，在教育培養目標、專業設置、教學計劃、教學大綱等的編側和要求上是不盡相同的.對教學內容的要求也不一樣，使用的教材各有各的。因此、出現了多個部門自己組織編寫、出版、發行、使用自己的教材，同一種教材名稱有許多個版本等情況。這就失去了基本統一的培養規格、統一的教學大綱、統一的教學要求、統一的水平、統一的教材。從而使教材選用者不知所選，不知所用，造成混亂，降低了教材選用的質量，影響教學質量。
職稱教材沖擊統編教材。前些年，由于評定高級職稱條件要求要有專著，于是出現了“職稱教材”。當然，“職稱教材”也有好的，其編著者是有豐富教學經驗和豐碩教學研究成果的教師，質量是保證的。但是，有的為了評上高級職稱，或是個人編寫，或是幾個人湊合起來編寫，或是掛名主編、副主編等等根本沒有什么規劃立項，更沒有按專業教學計劃、課程教學大綱，教學規律的要求來編寫，并以自編自用或合伙包銷的方式發行使用。這類教材，沒有經過有關專家論證和審定，質量難以保證。
盈利教材沖擊統編教材。在金錢利益的驅使下，有的人把攢錢的希望轉到教材上.因此，個別教師自己編寫自己擔任課程的教材，自己找出版社買書號，自己找印刷廠印刷，自己發行給本校學生使用。這種教材的編著者多數是有一定權力或有后臺關系的，院校制定的教材編寫和出版的有關規定對其來說是形同虛設。對教材管理部門嚴格要求選用21世紀課程教材、獲獎優秀教材、統編教材的規定和把關，則以強調自編教材的特點、特色為由，置之于不顧。另外，社會上出現了一些征集教材編寫的廣告或信函，許諾包銷一定數量的教材，可充當該教材的編委，包銷數達到更大的數量，可充當主編或副主編。這種廣告或信函.根本不管編委、編者有否編寫能力和水平，只要能包銷一定數量的教材就可以充當。從其意圖來講，純粹是為了錢。這類教材也沒有經過論證或審核、審批，更談不上規劃、計劃，其質量是可想而知的。
二、教材建設的原則
（一）適度超前。教材建設規劃要與院校教學改革發展整體規劃相協調，適應科學技術、武器裝備、教學改革的發展趨勢。
（二）突出重點。對培養目標影響重大、教學急需、專業特色鮮明、教學內容改革力度大的教材，要優先規劃，重點保障。院校自編教材的重點是：各專業開設的專業基礎課程教材和具有院校特色的各學科專業的主干課程教材。所有新編試用教材印發至少試用1年后，方能提出編修出版計劃，經過修改完善，按規定報請審定和印刷出版。
（三）選編結合。各教學單位必須按規定使用國家、軍隊統編或推薦使用教材。政治理論課選用總政治部統編教材，軍事課選用總部統編教材，人文社科基礎課選用國家教育部統編或推薦教材，各學科專業的共同基礎課選用國家或軍隊出版的優質教材，專業課以自編為主（也可選用校外同類優質教材），但自編教材要有別于總部各業務部門用于部隊訓練的專業教材。
（四）系統配套。堅持紙質教材和電子教材相結合，基本教材與輔助教材相配套，教材內容與培訓對象層次要求相適應，形成系統配套的符合各層次人才培養需要的教材體系。
三、教材建設的措施與要求
（一）強化院校各級的職能作用。院校各級領導要充分認識教材建設的重要性，把教材建設作為提高人才培養質量和辦學水平的大事來抓，明確各自的職責，一級一級抓落實。機關要抓好教材建設的組織實施，經常深入教研室和教學一線，了解掌握教材編寫、使用情況，加強對教材建設的指導和監控。教材編審委員會專家要充分發揮職能作用，積極參與教材立項、出版的審查，加強對教材編寫的具體指導。各系領導要根據所負責的專業班次教學任務，籌劃好本單位的教材建設，嚴把教材申報和初審關。室、中心領導要親自參與教材編寫、審查工作，合理配置編寫力量，調動所屬人員積極性，高質量完成本單位教材建設任務。
（二）認真擬制和落實年度計劃。各單位應結合實際，對規劃任務進行逐年細化分解，并進行必要的調整和補充，擬制、申報年度教材編寫的具體實施計劃，保證規劃的逐步落實。年度計劃一旦經院校審批下達，其教材建設項目視為正式立項。要維護教材計劃的嚴肅性，防止重申報輕建設。各項目負責人應按年度計劃的時限要求完成編寫任務。對未經批準、無故拖延的教材建設項目，院校將視情終止，并查處相關責任人，進行通報批評。如因教學任務的變動或其它原因需要調整計劃，項目負責人需提前3個月提出申請，說明理由，逐級報批。
（三）嚴把教材質量關。加強對教材立項、綱目審查、中期檢查、初審和終審等環節的規范化管理，嚴格執行教研（研究）室、系、院校“三級審查”制度，防止出版創新性不強的新編教材和修改量小于20%的編修教材，嚴把教材編寫質量關。堅持每年組織教材評估和優秀教材評選，加強在用教材的質量監控。
關鍵詞： 《燃氣輸配》 統編教材 校本教材 燃氣管網水力計算
我校是一所隸屬住建系統的中等職業學校，培養的是城市建設技能型人才。我們有燃氣輸配、給排水、道路橋梁、綠化與陵園、軌道交通等專業，其中燃氣專業是品牌專業，每年我們向南京燃氣行業提供了許多燃氣輸配專業的技能型人才。近年來，隨著國家西氣東輸戰略的積極推進、天然氣等清潔能源的大力發展，城鎮燃氣行業發展非常迅速，各地對燃氣輸配專業人才需求量大大增加。因此，開發具有職業教育特色的《燃氣輸》校本教材、培養適應市場需求的技能型人才，是我校的重要工作之一。
一、校本教材開發的意義
校本教材的開發是學校依據自己的教學性質、學生的資質及人才培養的目標，通過本校教師與行業專家的合作，編寫適合于本校學生實際情況的教材。我們根據教學實際情況及需求設計學習實踐活動，通過編制課程教學大綱、制訂教材開發計劃、選擇教材內容，然后實施教材開發，最終建立校內內部評價機制。其意義是：
1.校本教材開發可根據學生實際情況出發，適合學生基礎，術業專攻，充分挖掘學生的潛能。
無論是國家統編教材還是行業教材，大多要求教學的統一性，忽略學生的差異性。而校本教材恰恰相反，從學校的實際情況、學生的特點出發，強調的是學校和學生的特殊性，突出的不是統一性、一致性，而是根據學校、學生的現實情況展開的，針對學校、學生的問題進行的。我校學生普遍存在“理論學習差、動手能力強”的特點，基礎知識較薄弱，但他們在學習輸配專業技能上還是很有潛力的。國家統編教材有“理論多，實踐少”的傾向，所以對于我校學生的培養來說，有一本自己的校本教材尤為重要。根據本校學生實際的知識儲備情況，通過教材開發研究，改變原有專業課教材理論知識繁難、高深難學的問題，制定適合他們的教學材料和教學方案，最大限度地減少基礎知識的缺失對學生儲配專業學習進度的阻礙，有助于他們高效地汲取燃氣輸配的專業知識。同時，校本教材所選的內容應該側重學生樂意接受的動手能力的訓練，采取理論實踐“一體化”教學模式，使其揚長避短，充分關注學生的認知特點和能力實際，術業專攻，避開其學習的短板，快速增強專業技能。以應用為目的，以必需、夠用為度，逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的校本專業課教材，以提高學生的就業競爭力。這樣既符合社會對職業教育的要求，又符合我校對學生的培養目標，使每位學生更有效率地學習專業知識，充分挖掘他們的學習潛能。
2.校本教材開發綜合提高教師的專業知識和教學水平，有利于教師綜合素質的提高。
校本教材的開發需要本校教師積極參與，要求教師全方位剖析教學標準，充分領會教材開發的要求，根據具體的學生情況組織教材內容，改進教學方式和學生的學習方式。教師不但要具備比較深厚的基礎知識和學科專業知識，而且要具備較高的教育科研素養。大量的資料收集和整理工作有助于教師提高專業知識儲備，積極參加校本教材開發給教師們和行業、企業交流的機會，隨時掌握行業人才需求和技能發展的新動態。在校本教材開發過程中，教師要將理論與實踐相結合，通過分析、實踐和反思，提高運用教育理論研究實際問題的能力，增強從教育教學實踐中提取理論的能力，從而提高自身的研究水平。
3.校本教材開發有利于明確學校辦學目標和形成自身教學特色，適應社會需求。
職業教育離不開行業、企業的需求。專業教師在參與開發校本教材的過程中，為收集豐富的教學內容需要進行行業咨詢、市場調研和現場實踐，更熟悉該行業對人才的實際需求。通過經常與行業、企業聯系，他們可以隨時掌握行業技能發展的新動態，更新教學內容，將其作為新的技能知識放進校本教材，提高我校輸配專業的針對性和適應性。通過對國家統編教材、行業資料的整理，專家的解讀和指導及教師自身對該行業人才需求和技能發展的掌握了解，形成本校校本教材要與行業的需求相適應，滿足社會行業對技能型人才職業素質的要求的教學風格，教授給學生行業發展最新的知識和技能，充分發揮就業市場的導向作用，從而使培養出的學生實現“零距離”就業。
二、我校《燃氣輸配》教材開發的必要性
之前，我校燃氣專業所用的是中國建筑工業出版社出版、段常貴主編的《燃氣輸配》（第四版）等教材，這些教材具有一定的深度和難度，現在許多大專院校燃氣等相關專業都使用這些教材，但是我們是一所中等職業學校，學校的生源是初中畢業生、基礎較差，我們培養的是實用型人才，如果直接使用該教材就會存在一些問題。
段常貴主編的《燃氣輸配》內容豐富，涉及知識全面，共有十四個章節，其中第六、七兩章在本書中內容比較重要，但是涉及的公式較多、計算復雜，需要有堅實的高等數學的知識和流體力學知識作為公式推導和計算的基礎。而我校學生沒有這方面的知識儲備，對于這兩章的知識內容難以理解和學習，給教師的教學和學生的知識接收都帶來很大的阻礙，可以說教材內容脫離學生的接受能力。
我們開發燃氣專業校本教材時，以段常貴主編的《燃氣輸配》為基礎，教材中大量公式的推導過程全部省略，實用意義不大的公式堅決去除，對圖表運算進行詳細介紹。如利用燃氣管網水力計算圖，解決燃氣管網的計算問題，這樣不僅能降低學生學習的難度，而且容易理解燃氣管網水力計算概念及方法。這樣的教學方案更適合我校培養以實踐實用為主的技術人才的需要。
統編教材有“理論多，實踐少”的傾向，我校是以培養實踐實用為主的操作型人才為目標，向南京燃氣行業提供專業的技能型操作人才，相比普通高校來說需要為學生創造更多的實踐操作機會，使學生在校期間熟練掌握燃氣輸配的操作技能，實現“零距離”就業。另外，我們建立了燃氣輸配實操基地，對燃氣調壓、供應及其使用進行實驗教學。在校本教材的設計中可以增加更多的實踐操作課程，制定實習實訓指導書，帶領學生進行實地上手操作訓練。做到理論實踐的雙軌同步教學，通過實踐不僅加深他們對書本知識的理解，而且鍛煉動手能力、實際操作技巧。
三、校本教材開發的基本方法
校本教材開發是我校教學研究中的一件大事，我們編制《燃氣輸配》校本教材的基本方法如下：
1.建立校本教材開發工作小組。
組織教學經驗豐富的專業老師、課程相關方面的技術人才和燃氣行業相關專家組成開發小組。
選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動，共同參與課程教學大綱制訂、教材開發計劃、教材內容選擇、教材開發實施，并建立內部評價機制。
2.校本教材編寫的程序。
在親身教學實踐的基礎上，按照邊教學邊完善的原則，逐步推動學校校本課程的完善工作。大體的思路分三步：
第一步，教師及行業專家初步制定教學大綱，創新教材結構模式，開發和豐富教學資源，選擇教學內容，編寫出教本初稿，實習實訓指導書等，給學生開設校本課。
根據教學過程中教師的教學體會及學生在課堂和測驗中的反饋進行修改和調整，形成初步的教材，邊實踐邊修改和完善。
第二步，對日益完善的教材進行校正，貫徹本校特色風格，開發配套教材，如學習指導書，經學校認定，將形成的完善的本校特色教材送印刷廠規范印制，推薦給全校使用，將課堂教授和現場操作結合形成校內特色教學模式，根據實際情況對教材進行微調，使之更成熟。
第三步，對比較成熟的教材，經行業專家審定和論證，如果認可，則可以推薦給出版社正式出版。
3.教材開發的要求。
在準備進行教材開發的過程中，需要有本校較有教學經驗并且專業過硬的各位教師通力合作并且聘請相關專家進行指導，同時要注意做好以下幾個方面的工作：
（1）整體設計要求。要有利于促進學生對知識的吸收，有利于開闊學生的視野，有利于發展學生的動手操作和獨立思考能力。要做到：具有核心概念，反映學習過程，體現教育價值。
（2）專業的角度要求。要明確：本教材建設的背景;本教材的三維課程目標;課程內容（包括內容的呈現方式、內容的框架結構，要做到心中有數）;課程的實施（大約需要多少課時，教學的具體形式和手段等）;實際操作的頻率及實地合作單位;評價的設想和做法。
（3）教材結構層次要求。每個章節有哪些單元，每一個單元有哪些板塊，每個版塊主題和要點，教師都要做到心中有數。不能把很多資料堆砌在一起，需要對這些資料進行分類匯總，形成層次性和連貫性，并且不能將所有的內容都呈現在教材之中，否則就變成科普的讀物，教材的教學內容要進行適當的留白，使學生在閱讀教材的過程中有自我思考和探究的空間，也給教師留下引領的空間，充分調動學生的學習積極性。
四、結語
開發設計我校特有的《燃氣輸配》校本教材作為我校全新的學校教學內容和教學模式改革的嘗試，貫徹以學生為主的教學原則下更有效地提高教學質量，滿足社會行業對技能型人才職業素質的要求，培養《燃氣輸配》專業急需的創新人才。目前校本教材正在試用中，未來我們會根據教學中出現的問題再對教材做進一步的完善，愿我校的校本教材開發體現出我校的特色，更好地為實現職業教育的培養目標服務。
參考文獻：
[1]段常貴.燃氣輸配[M].中國建筑工業出版社，2011.
關鍵詞：高職高專；英語；口譯教學；現狀；改革
高職高專英語口譯教學的現狀
我國加入世界貿易組織之后，各種涉外活動與日俱增，各行各業對口譯人才的需求量也越來越大，規格和要求也越來越高,因此，越來越多的高職高專院校相應地開設了英語口譯課。可見，口譯作為一門實用學科正在逐漸占據英語教學的重要地位。然而，口譯教學一直是我國翻譯界的薄弱環節。目前，我國口譯教學的實踐和研究與起步較早、發展較為成熟的西方國家相比還十分落后。口譯教學設施仍較欠缺和簡陋；口譯教學的方法和手段尚處于起步階段；由于缺乏全國統一的教學大綱和統編教材，各地的教學內容和教學方法五花八門。因此，結合時代特點和社會需求開設口譯課程，系統有序地培養口譯人才，成為高職高專英語教學所面臨的嚴峻挑戰。縱觀目前高職高專英語口譯教學的現狀，發現該教學并不規范，主要存在以下問題：
缺乏具有高職高專特色的統編教材，未能體現系統性和實用性高職高專教育培養的是生產、建設、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，因此以實用為主、應用為目的的高職高專英語教學與本科生的英語教學有著根本的不同，必須全面貫徹“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，以培養學生的應用能力，特別是將學生的實用能力作為教學的主攻方向。英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是能夠運用英語處理日常和涉外業務活動的能力。高職高專英語的口譯課程一般是高職高專院校外語系為英語專業三年級學生所開設的課程。高職高專學生在英語綜合運用能力和英語知識體系上都有一定的欠缺，即使在三年級開設口譯課，學生所能翻譯的內容也十分有限。高職高專院校外語系畢業的學生大多從事外貿、涉外文秘等方面的工作，因此多數學生希望英語口譯內容能和自己將來所從事的職業活動有關。然而目前出版的口譯教材基本上是面向本科生的，大多數的高職高專院校英語口譯課所使用的教材也沿用本科教育所使用的教材。學生普遍反映這些教材太難，且內容涉及面太廣，專業針對性不強。因此，出版一整套適合高職高專院校學生的口譯教材刻不容緩。
口譯專業或課程開設少且課時不足，學生缺乏實踐機會由于高職高專院校的學制短，口譯課開設時數一般都較少，普遍只有一學期，每周一次，每次兩學時或三學時。有的定為必修課，有的則定為選修課。開設時間大多在高年級，一般與筆譯課同時進行，也有的先于或后于筆譯課開設。英語口譯教學與一般的英語語言教學不同，除了要具備扎實的基本功和專業知識外，更要注重實踐。口譯教學要求班級規模小，這樣學生才有更多的鍛煉機會，而目前的高職高專院校英語專業的班級人數大多在20人以上甚至更多，在短短的兩節課里，每個學生得到的鍛煉機會平均只有三四分鐘而已。口譯課教學常常采取教師朗讀或者采用播放錄音，學生速記之后逐句翻譯，最后教師講評的方式。這種授課方式雖然有利于教師控制課堂活動，均衡學生的實踐機會，但一成不變的方式和晦澀難懂、脫離學生實際生活的長篇內容往往令學生感到枯燥，不利于調動學生的參與熱情及訓練，不利于提高學生的技能。
教學師資匱乏，現有的師資水平良莠不齊國內高職高專院校的口譯教學師資力量亟待壯大。當前，國內口譯教師在實踐經驗、學歷資格、教學態度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。國內從事口譯教學的教師大多缺乏實踐經驗，也很少有機會接受專業的口譯培訓。這些教師缺乏對口譯理論和教學的研究，加上沒有合適的教材，致使口譯課成為口頭形式的筆譯課，不能有效地進行口譯技能的訓練。而且學時數較少，教師往往難以在有限的課時內完成既定的教學任務，口譯教學效果不佳。此外，教師往往由于重科研、輕實踐，不能全身心地投入到口譯教學中，對學生的課外指導也相當有限。
口譯教學的方法和手段單一，沒有充分應用現代信息技術口譯課堂教學是傳授口譯技能與口譯實踐最基本的形式。反觀我國高職高專院校的口譯課堂教學，基本上是“教師+學生+教材/磁帶/錄像帶+粉筆”的模式，很少有學生真正參與進來。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學生智力的發展、教學設計和教學媒體的最優化作用。教學形式單調，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識與技能的狀態，主動性和創造性受到抑制。21世紀是信息化的時代，現代信息技術被廣泛用來提高效率和實用性。為適應這一新形勢，國家教育部在2001年啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，明確指出要“建設一批富有時代特色的系列課程、教材和教學軟件”。令人遺憾的是，很多人仍未意識到國內口譯教學及培訓改革的緊迫性。“雖有l2%的人表示在教學中逐漸引入了磁帶、錄像帶、VCD、CD、POWERP0INT或多媒體教室，但仍有58%的人從未使用過電教設備”①。實踐表明，口譯教師不僅要具備一定的翻譯理論知識、口譯經驗與口譯教學經驗，還要熟悉現代化的教學手段，才能適應信息技術給口譯教學方法帶來的深刻變化與極大便利。
高職高專英語的口譯教學的改革
高職高專英語口譯課教學非常重要，但沒有既定的模式可循，因此應思考如何根據高職高專院校學生的實際水平，開設同其水平相適應并能夠滿足其就業需要的口譯課。針對高職高專口譯教學的現狀，結合教學實際情況，筆者認為，高職高專的口譯教學應該從以下幾方面進行實質性改革。
一次語文課堂靜悄悄的革命
一種語文教學的新形式
一場語文教學靜悄悄的變革
正在通城縣語文教學路上
醞釀、思考、實踐
這，就是群文閱讀
迎著初春的朝陽，帶著對群文閱讀的憧憬，我參加了我縣教研室“基于統編語文教材的1+X群文閱讀教學探索“課題項目的網絡專題講座，由重慶樹人研究院余韻佳老師為老師們帶來《得益于“1”，得法于“群”——基于統編教材“1+X”的群文閱讀》講座。
余韻佳老師:樹人教育研究院教科研中心教研員，他有多年教學經驗，現主要從事群文閱讀教學教研工作。曾在四川、山東、貴州、重慶等多個省市進行針對教師、家長的群文閱讀理論宣講與課堂示范，多次組織老師開展群文閱讀集體備課。
《得法于“1”，得益于“群”》的專題講座，余老師將群文閱讀這一概念進行了科學的解讀，并結合大量的課例針對選擇議題、搜集資料、開展研究，做了詳實的介紹。與會的老師既學到了理論知識，又明白了群文閱讀的實施流程，令人頓感撥云見日。
講座伊始余老師由溫儒敏教授的話引入，繼而以統編語文教科書的解析入手，從群文閱讀的組文，1+X群文閱讀的教學案例，“1+x”的教學模式多個方面，語言生動、層層深入，為老師們做了深入的解讀，指導老師們要建立從精讀---略讀---課外閱讀，教讀---自讀---課外閱讀的閱讀教學觀念。
那么，什么是群文閱讀呢？
群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。 群文閱讀提倡讓孩子在閱讀中學會閱讀，將教學過程中的主動權盡可能地釋放給學生，讓學生自主探究地完成課堂學習。
余老師提到在“語文課標中指出要注重培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱文品位。群文閱讀就是這樣一種積極、有益的嘗試和實踐，并且其教學理念也和統編教材里‘1+X’閱讀理念是一脈相通的，有其獨特的價值。” “群文閱讀這種新型的閱讀方式，不僅豐富了閱讀的內容，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效率，而且能夠極大地提升閱讀品質，對全面提升學生的語文閱讀素養具有重要的意義。
講座中余老師還毫無保留地向老師們分享了自己研究的群文閱讀培養方法和教學策略，讓在座的的老師們受益匪淺。
余老師以其自身豐富的經驗和智慧對群文閱讀結合多種議題的課例進行深入淺出的講解、點撥，讓老師們茅塞頓開。也為老師們打開了群文閱讀課堂教學的大門，老師們更加清晰、直觀的接觸并嘗試了群文閱讀課堂教學實踐，豐富了對群文閱讀的認識，明確了今后努力的方向。
一、中職機加工專業校本教材使用的必要性
在這種情況下讓學生去啃那些高深莫測的知識，肯定無法讓他們對學習感興趣。現行的中等職業學校多數使用統編教材，它們理論性強，框架鮮明，覆蓋全國的中等職業學校，反映了所有崗位的勞動者的德育與技能要求。課程很難照顧到不同區域及不同企業對員工的特殊要求。其次統編教材“一難、二繁、三偏”，不適合中職學生的學習。就筆者所到的學校，《公差》一門課程的學習，多數都在使用大學本科生所用的課本，而這一門課程在本科學校也是三年級學生下半年要完成的學習任務。對在校只有二年的中職生來說實在是不適用。在中職學生的實際情況和統編教材不適用的情況下，校本教材的開法與使用就完全有必要。校本教材編寫的是“學生最需要的知識，學生能學會的知識”。快速發展的新技術、新成果可以根據實際情況加入校本教材中。校本教材在編寫時如果注重實用性，降低難度，學生能夠學會，一定會受到學生的歡迎。
二、中職機加工專業校本教材的編寫原則
校本教材的編寫原則有很多。例如，目標性、過程性及前瞻性等。中等職業學校機械加工專業的校本教材編寫不能一味照搬基本原則，要有所側重，解決迫切性的問題。實用性，即校村的編寫一定從本校或本地區的實際出發，根據現有基地的實際情況進行編寫。解決教師在教學實際中遇到的情況，對本地教學有所幫助。如將本校實習基地的圖形、圖片加入到校本教材中。新穎性，即中等職業學生的特點，是對學過的課程不感興趣，讓他們覺得教材是全新的，盡管他們有似曾相識的感覺，但卻與傳統教材不同，有新意有創意。趣味性，即以學生喜歡的形式進行編寫，調動學生的閱讀興趣，激發學生的探索知識的意識。教材的編寫可以不采用傳統教材的樣式，采用其他的一些形式。例如教案式，圖形圖表形式等。開放性，即教材的編寫要留有一點的余地，讓與教材有關的人員參與進來。包括教材的使用者———學生，或學生生產的服務者、企業人員。從而廣泛納入各類有用的信息來為教材的編寫服務。系統性，即教材編寫的知識點要做到有層次，有系統，可以做適當的層疊或延伸，在螺旋上升的過程中體現新意，一點一點地將知識體系展現出來。
三、中職機加工專業校本教材編寫的步驟
選定主編人員。主要編寫人員要有資歷，有實際工作經驗。當然也要有相當純熟的機械加工專業知識，切不可想當然地用人。選定編寫人員。參編人員要有專業的知識儲備。對機械加工的校本教材編寫，不一定要找文筆好的，但一定要找工作細致認真的，專業知識豐富的。同時也要盡可能地找一些在企業有實際工作經驗的人擔任顧問。編寫人員要熟悉本校實習基地的實際情況。教材的編寫應做到語言、內容、信息、知識等方面科學、準確，否則會對學生將來的工作帶來不必要的影響。主編確定編寫大綱和細目。主編要將教材編寫的原則、開發方案和時間表分配給編寫人員，對每個參編人員的任務板塊做詳細說明，并提出具體的要求。主編的總體把握。主要編寫人員要時時把握教材的編寫方向和進度。對每個編寫人員的情況要進行充分、精確地了解，并時時進行調整，避免出現不必要的偏差，對全局造成影響。組織專業教師對教材進行試用。機械加工專業的教材不同于其他的教材，一個小數點、一個參數或是一幅圖形的錯誤造成的損失是不可估量的。要對學生以后的工作負責任，所以沒有經試用的教材是不能推廣使用的。教材的編寫是艱辛的。在編寫的過程中要取得學校領導的關注，給他們在時間和物力上以支持。編寫人員也要與學校保持一致，否則會導致工作虎頭蛇尾。
四、機械加工校本教材的使用
機械加工校本教材的使用主要點是機械加工實習基地或實訓車間。如何在這個不同于傳統教室的特定空間完成使用呢？應該遵循以下原則。教學要以生為本。一本教材不論編寫得多么的理想，如果學生不買帳也是不完善的。在機械加工實習基地中，教師要讓學生獨立學習，教師的任務是指導而不是代替者。這要求學生在教材的幫助下，學生獨立的選擇和使用勞動工具，處理復雜的工作，并以教材中的要求為前提設計實習的方法和過程，從而完成工作任務。校本教材在使用過程中，教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法。例如，分段教學法、項目教學法、崗位培訓法等。學生在教材的幫助下，充分依靠自我，依靠小組，設定自己的學習目標，選擇學習方法，確定自己的學習進度，并評價自己的學習效果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體。教師的責任是幫助學生管理好學生的學習活動。這就要求學生進行自我管理式學習。
五、總結
教材是教學的根本。學生學習離不開教材，教師教學離不開教材。校本教材是傳統教材的延伸。校本教材要在教學實踐中不斷地摸索，進行有效的整合、補充和豐富，把傳統教材進行本校化處理，讓學生有書想讀，有書可讀。
作者：張福江 單位：青龍職業技術教育中心
關鍵詞：高等教育；空中交通管制；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0089-03
隨著我國經濟社會的持續快速發展以及民航強國戰略的深入推進實施，空管事業的發展對人才數量和質量需求不斷提升。鑒于此，中國民航大學、中國民航飛行學院、南京航天航空大學民航學院等國內空管人才培養院校大力推動學科發展，不斷擴大培養規模，積極改進教育教學質量，基本滿足了空管事業發展對于人才的數量需求。
由于當前空域環境日趨復雜，崗位壓力有所加大以及新技術的持續應用，空管事業發展對于高素質、高技能人才的要求不斷提高。迄今為止，民航院校空管專業的改革仍然相對滯后，主要表現為缺乏統一規范標準、實踐應用能力偏弱、學生崗位適應期較長、校企結合緊密程度不夠、專業師資團隊和實訓設備建設緩慢等，人才培養質量不能更好地滿足空管崗位需要的矛盾日益凸顯。
當前，我國空管事業發展進入了新的歷史時期。為了培養高素質空管專業人才，加快空管專業教學改革勢在必行。民航院校需要抓住機遇，針對空管專業教學中存在的問題和不足，勇于改革、加快建設、創新發展，努力打造成為培養高素質空管人才的堅強基地，為民航強國建設發揮應有作用。
一、改革的總體思想
改革的總體思想是改革的指導綱領，起著總領改革進程的作用。因此，首先需要明確改革的總體思想。總體思想可以概括為指導思想、主要目標和基本思路三個方面。
（一）改革的指導思想
在戰略層面上，空管人才的培養應當符合國家中長期教育改革和發展規劃以及中長期人才發展規劃的需要，與國家規劃的人才發展要求相一致。同時，作為民航的特有專業，需要滿足民航人才隊伍建設中長期規劃的要求，應當通過民航特有專業建設，改革空管專業教學模式，提高專業人才培養質量，推動形成具有鮮明行業特色的空管專業人才培養體制機制，建設高素質的空管專業人才隊伍。
基于以上分析，確定空管專業教學改革的指導思想為：貫徹落實全國教育工作會議和全國人才工作會議精神，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年））以及《民航業人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）年》的有關要求，推動民航特有專業建設，改革空管專業教學模式，提商專業人才培養質量，盡快形成具有鮮明行業特色的空管專業人才培養體制機制，努力建設一支高素質的空管專業人才隊伍。
（二）改革的主要目標
改革的主要目標是為改革指明方向，明確改革要實現的基本成效和核心要求，以保證改革的成功實施。制定改革的主要目標需要考慮當前我國空管人才培養中存在的各種問題，以及空管崗位對人才的具體要求，還要根據民航未來的發展前景及目標，確定人才培養的方向，從而明確改革的主要目標。
因此，確定了空管專業教學改革的主要目標為：統一標準、加大投入、校企合作、強化實踐、創新模式，提升能力，建立適應民航事業發展需要的政府指導、行業支持、合作共贏的空管專業教學與人才培養體系，實現人才培養質量的更大提高，滿足空管行業對于應用型人才的需求。
（三）改革的基本思路
改革的基本思路是改革要遵循的路線與方法，是指導改革順利實施的根本保障。確定改革的基本思路，主要考慮當前民航院校空管人才培養的現狀，參考國外空管人員的培養模式和規范標準，確定改革的基本步驟、方法和重點。
空管專業教學改革的改革基本思路為：一，統籌策劃，完善方案。將改革任務按照性質總體分成：改革體制機制、創新教學模式和加強專業基礎建設三個領域。圍繞這三個領域，又進一步劃分成十二項改革措施。二，理清重點，逐步實施。在改革工程實施中，以制定空管專業規范標準為抓手，不斷完善空管專業培養經費的投入機制，針對空管專業教學中存在的實踐能力不足問題，重點突破、分步完善。三，協調配合，著眼成效。在民航局主導下，以院校為改革主體，空管運行單位加強指導并積極參與，三位一體、協同推進，使教學改革工作盡快落到實處并取得明顯成效。
二、主要改革領域和措施
通過將存在的問題進行梳理與歸納，可以將需要改革的具體內容分為改革體質機制、創新教學模式和加強專業基礎建設三大領域。
（一）空管專業教學的體質和機制改革
1.制定專業規范標準。專業規范和標準是空管專業辦學的基礎前提和核心要求，也是政府管理空管專業教學機構設置和質量評估的主要依據。因此。空管專業改革要把指定專業規范標準作為一項優先、重要工作。民航局組織制定民航院校管制專業教學評估管理辦法，明確管制員培養機構需要達到的基本條件、教學要求和評估程序，作為管理空管專業教學機構設置和質量評估的主要依據，同時也為引導民航院校按照規范標準辦學和建設的基礎性要求。依據《民航空中交通管制培訓管理規則》來制定空管專業教育教學的標準和要求，包括教學大綱、招生標準、師資要求和管制模擬機配備等要求，指導民航院校開展空管教學和培訓工作。
2.建立校企合作體制。校企合作是空管專業人才培養的必要途徑，是保證空管人才培養質量的重要手段。因此，空管專業改革需要把校企合作體制放在重要的位置。建立由民航局、空管局以及各地區空管局組成的，民航院校參加的“民航空管專業教學指導委員會”，負責指導空管專業教學的改革方向，研究落實支持措施。成立由民航院校空管專業教師和管制運行單位專家組成的“民航院校空管專業校企合作專家委員會”，負責協調、落實空管專業教學中需要由空管運行單位支持的具體工作。推動民航院校與地區空管局深入合作，前移培訓關口，開展空管專業畢業生在校崗位培訓工作。成立由不同民航院校空管專業院系組成的“民航院管專業教學協作組”，負責民航院校空管專業之間的協同合作，組織開展教學交流、觀摩或競賽等活動，推動院校間的相互學習、資源共享。
3.開展國際交流合作。空管是一個國際化特色鮮明的崗位。廣泛、深入地開展國際交流合作是空管專業人才培養走向國家化、標準化的需求。因此，空管專業改革需要努力開展國際交流與合作。民航院校要注意打通與國外先進的空管人才培養院校及培訓機構的聯系交流通道。學習借鑒國外空管人才培養的先進模式和經驗，注重引進、運用國外先進的教學大綱、培訓課程體系、教材資料和應用軟件等。
民航院校要注重組組織空管專業骨干教師參加國外相關培訓和訪問進修，鼓勵聘請外籍管制員到校上課，從事空管專業的實踐教學和英語教學工作。拓寬與國外空管院校學生交流學習渠道，支持我國空管專業學生以多種方式去國外留學。
民航院校要積極開展空管專業對外教育培訓工作，配合國家對外合作援助需要，擴大我國民航院校和空管專業教育在國際上的影響和作用。
（二）創新教學模式
1.改革招生招聘方式。科學的招生方式是保證空管人才培養有效性和成功率的關鍵。因此，空管專業改革需要對現在以高考統一招生的模式進行改革。積極申請將空管類專業列入教育部“國控專業”，制定相應選拔標準，力爭實現包括面試在內的特殊招生選拔方式。同時，完善空管專業校內分流選拔培養學生模式，探索二次選拔模式，建立由空管運行單位提出需求，院校按需培養的機制，從而實現按計劃有序選拔培養。
2.強化應用實踐能力。應用實踐能力是空管人員的核心能力，是空管人才培養的關鍵指標，也是教學改革的重點內容。因此，空管專業教學改革需要大力強化學生的應用實踐能力。按照《民用航空空中交通管制培訓管理規則》要求，確定管制基礎模擬機的教學知識點，指導加強實踐課程的開發與建設。按管制崗位的要求，編寫塔臺、進近和區域管制模擬機實踐教材，培養技能熟練的空管模擬機實踐教學師資。修訂“空管專業學生生產實綱”和“空管專業本科學生畢業設計大綱”。在空管運行單位的支持下，建立學生實習基地，落實學生到空管實踐崗位的實習；畢業設計的內容需要注重知識內實際應用，注重與崗位實習相結合。
3.優化專業基礎課程。專業基礎課程是空管專業學生培養質量的重要保證，是實現培養目標的基本要素。因此，空管專業改革需要進一步優化專業基礎課程。修訂“空管專業主干課程教學大綱”，優化空管專業基礎課程授課內容和教學要求，確定《民用航空空中交通管制培訓管理規則》要求的基礎課程教學知識點，指導開展基礎課程的教學。改革完善教學方法，積極應用計算機輔助方法提高教學效果。建立基礎知識綜合考核系統，實現基礎課程教學與空管實踐崗位培訓的緊密銜接。開設有關新一代空管系統等新課程，完善空管專業基礎教學內容；跟蹤國內外空管發展動態和趨勢，動態修訂培養計劃和空管專業教材，對新知識、新技術、新規定和新規則的內容要及時加以補充吸收。
4.加強空管英語教學。空管的發展對管制員的英語應用能力提出更高的要求，加強空管專業學生的英語教學是達到管制崗位實際要求的重要保證。因此，空管專業教學改革需要加強空管英語應用的教學。抓好大學英語、公共英語教學工作，改進專業英語教學方式，實施“小班”式授課，聘請外籍教員授課，鼓勵聘請外籍管制員擔部分專業英語課程教學工作。加強陸空英語通話訓練，使學生掌握基本陸空通話的聽說技能巧，注重“聽”的準確度、“說”的標準度和流利度。增加收聽空管實況錄音環節，創造逼真的空管英語訓練環境。組織開展ICAO英語語言熟練性教學，提高學生專業英語應用能力。為了進一步推動英語應用能力，鼓勵民航院校與空管部門合作開展ICAO英語等級考試測試。
5.改進綜合素質教育。綜合素質是高質量空管人才的重要體現，是空管專業人員培養的重要指標。因此，空管專業改革需要改進與完善空管學生的綜合素質教育。制定“空管專業學生綜合素質教育大綱”，明確空管專業學生需要具備安全責任意識、遵章守紀意識、心理承受能力和溝通協調能力等素質的硬性要求。
加強空管專業學生日常學習與生活管理。支持空管專業實施準軍事化管理，完善學生管理制度，配備高素質的學生管理干部。
通過課內外多種形式，開展綜合素質教育。在專業課程和模擬訓練教學中，充實案例分析、應急處置等內容。積極組織學生開展第二課堂活動，聘請國內空管專家舉辦講座，開展知識競賽、技能大賽、演講辯論賽、參觀實習和文體活動等。
（三）加強專業基礎領域
1.加強師資團隊建設。師資隊伍是空管專業人才培養的根本保證和關鍵要素。因此，空管專業改革需要在師資團隊建設上下大功夫。制定“空管專業師資基本要求”，將空管專業師資分為基礎教學師資和實踐教學師資，明確不同類型師資的聘用要求、配備標準、教學要求以及考核評估等，加強空管專業師資的實際應用能力培養，建立實踐教學師資每年到空管運行一線崗位學習鍛煉制度，實現與生產崗位的緊密結合。組織空管專業師資分批赴國外培訓或訪問進修，拓寬教師國際視野。要建立空管實踐教學師資隊伍。民航院校要抓緊培養空管專業實踐教學師資，盡快達到生師比要求，可從空管專業優秀本科生或碩士研究生中選留培養空管實踐教學師資，并吸收富有實踐經驗的管制員加入。民航院校要制定符合空管專業師資，特別是實踐教學師資崗位實際的崗位考核評聘等相關政策。重點加大對空管專業實踐教學師資的支持力在職稱評聘、出國培訓等方面予以傾斜支持。
2.推動設備更新建設。實驗教學設備是開展空管人員實踐技能培養的必要條件，因此，空管專業改革需要加快空管教學設施設備的建設。加大設備投入力度，研究制定“空管專業實踐教學設備配備標準”，民航院校要積極落實中、高保真空管實驗設備的建設，完成塔臺、雷達模擬機等設備的更新換代。要配備必要的設備維護管理人員，保證設備運行維護經費，完善維護、維修制度，保證空管專業實踐教學順利進行。同時，鼓勵和支持民航院校結合專業教學需要，開發完善空管模擬機等實踐教學設備。
3.組織統編教材建設。優質、統一的專業教材是空管人員培養質量保證的必要條件。因此，空管專業改革需要將組織統編教材建設作為一項重要的工作加以落實。由民航局牽頭成立空管專業統編教材領導小組及辦公室，根據空管專業基礎課程教學需要，研究確定統編教材課程，組織實施編寫計劃，并對統編教材的編寫經費予以支持。對納入編寫計劃的統編教材，由民航院校有關課程骨干教師組成聯合編寫組。統編教材編寫完成后，編寫組持續負責課程的建設和提高工作。編教材出版后，民航院校以統編教材為主開展相關課程的教學，同時作為空管專業教學評估的核心指標之一，推動空管教學質量的逐步統一。
三、結束語
空中交通管制專業是以保障空中交通安全有序運行為宗旨的高技能型專業。當前復雜的空域環境、快速增長的空中交通流量和不斷涌現的空管新技術對空管教學提出了新的挑戰。本文根據當前空管專業教學中存在的不足，提出了改革的目標和思路，明確指出空管專業教學改革需要從體制機制改革、教學模式創新和加強專業基礎建設三方面進行。本文提出的十二項具體的改革措施將為實施空管專業教學改革建立一定的依據。
參考文獻：
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中國高等教育自20世紀50年代以來一直實行學年制的教學管理體制，這種管理體制自有它的優越性，然而，其局限性也隨著市場經濟的發展而日益暴露出來，這就需要對其進行改革，推行學分制教學管理就是一個很明顯的改革內容。“學分制是一種以學分進行教學組織和管理的運行機制，起源于18世紀末德國的‘選課制’，是以學生選課為前提和基礎，以學分為計算單位衡量學生學習能力和學習狀況的教學管理制度”。總體來看，學分制具有以下一些特點：
1.能夠做到因材施教。根據現代生理學和心理學的研究成果來看，每名學生是不同的個體，在學年制教學管理中推行的“一刀切”的培養方式顯然是不科學的，而學分制培養方式一般可避免這種現象，從客觀上保證教學質量。近年來大學中每學期開課門數增多，學習難度加大，學時數不斷壓縮，在這種現狀下學生的學習質量就會明顯下滑。學分制原則上可不受時間的限制，這樣學生可根據自己的能力從容地來選擇何時完成學業，真正做到了因材施教。
2.增加了學生選擇專業的可能性。在中國，學生一旦進了大學就被限制在某個專業里“終其一生”，不管你是否喜歡這個專業都沒有選擇權，上大學前學生對專業的認識是盲目的，等認清了自己適合學什么時已為時晚矣。對于這種“強制”性的教育及管理模式，學分制可通過轉專業的途徑加以解決，以適應社會、科技等多方面發展的需要，特別是在現今強調學科交叉、學科融合的情況下更應如此。
3.學分制可調動學生的學習積極性。推行學分制從某種意義上來說就是將學習的主動性或主動權交給了學生，學生在專業、學習內容、完成學業的時間、任課教師等方面均在一定程度上有選擇權，這樣的結果較之現行的統一的教學管理方式來說更能調動學生學習的積極性，使學生自身的潛力能得到更好地發揮，變以往的“被動”學習為“主動”學習，從而使學習的效果更理想，進而達到保障教學質量的目的。
4.學分制的推行從客觀上可改變舊的管理方式。學分制的推行在某種程度上可打破以往教學管理比較僵化的一套體制，這種舊體制不利于學生個性張揚和積極主動性、創新能力的發揮。因此積極探索學分制就是將僵化的管理變為較為靈活的一種管理，而這種改革必然會涉及到多方面的配套改革，是一項系統工程。
二、學分制與學年制教材管理的不同特點
1.學年制條件下的教材建設的特點
（1）統編教材是主要建設內容。學年制的教材基本上統一組織編寫，形成了全國用某種統編教材的格局。這樣做的好處是教授給學生的需掌握的基本知識面全國學生有可比性，不利的方面是不能根據不同類型學校及不同程度的學生使用不同類型的教材。
（2）材內容。統編教材必然在內容上具有統一性，在內容上統一體現在以全國某個權威所寫的內容的教材作為一種范本，其他人編寫教材時基本上按這個范本來寫，否則教材在編審就通不過，反映在教材內容上就沒有個性。
（3）教材內容滯后性。統編教材雖然具有在內容上的統一性，但它的缺陷也是明顯的，不能夠體現科學技術知識發展的狀態，在內容的編寫上也未能將某種知識創造過程的曲折經歷編寫進去，學生接觸到的是成型的知識內容，容易造成學生在對待事物時缺乏創造性。
（4）統一采購配發。學年制的教材是由各學校每年根據教學計劃及學生人數統一采購配發，這是一種典型的計劃經濟體制下高校教材管理的模式，高度的壟斷性易造成腐敗性，而且易造成學生在選定教材時的依賴性，作為學生來講，不需要甄別哪種教材適合自己，而是等著學校統一配發。
2.學分制條件下的教材建設的特點
（1）教材建設需圍繞學分制管理特點進行。學分制條件下的教材建設工作首先須改變以往我們教材建設的理念，只有更新了理念才能有正確的工作方針和態度，除管理者外，還應重點解決兩個問題，一是師生觀念的轉變，不是每門課只能指定一本教材，而是實施推薦教材，由學生自由選擇。“課前到書率”的觀念應該摒棄。二是解決教材的陳舊的問題，不能將積壓的教材硬性推銷給學生。
（2）教材建設應逐步打破“統購統銷”的壟斷局面。教材服務中心的建立改革了傳統的教材統一訂購體制，實行有計劃訂購、書店訂書及二手交易相結合的教材供應服務體制。
（3）學生選教材更具靈活性與多樣性。對學生來說，實行學分制后，在網上根據培養目標自由選擇課程，自主選購并確認教材，是學分制條件下大學生應有的公益意識和承諾。
（4）教材編寫將偏重指導性內容。學分性的實行必須以選課制為前提，因此對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自己的知識，開出更多的新課，不斷更新教學內容。這樣可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產生更高水平的求知欲。
三、學分制給教材管理工作帶來的問題
學年制和學分制條件下的教材建設工作的特點是不一樣的，那么實行學分制必然會給教材建設工作帶來一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.高校教材管理體制不能適應學分制要求。在學年制條件下形成的教材管理體制和運行機制不可避免地還帶有計劃經濟時代的框架，作為教材供應部門的出版社也因為每種教材每次需要的數量多少的不確定性而無法事先準備。
2.由于學分制實施后教材訂購計劃會因學生選課的不確定性、多變性的明顯增多而導致教材的最終信息相對學年制來得遲。學校臨時更改教材供應計劃又會使出版社不適應。
3.周轉金困難。學年制條件下學生用書的購買、經費大部分靠學生的預收款作為周轉金，實行學分制后，學生按選課收費可能會少付或不付預收款。若按每門課對學生選課后實行實時收費則無形中會造成教材管理部門的工作量加大而且可能會造成教材供應的滯后性。
4.學分制的開展使積壓報廢教材不可避免。由于學生個體間使用教材的差異，在學分制條件下，學生自主選課成為其核心內容，因一門課，特別是一些公共必修課，學生可根據自己的情況來決定每學期選多少門課，選什么課，因此教材管理中若訂購教材多則可能因學生選該門課少而造成教材積壓。
根據區教師發展中心有關工作部署，基于我校發展現狀，我校語文教研組制定了如下工作計劃：
一、指導思想：
我校語文教學以學生為本，質量為魂，以課堂教學為中心，以課題研究、校本培訓為載體，結合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學生提供廣闊有趣的語文學習空間。課堂教學互動、高效；課題研究穩步、扎實；努力實現課堂轉型，規范教學常規管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創造力。
本學期仍重點圍繞課題“中華經典立體化閱讀體系的構建與實施研究”開展教研組活動。結合各類學校、年級的傳統文化社團，構建中華經典與學生生活、藝術、信息技術相融合的立體化閱讀體系。繼續開發、整理中華經典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經典立體化閱讀的學習方式研究。通過多種途徑，培養學生對中華經典的閱讀興趣，促進學生堅持閱讀的習慣，提升學生的人文素養。
二、工作目標
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉型，堅持理論學習，提升學科素養。
（二）搭建多元平臺，抓研訓重過程，提升專業能力，促進教師成長。
（三）夯實常規工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學生素養。
三、具體實施要點
（一）深入學習理論，提升學科專業素養
1.繼續組織全體語文教師深入學習語文新課程標準及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導教師加深對課程標準和教材有關內容的理解，提升教師開發教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導教師多讀書，讀好書，與學生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內容，學校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學校閱覽室和圖書館現有的資源，根據自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規管理，嚴守學科教學質量
堅持不懈地抓好各項常規工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學第一課：有序落實，督促教師和學生收拾心情，調整好狀態，全心投入工作。針對上學期學業質量檢測調研情況，走進部分老師的課堂，及時發現存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發揮備課組長的引領作用，及時制定好各個班級語文教學計劃。圍繞學校課題以及教研組的目標，各備課組確定好開課的大致內容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設計、開展和總結，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質量，做好各年段質量調研和驗收工作。學校會結合每個年級每個階段的學習內容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認真分析，及時把握學生的學習狀況，及時捕捉提升處，提煉教學策略；發現欠缺點，提出有效的整改建議，及時發現和解決問題，不斷改進教學工作，全面提高學校的教學質量。
3．備課、作業檢查常態化：各年級備課組自主學習學科常規，經常對照檢查，不斷規范教育教學行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學習活動的設計操作性強，上好有準備的隨堂課。同時，向課后反思要質量，注重重建和積累。規范作業批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結合作，互通有無，共同進步。
（三）重視教師培訓，全面提高教師素養
1.加強三-六年級教師培訓
部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學生、對老師都是一個不小的挑戰，尤其是三到六年級。首先借助市區級組織的新教材培訓，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學內容，研究教學目標，確定教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破作深入的思考和設計，做好年段核心素養下對學生應會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學研究，發現問題，解決問題。
2.
加強青師培養，促進梯隊發展
5年之內的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學水平，促進快速成長。5年—10年內的教師，努力提升理論素養，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學風格，成為學校教學的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學習力
教師積極參與市區級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學習的機會，記錄詳細，養成及時整理、保存的習慣。
（四）開展多樣活動，著力學生素養提升
1.關注拼音教學，有序推進促反思
2.驗收活動，抓學生基本素養
聽說讀寫是學生的基本語文素養，其提高是個循序漸進的過程，本學期我校仍將繼續加強常規驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導處將根據學生年段特點及相關要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學生能脫穎而出，并通過集中培訓的方式，使這些學生在原有基礎上有更大的提升，為區作文比賽做好充分準備。
4.開展經典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經典閱讀活動，與少先隊工作相結合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結合課堂教學案例，探究不同年段能激發學生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學習方式。在具體教學實踐中不斷反思，調整學習方式。鼓勵更多老師或學生根據自身特點，發揮師生特長，一起愛上經典，愛上閱讀，全面提升語文素養，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統編新教材培訓一（各年級期初教材培訓以及線上培訓）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學科責任人會議
3.參加市小語統編新教材培訓二（三年級）
4.參加區信息化能手（小語低段）課堂教學比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區小學生作文比賽
7.校內教學研討
十月份
1．參加市小語統編新教材培訓三
（四年級）
2.
參加**市小學生作文比賽
3.
參加區低段教學現場會暨拼音教學研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內教學研討，作業、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統編新教材培訓四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學業質量調研。
5.校內教學研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統編新教材培訓五（五年級）
3.參加區小語評優課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內教學研討
一月份
