時(shí)間：2023-05-30 09:49:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蟋蟀的住宅教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程遵循生命關(guān)注理念，更多的是構(gòu)筑學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從實(shí)踐出發(fā)，倡議給足學(xué)生獨(dú)立閱讀、民主思索、得當(dāng)展示、多彩創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、感悟、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。這就要求教師在課堂上要讓語(yǔ)文課堂更具有語(yǔ)文味。
我常常聽(tīng)教師們的常態(tài)課，現(xiàn)在教師們都能充分利用多媒體上課，課上得著實(shí)精彩紛呈，令人賞心悅目，學(xué)生也學(xué)得樂(lè)此不疲。當(dāng)然也有的課卻令人深思，特別是對(duì)一些問(wèn)題的研究，從師生合作提出問(wèn)題到學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流以及教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，步步為營(yíng)，學(xué)生參與性高，課堂氣氛熱烈。課后伏案細(xì)想，語(yǔ)文課好像有點(diǎn)變味了。列舉一則案例：
有位教師上《蟋蟀的住宅》一課。課伊始，教師就緊緊抓住課題展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多有趣的問(wèn)題：
蟋蟀的藥用價(jià)值是什么？
蟋蟀的類型有哪些？
蟋蟀是怎樣生長(zhǎng)繁殖的？
蟋蟀的生活習(xí)性是怎樣的？
蟋蟀的分布范圍有哪些？
蟋蟀的生活史是怎樣的？
蟋蟀的物種名稱是什么？
怎樣分辨蟋蟀的雌雄？
蟋蟀是靠什么發(fā)出鳴叫聲的？
針對(duì)學(xué)生提出一連串的問(wèn)題，大家在課堂上砸開(kāi)了鍋，但最終只能解決一二。綜合學(xué)生提出的問(wèn)題，這位老師提煉了一個(gè)研讀專題：蟋蟀是怎樣生長(zhǎng)繁殖的？學(xué)生興趣盎然，在課堂上查找資料，合作研究，尋找問(wèn)題的答案，交流圍繞“生長(zhǎng)繁殖”展開(kāi)，課堂熱鬧非凡：
生1：常見(jiàn)的蟋蟀（如北京油葫蘆）每年發(fā)生一代，以卵在土中越冬。
生2：蟋蟀的卵單產(chǎn)，產(chǎn)在雜草多而向陽(yáng)的田埂、墳地、草堆邊緣的土中。
生3：蟋蟀的蟲口過(guò)于密集時(shí)，常自相殘殺。
生4：我知道蟋蟀的雄蟲筑土穴與雌蟲同居。喜棲息于陰涼、土質(zhì)疏松、較濕的環(huán)境中。
生5：我查閱有關(guān)資料：蟋蟀是中國(guó)東北地區(qū)、華北地區(qū)、長(zhǎng)江下游和華南地區(qū)的重要農(nóng)業(yè)害蟲，它們破壞各種作物的根、莖、葉、果實(shí)和種子，對(duì)幼苗的損害特別嚴(yán)重。在南方，花生被蟋蟀破壞的幼苗達(dá)10%～30%，它們也危害玉米、黃麻、煙草、棉花、大豆和木薯，往往造成缺苗，影響收成。
這個(gè)教學(xué)片段，圍繞“蟋蟀是怎樣生長(zhǎng)繁殖的？”組織教學(xué)活動(dòng)。不否認(rèn)學(xué)生在認(rèn)真地交流、探討，交流的過(guò)程中懂得了許多有關(guān)蟋蟀的知識(shí)。但我畢竟要問(wèn)：這是語(yǔ)文課還是常識(shí)課？如果是語(yǔ)文課，那么語(yǔ)文的本位又是什么呢？
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要回到語(yǔ)文的本位上來(lái)”“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。”鑒于此，我以為該教師的教學(xué)正邁入了這一誤區(qū)，蟋蟀的生長(zhǎng)繁殖，是依附于語(yǔ)言文字中的一些科普知識(shí)，值得了解、探究，但屬于常識(shí)范疇，不是語(yǔ)文課所要重點(diǎn)研究解決的，當(dāng)然我并不排除學(xué)科整合，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)常識(shí)融入語(yǔ)文，不但不會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果，反而能充實(shí)、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和領(lǐng)悟。但若本末倒置，在語(yǔ)文課堂上花大力氣研究“蟋蟀的生長(zhǎng)繁殖”，這難道還是語(yǔ)文嗎？
《蟋蟀的住宅》一文，側(cè)重在于介紹蟋蟀住宅結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文，但作者在平實(shí)的記敘中融入了豐富的想象，充分運(yùn)用了擬人的手法，因此讀來(lái)極富情趣。為了幫助學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)由外到里有條理地介紹一種物品的方法時(shí)，先用多媒體展現(xiàn)蟋蟀住宅的內(nèi)外構(gòu)造，自然而然地突破教學(xué)上的難點(diǎn)。接著，再利用多媒體逐一出示住宅特點(diǎn)“清潔、干燥、蔽陰”等，讓學(xué)生對(duì)著畫面練著說(shuō)一說(shuō)，這樣不僅能使學(xué)生說(shuō)的能力得到培養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力，學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充發(fā)言，增強(qiáng)課堂氣氛。最后可以布置家庭作業(yè)，在充分理解“住宅特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫蟋蟀住宅，深刻體會(huì)其語(yǔ)意及寫作特點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得要想讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，要想讓課堂真正充滿語(yǔ)文味兒，就一定得需要教師把訓(xùn)練抓牢、抓真、抓實(shí)。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。基于這樣的理解，許多類似于《蟋蟀的住宅》的教學(xué)，如，《貓》，講成了一堂小貓常識(shí)課；《草船借箭》，講成了一節(jié)氣象知識(shí)課；《爬山虎的腳》講成生物課；《鯨》講成動(dòng)物常識(shí)課等等，一下子都找到了問(wèn)題的癥
結(jié)――語(yǔ)文課應(yīng)講究語(yǔ)文味。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的學(xué)科。
一、更新觀念，創(chuàng)造條件
傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答。新的教學(xué)方法告訴我們，我們要解放孩子的眼睛，讓他們自己觀察；解放孩子的雙手，讓他們?cè)谡n文中尋找答案；解放孩子的耳朵，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)天地中汲取營(yíng)養(yǎng)。
二、解放天性，自由表演
教學(xué)《盧溝橋的獅子》，重點(diǎn)講解第二段，盧溝橋的獅子不僅多，而且形態(tài)各異。學(xué)生讀完課文以后，我讓學(xué)生自由組合表演這些形態(tài)各異的獅子，我在一邊讀描寫形態(tài)的句子。學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，表演得栩栩如生，臺(tái)下同學(xué)也被他們生動(dòng)有趣的表演逗得捧腹大笑。通過(guò)表演，學(xué)生不僅鍛煉了自己的表現(xiàn)能力，而且深刻地理解了每個(gè)形態(tài)，為背誦本段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文中的省略號(hào)表示還有許多形態(tài)各異的獅子，我讓學(xué)生一邊講解一邊表演，充分理解了課文。
三、換位思考，自己講解
以前都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，創(chuàng)新教學(xué)之后，我讓學(xué)生充分讀課文，然后小組討論，最后由學(xué)生自己提出不明白的詞語(yǔ)、句子、問(wèn)題，由學(xué)生自己解答，教師做補(bǔ)充起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文，我讓學(xué)生自己思考，有什么問(wèn)題提出來(lái)。有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“從哪看出他愛(ài)魚愛(ài)到了忘我的境界？”又有學(xué)生提出：“什么叫融為一體？從哪看出他好像和游魚已經(jīng)融為一體了？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題再去讀課文，理解課文。
四、融入角色，自我介紹
許多課文是以第一人稱記敘的，或者直接敘述動(dòng)物的特點(diǎn)，對(duì)于這類課文，可以讓學(xué)生成為書中描繪的主角，自己講自己，自己評(píng)價(jià)自己。
《蟋蟀的住宅》這篇課文記敘了蟋蟀建造住宅的特點(diǎn)。我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你已經(jīng)不是你自己了，你是書中這只可愛(ài)能干的小蟋蟀了，你來(lái)向教師和同學(xué)們介紹一下你自己有什么特點(diǎn)，怎樣建造自己的住宅的？”學(xué)生通過(guò)讀課文并討論后，自主發(fā)言。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“嗨，同學(xué)們，你們好，我是小蟋蟀靈靈，我常常慎重地選擇住宅的地址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。”學(xué)生把自己融入書中的角色中，既理解了課文，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文課教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的教學(xué)，每篇文章都不能用同一個(gè)模式，要根據(jù)不同的文章選擇不同的教學(xué)方法，才會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉。沒(méi)有創(chuàng)造，人類就不會(huì)進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)的生活和實(shí)踐中許多客觀事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂”已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任。”同時(shí)，力求促進(jìn)教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。我們身為語(yǔ)文教師更應(yīng)該率先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的合格人才。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的看法和嘗試。
一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
要樹立以人為本的教學(xué)觀。有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撐起整個(gè)地球。”我們教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的支點(diǎn)呢？要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力和熱情。教師以參與者和引導(dǎo)者的身份在課堂中引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)的探索者，給他們提供表現(xiàn)思考、探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機(jī)和靈氣。在教學(xué)中。一定要給學(xué)生產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有激情（沖動(dòng)），以激情激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。導(dǎo)語(yǔ)是一種有效的手段。導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的起點(diǎn)，精彩的導(dǎo)語(yǔ)不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因而，要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過(guò)程。
二、增強(qiáng)學(xué)生好奇心
心理學(xué)研究表明：疑，最易引起學(xué)生思維的不斷深入。“學(xué)起于思，思源于疑。”亞里斯多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”疑問(wèn)是學(xué)生步入思維發(fā)展的階梯，只有擁有了疑問(wèn)才能夠促進(jìn)學(xué)生一步步地去思考問(wèn)題，才能夠去動(dòng)腦筋想問(wèn)題。因此，作為教師要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生所提出的問(wèn)題，進(jìn)行解讀引導(dǎo)，使學(xué)生成功地走進(jìn)會(huì)思考的境地。并且要鼓勵(lì)和提倡學(xué)生善于利用已有知識(shí)去大膽質(zhì)疑，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)，敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生的創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍，才會(huì)有創(chuàng)新的思想。我執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“看到課題，你有什么想法？”學(xué)生大膽地說(shuō)了起來(lái)。有的問(wèn)：“作者為什么 把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？”“你提得真棒！請(qǐng)全班同學(xué)認(rèn)真讀課文看看是否有答案。”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)入了激烈的討論中，有的說(shuō)“作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給人以生動(dòng)的感覺(jué)，鮮明的印象。”還有的說(shuō)“……”，整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛。學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難解惑中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，思維能力得到了鍛煉。學(xué)生因問(wèn)題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生在無(wú)形中參與創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新。
三、營(yíng)造和諧的氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方式使用的是嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，這樣就導(dǎo)致了扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。學(xué)生出于極其被動(dòng)的地位一味地聽(tīng)老師的講課，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見(jiàn)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。教師要本著以學(xué)生為主體，采用民主的思想，和學(xué)生建立平等的地位，以學(xué)生為朋友，給他們一種和藹可親、平易近人的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)接近你，熱愛(ài)你，聽(tīng)你的話，也會(huì)尊重你。他們才能不懼怕你，才能說(shuō)心里話，傾吐內(nèi)心所想，他們的大膽精神也就會(huì)得到充分發(fā)揮了，創(chuàng)新精神也就得以實(shí)現(xiàn)。
總之，作為語(yǔ)文教師要充分地利用語(yǔ)文課更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新水平，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為時(shí)代和社會(huì)所需的真正人才。
魯冬梅，吉林省農(nóng)安縣師范附屬小學(xué)教師。
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氣氛、學(xué)生與學(xué)生、教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在課堂上，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、和諧氣氛，促進(jìn)交流
著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。
民主和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧、融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。
二、合作探究，盡情交流。
語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群體之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭(zhēng)辯了？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來(lái)的呀！
三、民主平等，樂(lè)于交流。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對(duì)話過(guò)程。師生交流，教師是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛(ài)、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國(guó)的首領(lǐng)了，誰(shuí)讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國(guó)總部快要召開(kāi)昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)了，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱韰⒓印Ｈ⒓舆@次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)啊！誰(shuí)想去？（學(xué)生爭(zhēng)著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來(lái)個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長(zhǎng)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過(guò)程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂(lè)的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，自然就有了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：自主空間；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-083-02
一、給予學(xué)生提問(wèn)的空間
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺(jué)地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在教《囑咐》時(shí)，我讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，我根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文中誰(shuí)囑咐誰(shuí)？（2）囑咐的內(nèi)容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍穑闪藢W(xué)習(xí)的主人。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的表現(xiàn)提出問(wèn)題，學(xué)生提出（1）人們?yōu)槭裁匆涂偫恚浚?）人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣沉痛？ （3）少先隊(duì)員為什么會(huì)淚流滿面，如果現(xiàn)在的你就是其中一員，你會(huì)怎樣？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，對(duì)課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情了。
求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同。語(yǔ)文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場(chǎng)順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們?cè)僭u(píng)再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。
二、給予學(xué)生評(píng)價(jià)的空間
如果我們把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，教師講的話很少，學(xué)生的活動(dòng)積極，時(shí)間就充裕了，學(xué)生“主體”地位就能凸顯。
1、凸顯個(gè)性的張揚(yáng)
教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就要求教育要更加重視個(gè)性的發(fā)展，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。如第九冊(cè)《落花生》，課文旨在通過(guò)爸爸的話，要求我們學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，但當(dāng)今社會(huì)我們到底應(yīng)該做怎樣的人呢？特級(jí)教師孫雙金設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，當(dāng)今社會(huì)到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：感情細(xì)膩，性格內(nèi)向要做“落花生”那樣的人，腳踏實(shí)地、默默無(wú)聞，好金子總會(huì)發(fā)光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無(wú)法被人發(fā)現(xiàn)……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不迷信文章本身的情感要素，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生以表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間，使學(xué)生成為課堂上的主人。
2、凸顯能力的培養(yǎng)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為學(xué)生的全面語(yǔ)文能力的四個(gè)方面，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中著力需提高的。我們把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確指出存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽(tīng)辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語(yǔ)句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說(shuō)得很好，但有一點(diǎn)我不夠同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力就會(huì)有很大的提高。
3、凸顯自主的意識(shí)
把評(píng)價(jià)的權(quán)力給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、激勵(lì)者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們有自我的意識(shí)，自己的見(jiàn)解。他們常常會(huì)用“我覺(jué)得（或我認(rèn)為） ，因?yàn)椤?”這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而更能達(dá)到學(xué)生自我開(kāi)發(fā)、自我創(chuàng)造的最終目的。
三、給予學(xué)生設(shè)計(jì)的空間
作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計(jì)到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時(shí)間。但有的學(xué)生面對(duì)作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒(méi)做。究其原因，多年來(lái)作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會(huì)有興趣？而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，打破了條條框框，學(xué)生主動(dòng)性得以提高。
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體性
家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，多方面的能力和技能都會(huì)有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個(gè)題目使多學(xué)科滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢(mèng)思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”
2、切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。在課堂，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、 生本互動(dòng)——主動(dòng)探索，成為主流。
生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、 生生互動(dòng)——合作探究，盡情交流。
語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭(zhēng)辯了？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來(lái)的呀！
三、 師生互動(dòng)——民主平等，樂(lè)于交流。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對(duì)話過(guò)程。師生交流，教師是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛(ài)、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國(guó)的首領(lǐng)了，誰(shuí)讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國(guó)總部快要召開(kāi)昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)了，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱韰⒓印Ｈ⒓舆@次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)啊！誰(shuí)想去？（學(xué)生爭(zhēng)著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來(lái)個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長(zhǎng)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過(guò)程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂(lè)的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)設(shè)計(jì)
在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的主流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、精心設(shè)計(jì)新課引入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，激趣引入學(xué)境是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（一）制造懸念
教學(xué)伊始就設(shè)置疑障，制造懸念，其形式有抓題目設(shè)疑、抓重點(diǎn)詞句設(shè)疑、抓文中插圖設(shè)疑等。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)可以問(wèn)：“住宅一般是指人居住的處所，怎么連蟋蟀也有住宅？蟋蟀的住宅又是怎樣的？”利用課題潛在的疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。總之，教師要善于挖掘蘊(yùn)藏在教材中的“有機(jī)成分”，在導(dǎo)課中巧妙地制造懸念，以便更好地使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（二）借助電教，直觀激趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開(kāi)始，就仿佛徜徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。如教古詩(shī)《鵝》，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)小故事，邊欣賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美；其次，再采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“項(xiàng)”、“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩(shī)的主人公“鵝”的生動(dòng)形象，而且連帶圖解了詩(shī)句，使學(xué)生在圖畫的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（三）實(shí)驗(yàn)演示，動(dòng)中激趣
課前一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或演示，能撩撥起學(xué)生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學(xué)來(lái)到學(xué)校禮堂，先讓學(xué)生對(duì)著空曠的禮堂大叫，只聽(tīng)一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這就是授課的良好時(shí)機(jī)。
激趣引入的方法很多，關(guān)鍵是因文而異，適合學(xué)生心理，既要遵循知識(shí)的趣味性、又要以優(yōu)美的境界陶冶情趣，利于學(xué)生鉆研課文，領(lǐng)悟其奧妙，從而顯示出興趣在教學(xué)中所獨(dú)有的魅力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們的教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生，良好的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的情感，不良的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極頹廢的情感。如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會(huì)事半功倍。
（一）表演再現(xiàn)情境
表演是一種教學(xué)手段，是把文中抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象、有分寸地再現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)《狐假虎威》這則寓言時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演老虎，一個(gè)學(xué)生扮演狐貍，其他四個(gè)學(xué)生扮演猴子、野豬、小白兔、梅花鹿，把狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾與老虎半信半疑、東張西望的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等情景表演出來(lái)，學(xué)生對(duì)狐貍的狡猾和老虎的威武及上當(dāng)受騙留下了深刻的印象。
（二）開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)
教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)計(jì)安排一些帶有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的游戲和比賽活動(dòng)，把知識(shí)寓于游戲競(jìng)爭(zhēng)之中。其做法是把要講授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。如教完古詩(shī)《詠柳》《春日》后，我采用兩種競(jìng)賽方式，一是接龍背誦《詠柳》，第一個(gè)學(xué)生背“碧玉妝成一樹高”，第二個(gè)同學(xué)接著說(shuō)出這句詩(shī)的意思，依次把這首詩(shī)講讀完；二是接力默寫《春日》，把學(xué)生分成四組，以粉筆為接力棒，一人默寫一個(gè)字，直到默寫完為止。最后組織學(xué)生評(píng)議，看哪組背誦流利、講解和默寫得正確。在比賽中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，所以情緒高昂，課堂活躍。競(jìng)賽活動(dòng)形式多種多樣，有詞語(yǔ)接龍、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題搶答等等，造成一種動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，使學(xué)生在探索中體味興趣，在興趣中探求學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)優(yōu)化的以學(xué)生為主體、以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)，使語(yǔ)文課上得有滋有味、繪聲繪色、生動(dòng)有趣。
（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“實(shí)”促“思”
教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性旨在求實(shí)。只求形式追求熱鬧或面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，均與教學(xué)宗旨相駁。優(yōu)化的興趣教學(xué)要做到“四實(shí)”：教學(xué)任務(wù)實(shí)、教學(xué)重點(diǎn)實(shí)、教學(xué)過(guò)程實(shí)、教學(xué)手段樸實(shí)。
（二）優(yōu)化主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”促“思”
課堂上，學(xué)生求知思維積極活躍，是“主導(dǎo)”與“主體”作用優(yōu)化的標(biāo)志。教師的“導(dǎo)”必須善于“投石”，激疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在最佳心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，深化理解。
（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)，以“問(wèn)”促“想”
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如在教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我先將有關(guān)的圖片展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)或去過(guò)草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘。”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)草塘的感覺(jué)。有的說(shuō)“很美麗”，有的說(shuō)“很迷人”，還有的說(shuō)“很清新”，于是我順勢(shì)問(wèn)他們：“那為什么作者要叫它可愛(ài)的草塘，而不說(shuō)它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。通過(guò)圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們探究的欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。
三、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
生物學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要。首先，教師作為引導(dǎo)者，課前要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去查資料，然后要求學(xué)生列出回答問(wèn)題的發(fā)言提綱。課堂上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生展示自己查找資料的結(jié)果，共享資源，但要防止學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴的習(xí)慣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生自主閱讀、感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后將問(wèn)題交給小組交流討論。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)然，教師要深入各小組，參與討論，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后，教師要求學(xué)生自主課文練習(xí)。教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)躍躍欲試的樂(lè)趣。
四、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力
肖川博士提出：“所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。”每位語(yǔ)文教師必須實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，更要努力使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，也要盡力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.演一演。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文，讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，了解文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素。在教《田忌賽馬》時(shí)，我讓學(xué)生分四大組來(lái)進(jìn)行表演比賽。自己根據(jù)課文來(lái)編劇本，自己分配角色，自己安排時(shí)間排練。
2.辯一辯。辯是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營(yíng)，雙方就會(huì)展開(kāi)激烈辯論。這樣一來(lái)，課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也充分體現(xiàn)出來(lái)。
一、診斷：傳統(tǒng)導(dǎo)課的特征與缺陷――以內(nèi)容分析和情感體驗(yàn)為主
以內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)，課的開(kāi)始往往是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生去分析描寫的對(duì)象――文中人、事、物，讓學(xué)生對(duì)這些人、事、物產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)分析;以情感體驗(yàn)為主的閱讀教學(xué)，課的開(kāi)始往往想方設(shè)法觸擊學(xué)生已有的情感基礎(chǔ)、情感經(jīng)驗(yàn)，再引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的導(dǎo)入，從一開(kāi)始就忽略“語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)，不利于落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者以人教版三年級(jí)上冊(cè)的一些課例加以說(shuō)明。
1？郾指向描寫對(duì)象，輕視語(yǔ)言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導(dǎo)入”：①展示中國(guó)地圖。提問(wèn)：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)西沙群島嗎？在我們偉大祖國(guó)的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風(fēng)光片。這節(jié)課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會(huì)兒我們讀了課文，大家將會(huì)有更美妙的感受。這個(gè)導(dǎo)入的指向很明顯是了解西沙群島“這個(gè)地方”，從美麗的西沙群島入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現(xiàn)西沙群島的富饒沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
2？郾偏向理解難點(diǎn)，忽視教學(xué)重點(diǎn)。如《給予樹》的“激趣導(dǎo)入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節(jié)場(chǎng)景，了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂(lè)氣氛;②預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容，了解金吉婭給大家?guī)?lái)的禮物。這個(gè)流程設(shè)計(jì)意圖是“縮小文化差異的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。筆者以為，激發(fā)閱讀興趣是沒(méi)有錯(cuò)的，但這里激發(fā)的是了解圣誕節(jié)的興趣，著力點(diǎn)是故事情節(jié)，不是描寫故事的語(yǔ)言。
3？郾引向活動(dòng)內(nèi)容，忽視語(yǔ)文能力。如《一次成功的試驗(yàn)》的“游戲激趣，導(dǎo)入新課”：①學(xué)生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時(shí)間最短;②參加游戲的同學(xué)交流成功和失敗的原因;③教師小結(jié)導(dǎo)入;④出示課題，教師問(wèn)：對(duì)于這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。這個(gè)導(dǎo)入的意圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)要求，初步感受團(tuán)結(jié)合作的重要性，為突破教學(xué)難點(diǎn)鋪墊。導(dǎo)入但圍繞著“活動(dòng)”轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的分內(nèi)事冷落在一旁。
4？郾帶向文本事理，忽視語(yǔ)言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創(chuàng)設(shè)閱讀動(dòng)機(jī)”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×―×―×”的節(jié)奏擊打;②揭題談話：其實(shí)在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵(lì);給人以信心，以勇氣，以?shī)^進(jìn)的動(dòng)力。因此，我們要學(xué)會(huì)鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質(zhì)疑解題：讀了這個(gè)題目，你有怎樣的疑問(wèn)？課的導(dǎo)入不能說(shuō)不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達(dá)”的力量沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
二、創(chuàng)新：“語(yǔ)用”背景下導(dǎo)課的特征與方法――以語(yǔ)言文字運(yùn)用為取向
導(dǎo)入要從指向描寫對(duì)象和審美情趣轉(zhuǎn)為指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這種轉(zhuǎn)變不是對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)入的徹底否定，是加以改進(jìn)。指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入同樣要輕松、有趣、簡(jiǎn)潔、輕巧;指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入還是要從文中的人、事、物、理入手。當(dāng)然，指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入更要讓學(xué)生從一開(kāi)始就關(guān)注文本語(yǔ)言，為后面的理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。筆者以人教版四年級(jí)上冊(cè)的一些課例談?wù)勚赶颉皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。
1？郾開(kāi)門見(jiàn)山，關(guān)注作者表達(dá)特點(diǎn)。課的導(dǎo)入不必追求花哨，可以開(kāi)門見(jiàn)山、開(kāi)宗明義告訴學(xué)生學(xué)什么。如《母雞》的導(dǎo)入：今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，它是俄國(guó)著名作家葉?諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生自覺(jué)比較兩個(gè)作者不同的描法，感悟不同的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2？郾寓莊于諧，關(guān)注文章表達(dá)方法。指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的閱讀導(dǎo)入可以寓莊于諧，在貌似不經(jīng)意間，要求學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導(dǎo)入”。①師（課件出示蟋蟀）：認(rèn)識(shí)他嗎？他還有一個(gè)曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個(gè)字不好寫，說(shuō)明蟋蟀不簡(jiǎn)單，小家伙有大本領(lǐng)，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數(shù)語(yǔ)，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3？郾巧妙滲透，關(guān)注文本語(yǔ)言。如《巨人的花園》這篇課文采用對(duì)比手法呈現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行生字預(yù)習(xí)檢查時(shí)，將兩組詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比展示，給學(xué)生感覺(jué)上以直觀的暗示，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
①板書課題、讀課題。
②出示詞語(yǔ)，比較閱讀。
鮮花盛開(kāi) 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開(kāi)
狂風(fēng)大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝
③輕讀課文，在以上詞語(yǔ)中選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
這樣的導(dǎo)入，緊扣主要內(nèi)容的把握，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。又如《觀潮》一課的導(dǎo)入。
師：“八月十八潮，壯觀天下無(wú)。”這是北宋大詩(shī)人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來(lái)不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）
“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”一句話，既讓學(xué)生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學(xué)生感到詩(shī)句特有的魅力。“與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇”能激發(fā)學(xué)生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學(xué)生要從文本的語(yǔ)言入手。這樣的導(dǎo)入看似簡(jiǎn)單，卻富有語(yǔ)言魅力。
一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
（一）充分利用課文中的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的“說(shuō)話”興趣
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材絕大部分都配有豐富的插圖，明艷的色彩，可愛(ài)的動(dòng)物和圖畫都是吸引學(xué)生目光的有效材料，這些插圖，體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。
（二）借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)
現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供了豐富的內(nèi)容和形式，大大激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多媒體教學(xué)手段，可以化靜為動(dòng)，化快為慢，化抽象為直觀，化大為小，化微觀為宏觀，利用其圖、文、聲、動(dòng)畫等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想“說(shuō)”的積極性，這樣就起到了事半功倍的效果。
（三）引導(dǎo)課文復(fù)述
復(fù)述是促使學(xué)生將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，將消極的詞匯變成積極詞匯的技能訓(xùn)練。復(fù)述課文，一方面可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言表述思想感情，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁的特點(diǎn)，要求學(xué)生采用不同的復(fù)述形式，復(fù)述段落，復(fù)述全文，或詳述、略述，還可以要求學(xué)生大膽想象創(chuàng)造性地復(fù)述。如《蟋蟀的住宅》的教學(xué)，可要求學(xué)生從不同的側(cè)面，分別復(fù)述蟋蟀住宅的外部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建造過(guò)程，只要敘述清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，合乎情理 ，教師就應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
（四）續(xù)編課文
編故事是孩子的天性，因?yàn)樵诤⒆觽兊哪X海中有著驚人的想象空間。小學(xué)教材中的許多課文，由于篇幅限制和作者布局的需要，有的細(xì)節(jié)處有所省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未窮，這些都為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)留下了廣泛的鍛煉空間。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行合理的想象性的補(bǔ)白。課文補(bǔ)白，學(xué)生不僅
加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且也能使口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。
（五）利用“口語(yǔ)交際”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
利用課本中的口語(yǔ)練習(xí)訓(xùn)練說(shuō)話。例如這樣一道題：說(shuō)說(shuō)美麗的春天。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生觀察春天美在哪里，然后讓學(xué)生畫一畫美麗的春天，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的畫與同桌說(shuō)一說(shuō)，或在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，最后各個(gè)小組派代表再到講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)。這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
（六）把握有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)規(guī)范表達(dá)
孩子的語(yǔ)言是幼稚的，還在逐漸形成，所以口語(yǔ)中存在著許多語(yǔ)病，如有的學(xué)生一張口就是方言。這些問(wèn)題一方面說(shuō)明語(yǔ)詞不豐富，邏輯性不強(qiáng)，另一方面是口語(yǔ)表達(dá)能力弱，思維能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。教師還要及時(shí)糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生形成正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到不斷提高。
二、在各種活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，要抓住這一特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。如：班隊(duì)課上，讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌，講故事等；在晨會(huì)上，讓學(xué)生開(kāi)展新聞活動(dòng)、背誦格言和詩(shī)文等。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)既為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了良好的機(jī)會(huì)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，主動(dòng)。
三、開(kāi)展課外閱讀，拓寬知識(shí)面
引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，可以使學(xué)生積累佳詞佳句的同時(shí)拓展知識(shí)面。教師可以要求每名學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本、剪貼本，同時(shí)建立班級(jí)圖書管理小組，保證每位學(xué)生每周至少能讀一本書，摘抄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運(yùn)用。每月組織一次評(píng)比，以獎(jiǎng)勤促懶，激發(fā)學(xué)生的積極性。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累語(yǔ)言
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；解答
一、引言
小學(xué)階段的學(xué)生年齡層次偏低，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要教師來(lái)引導(dǎo)，而課堂提問(wèn)就是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行師生互動(dòng)的良好途徑。現(xiàn)實(shí)中一些語(yǔ)文教師沒(méi)有掌握課堂提問(wèn)需要的技巧，在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，影響了提問(wèn)的有效性，所以把握好提問(wèn)解答的“度”十分重要。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.提問(wèn)質(zhì)量低
課堂提問(wèn)想要收獲良好成效，提出的問(wèn)題就得有質(zhì)量。而有的教師雖然有課堂提問(wèn)的概念，卻不會(huì)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，結(jié)果變成了提問(wèn)數(shù)量大于質(zhì)量。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，有的教師沒(méi)有針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，既沒(méi)有達(dá)到效果，又浪費(fèi)了課堂時(shí)間。另外就是提問(wèn)過(guò)于緊湊，讓學(xué)生處于緊張的狀態(tài)下，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展。
2.互動(dòng)形式單一
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，而課堂提問(wèn)也大多數(shù)是教師提問(wèn)學(xué)生回答，這樣學(xué)生一直處在解決問(wèn)題的模式當(dāng)中，而不會(huì)自己去試著尋找問(wèn)題。提問(wèn)的最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的探究思維，而過(guò)于單一的提問(wèn)形式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生缺少思考空間
教師在提問(wèn)之后并不注重學(xué)生的回答情況，而是直接說(shuō)出自己認(rèn)為正確的答案，這樣反而限定了學(xué)生的思維發(fā)展，沒(méi)有給學(xué)生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問(wèn)作為一種課堂展示的形式，例如在公開(kāi)課當(dāng)中，事先與學(xué)生商定好問(wèn)題和答案，這樣便違背了課堂提問(wèn)的初衷，也容易影響學(xué)生對(duì)提問(wèn)的看法。
4.教師缺乏耐心
小學(xué)生思考問(wèn)題需要的時(shí)間相比于成年人要長(zhǎng)的多，而在課堂提問(wèn)時(shí)，有得語(yǔ)文教師往往缺少耐心，沒(méi)有等到學(xué)生回答就直接開(kāi)始了講解。而有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中缺乏耐心，沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，也沒(méi)有適時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣做不僅沒(méi)有鍛煉到學(xué)生們的思維能力，也會(huì)打擊到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
三、提問(wèn)解答時(shí)要把握的四個(gè)“度”
1.難度
這里的難度指的是提出的問(wèn)題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)的難易程度，很大程度上會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師直接問(wèn)學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)出了作者的何種情感。類似的問(wèn)題提出來(lái)后，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得回答起來(lái)毫不費(fèi)力，并不是所有的學(xué)生都能從詩(shī)中解讀出作者的情感。教師可以提出更細(xì)一點(diǎn)的問(wèn)題，還是以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，教師可以從詩(shī)中的意象著手，問(wèn)學(xué)生如何理解詩(shī)中的意象。這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有學(xué)生都可以參與到思考和討論當(dāng)中來(lái)，從而經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，得出自己的體會(huì)，有了這些體會(huì)，學(xué)生理解起古詩(shī)來(lái)會(huì)更加的得心應(yīng)手。
2.實(shí)用度
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，而課堂提問(wèn)也大多數(shù)是教師提問(wèn)學(xué)生回答，所以教師在提問(wèn)時(shí)，就更加要重視問(wèn)題的實(shí)用度，起到良好的引導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)，就要結(jié)合教師的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師完全可以設(shè)計(jì)出即簡(jiǎn)單的概括性又非常強(qiáng)的問(wèn)題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點(diǎn)[1]。這樣圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)非常清晰的概念，理解起課文來(lái)就更加輕松。
3.梯度
學(xué)習(xí)都是一個(gè)從易到難的過(guò)程，而語(yǔ)文課堂的提問(wèn)也需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對(duì)于一些確實(shí)有難度的問(wèn)題，教師要多提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生像登山一樣一步步地到達(dá)目的地。比如在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)有梯度性的問(wèn)題，先問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事主要講了些，再問(wèn)學(xué)生故事中的人物性格是什么，最后再問(wèn)學(xué)生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問(wèn)學(xué)生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。
4.深度
這里的深度指的是問(wèn)題的針對(duì)性，課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更得注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求[2]。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要注意樹立一個(gè)清晰的課文思路，然后在教學(xué)過(guò)程中沿著課文思路提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)景物類的課文時(shí)，教師要把握好重點(diǎn)，圍繞景物的特征進(jìn)行提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。
四、結(jié)束語(yǔ)
課堂提問(wèn)其實(shí)是一種藝術(shù)，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生之間充分交流的必要途徑[3]。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要把握好提問(wèn)的技巧，提高問(wèn)題的質(zhì)量，并耐心引導(dǎo)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐翠玲.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)[J].網(wǎng)友世界•云教育，2014(12):166-167.
關(guān)鍵詞：氛圍；質(zhì)疑；創(chuàng)造性思維；想象力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-367-01
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力，是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)。在推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。在此，我就淺談一下自己教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法：
一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍是前提
良好的氛圍有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，可以這樣做：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新的思維只有在不受束縛的思維空間中才能孕育、誕生，教學(xué)中沒(méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)新的行為。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的情境。（1）建立民主平等的師生關(guān)系。因此，教師要放下架子，與學(xué)生融為一體，經(jīng)常與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，消除學(xué)生畏懼教師的心理，縮短師生的距離，建立深厚的師生感情。（2）把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂。教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，把微笑帶入課堂，讓學(xué)生有一個(gè)美好的心境。（3）多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。如“你的說(shuō)法很有創(chuàng)意”、“你真聰明”。雖然只是一句簡(jiǎn)單的話，但是學(xué)生幼小、天真的心靈中是一種極大的鼓舞。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是基礎(chǔ)
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。陳舊的教學(xué)方法是教師設(shè)疑，學(xué)生解疑。這樣，學(xué)生處于被動(dòng)的思考狀態(tài)，習(xí)慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展，會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變“教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)象，把問(wèn)的權(quán)利歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
1、為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意“三不”即不呵叱質(zhì)疑的學(xué)生，不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生，不敷衍質(zhì)疑的學(xué)生。
2、教學(xué)中要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法。（1）從課題著眼，借此發(fā)問(wèn)。如教學(xué)《搭石》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：看了這個(gè)題目你們有什么要問(wèn)的？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生思維的閘門一下打開(kāi)了：什么是搭石？誰(shuí)在搭石？搭石有什么用處？（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。如《搭石》文中“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？ “協(xié)調(diào)有序”說(shuō)明了什么？（3）找原因。如《蟋蟀的住宅》中為什么把蟋蟀的住宅說(shuō)成是一個(gè)偉大的工程？質(zhì)疑的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中給予適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活，在與眾不同中透出新意。從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或未接觸過(guò)的事物，通過(guò)思考而得到新的認(rèn)知，就包含著創(chuàng)造性思維的因素。我們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在課堂教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？如教《稱象》時(shí)，我提出一個(gè)嘗試性的問(wèn)題：曹操想出這么好的辦法稱象，那你們有沒(méi)有比曹操更好的辦法呢？讓學(xué)生贊嘆曹操的聰明時(shí)，還有信心向曹操挑戰(zhàn)，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。于是，有學(xué)生說(shuō)：“曹操用石頭比較麻煩，岸邊不是有泥工嗎？取土方便。”還有學(xué)生說(shuō)：“我不用石頭，也不用泥土，我用人，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，說(shuō)上就上，說(shuō)下就下，既快又方便。“通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能得到培養(yǎng)。
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不一定只局限在課堂教學(xué)中，還可以延伸到課外。如《蝙蝠與雷達(dá)》可設(shè)計(jì)如下課外作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能 力訓(xùn)練。
根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)填空，看誰(shuí)最聰明？
（1）人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)，發(fā)明了 ，用它來(lái) 。（2）我知道 的發(fā)明，用它來(lái) ，是從 得到的啟示。
這樣從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生有更廣闊的空間自由創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四、發(fā)展學(xué)生的想象力是突破
想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力是創(chuàng)新的先導(dǎo)。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是創(chuàng)造想象，還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是十分有益的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想象，哪怕是“手可摘星辰”的想象 。
