開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業技能與職業素養專題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：開放大學；工學結合；模式；學生管理；創新

當前我國的教育體制為了不斷適應發展變革的社會形勢，教育部相繼出臺了一系列指導文件，從而促進了高校教學體制改革。其中《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》這一文件的出臺，標志著我國高等教育事業體制改革逐漸開始步入了現代化的行列，這是我國高等職業教學實踐的重大變革，同樣也是我國教育事業不斷發展的必經之路。

一、開放大學工學結合模式概述

1.開放大學工學結合模式的內涵

“工學結合”模式是一種通過半工半讀或邊工作邊學習以及工學交替的形式，將學生的專業理論知識與社會實踐相結合，促進其職業技能與知識理論素養不斷協調的一種現代化教育模式。這一模式是在新形勢下，我國教育體制不斷深化改革的時代背景下產生的，它是我國經濟社會發展的必要過程，同樣也是我國構建現代化的教育模式的題中應有之意和應時之策。工學結合的模式是主要以鍛煉技能和注重實踐作為基本的指導思想，通過這一教學模式，可使學生由高校直接通向社會企業，最終走上生產崗位。因此，從這一模式的實踐應用過程來看，它強調學生基本理論素養的提高，與此同時，更加關注學生社會實踐能力的強化。

2.開放大學工學結合模式的實踐特點

通過上述概念界定，其實不難看出，我國現代化的教學體制創新改革，打破了傳統教學模式的常規，讓學生在社會與校園這一良好的實踐平臺中充分發揮自己的潛能，因此克服了傳統教學模式中死板的局限，讓學生將理論知識得以融合到實際的社會工作中。實踐證明，這一新型的教學模式，可以不斷提高學生的創新能力與主動能力，因此其在實踐應用過程中呈現出了一些具體的特點。

（1）開放大學工學結合模式的開放性。開放性是當前高校教學改革的側重點和重要的發展方向，工學結合的辦學模式直接由傳統的封閉模式轉型到開放的社會教學模式，由此打破了我國傳統的關門辦學模式，讓學生不斷走出校園，從理論知識中獲取間接的實踐經驗，但是不囿于基本的理論，而是將理論與實踐相融合，從而構建起一套企業、學校與行業為主導的多元辦學標準體系。

（2）開放大學工學結合模式的實踐性。實踐性是當前工學辦學模式的重要思想，這一應用模式要求學生從傳統的書本理論學習轉向社會實踐學習，除了突出理論知識的重要性之外，更加注重學生社會實踐能力與專業技能協調提高，它要求現代化的教育要以職業技能為教學本位，突出實踐技能的重要性，注重學生將學、教、做融為一體，從而全面提高學生的綜合能力。

（3）開放大學工學結合模式的職業性。工學結合的辦學模式宗旨是要體現教學的職業性，因此在實踐過程中要求學生從單一的課堂教學轉向實際的社會生產崗位，重點突出了學生身份的轉換與教學思維模式的變化，這一教學模式強調學生通過與職業人員之間進行不同身份的轉化，從而由社會、企業為其營造正式的專業實踐平臺，通過環環相扣的教學實踐，使學生認清我國當前社會發展的形勢，從而為自己今后的職業規劃奠定積極的基礎。

二、開放大學工學結合模式下的學生管理和創新

1.開放大學工學結合模式下要樹立基于工學結合的學生工作理念

首先，開放大學工學結合模式下要樹立“動態服務”的理念。動態服務的理念主要是指按照我國高等職業教育的教學方向以及現代化開放大學工學結合的基本要求，促進教學者傳統管理職能與現代化教學模式下的服務職能相轉變。在工學結合模式的實施過程中，應該從學生的成長與成才的現實需求與我國當前教育體制改革的基本目標出發，從而為學生提供工學結合的現場指導，心理咨詢以及思想指導綜合服務，在此實踐過程中，更要對學生進行動態化管理，不斷深入學生的宿舍以及教室和企業，通過了解學生的基本社會實踐情況，從而深入學生的內心世界，將服務工作落實到學生工學結合模式的每一個環節。

其次，開放大學工學結合模式下要樹立“開放協同”的理念。開放協同理念主張學生在開放大學工學結合模式下，活動空間要逐漸由原來的課堂和宿舍逐漸過渡到企業和社會，從而改變傳統教學模式中的單一性、封閉性、墻院式的管理模式。

此外，開放大學工學結合模式下要樹立“以人為本”的理念。當前的教育目標是一切為了學生、為了一切學生以及為了學生一切，因此開放大學工學結合模式下的學生管理創新應該樹立以人為本和以學生為主體的現代管理理念，并將這種管理理念貫穿于學生工作的全過程以及全方位，使教育者在教學過程中既要尊重學生的成長，關愛學生與培養學生，更要著力培養學生的自尊心，以及創新能力，通過為學生營造自由的學習氛圍，從而使學生在廣闊的發展空間下進行自我管理、自我約束以及自我發展，充分凸顯學生的積極性，不斷挖掘學生的學習潛能。

2.開放大學工學結合模式下要強化基于工學結合的思想政治教育內容

開放大學工學結合模式下的職業性與實踐性的具體特征，要求我們結合不同的專業人才培養目標與職業要求進一步強化學生的思想政治內容。

首先，應該加強學生的職業道德教育，培養學生良好的社會品格。開放大學背景下工學結合模式思想政治理論教育的主要內容是學生的勞動品質以及職業行為和職業道德及職業追求、職業目標。這些良好的品格是學生進一步走向社會的重要專業基礎。因此，在日常的工學結合模式下，教育者有責任也有義務對學生展開思想教育，從而提高學生的綜合能力素質。

其次，應該不斷加強對學生進行職業導向教育，促進學生職業技能與專業素養一同得到提高。在此過程中，要按照工學結合的學生管理內在要求，堅持教學為中心、學生能力為本位、就業為核心、學生基本學制為準則的辦學理念，對不同層次的學生進行職業技能教育。使學生嚴格遵循“樹立職業目標、校園素質拓展、專業技能學習、社會實踐求職”這一“工學結合”的層層遞進模式進行自我管理、自我教育、自我創新、自我發展；更要使教學培養目標具有專業性，有重點、分側重、實踐與理論并重，從而對不同學制以及不同知識專業背景的學生進行針對性培養和教育，充分使學生深入學習理論與專業知識，成為德才兼備的新型創新化人才。

再者，要不斷加強對學生進行人文知識的教育，不斷提高學生的綜合學習能力，特別是大學工科類院校，應該對學生進行人文素質教育，使學生在人文教育以及專業教育和社會實踐教育三者融合的背景下綜合能力得到顯著提升。在此過程中陶冶學生的道德情操，提高學生的審美能力，使學生成為德才兼備的新型專業化人才。

除此之外，應該在學生企業實踐過程中對其進行企業文化教育培訓，使學生全方位、多角度了解企業的發展文化，并將專業技能與書本理論緊密聯系在一起，通過開展多元性的素質拓展活動，使學生融入到專業理論學習與企業社會實踐中，進而提高學生的社會適應能力。

3.開放大學工學結合模式下要創新基于工學結合的學生管理機制

在此過程中，首先應該結合學校的實際情況以及學生的發展特點，建立一套以學生為主體、以學校為主導、以高校院系為主力及以校企合作為重要依托的學生服務體系，進一步鋪設工學結合合作企業為中心、鏈接工學結合相關部門的多層學生服務網絡，實行由高校教師、學生輔導員和企業實訓老師組成的三導師制，并通過學生骨干以及專題報告和網上咨詢、現場座談指導等形式，積極為學生進行答疑解惑，從而從多角度、多層次為學生的成長與成才提供良好的實踐平臺。

與此同時，還應該構建基于工學結合的預防與矯正機制，通過對學生實訓中可能遇到的突發狀況進行演練模擬，從而為學生進行專業的指導，使其在今后真正步入社會時能夠不斷克服困難。

除此之外，還應該積極構建一套開放大學工學結合模式下的學生管理與創新考核機制，在工學結合的辦學模式中，要充分發揮學生的積極主動作用，同時也要通過專業的職業技能指標對學生的實踐能力與理論知識的掌握情況進行綜合評估，以便學生更好地自我管理與自我約束。

三、結語

綜上所述，開放大學工學結合模式主要是依托于校企合作的良好平臺，充分利用社會行業以及學校，還有企業之間的資源和技術優勢，將以課堂教學為主的學校教育模式與直接獲取實際經驗的校外工作模式有機融合，將職業作為工學結合模式的教育導向，從而促進學生專業理論能力與社會實踐能力協調發展。本文正是在這樣的研究背景下，重點對開放大學工學結合模式下的學生管理和創新的相關內容進行了探討，以此不斷促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]張良，唐志紅.論工學結合模式下高職學生管理工作的創新[J].成人教育，2010，10：23-25.

第2篇

關鍵詞：中職；會計專業；課程改革

一、中職會計專業課程建設存在的問題

（一）課程體系缺乏職業教育特色

目前，中職會計課程仍沿用傳統的學科本位的課程體系。而傳統的基礎課、專業基礎課、專業課三段式的課程體系，側重于學生理論基礎知識的教學，忽略了中職教育的職業性，學生很難將理論與實踐相結合。中職教育屬于職業教育，其培養目標要突出“職業性”要求。在我國，往往是教育界的專家和學者進行課程設置和開發，真正掌握實踐經驗的企業人員卻沒有機會參與，甚至沒有機會提供相應建議。久而久之，市場需求與課程的設置偏差越來越大，導致中職學校的畢業生難以掌握勝任崗位的能力，企業的需求便繼續被擱置。此外，多數學校的實踐課程過于形式化，認為學生的實踐能力可以隨理論知識的習得而獲得，但實際上學生在學習理論知識時，對會計職業系統的認知含糊不清，很少有學生能將這些理論知識與現實中的會計工作建立起直接聯系，所以必須采用新的課程體系來代替傳統的學科課程體系，以便更好地開展特色職業教育。

（二）課程內容滯后，與實際任務聯系不緊密

隨著我國綜合國力的不斷提升，各項建設事業蓬勃發展，經濟的發展更可謂一日千里。新經濟形勢的出現促使我國現行的、與會計相關的法律法規、政策、制度也不斷發生變化，與此同時，適應經濟形勢的新型會計業務如雨后春筍般破土而出。然而，中職院校會計專業課程模式卻未能及時做出反應，傳統的舊課程模式無法與之匹配，當下經濟社會發展對會計專業的需求遠遠超出了課程內容的范圍，會計專業化教學滿足不了會計實際工作崗位業務的需求。加之會計各專業課之間缺乏有效銜接、滲透和融合，內容上也存在交錯重合，學校教學與會計工作崗位的矛盾不斷加大。此外，市場上種類繁多的會計類教材應運而生，但這些內容新奇、獨特，很難及時被傳統的中職會計課程吸納，這就給教師教學和學生對新事物的學習帶來了一定困難。

（三）課程教學方法傳統，缺乏創新

當前，大多數職業院校在口號上強調理論與實踐相統一，實際上仍以理論教學為主，忽視實踐教學。相當一部分學校仍采用傳統的教師臺上教課、學生下面記筆記的形式開展理論知識教學。一些中專生由于缺乏良好的學習習慣，邏輯思維能力又差，本來學習積極性就不高，加之傳統“填鴨式”的教學難以形成教與學的互動，導致這部分學生徹底失去了學習興趣。對于實踐性課程，學校未給予足夠重視，設置的課時相對偏少，無法開展以實踐教學為中心的、與學生學習能力相符的多元化教學。從表面上看，會計實務操作、會計電算化實訓、畢業頂崗實習等實踐環節似乎很完整，但在實際教學中各個實踐環節難以真正得到落實。比如，一些學校的會計電算化實訓教學，學生只是根據教師提供的視頻資料簡單了解操作的步驟，很難真正體驗現實操作中可能遇到的問題，因而缺乏真正的職業情景體驗，體會不到會計崗位的重要性。另外，由于會計專業的特殊性，在畢業頂崗實習階段，多是學生自己聯系單位，很多學生抱著應付的態度，幾乎沒有參加實習，學校無法有效評價學生的實習效果。

（四）課程評價方法單一，與實踐缺乏聯系

目前，中職學校課程評價方式多采用傳統的“總成績=平時成績+試卷成績”的考核方式，平時成績根據出勤、聽課、作業完成情況進行評價；期末考試多數情況下仍采用傳統的閉卷考試形式，試卷內容多為理論知識考查，重點測試學生對理論知識的掌握程度，不重視對學生職業技能掌握程度的檢驗，未體現出職業教育的職業特色。這種基于應試教育的評價機制不利于調動學生的學習積極性，導致培養出的學生能力單一，綜合素質薄弱，缺乏一定的創新精神與實踐能力。另外，在評價過程中，真正需要考查學生職業能力的企業人員并沒有參與評價，而是由任課教師自主評定學生的表現，忽視了學生職業能力評價最終要以企業認可度來衡量的事實。這種單一的評價方式與社會實踐絲毫沒有銜接，造成學生的學習效果和能力得不到正確評判，企業在選取職員時，無法找到更有效的擇優依據，以致雙方在彼此選擇時困難重重。

二、中職會計專業課程改革對策

（一）構建與專業培養目標相適應的新課程體系

由于中職學生生源的特殊性，學生學習基礎較差，學習能力較弱，認知水平參差不齊。所以，應根據實際需要適當降低公共基礎課程的學習標準，優化公共基礎科目，適當開設必要的專業發展選修課程，促進學生專業能力的發展，提高學生的綜合素質。學校需要根據地方經濟的發展特點以及中職人才培養目標，制定培養技能型人才的方案，基于會計專業教學的特點，結合專業技能、崗位能力和綜合素質的要求，對會計專業的理論教學體系進行重新構建。例如，將會計專業理論知識有機滲入到專業技能與崗位能力中，讓學生掌握通過技能與能力實現對這些抽象的知識內化，并以此為出發點，在職業化道路上發掘新的知識，不斷強化各方面的綜合素質。

（二）及時調整更新課程內容，密切與實際任務的聯系

一方面，中職會計專業課程教材要按專業崗位模塊的具體要求進行編寫，摒棄傳統的以技術學科為核心的教材編寫模式，在融合現行教材的基礎上，具體闡述每個會計工作崗位任職人員應具備的基本知識和職業能力。另一方面，國家制定出的新規范措施和會計法律、法規、制度以及相關細則，在一定程度上為我國會計行業發展指明了方向，提供了一定的理論基礎。因此，中職院校應根據當下具體的需求開展“活教材”編寫，使教材更像一個現實存在的良師益友，可以隨時向學生提供最新、最鮮活的案例解析。此文，隨著科技的進步，未來教材內容的實時性與學生的實際任務之間的聯系將更加緊密，每個學生和會計工作者都可以成為教材的一部分，將自己的能力與實踐經驗通過“電子教材”分享給更多需求者。

（三）積極開創全新的教學方法，全面兼顧學生綜合能力發展

由于會計專業教學內容枯燥乏味，教師要結合學生自身的特點以及職業課程的要求，運用靈活多變的教學方法，調動學生的學習積極性，逐步培養學生的學習興趣，實現因材施教。例如，“任務分割法”，即教師把復雜的教學內容分解為一個個簡單的任務，通過任務驅動的方法，提高學生學習主動性。首先，教師要根據學生的不同性格特點以及學習狀況將學生分組，然后下達任務書，明確工作任務和考核標準，學生在教師引導下分析問題并制定任務方案，通過一系列的交流與互動，最終擬定最優方案。整個教學過程始終“以學生為中心”，尊重學生的主體性，使其在運用會計專業新知識的過程中形成自主觀點意識和創造能力，并逐步獲得成就感，建立學習自信心，不僅有助于教學活動順利開展，而且有助于學生形成良好的學習習慣。

（四）建立健全課程評價體系，改革考試、考核方法

中職會計專業的課程評價應立足于企業對學生職業能力的檢驗。新的課程評價可分為三個方面。首先，對于基礎課程的考核，更多地發揮學生的主觀能動性，采用筆試考試成績加平時量化考核成績的方法，側重于量化考核成績，使學生能夠自主評價自己的學習，從而進一步強化自主學習意識。其次，對于會計專業課程，可以通過多種方式進行考核，比如，“證書認可”“會計專項技能大賽”“專題報告會”等。最后，對于崗位技能模塊課程的考核可以與頂崗實習相結合。企業是中職畢業生的最終歸宿，企業人員對學生的評價有著至關重要的作用，因此，由企業人員主導中職生職業能力評價能夠更好地檢測學生的崗位技能，為學生將來就業打下基礎。此外，還要堅持育人為本、德育為先，對會計專業學生進行職業道德素養評價，提高學生的誠信意識。

三、結語

教育的深化和經濟的發展共同推動了中職會計專業課程改革。當前，廣大中職院校要牢牢把握中職教育的職業化特點，依據企業新的職業能力需要，將學生培養成理論知識扎實、職業能力強、符合社會需求的復合型人才。

參考文獻：

［1］王林平.中職會計專業課程中實施活動教學的嘗試［J］.新課程研究，2011，（1）：19-21.

［2］莫顯君.中職會計專業課程改革的思考［J］.經濟研究導刊，2010，（34）：98-99.

［3］粱婷麗.中職學校會計專業以工作過程為導向的課程改革教學現狀及建議［J］.讀與寫：教育教學刊，2012，（1）：212-213.

［4］賴亞敏.對中職財會專業主干課程整合及教材建設的思考［J］.中等職業教育，2005，（2）：44-45.

［5］陳學元.淺談中職學校會計專業教育教學改革［J］.科學咨詢：教育科研，2009，（8）：46-47.

第3篇

【關鍵詞】獨立學院；課程體系；案例教學

1.引言

課程建設是實施人才培養方案的中心環節，是提高教育教學質量的根本保證，直接關系到人才培養的質量。重慶郵電大學移通學院自2000年開始便在進行人才培養模式的探索、課程體系的研究與實驗，經過了幾屆學生的實踐，逐漸形成了具有獨立學院特色的基于應用型人才的課程體系結構。

2.課程體系研究目標(以計算機系網絡工程專業為例)

該校與國內著名高校合作，匯聚和開發優秀的教育資源，通過全面培育、重點突破的舉措，至2015年，使該專業必修課中的85%達到重點課程建設標準；繼續增設拓展學生能力與素質、以學科發展前沿和新興交叉學科介紹為主要教學內容的選修課程；通過課程結構的優化、教學方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優勢和特色的課程體系。

3.課程體系研究內容

3.1 制定培養方案的指導思想與原則

本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握必備的基礎理論和專門知識，掌握計算機網絡技術、電信網技術、廣播電視網技術的專業理論和專業技能，具備現代網絡工程和網絡系統運營、管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的系統專業知識，較強的計算機、外語能力和相關工程技術能力，具有在國民經濟各部門從事網絡系統基礎規劃﹑設計﹑及網絡設備生產、安裝、維護、管理、應用、開發、銷售和售后服務等實際工作能力的工程應用型高級技術人才。

3.2 優化課程體系

根據新世紀高素質人才培養要求，吸收教學改革成果，重視對學生實踐能力、雙語能力、創業能力和創新意識的培養。以學科建設為基礎，以社會對網絡工程專業技術人才的能力需求為線索，根據社會需求和技術發展變化，調整專業基礎課程和專業課程的內容，實現有機銜接，建成與信息通信領域緊密結合，以專業核心課程為主，專業方向明確，專業素養與人文素質相結合的多層次模塊化的課程體系。

3.3 將前沿技術和實用案例融入教學內容，深入推進課程改革

按照基礎課程和專業課程不同的應用特點，將主要基礎課、主干課的改革注重在課程體系、結構整體優化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的本校優質課程，提高授課質量。

該專業將計算機的前沿技術，如“云計算”，與當前學生所學課程進行了聯系。云計算的技術架構及商業模式非常符合三網融合的發展特點，“云計算”平臺可以有多種部署方式，對于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設和擁有的“云計算”平臺，用戶使用臺內的局域網即可訪問，而“公有云”則是由相關廠商提供的“云計算”服務，通常需要通過廣域網訪問。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過虛擬化技術將應用部署在“云”中，這也是其他行業使用“云計算”技術的通用做法。而該專業同學在整個大學期間所接觸到的如下方面的知識(高密度的數據計算應用，如轉碼、流媒體服務等；高頻度信息處理應用，如數據庫、應用服務器等；海量數據存儲應用，如基于“云架構”的存儲)等均可以部署在“云”的應用中。

3.3.1 突出系統觀點，開展基于網絡體系結構與網絡功能應用相結合的教學改革。

一般教材對計算機網絡課程的內容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網絡的最底層(物理層)一直到最高層(應用層)，依次介紹網絡系統中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術。這樣組織教學內容，邏輯性較強，概念與理論性較強，但是學生對網絡整體結構和功能實現缺乏了解，不便于培養應用型人才。因此，在教學中該專業教師把計算機網絡提升到計算機網絡系統的高度來組織教學內容，當依次講授完網絡體系結構、各層協議的功能、特性、組成、報文格式、協議工作過程以及實現該層功能的主要技術后，最后以總結的形式將不同層協議串起來，并通過校園網這個典型應用案例將計算機網絡系統的工作原理以及不同層協議之間的交互過程展示出來，使學生不僅只掌握網絡某層協議的功能、特性和工作過程，還要能夠將計算機網絡作為一個完整系統來看待。

3.3.2 任務驅動與討論式教學改革為培養學生分析問題與解決問題的能力。

在教師講解的基礎上，將一些基本內容和實踐性較強的內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發展過程、網絡系統拓撲結構設計、計算機網絡核心設備等結合起來，安排學生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報告。然后由學生在課堂上向同學講述，大家再一起討論、分析和評價，這樣使每個學生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養學生在實踐中學習的能力，進一步提高了學生學習的興趣和積極性，加深了他們對基本概念和基本知識的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力和協作精神。

3.3.3 案例分析與實物教學的改革在計算機網絡課程的教學過程中。

以重慶市教育城域網為例，講解各種網絡互聯設備(OH網橋、以太網交換機、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計算機網絡課程的教學過程中，教師還經常將雙絞線、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何配置路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握交換機和路由器配置的原理和技術。

3.3.4 全面推廣現代化教學手段，促進教學方法改革。

教師課堂教學目的明確，以課程教學大綱和學期教學進度計劃表(教學日歷)為依據組織教學，進行教學方法改革，主干課使用的教材質量有保證，內容處理得當。本專業校內實習基地包括：釣魚城創意產業基地(含創業企業1家、微型企業3家，創意包裝工作室1個、校園廣告傳媒工作室2個)、創業學院、大學教育培訓園、微型企業文化創意產業孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質拓展基地等，這些實習基地為本專業學生提供了豐富多彩的實習內容，滿足了實踐教學的需要，效果良好。

4.基于培養應用型人才的課程體系建設初見成效

該校網絡工程專業經過幾年課程體系的研究和建設，現已略有成果：

4.1 “三創”教育凸顯成效

本專業全程貫徹實施“創造、創新、創業”教育理念，大力推進學生的“三創”意識，逐步建立了“三創”教育體系，把創業教育課納入教學計劃，作為任選課，著力培養學生的創業意識和企業家精神；廣泛開展創業教育實踐活動。2010年學院共舉辦了2次校內創業計劃大賽，在“挑戰杯”創業計劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優異成績；學院依托重慶市市級創意產業基地—釣魚城創意產業基地，孵化學生創業公司3家，其中微型企業2家；選派創業指導老師參加教育部“創業高峰論壇”、“第十四屆廈門國際貿易洽談會”以及吉林大學“挑戰杯”終審決賽，提高創業指導能力。在建設期間，達到95%以上的學生能夠獲得畢業文憑，80%以上的學生能夠獲得各類計算機中高級技能證書，80%以上的學生專業特長明顯、優勢突出，另外有15%以上的學生能夠考取碩士研究生。使學生在就業應聘中能夠充分展現自己的專業技能與特長。

4.2 校企優秀人力資源互相利用，提高師生實踐動手能力

以校企合作為基礎，利用學校師資與企業技術人才互補優勢，加強對教師與學生的網絡工程技術訓練與網絡項目開發訓練。請進來——聘請了全國幾大計算機專業實訓機構來校承擔課程設計的教學工作，共承擔了本專業多門課程的課程設計教學任務，取得了較好的實踐效果。

走出去——該系派送了教師全脫產到實訓機構進行專業技能與項目開發的培訓，學習時間從1周到1個學期。

4.3 科學而系統的教學體系設置，保證了該校課程體系的建設

多層次的實踐教學體系，是培養學生綜合實踐能力的重要保證。網絡工程專業設置了系統而科學的實踐教學體系，包括實驗教學、開放性實驗室、參加老師課題組、校外實習以及畢業論文與設計。實踐教學以“強化實踐能力”為重點[5]，以創新品格的塑造為核心，面向國家與區域經濟發展，加強產學研結合，統籌教學實習、生產實習、畢業設計與就業需要，依托校內外實驗、實踐教學基地和科技園區，大力推進學生進實驗室、進項目組、進科技園區、進實習基地，進產學研合作基地，真刀真槍實踐，提高動手能力和創新創業意識。網絡工程專業全體師生員工積極探索產、學、研聯合培養形式及管理辦法，與多個學科相關企業開展科研合作，聯合建設技術中心，共同推動學校產學研活動的進行。

綜上所述，目前對于全國所有的獨立學院來講，人才培養模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學院的對于人才的培養和課程體系的建設也還需要繼續努力，爭取在未來的時間里為社會培養更多的有用的棟梁之才。

參考文獻

[1]童天慧.獨立學院學生特點以及特色管理方法研究[J].教育界,2010(2):135-137.

[2]趙飛.基于工作過程的課程體系開發研究與探索[J].教育與職業,2009(6):28-30.

[3]葛繼科,雷亮.案例教學在計算機科學與技術專業課教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會版),2011(9):150-153.