時間：2023-05-30 09:49:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程改革日益深化的當下，小學數學課堂中師生對話、生生對話的有效性，受到越來越多關注和審視. 學生在課堂上學會專注傾聽――傾聽老師講課、傾聽同伴發言，才能有效地參與到教學活動過程中，啟迪思維，獲取知識，培養能力，從而保證課堂活動有效進行. 如何培養學生數學課堂傾聽能力，可以從以下幾個方面入手：
一、教師示范，營造傾聽氛圍
教師的角色如今已發生很大的改變，在數學課堂里，教師光有表達是不夠的，如何傾聽學生的意見也是一種重要的教學技能，也是教師綜合素養的體現. 教學過程是師生交往、共同發展的互動過程. 交往意味著每一人的參與，意味著對話的平等，因此，教師要讓學生專注的聽講，首先自己應該注意傾聽，傾聽學生發言，欣賞他們思維的火花. 教師在給學生提出認真聽自己講和問的同時，要關注學生的議和答，不論學生的解答正確與否，當他們提出不同的結論時，教師及時給學生表達的機會，鼓勵他們說出自己的思路. 對學生敘述出現問題的時候，不簡單否定，而是充滿期望的鼓勵，富于機智的啟發引導. 只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能收到良好效果. 當學生在回答問題的時候，老師應帶頭傾聽，決不在這時候做無關的事. 在學生發言過程中，留給他們思考的時間，不打斷學生的表達. 無論學生發言的效果如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行合適的指導. 這樣一來，既達到了課堂上相互交流的目的，又給學生創造了良好地傾聽氛圍，讓學生們樂意傾聽同學的發言.
二、興趣吸引，激發傾聽需求
興趣永遠是學生最好的老師. 對于生性活潑的兒童來說，傾聽有時似乎是困難的. 但一名優秀的教師就是要努力讓課堂產生思考的快樂. 因而要從日常生活實際出發，給出一些鮮活、生動、真實的情境讓學生去觀察. 通過對問題的探索，激發學生主動傾聽的興趣. 只有從學生的興趣出發，才可以使目的性強的教學行為，通過學生本身的積極參與、內化、吸收成為現實.
例如在教學“圓”的概念時，課的開始我就問學生：“車輪是什么形狀？”學生們認為這個問題很容易，便回答：“圓形. ”我又問：“造成圓形的原因是什么呢？可以造成別的形狀嗎，例如三角形、四邊形？”學生七嘴八舌回答：“不能！”“它們不能滾動. ”我接著問：“那就造成橢圓形吧，行嗎？”
因為饒有趣味，“車輪”這一生活中常見的事物，引發了學生濃厚的興趣. 學生們主動探索，探討問題的積極性空前高漲. 這時引導學生向別人解釋自己的想法，傾聽同伴的想法. 由于學生樂于參與，發揮了聽的積極作用，學會了認識傾聽老師與同學的發言，課堂的教學收到了意想不到的成效.
三、形式多樣，掌握傾聽方法
在日常教學中，教師應該結合課堂情況，傳授學生傾聽的方法：聽同伴發言時，眼光應該指向看著書本或老師手里的教具，神情專一. 等別人話說完了，再發表自己的意見，不插嘴. 如果同學的發言與自己想的一致，可以微笑表示認可或點頭贊同. 評價同學的發言，做到不重復他人的話語，自己的表達應該建立在他人發言的基礎上或者提出新的想法.
還必須讓學生知道聽別人說什么，聽完后可以做什么. 如：① 聽后追問. ② 聽后畫圖. ③ 聽后復述. ④ 聽后記錄，等等. 這樣學生在傾聽活動中就會集中自己的注意力，積極主動地聽，帶著思考有目的地聽，可以很好地克服分散注意的干擾.
如：在教學《年月日》一課時. 我設計了這個片段.
把自己的生日變成謎語，謎面告訴同學，讓他猜猜是幾月幾日. 生1：我的生日是一年中倒數第二天. 生2：我的生日四年才出現一次. 生3：我的生日在勞動節前兩天. 生4：我的生日是十月的最后一天.
學生在認真地傾聽同學發言時，需要適時記錄，思考的答案才能更具針對性. 經過說一說、聽一聽、寫一寫、想一想的系列練習，全體學生參與的熱情可以得到極大地激發，課堂氣氛活躍，這樣，不僅使學生學會了傾聽別人的表言，而且能促使他們對自己的想法進行反思和重建.
四、適時評價，形成傾聽習慣
課堂中，教師不能只關注那些積極舉手發言的少部分人，要格外“關注”更多的正在“聽”的學生. 要特別留意“聽眾們”的狀態，以及時肯定的語言激起孩子傾聽的興趣，可以走到教室中間和學生一起聽. 在傾聽學生發言的同時，目光關注正在聽的孩子，隨時了解他們聽的情況，并用極富情趣的語言對認真傾聽的學生及時表揚……堅持下去，學生便覺得傾聽別人時，自己也是課堂學習的主人. 對傾聽有了自身的需求，耳朵就不會再“睡著”了. 良好的習慣絕不是一朝一夕可以形成的. 教師在日常教學中，要把傾聽練習滲透到平時的課堂中去. 如在小組討論的匯報中，組長要說出其他組員的解法，越多越好，而自己的解法要留給別人說. 以此來練習傾聽方法，逐漸養成傾聽的能力.
一、小學數學課堂教學過程中存在的問題
教學方法不完善
在小學教育階段，數學是一門十分主要的科目，通過開展數學教學活動，有利于學生學習到豐富的數學知識，并促進對學生綜合能力的培養。但是，從當前小學數學課堂教學現狀來看，存在著教學方法不完善的狀況，在單一的授課方式下，部分教師解決教學內容未能滿足新課程標準的需求，采用的教學方法比較單一，導致教學情況難以滿足學生的實際學習，數學教學課堂氛圍不良好，不但教學質量和效果偏低，而且不利于學生學習數學積極性的提升，從而嚴重的影響了小學數學課堂教學效果的增強。因此，為了提高小學數學課堂教學質量，必須對存在的問題加以解決，進而為數學課堂教學的優化創造有利條件。
（二）教學目標不明晰
在小學數學課堂教學過程中，通常存在著教學目標不明晰的現象，導致在教學期間，未能突出教學重點[1]。在全新教育體制的指導下，部分教師在教學時仍然以傳統的觀念展開教學活動，只是完成基本的教學任務，并未能正確引導學生學習。在實際教學期間，沒有提升學生的主體地位，所以在設計教學活動時，由于教學目標不明確，導致課堂教學設計方案沒有突出教學的重點，長期下來，造成小學數學課堂教學效果不良好，限制了學生綜合能力的提升。
（三）學生學習數學知識的興趣不濃厚
由于興趣是學生學習的前提，如果學生對某一科目未能產生興趣，將導致學習效果不良好，對教學質量的提高具有不利影響。當前。在小學數學課堂教學期間，由于數學知識自身具有抽象性和復雜性，如果學生的基礎知識比較薄弱，會對學生深入和系統性的學習數學知識產生不利影響。同時，長期下來在教學方法和其他方面等因素的影響下，造成了學生對學習數學知識的興趣不濃厚，從而為教學活動的開展產生了不良影響，也降低了小學數學課堂教學效果的增強，因而難以滿足全新教育體制的基本要求。
二、有效提升小學數學課堂教學效果的策略
（一）完善教學方法
在小學數學課堂教學過程中，為了順應全新教學體制的基本需求，必須對教學時存在的問題加以解決，通過完善教學方法，從而為有效提升小學數學課堂教學效果發揮重要作用。
為了提升課堂教學的有效性，數學教師應當轉變教學觀念，對教學方案予以改革和創新，采取科學的教學方法展開教學活動，從而為有利于小學數學課堂教學質量。
當前，案例教學法指的是在教學過程中，為了使得學生對教學內容有正確的理解，教師應結合教學內容選取具有代表性的案例，然后在實際教學期間，教師結合著案例展開教學活動，在教師的正確引導下，師生對案例展開分析和討論，促進學生積極參與到教學活動中來，案例教學法作為一種全新的教學方法，該方法將案例和實際教學內容緊密聯系在一起，為數學課堂教學活動的開展營造良好的環境[2]。
比如，在"圖形與變換"教學過程中，教師事先結合教學內容選取具有針對性的案例，可以準備不同形狀的圖形，然后在數學課題教學時，先向學生講解該課程的內容，使得學生對本節課程的內容有一定的認知。為了提升教學效果，教師充分發揮案例教學法的作用，向學生展示了不同的圖形，將圖形擺放在不同的位置，再向學生提出具有針對性的問題，學生結合問題和具體的案例，在教師的正確引導下，共同對圖形變換的位置和方向等進行分析，并對一個圖形如何變為另一個圖形的問題展開深入研究[3]。總之，在小學數學課堂教學過程中，教師加大案例教學法的運用力度，讓學生針對案例和課程內容展開討論，不但有利于學生對平移和旋轉等知識有更加深刻的認知，并且對調動學生學習數學知識的積極性和主動性發揮了重要作用。
（二）激發學生學習的興趣
隨著信息技術水平的不斷提升，信息技術已經被廣泛應用于各行各業，為推動社會的發展起到了至關重要的作用。因此，在小學數學課堂教學時，為了優化教學效果，必須激發學生學習的興趣，通過將多媒體應用在數學教學中，為提高教學效率創造有利條件。同時，通過在多媒體的聲感、形感等作用下，將抽象的數學知識予以具體化，將數學知識以不同的形式向學生呈現，從而最大程度的激發學生學習數學知識的興趣[4]。學生積極參與到小學數學課堂教學中，對其思維能力的培養具有重要意義。總之，通過完善教學方法，有助于提升小學數學課堂教學效果。
（三）為學生創設良好的教學情境
學生在學習知識過程中，為了有效的培養其創造能力和思維等能力，教師必須充分調動學生學習的積極性。因此，在小學數學課堂教學時，教師應當為學生創設良好的教學情境，在良好的情境下，有利于激發學生參與教學活動的積極性，教師在創建教學情境時，應該結合教學內容和學生的特點等，從而確保教師所創設的教學情境能夠滿足學生的需求。
比如，在"統計知識"教學時，為了使得教學情境更加生動，教師可以準備香蕉、蘋果和橘子等水果，通過對學生喜歡吃哪種水果進行統計，從而最大限度保證課堂教學能夠吸引學生的注意力，達到提高教學效果的目的[5]。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學反饋；問題；策略
教學反饋實際上是一種教學活動的傳遞過程，教師在這個過程中起著主導作用，通過對學生的反應或是教學結果的把握來進行相應的總結、改善、提升，優化課堂教學的形式和內容。能夠作為教學反饋的內容比較多，不但包括學生完成的作業、上課的表現，還包括測試的試卷、思維方式等，只有牢牢抓住學生進行好教學反饋工作，才能提高教學活動的有效性。為了取得更好的教學反饋的效果，筆者在結合自身經驗的基礎上提出了小學數學教學反饋的策略，希望能夠對小學數學課堂教學有所幫助。
一、小學數學課堂教學反饋存在的問題分析
為了能夠更好地取得小學數學教學反饋效果，就需要對當前反饋存在的問題進行分析，這樣才能有的放矢地提出改善策略，具體來說，小學數學課堂教學反饋主要存在如下幾個方面的問題：
1.反饋信息采集滯后
學生學習的反饋信息往往并不是直接呈現給教師，而需要教師去主動收集，這樣才能更好地對學生進行控制，若是教師在這個環節存在疏失的話，教學的質量將會受到很大的影響。從當前的情況來看，教師會花費大量的時間對知識進行講解，其獲取學生反饋信息一般是根據作業，課堂練習時間教師并不深入學生，去觀察學生存在的問題，而是直接等待結果，這樣得到的僅僅是做題的信息，而沒有考慮到學生的心理反饋信息，也難以很好地滿足學生的需求。
2.反饋信息流于表面
為了獲取學生的反饋信息，教師采取的較多的就是全班齊答的方式，這種方式會使反饋信息流于表面，具體可以從如下兩個方面獲悉：其一，全體學生一起回答的話，難免學生會“隨大流”，這樣對于學生的個性化的反饋信息難以獲得，學生提供的反饋信息往往是在教師的權威下被迫提出來的，這樣也使得反饋信息不真實；其二，每個班級都存在反應快、能力強的學生，若是教師提出問題想要得到反饋的時候，這些學生往往比其他學生要快，從而使其他學生的反饋積極性下降，這些學生成為課堂的主角，在這樣的情況下反饋的信息往往具有片面性，不能充分體現全體學生的反饋信息的狀況，難以調整教學形式、內容。
二、小學數學課堂教學反饋策略
1.深入學生，全面觀察
為了能夠通過教學反饋信息對學生的學習進行矯正，對教學進行調整，讓學生更好地學習數學知識，就需要深入了解學生，立足學生的特點，善于發現學生在能力、知識結構、思維等方面存在的差異，對學生出現的問題和不足要進行細致的觀察，并找出導致這種問題的原因。根據不同類型的學生，教師要能夠捕捉學生的學習反應情況、課堂上的態度、學習表現等，對學生的優劣進行整體的把握，進而對教學方法進行調整和優化，循序漸進，讓學生認識到自身存在的不足，針對這些不足提出具體的矯正方案，爭取讓學生盡快改正自己的缺陷，培養學生學習的習慣，鍛煉學生學習的韌性，這樣才能更好地促進學生的長遠發展。
2.精心備課，循循善誘
教學活動的核心是學生，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好地推動教學的發展，小學生的身心還不是非常成熟，學習的穩定性較差。為了取得更好的教學效果，教師要對學生的穩定性和可變性，普遍性和特殊性進行認真分析，并制訂系統的教學方案，精心備課，發揮自身的主導作用，從而提高學生的學習效果。學生的可變性、特殊性正是教師需要得到的反饋信息，只有得到這些信息，才能從宏觀上處理課堂的教學方案，才能針對全體學生提出具有針對性的教學方案，進而引導學生喜愛上數學學習，提升課堂的教學效果。諸如在講授“除以”和“除”的時候，就需要考慮學生可能存在的不理解、好奇等問題，為此就需要精心備課，讓學生掌握這個重點內容，為此，教師可以讓學生將“除以”看做是“除以之”的縮寫，它代表的是“前面的數比后面的數”，而“除”則相反，代表的是“后面的數比前面的數”，這樣就能更好地解決學生容易混淆的問題，根據課堂上學生的特殊性，若是學生提問的話，教師還可以根據具體的引導、計算、觀察等來更好地加深對這個區分的認識，掌握這個重點內容。
3.師生互動，寓學于樂
以往的小學數學中，教師往往采取灌輸式的教育，一方面這和教學內容繁多有關，另一方面也是由于教學傳統的制約，使得教師采取了這種最為“穩妥”的辦法，而這種辦法使得師生之間無法進行很好的反饋，會暴露出諸多問題，諸如學生對概念理解錯誤、法則運用不當、思維方式單一等問題，難以讓學生在數學學習中感受到樂趣，這樣就難以激發學生的主動性和積極性，為此就需要加強師生之間的互動，這樣才能讓教師獲取更多的反饋信息，同時拉近學生和教師之間的距離，更好地感受學習當中的樂趣，從而加強對問題的探討和交流，為學生解決問題樹立信心和決心。
除了知識的預習、授課、考核之外，反饋也是課堂教學的有機組成部分。教學反饋實際上是一種教學活動的傳遞過程，教師在這個過程中起著主導作用，通過對學生的反應或是教學結果的把握來進行相應的總結、改善、提升，優化課堂教學的形式和內容。能夠作為教學反饋的內容比較多，不但包括學生完成的作業、上課的表現，還包括學生測試的試卷、思維方式等，只有牢牢抓住學生進行好教學反饋工作，才能提高教學活動的有效性。
本文主要分析了小學數學教學反饋存在的問題，而后提出了小學數學課堂教學反饋策略，希望能夠更好地促進小學數學課堂教學的改革和發展。
參考文獻：
[1]張麗敏.小學數學教學反饋探討[J].學周刊，2011（12）.
關鍵詞：小學數學；教學情境；高效課堂
從目前情況分析，雖然在小學數學教學中應用情境教學，但是效果并不是很顯著，這主要是因為教師在教學過程中并沒有真正理解教學情境的用意，從而導致小學數學教學無法達到高效，文章基于此現狀前提下，探尋適合小學數學教學的情境設置，謹以此為之后的教學給予參考。
一、從實際生活著手，尊重學生主體地位
從某種意義上來說，教學情境的設置目的非常明確，就是為了更好的輔助教學活動，實現教學目標，為學生提供真實的學習環境，從而促使學生通過情感融入達到學習目標。小學生年齡特點注定他們對于學習的興趣來源于生活的感知，但是學生知識面相對比較窄，接受能力較弱，這就需要教師給予學生一定的引導，為其創設良好的學習環境，這樣能夠幫助學生更好的掌握數學知識。值得注意的是，教師在對學生進行教學情境教學時要考慮學生的實際情況，并且從生活中汲取真實的案例，彰顯情境教學有效性。例如，教師在進行《比例》相關知識教學時，為學生給予了這樣的教學情境:教師準備了相關的教學素材，不同型號相同內容的圖形，兩個圖形是一組，其中一組是飲料瓶，而另一組則是矩形圖案，還有一組是中國地圖等。教師借助實物創設教學情境，并且是選取與學生密切相關的素材，帶給學生最直觀的體驗，所有分組中的圖形本質上沒有任何區別，只是在大小上有所差異，進行適當的放大或是縮小。創設這樣的教學情境，對學生知識的掌握是非常有利的，學生能夠深入了解比例相關知識，提升課堂教學效率。
二、從學習興趣層面展開，吸引學生參與教學
眾所周知，學生在對感興趣的事物上才會投入更多的精力，小學數學教學也不例外，在教學過程中教師可以通過設置教學情境，繼而吸引學生參與到教學中來，并且能夠增加學生的學習興趣，并在此基礎上優化教學效果。興趣的增加必然會讓學生積極開動思維，教學氛圍更為活躍，課堂教學能夠取得理想的教學成果。例如，教師在進行《廣角植樹》中的兩端栽樹教學時，可以選取學生比較感興趣的話題引入教學活動，如選取某座城市較為著名的大路兩旁的植被，整齊的樹木必然會讓學生體驗到美，教師還可以借機去闡述這些植物的種植對環境保護的功效，從而增強學生內心的環保意識，自然對植樹活動提起興趣，繼而順利導入植樹教學。教師在教學活動之前為學生創設一定的教學情境，可以將學生帶入到情境之中，并且借助情感的融入促使學生對教學活動給予極大的興趣，而且還能推動小學數學教學導入獲得良好的開端，進一步促進小學數學課堂教學在教學情境的推動下能夠實現高效，因而教學情境的引入對小學數學教學還是非常有幫助，值得深入探究。
三、不斷優化情境教學，改善教學效果
之所以教學情境效果差強人意，最重要的因素是教師未能做到與時俱進，從而導致情境教學模式比較落后，難以真正發揮其自身的作用性。從某種程度來說，并不是所有的東西都是一成不變的，教師應該引導學生領悟到學無止境，而教師本身還需在情境教學方面引起足夠的重視。學生對一樣的情境教學自然沒有興趣，難以吸引他們的注意力，這對教師而言具有一定的挑戰性，他們需要了解學生內心的真正需求，并且不斷完善優化情境教學，增加學生學習的欲望，緊隨時展步伐，將教學與實際生活進行緊密連接。例如，在上文提到的植物問題，教師以往會采用謎語的形式展開教學活動，但是這種教學導入對于學生而言并沒有任何吸引力，教師運用幻燈片圖片形式能夠給予學生比較直觀的感受，更能激發他們探究知識的欲望，除此之外，還能讓學生了解環保的重要性，從而將教育問題升華。所以，小學數學教學中情境教學的引入是非常必要的，教師通過不斷完善情境教學模式提升學生學習的積極性，并且能夠從中收獲知識，最終促進高效數學課堂的實現。
四、結語
總地來說，創設教學情境是當前小學數學教學比較常見的教學模式，這種模式的良好應用可以實現課堂教學的高效，但是教師在應用過程中需要合理應用，從而真正促進教學情境推動小學數學取得更好的教學效果，并且能夠提升學生自身的學習能力，進一步改善教學質量。
參考文獻:
［1］王生偉．小學數學高效課堂教學策略淺議［J］．學周刊，2016，(09)．
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［3］劉春鳳．小學高年級數學課堂教學中高效情境的創設［J］．西部素質教育，2016，(17)．
［4］鄭瑋鰻．創設情境、引導自學———打造小學數學高效課堂［J］．華夏教師，2015，(01)．
關鍵詞：小學數學;課堂教學
課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統。它是提高教學質量，推動學生主體性發展，實施素質教育的重要渠道。所以說實施素質教育的重點是課堂教學。小學數學是基礎教育的一門重要學科，要發揮小學數學課堂教學的主陣地作用尤為重要。
一、教師觀念要更新
作為教師必須自覺加強教育理論和業務知識的學習，不斷地更新教育教學觀念，樹立正確的學生觀、質量觀、價值觀。教師要以一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，要以教師空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。在課堂教學中建立科學、民主、平等的新型師生關系應是我們廣大教師在觀念、行為、方面的重要轉變。一方面，教師自身要力求態度和藹，情緒飽滿，語言生動;另一方面，要發揚教學民主，以平等的態度尊重每一個學生。實踐證明，學生喜歡數學老師的往往是喜歡數學課的重要因素。正所謂“親其師，方能信其道。”
二、調控學生的練習作業質量
練習作業是教學的重要環節，客觀存在不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展和能力的提高。練習作業不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業時，應注意：
（1）質的控制：練習作業須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業的布置，教師要精心設計。練習作業設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助于鞏固基礎，突出重點，突破難點，發展學生的思維能力。
（2）量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術。課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，要真正做到減輕學生的過重課業負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。
三、在數學課堂上讓學生體驗到成功的喜悅
實踐證明，學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給新知識學習帶來興趣和動力。因此在課堂教學中，教師要多鼓勵學生嘗試、探索，體驗成功，承認學生的個別差異，因材施教，善于發現和鼓勵每一個學生進步。讓學生人人都有機會獲得成功，人人都體驗到不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學生的前提下，兼顧優生和學困生。尤其對學習困難的要特別關注，對他們寄予希望和期待，學習上對他們要“多鼓勵、樹信心、低起點、教方法、快反饋，速評價。更多給他們創設表現自我和獲得成功的機會，并及時予以肯定和贊揚。對優生則應注意解決“吃不飽”的問題，可充分利用課后星號題、思考題擴大知識面，培養獨立思考和獨立解決問題的能力，發展其數學才能，使其不斷體驗到成功的樂趣，從而獲得積極的數學情感，使他們樹立學好數學的信心。
四、如何在數學課堂中實施情感教學
1.建立民主平等的情感氛圍
教師的情感與情緒對于課堂教學情感氛圍的建立具有直接的影響。在小學數學課堂教學中建立民主平等的情感氛圍，教師要保證良好的情感與情緒。只有在民主平等的情感氛圍下，才能有效的激發學生學習數學的興趣，促使學生發揮其豐富的創造力與想象力，提高學習的積極性與主動性。這樣，可以增進教師與學生之間的感情交流，產生良好的心理效應。
首先，教師要樹立以學生為本的教學理念，平等公平的對待每一位學生，保證教態與語言親切;其次，在教學過程中要保證民主教學，教學是面向全體學生的，對于不同學習層次的學生要平等對待，并且鼓勵全體學生積極參與課堂教學，鼓勵學生表達自己的觀點與認識;最后，要采用科學合理的評價機制，以鼓勵性評價為主，對學生的學習進行及時的評價，維護學生的學習積極性與自尊心。實踐證明，在評價過程中以鼓勵性評價為主，可以對學生的認知行為進行調整與優化，并且產生積極的情感成果。
2.創設愉悅樂學的心理情感
在小學數學課堂中實施情感教學需要建立愉悅樂學的心理情感。這就要求小學數學教師要轉變傳統的教學理念與教學模式，改變灌輸式的教學方法，充分尊重學生在教學中的主體地位并積極發揮教師在教學中的主導作用。教師要采取各種有效措施以激發學生的學習興趣，維護學生的自信心與自尊心，增強學生的成就感，實現學生從要我學到我要學的轉變。
首先，在教學中，教師要在綜合考慮學生的心理特點的基礎上，精心設計具有創新性問題導入課程，激發學生學習的興趣與探究的愿望。其次，教師要充分利用學生形象思維的優點，重視數學的直觀教學，保證數學教學的形象性、生動性與具體性。再次，教師要根據小學生的心理特點，組織課堂討論與學習競賽活動，為學生提供能夠充分展現自我的機會。最后，教師要不斷探索與運用形式各樣的教學方法與教學手段。小學生好奇心比較強，容易對新鮮事物產生興趣，但是集中能力較低，不能保持持久的注意力，教師在教學過程中采用教學方法要考慮學生的心理特點與教學方法的適用范圍，采用科學合理的教學方法進行教學，以促進學生學習注意力的集中，發展學生學習的興趣，保證學生良好的情感狀態。
3.建立探究創新的心理情感
在小學數學課堂中實施情感教學需要建立探究創新的心理情感。教師在教學中要精心設置問題，激發學生的探究積極性，并且教師要發揮主導作用指導學生運用知識的遷移規律，自主探索知識。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0122-01
前言：新課程改革背景下小學數學要求教師改變傳統的教學思想與教學手段，將學生作為教學的主體，營造一種有別于傳統教學的氛圍，提高學生數學學習興趣，打造趣味課堂。筆者結合自身的教學經驗，提出小學數學趣味性課堂構建途徑。根本目標在于順應新課程標準提出的基本要求。由于小學生的特點是穩定性差，學習的主動性往往很差，所以，在教學的過程中培養小學生對數學的興趣，老師起著重要的作用，不但要培養小學生對數學的興趣，還要使得整個學習過程不那么枯燥乏味，從而激發小學生的求知欲望和學習積極性，達到教學要求。
1.小學數學趣味教學的現狀
1.1 傳統的教學方法占主導。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會運用，學到的僅僅是書本上的死知識。
1.2 小學生的特性。處于小學階段的學生，對一些事物都還在一個探索的階段，他們對于直?^的東西更有興趣，而數學這門學科恰恰相反，如果教學中不能很好地把數學知識以學生能接受理解的方式傳達，就會導致學生的厭惡情緒，從而學不好數學。可見，充分了解學生是開展小學數學趣味性教學實踐的切入點，也是教師設計趣味教學流程的基礎條件。
1.3 教師對教材的把控。研究學生固然重要，但想要開展小學數學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據學生年齡特征與心理發展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，在“認識幾十幾”的課堂教學中，可以改變小棒替代的方式，讓學生用數字或者形狀來表示班級內的每一個同學，班級同學共計40人，如何排列才能夠讓教師與同學更直觀地看出你畫出來的人數是40人，這時學生的參與興趣將明顯提升，不斷的思考與探討方式方法。學生采用解決問題的方法不同，探究的主動性則更強，表現出小學數學課堂良好的操作性。當然，開展小學數學趣味性課堂，并非單單集中表現在趣味層面，也需要教師客觀的進行教材分析，以教材、學生為核心，教材內容為主線并實現拓展與延伸，有效提升課堂教學效率。
2.小學數學課堂趣味性教學措施
2.1 創設趣味性教學情境。良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數的掌握。
2.2 營造趣味性生活教學。數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。
2.3 捕捉生活素材。數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。
小學數學互動教學互動藝術小學生對數學知識的學習，多是基于個人的學習興趣和好奇心，在傳統灌輸式的數學教學模式下，教師習慣于開展單向性的教學，學生卻只能充當被動的學習者，所以小學生的學習興趣和熱情并沒有得到充分的激發，也不利于小學數學課堂教學效率的提升。同時，由于教師是小學數學課堂的唯一主宰者，學生在數學課堂上的主體意識很容易遭到壓制，所以學生的個人創造力和學習潛力沒有得到激發，加上課堂教學氛圍比較沉悶，所以對教學實踐中對“互動藝術”的呼聲越來越高。
一、小學數學課的課前互動
小學數學教師要想提高課堂互動的有效性和藝術性，課前準備是一個非常重要的環節，這往往會成為影響教學互動過程的關鍵性因素，也是確保課堂互動有效性的必要條件。因此，小學數學教師在教學設計環節就要有互動教學意識，提高課前互動教學設計的重視程度，在課前備課環節多增加一些互動性、開放性和探究性強的數學教學內容，為小學數學課堂上的互動教學奠定良好的基礎。
首先，在教師與教師的互動環節，主要是體現在備課環節，小數數學教師要樹立集體備課意識，多看到其他數學教師的優勢和長處，及時反思自身的不足，這樣才能實現對小學數學教學方案的不斷優化，提高教師的備課能力和教學水平。如學校可以組織數學教師成立教研組，具體到某一單元或課程的教學時，要發揮各個數學教師的備課積極性，做到集思廣益，發揚集體智慧，這樣的教學方案往往會更具科學性和積極性。
其次，在課前師生互動環節，要充分保證學生在數學課堂上的主體性地位，密切教師“教”與學生“學”之間的聯系，讓學生提前熟悉課堂教學任務和互動學習任務，減少課堂互動環節的盲目性、滯后性等弊端，真正讓數學課堂上的教師和學生形成一個良性互動的“學習共同體”，為接下來的數學互動教學做足準備。例如，在小學數學“認識人民幣”的教學中，小學數學教師就可以在課前多準備一些人民幣和日常消費相關的教具，不僅要讓學生認識人民幣，更要讓學生學會使用人民幣，掌握計算、找零等數學知識應用能力。如有的教師就在課前準備了“班級幣”這一虛擬貨幣，引導學生利用班級幣在課前進行虛擬性的買賣活動，有效提高了學生對于人民幣相關知識的學習興趣，也提升了教師在課前備課環節的互動質量。
二、小學數學課的課中互動
小學數學課程的互動教學，課堂互動無疑是最重要的環節，是教師開展互動教學的核心。對此，小學數學教師要在課前積極備課的基礎上，在具體的課堂教學環節要堅持生本教育理念，從師生互動、生生互動兩個環節進行可中互動教學。
首先，在師生互動環節，教師要與學生互為主體，給學生更多的學習主動權和反思空間，提高學生在數學課堂上的主體地位，所以教師不僅要承擔向學生傳授基礎數學知識的任務，還要通過互動教學引導學生對數學知識進行反思性的學習，從而確保和諧師生關系的構建，讓學生在“以生為本”的互動教學模式下提高數學學習效率。例如，在小學數學“圖形與變換”的教學中，小學數學教師單向性的理論知識灌輸會讓課堂顯得過于封閉和沉悶，課堂教學效率也非常低，此時教師可以引導學生做一些“裁剪游戲”，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生在互動與游戲中實現知識的獲取，增強學生同教師之間的互動與交流。
其次，在生生互動環節，教師可以多安排一些互動性、合作性的學習活動，培養學生的自主學習意識和合作學習意識，這樣能夠使小學數學教學過程變得更具趣味性和開放性，將小學生在數學課堂上的主觀能動性和學習注意力有效激發出來。例如，在小學數學“分數的加法、減法、乘法、除法”的計算教學中，計算教學本身就非常枯燥，學生解題能力的提升也主要依賴于學生自身的付出和努力，所以此時數學教師不妨將課堂主動權完全交給學生。如將學生進行合理分組，引導學生自主開展數學計算題的互動性學習和合作性學習，讓學生以小組為單位，相互之間檢查計算的過程以及發生的錯誤，這樣可以幫助學生從枯燥、乏味的計算教學氛圍中解脫出來，收獲更多的數學學習樂趣，同時在互動與合作中實現共同進步與發展。
三、小學數學課的課后互動
為了提高教學數學課堂的互動教學意識，實現小學互動教學模式的不斷優化，小學數學教師還要提高對課后互動的重視程度，這樣方能實現對學生數學學習成果的及時反饋，了解學生的學習狀況以及教師自身在教學中的失誤，實現小學數學教學方案的不斷優化。對此，在小學數學的課后互動環節，小學數學教師不僅要關注學生的數學學習成果，更要通過有效的互動觀察和了解，關注學生數學學習的過程，促進互動教學與教學評價之間的結合，提高教學評價和課后互動的針對性、有效性。尤其是在過程性評價環節，小學數學教師要重視在互動中做好教學反饋工作，全面了解學生在學習過程中的各種得失、學習態度、互動熱情等，不斷優化數學教學方案，積累互動教學的經驗和教訓，從而讓小學數學的互動教學更具藝術性。
四、結語
一名成功的小學數學教師，不僅要具備基本的教學素質，還要具備多同學生進行有效互動的能力，這就要求小學數學教師要轉變傳統落后的教學觀念，將學生放到更加重要的教學位置上來，提高課堂互動教學的藝術性，有效集中小學生的數學學習注意力，提高數學教學效率。
參考文獻：
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[2]郭志龍.淺談小學數學中的合作學習[J].新課程（小學），2012，（01）.
關鍵詞：信息技術；數學教學；整合
二十一世紀是知識經濟時代，在小學數學課堂教學中，應當充分發揮信息技術信息量大、交互性強、動態視頻色彩鮮艷、音響效果生動等獨特優勢，將信息技術與小學數學教學的有效融合，實現理想的學習環境和充分體現學生主體作用的學習方式，改革傳統的小學數學課堂教學結構，提高學生的學習效果，讓小學數學教學“活”起來。
1 創設情境，激發學生的學習興趣
導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。
例如， 在教學“圓柱的體積”這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺的生日，我們給他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個圓柱體我們還可以根據它的大小來計算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“ 不知道？”“同學們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。
2 巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
如：在教學“圓柱的體積”這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。
3 游戲互動，寓教于樂，培養學生的自主探究能力
在三年級的數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師就設置問題：“現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。
4 拓寬信息來源，提供多樣、生動的素材，入腦三分
學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學生才有“選擇、加工”的空間； 只有與學生生活經驗相聯系的信息，才能促使學生的建構。在數學教學中，我嘗試通過互聯網這個知識信息庫，運用小學生能夠掌握的現代信息技術，改變信息來源，為學生學習數學提供了豐富多彩，具有強烈時代感、真實感的素材，有效地提高了信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。
唯有兒童的真正參與，數學才會浸潤他們的心田。但是，目前的農村小學數學課堂，存在著一些突出問題，主要表現在：農村小學生缺乏預習，易造成知識斷點；課堂上老師講得多，忽略學生的感受和體驗；教師很少設計適合學生的練習。為此，需要有針對性地進行課堂教學的改進。
關鍵詞：
農村數學；突出問題；解決方略
農村小學數學教學是教學基礎內容必不可少的一環。《中國學生發展核心素養》指出，“中國學生發展核心素養，以培養‘全面發展的人’為核心。”但是，審視目前的農村小學數學教學，存在著如下幾個突出問題：缺乏家長引導、預習，造成知識斷點；課堂上以教師的思路為主，忽略學生的感受和體驗，學生活動和思考的機會比較少；教師很少在備課時設計適合學生的練習。存在這樣問題的數學課堂，是脫離學生實際需求的，難以落實學生發展的要求，應有針對性地加以解決。
一、針對知識斷點，突顯細節和序列
（一）關注教學細節，養成良好書寫習慣
數學課堂教學要適合學生，符合學生的心理特點和年齡特征。這就要求教師要關注教學細節，站在學生的角度去分析問題和解決問題，這包括多變的學習方式、幽默的教學語言，甚至夸張的肢體動作等。如在教學長方形面積時學生往往會寫錯單位，可以笑著問“媽媽的臉有6分米大，對嗎？”學生馬上心領神會，以后碰到同樣問題，適時提醒一句“想媽媽了嗎？”讓學生印象深刻，慢慢養成正確書寫單位的習慣。
（二）把握認知實情，形成知識序列
奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識進行教學。”但由于學生自主學習能力的不同，且農村大多數學生沒有養成預習的習慣，容易形成知識斷點。因此，在教學中，要了解學生的相關知識經驗，了解不同層次學生是否已經掌握了教學目標中要求學會的知識和技能。例如，在教學“比的基本性質”時，學生已經學過了商不變性質和分數的基本性質，有了一定的學習基礎，教師在教學時采用以舊帶新的方法，重點是通過理解“比、分數和除法三者的聯系和區別”，來學習比的基本性質，這比單純將“比”作為新知識來教學要好，既牢固掌握了比的性質，又幫助學生梳理了知識結構，溝通了新舊知識之間的聯系，便于形成知識序列。
二、針對農村學生課堂參與度不強，突顯體驗與猜想
“數學是思維的體操”，數學學習不但是知識積累和技能訓練，更可貴的是思維的碰撞和智慧的閃耀。但農村學生更多的是習慣于教師講學生聽，缺乏課堂交流與質疑。如何讓數學課堂避免學生思維在低水平徘徊？組織動手實踐，引導猜想驗證，是幫助學生積累經驗，實現思維跨越的關鍵。
（一）動手實踐，領悟體驗
實踐活動是一切圍繞該數學學習內容的有針對性的活動。不僅僅是簡單的動手剪一剪、折一折等，有時候是打破課堂常規，到操場上去走走，量量，讓學生感受50米、100米的距離；到學校食堂去稱稱、掂掂，感受100克、1千克的實際重量等。這樣的活動，往往能吸引學生數學學習的興趣，更能讓學生直觀體驗和儲備數學學習經驗，為理解知識做好鋪墊，為熟練技能提供幫助，為積累數學活動經驗打下基礎。例如，在“圓的認識”一課，老師應讓學生反復嘗試畫圓，從徒手畫、簡易圓規畫、用圓規畫圓、在操場上畫超大的圓等一步步實踐中，學生充分積累了“圓心到圓邊距離要一樣”這一畫圓成功的活動經驗后，再來感悟圓的特征，就會產生水到渠成的良好學習效果。
（二）猜想驗證，實現跨越
孔子早在幾千年前就提出了“學而不思則罔”的觀點，可見讓學生“猜想”在學習過程中是一件重要的事。就是要調動全體學生積極投入地進行數學思考。所以在小學數學課堂上，學生典型思維過程的展示，往往成為能否組織全體學生開展思考的關鍵。例如，在“雞兔同籠”一課，可以圍繞著對雞和兔數量的猜測，教師要求學生用圖、表、式等形式充分展現自己猜測的過程，然后選擇典型思維進行展示，組織學生觀察、思考這些思維原型的內在邏輯，給學生充分的時間展示自己的思維，猜測其他人的想法，通過“猜想驗證錯了調整”，讓學生運用自己喜歡且能理解的方式解決問題，提高了他們的積極性和參與度，同時在課堂上組織學生梳理知識，大膽驗證，實現了學生思維的碰撞。
三、針對練習一刀切，突顯喜悅和層次
當下很多教師為了讓學生取得高分，就布置大量枯燥抽象的課堂練習，特別是某些農村教師通常拿一些現成的習題應付了事；即使進行設計，設計出來的練都缺乏生活性和趣味性，而且往往是一刀切，長期如此，學生就會漸漸地討厭數學。這就需要教師投入更多精力到練習活動設計上，練習有趣味、層次分明的題目。
（一）練習有趣味性的題目，激發學習的喜悅
人本主義理論認為，人的成長源于個體“自我實現”的需要，當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的境地，出現“高峰體驗”———創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅。教師的練習設計要能激發學生的學習興趣，內容有一定的開放性、趣味性和挑戰性，就能喚起學生主動參與練習的激情，從中體驗成功的喜悅。比如，在學習完“三角形面積公式”后，教師不像往常一樣只是布置三角形面積計算的練習，而是出這樣一題：“除了課本上的方法，你還能用其他方法得出三角形的面積計算公式嗎？請你用畫示意圖、寫文字等方法加以說明。”這類題目充滿趣味，學生解答的過程就是一個智力高峰體驗的過程，不僅拓展了知識，更對數學學習提出了新要求。
（二）練習層次分明的題目，人人都有發展
數學題的練習設計，應該根據各種不同層次學生的特點，體現層次性，做到由淺入深，環環緊扣，逐步提高。讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學練習中，得到不同的發展和提高。例如，在學習表內乘法，初背2-6的乘法口訣時，可提出三種不同的要求，學生自主選擇完成：1.能夠比較背出乘法口訣；2.能夠流利地背出乘法口訣；3.在熟練背誦口訣的基礎上，能夠分析口訣中蘊含的規律。這樣的基礎練習題設計，既讓后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦，學生根據自身實際自主選擇，進一步增強了學習主動性。總之，在數學課堂上，教師要關注細節，注重體驗，突顯層次。實現對每一個學生的期待與保護，讓每個學生都能有尊嚴地在數學課堂中主動學習，才能更好地完成農村小學數學教學的綜合任務。
參考文獻
［1］陳文節.淺談從學生的生活經驗出發教數學［J］.試題與研究（教學論壇），2015（24）：52．
關鍵詞：課堂教學；小學數學；能力培養
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0041-01
課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597-1670年）數起，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數學課堂教學效率，必須注重幾種能力的培養。
一、注重觀察圖的能力培養
觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。剛入學的兒童看圖隨意性大，目的性不強。教學中，教師要培養學生有目的地按一定順序觀察畫面。對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，培養學生的觀察能力和初步的數感。
二、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口
首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。
如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。
其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。
最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。
三、提高學生的計算能力
計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。可見學生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。
四、開發學生的想象力，為創造能力提供翅膀
首先，教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。
其次，教師要及時為學生創造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會。
五、加強直觀，重視操作，演示，培養學生形象思維能力
⒈講授過多
雖然和以前相比，當下的小學數學課堂教學中教師的講授時間明顯減少，但還是占去了較多的時間，這在日常教學中體現的更加明顯。而這與新課標所提倡的自主探究、合作的學習方式是格格不入的。究其原因，應該是部分教師對學生的自主學習缺乏信心，擔心自己在現行評價體系中處于劣勢。筆者認為解決這一難題的有效方法是改革現行教學評價體系，適當降低學生考試成績在教師考核中的百分比，適當提高領導隨機聽課和日常教研中教師的教學水平的百分比。這樣，一線教師就有可能降低講授的時間，從而增加學生思考、討論、交流的時間和空間。
⒉忽視新“兩基”
新的數學課程標準明確提出“四基”目標，即在掌握原先的基礎知識、基本技能的基礎上，增加基本活動經驗的積累和基本數學思想的滲透。但在實際教學中，還是有很多數學教師并不知道新“兩基”為何物，也就談不上實踐了。因此，當下的許多數學課堂教學還是圍繞著原先的“兩基”在轉。筆者認為要想解決這一問題，首先要加強對教師的培訓力度，力求在培訓中滲透新課標中的一些新變化；其次要加強主題教研，力求在教研中領悟“四基”教學的必要性；最后是加強日常教學督查，促使教師去思考新的教學方式。只有這樣，才能促進“四基”教學的有效落實。
⒊問題過多
問題是數學的心臟，利用數學問題來推進課堂教學進程是一種有效的教學方式。縱觀當下的數學課堂，執教者為了讓自己的課堂教學更加流暢，往往會不停地加以引導。這一行為導致的直接后果就是問題過多、過細，導致學生在有限的課堂內深入思考的空間大大減少，導致學生自主思考的能力大大減弱。而數學教學本身就是提升學生的數學思維，提升學生的數學思考能力及應用能力。因此，問題過多、過細既與數學教學本身相違背，也與新課標不相吻合。筆者認為解決這一問題的有效方法就是要改變教師的教學理念，要求教師相信學生，讓學生經歷知識的產生過程，經歷成功和挫折的過程。同時，要加強數學問題的設計技能培訓，讓執教者設計的數學問題更有價值。
⒋教學膚淺
理想的課堂應該是深入淺出的課堂，但當下的數學課堂真正能做到這一點的還真的比較少。筆者認為造成這一現象的原因有三：一是教師自身的數學水平有限；二是教師鉆研教材的力度不夠；三是教師缺少一種反思的習慣。其中最主要的原因應該是教師對教材鉆研的力度不夠。如假分數的教學，教師往往局限在分子比分母大或分子和分母相同這一本質特征上，而假分數是怎么產生的，為什么會產生假分數，有些教師可能自己也搞不清楚。實際上假分數是隨著分數單位的不斷累加而產生的，分數單位累加多了，就自然而然產生了假分數。因此，在教學假分數時就應該關注分數單位的累加過程。筆者認為解決教學膚淺的有效方法就是加強教師備課的管理力度，促使他們去深入鉆研教材。特別是在數學新課標提出十個核心關鍵詞的當下，備課的深度與廣度顯得愈加重要。
⒌教學片面
理想的課堂教學應該是教學思路、學習思路與編寫思路的和諧統一，而當下的數學課堂真正能做到這一點的非常少。好多教師在上公開課時，往往只追尋新穎的教學思路，而對學生的學習思路及編者的編寫思路卻不加琢磨。造成這一現象的原因是多方面的，最主要的原因是教師沒有靜下心來去思考，沒有把全部心思用在教學上。筆者認為解決這一問題的有效方法就是加強正確備課方法的指導，讓每位教師都學會先梳理編者思路，再梳理學習思路，接著梳理教學思路，最后將這三種思路加以整合。
⒍缺少主見
當下小學數學優秀教師后繼乏人，其重要原因就是年青教師缺乏主見。特別是在當下專家、學者等權威人士層出不窮，教學新思路不斷涌現的情況下，好多教師都失去了自我，邁入了隨波逐流的行列。但靜下心來梳理，我們不難發現，能夠成為名師并引領一方數學教學方向的往往都是有個性的教師，有自己真知灼見的教師，決不是人云亦云的教師。筆者認為解決這一問題的有效方法就是要樹立數學教師的自信心，教育他們在借鑒與模仿他人的同時不斷錘煉自己的教學思想。只有形成自己的教學思想，才有可能成為名師。
新課標提出數學教學的主要目標就是讓學生的數學素養得到全面、和諧、持續、穩定的發展，而這一發展需要一些有效的課堂教學方式來加以實現。基于上述問題的思考，結合自己的所見、所聞、所想、所思，筆者認為以下幾種教學方式比較適合當下新課標的要求：
⒈簡約教學
簡約教學，是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上的簡潔與明了，更體現在教學內容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂。簡約教學的努力方向就是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學”。簡約教學強調的是“三不講”，即學生會的不講，學生自己能學會的不講，學生怎么也學不會的不講。筆者認為簡約教學的本質就是減少一些無效的師生活動，增強學生自主探究、合作、思考、討論與交流的時間和空間。目前簡約教學比較流行，北以天津的徐長青老師為代表，南以江蘇海安的許衛兵老師為代表，他們在這一教學方式上都卓有建樹。筆者自2008年開始也對這一教學方式進行了深入思考，有多篇論文和案例在教育雜志上發表。
⒉先學后教
“先學后教，當堂訓練”教學模式是由江蘇洋思中學蔡林森校長在80年代初期提出的，距今近三十年。這一模式主要有三步，第一步是“先學”，就是上課時先把包含學習內容、學習重點、學習難點的自學指導展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動。第二步是“后教”，也就是教師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解和應用。“后教”時，能做到“兵教兵”的，教師絕不干擾。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業。這一模式把引導學生學習放在首位，有效制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這和新課標提倡的要求不謀而合。因此，近幾十年來，洋思中學一直是全國教師學習的榜樣，目前到該校學習的教師累計達十多萬人。蔡林森校長退休后被河南沁陽永威學校聘為校長，繼續進行這一模式的研究，并把研究的結果整理成專著——《教學革命：蔡林森與先學后教》，結果這一專著風靡大江南北。可見，“先學后教，當堂訓練”的的確確具有頑強的生命力。筆者也于2010年開始研究并實踐“先學后教”這一教學模式，撰寫的《“先學”的類型與內涵》《“先學”的目標及達成策略》相繼在教育期刊上發表。
⒊發生式教學
數學“發生式”教學就是指數學教師要創造一切有利因素，遵循學生數學認知的發展規律，找準學生認知的實際起點，動態真實地展現學生數學知識和方法的發生、形成過程，并順著學生的思路進行有針對性地靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使數學建構學習自然“發生”。從以上定義可以看出，“發生式”教學首先是一種教學方式，是一種有別于傳統教學的新穎的施教方式，有一套適應該教學方式的操作流程。同時，“發生式”教學還是一種教學思想，是為了體現“以學生發展為本”，凸顯學生的主體地位而提出的具有普適性的教學思想，從這個意義上講，一切能夠促進學生主動學習有效發生的教學都可視為是“發生式”教學。這一教學方式由浙江省武義縣教研室陳力老師提出并加以研究與實踐，其成果《數學“發生式”教學藝術》和《駕馭靈動的課堂》分別由青海人民出版社和延邊人民出版社出版發行。筆者認為，“發生式”教學的本質就是讓學生經歷數學學習的過程，體驗數學知識的發生發展過程，這一點與新課標要求完全吻合。
⒋問題導學
問題在數學教學中占據特別重要的地位，人們常常把數學稱為“解決問題的藝術”。隨著新課標（2011年版）的頒布實施，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力愈發受到廣大教師的重視，并成為當下研究的關注點。當然，這里的問題指的是大問題。所謂大問題，是指根據特定學生的心理特點、學習經驗及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統處理，以求能夠最大程度地突破教學中的主要矛盾的問題。以大問題導學的數學課堂由建立關系、提出問題、嘗試探究、展示分享、共同概括、問題延伸六個階段組成，形成“以問開始，以問結束”的課堂新結構。這一教學方式現由廣東省黃愛華數學教學工作室提倡并推廣，現已取得初步成果，2013年《小學數學教師》第1期以及《小學教學設計》（數學版）第3期就對這一教學方式進行了專題展示。
⒌學路主導
學路，即學生學習的路徑，是一個與教路——教師教學路徑相對應的概念，指學生以學習目標為導向，以學習內容為載體，以自主學習為手段，促進自身學習力不斷發展與提高的過程。主導的實質是教師從學路的角度構建并優化“學什么”“怎么學”的程序和方法，幫助學生探索并找到適合自己學習路徑的指導策略。學路主導就是以學路來主導教路，即以學路來確定教學起點，以學路來選擇教學方法，以學路來調整教學順序，以學路來調節教學進程。學路主導是一個以促進學生的差異發展為目標，以提高學生的學習力為核心，實現教與學的智慧和諧共生的策略體系。筆者認為，學路主導是對“先學后教，當堂訓練”教學法的繼承與發展，它更關注學生的學習路徑，力求順著學生的思路和需要，讓他們經歷獨立學、合作學、反饋學、訓練學的全過程，從而全方位、多角度地提高他們的學習力。因此，學路主導這一策略體系在十年課改的關節點——課程標準修改的背景下具有積極的現實意義。
⒍本色教學
本色教學，即教師演繹的數學課堂學生愛聽，樂于參與，并且在主動參與的過程中感悟數學知識、形成數學技能、經歷數學思維、領會數學思想、體驗數學文化。簡單地說，就是小學數學教學要突出“兒童味”和“數學味”。突出“兒童味”，即強調小學數學教學應該適應兒童的學習起點、認識規律及思維方式，能讓兒童感受到學習的快樂。突出“數學味”，即強調小學數學教學在向兒童傳承數學知識、數學技能的基礎之上還要讓兒童領悟數學思維、數學思想、數學文化等數學學科的本質內涵。只有這樣，才能切實提高每個兒童的數學素養，從而促進他們的和諧發展。為此，我們要精心設計好教學活動的每一個環節，讓“兒童味”與“數學味”和諧共生，讓數學課堂成為既具有技術含量，又具有思想含量的課堂，使數學教學真正成為一種專業。筆者認為本色教學與當下新課標提出的“四基”目標不謀而合，應該說具有積極的實踐意義。筆者自2009年開始就著力研究并實踐本色教學，已取得一定效果。今后筆者將繼續研究這一教學方式，力求在當地形成一定的影響。
關鍵詞： 小學數學 課堂教學 互動藝術
一、小學數學教學中互動的意義
在小學數學課堂教學中，有效的教學方法是決定課堂效果的關鍵，如今傳統數學教學模式過于死板，學生對課堂教學漸漸失去興趣，課堂聽課效率下降，學生沒有學到應有的數學知識，思維得不到鍛煉……因此，將“互動教學”引入課堂至關重要，師生之間、同學之間的互動引導學生學會發表自己內心的想法，主動觀察周圍人與事，開發創新式思維，從而提高課堂效率和教師教學水平。具體來說，小學生處于貪玩、注意力易分散的年齡階段，上小學數學課時，如果教師只是通過單純的講課、出題、解題等方式教學，學生上課時就會出現分心跑神現象，學生對教師所講內容沒有印象，教師無法實現本堂課教學目標和計劃。然而，“互動教學”順應時代進步與發展及符合小學生的年齡特點。這種教學方式能提高學生的聽課效率，伴隨著教師的教學內容和規劃，提高學生的數學思維能力，減輕學生對學習的壓力。“互動教學”促進了師生之間、同學之間的交流與溝通，為學生今后步入社會做鋪墊。因此，“互動教學”引入小學數學課堂有著重要的意義。
二、“互動教學”在小學數學教育中存在的問題
（一）“互動教學”存在片面性
很多教師已經認識到課堂上多些互動會有利于提高課堂效率，然而并沒有采取科學化、合理化的互動，只是在課上提出問題，讓學生回答，往往導致學生開始對教師的問題感到懼怕，甚至反感，學生的逃避大大降低聽課效率，成績隨之下降，這樣的“互動教學”并沒有起到什么好的作用。
（二）“互動教學”存在表面性
在小學數學課上，有些教師認為“互動教學”沒有想象中那么重要，教師上小學數學課時，更多地注重單方面傳授知識，在課上只是稍微加些互動的成分，這樣的教學與傳統教學沒有產生很大差別，對學生學習及發展將無法產生正面的影響，對課堂效率達不到本質性的效果。
三、在小學數學課堂中進行有效“互動教學”的策略
（一）運用多媒體技術進行“互動教學”
隨著社會科技的發展，我們所處的信息時代已經離不開多媒體技術，許多課堂都引進多媒體技術，對課堂教學產生巨大的影響。多媒體技術是圖片、音頻、視頻的直觀體現，教師運用這一技術上課時，學生的注意力十分集中，促使課堂效果有所增強。師生互動中運用多媒體技術促使學生積極加入數學學習與探討，提高學生的學習質量。例如上有關認識矩形的數學課時，小學生對“矩形”這個詞很陌生，教師若只通過語言講解，學生是不理解的，這時就需要多媒體技術的加入。教師可向學生展示大量生活中有關矩形的圖片，讓學生通過自己的經驗感知并認識理解矩形。之后教師可以將學生分成幾個小組，讓學生自由討論，說出自己心中對“矩形”的概念。最后，教師請小組代表發表想法并進行點評。這堂課利用多媒體技術進行“互動教學”，不僅吸引學生的注意力，還提高他們的聽課效率及課堂效率。
（二）導入故事進行“互動教學”
小學生正處于對事物具有極強好奇心的特點，在課堂上，學生會試圖研究一些有趣的東西，教師適當地將故事引進數學教學中是不錯的選擇。學生聽故事的同時會試圖研究故事里的內容，小學數學內容比較淺顯，學生可以很容易獨自領悟一些概念，從而產生更強的探索欲、求知欲及高漲的學習熱情，學生的思維得到發展，課堂效率隨之提高。
（三）合理協調師生角色進行互動教學
小學數學課堂上，教師和學生之間的角色有時是可以互換的。學生扮演老師，學生可以對老師的教學進行分析并且點評，這樣學生可以輕松、自由、無壓力地學習，教師能對自己的教學方式有新的認識，立即改善無成效的教學計劃。老師扮演學生，老師與學生零距離接觸，共同思考問題、解決問題……這樣可以增進教師與學生之間的交流，調節師生之間的關系。合理協調師生角色對“互動教學”起著重要作用，師生之間可以互相理解、互相尊重、互相包容。小學生數學素養提升的同時，課堂教學質量隨之提高。
總而言之，有效的“互動教學”在小學數學課堂中是必不可少的，這種教學方式有助于提高課堂效率，改善教學質量，激發學生的學習興趣，調節師生友好關系等，教師與學生都要共同努力，讓“互動教學”展現它的藝術魅力，在小學數學課堂中被運用得越來越好。
參考文獻：
