時間：2022-11-20 08:18:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學科研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
推動學校教學科研工作
吉首大學校報四開八個版面，包括綜合新聞(占兩個版面)、“本土文化”、“書海泛舟”、“校園生活”、“文學藝術”和“教科?管理”。為了及時宣傳介紹教學科研的最新動向和成果，加強師生的愛校之情、增強內部凝聚力、擴大社會影響，“教科?管理”版設有“院訊快遞”、“教改之窗”、“教科動態”、“實踐教學”、“新聞集錦”等。
“院訊快遞”及時報道各院系教學、科研、管理方面的最新消息，如各院系新出臺的政策措施、目前工作動向等。“教科動態”則對獲國家、部、省、市級科研成果獎，科研課題獲國家、省級立項及結題情況，專家學者參加國際學術研討會、教師赴國外進行學術交流情況等，進行及時報道。另有“新書架”專欄，對學校教師新近出版的學術專著進行介紹。“教改之窗”則宣傳學校關于教學、科研、管理方面的改革思路及經驗，比如《素質教育改革新嘗試》一文便是商學院對職業經理人綜合素質養成計劃的一項新措施的介紹，這無疑給了其他院系一些啟發和思考。
此外，“教科?管理”版的“實踐教學”專欄及時報道各院系實踐教學的成功范例；“新聞集錦”從信息廣度入手，博采國內外高校教育教學新聞大事，以開闊讀者視野，啟發讀者思維，擴大報道范圍，同時還對兄弟院校的信息時事等進行簡略報道，力求擴大校報的信息量；“吉大講壇”介紹新近專家學者講座及有關學術交流方面的信息，等等。
加大對教學科研的宣傳
每期組稿時，校報采編人員都深入各院系及教務處、科研處等職能部門，充分調動各單位通訊員的積極性，博采信息，力爭在稿件編發前不漏掉有價值的新聞，不錯報新聞，并積極主動地深入到教學一線，加大宣傳報道的力度，努力提高輿論引導的質量和水平。對教務處組織的教學檢查、聽課評課、青年教師講課比賽、精品課程評選、碩士點申報等大型的活動，校報總是派采編人員全程跟蹤并進行深度報道。
校報對學校國家級課題龍山里耶秦簡研究、沈從文研究等都曾做過連續性跟蹤報道，并對沈從文研究20年來的成果進行了總結性回顧，組織作者撰寫《沈從文研究二十年》。
充分發揮橋梁作用
在“教科?管理”版上有兩個富有特色、頗受師生喜愛的欄目，這就是“教學月壇”和“學生評課”。“教學月壇”安排在每月的上旬，“學生評課”安排在每月的下旬。這兩個欄目均為千字小文，卻都構思新奇、筆法靈活、角度新穎，娓娓道來，嚴肅而不拘謹，活潑而不失度，給人一種耳目一新的感覺。
“教學月壇”得到教師們的充分肯定，一些教師說，有時候教學偶有心得，想說話，卻沒地方說，這樣一個欄目出來，正好可以促使自己動動筆，將心得體會寫出來，一則自己做了總結，得到提商二則同行們看了也可以得到些啟發。撰文者大部分都是教學骨干或是學校管理層的精英，如《教學、科研、學習相得益彰》寫自己的教學、科研、進修深造的一段生活歷程、《二句箴言》談自己對如何做學問如何做人的感慨，等等。除了一線教師踴躍投稿外，該欄目還邀請了一些退休老教師撰稿，因為他們的教學及教學管理經驗豐富，而且熱情高，很樂意為校報撰稿。
“學生評課”則同時引起了學生和老師的關注，校報成為師生間的橋梁。有的學生寫好稿件后，任課老師還對稿件進行指導和修改，這樣既提高了學生稿件的質量，又促進了師生之間的互動，真正做到了教學相長，教師也可以通過這個評課欄目學習其他老師的一些做法，互相學習，取長補短。
緊跟學校發展步伐
教科版還根據學校各階段的工作重心臨時開辟新欄目，以緊跟學校教育教學發展步伐，為教學科研服務。
在學校開展教學與科研大討論時，教科版組織了臨時性言論欄目“教學與科研”，連續幾個月刊載了一系列言論文章，如《學科上層次、科研出特色、教學出精品》，《以研促教，契合互動，凸顯特色》，《問渠哪得清如許，為有源頭活水來》……
目的了解職業學校青年教師教學科研能力現狀,為學校制定青年教師培養目標提供參考。方法采用問卷調查法調查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結果職業學校青年教師教學科研能力現狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進一步加強。結論職業學校要加大對青年教師教學科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學科研意識，提高教學科研能力，營造良好科研氛圍，促進青年教師專業化發展。
關鍵詞：
職業學校；青年教師；教學科研能力
在職業學校教師專業化發展中，教師在教學中的角色將由傳統的傳道、授業、解惑者轉為教學組織、設計、合作者。職能的轉化要求教師要不斷發展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業發展理念。為更好地了解目前職業學校青年教師科研意識和科研能力現狀，為學校制定切實可行的青年教師培養目標提供參考依據，筆者對常州衛生高等職業技術學校青年教師教學科研能力現狀進行專項調查，現報告如下。
1對象與方法
1.1一般資料
以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎課教師13名，專業基礎課教師9名，專業課教師21名；本科學歷教師6名，碩士學歷教師36名，博士學歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發放調查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。
1.2調查方法
自行設計問卷調查表，問卷內容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現狀。調查內容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調查表以電子稿形式發至調查對象的個人郵箱，要求其填寫后發回。
1.3統計方法
建立專題數據庫，利用Excel工具進行數據統計分析。
2結果（見表1）
3討論
近年來，職業教育的迅速發展和教師專業化發展要求，對職業學校教師提出了挑戰。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學生，教育內容在不斷發展變化，這就決定了教師要以一種變化發展的理念來對待工作對象及工作內容，在教學中要不斷學習、不斷反思、不斷創新。除具備多元知識結構和嫻熟教學技能外，還要具備一定教學科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規律和方法，并能自覺運用先進的教育思想和理念指導實踐，提高自身專業化水平。
3.1教師要增強教學科研意識和自覺性
長期以來，由于教學工作繁重，多數教師缺乏從事教學科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認為教學科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認為教學科研對教學工作沒有幫助，教師的任務就是教書，科研是額外負擔；或將教學科研簡單化，認為能發表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調查發現，雖然認為教學科研能力對個人職業生涯發展和教學工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學習專業知識或閱讀有關文章時深入思考并發現問題，經常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學中經常嘗試用多種方法提高教學效果的教師占55.8%。（4）在教學中遇到問題能經常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學科研意識和自覺性迫在眉睫。學校要采取措施轉變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學研究的教師是不合格的。
3.2教師要努力提高教學科研能力
教學科研能力包括科研基礎能力和科研創新能力。科研基礎能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數據處理能力和動手實驗能力等；科研成果體現能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達能力、論文寫作與發表能力、自我評價能力。科研創新能力是教學科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎能力，并積極主動地對教學科研問題進行深入思考，才能具有科研創新能力，科研創新能力是教學科研能力永恒的主題[2]。教師的教學科研能力是其專業化發展的必備能力。本次調查結果顯示，在閱讀專業書籍、報刊、文獻時經常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經常做教學反思筆錄的教師僅占2.3%；經常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學資料的教師只占23.3%；經常使用Mathtool、SPSS等數學軟件對成績、實驗結果等數據進行處理的教師占14.0%；經常與其他教師交流教育教學觀點的教師占53.5%；近兩年發表教學科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達34.9%的教師沒有任何發表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎能力培養非常必要，在此基礎上需進一步提高教師科研創新能力。
3.3學校要營造良好的科研氛圍
良好的科研氛圍為提高青年教師教學科研能力提供有益的環境。教學科研氛圍需要學校領導與全體教職員工共同營造，學校對教學科研的重視不能僅僅體現在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調查發現，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協作（占27.0%）、缺少學科帶頭人指導（占18.9%）、科研經費不足（占16.2%）。由此可見，學校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。
3.4提高青年教師教學科研能力的舉措
隨著職業教育教學改革的不斷深入與教師專業化發展的逐步推進，學校對青年教師提出了更高要求，教學科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調查中，對自身教學科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學校要從以下方面加強對青年教師教學科研能力的培養。
3.4.1建立教學科研導師制度
充分利用學校人才資源，實行青年教師教學科研導師制度，為青年教師配備學業精深、教學科研能力較強的導師。導師從獲取第一手教學科研信息資料、撰寫課題設計書、申報課題、課題研究過程、課題總結、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導，在教學科研中發揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。
3.4.2注重教學科研團隊建設
以教研室為單位，將教學與科研相結合，培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研團隊，為青年教師提供反思教學、探討問題、交流經驗的平臺，促使教學和科研并進。在教學科研團隊中資深教師的學識、經驗會給青年教師以幫助和指導，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質。
3.4.3完善教學科研管理制度
學校要加強教學科研制度建設，從科研環境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內營造良好的科研氛圍，如開設專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓班，加深青年教師對教學科研的認識。（2）加大科研經費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質獎勵，在添置教學設備時適當考慮科研需要，即教學設備既能滿足教學要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學任務，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。
作者：黃曉燕 單位：常州衛生高等職業技術學校
參考文獻：
[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進高職教育健康發展[J].無錫職業技術學院學報，2006，5（2）：51-52.
總目標：通過多種形式的學習研討、實踐探索，主題研究，提升全體成員的教育教學理論，促進教學業務水平和教育教學研究能力的提高。把“工作室”建設成一支具有創新精神、科研意識和較強的教育實踐能力的教師團隊，全面提升我鎮教師素質和專業化水平，推動我鎮學校教育可持續發展。
具體目標：
1、 使本室骨干協作成員具有較深厚的教育理論素養和學術功底，掌握現代教學方法和現代教育技術，具有獨立承擔教育科研的能力，能獨立開展教育教學研究，能熟練撰寫教學案例并進行研討和反思，能敏銳覺察到學生關注的問題，使青藍學員教師成為具有穩定教學風格的學者型教師。
3、使本室成員能獨立處理教育教學中出現的問題、能勝任學科教學，能熟練使用現代教育技術，能有效地利用各種教育資源；敬業、合作，領導放心、學生歡迎、家長贊許的骨干教師。
4、使本室成員具備指導和示范本地區其他教師進行本學科教學及研究的能力，可以有效發揮自己有輻射作用。
二、名師工作室的主要工作計劃：
1、定性與定位指導。在青年教師自我規劃的基礎上，根據成員們各自特點，提出發展性的定位建議。對青年教師教學基本功提出具體要求，并予以積極指導，對其開展教育教學工作培訓。結合教學情況進行階段性評價和診斷，開展教學科研工作。
2、開展課堂教學的指導：把握教學內容，研究教學藝術，提供研究課題和實施策略，定期開展課堂教學研討活動，共同學習提高。
3、根據本工作室的現狀，組織本室成員組建網絡博客，在博客中互動學習，總結教學經驗，發表教學論文。
4、課題訓練的指導： 由名師和培養對象在研究自己的教育教學實踐的基礎上，共同確定科研課題，以課題為中心建立課題組帶動教師群體的教育教學科研，籍此提高培養對象的教育科研能力。
5、積極參加各級各類的相關教育教學活動。有條件的話可邀請有關的專家講學，為教師開闊視野，接觸理論前沿，形成敏銳的科研能力創設條件；根據培養對象的培養方向和培養潛力，對其進行有針對性的追蹤研究或個別指導，以充分發展其教育教學中的個性品質。
6、創設各類指導平臺：
為培養對象的成長創設相應的教學交流、研討的平臺，促進培養對象之間的交流和提高；充分利用網絡，超越時空的障礙，就培養過程中的一些相關的問題展開討論，就教育教學過程具體環節相互切磋，促進交流，資源共享，展開互動性學習等，更好地發揮輻射作用。
三、名師工作室本學期具體計劃：
1、9月份組建名師工作室，確定成員，制定工作室計劃。
2、10月份完善工作室欄目，建立并開展網絡互動學習。
3、10月份部分課堂教學指導。
4、11月份成員答疑式講座，課堂教學示范。
5、11月份骨干協作成員課堂教學展示。
6、12月份原創性教學設計現場會。
教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發
課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者。“教師課程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。
1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整
專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長。“科研導師”旨在發揮學校科研“學習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。
1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。
2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。
為了深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動素質教育內涵發展，進一步促進教師教育理論和業務素質的全面提高。根據省教科院工作安排繼續開展中、小學“三優”（即優秀教學設計/案例/論文、優秀校本課程、優質課）的評選活動，通過“三優”評選活動，充分發揮三級教研網絡的工作效益，進一步推動和完善教研機構建設，促進校、縣、市由下至上的教研活動，現將“活動”方案公布如下：
為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優化課堂教學過程，體現新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內涵發展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。
優秀教學設計、案例、優秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/
（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。
（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現學科特點，學案應包括：學習內容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。
（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數據準確、文本規范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。
優秀教學設計、教學案例、優秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。
1、優秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。
2、參評教師于10月16日前把教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果交回學校教研室（過時視為自動放棄）。
3、參照山西省教育學會文件規定和《學會章程》，每篇收取評審費50元。
一
我國的高等學校要求教師承擔教學、科研的雙重任務(也有高校還要求教師承擔一定的行政工作量),教師們對此普遍不存異議,但在教育科研及其成果價值“大”“小”的認定問題上,卻存有認識上的分歧和不同的行為導向。就目前的情況看,高校主流的做法是將科研價值的大小與科研課題層次的高低、研究項目的重要程度、刊物的級別和出版著作出版社的社會排名直接掛鉤。認為科研課題和研究項目的層次越高,刊載教師成果的刊物和出版社愈是聲名顯赫,就越能顯示學校的辦學實力和教師的學術水平。此種價值判斷標準,對面向經濟建設主戰場或以科研為第一要務的科研教學型高校來說,無疑是必要的,也是無可非議的。但對教學科研型高校,尤其是對以塑造“人類靈魂的工程師”為天職的師范院校而言,卻未必完全適用。現實的情形是,教師教育教學水平和教學業績(主要指人才培養質量)往往并不一定與教師科研成果的數量和層次成正比例關系,部分寫作高手科研上的業績不俗,但在教學上卻很平庸,甚至是無法立足七尺講壇,形成鮮明的反差。類似的現象并非只有極少的個案。與此相反的是,部分高校教師盡管教育科研上沒有什么驚人的大動作或動輒數十萬字的大部頭,但其教學卻受到學生的肯定和普遍歡迎。這也是一種客觀存在。對于如此矛盾的現實,師范院校究竟如何權衡并做出取舍呢?可行的做法是:不在教育科研的問題上貪大,也不與一些科研教學型高校相互攀比,而是緊緊圍繞教書育人的實際需要搞科研,努力實現教學、科研的互動互促和同步提高。
二
對教育科研及其成果價值大小的認定,取決于人們信奉的價值判斷標準是什么。毋庸置疑,一般情況下,“級別層次高低”和“范圍覆蓋大小”是衡量教師教育科研及其成果價值大小的重要尺度之一。可以肯定的是,教師承擔了級別較高的科研課題或研究項目,并如期完成;在極有影響的刊物上發表了有分量的學術論文;由上了層次的出版社出版了科研作品;獲得了官方授予的較高層次的成果獎等,無疑是對所在學校和教師自身的最好肯定和宣傳。由此而給予充分的尊重和肯定是完全必要的。這為鼓勵教師冒尖、提升學校的社會美譽度和知名度所必需。但我們同時也看到,對教育科研及其成果價值大小的認可與認定,往往與受益的對象密切相關,即“誰受益對誰有價值”,因而科研成果的價值往往具有相對性。一般而言,那些來自于教學、管理一線,真正解決了學校辦學、教學、科研、管理實際問題的科研成果,其發表的載體或予以認定的單位(部門)的級別一般都不太高,但此類成果對所在高校教育教學改革的價值或效益,可能遠遠超過了教師承擔的國家級教育研究課題給學校發展帶來的回報。我們還應看到,在市場經濟條件下,價值判斷的主要標準是“產出決定價值”,究竟有幾斤幾兩,由市場說了算。教師教育科研及其成果價值的大小,最終還是用成果的經濟和社會效益來衡量的。如果教師的科研成果不能由潛在的生產力轉化為現實的生產力,那么,成果的價值就要大打折扣,乃至分文不值。而在這方面,高校的許多教育科研課題在歡天喜地的結題之日,往往就是成果束之高閣之時。對如此循環往復的現象,人們已大多見怪不怪。就其現實性來說,躺在抽屜里睡大覺的教育科研成果,就算級別再高,其價值也無法體現出來。
看來,簡單的用“級別層次高低”和“范圍覆蓋大小”作為衡量教師教育科研及其成果價值大小的尺度是不夠全面的,也是值得商榷的。那么,衡量教學科研型高校特別是師范院校教師教育科研價值大小的尺度究竟應該是什么呢?從師范院校發展的客觀現實看,主要的衡量標準應當是以下三個:一是對學科(專業)建設的促進作用有多大;二是給教師的專業化成長帶來的好處有多少;三是對高校教育質量的提高給予的支持有幾分。凡對這三類問題的解決越有利、有益、有用的科研成果,其價值就越大,反之,就越小。這一價值判斷標準,符合師范院校改革和發展的客觀規律。這一標準要求師范院校一以貫之的堅持教學與科研并重的方針,在教學與科研的相互促進中,努力實現教師教學品位的不斷提升和學生培養質量的穩步提高。
教學科研型高校教師教育科研及其成果的價值,最終體現在學校人才培養的質量上,顯現在教學與科研的最佳結合中。由此,“圍繞教學搞科研,科研為教學服務”,既應是教學科研型高校教育科研的基本導向和價值實現途徑,也應是教師自覺的行為方式。在我國,社會期待高校是創新的發動機。教師應當以理論創新和實踐創新為己任,著力培養大學生的創新精神和實踐能力。落實到教學和科研上,就是教師必須有叩問教材、超越教材的意識和勇氣,必須有超越前人、超越他人的學術品格和教育智慧。學習、借鑒、質疑、批判和創新,應貫穿于大學教學過程的始終。在高校,如果教師缺少學術思想和教育智慧,是很難在教學崗位上真正立足的。由此,教學科研型高校的教師應“在研究中教學,在教學中研究”,將教學與科研真正地融為一體。
既然高校教育科研的真正價值在于促進教師教學,提高人才培養質量。那么,高校教師如何將教學高度和科研價值有機統一起來呢?從貼近實際,講求效益的角度出發,把學生、教材和教學作為研究的對象,不失為一種經濟而高效的選擇。一些高校教師的成長之路告訴我們,如果教師帶著問題、帶著課題準備教案,以質疑、批判的眼光審視教材,以研究的視野、獨特的風格貫穿課堂,那么,教師的教學、科研品位就會與日俱增。教師如何實現這種與日俱增?至少對于文科教師來說,完全可以把教學內容分解成一個個有代表性的教學專題,把教學專題加以整合后轉變為學術著作。具體來說,就是在整體把握教學內容的基礎上,結合個人對教學內容的認識和把握,把教學內容分解為若干個教學專題,每個教學專題由三個左右具有理論探討和實踐指導價值的問題構成。教師備課以教學專題為線索廣泛搜集和處理信息資料,以問題解決為中心構建知識和認識體系,以創新精神和實踐能力的培養為基本價值取向。在對問題的分析、探討、拷問中,借助資料的搜集和整合,各家觀點的對比和借鑒,教師個人的理性反思和知識生成等方式,完成教案寫作的初稿。博采群英,應是這一階段最突出的特點。這一階段,既是教師精心備課的過程,更是教師開展教育研究的過程。缺少了這一過程,教師的教學就缺少了含金量和視聽沖擊力。誰都明白,缺少了個人的獨立思考,或是充斥了“下載”和“粘貼”的成分,教師的教學必然平淡無味,也會被眼光日益“挑剔”的學生所拋棄。進行到上課環節,教師可以更多的以問題為中心展開教學(但這不能成為教學方式的唯一),在師生雙向互動和問題逐層解析中,實現教學相長、師生共贏。這樣做,一方面有利于開闊學生的視野,啟迪學生的思維,并在分析和解決問題方面為學生提供范例;另一方面是由于對問題的逐層分析和探討,為教師展示教學風采和教育智慧提供了廣闊的空間。從最受大學生歡迎的教學來看,教師的教學應“既在書本中(知識框架以教材為基本依據),更在書本外(在更為廣闊的背景下引入社會生活的源頭活水,使學生的視野更高、更快、更強)”。在教學過程中,教師有必要用最簡練的詞句,記錄那些曾經呈現于課堂上的幾乎是無法復制的教學精彩,即教師信手拈來、即興發揮的神來之筆和學生的智慧在某一瞬間的閃光。課后,教師要反思課堂教學的成敗得失,并在第一時間充實、調整教案。無疑,教案總是處于變化、發展的過程中,教師在電腦上備課就成了最經濟、最實用、最有效的方法選擇。教師的任何奇思妙想,隨時可以通過電腦反映出來,這省去了教師在備課本上改來改去、不能清晰再現的煩惱。教學是一個充滿懸念、充滿未知、充滿挑戰,且充滿變化、生成和創造的過程。經過備課、上課、反思、修訂教案幾輪反反復復的折騰,教師對某一問題的看法可能日漸成熟和完善,這時,只要對教案稍加斟酌與調理,教師的教育研究論文就應運而生了。教師把某一教學專題的全部或部分內容轉化成教育研究論文,既是教師的教學成果,也是教師的研究成果。如果再把各個教學專題按一定的邏輯順序加以排列組合,同時根據需要加以修訂,料理好各專題之間的起承轉合,行文時遵循一定的學術規范,一部學術著作的誕生也就指日可待了。這就是說,教學即研究,教師的教學高度和科研價值,是完全可以統一于教學過程始終的。在這樣的統一中,教師的教育科研課題來源于教學,其成果又反過來服務于教學,為人才培養質量的提高提供堅實的智力支撐。
三
教育科研及其成果價值的大小,總是相對而言的,沒有絕對性。但為什么總有人對教育科研的“大”樂此不疲呢?一是源于長期以來中國人“人往高處走”的思維慣性。人們普遍認為,“大”提供的是更為廣闊的時間和空間,在更為宏觀的背景下,人更能一言九鼎,把影響力發揮到極致,否則就會人微言輕;二是源于人們對周圍事物不恰當的相互攀比,攀比的結果就是誰也不甘落后,于是,“大”就成了許多人一種自覺不自覺的追求和選擇;三是源于人們追尋萬眾矚目的那份虛榮心。“大場面”“大手筆”是滿足一個人虛榮心的最好手段,也是一些人用以加官進爵的顯性政績。應當說“大”本身沒有什么罪過,只要“大”得得體、“大”得實在、“大”得眾人受益,就是人們應當上下求索的。當然,人們也沒有必要刻意地追求教育科研的“小”。就是追求“小”,也要“大處著眼,小處落筆”,力求以小見大、見微知著。更為重要的是,教師科研成果價值的“大”與“小”,歸根究底的評價尺度還是經濟和社會效益。那些束之高閣的教育科研成果,其級別層次不論多高,也無實際價值可言。由此,教學科研型高校教師的教育科研應“能大則大,能小則小”,只要能帶來實實在在的人才培養效益就行。師范院校更是要適度淡化“級別層次高低”“范圍覆蓋大小”這一教育科研價值的衡量標準,轉而把“促進人才培養質量的提高”作為學校教育科研價值評判的根本尺度。
十多年來，我積極探索參與教育主管部門與學校的教育教學信息化方面的課題實驗研究工作，探索現代化信息化校園的實驗之路，使自己的工作能為教育教學的改革做出應有的貢獻，同時也希望自己的工作能與老師們分享。
一、學校開展信息化實驗的基礎
目前許多學校都有自己的辦學模式和辦學特色，不少學校確立了學校信息化建設為學校辦學特色之一，如：我們深圳市羅湖區的翠園中學、羅湖中學；翠竹小學、螺嶺小學、布心小學、南湖小學等多所學校。這些學校都有一個共性，首先有一個積極支持信息化實驗研究的領導班子，同時自己也是積極的參與者，為信息化實驗研究營造一個好的工作環境，統一思想，真抓實干，充分認識到推進教育信息化的是教育教學的一項重要任務。探索信息化環境下教育教學的新模式、新方法和新途徑，堅持以信息化科研為先導，以課題實驗為依托，積極參加信息化課題研究，以課題促成果，以成果推動教育教學水平的提高。其次是目的明確，全員動員，組成一個各學科都積極參與的科研實驗小組，分工合作，圍繞主題開展一系列教育教學活動。各科教師課題跟蹤，撰寫課題實驗報告，統計分析，問卷調查，積累教案、課件，撰寫實驗總結和論文，總結實驗經驗成果。同時配置完善的硬件設備，它也是學校開展信息化教學科研實驗的物質基礎和必備條件之一。擁有internet網絡，大量的計算機和多媒體的配套設備及教學用電教平臺等，使實驗教學工作得以順利進行。
二、學校信息化科研實驗課題的確立
以信息化教學科研實驗為突破口，逐步實現信息技術與多學科的整合，努力實踐，搜索網絡環境下的教育規律，教學模式，闖出一條教育改革的新路。為此；學校往往非常愿意在學校開展一些有針對性的科研實驗，但苦于課題申報方面沒有經驗，使得經常錯過了一些機會。因此課題研究的開展也要較好地把握時機。
課題申報一般要了解教育信息化的發展方向趨勢，了解我國教育主管部門的五年規劃。積極爭取，主動出擊，根據學校的教育教學特點，緊跟形勢，多與上級教育主管部門溝通，引進符合學校教育特點的教學實驗課題，制訂一個較為完善的五年發展規則。從小到大，以點帶面，逐步加大實驗的力度。例如：我在深圳市翠竹小學工作的幾年里就制定了一個五年實驗研究的計劃。第一年參與中國教育學會教育實驗研究會“十五”科研課題《信息化條件下中小幼學生能力培養研究與實驗》的實驗，學校配合開啟“手提電腦實驗班”。第二年主動要求深圳市電教館，為學校爭取到教育部“十五”重點課題：《遠程教育網絡環境下學習實驗研究》的實驗，配合開展“北大附中附小遠程教育網”的遠程教學；第三年申請《廣東省第二批現代教育實驗學校》，落實全校以“信息化教育”為學校特點之一，學校信息化建設實驗全面開展。五年內進行了實驗課題的申報、中期評估、結題等一個完整的實驗過程。學校的信息化實驗走在了正確的軌道上，科研也取得了較大成績。學生通過實驗，學習成績有了明顯的提高，能力明顯增強，教師教育教學水平也更高了，學校也上了一個臺階。在2005年被評為“廣東省現代教育技術實驗學校先進單位”。實踐證明，通過信息化科研實驗不僅能促進學校教育教學的整體改革，還能加速教育現代化的進程。
三、信息化科研實驗的模式
開展信息化教學科研實驗的課題研究并不是一件新鮮事，開展實驗的學校很多，課題形式多樣，名目眾多，但其特點無非是以點、線、面三種模式展開的形式。
（1）點。點，即以信息化實驗班，為一個切入點，積極參與國家省、市等重點科研課題的研究，以一個班或幾個班參加，學校組織一個實驗科研組，緊跟上一級實驗的階段性計劃，一步一步緊跟形勢，結合學校實際，探索科研之路。
（2）線。線，即是以某一個研究方面方向或學科為切入點，引入或參與一些教育部重點科研課題進行研究。
一、加強理論學習，注重課堂實踐。
1、認真學習《新課程標準》，鉆研教材，精講每一節課。
2、在課堂教學中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，與學生建立民主平等和諧的師生關系，營造和諧輕松的學習環境，促進學生自主發展，努力形成自己的教學風格。
3、積極參與校本教研，按時參加學校組織的教研學習、聽課、評課、等活動。活動中，集思廣益，博采眾長，深入反思自己的教學行為，以先進的課改理念矯正自己的教學行為，提高自己的教研能力。本學期共聽課30節，評課30節，學校教學比武成績顯著，課堂教學位于前列，每學期做會診課中心發言人2次，上公開課2節，促進了自身的成長。
二、勤于教研，提升素質。
1、按時參加數學方面的學習，并經常向優秀教師虛心請教，不斷提高自己的理論修養和業務素質。利用課余時間，學習、閱讀相關的教育教學文章、書籍，做好學習筆記，本學期我閱讀了《新課程下的創新教學設計》、《現代教學理論》等書籍，撰寫了近一萬字的學習筆記，為順利完成各項工作奠定了理論基礎。
2、能積極、主動地參加各種理念培訓學習，今年8月參加了骨干教師培訓。通過培訓學習，切實轉變觀念，夯實了自己的理論基礎。拓寬了視野，了解教學改革的最新動態。
三、加強教改與教學科研，努力出成果。
在教學教研實踐中，及時進行教學反思，總結教學中的得失，積極撰寫論文，取得了點滴成果。
1、2010年 長春市小學數學“數學廣角”教學研討課二等獎。
2、獲得了長春市數學學科骨干教師榮譽稱號。
3、教學教研之余，我還鼓勵和指導學生參加各類競賽，取得一定的成績。獲國家級學生讀寫大賽一等獎。
4、2010年 論文《滲透數學思想，培養學生數學素養》 獲吉林省基礎教育校本科研一等獎。
在忙忙碌碌的工作中，我的教學、理論水平和教研能力各方面有了一定的收獲和提高，但是也有不足和困惑，如教研的開展不夠深入，效果不明顯等問題。在今后的工作中，我將腳踏實地，爭取更大的進步和提高。
『相關閱讀
一、明確職責
（1）在首度名師的指導下，積極參加“名師工作室”舉辦的各種會議、教學研討、課題調研等活動。以“名師工作室”為陣地，以學校為基地，進行教育教學研究，起到引領示范作用。
（2）負責制定與完善提名候任名師的培養目標，并對其實施全程指導。
（3）每年年初制定書面計劃，學年末進行書面總結，并定時向工作室交流匯報。
（4）積極參加市縣教育或市縣教研室開展的名師教育教研活動并完成相應的工作任務。
（5）以自己的實際行動，影響、輔導周圍的教師，真正做到引領示范作用。
二、加強理論學習
（1）三年期間，做到每學年教育理論書不少于兩本，并配做相應的讀書筆記。積極參加“國培計劃”學習，豐富自己的理論水平。每學年發表省級論文兩篇，力爭由原來的“淮北市首屆骨干教師”成長為“淮北市學科帶頭人”。
（2）每學期積極參加學校內外的教科研活動，積極聽課、評課，每學期聽課不少于20節，并點評。每學期示范課不少于3節，市級公開課不少于1節，積極培養青年教師。
（3）推廣教育教學科研成果。以名師工作室為陣地，不斷總結經驗，總結教育教學成果，推廣名師工作室成果，為淮北市教育教學增加光彩。
[關鍵詞]校領導班子；班主任；教師
辦好一所學校，至關重要的因素很多，如辦學條件、師資情況、生源、后勤保障等，但關鍵一點，筆者認為，只有切實抓住“三塊金磚”，學校管理才能上臺階，教育才能高質量，才能促進學校的全面發展。
一、抓好班子隊伍建設，就是抓住了發展的靈魂
1.統一思想，創建學習型領導集體
思想是旗幟，是行動的先導。學校領導班子成員思想素質的優劣直接影響學校的辦學方向，所以我們把領導班子成員思想政治建設放在首位，堅持每周一的行政例會，每兩周一次的政治學習會，堅持訂閱黨報黨刊，不斷學習新知識、新經驗，提高政策水平，堅定理想信念，始終保持堅定的政治立場，頭腦清醒，做到聚精會神搞建設，一心一意謀發展。堅持領導班子成員時時處處發揮表率作用。班子成員應有寬廣的胸懷，為人處事思想要純，要能容人之短，聽取不同意見。為此，我們要求班子成員重學校興衰，輕個人得失，堅持以身作則，嚴律己、寬待人，帶頭做好教育教學工作，成為分管工作的行家里手，使教師信服。
2.民主集中，創建團結型領導集體
作為一校之長應堅持集體研討，分工實施的職能管理原則。校長是總指揮，同時又要充分信任下屬，積極支持下屬工作，大膽放手讓下屬有權決定自己職責范圍內的事；下屬則要有職有權，勇于負責，不斷積累經驗，分析失誤原因，在工作中培養能力，增長才干。此外，作為校長要樂于承擔、勇于挑擔，班子內提倡“職責上分，思想上合；工作上分，目標上合；機構上分，關系上合”的工作原則，充分發揮領導班子的整體作用。班子中倡導政治上互相信任，思想上互相溝通，工作上互相協作，生活上互相關心的工作作風，形成團結、協調的整體，增強團隊戰斗力。
3.求真務實，創建開拓型領導集體
弘揚務實精神，始終保持積極向上的心態和旺盛的斗志，把工作當事業，本職當本份，做到干工作不因輕重而挑剔，抓落實不因阻力而退縮，解決難題不因挫折而氣餒，以良好的精神狀態推動各項工作的落實。
二、抓好班主任隊伍建設，就是抓住了發展的重點
1.選好人員，抓好班主任組建工作
班主任工作時間長，強度高，任務重。為此，新學年班級組建時，我們精選思想政治素質好、責任心強的教師擔任班主任。這些班主任都具備良好的道德素質、能力素質和心理素質，他們事業心強、愛學生、積極肯干，為我校良好的校風建設做出了較大的努力，為我校的發展做出了突出貢獻。
2.提高技能，抓好班主任培訓工作
我校定期組織班主任工作例會，每學期召開班主任經驗交流會，為班主任訂閱有關班級管理的經典書籍，如魏書生的《班主任工作漫談》、《愛心與教育》等。通過交流與學習，提高了班主任的思想政治素質、教育教學的組織管理能力等。
3.評優選先，抓好班主任考核工作
學校每學期初要求班主任制定出學期工作目標、計劃，期中要有小結、期末要有學期總結等。明確班主任工作職責，實施班主任工作量化考核機制，將量化考核結果與班主任年度考核、評優、晉級直接掛鉤。通過機制考核與評價，加大了競爭力度，班主任積極爭做先進，不斷強化自己的責任心和使命感，對學生以愛心換取愛心，以信任換取信任，為形成良好的校風盡職盡責。
三、抓好教師隊伍建設，就是抓住了發展的關鍵
1.強化師德建設
我校根據松原市教育局的統一要求，結合學校工作實際，每學期初制定師德建設和教職工政治學習計劃，充分挖掘校內先進教師事例，教育本校教職員工。我校還組織師德演講會、報告會，定期召開全體教職工的政治業務學習會議等，使全體教師自律正己、敬業愛生、拼搏奉獻、以身作則、為人師表，對學生做到嚴與愛的統一。學校領導和全體黨員帶頭講政治、講正氣、講學習、講奉獻，教師自覺遵守《中小學教師職業道德行為規范》。目前，我校教師甘于奉獻，扎實工作，營造了風清氣正的育人環境。
2.強化業務建設
良好的師德師風和工作積極性僅僅是做好教書育人工作的前提。如果沒有職業素質和較高的業務能力，還是難以促進學校的內涵發展，而且還會影響教師持久的工作積極性和初步形成的新教育觀念。所以“練內功”強化教師業務素質是一項實質性的硬任務。為此，我校主要從以下幾個方面著手實施。
第一，抓好科研興校工程。
深化改革，建立機制，營造科研氛圍。長期以來，我校有著濃厚的科研氛圍，在學校領導的正確領導下，在幾位名師的帶動下，我校教科研工作順利地走上了正規化、科學化、制度化的軌道。具體表現為：建立學校激勵機制，制定相關制度，鼓勵全體教師參加教育科研、參加繼續教育培訓，給教師加大“充電”的力度。考核評價教研活動，獎勵教研成果，評選優秀教案、優秀論文、優秀試題、優質課、優秀教研組。把參加教研活動的情況與教師部分津貼掛鉤。重獎有突出貢獻的科研能手。要求教師結合教學實際情況及時修改教案，同時根據學生的學習情況精心設計分層次作業。鼓勵教師堅持寫教后記，反思自己的教學。建立了松原二中教師網頁，給教師提供了撰寫教育教學心得的博客平臺，便于教育教學經驗交流。堅持用科研思維來改進教師教和學生學的方法，用科研引領學校的教學業務工作，實現教學科研化；讓科研進課堂，促進了科研細節化。所有這些，極大地激發我校教師參與科研的積極性，教研能手不斷涌現。
潛心研究，統籌規劃，開展科研工作。一直以來，我校看中的是教師教科研成果在課堂中的實際運用，看中的是教師是否具有強烈的科研意識，而不是看參加了多少“高級別”課題。因此，我校領導力戒浮躁心態，時刻提醒教師要少一些功利心，潛心于科研教學，我校引導教師做的“問題研究”，不要求對參加科研的教師先進行科研方法的培訓，而后再開始研究，也不要求教師在研究前必須查閱大量的資料，撰寫論文時更不要求一定引用 “大家”的言論，等等。而上述“問題研究”中的三個“不要求”，如果教師確有需要，則在研究過程中根據進程自覺進行。我們認為，只要對問題進行思考并嘗試用各種辦法去解決就是研究。
以校為本，組織科研課題研究。做科研關鍵在“實”字上下功夫，即要切實服務于教育教學，也就是科研成果不能束之高閣，要切實應用于教學實踐，解決教育教學中出現的實際問題。為此，我校開展的科研課題研究，原則上是為促進教師的專業化發展和教學能力的提高，推進新課程的順利實施，全面提高教育教學質量，及提高學生成績服務的。
我校開展科研工作多年，促進了教師的專業化成長和科研素養、教學水平、教育能力的提高。廣大師生代表學校參加國家、省、市級各類大賽屢創佳績。同時積極承擔國家、省、市各級各類課題研究。承擔全國教育“十五”、“十一五”、“十二五”科研課題共26項。教師在國家級刊物上82篇，在省級報刊上發表文章2478篇，在市級報刊上發表文章179篇，參編教輔用書200余部。我校科研水平不斷提高，為教育教學質量的提高和學校可持續發展提供了可靠保障。
第二，抓好名師興校工程。
為打造一支名師隊伍，我校積極為教師業務培訓創造條件。近年來，廣大教師積極參加提升教師業務素質的各類業務培訓，有20多位教師進行了研究生課程學習并結業。開通遠程學習校園網絡，全體教師已經連續三年參加網絡遠程學習，均取得優異的成績。經過幾年的努力，我校已培養出全國模范教師1人，省級優秀教師7人，省級學科帶頭人1人，省級骨干教師4人，市級骨干教師33人（含學科帶頭人2人），省級科研型名教師2人。2013年，吉林省教育廳命名的“吉林省高中化學呂清文名師工作室”正式掛牌成立。
目前，我校中青年教師較多，培養青年教師，提高他們的政治素質和業務水平，已經成為我校教師隊伍建設的主要工作。我們的做法是：一嚴格要求和熱情鼓勵相結合，定期組織青年教師學習職業道德規范，并參加學校的重大活動。二堅持悉心指導與多壓擔子相結合。一一落實“拜師”對象，通過老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快脫穎而出，成為學校教育教學骨干；同時給青年教師壓重擔，讓他們但任班主任，多渠道強化教育教學業務學習，內強素質，外強形象。三在生活上關心照顧，在住宿、飲食、個人感情等方面關心照顧；在思想上鼓勵他們積極上進，樹立以校為家，愛校如家，校興我榮的思想。目前，我校青年教師工作的責任心、大局意識、使命感尤為強烈，敬業奉獻，為學校的逐年發展奠定了堅實的基礎。
第三，抓好質量興校工程。
抓好教學常規管理，做好教學工作的考核、評估工作。積極開展教學研究、向教學科研要質量，積極開展聽課、評課、說課、優秀教案評選等活動，要求每位教師積極參加科研室的科研活動，積極向科研室或其他教育期刊投稿。學校每年進行一次教師優秀論文評選活動，好的教學論文積極向市級或省級期刊推薦。許多教師注重教法、學法研究與實踐，扎實提高課堂45分鐘效率。
第四，抓好文化興校工程。
關鍵詞：教學研究
學科發展
主要途徑
廣義的教師學科專業應該包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力應該包括教師專業行動能力、專門學科能力、教學研究能力和自我發展能力。
教師學科專業的發展，首先應從學科專業教學的歷史研究著手，在這個基礎上，確立21世紀學科課程教學的新理念。
古往今來，教師的學科教學工作主觀上無論是自覺還是不自覺，客觀上都沒有超出“傳道受（授）業解惑”這個最基本功能。但是，在不同的歷史時期，其學科教育教學的基本理念則是不盡相同的。近二十年來，幾乎所有學科的教學理念與之前相比較，已經發生了根本性的變化。
人們常說：“歷史是現實的一面鏡子。”要清醒而又深刻地了解現在，必須對歷史有所了解。作為21世紀的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識品位，不斷地求得學科發展以適應時代要求。因此，我認為，要通過對學科教育教學的歷史研究，在學科教學中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，了然于胸，方法對，是非辨，干勁足，路子就會越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個起點，才能真正做到有目的、有針對性地對學科教學工作中出現的困難和問題進行深層次的探索，進而改革落后的學科教學模式和方法，有效地培養自己的創新精神，充分開發自己的聰明才智和創造潛能。這樣，不斷補充新知識，吸收新信息，創造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實現由經驗型向科學型的轉變，由教書匠向專家型、學者型的轉變，使自己真正成為學科教學中的科研型教師或科學研究的行家里手， 并在學科教學中站穩腳跟，與時俱進，有所發展，有所創新，有所作為。
可以這樣說，無論是哪一門學科，其新課程、新理念無可爭議的應該是：通過課程改革促使教師的學科教學方式和學生學習方式發生根本性的轉變，使學科教學工作真正走上素質教育的軌道。新課程改革較好地體現了社會、個體與自然三者的有機結合與統一。
回憶學科教學的過去，是為了憧憬學科教學的未來，而憧憬學科教學的未來則是為了把握現在：確立先進的學科教學理念，徹底轉變教師的角色，真正卓有成效地促使學科專業的持續、有序和朝著更高層次的良性發展。這是21世紀所有學科教師進行學科教學發展的必由之路。
對學科專業作專題研究是學科專業發展的關鍵。
教師對學科專業的發展，需要專家的指點和必要的培訓，這是必須肯定的前提，但這又不是廣大的普通教師能夠心想事成的。因此，廣大的普通教師必須走自力更生之路，而不能把學科發展的希望寄托在專家指點和短期培訓之上，應該把希望建立在教師自身對學科專業作專題研究上。通過教學研究和教學實踐過程不斷地拓寬知識，積累經驗，豐富自己，充實自己，發展自我，以達到學科專業不斷發展的目的。這是學科專業發展的關鍵。
長期的實踐經驗讓我體會到：要以學科的教學科研活動開路，堅定不移地始終如一地把學科教學與學科教科研二者緊密地結合起來，努力做到把學科教學的全過程都納入學科教學科研的全過程。也就是說，學科教學的全過程應該是學科教學研究課題化的全過程。這個過程，是教師本身不斷學習、不斷吸取、不斷研究、不斷運用、不斷創造和不斷收獲的過程，是使自己的專業知識不斷更新和不斷改善專業知識結構并趨于合理和深化的過程，也是一個不斷吸收新鮮知識與新鮮經驗而又不斷輸出新鮮知識與新鮮經驗的過程。學科的教學理念，新課程新教材處理，新的教材教法、研究性學習、多媒體應用技術等方面的研究，應當是共同的研究方向。
對新課程新教材的研究，我們一定要沖破傳統的以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的藩籬。在學科教學研究中，既要運用教材，又要超越教材；既要立足課堂，又要超越課堂；既要嚴格要求學生，又要鼓勵學生超越老師，為學生的生命奠基，引導學生進行知識的積累、生活的積累、情感的積累和能力的培養，為中華民族的創造力奠基，把一個充滿創新活力的學科教學帶入21世紀的課堂教學。
超越教材、超越課堂、超越教師自己的過程，是教師超越習慣、超越傳統、超越自我體能、知識和智慧的極限從而實現自我審美、自我創造的過程，以至最后達到學科專業發展的極致。這個過程也就是一個學者型教師起步、前進和最終達到目標的過程 。
學科的教學和研究的成果要努力用教學論文的形式表達出來，使學科發展成果得以展示。
自上世紀的90年代開始，在教育界已經基本形成了這樣一個共識：一所學校要創名牌，要靠一批高水平的學者型或研究型的教師；一個教師要成為名教師甚至是成為特級教師，在很大程度上要依靠教學科研成果。
我認為：作為一個強烈要求在學科專業方面不斷得到發展的教師，總是以學科教學的最新理念為先導，一邊搞教學，一邊搞科研，以學科知識為基礎，以理性思維為中心，以學科教學創新為目標，以學科教學和學科教學研究為手段，以撰寫文章為工具；其研究起于學科教學思想研究和教材研究，從學科教學研究延伸到更高層次的學科發展研究，從教材研究延伸為學術研究；其中很重要的一點就是要以文章為載體，通過寫作把學科教學成果與學科教學的研究成果固定下來，贏得時間和空間，展示學科教學水平和學科發展成果。
尊敬的各位領導，各位同仁，大家好：
我叫，現擔任機電專業科副主任，很高興能站在這個舞臺接受大家的檢驗，此次我競聘的職位是學校教研室主任。對于這個崗位，我認為我具備如下條件：
首先，我具備較豐富的教學實踐經驗和先進的職業教育理念。在多年的學生工作和德育教學實踐中，我始終秉承“育人先育德，為學生終生幸福奠基”的理念，不斷探索德育工作的新思想和新方法，積極打造魅力德育課堂，把原本枯燥的德育課變成了最受學生歡迎的課程之一。2007年12月，我在全市職業學校德育研討會上以《育人先育德，為學生終生幸福奠基》為題做了典型交流，2008年11月，我在煙臺二職專上了全市職業學校德育公開示范課，得到各方高度評價。2009年，我率先在學校開展了創業教育指導課，并獲得學校“精品示范課”和“課改評優課優秀獎”兩個獎項。
其次，我具備較強的教學科研能力和教學方法指導能力。從1999年開始，我擔任過八年的德育教研組長，我把自己的教育理念、教育方法毫無保留的教授給年輕教師，使得我們組的年輕教師迅速成長。我指導的年輕老師的德育課獲煙臺市“十百千萬”優質課獎和山東省優質課比賽一等獎。與此同時，幾年來我也不斷學習新的教育理論，不斷提高業務水平，先后獲得“市級十百千萬工程優質課獎”和“省級優質課獎”。2007年8月開設了個人教育博客，撰寫教育教學隨筆130多篇。其中多篇論文獲山東省論文評比和教育故事征文比賽一等獎，《構建新形勢下中職德育課堂教學模式》、《做一名有魅力的德育老師》等在《煙臺職教》上發表。我還擔任煙臺市職業教育德育兼職教研員，并獲得市“優秀兼職教研員”榮譽稱號，參與市編《就業指導》教材和煙臺市職業學校《德育主題實踐活動讀本》的編寫工作。同時，我還擔任山東省德育中心教研組副組長，擔任過省級優質課比賽評委。
第三，我具備一定的中層干部工作經驗。我一直遵循“老老實實做人，踏踏實實做事”的原則，認真做好每一件事情，八年的專業科學生管理工作使我更加注重個人品德及素養的提升，工作中我服從領導，團結同志，處事公道，不重名利，不計個人得失，關心愛護包容每一個老師和學生，這些都使我擁有較好的群眾基礎和較高的威信。
教師是所有教育因素里面最重要的因素，教師的質量就是教育的質量。我如果競聘成功，將不斷完善學校教研制度，提高教師教研能力；改變質量觀念，改革教學評價辦法；加強理論學習與培訓，提升教師素質；抓實課題管理，提升教學科研內涵；創新教研模式，突出校本教研；利用網絡優勢，提升名師影響力等等。自信是成功的基石，我相信，我能勝任教研室主任這個職位，如果您也相信，那就請拿出筆投上您神圣的一票吧。謝謝大家。:
