時間：2023-05-30 09:49:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇楊修之死教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、正確理解語文課堂教學的有效性
有效的語文課堂教學指的是教師為學生好學而設計的教學，并讓學生在有限的時間內獲得最大的學習效果，并以學生的發展為本，能有效地促進學生能力提升的教學。它一般表現在以下幾個方面：一是直接促進，即通過教師有效的教學，使學生學得更多、更快、更好、更深和更全面、更具體；二是間接促進，即通過教師有效的教學，使學生不僅學會學習，掌握學習方法，而且提升學習能力，使學生知其然而且知其所以然，最終達到教師少教甚至不需要教的程度。同時，直接促進的效果是立竿見影的，能夠及時顯現出來；而間接促進則是著眼于長期的、長遠的和甚至未來的教學，是對學生終生有用的教學。
二、正確開展語文課堂的有效教學
1.求真務實
作為能提升人文精神氣質的語文課堂教學，在培養學生文本閱讀的興趣、形成良好的讀書風氣上顯得十分重要。因為語文要教給學生的不僅僅是解題能力，更多的是一種精神、一種氣質、一種文化底蘊，尤其是對心智已漸趨成熟的中學生更應注重培養他們靜思默想的精神氣質。所以，在課堂教學時，教師應盡量摒棄功利思想，盡可能多地讓學生和文本對話，達到叩問、質疑、充實與延伸，以求與作者的心靈溝通、交流、碰撞。當然，這絕不是提倡語文課堂要死氣沉沉，關鍵是教師要把“活潑”與“安靜”這一對矛盾統一體把握得當，張弛有度地體現出語文的清新而又不失厚重的人文內涵，從而讓語文課堂帶給學生的不僅是知識的增加，而更應是精神力量的增長，在獲得知識的同時也獲得心態上的安寧、精神的熏陶與提升。如果有了這種安寧的心態，閱讀將不再成為學生的苦累之事，而是一種超越物質現實的精神享受，從而會逐漸達到“腹有詩書氣自華”的境界。這樣的語文課堂教學，不僅優質而且高效。
2.創設情景
所謂“情動而辭發”、“文章不是無情物”，師生也俱是有情之人。沒有情感的外現、傳達和共鳴的語文課是毫無生氣的。不少教師在課堂上都能夠注意到對教材所蘊含情感的發掘，卻忽略了教材、教師和學生三者之間情感的統一性。即課堂應以教材蘊含的情感為源頭，以教師的情感外現為渠道，流向學生的心田，使三者的情感能夠產生共鳴，并形成一定的情感氛圍，學生沐浴其中，受到感化教育。
以一位老師教學《，你在哪里》一文為例，課前，他面帶微笑對學生說：“聽說我們班的小伙子和小姑娘是最棒的，這堂課能否驗證一下？”學生一聽興奮得直喊：“能！”課堂中，教師又讓男生和女生比賽朗讀，氣氛活躍。同樣一課，另一位老師卻是先在低沉的哀樂中很有感情地導入和范讀課文，課堂也避免齊讀和比賽讀。一堂課上得悲情四溢，有些聽課的教師甚至被感染得流下了眼淚。誰能因課堂氣氛不活躍而否定這堂課的成功呢？由此可見，課前明確自己即將外現的情感，使之與課文蘊含的感情同調，是有效提高語文課堂教學效益的關鍵之一。
3.有效引導
課堂討論本是一種多向信息交流的活動，其優點在于較充分地發揮學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神。如一位教師在教學《楊修之死》一課時，即將結課時他提出了一個討論題：關于楊修之死的原因，有下面幾種分析，你同意哪一種？還有不同的觀點嗎？試作說明。（1）楊修賣弄聰明，違反了軍紀，所以被殺；（2）曹操忌妒楊修的聰明才智，所以殺了他；（3）楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以被殺；（4）楊修插手曹家兄弟的繼位之爭，又欺騙過曹操，所以被殺。
這堂語文課看起來討論很熱烈，實際上，由于教師沒有注意有效的引導與點撥，致使學生的討論脫離文本，出現了“都很正確”的發言，課堂教學處于一種低效狀態。像這些問題，授課教師完全可以指導學生認真閱讀課文第四到第九段，尋找正確答案，特別是第四段首領句“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”，問題自然就迎刃而解了，教學效率自然得到提高。
4.回歸語文
如一位教師教學《生命的意義》一課，在介紹作者、板書課題后，他拋開讓學生對保爾心境情思的感受，直接提問生命的意義是什么。學生在文中標出了保爾的那段名言，教師便讓他們反復閱讀，然后對這幾句話的含義反復陳說。在語文教學中滲透德育內容，這一點很是重要。然而，如果拋開學科特點進行品德教育，語文課就不是語文課了。語文教師應在學生對語言的感悟、理解和運用上下工夫。不明確這一點，語文教學就不僅可能被異化，上成政治或歷史、地理課，而且會走進低效甚至無效的怪圈。
5.預設生成
課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字，表現出非常高超的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生學習的動態上。
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節法。
情節是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態。
關鍵詞 農村教育 初中語文 現狀對策
中圖分類號：G633.3
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0089-02
一、當前農村初中語文課堂教學的現狀
1.地區差異
我所在的學校是農村鄉鎮中學，農村基礎設施嚴重不足，城鄉差距懸殊。近年來，國家對教育的投入不斷加大。但是，我國農村教育的整體性薄弱狀況并沒得到根本扭轉，城鄉、區域之間教育差距在進一步加大。長期以來，教育資源配置的畸形化、導致城市教育基本達到現代化，而農村教育仍是一個教師一本書、一支粉筆、一張嘴、一堂課，先進的教育手段、設施、器材無從談起。加之，我們所在的地區是多民族聚居，有白、漢、傈僳、彝族等。各民族的語言、文化交匯雜融，導致教師與學生之間的交流存在障礙。
2.教師認識不高，意識淡薄
目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。
3.教學模式單一，墨守成規
①教師主導作用不明顯
現在的課堂依然是“教堂”，沒能真正向“學堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依IH是教師的一言堂。教學中仍以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與考慮較少。上課的大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。
②高能耗低收益的教學模式仍普遍存在
一節課45分鐘還講不完，老師講的累學生聽的困，教學效率很低。表現為教師缺少對教材整體把握，不能根據實際利用教材，往往是比較機械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學生卻很少參與其中。這種單一、落后的教學方法，嚴重地制約了語文教學的發展。我們的課堂教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學生的靈性，限制學生的思維。
二、提高農村初中語文課堂教學的對策
1.加強學習提高認識
首先要提高教師的語文素養。要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。即自身要具有一定的文學素養。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學改革理論學習的認識，同時加強對教師在課堂教學改革實踐中的指導。摒棄形式主義的課改，讓課改回到素質教育的軌道上來。
2.營造民主、和諧的互動教學氛圍
有語文味的課堂應該富于美感。作為一名語文教師應該教出語文課獨特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術語，不大談文學理論，盡可能地切合學生的生活實際，聯系學生自身的生活體驗，走進課文，感受課文作者的心聲。這樣學生才會積極、主動、創造性地去學習，努力張揚自己的個性，展示自我風采和才能。如，學習了《三國演義》節選《楊修之死》以后，可以引領學生去看小說《三國演義》，然后來評價一下三國中的人物。還可以根據課文內容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會、續編故事、演話劇、課本劇等，來提高學生的參與能力和閱讀興趣。
3.把如何提高課堂教學效率放在首位
①備好課是提高語文課堂效率的基礎
備好課是教者要備教材、備學生、備教學方法。這樣才能制定出周密教學計劃，恰當地安排每個教學環節，保證教學計劃順利實施，達到減負增效的目的。
②優化教師的“講”，做到精講，把課堂的時間讓給學生
教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下，學生獨立學習，獲取知識，培養能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網絡查詢“魯迅研究網”，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。
4.創設良好氛圍，激勵自主學習
首先，應創沒自學氛圈，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文另圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。
其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。
第三，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。
5.全面落實語文實踐活動
語文綜合實踐活動應豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學習都應散發出語文的氣息。語文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學生的語文素養在整個活動中得到發展。在全面推進課改的今天，我們初中語文教師一定正視課改中存在的問題，以素質教育為出發點，堅守自己的天地，從而讓語文教育煥發出生命的活力。
6.提供自主形式，關注自主過程
學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。
關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅？還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。
7.鼓勵“人自為學”，培養自主精神
