時間：2023-05-30 09:49:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學班主任工作規定，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
古河完小 陳鮮麗
十年樹木，百年樹人。教師是人類靈魂的工程師，而班主任工作作為教師中的重要組成部分，其肩負的任務更加艱巨。他是班級工作的組織者、班集體建設的指導者，是思想道德教育的骨干。
《中小學班主任工作規定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”“班主任要努力成為中小學生的人生導師”，這句話含義頗深，把班主任的角色定位定準了。確實，班主任不僅是傳授課業之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業拔萃、品德超群，還要善于引導、培養學生，讓他們都成為德智體美勞全面發展的人。
盡管所有的主修課程中都涉及到知識、素質和技能方面的教育，但是，班主任所承擔的輔導工作顯得更為集中而持續。進一步說，他們在自己的職業生涯中會邁向更高的階段，將會更投入地從事指導性工作，更有效地協助學生，并且進一步增強自身的理解和操作能力。這種能力主要包括：充分考慮男孩和女孩，還有來自不同文化和民族背景的學生的不同興趣、經歷和成績，并幫組他們取得更大的進步。
《中小學班主任工作規定》還強調，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”以適當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權利。《規定》以條文的方式明確，這便是法律授權，對于班主任行使教育權利提供了法律依據。不過，對于“適當方式”還是有必要明確，一者避免班主任濫用權利，二者避免班主任不好掌握。
學生是沒有長大的孩子，犯錯誤時很正常的，沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。對于受到老師批評的同學，在個別交流的時候，班主任要以最平和的心態、最平等的狀態，從親人的角度告訴學生。老師為什么要在很多同學面前批評他，并且從他的立場出發，分析學生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學生心情愉悅地接受。
每位班主任所處的具體環境不同，成長的軌跡各不相同。有的班主任雖然是新手上路，卻能很快地適應班主任的工作，并駕輕就熟地迅速成長為優秀班主任；有的則是因個人喜好而從事了這一工作，卻因缺乏經驗，屢遭挫折和失敗而放棄；有的則因缺少經驗，在班主任工作中手忙腳亂，不得要領；有的做了一輩子班主任，卻未必成功；有的班主任開始時只是把班主任作為一個職業，但是在與學生的接觸中，在工作中逐漸喜歡上了這份工作，并把它作為畢生追求的事業，各種情況不一而論。
不管你處于成長的哪個階段、正在經歷怎樣的心路歷程，都有必要換個角度，重新審視自己和自己所從事的這份工作，努力發現這份工作的價值和意義，尋找并創造工作的快樂
關鍵詞：中小學;班主任;發展趨勢
我國中小學班主任的工作在近年來已經受到了一定的關注，同時也得到了一定的加強，班主任的工作對學生來說有著十分重要的影響，班主任的一舉一動也將給學生留下深刻的印象。但在班主任工作中仍然存在著一些問題需要解決，版主的專業知識等方面也有待加強。只有將班主任的工作進一步的提升，才能更好的促進學生發展，給他們創造出良好的未來。
一、中小學班主任工作的現狀
（一）班主任工作的成績
近年來，班主任的工作地位得到了一定的提升，隨著教育事業的不斷發展，素質教育的推行，我國的教育部門也開始對班主任的工作加以重視，并在相關文件中對班主任的地位要求有所加強。要想提升學生的綜合素質，需要強化班主任工作，業務水平高，又有著極強的責任心的教師，才能做好班主任工作。在中小學的教育中，班主任是最重要的崗位，而從事班主任工作也是一名教師的重要職責。此外，在我國相關文件中對班主任的工作量以及班主任津貼等進行了進一步的規定，將過去的“班主任副業”觀念進行了徹底的轉換。
班主任在中小學教育中所產生的作用是無可比擬的。在社會如此發達的現代社會，班主任的專業化已經成為了重要的發展趨勢。班主任工作并非誰都能當，需要有較高的人格和素質，同時具有良好的思想品德等。種種現象說明了班主任工作正在向專業化發展。
近年來，班主任的專業成長得到了一定的重視，教育部對我國的中小學班主任還提出了相應的培訓技術，使得班主任培訓在全國范圍內逐漸的展開，這中方式使中小學的教師不斷的強化專業發展的意識，受到了眾人的歡迎。
（二）班主任工作存在的問題
1.班主任工作責任范圍大
作為中小學的班主任是十分辛苦的，他們普遍承受著重大的工作壓力，既要對學生進行管理和教育，又要在學生與家長之間進行溝通。總之，學校中的一切有關學生的事物都需要班主任進行處理。班主任的工作沒有邊界，對學生、學校和家長都有著無限的責任，這是造成班主任工作壓力大、負擔重的一項主要原因。人們對班主任的要求越來越高，班主任所受責任過多，身心疲憊，這些嚴重的影響了班主任的工作狀態，同時也無法將班級工作有效的展開。
2.班主任發展無階梯
班主任工作與其他教師工作相比較而言，班主任是無層級崗位。其他的學科教師發展，只要通過不懈的努力，再加上能力的提升，當到達年限時就一定能夠獲得相應的職稱。而對班主任來說，他們之間只有工作年限上的差別，并無職稱上的差異，這使得班主任的工作很容易喪失積極性，工作中缺少推動力。
3.不會做班主任
在現在的中小學教育中，一部分的教師雖然有著一定的教學能力，但對當班主任卻有著差距，他們不會管理班級、不會組織活動，在這個過程中，教師雖然付出了辛苦，但卻沒能達到良好的效果，使學生和領導都不能滿意。出現這種情況原因就是教師不會做班主任工作，不懂得如何才能當好班主任。尤其是在現代學生指導愈加的專業化，缺少專業知識的教師更加難以勝任。
4.專業知識不強
班主任工作復雜多樣，涉及到學生的學習、生活等多方面，這就要求班主任需要有豐富的經驗以及廣博的知識，能夠與學生的成長共同發展，并在他們成長的過程中給予幫助。一部分的班主任對自己的工作常常是只重視經驗，而忽略了專業知識的學習，工作方法陳舊，無法適應社會的發展。此外，由于教師的專業能力欠缺，導致在工作中遇到困難時無法及時的采取有效方式進行解決，造成了一定的麻煩。
二、班主任工作的未來發展趨勢
通過對班主任工作的現狀以及存在的問題分析可以看出，今后的班主任工作需要進一步的在理論與實踐中進行完善。本世紀初，首都師范大學某教授首次提出了班主任專業化的理念，并在提出這個理念之后得以實行。這次班主任專業化理念的提出，使得我國的班主任工作邁向了新的領域，并不斷的發展起來。在此之后，我國又陸續的推出了關于班主任專業化的一些文件規范，將班主任隊伍的建設放在了一個重要的位置上。班主任在中小學的教育中是重要的職位，因此，班主任一定要有極強的責任心，教師應將版主工作作為主業。而09年頒布的《中小學班主任工作規定》則是正式的宣告了班主任的教育崗位及專業。
根據班主任工作的現狀來看，我國的班主任工作需要“專業化”的影響，這也說明了未來的班主任工作向“專業化”發展的必然趨勢。怎樣使班主任工作能夠實現專業化，是耐人尋味的一個問題。在對專業化發展進行思考的過程中，需要從兩方面綜合考慮，一是需要對班主任專業化的理論研究不斷的加大，例如：內涵、實現的途徑等。這不僅是理論工作者的重要職責，同時也是廣大的中小學教師的重要任務。只有從思想上充分的了解到班主任專業化的概念，才能進一步的發展。二是中小學的班主任在工作中，需要不斷的加強自身學習和反思，在實踐中加以創新，不斷的實現自我超越。
此外，我國教育的相關部門也需要建立起相關的制度和措施，為我國的中小學班主任工作專業化提供堅實的保障，以此來促進班主任的專業意識養成，使他們能在實踐的過程中不斷超越自我，并有所感悟。只有教師、學校以及國家的共同努力，才能使原本困難的工作得以解決，促使班主任專業化逐漸的成為現實。
班主任專業化的形成并非一朝一夕之事，而是一個不斷升華的過程，這也給班主任教師提出了一定的難題。在當代社會中，社會對人才的需求是不斷變化的，只有班主任不斷的對自己的工作進行調整和創新才能更好的適應社會的發展。
參考文獻：
[1]朱名維.淺談農村中小學班主任工作之現狀[J].新課程學習（下），2014，10（05）：14―17
一、班主任工作與授課之間關系的界定
1．什么是班主任工作
教育部《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”因此，我們可以這樣認為，班主任工作是學校教育中的一個工作崗位，這個崗位的承擔者是班主任，工作對象是班集體和學生，工作內容主要是思想道德教育。
2．什么是授課
全國七屆人大一次會議《 政府工作報告 》中指出：“我國教育事業的根本任務是為社會主義建設培養合格的勞動者和各類專門人才。各級各類學校要努力使學生在德、智、體、美各方面得到發展，并適當加強勞動教育。”也就是說，德育、智育、體育、美育和勞動技術教育這“五育”是學校教育的根本任務。在中小學教育中，授課主要指以學科教師為主體，以智育培養為核心，包括體育、美育、勞動技術教育和德育滲透在內的各種教學活動。
3．班主任工作和授課之間的關系
在中小學教育中，班主任工作和授課之間存在著兩種關系。第一種關系是并列關系，學校建立專職班主任制度，班主任專門從事班級管理和學生教育工作，學科教師專門從事教學工作，班主任和學科教師合作，共同完成促進學生德、智、體、美、勞全面發展的工作。這時的班主任工作和授課之間是一種獨立并行關系，由班主任和學科教師兩個不同的主體來完成。第二種關系是一體關系，班主任從學科教師中選任，班主任教師承擔著班級管理和學科教學雙重責任，即班主任工作和授課工作由一個主體來承擔。當然，班主任工作和授課之間還有一種關系存在，那就是一體關系的班主任和其所帶班級的其他學科教師之間的關系，這種關系與第一種關系類似，可以不單獨考慮。我們這里討論的是第二種關系，也就是班主任工作和授課一體的關系。
二、班主任工作與授課之間關系的沖突
由于班主任工作和授課由同一主體承擔，兩項工作之間必然存在時間、空間、內容、方式、角色、價值等方面的沖突。這些沖突主要表現在以下方面。
1．時間和精力的沖突
與不承擔班主任工作的學科教師相比，班主任教師既要承擔班級管理和學生教育工作，又要承擔學科教學任務，這種雙重任務和角色讓班主任這個主體顧此失彼，手忙腳亂。在班主任工作責任無限擴大的今天，班主任工作的時間是每天24小時，學生放學后、放假后，甚至在家庭里發生的事情，也都要班主任負責或協助解決。在北京、上海等大城市的一些中學里，學科教師是不用坐班的，班主任是要坐班的，這種情況下，班主任工作和授課之間的沖突更加明顯。
2．內容和方法的沖突
班主任工作的主要內容是思想道德教育，但并不僅限于此，有學者用“班主任工作無邊界”來表達班主任工作內容無限擴大的現狀。授課的內容則比較集中，主要是自然和社會科學的知識、方法、能力等方面，檢驗授課效果的主要標準是考試成績，而且授課比較專門化，主要是語、數、外等學科中的一科，有專門的課時作為保障。作為班主任工作和授課雙肩挑的班主任教師，內容和方法上存在很大沖突。
3．觀念和價值的沖突
班主任工作的主要任務是育人，授課的主要任務是傳承科學知識；班主任工作的內容主要是人學，授課的主要內容是科學；班主任工作的主要目標是教人做人，授課的主要任務是教人做事。教書和育人、科學和人學、做事和做人之間存在著一定的觀念和價值上的沖突，這種沖突在當下中國非常嚴重。在應試教育的大背景下，教書和育人沖突嚴重，德育為首不能落實，德育成為服務教學的工具；科學和人學沖突嚴重，科學主義泛濫，人本主義貧乏，考試成為學校、家長、學生的主要價值追求；做事和做人沖突嚴重，拜金主義泛濫，浮躁心態嚴重，功利主義盛行，但班主任工作更多要服務于學業成績的提高。
三、班主任工作與授課之間關系的協同
辯證法認為，任何事物都是一分為二的。班主任工作和授課之間存在矛盾的一面，也存在協同的一面，他們之間可以實現相得益彰。
1．班主任工作可以支持授課工作
班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引導學生，管理和建設集體。由于班主任工作的獨特性質，班主任和學生之間的關系往往比較融洽，在融洽的師生關系下，班主任老師的授課工作效率會得到提高；班主任教師有管理的權利和權威，有對學生表揚、批評等話語權，有對學生干部的任免權，有對學生的評價考核權……這些權利的運用和影響，對促進班主任所授科目的受重視程度和成績的提升有很大幫助。尤其是經常做班主任工作的教師，他們的教育學、心理學、管理學知識和運用能力遠遠高于普通的學科教師，這些更加上位的知識和能力對提升教學能力和效率有非常積極的促進作用。
2．授課工作可以支持班主任工作
班主任首先是一名學科教師，承擔著某一門學科，甚至兩門及以上學科的教學任務。學生在校的主要任務是學業發展，課堂和學業是他們學校生活的重要組成部分，師生關系最主要的內容是教學關系。因此，教學水平的優劣、教學質量的高低、教學藝術的把握、民主師生關系的形成等，對于提高學科教師在學生中的威信有非常重要的作用。如果學生喜歡你所教的學科，喜歡你的授課方式和內容，他會對你產生積極的情感反應，這種感受還會遷移到你的班主任工作中。正所謂“親其師，信其道”。授課工作可以支持班主任工作，這是中小學教育實踐中的一個真理性客觀存在。
3．班主任工作和授課相得益彰
班主任工作和授課之間是對立統一的關系，既存在相互的對立和矛盾，又存在相互的統一和協同，我們應該追求班主任工作和授課的相得益彰。實踐證明，如果沒有班主任的經歷，年輕教師很難成為合格的教師，即使成了合格教師也很難成為優秀的教師；相反，一個不合格的授課教師很難成為合格的班主任，一個不優秀的授課教師很難成為優秀的班主任。魏書生、李鎮西、任小艾等中國基礎教育領域的優秀班主任都是班主任和授課相得益彰的表率。
四、班主任工作與授課之間相得益彰的策略
班主任工作與授課之間是矛盾與協同的對立統一關系。我們應當努力減輕兩者之間的矛盾關系，促進兩者之間的協同關系。
1．減輕班主任負擔
班主任工作無邊界是班主任工作負擔過重的主要原因，而班主任負擔過重又是班主任工作和授課工作之間沖突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施減輕班主任負擔：通過推進全員德育，讓全體教職員工共同承擔德育教育任務；通過推進主體德育，讓學生成為自我管理自我教育的主體；通過推進導師制等措施，讓學科教師分擔部分德育工作任務。班主任負擔減輕了，才能形成班主任工作和授課之間相得益彰的關系。
2．促進班主任專業化
教育部《 關于進一步加強中小學班主任工作的意見 》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”班主任工作既然是中小學的主業，就應該走專業化之路。教育行政部門、教育培訓部門和學校都要加強班主任培訓工作，為班主任專業化成長提供階梯和動力，通過班主任專業化水平的提升，實現班主任工作和授課之間的相得益彰。
3．提高班主任教師待遇
從中可以看出，在小學教育中小學班主任扮演著班組的組織者、領導者和教育者等多種角色，班主任群體對每一名學生的成長都起著重要作用。因此，小學班主任的職責重大，在當前經濟社會發生深刻變化、教育改革不斷深入、小學生成長不斷出現新特點的時期，要做好小學班主任工作就必須擁有無私奉獻的精神，具有良好的能力素質、管理素質和教育技巧。
一、小學班主任必須有無私奉獻的精神
小學生的年齡階段大多處于6～12歲之間，這個年齡段的學生日常行為習慣基本是在有意或無意的模仿之中形成的。而班主任是學生們模仿的最直接對象。因此，小學班主任應重視模仿在養成教育中的作用，通過滿腔熱忱、兢兢業業地辛勤工作，在學生面前展顯出自身的優秀品質，有時候需要發揚“俯首甘為孺子牛”的奉獻和耐心，為小學生樹立起看得見、學得著的典型。同時，還應從小學生經常接觸的其他教師身上深入挖掘以身作則、為人師表的典范，為學生樹立模仿的榜樣，促進小學生良好行為習慣的培養。
二、小學班主任必須具有良好的能力素質
小學生自身的成長特點決定了作為小學班主任，必須付出更多的心血，也必須具有良好的能力素質，才能夠做好班主任這一工作。
1.具備組織管理能力
小學生天性好動，對是非曲直的判斷力較弱，紀律性差，要做好班集體的管理工作，就要求班主任能夠進行科學管理，根據小學教育的規律性，進行寬嚴相濟、有張有弛、氛圍民主、說服力強的管理模式。其中，要重點為班集體樹立前進目標，做好集體活動的組織和協調，引導學生團結奮進等工作。
2.具備思想教育能力
教師是人類的靈魂工程師。作為小學班主任，要了解學生各個方面的情況，正確分析和培養學生思想中的是非觀、美丑觀、善惡觀。尤其是在物質條件不斷豐富、精神產品良莠不良甚至部分不良思想已經入侵小學校園的今天，如果不能正確及時地引導、指導、疏導小學生思想發展中的問題，將直接影響教育效果，并可能長期影響學生的后續發展。
3.嚴格要求自己
在學校里，學生接觸最多的是班主任，對學生的影響最大的也是班主任。班主任想要規范學生的行為，就必須先規范自身的行為；要提高學生的素質，就必須先提高自己的素質，真正做到率先垂范。班主任不僅要在教學設計工作中嚴格要求自己，認真完成教學任務和思想品德培養工作，還應嚴格設計自己的外在即儀表，以符合時代精神和職業特點的穿著打扮來展現班主任的內心世界，有意識地向學生傳遞美好事物和積極的精神面貌。
三、班主任要理解學生、尊重學生
成長于新時代的小學生，相比于更早時代的同年齡段人群，更加富有想象力，也更勇于實踐。因此，在教學過程中會常常有一些學生會有比較新奇甚至是近乎離奇的想法或觀點。班主任應充分理解學生的觀念，而非粗涉或制止，更不能笑話、宣揚以免造成對學生的心理傷害。班主任應具體問題具體分析，進行了解和正確引導。此外，小學班主任要對學生的思想、學習、生活方面的問題加以關注，在教學和管理中與學生多加交流，尤其是要正確對待學生提出的意見和建議，與其進行共同分析，使學生體會到教師對自己的肯定和尊重。
四、要多方聯合，共同管理
教育是一項大工程，學校教育只是其中的一部分。因此，小學班主任必須與學校、與學生家長加強溝通，經常交換意見，建立起對學生教育的一致要求和態度。如今，信息傳播手段非常豐富，有利于班主任與學生及其家長之間的溝通聯系。除了家長會這一傳統方式外，現在很多學校已經充分利用手機短信群發、QQ群、博客等交流平臺，隨時與學生家長溝通教育情況、安排布置集體活動、下發通知等，既調動了家長的積極性，也促使學校與學生家庭的緊密聯系，有利于學校教育和家庭教育的共同提升。
參考文獻：
[1]教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見.中華人民共和國教育部公報，2006-10-28.
[2]就《中小學班主任工作規定》答記者問.班主任之友，2009，（9）.
[3]李昌煥.做好小學班主任工作的幾點體會.廣西師范學院學報，2010，（6）.
[4]祝成.推進素質教育的必然選擇學習貫徹《中小學班主任工作規定》體會.寧夏教育，2009，（10）.
[5]杜秀玲.如何做好小學班主任工作.華章，2013，（8）.
[6]胡興明.如何當好班主任.黔西南日報，2011-7-18.
加強班主任培訓是新時期貫徹黨的教育方針，是全面實施素質教育，是加強班主任隊伍建設的重要舉措。實施班主任培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力，從整體上提高我縣班主任隊伍的素質和班主任工作水平，更好地促進我縣基礎教育改革發展，具有重要意義。
二、培訓目標
通過培訓達到提升班主任工作能力，培訓教師能適應正常班務工作，達到提高學生自律性、自覺性和學習積極性；提高學生德育素質；提高學生集體觀念。
三、培訓內容
1、教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中小學班主任工作規定》等；
2、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和教育心理學
3、班集體建設
4、班隊活動、主題班會的設計組織
5、學生個案的觀察教育分析能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等；
四、培訓方式
培訓分兩級同步進行（兩級指校級和縣級）：
校級培訓。即各中心校、中學要建立起班主任培訓制度，每周二下午進行培訓。培訓內容主要有教育法律法規、班主任職責及班級管理等內容，以學習、反思、研討、實踐的方式不斷解決班主任工作當中出現的新問題。
縣級培訓。即教育局將針對理論知識、政策法規、班級管理、班隊會及主題班會的組織設計、處理應急問題和溝通技巧等方面分期分片對我縣班主任進行培訓。小學、中學分片同期進行，暑期外聘專家組織全縣中小學班主任培訓會。
五、師資組成
培訓師資由外聘專家和本縣優秀班主任組成。
我們將組建“蠡縣中小學班主任工作報告團”，即日起開始招收報告團成員，屆時由報告團成員承擔3—5月份分期分片培訓任務。
六、培訓人數及時間
20xx年3月——8月，計劃全縣班主任教師均能參加不同層次的培訓。
3月下旬，在蠡吾鎮中心校培訓蠡吾鎮中心校、小陳中心校的班主任教師；在實驗中學培訓實驗中學、蠡吾二中、小陳中學的班主任教師；
4月上旬，在辛興中心校培訓辛興中心校、桑園中心校、林堡中心校的班主任教師；在百尺中學培訓百尺中學、萬安中學、百尺一中的班主任教師；
4月中旬，在百尺中心校培訓百尺中心校、郭丹中心校、萬安中心校的班主任教師；在繆營中學培訓繆營中學、曲堤中學、留史一中的班主任教師。
4月下旬，在留史中心校培訓留史中心校、曲堤中心校的班主任教師；在蠡縣中學培訓蠡縣中學、蠡縣第二中學、職教中心的班主任教師；
5月中旬，在南莊中心校培訓南莊中心校、鮑墟中心校、北埝中心校的班主任教師；在南莊中學培訓南莊中學、鮑墟一中的班主任教師；
關鍵詞：國際視野；班主任；專業化發展
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0103-02
我國中小學教師隊伍，其專業化水平確實偏低。目前，我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，教學方法和手段落后，知識面狹窄，創新意識和研究能力不強，這些問題不容忽視。因此，要達成教育工作的專業化，提高教師的社會地位，改善教師的專業形象，改革與發展教師教育，推進我國中小學教師的專業化水平勢在必行。班主任首先是一名教師，同樣經歷教師專業化發展的歷程，并且班主任的專業化發展應是教師專業化發展的一部分。但就我國目前而言，中小學班主任的專業化發展，不論是職前教育還是職后教育，相對都較薄弱和滯后，致使不少班主任，按傳統辦，按常規辦，重視層級化管理，班主任工作實效性低下。而在教育實踐中，大多數教師也都將班主任工作看作是“人人能為”、不具專門學問的工作；班主任對自己的實踐工作缺乏研究意識，下載、抄襲、改頭換面的班主任總結現象屢屢發生，致使班主任工作水平停留在實踐型或操作型階段，屬于研究型的班主任并不多：學校對班主任隊伍的建設往往也處于一種零星指導或是缺失指導的真空狀態，班主任工作的展開全憑自己的悟性和努力，于是便出現班主任素質與管理能力差距較大、班級發展不平衡的狀況。因此，在教師專業化發展中，班主任專業化發展之目標應提到師范教育及繼續教育日程中來，以培養出一批具有專業化水平的班主任工作隊伍，實現班級教育管理最優化之目標。
一、中小學班主任專業化發展的影響因素
根據國際視野中教師“專業化”的界定，我國中小學班主任專業化發展的影響因素似乎可從兩個方面加于分析：1.是否確立適應新時代需要的理想的“班主任形象”；2.是否確立與理想的“班主任形象”相應的教師教育體制。考察我國目前中小學班主任專業化發展的現實，不難看出，中小學班主任專業化發展所需要的條件基本上處于真空狀態。
（一）班主任專業化形象標準的缺失
成熟的專業應該具備六大特征與標準：專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織。據此來衡量班主任的專業化程度，筆者認為至今仍沒有衡量班主任專業化形象的標準。據有關調查，班主任在學生眼中大多是辛苦型的保姆和專制型的警察等形象。中小學班主任陷在班級事務之中，大事小情，事必躬親，忙于“救火”、“補墻”，卻往往出力不討好。究其原因主要有：
1.班主任專業知識和技能不完善。致使其不能很好地行使專業權利，樹立班主任的專業形象。這是影響班主任專業自主的重要原因，也是影響班主任專業自主意識和行為低下的主要原因。因為，不論是職前教育還是職后教育，都缺乏對“班主任形象”教育訓練的支撐。尤其是入職以后，多年來班主任比較重視經驗的傳承，忽略對教育領域專業性知識和能力的培訓和發展，致使班主任缺乏做好班主任工作的基本功訓練。
2.班主任工作態度的缺失，也使班主任不能很好地行使專業權利，樹立班主任的專業形象。專業態度是班主任專業發展的根本。目前在許多學校，“班主任荒”已成為一個很突出的問題。班主任專業發展的提法是希望教師要有內在的、主動的專業發展動機，然而，在現實中班主任選擇這個崗位是被動的，在這個崗位上無法實現個人的價值偏好和相應的利益追求，所以班主任對自己的專業發展不感興趣，因而也無法維持發展的永久動力。
（二）班主任專業化發展缺乏制度的保障
制度、政策的缺乏是制約班主任專業化發展的根本原因。班主任是特殊類型的教師，他一邊承擔教學工作，一邊承擔班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教師工作的一部分(有人稱之為副業)，班主任的專業化發展就是期望班主任由副業走向主業。1998年國家教委頒發的《中小學德育工作規程》中規定： “中小學校要建立、健全中小學班主任的聘任、培訓、考核、評優制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應當給予獎勵。”現實中班主任可以聘任但無編制，可以獎勵但沒有固定報酬。如果沒有明確的班主任的資格、職級、培訓、評價等一系列制度保障，要實現班主任專業化發展是很困難的。因此，要實現班主任的專業化發展，首先需要制度創新，搭建班主任專業成長的階梯。
（三）班主任專業化發展存在功利化取向
在推進教師(含班主任)專業化發展進程中，出現了功利化傾向，突出表現在三個層面：一是教育管理層面。從學校領導到教育行政部門，都希望通過一些強化培訓，采用速成辦法實現教師乃至班主任的專業化；二是教師層面。教師參加培訓學習時，最關心的問題是學完后有用嗎?拿來主義思想盛行，成為教師對所學知識內化的桎梏；三是未能從教師地位的角度準確把握教師專業化。這種學習的功利化取向使教師逐漸喪失了捍衛專業自的意識與能力。
二、促進中小學班主任專業化發展的途徑
班主任的專業化發展過程是一種自覺的、以自我認識、自我教育為主要形式的發展提高過程。它既需要教師教育制度的保障，更與個人經常性工作、學習、活動緊密相聯，體現出自覺提出要求、面向未來、探索創新的特征。因此，要促進我國中小學班主任專業化發展，除了職前要有完善的、有助于樹立班主任專業化形象的教育訓練支撐系統，即進一步探索與深化職前師資培養模式的改革工作，包括培養形式、課程設置、教學實習等各個教育教學環節，還要增強職后班主任的專業化發展，具體可以通過以下途徑來實現。
（一）建立“新班主任導師制”，建構班主任專業成長共同體，以培養班主任專業自主意識和行為，樹立班主任專業化形象
一般而言，教師的職業素質在從教后的五、六年中便基本定型，因此，新班主任的在崗培訓或脫產進修尤為重要。國外研究資料表明：“由師范生到開始正式任教是突然又富有戲劇性的變化”。教學的“第一年所犯的任何失誤都必將伴隨他們的一生”，而且“第一年是教師們繼續他們專業進修的基礎”，所以，“長期以來這第一年的實習期已成為普遍關注的問題”。我們認為促進中小學班主任專業化發展的途徑主要為：
（二）樹立專業發展觀念，增強專業學習自覺性，以提升班主任的專業知能，激發班主任的工作激情
英國課程專家L?斯騰豪斯提出：“教師專業拓展的關鍵在于專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：通過系統的自學：通過研究其他教師的經驗；在教室里檢驗己有的理論。就班主任自身而言，班主任作為一種專業性的崗位，必須依賴于不斷地進修與提高來適應社會的劇變、教育的革新以及終生學習的迫切要求。這就要求班主任樹立專業發展觀念，制定切合班級工作與本人發展實際、可行性強的專業發展規劃，并嚴格執行、堅持不懈，努力把握一切能促進自身專業成長與發展的機會。我國優秀班主任的成長歷程證明，班主任專業化發展實際上是一個持續發展的過程，需要長期的乃至終身的探索與努力才能實現。持續性，不僅表現在時間的延續上，更表現在專業內涵的不斷拓展及其拓展本身的持續性上。國外有學者曾就此問題做過深入研究，其研究結果表明，教師的專業成長主要涉及三個方面：1.專業層面，包括從事教學工作所需的知識與技能、對教育工作的使命感；2.個人層面，包括對自我與他人的了解、成就需求與個人特殊風格；3.思考層面，包括抽象思考、批判思考及前瞻思考等。這一研究結果同樣可以遷移到班主任的專業發展層面上。每位班主任從初任班主任開始，都與學科教師一樣，均在這三方面尋求進步，通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高其專業水平，逐漸達至專業成熟的境界，才能成為經師與人師兼備的優秀班主任。
（三）樹立教育科研意識，重視班主任工作
經驗研習，形成富有個性的教育見解與創意班主任在專業化發展過程中，除了重視在實際工作中根據新的需要進行大膽探索創新外，還要注重學習、借鑒、繼承前人和同仁的研究成果、成功經驗，才能使班主任的專業化水平向更高的臺階邁進。這里的“經驗”研習，包括兩方面內容，一方面是主動廣泛學習吸收前人及同仁提出的先進思想和經驗，從中汲取豐富的營養，使自己在較高的起點上進行創新。另一方面是要善于及時總結自身的班主任工作實踐經驗，并要敢于探索。這就要求班主任要解放思想，敢于否定自我，超越自我，不迷信權威，不迷信書本，勇于沖破傳統勢力和思維定勢的束縛，積極進行探索創新。另外，班主任還要善于總結自己的經驗。現實中不少一線班主任在工作中都積累了不少卓有成效的班級工作經驗，他們缺乏的是不善于把經驗上升到理論高度，致使班級工作老是在感性的“經驗型”水平上徘徊，班級工作難于上新臺階。因此，班主任工作經驗總結，不僅需要班主任有高度的工作熱情和責任感，還需要有廣博、扎實的基礎知識，豐富的教育管理經驗和教育理論水平，更需要有嚴密的判斷、推理能力和一定的寫作能力。同時，在經驗總結過程中，班主任的思想觀念、知識功底、理論學術水平、思維能力和教育能力也得到鍛煉和提高。
（四）以課題為引領，鞏固班主任的科研意識，提高班主任的科研能力
新時期的班主任應該是“研究型”的班主任。這個“研究”指的是：有較強的教育科學研究意識，認真學習教育科學理論，進行教育科學研究，探索教育規律，按照教育規律辦事，提高教育管理工作的實效性。其中，進行教育科學研究是非常關鍵的，能否進行研究不僅是新時期“研究型”班主任的重要標志，也是班主任專業化發展的重要標準。縱觀優秀班主任的成長歷程不難看出，他們的起步、發展都離不開教育科學研究的引領。“教育的實踐讓我切身體會到，教育的起步、探索、發展都離不開科研。是科研領我起步；是科研伴我探索；是科研促我發展。由此可見，班主任要由“經驗型”向“研究型”轉換，必須重視教育科學研究，在課題研究中尋求班主任的專業化發展。
參考文獻
[1]陳永明.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，2001.170．
[2]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題[J].教育研究，200l(12)．
[3]筑波大學教育學研究會編.鐘啟泉灘現代教育學基礎[M].上海：上海教育出版社，1986.442、443．
[4]張祥明.論班主任專業發展的外部保障制度[J].中國教師，2008(4)．
關鍵詞：新規定；小學班主任；實踐
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-190-01
中華人民共和國教育部頒發的新《中小學班主任工作規定》指出：“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通。有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。”對新時期小學班主任的職責和任務提出了新的理念要求。那么，怎樣才能落實新《規定》倡導的新理念呢？以下是筆者的一點體會。
一、知己知彼―深入了解
首先是老師了解學生。小學生的心智、性格、行為尚處在發展和完善階段，對學生進行詳細而具體的了解是貫徹落實新《規定》的基礎。為此，每接一個新班我都會通過面談、家訪、前任班主任、授課老師、同學之間、學習成績冊等途徑全面了解學生的家庭背景、校內外表現、興趣愛好、性格特征、身體狀況，對班級內的每一個學生的情況了如指掌，限自己在接管新班三天內準確無誤地叫出每一個學生和家長的姓名及學生家庭住址。在全面了解的基礎上，結合《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》和學校規章制度，制定切實可行的班規班約、學期班務工作計劃，旗幟鮮明地提出班級奮斗目標。
其次是學生了解班主任。班主任要在全面了解學生的基礎上讓學生試圖了解班主任。了解班主任對班級學生在遵守紀律、讀書學習、文明禮貌、言語行為、衛生習慣、校外表現的具體要求；了解班主任制定班規班約、班級工作計劃、班級奮斗目標等內容；了解班主任的工作作風、學識水平、特長愛好；了解班主任期盼什么樣的班風、學風、成績。
再者是家長了解班主任和孩子。班主任開展教育工作，離不開家長的積極配合。班主任要通過家訪、家長會、家長學校、書信、宣傳材料等途徑與家長溝通，讓家長了解班主任對本班學生在品德表現、學習要求、文明禮儀等方面的具體要求；了解自己的孩子在學業等級、操行表現、養成教育等方面的具體情況。努力爭取家長在教育孩子方面助班主任一臂之力。
我的實踐經驗表明，只有確切全面掌握學生的具體信息，進行深入全面了解學生，才能把班主任工作做實做好；只有讓學生了解班主任和班級奮斗目標，才能收到班主任期盼的效果；只有讓家長了解班主任和孩子，才能實現教育最大化。
二、師愛無邊―傾情澆灌
師愛是澆灌學生幼小心田的清澈山泉。班主任要從內心深處愛學生。既愛容貌出眾的俊俏生，更愛長相一般的平常生；既愛學習成績拔尖的優秀生，更愛學業欠佳的學困生；既愛健談外向的爽朗生，更愛沉默寡言的內向生；既愛有良好家庭教養的優等生，更愛缺少家長關愛的邋遢生；既愛屢次表彰的獲獎生，更愛總犯錯的問題生……對班內所有學生的思想品德教育、學業輔導、人格尊嚴一視同仁，一律平等，一樣對待，一樣信任，一樣鼓勵，不厚此薄彼，不分貴賤，不分等級，灑向學生都是無邊無際的師愛；對所有在方方面面表現欠佳的瑕疵生不歧視，不輕視，不拋棄，灑向學生都是無際無邊的師情。用愛濃濃的師愛感染全體學生，用濃濃的師情感化班內學生，讓表現各異的學生在漫長的人生成長路上不斷感悟大公無私的師愛，不斷收獲一點一滴的進步，不斷得到濃濃師愛的滋潤，不斷明白為人處世的道理，不斷體驗師愛師情的真諦。
三、師心如佛―真情溝通
師心如佛心，師心如父母心。只有擁有如佛的師心和如父母的師心，才能與學生進行以心交心，以情交情，才能進行有效的真情溝通，這是把班主任工作做到極致的關鍵。為此，我常常懷著師心如佛的心態與學生展開心靈上的真情溝通。一是面談溝通。根據班務工作計劃，我每學期都會與班內每一名學生進行面對面促膝交談一次以上，內容涉及學生的品德表現、學習成績、文明禮儀、成長進步等諸方面，從零距離面談中了解學生，及時指出學生亟需改進的地方。二是書信溝通。根據學生某個時間某個方面的表現，無論是好的表現還是欠佳的表現，我都會以書信的方式及時告訴學生，要求學生反復閱讀，從書信中獲取進步的力量。三是電話溝通。就學生某次突發的不良表現，在放學后或周末打電話給學生，及時委婉指出學生的錯誤所在，讓學生警醒、改正。四是QQ溝通。我平時會與有條件上網的學生QQ聊天，聊生活中的喜怒與哀樂，聊學習中的困惑與收獲，融洽師生感情。
四、舉行活動―促進發展
一、班主任專業發展的諸多理解與現實問題的反思
(一)班主任專業發展的諸多理解
1．過程說
班主任專業發展是關注班主任成長，幫助班主任實現專業追求。班主任專業發展是個“過程”，是個漸進的不斷提高的過程。
2．動力說
班主任專業發展的動力來自兩方面的推動：外部給予的就業、升職、評價、家長與學生的期待等壓力；自身蘊含的學習、提高、自我實現的需要。
3．對象說
班主任專業發展的對象有兩個方面：一是班主任群體的專業發展：二是班主任個體的專業發展。
4．目標說
專業發展進程中，班主任應樹立以下幾方面的發展目標、精神目標、情感目標、智慧目標、共進目標、創新目標、責權目標。
5．教師素養說
班主任專業發展應包含于教師專業發展的范圍之中。班主任的素養是教師專業素養中必不可少的組成部分。
6．特殊類型教師說
班主任是特殊類型的教師，班主任專業發展是種特殊類型教師的專業發展。班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。精神關懷是班主任專業勞動的核心內容。
綜上所述，學者們站在不同的角度，對班主任的專業發展就有不同的理解。現實中提出班主任專業發展問題，一方面是因為人們對教育的重視和學生在社會轉型時期管理難度的加大，對班主任專業發展的需求很強，另一方面又由于制度上的不完善使得班主任專業發展面臨諸多問題，具體操作難以順利進行。實際上班主任專業發展是一個系統工程，需要綜合考慮各方面的問題。
(二)班主任專業發展現實問題的反思
1．班主任專業發展缺乏獨立的法律、制度、政策的保障
專業是個社會學概念，是指一群人經過專門的教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業。《中華人民共和國教師法》第三條明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”《教師法》對教師工作的性質、社會地位、報酬等都有明確的規定。而在1998年國家教委頒發的《中小學德育工作規程》僅僅規定：“中小學校要建立、健全中小學班主任的聘任、培訓、考核、評優制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應當給予獎勵。”教師是履行教育教學職責的專業人員，班主任是特殊類型的教師，他的工作是一邊承擔教學工作，一邊承擔班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教師工作的一部分(或稱為副業)，班主任的專業發展就是希望班主任從副業走向主業，現實中班主任可以聘任但無編制，可以獎勵但沒有固定報酬，要成為主業沒有制度、政策的保障是不可能的。班主任獎勵部分的投入目前規定由當地政府解決，若當地政府沒有撥款，只能是校長自己想辦法解決。學校若存在專職的班主任，如心理健康教師，問題就來了，編制、報酬從何而來?因此，提倡班主任的專業發展，首先需要建議修改《教師法》和相應的德育工作規程，要有獨立的法律(或者法律中具體條文)和相關的政策、制度，基層教育部門和學校才能具體操作。
2．班主任專業發展缺乏衡量的基本標準
成熟的專業應該具備六大特征與標準：專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織。班主任專業發展有兩個問題值得重視。一是需要明確班主任具備的基本素養，即有沒有做班主任的資格。學者的研究論述，班主任的基本標準主要體現在以下幾個方面。(1)班主任要了解和掌握更多的教育科學知識和專業知識。(2)班主任應具備一定的組織管理能力。(3)班主任角色豐富，需要有廣博的知識，具備一定的文化素養。(4)班主任應多才多藝。(5)班主任應具一定的教科研能力，要研究班級德育和班集體建設與管理過程中遇到的問題。(6)班主任應該具有熟練地運用網絡開展德育工作的能力。(7)班主任應該具有高尚的道德品質等等。二是需要考慮班主任是否有管理班級、教育學生的工作能力，即會不會做班主任的問題。沒有具備以上這兩個基本條件，班主任專業發展是不可能的。
3．班主任專業發展缺乏根本的動力
想不想做班主任，愿不愿意做班主任，即態度問題是班主任專業發展的根本。目前在許多學校，“班主任荒”已成為一個很突出的問題，尤其在農村中學寄宿制學校里，班主任的工作非常辛苦、壓力大、報酬低、也得不到應有的尊重。學校往往通過行政命令來要求教師做班主任，如評職稱要求有從事幾年班主任工作的經歷等來對教師提出要求。這樣一來，教師就會有敷衍、應付、出工不出力的情況。一方面是社會對班主任要求很高，另一方面班主任專業服務的社會地位、社會形象、社會價值又不被社會所承認。一般說來，教育行政官員與學校管理者所做的決策總是站在學校的生存與發展角度出發，對班主任群體提出種種要求：而班主任為自身職業能力投資無法取得合理回報的意識正在日益覺醒，在被動接受要求的前提下，學校的決策經常被班主任采用各種方式抵制。班主任專業發展的提法是希望教師要有‘內在的、主動的專業發展動機，然而，在現實中班主任選擇這個崗位是被動的，在這個崗位上無法實現個人的價值偏好和相應的利益追求，所以班主任對自己的專業發展不感興趣，無法維持發展的永久動力。
二、制約班主任專業發展的根本原因是教育制度安排的缺位
我們當下所看到的中國教育的諸多矛盾和困惑，大多都可以從與教育相關的制度安排的缺位、錯位乃至不和諧中找到直接原因。比如，我們越來越關注教育發展中城鄉教育、區域教育差距問題，區域內教育發展差距問題。從根本上說，差距問題都是制度安排的派生物。同樣，如果沒有明確的保障班主任發展的一系列制度，要實現班主任專業發展是很困難的。
“教育制度安排”是指通過立法和行政權的運用，對于教育重大問題的制度性規范。教育制度規范與約束著教育個體的行為，同時又為個體創設行為自由的空間。教育制度可能會抑制教育個體發展的機會，也可能會為個體發展帶來更大的預期效應。教育制度總是起著“雙刃劍”的功能，讓人們既敬畏它，又離不
開它。教育制度的實質，就是制定教育服務交易的基本規則。每一個進入教育服務領域的個體，不管是教育服務的供給者，還是教育服務的消費者，都必須接受教育制度的引導和規范。因此，教育制度的核心不是約束教育個體之間的交易，而是降低教育個體之間交易的難度。為了更好地促進教育服務交易的順利進行，必須把更多模糊的東西予以制度化，讓大家去接受它。
全中國所有的學校都要編班，所有的班級都要配備班主任，我們無法計算全國的班主任究竟有多少。班主任如何選拔，選拔的條件是什么，如何服務于學生，他的地位、待遇如何確定，對班主任工作如何評價等，許多模糊的認識都需要明確。目前對班主任專業發展的研究大都局限在學校內部的管理班主任的具體制度，對外部的教育制度安排缺位研究不夠，班主任當然只能是定位在副業，報酬也只能定位在獎勵。外部教育制度安排的優勢在于，它往往與學校的關系是自上而下的等級關系，對學校具有較強的政治意志和實施強制的權力。因此，班主任的專業發展不僅要理解學校內部的各項制度的安排，還要理解約束與規范班主任專業發展的外部的教育制度的安排，強調班主任專業發展的外部保障制度。外部的教育制度具體的說有教育法律、教育政策和教育指示等。教育制度在特定時間點上是靜態均衡的，但隨著教育環境與教育功能的變化，都是可以變更與創新的。班主任專業發展問題的提出，促進了教育制度的動態變化，教育行政管理決策部門就要考慮班主任專業發展保障制度的缺位，對教育、對學生發展帶來的不利因素，就必須優化與創新教育制度，使班主任工作能夠適應今天教育的變化和滿足學生發展的需求。
三、構建班主任專業發展外部保障制度的幾點建議
(一)政府和教育行政部門要為班主任專業發展提供政策保障
班主任專業發展不僅是一種理念，更是一種制度。《中華人民共和國義務教育法》《教師法》《(教師資格條例)實施辦法》等政策法規的頒布實施，我國教師隊伍管理日趨法制化、科學化、規范化。然而，專門與中小學校德育教師隊伍相適應的班主任職務制度、教育培訓制度、聘任制度、職級制度、薪酬制度、評估制度、獎勵制度的不完備，又制約了班主任隊伍專業發展的進程。完善的班主任專業發展的制度包括專業職務制度、教育培訓制度、聘任制度、評估制度以及專業資格標準和審定制度、專業水平評估標準和實施辦法、專業發展的政策規定、專業發展的資格制度等相關法規。要通過加強對專業發展管理制度的研究與建設，切實保障班主任的合法權益，提高他們的社會地位和專業發展水平。
制度對政策是制約關系，是真包含關系，政策從屬于制度，在制度框架中生成與運用。教育政策總是與解決教育問題分不開，它由問題產生，又為解決問題而定。有了班主任專業發展制度，政府就有了解決特定問題的意圖和計劃，而政府的決策往往又要靠教育工作者前期的研究。教育主管部門出臺的政策，首先要能吸引、鼓勵優秀的教師從事班主任工作，讓班主任感到自己的勞動受到了尊重。其次要建立一種關懷體制，多方面地關懷班主任，因為班主任工作動力不僅來自學生，也來自其他方面，教育行政主管部門如果一味要求班主任奉獻，是不可持續發展的。要使班主任的待遇、工作、生活、專業發展等都有所保障，使之感到自己的工作得到社會的承認，做班主任是值得。
(二)政府和教育行政部門要制定規范化的班主任專業發展標準
美國學者賽克斯認為：“專業化依賴于兩大策略：篩選和吸引。”前者是指嚴格依據專業標準篩選優秀人才；后者是指“運用報酬和激勵手段吸引并留住”求職者。為此，必須制定規范化的專業標準，為班主任專業發展提供有效支持及科學依據。在班主任選拔上，要嚴格執行專業標準，建立“準入制”，把好“入口關”，堅持貫徹“德才兼備、擇優選拔”的原則，通過綜合考核，把政治素質好、道德水準高、思想作風正、知識結構合理、有奉獻精神、熱愛德育工作的優秀教師及時充實到班主任隊伍中來，確保班主任隊伍的高標準、高起點。
(三)尊重班主任自身成長規律，構建與班主任專業發展相適應的培訓模式
關鍵詞：小學；班主任；隊伍建設；問題；原因；對策
一、小學班主任隊伍建設存在的問題
1、部分班主任隊伍素質參差不齊
從對部分小學班主任的訪談中得知，絕大多數班主任都是領導指派的，在當選之后也沒有經過專門培訓，使得一些班主任在任職初期工作開展比較困難。在調查中我們注意到，大多數班主任工作主要靠模仿、摸索，在理論指導和團隊輔導方面十分薄弱。在此影響下，班主任應當具備的一些工作技能與方法相對欠缺。調中發現，班主任工作方法簡單的現象比較普遍，如嚴厲批評的多，重體罰的多，輕情感溝通的多，表揚與鼓勵的少。
2、班主任隊伍缺乏有組織的提高培訓計劃
雖然該地區大多數小學校都會定期召開全校班主任例會，但有些走形式，沒有實質內容的例會讓班主任十分反感。雖然班主任之間也會進行交流，但大都是隨意的、自發的、偶然的，常常沒有主題，難得對其工作有實質性的促進。被調查的學校幾乎都沒有有計劃地對班主任隊伍進行集體學習、交流提高的安排。在調查中發現，在其工作中，班主任之間的協作工作能力和意識比較差，班主任隊伍相對松散，缺乏團隊意識。在遇到困難和問題時，大多數班主任都是獨自面對，自己解決，很難也沒有想到如何利用團隊合作的力量。
3、學校選拔班主任的機制單一
如果從隊伍建設的角度出發，對班主任的遴選非常重要，因為它不僅是學校教師的領頭羊，而且關系到整個隊伍的整體素質和未來發展。從調查中了解的情況是，大多數小學在班主任遴選方面沒有形成比較完備的制度，校領導指派的形式比較多。其實，《中小學班主任工作規定》中第七條已明確規定：“選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：（1）作風正派，心理健康，為人師表；（2）熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；（3）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。”
二、小學班主任隊伍建設的對策與建議
（一）教育行政部門應當引導學校重視班主任隊伍的建設
上級教育行政部門要切實從思想和行動上重視班主任隊伍建設，上行則下效，只有這樣學校才能重視并行動起來加強班主任隊伍建設。對此，本研究提出以下建議：
1.教育行政部門應下發關于班主任隊伍建設的專門指導性文件。也就是，教育行政部門可以通過文件對班主任隊伍建設提出要求，讓學校把班主任隊伍建設作為學校工作之一。除此之外，文件還可以對學校在班主任隊伍建設的具體實施方面提出一些指導原則，比如明確學校在班主任隊伍建設方面可以做什么、應該做什么，讓學校去構建一些適合自己學校特色的建設班主任隊伍的具體措施。在組織管理方面，教育行政部門還可以通過改作風、走基層的方式，對學校在班主任人選標準的確定、班主任工作評價制度的建立、班主任工作激勵制度的制定、校本培訓工作的組織與開展等方面進行有效的指導和監督。
2.教育行政部門應當重視對校長進行班主任隊伍建設方面的培訓。
校長是整個學校的靈魂人物，是學校的旗帆，教育行政部門對教師和學校進行管理都需要
通過校長才能夠完成。為此，教育行政部門還可以通過對校長進行先進的教育理念、管理理念的培訓，讓校長們增強對班主任隊伍建設重要性的認識，促進他們積極開展班主任隊伍建設的工作。
（二）學校需要增強班主任隊伍建設的意識
作為學校應當注意到對班主任的管理與培養不能從班主任個人出發，而應把班主任置身于整個班主任隊伍當中，通過班主任隊伍這個集體去管理與影響班主任個人的發展與成長。在對班主任進行管理的實踐中，要始終加強班主任隊伍建設意識，始終從隊伍建設的角度去發現問題，制定計劃與制度。
1.改變以往觀念，重視班主任隊伍建設。學校要從根本上認識到班主任崗位的特殊性與重要性。改變以往的觀念，不能把班主任等同于一般教師對待。雖然“班主任是教師，但不是普通教師，而是教師隊伍中的優秀群體，是中堅力量，是班集體的組織者、教育者、指導者，是學校領導實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學校教育工作中具有突出的地位，起著舉足輕重的作用。所以加強班主任隊伍建設是加強教師隊伍建設的重要任務。此應當建立以下認識：
（1）班主任工作的好壞直接關系到學校德育工作的進行、學校素質教育的推進，更關系到學生的成長成才。
（2）學校的教學工作、德育工作、管理工作都要通過任才能得以進行，班主任對班級和學生的管理是學校管理工作的基礎。
（3）班主任在協調各方教育力量方面具有重要作用，尤其是家長。班主任可以通過讓家長們參與到學校教育活動中來，幫助學校發展，學生進步。
2、細化班主任工作評價制度
從班主任隊伍的整體發展來看，合理、有效的班主任評價制度是必不可少的。但要想建立一個合理、有效的班主任工作評價制度，并不是一朝一夕的事。要有長期的考慮和長遠的規劃，在工作中不斷摸索，不斷完善。就目前該地區班主任評價工作的現狀，本文建議為了建立和完善班主任工作評制度可以從以下幾方面著手：第一、他評與自評相結合。班主任工作評
價，除了要有校領導的評價外，還應注重學生、其他任課教師以及班主任的自評。第二、結合多方面工作。班主任工作的評價要考慮到班主任工作的各方面，包括思想道德品質、文化知識素質、教育教學能力、班級日常管理、了解和研究學生、個別教育工作、協調教育力量能力、教育科研能力等。第三、定性與定量相結合評價。總之，評價制度的制定必須本著以人為本、促進發展為原則。
參考文獻
[1] 夏福強. 小學班主任隊伍建設存在的問題及原因分析[J]. 中國科教創新導刊. 2007（18）
關鍵詞：中學班主任；職業倦怠；成因分析
美國臨床心理學家弗登伯格在1974年首次提出“職業倦怠”一詞，其描述的是那些從事服務行業的人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所引起的一種精神上的疲憊不堪的狀態。1986年，美國的詩專為教師編訂了一份評估教師工作的職業倦怠感問卷（Maslach Burnout lnventory簡稱MBl），為教師職業倦怠的實證研究提出了可操作的測量工具。作為教師一員的班主任一方面承擔教學任務，另一方面又要面對班級的組織與管理，有著雙重角色。在工作中班主任承擔著更重的任務與更大的壓力，容易出現職業倦怠感。那么，在實際工作中教師的職業倦怠感處于什么情況呢？我們制定了相關問卷對這一情況進行了調查。
一、班主任職業倦怠的現狀調查
采用整群抽樣的方法，在廊坊市屬兩所中學隨機選取了100名教師，其中班主任教師42名，科任教師58名。對MBI問卷進行了改編并發放，收回有效問卷91份，問卷回收率為91%。
本次采用的調查問卷由二個部分組成：第一部分：教師基本情況（16題）。第二部分：倦怠測量（21題，包含3個分量表）：情緒耗竭：1、2、3、1l、16、19、21；去人性化：4、5、9、12、14、18、15；缺乏成就感：6、7、8、13、17、10、20。
該部分問卷采用4點計分，完全不符合――1分，比較不符合――2分，比較符合――3分，完全符合――4分，如果情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高，同時成就感得分越低則說明倦怠程度越嚴重。
由表1可見，廊坊市中學教師職業倦怠的平均數和標準差是61.57±11.17；班主任職業倦怠的平均數和標準差是62.17±11.10；非班主任職業倦怠的平均數和標準差是60.32±11.34。根據教師職業倦怠問卷的評分標準，我們知道每個項目的得分要在2以上才算是有職業倦怠的意義，測試總分要在40分以上才算是有職業倦怠感，總分在60分以上代表職業倦怠感較高，總分達到80分代表職業倦怠最高水平。按照上述標準，從總體上看廊坊市中學教師（包括班主任在內）職業倦怠的總體水平較高。
通過對班主任教師與非班主任教師的職業倦怠總分及其三個維度上的差異進行檢驗得出以下結果：在職業倦怠總分上，班主任教師與非班主任教師之間的差異不顯著（F=2.277，P：0.133>0.05）；在情緒衰竭維度上，班主任教師比非班主任教師的情緒衰竭程度明顯更高（F=10.011，P0.05；F=0.001，P=0.996）。
在本次調查中我們發現，中學班主任職業倦怠問題還沒有達到嚴重的程度，但已經開始表現出普遍性的存在，這驗證了本研究的假設：班主任是教師職業倦怠的高危群體。
研究結果表明，廊坊市中學班主任職業倦怠程度、效能感高于廊坊市中學教師整體水平，明顯高于非班主任教師，情緒衰竭維度呈現出更為嚴重的趨勢，去個性化和低成就感現象不太嚴重。這與班主任工作的特殊性有關，我們對這一情況出現的原因進行了分析。
二、中學班主任職業倦怠的成因分析
（一）社會因素
在任何一個國家、任何一個時代，教師都承擔著教書育人，傳承歷史文化的重任，在今天迅速變遷的社會里尤其如此。但當今教育觀念日益多元化，大到整個社會，小到學生、家長對班主任教師的期望也呈現更多的分歧。在多樣與沉重的期望之下，班主任教師的壓力與日俱增。
1.社會的期望。教育部在《對＜中小學班主任工作規定＞的解釋》中提出：“中小學班主任作為中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量。”“學校教育是以班集體為單位來進行的，學校教育的各項工作，都跟班主任有關系，班主任既要關心學生的學習狀況，教育學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確學習方法，養成良好學習習慣，增強創新意識和學習能力；又要進行有效的班集體管理，保證學校各項教育工作的順利進行；還要組織學生開展班會、團隊會以及各種主題教育活動和文體活動；更要了解每個學生的身體、心理和思想狀況，開展有針對性的教育，做每一位學生人生路上的引路人。對班主任教師而言，做班主任工作和授課一樣，都是主業。”
從上述解釋中可以看出社會對班主任工作的期望。在當前由應試教育向素質教育的過渡中，班主任是素質教育與應試教育矛盾的直接面對者，他們一方面要教書、育人，要應對各種考試，一方面又要提高學生素質，其壓力之大可想而知。
2.家長與學生的期望。家長普遍認為孩子送到學校就是交給了班主任，希望班主任對待孩子，既要關心呵護、噓寒問暖，更要多理解、多溝通。每一位家長都認為自己的孩子是天才，出不了成績就是班主任的責任。在這樣的壓力之下，在現實與家長期望值的巨大落差之間，班主任的壓力是巨大的。
學生對班主任也有很多期望：班主任性格要好，要能包容一切；才能要全面，最好能歌善舞。班主任既要全才，還要是專才，能為學生解答一切問題。一旦在班級中有令自己不滿的問題，就將原因歸咎于班主任處理的方式方法過于簡單。
可見，社會各方面都在關注班主任，但實際上這些要求超越了大多數班主任自身狀態和外部環境條件的要求，因此，它所帶來的只能是各方面更多的失望。隨之而來的就是班主任自身的心理失衡，從而引起職業倦怠。
（二）學校管理因素
1.班主任的角色多樣叉。當個體面對種種沖突情境而又被期望做出角色行為時，角色沖突就會出現。角色沖突包括角色間的沖突和角色內的沖突。班主任在學校中扮演雙重教師的角色：科任教師和班主任。班主任首先是科任老師，科目教學是他的“主業”，在從事班主任工作的同時，更要搞好所任教科目的教學工作。同時，班主任還要進行班級常規管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，組織學生參加學校組織的活動，與家長、任課教師溝通。如此一來，班主任成了每天第一個進校，最后一個離校的教師。班主任與科任教師相比，通常每天多工作三四個小時。時代的發展對班主任工作提出了更高的要求，班主任所要扮演的角色越來越多重化，而這些角色行為有時是相互矛盾的。班主任在工作中常常要面對角色沖突和角色模糊的情境，繁重的教學任務，復雜的管理工作，使得他們不可避免地感到心力交瘁，身心疲憊。
2.班主任工作付出和回報的失衡。在所有教師中，應該說無論在時間、精力還是感情上，班主任是在工作中付出最多的，過高的工作量導致休息不足，情感透支，心理疲倦。可現實中，學校給予班主任的物質補助很少，對于大多數班主任來說，相當一部分工作屬于“義務勞動”。在付出與回報的明顯失衡的情況下，班主任教師心理極易失衡，引發職業倦怠。除了物質方面，大多數學校對班主任的考評制度上大多存在著標準簡化、難以量化的傾向。受應試教育的影響，當前學校及社會各方面對于班主任工作的考評，還主要是依據學生成績的高低。而班主任進行的學生道德教育、組織的各種學生活動、建設良好班集體的努力等都還沒有一個量化評價的標準。在這種情況下，班主任所做的大量工作不能被及時認可，于是班主任的成就感隨之降低，引發職業倦怠。
（三）班主任個人因素
1.性別與年齡差異對班主任教師職業倦怠感的影響。男女班主任教師在情緒衰竭維度上及職業倦怠總分上存在顯著性別差異：女性班主任的情緒衰竭程度明顯更高；女性班主任教師的職業倦怠總體水平也明顯更高。
此外，年齡與班主任教師職業倦怠感關系密切。年齡在31至40歲和41至50歲間的班主任教師情緒衰竭度比20至29歲的班主任教師嚴重，年齡在31至40歲的班主任教師在情緒衰竭、去人性化兩個維度上的分值在所有教師中最高，其職業倦怠感也最強。
2.成就動機取向對班主任教師職業倦怠感的影響。成就動機強的班主任教師對于困難的任務樂于接受，對待學生也表現得積極主動，他們易于在完成任務的過程中獲得成功的體驗和快樂；而成就動機較弱的班主任教師在不能有效完成任務時，容易產生情緒、心理上、行為上的不良癥狀，以不良情緒和態度對待學生和工作，最后對工作喪失熱情，產生職業倦怠感，甚至厭惡、逃避工作。
3.個人性格因素對班主任教師職業倦怠感的影響。根據調查發現，具有某些不良人格特征的班主任教師，如脫離現實的理想，較低的自我價值判斷，對自己的優缺點缺乏準確認識和判斷等很容易產生職業倦怠。但同時也要注意，富有理想、充滿激情、執著地為實現其理想而努力工作的班主任教師，更容易產生職業倦怠。因為他們對工作的過分投入，在現實工作中易于出現付出和期望效果不相稱的情況，這時就會產生巨大的失落感，職業倦怠因此而產生。
根據以上的調查與分析，我們看到職業倦怠已經成為班主任教師中普遍存在的現象，并且形成因素眾多。班主任的工作涉及學校、學生、家長和社會等多個方面，如果班主任在工作中承受了過大的壓力而出現倦怠心理，就會影響其師生關系、工作關系，甚至是家庭生活質量。班主任職業倦怠的發生因工作而起，影響到其日常狀態，然后又反作用于工作，導致工作效率低下，倦怠感進一步增強，這就會形成一種惡性循環，進而嚴重影響學校教育與班主任的自身生命質量。因此班主任的職業倦怠問題亟待引起相關部門的重視和解決。
參考文獻：
［1］ 余風珍.中學教師職業倦怠探析［J］.武漢職業技術學院學報，2003，（2）.
［2］ 馬利文，陳會昌.教師職業倦怠問題的研究［J］.中小學心理健康教育，2004，（4）.
［3］ 蕭宗六.學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［4］ 張向葵.管理心理學［M］.長春：東北師范大學出版社，2003.
[關鍵詞] 班主任 批評權 規定
教育部近日印發的《中小學班主任工作規定》,專門在第十六條明確了班主任批評學生的權利:“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”
筆者是一名多年從事班主任工作的教師,對《規定》自然關注。我就此事與多位班主任交流,他們普遍反應平淡,甚至冷淡。《規定》作此“規定”,目的是保障班主任權益,確保教育的健康發展,為什么被保護者卻“沒感覺”?教師的顧慮到底在哪?歸納了一下,大致如下。
顧慮一:“批評權”無法根本改變目前學生和家長的認知。在長期倡導“賞識教育”的背景下,學生和家長對批評的認識有失偏頗。教師批評學生會被誤認為不關愛學生,甚至會給學生心理造成傷害。心理傷害是個誰都無法明確界定的概念,說是就是,誰都不敢觸碰。在學校“服務學生”的理念下,許多家長認為,我交了學費就是來消費,你必須提供優質服務,哪里還有服務員批評顧客的?在這種意識支配下,被批評的學生和家長很容易出現“不良反應”。心理承受力差的學生,受到批評還會做出過激行為,如出走等。一旦出現這種情況,班主任就十分被動。
顧慮之二:在現行的評價體系下,學生“得罪”不起。現在許多學校實行“學生測評教師”的考核辦法,以此作為評價教師業績,甚至決定教師任職任教崗位的標準。個別學生會在這個時候泄憤,致使許多班主任遭遇尷尬,甚至影響到他的職業幸福指數。另外,現在學校也很注重家長和社會對教師的評價,如果一個教師的教育行為得不到家長的認可,老師多半會被當作犯錯的一方。
顧慮三:班主任對自己的批評方法不自信。什么才算是“適當”的方式?《規定》沒有也不可能明確界定,這就讓許多人心里沒底。許多時候班主任批評學生就像家長批評孩子,比較隨性,談不上什么藝術。資歷深的、會琢磨的教師,會比較注意批評的方法和孩子的接受心理。但一般班主任在從業以后,很少接受正規的、系統的業務培訓,基本屬于自學成才,真的談不上有什么教育藝術。“沒有金剛鉆,別攬瓷器活”,批評藝術缺乏,自然批評行為就缺位。
“批評權”實際是班主任的一份教育責任,回避和濫用一樣失范。我們應該確信,需要批評的學生只是一部分,不能接受批評的更是少部分。《規定》的出臺,本身就是為了改變目前不正常的狀況。至于什么是“適當方式”,什么是批評藝術,《規定》第八條有所陳述:“全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通,有針對性地進行思想道德教育,促進學生德智體美全面發展。”只要班主任嚴格遵循“關心”“平等”“尊重”“溝通”的原則,就可以做好工作,至少不會犯錯。更多的教育藝術,則需要班主任在工作中逐步學習,積累,這也是一種職責。
那么如何在《中小學班主任工作規定》下更好的展開工作呢?
一、多跟學生進行心靈交流
懲戒教育存在的理由,就說明它能達到一些說教不能達到的效果,在屢教不改之后施以適量懲罰有它的必要性,這才是“適度”的意義。教師在教育學生的過程中應該始終保持平和冷靜的心態,不帶個人情緒地就事論事,讓學生認識到自己的錯誤,心服口服地接受教育。多跟學生進行心靈交流,才能對癥下藥。
二、要堅持育人為本、德育為先的目標導向
要把學校教育目標落實到班級日常管理工作過程中,切實把德育放在首位,注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀的培養和形成,培養學生健全、獨立的人格。引導學生培養學習興趣,樹立正確的學習目標,促使學生全面協調健康發展。
三、要注重公平,面向班集體每一個學生
班主任要關心每一個學生,了解他們的內心世界,根據每個學生的特點,精心設計相應的教育方案,引導、幫助每一個學生健康成長,要特別注意關注學生中的弱勢群體和邊緣群體,為每一個學生的終身發展奠定基礎。
四、要關心學生的全面發展
堅持以人為本,以學生的全面發展為班主任工作的根本出發點,不僅要關心他們的學習,更要關心他們的思想道德、身體、心理、人格等各方面的發展狀況。培養學生各方面的能力,提高學生各方面的素質,發揮學生的個性特長,充分發掘學生的潛能。
五、要建立平等互信的師生關系
班主任要平等對待學生,建立和諧的、朋友式的新型師生關系。尊重學生,注重與學生交流溝通的方式,做學生人生路上的良師益友。
關鍵詞：頂崗實習；職校；班主任隊伍建設
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0071-02
2005年，國務院印發了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，要求大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。2012年，教育部又出臺了《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》。頂崗實習是相對于教學實習而言的，又區別于畢業生就業，是職業學校教學計劃的重要組成部分，是工學結合、校企合作共同培養學生操作技能的過程，是學生職業能力形成的關鍵教學環節。學生通過頂崗實習，可以走向社會，接觸實際生產過程，增強對專業知識的感性認識，拓寬知識面，既鍛煉綜合運用所學專業知識獨立分析和解決實際問題的能力，又能培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力，實現學生角色的轉變，為將來就業奠定基礎。所以，頂崗實習也是強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。但從頂崗實習一線反饋的情況來看，卻不盡如人意，存在許多值得探討和亟須解決的問題。
職校頂崗實習學生
存在的問題及原因
中職學生頂崗實習期間最大問題是曠工、離崗、辭職、頻頻“跳槽”，甚至回家等發畢業證書。原因是學生自身缺乏職業素養；學生不適應企業的工作制度；學生過高強調工資待遇及專業對口。
2007年5月，在職校做班主任的筆者被要求帶學生赴南京某公司頂崗實習。2008年3月，又帶另一批學生赴揚州某公司頂崗實習。這兩次帶不同班級學生頂崗實習，使筆者了解到學生頂崗實習的不少情況，筆者感性地認識到，部分學生的曠工、離職，在校的班主任也有責任。2010年2月，筆者所在學校有三個班級的學生同時在江蘇某集團頂崗實習，雖然每個班級都有學生曠工離職，但較多地發生在在校期間就管理不嚴、紀律松散、集體榮譽感不強的班級。
2011年4月，筆者所在學校一頂崗實習生離開學校指定的實習企業，自找實習單位，在晚上下班后未及時回家休息，而上網到深夜才回家，途中自己開車撞上停留在路邊的卡車身亡。將他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（該生父母離異）傷心欲絕地說：“要是在第一個班主任手上，我孩子就不會出現這樣的事，第二個班主任根本管不住我孩子上網。”（筆者所在學校曾是高一混合班，高二時分出就業班和升學班，班主任因此作相應調整。）由此種種，筆者認為職校頂崗實習生存在的不少問題，與他（她）在校學習期間的班主任有很大關系。
職校優秀班主任的作用
職校班主任是職校學生管理工作的主要實施者，是職校學生思想道德教育的骨干力量，是職校學生健康成長的引領者。職校班主任和學生的關系密切。不少職校的班主任從早到晚都與學生打交道，幾乎成了班級學生的“家長”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班級學生的思想觀念及行為習慣也不同。品德高尚的班主任帶出來的學生與缺乏上進心的班主任帶出來的學生則完全不同。對自己嚴格要求的班主任帶出來的學生也能嚴格要求自己，無目標的班主任帶的學生通常目標不明確。不同的班主任帶出的學生在頂崗實習期間的表現也大相庭徑。雖然頂崗實習學生到企事業單位后也接受培訓，但大部分培訓都集中在技術上，管理、紀律、做人等方面的培訓滯后。并且，兩年的職校班主任影響，不可能在一個月的企業崗前培訓中一下子改變，不少學生在頂崗實習后還是按班主任在校時的管理標準來要求自己。所以，職校班主任對學生的影響，在學生離校頂崗實習期間，甚至更長時間的工作和生活中都能體現出來。
大多數職校學生是在基礎教育階段經常被忽視的弱勢群體，他們或多或少存在著不良的學習習慣和行為習慣。但這些學生也有不少優點和特長，只不過應試教育忽視了他們的優點和特長。職校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發揮著重要的作用。職校優秀班主任關愛學生，善于和學生進行情感交流，用一顆心去感化學生的一顆心；職校優秀班主任務實真干，對學生的不良行為敢于糾正；職校優秀班主任勤于思考，善于發揮聰明才智，用智慧讓學生看到自己的不足和優點；職校優秀班主任也善于學習，積極用先進的、學生能夠接受的管理理念去管理學生。這樣，職校優秀班主任就能讓學生看到自我，并讓學生相信通過努力，能達成自己追求的目標；讓學生正視人生的挫折，遇到困難不低頭；使學生有團隊精神，能吃苦耐勞；使學生學會遵守紀律，學會服從；教會學生為人處世，善待他人；從不同角度談頂崗實習的重要性，讓學生自愿積極參與頂崗實習，為日后就業創業打好基礎。優秀班主任還能教會學生知錯能改，從而有利于學生在實習時解決各種實際問題，處理好人際關系，做好本職工作，走好邁向社會的第一步。
職校優秀班主任對職業教育的發展和社會的進步發揮著重要作用。優秀班主任以黨和國家的教育方針為宗旨，以教育好學生為己任，不計個人得失，積極思考在自己的崗位上任勞任怨地做好學生工作，對學生的為人處世產生積極正面的影響，從而教育出優秀職校學生來推動社會的進步。而職校學生素質的提高，有利于整個國民素質的提高，進而推動我國經濟和社會的發展。
不可否認，職校班主任中有不少人以評職稱為目的，不重視學生的身心發展和技能進步，得過且過，“混”班主任年限。那么，這樣的班主任會帶出什么樣的學生呢？就頂崗實習生的曠工離職（有些曠工離職是完全可以避免的）而言，不少學生在校兩年期間表現出的不少問題沒得到解決就走上了頂崗實習崗位，他們在頂崗實習崗位上仍存在著問題，不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，還導致企業對職校所培養人才的素質產生了質疑，堵塞了日后職校學生的頂崗實習渠道。同時，這也使不少家長及其鄰里親朋對職校產生了偏見，還波及一些在校生的學習信心，削減了他們的學習熱情與職業理想；在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度，給學校招生帶來了不利影響，給職業教育帶來了負面影響。古語就曾有“庸匠誤器，器可它求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復可胚？”①
因此，職校班主任的作用極大，職業教育要重視職校班主任隊伍的建設。
職校班主任隊伍建設思考
近幾年國家對職業教育非常重視，對職校學生的成長成才十分關注，對職校教師及班主任隊伍建設工作也十分關心，出臺了許多有益政策。我們應乘其東風，思考職校學生培養，研究職校班主任隊伍的建設，做好職校學生的管理工作，為職校學生繪藍圖，培養優秀人才；為職業教育謀發展，構建有利于社會發展的職業教育。為此，筆者從以下幾個方面，談談如何加強職校班主任隊伍的建設，提高班主任的專業素養，不做“庸師誤子弟”。
加強職校班主任隊伍的專業化建設 2009年8月，在教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”“教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。”這些規定都隱含著班主任隊伍的專業化問題。面對職校學生的特殊性，職校班主任隊伍更要加強專業化建設。從利于學生培養和發展的角度出發，需改變不利于職校班主任隊伍建設的條文，如在不少地方的職稱評定規定中，過于強調班主任工作經歷的重要性，這使得不少學校的領導在選擇班主任時不能堅持“符合選聘條件后”方可聘用的原則，讓不少為評定職稱的人“混”進了班主任隊伍中來。金無足赤，人無完人，并不是所有教師都能做班主任，應健全職稱評定制度，為班主任的成長創造條件，逐步形成一支融學習型、創新型、管理型、責任型為一體的專業化班主任隊伍，提升職校管理水平，提高學生管理質量。
強化班主任職責的履行，認真執行班主任到企業實習或考察計劃 2010年9月，教育部、人力資源和社會保障部頒發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中，從五個方面對職校班主任工作職責作了規定，其中的職業指導工作和溝通協調工作都與學生的頂崗實習緊密相連。班主任不僅要從國家宏觀上認識職業教育的重要性，還要從微觀上認識職業教育系統的各個環節。例如，充分認識學生素質，單個學生情況；全面了解每一學期的教學任務，達成目標；了解學生頂崗實習的管理方式。也要糾正一些認識偏差，如大部分班主任認為學生去頂崗實習，離開了學校，班主任工作就算結束，甚至頂崗實習前，就開始放松對學生的管理和要求。其實，學生的頂崗實習不是畢業，學生頂崗實習的情況甚至畢業后工作的情況，正是檢驗班主任工作、班級管理工作是否到位的一個不可忽視的方面，是職校優秀班主任總結、提高的重要環節。總而言之，職校班主任要解放思想，提高對職業教育的認識，才能愛崗敬業，出色地做好班主任工作，做好學生的成長導師，為職業教育事業做出自己的貢獻。
抓好班主任培訓 新班主任上崗，對班主任工作還不夠了解，尤其是未帶頂崗實習的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相關企業需要什么樣的人才，不熟悉一些學生問題該怎么處理等等，這些都需要通過培訓來解決。培訓能使班主任迅速成長，使班主任認清職教形勢，及時調整教學目標、管理方法、人才培養方向，有利于學生迅速適應社會需要，少走彎路，從而有利于經濟的發展、社會的和諧。
總之，應從學生理論學習及頂崗實習中存在的問題入手，切實解決職業教育的基礎問題，抓好班主任隊伍建設，培養適應時展的職業青年，創造職業教育美好明天，構建和諧社會。
注釋：
①引自宋代許棐著《樵談》一卷。
參考文獻：
[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析[J].高教論壇，2009（10）.
[2]王琴.中職生頂崗實習情況調查分析[J].職教論壇，2008（9下）.
[3]黃育堅.關于中職校班主任工作的一些思考[J].中等職業教育（理論版），2012（2）.
