時間：2023-05-30 09:49:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三字經兒歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
著名作家余秋雨說：“在孩子們還不具備對經典古詩文的充分理解力的時候，把經典交給他們，就是文明傳代的絕佳措施。幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發起他們一生的文化向往。”這為幼兒園開展幼兒禮儀教育帶來了啟示：從最基本的行為禮儀開始，通過古詩文誦讀、美德故事講解等各種言傳身教的方法，讓孩子接受傳統禮儀教育，運用傳統禮儀文化教育孩子、感染孩子。研究禮儀課題，我們重新開始審視中國傳統文學在今天的教育價值，發現：《三字經》是中國傳統文化的關鍵詞集，三字一句，每個都是關鍵詞，三字一句，韻文極易成誦。其中道德教育和禮儀規范占了相當篇幅。強調“為人子方少時親師友習禮儀”，要求人們從小就要尊師親友，學習禮儀。它短小精悍、朗朗上口，千百年來，家喻戶曉，廣泛生動而又言簡意賅。于是我們有了“以三字經為載體，開展幼兒禮儀教育的實踐”的設想。
一、創造園本禮儀教育特色環境
陳鶴琴先生認為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環境。”我們注重在自然、人文和社會環境中充分挖掘文明禮儀教育的資源。積極營造和諧優美、內涵豐富的教育環境，努力讓幼兒園每一處都成為教育的場所，使每一堵墻、每一間活動室都發揮潛在的教育功能，為實踐文明禮儀教育提供環境支撐。在幼兒園的大廳走廊上懸掛富有童趣的禮貌用語掛飾；活動室外的墻面上展示精美的《三字經》和美德小故事圖片；美工室走廊上展示孩子們張張可愛的笑臉；班級活動室里圖文并茂地向孩子們傳達禮儀小兒歌……幼兒園的宣傳櫥窗、主題墻等環境的每個細節都無聲地、靜態地傳達幼兒園的辦學理念和文明禮儀知識。在關注校園環境的同時，我們也對幼兒園的人文環境作精心規劃與設計，努力營造以禮育人、以德治園、和諧的禮儀文化，讓幼兒在豐富的三字經和美德故事導讀環境中耳濡目染、潛移默化地形成初步的禮儀行為意識。
二、將禮儀教育融入幼兒一日生活環節中
和古代三字經的深刻內涵相比，現代三字經更加淺顯易懂，易于幼兒理解接受。在幼兒的一日生活中，隱藏無數教育契機，將兩者結合，把禮儀教育的內容貫穿于幼兒一日生活中，靈活地抓住教育契機，將禮儀教育要求滲透其中，及時引導，達到事半功倍的教育效果。
例如在洗漱如廁、進餐點心的環節中，我們有“洗小手，不擁擠，排好隊，袖卷起，洗手時，搓香皂，洗完后，水關掉”“進餐前，手洗凈，自己吃，不用喂”等禮儀兒歌指導相伴；在游戲和運動活動中有“在戶外，做游戲，與老師，不遠離，人若多，勿推擠，排好隊，不心急，互謙讓，守秩序”；在晨間、離園的談話中，禮儀兒歌和童謠的內容是老師和孩子們經常交流的話題。我們還將禮儀教育內容滲透在豐富有趣的游戲活動中，如幼兒喜愛傳統游戲“擊鼓傳花”念一句喜愛的三字經兒歌、“抽卡片”說一句禮貌用語等運用于導讀活動中，引導幼兒將《三字經》中孝敬父母、尊敬師長等富有教育意義的內容結合旋律吟唱與表演，邊玩邊說；把經典詩文融入手指、拍手等游戲中，將“你拍一，我拍一”改成“人之初，性本善……”，使孩子在學中玩、玩中學，學習、踐行經典，在輕松快樂的氣氛中走進并感受經典。
三、實施分階段培養
學齡前兒童接受事物的能力和方法有所不同，在禮儀教育上所運用的方法也不相同。針對年齡差異，禮儀教育分階段進行，應該由淺入深，循序漸進地讓幼兒接受良好的道德教育，培養良好的禮儀習慣。
1.小班：小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面要適應幼兒園的生活，實在是一件不容易的事。在集體教學或者是平時散步、游戲時，利用三字經兒歌對幼兒進行常規培養，如“早入園，不遲到，見老師，要問好”、“離園時，互道別，先老師，后同學”、“小水杯，雙手拿，接好水，慢慢回”等包括盥洗、進餐、午睡、搬椅子、禮貌用語等一系列內容。
2.中班：在中班的禮儀教育中，我們注重交往禮儀的培養，包括自我介紹“做介紹，要大方，口齒清，聲響亮，先名字，后年齡，讓對方，更知情”，與同伴交往“小朋友，做游戲，要參與，求同意，勤溝通，互幫助，多謙讓，好相處”等。抓住日常生活中的小事進行隨機教育；在游戲中對幼兒進行禮儀習慣教育，讓幼兒在感性經驗的基礎上，很容易掌握一些禮儀習慣。
專家：
“全球推廣讀經第一人” 美國科技教育協會研究員、博士王財貴
馬來西亞馬六甲文教基金會理事長鐘積成
上海中小學實驗研究所助理研究員兒童教育心理專家王
華東師范大學心理學系教授博導繆小春
甲方：倡導者如是說――
關于觀念
王財貴 教授
1．“兒童讀經”理念，包含三個重點：教材是讀“最有價值的書”；教法是“先求熟讀，不急求懂”；教學對象是兒童為主。
2．（時間）越早越好，（內容）越深奧越好，（方法）越簡捷越好。
3．質疑現在的學校教育，提倡完全家庭式學經典，才能讓孩子豐富而優雅。
“科學”教育的方法是從簡單開始教授，可是語文不需要用“科學”方法來教，文言文和白話文對兒童來說是同樣的，孩子只對聲音記憶。雖然過去的私塾也教文言文，但它并非最好的教育模式。讀經對于孩子閱讀能力的培養比其他讀物更有效，比如一個孩子每天能讀1小時，就能背100個字，倘若8個小時的話，就能背1000個字了，這樣能堅持1年的話，就可以認3萬字以上。
對那些在家中自己讀經的學生家長，必須提醒他們要看孩子的學習情況如何。如果學校的功課很多，那最好還是不要另外讀經，這樣等于給孩子加了一門功課，反而引起他們反感。如果要讀，就只能減少或放棄課堂作業，而全身心地進行一段時間的讀經，這樣才能達到快速超越的目的。
關于內容
鐘積成 教授
所謂“讀經”，并不單純指讀中國的“古文經書”，而是指一切人類文化。
文字讀經
縱軸：背誦古今中外經典。
橫軸：大量閱讀。
美育讀經
眼看：名畫、雕塑、書法、藝術品、大自然。
耳聽：世界經典音樂、歌劇、天籟。
0～13歲是孩子記憶的黃金年代，在生命中將一去不復返，迫切需要“搶救”。讀經就是孩子記憶力最好的搶救工程。古今詩文不僅能提供文學滋養，而且那些融匯在詩文中的智慧、風骨、胸懷和操守，都將成為新生一代重建人生信念的重要資源。
兒童心性純凈，并處于記憶力發展旺盛期，要及早地把涵義無窮、具有最高文化價值的文化經典灌注到他們的心靈中。一個人的文化儲備愈雄厚，其發展潛力就愈大，將來在事業上成功的可能性就愈大。讓孩子在大腦發展最快速的關鍵期內，接受經典文化環境的熏陶，建立起復雜的大腦神經網絡，開發潛能，優化人格，提升人文素養和文化底蘊。這不失為最有效和最簡捷的成人成才之道，也是走向國泰民安，世界大同的康莊大道。
乙方:家長的切身之言
全家一起樂無窮
媽媽羅紅梅 兒子3歲半
我很贊成“讀經運動”，中國傳統文化經典，是中國人的驕傲，許多的外國名人都在研讀。我們這些中華傳人就更應該繼承和學習這種精髓的文化。孩子讀經有1年了，主要是聽童音跟讀教材，如《三字經》第一部分能熟練背誦，《百家姓》、《弟子規》和《少年兒童詩詞啟蒙130首》基本能跟讀，還常表演背誦給家人看。
孩子在家聽童音跟讀MP3光碟，每天堅持聽10分鐘左右，基本上是按教材里介紹的“累積式”教育法學習的。我一般會陪著他，跟他一起跟讀或背誦或比賽快速度朗讀，讓孩子每天用最愉快的心情來學習，學習興趣也自然提高了！不過，兒子也有不愿意聽的時候，我會把光碟收起來一兩天，就播放他喜歡聽的兒歌，偶爾在他高興時提起經典教材里他會背的句子，小家伙也會高興地要求繼續聽經典，還會要求與童音跟讀的姐姐進行讀經比賽呢。孩子還小，自學能力不強，家長要多抽時間和孩子一起學習，一家人都能感覺到讀經樂趣時，生活才更豐富。
記憶好 輕松長知識
媽媽聶凱孩子3歲半
有人提出：中國人不讀經書還有什么書好讀? 我是絕對支持讀經運動的。因為經典是中國傳統文化，是先人留下的寶貴資源，孩子從小學習，對他將來為人處事非常有益。樂樂從兩歲多開始學經，她的記憶力非常好，聽“三字經”20多天就能一口氣背前面的80多句，讓我們驚訝不已。
我在家用的教材是育心園的《啟蒙經典》：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》等。我沒刻意讓樂樂背，只是每天放經典光碟，樂樂邊玩邊聽，讓她在輕松的環境中學習。我想聽多了，她也能自然記住這些內容，等到需要時就很自然能想到這些東西并拿出來用。現在樂樂有興趣時,她會拿著書邊聽邊指讀，這樣可增加識字量，提高語言能力。我的方式是讓她在自由自在中輕松學習，這樣她的學習熱情高，也能循序漸進地長知識。
相互指點 動力大
媽媽牟萌孩子5歲半
孩子已讀了1年半的經，包括《三字經》、《唐詩》、《宋詞》、《道德經》、《論語》和《古文觀止》里一些短小的文章。經文比較枯燥，我從來不要求他理解，只要背過就可以了。小孩記憶力好，背東西很快。我覺得讓他快樂地讀比較好，如果每天強制，他一定會厭倦。不過，他記得快，忘記也快，需要不斷做游戲重復。
現在幼兒園里教的《三字經》，是經過改良的；而我教他的，是原來的版本。結果每次在家讀，他都會按幼兒園里學的糾正我。后來我們約定，我教他原版，他教我改良版，結果他特別有動力。因為他不覺得這是學習，覺得是我在跟他玩，他很樂意玩這個。
我想讓他從小熟悉一些文字的感覺，以后學古文，可以輕松接受。我小時候也讀過一些書，當時不理解，大了以后再讀，會突然想起，哦，就是它，我見過！只要達到這點就可以了。讀經既鍛煉了他的記憶力，也培養了他的讀書習慣，還認識了不少字。
游戲熏陶 習文化
媽媽李芳孩子3歲半
可能因為自己學哲學專業，我覺得作為中國人，傳統文化這一課必須得上。而傳統教育的基礎就是《三字經》，既有經典故事，又朗朗上口，對孩子來說很有好處。早在楚楚1歲半時，我就讓她拿《三字經》當兒歌念，不要求孩子懂，僅僅是一種游戲式的熏陶。
有一晚，我哄楚楚睡覺失敗，唱歌、背唐詩、講故事統統沒用，只好和老公聯合作戰，念叨《三字經》。老公念“人之初，性本善”，楚楚就哼唧“性相近”，我接“習相遠，茍不教”，楚楚又接“性乃遷”，還主動提詞“昔孟母”……如此下去，直到老公用“教不嚴，師之惰”才收了尾。雖然楚楚的發音不準，有很多似是而非的詞，但還能聽出她想說的內容。老公得意洋洋地問我：“怎么樣，她肯定是都會了，才能接得這么準。”我們嘮叨式的傳統文化教育總算有了收獲。
高興就好 不強迫
媽媽方瑾孩子2歲半
“讀經”是有必要的，但不能強迫。如果沒有好的方法我是堅決不贊成“讀經”的。
從孩子不會說話時就放了帶音樂的《三字經》及一些古詩詞，大部頭的經典還沒給孩子讀過。睡前和孩子一起唱，他高興我就唱，他不高興我就趕緊閉嘴。孩子現在不到3歲，對《三字經》有些興趣，對古詩詞還不行，我準備把《古文觀止》中韻律感強的短文在適當時候念給他聽。因為他在幼兒園上奧爾夫的音樂課，幾個月來他對樂感比以前敏感，對有韻律的東西相對感興趣，試試看再說。
時間長了沒興趣
媽媽潘宇燕孩子6歲
一次偶然的機會，聽到臺灣某教授的育兒講座，是有關我們國人如何忘卻本國文學，忘卻四書五經，以及孩子讀經能開發智力等內容。我毅然為兒子報了這門功課，每星期上兩次課，我們也去旁聽過一兩堂，基本采用輪流領讀的方式。開始，孩子頗感興趣，回家后我們再把關過堂一下，就能把今日內容消化掉。看著兒子一字不懂卻能依樣畫葫蘆讀下幾篇枯燥乏味的《大學》、《老子》，我們喜上心頭。
可時間一久，問題就出現了：一到讀書時間，孩子便以各種理由搪塞，我們雖然想盡辦法哄騙，有時他讀得不認真，還忍不住訓斥幾聲，但他的興趣依然沒往這方面發展。而且，他身體一直不好，落了幾堂課，與他人慢慢拉開差距。發展到后來，他便老是跟不上，信心也越來越差。看到他這種狀況，我們生怕扼殺了他對方塊字的興趣，在讀了10個月的經文后，我們決定讓他休學，直到現在依然沒讓他去復課。
靜下心來，細細回味同事一句育兒箴言：孩子應該讓他先成長，后成人，再成材！對比這次經歷，我們是否做了一次拔苗助長的事情呢？
外力強加不如家庭熏陶
媽媽劉心 孩子5歲半
作為媽媽的我對古典東西一直有崇拜感，但自己對古典經書幾乎沒有一點底子，所以前段時間在網上看到對引導孩子讀經的建議后，想讓女兒體驗一下。
我買來《三字經》、《千字文》、《孫子兵法》等，預備先從《三字經》開始。自定目標兩個：1，利用孩子的記憶優勢熟記經典；2，利用經文認字，為孩子閱讀打基礎。
一切就緒，開始行動。先告訴女兒古人很厲害，寫的《三字經》天文地理人文禮儀無所不包。然后每天早晚打開錄音機聽半小時的磁帶，又打印了前兩頁貼在墻上，高度在孩子眼睛處，隨時可見，還搜集《三字經》的故事，以備她提問時解釋。
幸虧買來的《三字經》磁帶有間歇好聽的音樂，即使這樣我們也只堅持了大約一個月。女兒開始先抗議不想再聽《三字經》，然后對認識墻上的字興趣不大。而我則從網上發現《三字經》的版本不一，又看到了一些對讀經活動的貶意，自己開始動搖。再加上女兒的時間安排緊張。我們的讀經就此夭折。
我的感受是，如果家長在這方面本身沒有優勢，只單純依靠這種灌輸的方式，效果不好。如果家里有人喜好文學、繪畫、音樂的話，那么家庭中潛移默化的環境熏陶，與這種外力強加的“環境”就有本質區別了。
丙方：教育學家代表發言
寶寶有本趣味的經
王 兒童教育心理專家
近年來關于寶寶“讀經”的討論很多，但我贊同孩子讀經的范圍僅限于 “三字經”、“百家姓”和“唐詩系列”。
我覺得對“幼兒為什么喜歡讀經”的思考遠比“讀什么”和“怎么讀”更有現實意義。
首先，孩子語言經驗少，機械記憶能力強，語言表達欲望高。他們接觸新的語句時，不會發生認知不協調現象，在情感上沒有阻力。機械能力強也為他們快速地記憶提供前提。他們可以學任何語句，對載體也沒有什么挑剔，讀經只是其中的內容之一。
其次，語言工具作用的發揮。對孩子來說很多語句都是新鮮的，他們很愿意使用，這也是他們適應環境的一種能力。雖然讀經的交流性作用很弱，但由于成人對“經”賦予了更高的難度和價值，對孩子讀經的反應也最強烈，孩子也就會獲得更大的滿足。
第三，朗朗上口，易讀性強。“經”的特點即句子短，韻節強，孩子雖不能理解意思，但可連貫表述，不用附加情境和語意思考，更容易變得自動和無意識。這時“經”很類似電視廣告語對孩子的作用。
第四，容易指導和強化。大多數家庭在教孩子讀經時不考慮經書的社會寓意，而且一般大人有一定的基礎，感情上不排斥。所以，不妨在生活中時常“揀起來”，以經書中的內容考考孩子。
讀經弊大于利
繆小春 教授
對于兒童該不該學某些東西，我們不僅要看兒童是否能學會，而且要看：學這些東西對孩子有沒有用；對孩子當前各方面的發展有沒有好處；對孩子的長遠發展有沒有促進；是不是經濟合算。有時候等到日后各方面都發展得不錯了，有一定基礎了，再去學習一些技能，孩子反而能更快地掌握，也節省了時間和精力。
所以拿這些標準來衡量，我覺得讀經弊大于利。第一，學前期的孩子是以機械記憶為主，他們對于深層次的理解還沒有成熟，現在讓他們背一些經典，無異于背無意義的音節。第二，對于兒童現階段的發展，這些純記憶的東西只能提高他們的機械記憶水平，而這個階段應該有更多的能力和習慣需要培養。我們要注意培養他們的動腦和動手習慣，培養他們的好奇和探索精神，培養他們提問和思考的能力。第三、讀經畢竟需要時間和精力，它在一定程度上會影響兒童其他方面的發展。這些時間和精力還不如用于發展多方面的基礎能力，廣泛接觸自然和社會，多在游戲中發展智力。
此外，我認為在古文中精華與糟粕是并存的，但對孩子來說，他沒有辨別能力，你跟他講解也是一知半解，不能區分好與不好，不知道什么該接受，什么不該接受。所以，與其把功夫花在這里，還不如好好把古代傳統中的精華，單獨編出故事編出書，再來講給孩子聽，用適合兒童的形式，達到引導孩子的目的。
丁方：記者親歷現代私塾“孟母堂”
一個陽光明媚的早晨,記者來到坐落于上海一個頗為高檔的幽雅別墅區的三層,親自感受現代私塾式的讀經教育。走到房門外，就隱約聽到房間里傳出的悠揚古樂，有點私塾的味道了。
進門后，記者打量房間的布置：屋內都是中式的紅木家具，客廳的電視機柜上方掛有孔子的像，窗戶的上方則掛著寫有“孟母堂”的大字匾額，樓梯邊的一面墻上則掛有一幅國畫，簡單的幾樣東西，把這個現代化的復式套間打扮得書香味十足。
上樓后，看到孩子們都坐在自己的位置上手捧書本，誦讀著自己的經典篇章，雖然各自進度不同，一起念也不會干擾。私塾中有三位老師，一位負責生活，兩位負責中英文誦經。老師不會時刻呆在孩子身邊督促和輔導。
小學《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。為了實現這個目標，必須進行課堂教學改革，采取靈活多樣的教學模式，創設輕松愉快的學習情境，激發學生識字興趣，營造愉快的學習氛圍，培養學生自主識字，并以《三字經》為讀本，增加課外識字量，以課外“識字錦本”鞏固識字量。才能提高低年級學生的認字能力水平，以提高語文教學質量。
1 創設愉快的教學情境，激發學生識字的興趣
在小學低年級新教材中，首先要求學會一定數量的字詞，再學習拼音，這對剛入學的兒童來說，是有一定的難度。我們教師人認真研究教材，采取各種有效的措施，注意掌握兒童心理特點，以靈活多樣的新穎的教學形式，為兒童創造一個愉快的學習情境，激發學生識字興趣。
（1）編“字謎”學識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。在進行一年級識字教學時，我常常根據形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，學會讀，才能調動學生的積極性，提高他們學會識字的興趣。比如，我教“風”字，編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字跡，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算學會畫，天天干活不說話”的字謎。小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更濃。又如，教學“雨”字時，問小朋友“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這時小朋友的思維十分活躍，大家動腦去思考，很快編成“空中掉下千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過老師的不斷啟發引導，小朋友編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”字；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”字，“四周不透風，口字在當中”謎底“回”字等等，通過創設快樂情趣的教學情境，活躍了課堂的學習氛圍，喚起了兒童的學習興趣。
（2）編兒歌識字。兒歌或謎語，內容簡單，并能押韻，讀起來瑯瑯上口，頗有趣味，一旦記住，便永久難忘，為兒童喜聞樂見。老師在平時教學中，注意抓住字的特點，遍成一些通俗易懂的兒歌，如我教“問”字，編成：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴。”又如“磨”字編成：“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”，讓兒童易學易記，妙趣橫生。
（3）加減法學識字。在教學識字中，找出一些字體通過“十、一”法的練習來“考考”學生，以激發學生的求知欲，強化學生的記憶。例如，“門+口=？”（問）。“草一草頭=？”（早），同時，也讓學生自己編題來“考考”老師，如“坐－土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。通過創設教學情境，不但激發學生的學習興趣，而且還能幫助學生牢記字型。
2 營造愉快的學習氛圍，培養學生自主識字能力
教學兒童識字，要通過兒童自己動手操作、游戲、模擬等各種活動，讓他們的眼、口、手、腦、耳一起動起來，學生就能自主地輕松、愉快的氛圍中記住字體。
（1）在動手操作中學識字。在教學實踐，我們發現學生對于一些常規的教學識字方法，興趣并不高，而對剪剪貼貼卻情有獨鐘，便于他們識字，不僅可以培養學生的審美能力和創造能力，而且還能使學生進一步體驗識字的樂趣。我們可以引導學生收集食品包裝袋、報頭、刊頭等粘貼制作成“識字剪報”，在課余時間可以讓學生當“老師”，互相考一考；在節日期間，可以讓學生制作賀卡，并在賀卡上寫一句祝福語，若有不認識的字可以問家長、老師，通過自主實踐，培養了學生的創造能力。
（2）在寫繪畫、日記中學識字。學生認識了一定數量的字以后，自然有了表達的欲望。老師教完拼音后，可以讓學生回家學寫繪畫、日記。如果學生遇到自己不會寫的字，可以用拼音代替，也可以請問爸爸媽媽。這也是學生學識字的一種途徑。要求學生每天課余時間學寫日記，還把他們寫的日記匯編成冊子，放到教室展示，使他們興奮地閱讀自己和別人的作品，進一步鞏固以前學過的生字，還認識了許多生字。
（3）在開展主題活動中學識字。課堂是學生識字的主渠道，我們要注重創設各種豐富多彩的主題活動，深化學生的識字意識，讓學生在良好的氛圍中識字，激發學生強烈的識字愿望，提高識字能力。如在教學《菜園里》一課時，可以組織學生舉辦蔬菜展覽會，讓學生帶蔬菜到班里參加展示，（請家長事先在蔬菜上貼上名稱）然后組織學生參觀，讓每個學生都認真看看、摸摸、聞聞，讓學生在參觀的過程中，能記住了各種蔬菜的名稱，也學會了識字。
3 學習延伸課外讀物，不斷提高鞏固識字量
（1）以《三字經》為讀本，增加課外識字量。在教學實踐中發現小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友經第師教學一遍后就會背誦了。為了增加學生課外識字量，同時，又為了讓學生對經典古詩知識有所積累，教師教學《走進“三字經”、滋“山娃心”》這一課題后，讓學生每周背誦兩遍，通過一段時間的觀察和了解，學生確實認識了很多課外的生字，有些學生還會寫出書本上的生字，不斷增加課外識字量。
【關鍵詞】幼兒 文明交通 感知 體驗 習慣養成
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.048
隨著人們生活水平和生活質量的提高，車輛的增多，人們面臨的道路交通問題愈來愈多，更需要全體交通參與者實施文明禮讓，在注重安全的同時形成良好的交通文明行為。我園以實踐研究為出發點，在行動中摸索實踐，探索出適合幼兒年齡特征的目標、內容、方法、途徑等養成幼兒文明交通的行為習慣，完善幼兒文明交通教育方案，為幼兒文明交通教案提供范例。并通過“小手拉大手”的活動，增強教師和家長的文明交通意識，促使其文明出行，從而營造“關愛生命，文明出行，從我做起，從小做起”的文明交通社會氛圍。
一、針對幼兒認知特點，篩選并制定出對幼兒進行文明交通教育的目標
對幼兒進行文明交通教育如果缺乏相應的目標，教師對幼兒的教育就變得更為隨意，不容易達到預期的效果。為此，教師們經過反復的研究、分析，根據幼兒的認知特點，在大量的文明交通內容中，篩選出了適合幼兒的教育內容，并根據這些內容，確立了對幼兒進行文明交通教育的目標。該目標具體包含交通標記的認識、文明交通行為（行走、乘車、駕駛）規范的了解等方面的內容，為教師針對幼兒實施安全教育指引了方向，規范了教育內容，使針對幼兒的安全教育落實到了可以操作的層面。
二、讓幼兒初步感知文明交通知識
幼兒的認知特點決定了我們對幼兒的教育不能只是簡單的說教，而應該結合幼兒的生活、學習讓幼兒逐步獲得知識，為此，我們首先讓幼兒在生活和學習中對我們要進行的安全教育內容進行感知，根據培養目標，通過文明交通教育環境的創設，激發幼兒對文明交通的好奇心，進一步讓幼兒感知文明交通知識。校園環境：文明交通宣傳欄、十字路口情景模擬、樓道宣傳畫等；班級環境：各班創設了各種宣傳畫、文明交通特色學習區、家長園地文明交通專欄等。讓幼兒對其有初步的印象或了解，為后期的文明交通教育做鋪墊。
三、通過集中活動，對幼兒進行文明交通專題教育
僅僅讓幼兒去感知交通標志及交通規則，并不能真正提升幼兒文明交通行為，為此，我們在幼兒感知的基礎上，開展了一系列的專題教育教學活動，讓幼兒通過這些活動了解基本的交通知識，引導幼兒正確的認識文明交通行為。
1.在集中活動中，通過創編的交通兒歌、“三字經”、改編經典歌曲等形式，對幼兒進行文明交通知識教育。如：童謠：《交通安全拍手謠》；三字經：《交通三字歌》、《交通規則》、《文明兒歌》；兒歌《交通法規歌》、《行路兒歌》、《小手拉大手》《馬路上的車》、《公交車上》、《過馬路》、《安全帶》、《安全第一我知道》、《小貓咪過馬路》、《交通安全很重要》；改編流行歌曲：《幸福拍手歌》、《爸爸去哪兒》、《對面的寶寶看過來》等。
2.邀請交警來園對幼兒進行文明交通知識教育。圍繞“文明交通禮儀”主題，每學期邀請交警來園開展“文明交通聯誼活動”，幼兒現場學習向左轉、向右轉、停止、直行等交通指揮手勢，還集體表演了“三字經徒手操”等。通過一系列活動，幼兒增強安全自我保護意識，知道了遵守交通規則的重要性。
四、通過學習區活動體驗，進一步加深幼兒對文明交通的認識
由于幼兒的年齡特點決定其認知過程是通過直接經驗為基礎，環境的創設雖然能夠滲透文明交通知識，專題教育活動能夠加深幼兒對文明交通知識的認識和了解，但不足以讓幼兒進行內化，為此，我們通過各種區角游戲讓幼兒在實際操作和親身體驗中進一步了解文明交通的規則并對所學的相關知識進行內化。為此，教師利用美工區畫一畫交通標志圖，利用益智區開展道路交通拼圖，交通安全棋比拼等活動；利用圖書區進一步了解文明交通的相關知識；利用區角游戲讓幼兒在角色扮演中進行體驗，加深幼兒角色扮演體驗，對文明交通知識的了解；教師利用交通模擬區，在操場創設十字路口、人行道、交警指示臺、信號燈、車道等情景，讓幼兒進一步內化對交通知識的認知。
五、開展專題活動，促進幼兒文明交通行為的養成
1.趣味性游戲。各年齡班根據實際情況定期或不定期地開展“誰對誰錯”、“文明交通知識搶答賽”、“文明交通故事會”等游戲，讓幼兒進一步熟悉文明交通規則。
2.節日主題活動。利用元旦、六一及12.2全國交通安全宣傳日等節日，開展“情境現文明”、“創新唱文明”、“秀圖宣文明”等全園性的教育宣傳和實踐體驗活動。
3.“文明交通親子手抄報”評比活動。以“保護生命、文明出行”為主題，幼兒和爸爸、媽媽將如何正確的在馬路上行走、如何識別交通信號燈等內容利用圖文并茂的形式表現出來，讓家長與孩子掌握文明交通安全常識，褒揚文明交通的好人好事以及批判違法違規的不文明行為等。
4.“文明標兵”和“文明宣傳員”評比活動。讓幼兒走出幼兒園，來到附近街道，向周圍的行人宣傳交通規則，提醒成人注意交通安全。孩子們還準備了自己設計的宣傳單發放給街邊的行人，向他們講解宣傳單的內容，展示自我機會，同時也帶動了行人，自覺遵守交通規則，與文明同行。
人之初 性本善 性相近 習相遠
茍不教 性乃遷 教之道 貴以專
昔孟母 擇鄰處 子不學 斷機杼
竇燕山 有義方 教五子 名俱揚
開欄寄語
古語有云：“三歲看大，七歲看老”，可見早期教育是很重要的。教育學研究成果表明，0～13歲是人一生發展最重要的階段，是人類記憶力發展的黃金時期。在此期間，90％的記憶力已經形成。那么在0～3歲這第一個關鍵期里，父母該做些什么呢?父母應該選擇恰當的時機和方式增強孩子的記憶力。
反復誦讀是一個很好的方法，也是孩子的自然喜好。但是，給孩子誦讀什么好呢?無疑經典篇章是首選，誦讀經典能達到學習語言、增強記憶、提升素質、奠定人文底蘊的綜合目的。有的家長可能擔心，那么小的孩子，他們能理解這些經典嗎?他們可能一時理解不了，但是孩子卻能記住經典當中提及的各種故事。因此，在潛移默化中，孩子形成了他的人生觀、世界觀。通過一起誦讀經典，父母與孩子之間的感情也增進了，是很好的親子活動。我們設置這個欄目，目的就是給家長們提供一些早期教育的素材，讓你和孩子的互動更輕松，更有斬獲。
在此，我們為大家選擇了《三字經》。《三字經》是宋朝王應麟(字伯厚)先生所作，共一千多字，其內容包括中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理、道德以及一些民間傳說，廣泛生動。其文章形式是每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，背誦起來如唱兒歌，用來教育子女既是朗朗上口十分有趣，又能啟迪心智，于是家家相傳，最后是家喻戶曉，膾炙人口，歷久不衰。自南宋以來，《三字經》已有七百多年歷史，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。
父母教案3步走
第一步 大意解析
人初生之時，本性都是善良的。但后來因為生活和學習環境的不同，人們的差異越來越大。因而如果不及早接受良好的教育，善良的本性就會隨環境的影響而改變。教育孩子做事要專心致志，要有恒心。
第二步 說說道理
大多數的人都是善良的，這個世界上總是好人多。我們要做一個好孩子，長大以后做一個好人，那就要聽爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的話；懂得體諒父母，關心長輩；對比自己小的弟弟妹妹要謙讓；有好的東西應該先給別人；在別人有困難的時候要主動幫助他，并且幫助別人不能要求回報。小朋友做任何事情都要專心致志、一心一意，三心二意是不對的。
第三步 講講故事
古時候有個很有學問的人叫孟子，他的母親為了給孟子尋找一個良好的教育環境，不辭辛勞搬了三次家。有一次，孟子學習不努力，從學堂里逃學回家。他的母親正好在家里織布，看到兒子逃學回來了，非常生氣，就當著他的面，將織了一半的布匹剪斷，嚴厲地說：“我每天都在家里織布，我將紗線一條一條織上去，不停地織，一條一條的紗才能織成一寸布，再不停地織，一寸一寸的布才能積累成一尺一尺的布，經過持續不斷的努力，最后才能織成一匹完整有用的布；讀書也是一樣的，要努力用功，并且持之以恒，經過長時間的累積才能有所成就。你現在這個樣子，就像是我剪斷的布匹一樣，半途而廢、前功盡棄，毫無用處了。”聽了母親的話，孟子從此發奮讀書，再也不逃學了，最終成為了一個大學問家。
五代時，有一個人叫竇燕山，遵照圣賢的教誨來教導自己的兒子，最終他的5個兒子都很有成就，聲名遠播。這兩個故事都說明父母的教育對孩子的成長、成才至關重要。
2017幼兒園六一兒童節匯演主持詞【1】
甲：尊敬的各位老師。
乙：親愛的同學們。
合：大家下午好!
甲：有人說，童年是快樂的兒歌，是鮮艷的花朵。
乙：也有人說，童年是初升的太陽，是無畏的拼搏。
甲：在這特殊的一年，我不想說告別，但童年真的正離我們而去。
乙：在這特殊的一天，我不想說告別，但明天我們真的將各奔東西。
甲：讓我們再次回首六年的時光，它是多么的短暫。
乙：2000多個日日夜夜仿佛就在昨天。
甲：小學時代，只留給我們十幾天的時間。
乙：讓我們共同暢想屬于童年里的最后一個節日。
甲：祝大家，六一快樂!
乙：看，六一的鮮花絢麗多彩;
甲：瞧，六一的陽光燦爛奪目;
乙：聽，六一的旋律多么動聽。
合：育才小學六(2)班慶六一文藝演出現在開始!
首先，請大家欣賞XXX，表演者XXX
甲：雖然我們無法阻攔時間的流逝，但是我們可以主宰自己的歷程。
乙：雖然我們無法停止成長的腳步，但是我們可以留住童年的記憶。
甲：讓我們永遠記住育才小學，我們成長的搖籃，夢起源的地方。
乙：讓我們永遠記住六(2)班，我們人生的起點，歡樂的海洋。
甲：最后，讓我們一起歌唱《感恩的心》，告別我們童年時代。
乙：一首首動聽的歌曲，唱出了我們童年的心聲;
甲：一曲曲優美的舞蹈，展示了我們童年的風采;
乙：一顆顆感恩的心，感謝老師的辛勤教誨，父母的養育之恩。
合：六一文藝演出到此結束，謝謝大家!
2017幼兒園六一兒童節匯演主持詞【2】
孫 源：敬愛的領導、老師
頓丁洋：尊敬的爺爺、奶奶
王長玉：尊敬的叔叔、阿姨
徐浩然：親愛的同學們
合：大家(主持人互相對望)，下午好!
孫 源：送走五月的芬芳
頓丁洋：迎來六月的陽光
王長玉：我們的心兒像怒放的鮮花
徐浩然：蕩起一片歡樂的海洋
孫 源：六月，是童年的搖籃
頓丁洋：六月，是童年的夢鄉。
王長玉：六月，有童年的沃土
徐浩然：六月，有童年的太陽。
孫 源：爺爺奶奶說，六月里孩子最最幸福。
頓丁洋：姥姥姥爺說，六月里充滿歡聲笑語。
王長玉：爸爸媽媽說，六月的兒童歡天喜地!
徐浩然：老師們都說，六月的陽光燦爛無比!
合：我們說，六月的我們童心飛揚!
孫 源：在六月里，我們快樂歌唱
頓丁洋：讓童心自由飛翔!
王長玉：在六月里，我們放飛夢想
徐浩然：讓童心起航!
孫 源：油田一小三年級一班《快樂童心 快樂成長》六一聯歡會，
合：現在開始!
王長玉：一抹純白身影獨自綻放幽香，踏著音樂的旋律展現婀娜身姿。那點點潔白好似圣潔之光，照進我們清澈的心。那靈動的身姿傾情獻舞，舞出我們暖暖的愛。請欣賞由孫源、張紫軒、劉暢、盧繹迪等表演的舞蹈《茉莉花》。
頓丁洋：隨著社會的進步，人們也越來越忙碌。這不，有一位市民想招一保姆幫著照管家庭、料理家務，結果遇到了不少麻煩，下面請欣賞小品《招保姆》表演者：劉佳琪、王宇可馨、張修晗、王羽潞、張熙哲
孫源：我的家庭真可愛，美麗清潔又安詳。姊妹兄弟都和氣，父親母親都健康請欣賞由王嘉同表演的電子琴獨奏《可愛的家》
徐浩然：笑一笑十年少，快樂的六一，小朋友們來助興，請聽相聲《吹牛》，定讓你們笑得前仰后合。表演者：崔翔宇、張聞喬
孫源：每一位家長都希望自己的孩子能成才，每一個孩子都希望有一個快樂的假期。她們之間到底會發生怎樣的故事呢?請欣賞音樂劇《成長變奏曲》。
表演者：史欲彤、李慶懿、崔蔚然、阮晗鈺、岳蕓珊、古津銘、王長玉?
阮君老師報幕：同學們，你們都看過雜技嗎?雜技是我國的一項傳統藝術形
式，今天我們大家將有幸在咱們班的六一晚會上欣賞到雜技的魅力，那就是由李慶懿的姥爺王作澤帶來的雜技表演。王爺爺自退休后開始練習雜技，他的雜技在濮陽電視臺、中原電視臺進行過多次表演，在中原石油報進行過報道，在市及油田各大媒體進行過多次采訪，并在公園進行過上百次的演出，得到了觀眾的高度認可。今天是六一兒童節，王爺爺也來為我們班同學前來助興，大家以熱烈的掌聲歡迎王爺爺為咱們表演。
下面請看雜技，第一個節目：晃板頂碗。第二個節目：水流星。第三個節目：口叼自行車。
孫源：人之初，性本善，性相近，習相遠。，這句話出自哪兒你知道嗎?
頓丁洋：知道，出自《三字經》，是流傳千年的古代少兒百科全書。《三字經》教會我們許多學習和做人的道理。
孫源：從上學期我們就開始背《三字經》。今天就讓我們一起共誦《三字經》看看誰背的多、誰背的好。有請第一小組的同學上臺。
頓丁洋：下面我首先介紹一下比賽規則：每一組同學上臺后，排成一排，每人背一句，接不上來就視為出局，留到最后者為勝。
孫源：有請裁判阮君老師上場，請第二組準備。
王長玉：偉大的祖國就像耀眼的太陽，我們沐浴在母親的溫暖陽光中。愿我們的母親永遠燦爛、耀眼，愿我們的祖國永遠繁榮、昌盛。接下來請欣賞舞蹈《日不落》。表演者：劉佳琪、王羽璐、王宇可馨、張修晗
徐浩然：有種聲音樸素明亮，三分迷離、七分柔情，幽幽的、輕輕的，下面讓我們放松心情，聆聽薩克斯獨奏《瑪麗有只小山羊》，表演者：靳子玉
孫源：下面這個節目非常了得，不可不看!
頓丁洋：為什么?
孫源：這個呀，是一種中國民間群眾傳統曲藝表演形式，叫三句半，就是每段內容有三長一半句。
頓丁洋：哦，原來還是傳統藝術啊!
孫源：是啊，那就讓我們一同欣賞由趙洋、鄒佳宇、韓立言、賀汝哲四位同學帶來的三句半《歡樂六一》。
王長玉：六一到，六一到，蹦蹦跳跳真熱鬧;又唱歌、又跳舞，開開心心樂淘淘。看，我班的一群小帥哥跳起了《江南版的窮開心》，你們猜猜都是誰?
徐浩然：第一組和第二組在挑戰《三字經》時表現非常好，下面請第三組上臺接受挑戰。請第四組準備。 有請裁判阮君老師上場(鼓掌)
孫源：看，他們個個神氣十足，威風凜凜，現在，正向我們走來的是三一班的小兵們。請欣賞舞蹈《士兵小唱》，表演者：尹思燕、符家旭、馬臨風等
頓丁洋：現代科學信息技術發達，唐僧師徒歷盡了千辛萬苦見到了如來佛祖，卻被告知真經早已傳到了大唐。請欣賞劉邢博表演的單口相聲《小話西游》。
王長玉：踏著音樂的旋律，舞出我們的花樣年華!在這新潮的世界，舞出優雅，玩出心跳，下面請欣賞由呂常潤玥、尹思燕、王墨涵、郭雨桐、劉芯蕊、胡奕帆帶來的串燒舞蹈《茉莉花style》
徐浩然：昨天我們已經走過，今天我們正在歡聚，明天我們還在期待。下面請欣賞由馬可欣、張泰然、張擇煊三位同學表演的小品《昨天 今天 明天》
孫源：在優美的舞姿中，我們度過快樂時光
王長玉：在歡樂的旋律中，我們迎來新的期望
孫源：七彩的童年我們永遠難忘
王長玉：最后請大家欣賞圈操《七彩之光》。表演者：王淇、周珂欣等
結束語：
孫 源：童年是一支歌，跳躍著美妙的音符
頓丁洋：童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬
王長玉：童年是一幅畫，稚嫩的畫筆描繪出多姿世界。
徐浩然：童年是七彩衣，正躲在各式各樣的花衣裳里向我們微笑
孫 源：今天，我們是展翅飛翔的小鳥;
頓丁洋：明天，我們是搏擊長空的雄鷹。
王長玉：今天，我們是初升的太陽;
徐浩然：明天，我們是祖國的未來。
孫 源：擁抱這美好的六月，
頓丁洋：明天我們再創六月的輝煌!
王長玉：放飛我們的夢想，
徐浩然：我們堅信
合：明天一切會更好!
關鍵詞：實例分析；識字游戲；小學語文教學
近年來隨著基礎教育新課程標準的深入實施，小學基礎教學的過程有了與時俱進的變化和創新。對于小學低階段語文教學來說，教師應該著重增強教學過程的趣味性，利用這個年齡段孩子常有的好奇心，通過與現實結合在課堂上開展豐富多元的游戲式教學互動，徹底吸引小學生的注意力，提高教學效率。漢字是國人主要的交流符號，又是中國文化的基本構成元素和載體，作為一種由象形字演化過來的文字，它在教學上自有其他民族文字不具備的優勢，同樣也有著特別的教學難點。
一、游戲識字的目的
低階段小學生由于心智發育的原因對于外部世界的感知比較敏感，同時又不容易集中精力，在學習過程中往往處于“前學后忘”的狀態，同時他們對于新信息的接受度卻依然很高，通過引入現實例子于教學過程中的趣味方式，能夠極大地加深學生的記憶，起到事半功倍的效果。
二、識字游戲在低階小學語文中的應用
1.猜字謎
猜字謎是中國古往今來長盛不衰的益智游戲，無論是何種年齡的人對于猜字謎都有一種與生俱來的熱忱和興趣。所以，在小學語文教學中充分發揮猜字謎的魔力，對于學生識字過程有著非常積極的作用。學生猜字的過程其實就是一個識字的過程，只不過在這個形式的掩蓋下，學生很大程度上忽略了學習的過程，在潛移默化中就加深了對于漢字的記憶。猜字謎的內容十分廣泛，可以引入教學的實例頗多，如，橫豎都是二——打一字（井）。教師可以在這個問題后進行延伸、補充井的作用、井的形狀、井水的味道、南北井的差異等等，不單單在這個過程中學習“井”字，還可以了解“水、形、作、用、南、北”等等很多漢字，同時還普及了一些基本常識。
2.編兒歌
很多時候，小學生并不是厭煩學習漢字本身，而是對于長久以來的教學模式、單調的學習方法和學習形式產生了厭煩心理，一旦小學生覺得學習枯燥就從根本上降低了學習熱情。而通過與其他學科比如音樂、繪畫等藝術類學科的聯合，吸收藝術教學的優勢，用其之長補己之短。比如，三字經的背誦，三字經中有很多基礎漢字而且背后有很多歌故事可以延伸，可以將其簡單編曲，制成朗朗上口的簡易兒歌。
3.講故事
趣味性故事對于小學生也有很大的誘惑力。教師可以結合漢字文化漫長的歷史，將漢字的演變、成語典故等通過自己的加工和簡化，以通俗易懂的故事講給學生，在學生津津有味的傾聽中，提出課堂教學的關鍵內容，或者在講故事之處預設問題，學生帶著問題去聽故事會有探索發現的沖動，在尋找答案的過程中自然加深了對于漢字的認識和理解。比如基于這個階段學生的心智程度，對于“狼來了、賣火柴的小女孩、圣誕老人”等一系列古今中外的經典故事進行精心設定，達到識字目的。
4.做游戲
此種游戲并不是傳統意義上的娛樂活動，而是沒有娛樂工具或者說娛樂工具就是漢字本身的游戲。將識字過程與游戲巧妙結合，由教師引導、學生主導開展多樣的文字游戲，能夠切實有效地提高學生對漢字教學的主動參與程度。
5.看動畫
動畫片是這個年齡段小學生共同的興趣和愛好，小學生對于動畫片的癡迷對小學語文教學來說其實是一個很好的借鑒，現在很多的少兒動畫片中常常設置有識字節目或者識字環節，教師可以有針對性地組織學生合理觀看，當然這種活動不易頻繁開展，而在于靈活運用，調動學生學習情緒。此外，對于一些綜合性較強的少兒節目，教師可以預先設置問題，制定獎勵標準，在學生通過動畫找尋到答案之后給予適當的鼓勵和獎勵，而把這個舉措當成一個長期的豐富教學形式的方法，變成學生學習漢字時一個長期的期待。
綜上所述，識字游戲旨在通過游戲的趣味性引導低年齡段學生的識字過程，借鑒他們在生活中、在家庭里、在戶外主動學習漢字的一些經驗，與課堂教學進行合理化融合，使學生在認識字之外，更能懂得漢字的意義甚至其背后的歷史，為學生后期更廣泛、更深層次的語文學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳媛媛.幼兒早期閱讀興趣與能力的培養[J].華章，2013（03）.
[2]王蘭霞，曹輝.讓小學生喜歡上漢字：淺談識字教學[J].讀寫算，2012（11）.
孩子早上喝蜂蜜時，把蜂蜜瓶打碎了。她知道做錯了事，嚇得呆在那兒不吱聲。我沒有罵孩子，而是親了親她的小臉，安慰說：“我知道你不是故意的，下次小心點就是了。”孩子立刻笑了起來。臨走時還跟我一鞠躬，冒出一句：“媽媽新年快樂!”(其實新年早就過了)
“理解”萬歲!不要讓一些無謂的瑣事和批評，灰暗了孩子明凈如藍天般的心靈。多一分寬容，多一分理解。讓孩子帶著快樂出發，以愉快的心情迎接新的一天。
為孩子搭建展示自我的舞臺
我總是把孩子的獎狀、繪畫作品等“發表”在客廳最醒目的地方，每一個客人來了都看得見，都自然而然地夸獎起孩子來。孩子喜歡繪畫，我就讓孩子在我的“媽媽日記――記錄女兒成長的足跡”上作畫，鼓勵孩子把自己的畫兒送給爺爺奶奶、弟弟妹妹，鼓勵孩子給報刊投稿，使她的作品沖出“家門”、走向“社會”。在幼兒園老師的提議下，我和孩子一起設計封面、封底、目錄，“編輯”了孩子的第一本“小書”。然后，請爺爺奶奶閱讀，請叔叔嬸嬸閱讀，請大客人、小客人閱讀，孩子從中獲得極大的成就感。
我在大學里教書，偶爾會把孩子帶到我的學生中間。在我和學生交流的時候，如果有可能的話，我會給孩子提供和大學生同樣的發言機會。一次在給學生講古代文化時，談到了《三字經》，我問：“誰來介紹一下《三字經》?”坐在前排的女兒把手高高舉起，我把贊賞的目光投向她，說：“好，這位小朋友精神可嘉，請你來說一說。”當這位幼兒園大班的小朋友在大學的課堂上高聲吟誦的時候，班里的大學生們報以雷鳴般的掌聲，幸福的花朵在孩子稚嫩而自信的臉上綻開。
每一個孩子都希望自己能被認可，每個孩子都渴望得到他人的稱贊，每個孩子都在內心里巴望著自己的成績別人能看得見。那么，我們做老師和家長的，為什么不能給孩子提供這樣的機會呢?在日常生活中，我很用心地為孩子尋找發表“作品”的園地，精心地為孩子搭建施展才能的舞臺。在這個過程中，孩子找到了自信，并享受到了成功的快樂。
讓孩子做媽媽的老師
孩子說：“我和媽媽比賽講故事，有時候，我比媽媽講得好，媽媽就讓我當小老師教她，并夸我當得好。我覺得講故事可有意思了!”
很多時候，我做孩子的伙伴和朋友，和孩子一起游戲，一起養熱帶魚，和孩子一起讀小人書，一起背古詩，興致勃勃地聽她講述幼兒園里的故事。一般孩子自己能做的事情我都讓她自己做，自己能拿的主意我都讓她自己拿，并喜歡和孩子“商量”。有些事情是我做錯了，孩子指出來，我一般都會虛心接受監督，并主動道歉。也就是說，把孩子作為一個獨立的、平等的人來對待。比如有一次，我因一件小事對孩子大發脾氣，孩子不失時機地套用書本中的兒歌說：“媽媽，‘態度好，心意誠’。”聽到孩子的提醒，我如同泄了氣的皮球，“斗志”全無，一聲“對不起”之后，我和孩子一起開心地笑了。孩子往往有一種“小大人”心理，不妨利用這種心理，讓孩子扮演老師，爸爸媽媽當學生，“學生”認真學，“師父”認真教，其樂融融，學習活動一下子變得有趣起來。幼兒園的老師總是夸我的孩子“自立能力很強，有思想，性格好”，這可能與教育方法有關。
與孩子建立平等信任的朋友關系，是與孩子保持良好心靈溝通的重要基礎。當孩子用她的小手挎著我的胳膊，仰著小臉說“媽媽，咱倆是好朋友”的時候，我心里別提有多高興了。
用心靈和行動與孩子交流。在與孩子的交流中，我和孩子共同成長。
鄭海林，畢業于上海師范大學漢言文學專業，現任上海市世界外國語中學語文教師。一直從事一線的教學工作，致力于研究兒童早期教育以及早期教育對人格培養、終身學習能力的作用。
《三字經》知多少?
《三字經》是宋朝王應麟(字伯厚)先生所作，共一千多字，其內容包括中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理、道德以及一些民間傳說，廣泛生動。其文章形式是每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，背誦起來，如唱兒歌，用來教育子女既是朗朗上口十分有趣，又能啟迪心智，于是家家相傳，最后是家喻戶曉，膾炙人口，歷久不衰。自南宋以來，《三字經》已有七百多年歷史，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。
原文呈現
養不教 父之過 教不嚴 師之惰
子不學 非所宜 幼不學 老何為
玉不琢 不成器 人不學 不知義
為人子 方少時 親師友 習禮儀
香九齡 能溫席 孝于親 所當執
融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知
父母教案3步走
第一步 大意解析
為人父母，光是在物質上滿足孩子是不夠的，還應該承擔起教育的職責，從小就教給他們為人處事的道理，否則就是為人父母的過錯。而作為老師，對自己的學生應該嚴格要求，如果不能擔當一個嚴師，教育不好自己的學生，那是老師懶惰所致。人不學習是不應該的，小的時候不學習，長大后就不會有什么作為。就好像一塊璞玉，只有經過悉心雕琢才能成為有價值的藝術品，否則就跟一般的石頭一樣。人也一樣，不學習就無法知曉道理和禮儀。在年少時，學習的一個途徑就是親近老師和朋友，從他們身上學習做人的道理和處事的禮儀。
第二步 說說道理
好孩子從小就應該勤奮好學，學習了本領，就能成為一個有用的人。大家都喜歡有本領的人，而一個有用的人才能獲得別人的尊重。所以爸爸媽媽在教寶寶學知識的時候，寶寶要認真地學習。好孩子也必須要懂禮貌，見到別人應該主動地打招呼(教孩子怎樣稱呼不同的人)。分手的時候要跟人家說再見，別人給自己東西的時候要說謝謝，不能不理睬別人，更不能打人，否則的話就是壞孩子，壞孩子是沒人喜歡的。
第三步 講講故事
一、黃香暖席：在中國的古代，有一個叫黃香的孩子，這個孩子很懂事，從小就勤奮好學，大家都很喜歡他。不僅如此，他還是個非常孝順父母的孩子。他家里很窮，爸爸媽媽每天都要在地里做活，黃香看到自己的爸爸媽媽非常勞累，就想幫爸爸媽媽做點事，可是做什么好呢?自己還是個小孩子，能夠做什么呢?當時正好是冬天，那個時代沒有空調或者暖氣，而黃香的家里也非常寒冷。到了晚上，爸爸媽媽給黃香鋪好了厚厚的被褥讓他睡覺，黃香躺在溫暖的被窩里，忽然想到：爸爸媽媽晚上睡覺時一定會很冷，就讓我去給他們暖暖被子吧。于是，小黃香偷偷地從自己溫暖的被子里爬出來，鉆進了爸爸媽媽的被窩里，一進去就倒吸了一口冷氣，真冷啊。可是一想到一會爸爸媽媽上床的時候，被窩里就暖和了，小黃香就覺得很高興。沒過多久，爸爸媽媽要上床睡覺了，發現小黃香躺在被窩里很驚奇，就問他；“你為什么不去睡覺啊?躺在這里做什么呢?”小黃香就說：“我給爸爸媽媽暖被窩，這樣你們睡覺的時候就沒這么冷了。”爸爸媽媽聽了小黃香的話，又是驚喜又是感動，緊緊地把他摟在懷里。
從此以后，小黃香冬天給父母暖被窩，夏天就給父母扇扇子，成了一個孝敬父母的典范，大家都夸小黃香是個好孩子。
每個人都應該孝敬長輩，懂得關心自己的父母。
二、孔融讓梨：從前有一個叫孔融的人，他是一個大學問家，在他很小的時候，他就很懂得尊重兄長，友愛兄弟。他家里有7個兄弟，他排行第六，算是個小弟弟了，每次家里分東西吃的時候，其他的兄弟們都挑大的好的，可是孔融總是去拿小的差的來吃。這一年孔融4歲，有一次，他父親的朋友送來了很好吃的梨子，父親就叫家里人一起來吃，父親故意讓孔融先拿，孔融就走到梨子面前，挑了一個又小又皺的，父親就問：“我讓你先拿，你為什么不給自己挑一個又大又好的呢?”孔融說：“我歲數小，應該吃小的，把那些大的留給哥哥們吃吧。”父親聽了孔融的話，就說：“這孩子從小就懂得謙讓，長大以后一定會有作為的。”孔融長大以后果然成了一個大學問家。
好孩子要懂得謙讓，不能只想著自己，要關愛自己的兄弟姐妹關愛自己的小伙伴，甚至是那些不認識的人。
鄭老師提醒
中國有句老話：“活到老，學到老。”我們更多地注重這句話里要不斷學習的這層涵義，卻往往忽視了其另一層涵義，那就是人從出生開始，就要開始學習，并且這個過程應該延續到生命終結的那一天。
相關文章連接：《我家樂樂說話記》，見2005年10月《為了孩子》A刊，P56
《樂樂學英語》，見2005年12月《為了孩子》A刊，P36
說起樂樂的識字還真有點意思。這過程讓我深刻地體會到快樂學習對孩子的重要性，于是就有了這篇小文，和各位家長分享孩子成長的喜悅。
在生活點滴中識字
其實教孩子識字不用特別花時間，只要抓住生活中每個細節，就可以收到不錯的效果。
購物中識字
為了培養樂樂的同步生活能力，我們去超市買東西時，經常帶著他，并告訴他水果、蔬菜及其他百貨的名稱。慢慢地，在我們的引導下，他就會根據我們所說的用手去點指標識牌上的字。
玩卡中識字
在深圳，幾乎所有的超市都推出自己的積分卡或會員卡，我有好多張，樂樂很喜歡。于是這成了1歲多的樂樂的好玩具。每晚睡覺前，他都要拿著玩，而且不斷要求我讀出上面的字，當時他還不怎么會說話，我一而再、再而三的重復，感覺自己像個“祥林嫂”。
一段時間后，小家伙就可以準確地念出相關超市名稱了。再接著，不管是在卡上、購物袋上、還是廣告牌上的字，樂樂都能念出來。
認車中識字
樂樂喜歡車，去花園玩時，總拉著我去看車牌，并不厭其煩地一輛車一輛車認。兩歲不到時，樂樂就認識了廣東省的簡稱“粵”。我趁他興致高昂，就順便教他認識車牌上的字母和數字。
進了幼兒園后，書包上和幼兒接送卡上都有名字，樂樂就順理成章地認識了自己的名字、班級、幼兒園園名，連同幼兒園接送車上的“XXX幼兒園接送車”的字樣，他也不放過。
玩名片中識字
有段時間，樂樂很喜歡用名片玩游戲，就是把名片放到盒子里再取出來。在這樣玩的過程中，他準確地指出了深圳、有限公司等名片上重復多遍的字。趁熱打鐵，我們就教他記住爸爸媽媽的名字、電話和家庭住址等等。很快地，小家伙就背得滾瓜爛熟，還能認出相應的字呢。
只要有字都要認
樂樂的識字熱情很高。吃藥時，他會要求大人告訴他藥名，自己反復念，包括外公外婆裝藥的盒子，他也會讓大人教；同樣，他吃的每一種食品或是他看到的什么新奇的東西，他都會追著大人問；花園里的指示牌什么的，樂樂也會張著小嘴不停地念；外公和爸爸媽媽看的書，樂樂會要求他們告訴他書名。每晚的天氣預報，更是樂樂學習說話和識字的好工具，從剛開始的跟著念，到看到字可以先念出來……
有困難，隨他去
剛開始時，樂樂區分不了一些相似的字，比如：“東”字和“樂”字。
每天，他最愛看的是少兒頻道的小鹿姐姐和跳跳龍主持的“卡通歡樂島”節目，特別向往成為小小島民。每周幸運小觀眾的名單一出來，他就會指著里面的地名（廣東或山東）里的“東”字告訴我們說“有樂樂”，而且還會數有幾個樂樂。如果我們說，那不是“樂”字，他就不干了。對此，我們也不強求，隨他去。
和孩子一起讀書
念誦《三字經》
為了讓樂樂口齒更清楚，我們買了兒童版的《三字經》。當他感興趣時，我們就教他念一下，這時樂樂會認真地指著字念。孩子的記憶力是相當驚人的。才沒幾次，樂樂就可以把念的內容背下來了。以至于后來，我和樂樂的爸爸要拿著書才能保持和孩子同步。
與書的親密接觸，讓樂樂學會觀察細節，漸漸地，他知道樂樂的“樂”和東西的“東”是不一樣的。由于《三字經》中每段正文文字下面都有解釋（典故的來歷），而且中間還會穿插小故事。對此，樂樂特別喜歡，每次讀到那兒，就要我們給他講故事。沒過多久，他就可以神氣活現地給我和他爸爸講陸羽煮茶的故事了。
學習知識百科
有一次，我帶了一本有關電氣方面的百科知識讀物回家。書上有圖片，樂樂馬上就感興趣了，纏著我給他講這是什么、那是什么。第二天，我把書帶到辦公室，忘記帶回家了，臨睡前，小家伙生氣了：“我要看昨天看的那本書！”后來，他憑著自己看過兩三次的印象，楞是記住了僅給他說過一次的有關變頻部分的字詞，并在兩天后，在小姨面前準確翻到該頁面，讓大家刮目相看。
用電子方式來識字
如今電腦十分普及，在教樂樂用電腦的過程中，他記住了瑞星殺毒、我的電腦、收藏、正在保存設置、關機、網絡快車等字和詞組；樂樂在用CD聽兒歌時，他學會了REPLAY、START、返回、開始、暫停等鍵的名詞；在玩手機時，樂樂又認識了中國移動、退出、選擇、發信息、發送、刪除等詞組。用樂樂外婆的話來說――樂樂是通過各種可能的方式來認字的。
教寶寶認字的3個原則：
讓寶寶在玩中識字
說了那么多關于識字的事，大家一定會以為樂樂是個“小學究”。其實，識字是他生活中很小的一部分內容。他和同齡的小朋友一樣，愛唱、愛跳、愛玩，是個典型的小頑童。識字是他在玩中順便產生出的一種效應，他是在快樂中識字的，所以就不會感覺到有負擔。
耐心回應寶寶的問題
我覺得樂樂識字之所以那么快，其根本原因在于他對一切的未知世界很好奇。而這是所有孩子來到這個世界后所產生的最自然的反應。作為家長，我只不過做了一件事――那就是在樂樂老問我“為什么”或要求我不停地重復答案時，我壓抑住自己內心的不耐煩感或其他負面情緒，給孩子一個正面的回答。慢慢地，我就形成習慣，對樂樂越來越有耐心。如今，我很慶幸――我沒有因為覺得麻煩而不理樂樂，或對他說“你怎么這么羅嗦”之類的話。如果是那樣的話，樂樂的好奇心可能就被扼殺了，他也不會有以后那么多的“輸出”了。
早上，女兒一醒來就說：“媽媽講故事給趣趣聽。”想想從女兒呀呀學語開始，我便堅持每天都給女兒講故事。有時一講就是兩三個小時。不到兩歲的女兒已經有將近兩百本的藏書了。看看這些書，我心里還是有那么一份自豪與喜悅的。
如此日積月累過來，女兒和我都挺有收獲。給女兒講故事是我和她交流的最好方式，一些習慣、品質不用教條式地去灌輸給她，我可以將它們巧妙地融入到故事中。有人說：“閱讀別人，走進自己。”很多時候，女兒都把書中那些勇敢、快樂、風趣的孩子或小動物當成了自己。有很多東西不需要我們多言語，女兒便自然而然地學會了。比如每次去醫院打針，女兒都表現得非常勇敢，最多“啊”地叫一聲，一般的扎手指抽血更是只皺一下眉頭。不是女兒天生不知道痛，而是因為她總在和故事中的角色比勇敢。故事聽多了，女兒還可以將很多故事串聯在一起，比如講到《小白鵝與小水牛》的故事時，女兒就會搖頭晃腦地背誦《大白鵝上山坡》的兒歌。
像我們這些早出晚歸的上班族，想增強對女兒的吸引力還真不容易。孩子太小，和誰在一起的時間長，就和誰的感情深，就“粘”誰。有幾次，女兒對我的疏遠都讓我內疚、心酸，失落好久。還好我會講故事，或多或少對女兒都是一種吸引的方式。每天睡覺前給女兒講一個故事，講完后相互擁抱，道一聲“晚安”，然后熄燈睡覺。女兒就回味著故事的內容，像在咀嚼一塊糖一樣。甜甜地進入夢鄉。
在這樣的生活方式中，我體會到了做母親更深的含義，也在紛繁復雜、壓力頗大的社會中找到了一個安靜的港灣。我可以在這里自由地、盡情地享受著愛的互動與滋潤，不受任何因素的影響，沒有負擔，沒有壓力，沒有競爭，只有像流淌的小溪一般的愛。有女兒以后，我找到了一份新的職業，那就是做一名好母親，生活也因此充滿了陽光。在與女兒的相處中，我更進一步地認識到教育的內涵。我們的教育不是要給孩子多少知識，更重要的是帶給孩子快樂的心態，在孩子幼小的心靈中播撒下高尚的種子、幸福的種子，將來發芽、開花、結果，給自己幸福，也給別人幸福。有了這樣高屋建瓴的認識后，很多東西就會不求自來了。在我們的熏陶下，女兒已經能背80多句《三字經》，還有一些兒歌、古詩，小故事也能大致復述出來。前幾天，發現女兒能認識“小、大、鳥、飛、一”五個字了。我從沒刻意地教過她認字，大概她是在我講故事的過程中潛移默化學會的。這也算是女兒在兩周歲生日之際送給媽媽的禮物吧!想想做母親真幸福!做女人挺快樂!
記得日本的圖畫書之父松居直說過：父母親讓孩子獨立閱讀與父母親讀書給孩子聽是完全不一樣的效果，后者大大益于前者。我也深有同感，每天或抱著女兒，或依著女兒，或我們倆并排坐著，我牽看女兒的小手念著故事、兒歌，這是一幅多么溫情的畫面。這一刻女兒是幸福的，我也是幸福的。特別是我作為一名小學語文老師，在給女兒念故事方面相比其他媽媽還是有優勢的，我可以將很多東西通過有感情的朗讀傳達給女兒，使女兒的情感伴隨著我的聲音起起伏伏。
在與女兒相伴相讀的日子里，我看到了孩子陽光、活潑、樂觀與簡單的一面。記得冰心曾說過：“這世界很簡單，只要心簡單。”反之，我們這些成人都把事情弄得太復雜了，把世界看得太深奧了，以至于這么不快樂，在這里，女兒那快樂簡單的生活方式讓我學到了很多，從某種意義上可以這樣說：孩子教會我生活!
一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分
識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。
學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。
二、小學語文識字教學的一些常見方法
小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：
1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。
3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。
4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養了合作互助的精神。
在小學生識字教學中，還有一些其他的教學方法。教師在教學當中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經或接成語比賽，把學生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學生會集中思考學過的生詞，增強記憶，同時也 鍛煉了學生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學習。這樣，不僅培養了學生主動學習的好習慣，學生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學生的思維，學習的積極性也得到很大的提高。
