時間：2023-05-30 09:49:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活技能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：弱智兒童；生活技能；培養(yǎng)
世界衛(wèi)生組織認為，心理“側(cè)重于社會能力，是指一個人能保持良好的心理狀態(tài)，從而妥善處理日常生活中各種需要面臨的挑戰(zhàn)的能力，同時還能夠在與社會、環(huán)境和他人的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力”。隨著我國改革開放的不斷深入，弱智兒童的生存與就業(yè)問題越來越受到市場競爭的嚴峻考驗，如何提高弱智兒童的生活技能，從而使之能夠立足于社會，不僅是當(dāng)前弱智兒童教育發(fā)展過程中急需解決的問題，而且也是社會文明進步要求的體現(xiàn)。
一、確定培養(yǎng)目標
要在緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上為弱智兒童的生活技能制訂培養(yǎng)目標。總體而言，弱智兒童生活技能培養(yǎng)目標的制訂要以最大限度地開發(fā)兒童的潛能為基本原則，以日常生活為中心，根據(jù)這些孩子的實際能力情況、性格特征以及興趣愛好，有計劃、有目的地分步進行。具體而言，可以根據(jù)弱智兒童的年齡特征，制訂高、中、低等不同層次的生活技能衡量指標體系，并分別從生活自理、學(xué)校生活和社會適應(yīng)等三方面來教他們認識社會、適應(yīng)社會，解決他們的社會生存能力和生活自理能力，并定期對其進行測量、記錄，并完整備案，為今后的衡量指標動態(tài)調(diào)整形成重組有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境
應(yīng)通過多學(xué)科對弱智兒童的生活技能教育進行全方位滲透．才能有效發(fā)揮其教育功能。這就要求在弱智兒童生活技能的培養(yǎng)過程中，要密切聯(lián)系弱智兒童的生活經(jīng)驗，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中生活技能培養(yǎng)的積極因素，從而在互動氛圍中為他們創(chuàng)設(shè)出充滿樂趣、積極向上的生活技能培養(yǎng)情境。
研究表明：弱智兒童同樣也具有較為強烈的創(chuàng)造欲望，這就意味著弱智兒童也能進行創(chuàng)造性思維，和正常兒童一樣，同樣擁有創(chuàng)造潛能，只要能夠為他們提供一個能夠充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力的良好環(huán)境，就能有效激發(fā)其創(chuàng)造力。基于此，輔導(dǎo)教師可以在生活技能的教學(xué)中有效借助多媒體對現(xiàn)實生活的演示、示范和操作，使孩子們能夠更加真實地接觸到實際社會的生活，并由此舉一反三，從而逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
三、拓展生活經(jīng)驗
首先，鼓勵弱智兒童勤動手，并逐漸鍛煉其思維能力，由此豐富弱智兒童的生活經(jīng)驗和生活常識，并進一步開闊他們的眼界，使他們能夠掌握未來生活所必備的生存知識和社會應(yīng)急能力。為了培養(yǎng)弱智兒童的想象力，挖掘其想象潛能。例如，輔導(dǎo)教師可以在生活技能教育課程中為弱智兒童開設(shè)烹飪、修理、折餐巾、編十字繡、編織、縫紉、絲網(wǎng)花制作等一系列生活型強、格局特色的實踐教育課程，這些技能教育既和孩子們的日常生活聯(lián)系緊密，又能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，還為他們提供了一個有效互動的良好氛圍，使他們能夠通過一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)，形成“人人有專長，樣樣都熟悉”的良好局面，并且還能在互動過程中養(yǎng)成助人為樂、樂于交流的良好習(xí)慣，這也正是他們能夠養(yǎng)成積極情感的一種有效途徑。
四、鼓勵積極參與
弱智兒童不能長期生活在外界社會對他們的“特殊照顧和關(guān)懷”之下，最終都要邁入社會，生活在現(xiàn)實中。然而從目前來看，對弱智兒童的教育過于局限在理論層面，從而在弱智兒童和真實社會中形成了一道屏障。理論上，弱智兒童生活技能培養(yǎng)的重要目的之一在于鼓勵弱智兒童服務(wù)社區(qū)來熟悉社區(qū)的地理環(huán)境、社區(qū)習(xí)俗、人文景觀等要素，繼而對其生活的社區(qū)萌生出親切感和自豪感，并在這一積極情緒下逐漸掌握社區(qū)生活的技能。對于此，弱智兒童的生活技能培養(yǎng)和教育應(yīng)該沖破這道屏障，使兒童能夠真正做到主動參與和融入社會，從而獲得真實的社會體驗。基于此，本文認為，社區(qū)生活對弱智兒童的生活技能培養(yǎng)起到巨大的作用，社區(qū)生活是外界社會的一個縮影，弱智兒童可以通過對社區(qū)生活進行接觸和了解，從而逐漸進入外界大社會的情境之中，并逐漸參與各種社會活動，由此熟悉和理解外部社會的基本生活內(nèi)容及其相應(yīng)的運作方式。相應(yīng)的，社區(qū)居民也應(yīng)對弱智兒童的社區(qū)服務(wù)行為給予積極的鼓勵，在適當(dāng)?shù)臅r候恰到好處地給予幫助，使他們在社區(qū)服務(wù)的過程中深切感受到溫暖，并由于自己的社區(qū)服務(wù)行為得到了其他人的肯定而逐漸獲得了自信，這對其今后投身于現(xiàn)實社會的日常生活大有裨益。
參考文獻：
［1］全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱［M］．人民教育出版社，2002.
星期四我們舉辦了一場迎接六一節(jié)的生活技能大賽，場面布置的十分隆重，這就要歸功于那些同學(xué)了，他們把墊子都鋪好了，桌子、椅子、比賽工具都擺的井井有條，一個項目比賽完之后，就會改變桌椅的位置。好了，我就不說那么多廢話了，趕緊觀看比賽吧！
首先由范老師、王芊芊、王憶廬宣布比賽開始，然后每人發(fā)一張牌，抽到哪張牌就上場。第一個項目疊衣服，要求是必須疊的整齊、美觀，速度還要快，3分鐘倒計時開始！你看，選手們都忙的不亦樂乎，只見他們先把衣服放在墊子上，攤開、抹平接著先把袖子疊進去，然后再把后面一點折起來，把全部疊進去，把領(lǐng)子整理整齊就疊好了！突然那邊傳來了興奮的叫聲“疊完了！”一只手快速的舉起來，好，第一名、第二名、第三名！現(xiàn)在評委要發(fā)貼紙了，誰得到的貼紙多就獲勝。這兩位同學(xué)獲得了勝利。比賽進行的如火如荼，終于輪到我上場了，我懷著緊張的心情，幸好啊！軍訓(xùn)不是白軍訓(xùn)的，我按照軍訓(xùn)的步驟，疊的方方正正、整整齊齊，而且我的被子還是最大的！如我所愿，我進了前兩名，而且還得到了9個貼紙，不過有人得了10個貼紙。經(jīng)過我們的一番努力，比賽終于進行到了最后，現(xiàn)在是按摩比賽，選手們有時錘錘有時揉揉，使出了全身的技能。比賽結(jié)束了，王芊芊媽媽說；“做媽媽真幸福！”
是啊！平時我們過著衣來伸手飯來張口的生活，從現(xiàn)在開始我們要做家里的“小主人”主動承擔(dān)起家務(wù)，讓爸爸媽媽嘗嘗真正的幸福。
六年級:戴樂馨
【關(guān)鍵詞】越南高中學(xué)生；生活技能；現(xiàn)狀；問題
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-001-04
一、問題的提出：越南學(xué)生必要生活技能的缺乏
生活技能不僅僅是人的“生存”能力，還是一個的心理社會能力。世界衛(wèi)生組織將心理社會能力解釋為：是個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；是個體保特良好的心理狀態(tài)，并且在寫他人，社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極進行的能力①。
就越南而言，當(dāng)代越南教育改革的指導(dǎo)思想是，在現(xiàn)代化、工業(yè)化、知識化、科技發(fā)展的時代里，知識分子和勞動者應(yīng)該擁有如下素質(zhì)：合作能力、有效的溝通能力、根據(jù)勞動市場的要求轉(zhuǎn)換工作崗的能力、管理能力、實現(xiàn)和解決問題能力、遵守法律、關(guān)心和解決帶有全球性的緊迫問題、批判性思維的能力、適應(yīng)生活變化能力②。然而，實際的教育效果并不理想。由于越南高中沒有設(shè)置生活技能教育相關(guān)課程，所以一般高中學(xué)生還缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出現(xiàn)了不少問題行為：酗酒、吸煙，打架、壓學(xué)、逃學(xué)、過早，未婚懷孕等。除此之外，高中生在溝通中顯得不知所措；在樹立目標及確定生活價值時也陷入困境；在生活及學(xué)習(xí)中不會團體合作；解決矛盾很極端，出現(xiàn)被動處事，緊張應(yīng)付等狀況。在高中年齡階段他們的心理及精神還呈現(xiàn)多變的特點，這容易導(dǎo)致焦慮、矛盾、心理危機等。因此，培養(yǎng)生活技能的需求對高中生來說是非常迫切的。研究高中生生活技能狀況并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生生活技能質(zhì)量的辦法是一項具有理論和實踐意義的研究。論文將以越南順化市高中學(xué)生為例，對越南順化市高中學(xué)生的四個必須的技能組的掌握情況、存在問題進行研究。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究以越南順化城市國學(xué)、二夫人、鄧陳棍等三所高中學(xué)校的高一、高二、高三的為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，共發(fā)放600份問卷，收回有效問卷580份，回收率為為96%。研究的主要內(nèi)容是高中生所必須生活技能的四組技能。調(diào)查時間為2012年2月。
（二）研究方法
為了評估順化市高中學(xué)生的生活技能實況，我們主要采用方問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并以訪談作為補充。評估實況的調(diào)查問卷中設(shè)計為六個程度：不、偶爾、略少、經(jīng)常、頻繁、非常普遍等程度，約定分數(shù)為1、2、3、4、5、6，相對于溝通、緩解壓力、組織合作等能力組。對于自我認識能力在以下六個表現(xiàn)程度中進行評估：完全不知、不知、基本上不知（替換為略有知曉）、模糊認識、基本知曉、清醒認識，分別約定分數(shù)為1、2、3、4、5、6。為了進行評估結(jié)果我們使用SPSS 16.0 for windows軟件為統(tǒng)計及數(shù)據(jù)處理的工具
三、結(jié)果研究
生活技能包括許多不同的技能。其中，對高中學(xué)生這個年齡階段有著特別重要性的是以下四個技能組：自我認識能力、溝通能力、緩解壓力能力、組織合作能力。
（一）高中生在自我認識能力表現(xiàn)
從表1結(jié)果中表明越南順化市高中學(xué)生的認識技能表現(xiàn)比較良好，（平均數(shù)= 4.75）。分析每個具體表現(xiàn)，了解自己的喜好、了解自己意愿等自評價自己的表現(xiàn)是與其他表現(xiàn)被他們在高程度認識。了解自己的優(yōu)點、了解自己的弱點及理解自己的情感 就受到他們比較低的認識。
考察結(jié)果顯示，順化高中學(xué)生自我認識能力基本符合高中學(xué)生的心理特點。在此年齡階段，自我認識能力已經(jīng)形成但還受到一定的限制。整體而言，高中生對自己的客觀審視，包括對其外表體形特點及內(nèi)心心理特點認識的能力，但高中生有時候?qū)ψ晕业恼J識的還很感性，存在不夠理性和客觀的缺點：一方面突出、容易認出的外表及個別的特點的認識要優(yōu)于概括、抽象的心理特點的認識能力；另一方面，他們的認識還是靠著感性及缺乏實踐經(jīng)驗③。
究其原因，首先，對個人優(yōu)缺點的認識難度要大于對個人外貌的評價。個人的喜好習(xí)慣是在日常生活及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的具體特點，因此他們較容易辨出。相反，每個人的優(yōu)點及弱點是一個連成年人也很難正確地分辨的抽象概念，因此與其他特點相對來說，他們很難認出這些特點。
其次，高中生的生理素質(zhì)和心理要素正在經(jīng)歷不斷的變化，隨之而來的認識、情感和行為也會發(fā)生變化，與此同時，在與他人的評價產(chǎn)生差異時高中生容易產(chǎn)生模糊甚至矛盾的情況，尤其是在與異性和長輩的關(guān)系中這種認識將更為困難。由此看來，理解自己的情感是高中學(xué)生難以形成的自我認識技能之一。
最后，自我認識能力的發(fā)展可受社會要求的客觀因素的影響。自我認識可通過許多不同路徑來實現(xiàn)，可以通過對比自我與他人的評價意見、標準參照物、社會價值、自我期望等完成。高中年齡階段的自我認識一般與其他人對比，特別是與同年齡朋友進行比較。但是，因為缺乏社會經(jīng)驗，他們的對比有時候帶著主觀性，影響到自我認識的正確程度。在我們研究的結(jié)果中，他們還沒真正形成自己與別人比較的技能。
由此可見，為高中學(xué)生設(shè)計生活技能教育課程時需要特別地關(guān)心這一年齡階段的學(xué)生生的生理和心理特點，尤其要關(guān)心、指導(dǎo)他們正確評估自己的優(yōu)點、弱點及未成熟的感受等。同時，要給他們組織環(huán)境體驗標準，以給他們完善自己的自我認識能力提供一個參照物。
（二）高中生在溝通能力表現(xiàn)
處于高中年齡階段的學(xué)生對與同年齡朋友、老師進行溝通的需求比較高，這表明對他們來說，溝通是非常重要的。在溝通過程中能幫助他們運用必須的技能以分享和交換信息、心情、愿望，提高互相了解，也通過這些幫助他們鞏固及完善自己的溝通能力。結(jié)果表明，大部分越南順化市高中學(xué)生有了與他們年齡相符合的態(tài)度和行為，他們能較好的實用溝通媒體并取得預(yù)期的溝通效果 （平均數(shù) = 4.36），這表明他們的溝通能力發(fā)展程度比較高。
分析具體表現(xiàn)，在溝通過程中他們表現(xiàn)積極態(tài)度的程度比較高，其平均數(shù)分別為（4.88、 4.97、4.96），其中他們能經(jīng)常與別人和睦相處、在溝通中顯著平靜、信任及真誠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生們展示出與他們高中這年齡階段相符的天真的本性，他們較易對周圍人、對同年齡朋友等產(chǎn)生信賴，并在大多數(shù)情況下與之和睦相處。這是因為平靜、信任、禮貌等態(tài)度已幫助他們創(chuàng)造一個良好的心理氣氛，這給溝通過程帶來較好的效果。在與他人的交流中顯示出的平靜、禮貌、自信等表現(xiàn)也表明他們對對方較好的評價。
其次，溝通中的真誠既表現(xiàn)出尊重別人的態(tài)度，又是別人把握正確信息及分享的條件，從而保證高效的溝通。而不注意別人談話、跟別人談話的時候覺得很著急、說比聽多等表現(xiàn)，他們在交流過程中很少表現(xiàn)。這表明他們已經(jīng)能確認影響到溝通過程的效果的影響因素。相反，面向交談對象，看他的眼睛，并適當(dāng)點頭表示對交談人的話題的關(guān)心、在交談時能表現(xiàn)出積極主動的樣子、給別人你很喜歡傾聽的印象、給交談對象提出問題、跟別人交談時表示出很匆忙的樣子等表現(xiàn)，則是在溝通中呈現(xiàn)出的不良表現(xiàn)。
整體而言，高中學(xué)生交流的需要及頻率比較大，但是他們的交流活動主要是與同年齡朋友進行非正式交流，目的為交換信息、分享日常生活中的經(jīng)驗和感觸，而使用語言及非語言等溝通媒介的質(zhì)量要求一般不高。加強學(xué)生使用語言及非語言等溝通媒介的技能成為必要。語言及非語言作為一種溝通媒體，直接影響到交流活動的質(zhì)量及效果。根據(jù)Albert Mehabiand心理學(xué)教授進行的考察，為表達信息，我們使用7%語調(diào)、38%聲音、55%體態(tài)語言（bobylanguage）④，即“非語言”交流，是帶來溝通活動成功的重要因素之一。對此，教師、家長、學(xué)校的團體組織要為高中生們提供更多的參加正式活動的機會，藉此機會能使用口語及書面語以及非語言等溝通技能，從而提高高中學(xué)生使用更多溝通媒介的技能。
（三）高中學(xué)生在緩解壓力能力表現(xiàn)（見表2）
通過對越南順化市高中學(xué)生的壓力解決技能的具體表現(xiàn)進行考察，其中包括七個消極表現(xiàn)：哭泣、喝酒、抽煙、離家出走、破壞東西、虐待自己、打架 等表現(xiàn)，和八個積極表現(xiàn)（請補充內(nèi)容）。結(jié)果顯示，順化市高中學(xué)生緩解壓力的能力只達到一般水平，平均分數(shù)為（2.67）。高中生面對壓力時最常用的解決辦法是：鍛煉身體，聽音樂、跟好朋友談心、努力解釋 ，其分值分別為（4.57，4.03，3.67），這都是面對壓力時有效解決問題的積極表現(xiàn)；與別人分享消極感觸、面對他人的壓力時提出建議等方面則表現(xiàn)較為被動；向老師們求助、向咨詢服務(wù)組織求助、向親人求助 等情況則相對更少，他們更寧愿自己來解決和處理自己面臨的問題。
在消極表現(xiàn)發(fā)面，順化高中生在面對壓力時“哭泣”表現(xiàn)也較為常見，其分值為（3.18）。“哭泣”盡管是一個面對壓力的反應(yīng)，但是這并不是面對壓力的有效解決辦法。“哭泣”是一個體現(xiàn)無力感的表現(xiàn)。“哭泣”使他們落入憂傷、不清醒、不理性以找出最佳壓力解決的辦法。面對壓力時的消極表現(xiàn)還包括如喝酒、抽煙、離家流浪、破壞東西、打架 等方式，其分值分別為（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。這些消極的反應(yīng)方式及隱藏給他們造成了傷害并留下嚴重的后果。此結(jié)果也較真實地反映了正在發(fā)展和完善中、情緒未穩(wěn)定、容易激動和沖動的階段的高中學(xué)生年齡階段的典型特征。實際上，許多學(xué)生離家出走后往往容易染上吸毒上癮、、偷盜、殺人等等社會惡習(xí)和罪行。根據(jù)陳克平博士學(xué)生工作院及教育培訓(xùn)部部長在“河內(nèi)高中學(xué)生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高辦法”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅在河內(nèi)就有二十千學(xué)生曠課和離家出走⑤；面對壓力時的自虐待行為其平均數(shù)值為（2.06），被認為是最極端和最不妥當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，它會給學(xué)生的身體及精神上造成嚴重后果。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在與別人發(fā)生壓力和沖突情況時經(jīng)常使用刀子割壞自己的手。
（四）高中學(xué)生在組織合作能力方面的表現(xiàn)
越南順化市高中學(xué)生的組織合作能力表現(xiàn)的考察結(jié)果體現(xiàn)在表3中。概括來說，考察小組中的學(xué)生的分組活動能力表現(xiàn)比較高，因而可證明高中生的此項技能的發(fā)展程度比較好。結(jié)果表明合作能力的發(fā)展程度與高中生參加活動的情況有關(guān)。新教學(xué)方法鼓勵積極地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如小組討論、角色分配活動、預(yù)案教學(xué)、合作教學(xué)等等，從而鼓勵他們使用并鍛煉組織合作能力，慢慢形成自己的組織合作能力。從具體表現(xiàn)來看，努力融入組織，與組里面的其他成員一起完成工作、了解個人在組織中發(fā)揮的作用，在工作中能給出很多新的意見和新的解決方法而且能夠很好的完成所承擔(dān)的工作、集體工作的時候很熱心的幫助組里面的其他成員，讓他們也可以成功的完成任務(wù)等表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率比較高，其平均數(shù)分別為：（4.98、4.83、4.81）。這是一個有意思的結(jié)果，因為和睦相處、熱情幫助、提出創(chuàng)新的意見、工作分享等這些要素在分組合作中能帶來高效率，并創(chuàng)作一個共同完成小組的活動任務(wù)的適宜心理氣氛中起到了良好的作用。
相反，在分組工作中，大部分的時候憑自己的經(jīng)驗，很少與其他人一起討論、總是覺得自己是組里面最優(yōu)秀最努力的人、組織里面的成員都喜歡和我一起工作等表現(xiàn)受到他們較低的評估。這可看出高中生對于小組活動已有了較為正確的認識，他們在參加小組活動過程中會注意到拋開個人利益、提高個人的作用等要素。小組活動是個成員分享并合作找出共同目標、發(fā)揮集體精神、高度合作的有利場所，但這并不等于不存在任何的個人利益要素和個人自高自大的情況。在與自己的利益和喜好產(chǎn)生矛盾的情形時，順化高中生的消極感觸表現(xiàn)表明他們處理矛盾和沖突的能力有待加強。小組活動過程中矛盾和沖突的發(fā)生是不可避免的，但它能帶來豐富多彩的想法并提供必要的反對意見和批評。小組成員企圖隱藏或回避組內(nèi)的矛盾和沖突的態(tài)度表明其使處理此方面能力的相對欠缺，因此，在高中學(xué)生的組織合作能力的培養(yǎng)過程中要關(guān)注到解決矛盾和沖突的技能。
四、結(jié)論
從順化市高中學(xué)生的生活技能表現(xiàn)的調(diào)查研究結(jié)果可得出以下結(jié)論：順化市高中生的生活技能發(fā)展良好，但各個技能組呈現(xiàn)出明顯差異，且每個具體學(xué)生的生活技能的表現(xiàn)程度有著顯著差別。大部分學(xué)生有著較積極的生活技能方面的表現(xiàn)，但仍有不少學(xué)生存在某些方面的欠缺。
為了提高順化市高中學(xué)生的生活技能效果，研究者認為可以從以下幾方面著手：
第一、要設(shè)計一個符合高中學(xué)生這年齡的生活技能教育課程（目前高中教育課程系統(tǒng)中未有一個關(guān)于生活技能教育的具體課程）。
第二、需要給學(xué)生裝備生活技能的知識并提供運用已學(xué)的技能于學(xué)習(xí)和生活的機會。
第三、要配備了解并較好地掌握生活技能的教師隊伍。
第四、班主任、校長及校外的組織之間要密切配合以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。
第五、增加對相關(guān)設(shè)備、物質(zhì)基礎(chǔ)的投入以服務(wù)生活技能教育工作。
第六、學(xué)校里要注重建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的生活技能俱樂部的模型，寓教于樂。
第七、在培養(yǎng)高中生的生活技能過程中要注意到高中學(xué)生的年齡階段特征、注重發(fā)展其生活技能相對欠缺的方面，如溝通能力、緩解壓力能力、解決矛盾能力、自我認識能力、確認目標能力、生活中價值能力、組織合作能力等。
總之，為了幫助高中學(xué)生形成良好的生活技能，需要家庭、學(xué)校、全社會等的共同關(guān)注和合作，同時幫助高中學(xué)生發(fā)揮主體的作用、為他們在實際的學(xué)習(xí)和生活中使用并提高自己的生活技能的機會。這是給他們帶來未來的學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的必要基礎(chǔ)。
注釋：
①馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京高等教育出版社，2011.
②[越]越南教育部.高中分班問答錄[M].河內(nèi)教育出版社，2006（5）.
③[越]阮繼豪，阮光隱.年齡心理學(xué)及示范心理學(xué)[M].河內(nèi)師范大學(xué)出版社，2006.
【摘 要】目的探討廣西省柳州市青少年綜合行為干預(yù)的適宜措施。方法 采用分層整群抽樣方法，于2009年抽取柳州市區(qū)3720名大中學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用樣本聚類方法對12種健康危險行為進行聚類。結(jié)果 男女生行為聚集模式分為5組：低危險組、騎車違規(guī)高發(fā)的中度危險組、飲酒高發(fā)的中度危險組、較高危險組、高危險組。某種危險行為的執(zhí)有者，他們處在不同行為模式組，所需要的策略也是不同的。結(jié)論 僅針對危險因素的發(fā)生與否及發(fā)生程度來分組進行干預(yù)，還要對人群行為聚集特征進行分組，從而采取綜合行為干預(yù)策略。
【關(guān)鍵詞】青少年；健康危險行為；聚類分析；干預(yù)
近年來青少年健康危險行為發(fā)生率呈上升趨勢［1］。健康危險行為具有非特異性、長時間作用效應(yīng)、聚集等特點。聚集是指多種健康危險行為發(fā)生在同一研究對象的現(xiàn)象［2］。為了解不同特點青少年健康危險行為聚集特征，探討有效干預(yù)模式，于2009年3月在廣西壯族自治區(qū)柳州市區(qū)對3720名大中學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果報告如下：
1對象與方法
1.1 對象采用分層整群抽樣方法，在廣西柳州市區(qū)隨機抽取3所大學(xué)、9所高中、6所初中作為監(jiān)測點校，于2009年3月在每所學(xué)校隨機抽取4個班，將該班所有學(xué)生作為調(diào)查對象。共調(diào)查大中學(xué)生3800人，收回有效問卷3720份，有效應(yīng)答率為97.89％。
1.2 方法采用中國城市青少年健康危險行為調(diào)查問卷，在班主任和校醫(yī)的配合下，由經(jīng)過培訓(xùn)的柳州市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生工作人員以班級為單位組織學(xué)生進行自填式問卷調(diào)查。內(nèi)容包括：（1）與意外傷害有關(guān)的行為。（2）與心理-情緒障礙和故意傷害（包括自殺）有關(guān)的行為。（3）成癮，如吸煙、飲酒、網(wǎng)絡(luò)成癮和賭博等。調(diào)查結(jié)束后當(dāng)場回收問卷。本研究涉及的12種健康危險行為包括：吸煙、騎車違規(guī)、非安全游泳、受欺侮、斗毆、飲酒、網(wǎng)絡(luò)成癮、賭博、因焦慮而失眠、有自我傷害傾向、抑郁、有自殺計劃。
1.3 統(tǒng)計分析采用Epidata 3.01建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 13.0軟件對男、女生分別進行樣本聚類，以上述12種健康危險行為指標為變量，采用多次迭代更換類中心的聚類方法，進行K類中心聚類，聚類后每一樣本的所屬類別存為新變量。嘗試以3、4、5作為分類數(shù)之后，確定男女生最佳分類數(shù)均為5。模式1組的特點為：各項危險行為低發(fā)，命名為低危險組。模式2組的特點為：均有騎車違規(guī)行為，其余行為低發(fā)，命名為騎車違規(guī)高發(fā)的中度危險組。模式3組的特點為：飲酒行為高發(fā)，其余行為低發(fā)，命名為飲酒高發(fā)的中度危險組。模式4組的特點是各種行為發(fā)生率均高于平均水平，但大多數(shù)不是最高值，命名為較高危險組。模式5組的特點是大多數(shù)行為發(fā)生率在各組中居于最高水平。
2 結(jié)果
2.1一般情況調(diào)查的3720名大中學(xué)生中，男生1673人，占44.97%，女生2047人，占55.03%；初中1300人，占34.94%，高中1873人，占50.36%，大學(xué)547人，占14.70%。年齡12~27歲，平均（16.45±1.43）歲。
不同行為在不同聚集模式組的分布 某種危險行為的執(zhí)有者，他們處在不同行為模式組，其分布詳見表1、表2。
2.3 干預(yù)策略和措施建議
2.3.1策略:1）行為干預(yù)基于行為評估（健康危險行為監(jiān)測）開展，在評估時對目標人群（一般是新生）進行聚類。聚類將產(chǎn)生危險行為低發(fā)組、危險行為高發(fā)組和N個介于兩組之間的中度危險組。這些中度危險組會有一個或兩個發(fā)生率接近100%的中心行為。2）生活技能教育貫穿所有危險行為干預(yù)活動：生活技能教育（心理社會功能教育）包括五對十種技能指標：自我認識和共情、調(diào)節(jié)情緒和緩解壓力、有效溝通和人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維和批判性思維、決策和解決問題。不同模式組分為不同學(xué)習(xí)小組，針對不同小組（班級內(nèi)分組），在課堂分組活動和課外活動的小組學(xué)習(xí)活動中相對固定地分組。制定不同的策略，結(jié)合校內(nèi)已有的教育任務(wù)進行，無論針對哪一種危險因素，課堂內(nèi)和課外的活動均以行為指導(dǎo)為宗旨，均使用生活技能教育的中心策略設(shè)計教學(xué)和活動計劃。低發(fā)組著重于創(chuàng)造性思維和批判性思維能力教育。中度危險組圍繞中心行為，著重于決策和解決問題能力教育。高危險組結(jié)合個體心理輔導(dǎo)，進行五對十種心理社會功能的綜合教育和訓(xùn)練。3）利用已有資源：在學(xué)校已有教育任務(wù)和資源基礎(chǔ)上開展。如低發(fā)組可結(jié)合一般性的教育活動、講座進行，中危險組可結(jié)合專項行為危險因素控制政策和任務(wù)進行，高危險組結(jié)合校園心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)進行。4）生活技能教育貫穿在學(xué)生--家長―社會多部門的溝通活動中。以學(xué)生為主體形成“教師培訓(xùn)---課程設(shè)置―同伴教育―家校互動”教學(xué)鏈。5）結(jié)合青少年危險行為監(jiān)測開展干預(yù)，形成行為評估-過程評價-效果評價的循環(huán)。
2.3.2干預(yù)策略圖示
2.3.3 干預(yù)措施:
1 教師培訓(xùn)：以校醫(yī)和保健老師為中心，開展教師培訓(xùn)，讓教師掌握聚類和生活技能教育活動設(shè)計原理和方法，設(shè)置教師業(yè)務(wù)交流網(wǎng)絡(luò)交流平臺。強調(diào)教師以學(xué)生為主體，以行為指導(dǎo)為中心的健康教育理念。
2 學(xué)生健康教育：以參與式教育、游戲等方法，設(shè)計課程―課外活動―社會實踐―同伴教育等形式開展生活技能教育。以課內(nèi)分組和各組專項活動進行不同模式組的分組干預(yù)。
3 在家長教育和多部門研討會廣泛傳播生活技能教育的實例和實效。
4 技術(shù)支持：由疾病預(yù)防控制中心提供關(guān)于聚類、生活技能教育設(shè)計、監(jiān)測和評價的技術(shù)服務(wù)支持。
5 傳播材料的總結(jié)和開發(fā)：在開展教育活動中，進行過程記錄，開發(fā)教材和宣傳材料。
6 激勵：由教育行政部門組織案例評比、優(yōu)質(zhì)課評比活動，激勵先進。以示范案例帶動全面教育活動的開展。
7 示范階段結(jié)束后，教育衛(wèi)生行政部門聯(lián)合向政府開發(fā)相關(guān)政策，全面推廣基于聚類以生活技能教育為中心的健康危險行為干預(yù)方案。
3 討論
以往的健康教育活動，大多針對危險因素，并對全部人群采取相同的策略，國內(nèi)只有少數(shù)報道將人群按某危險因素分為陽性和陰性（即網(wǎng)絡(luò)成癮或未成癮）進行分階段干預(yù)［3］，但這樣僅針對危險因素的發(fā)生程度來分組仍然還是不足的。例如：同為網(wǎng)絡(luò)成癮或吸煙者，他們處在不同行為模式組，所需要的策略也是不同的。因而，我們應(yīng)突破針對危險因素分組的局限，采用根據(jù)不同人群行為聚集特征的方法，并尋找多種行為危險因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將分別針對某種單一危險因素的各類干預(yù)活動綜合起來，并越過行為探索影響青少年行為的更深層面心理社會因素，尋找最本質(zhì)、最共同的干預(yù)點，使各類干預(yù)活動整合在一種有效的運行模式中，互相推進，形成合力，提高行為干預(yù)的效率，這對于改進青少年健康危險行為，促進青少年健康成長有重要的意義。
參考文獻
［1］ 高茗, 張金霞, 馬爾健,等. 合肥市中學(xué)生危害健康行為5年變化分析［J］. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2004, 25(2): 143-145.
［2］ 唐甜, 熊鴻燕, 卞永橋,等. 重慶地區(qū)人群中的健康危險行為簇聚特征研究［J］. 第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報, 2009, 31(10): 967-969.
［3］ 韓吳雁, 陳維清, 盧次勇,等. 廣州地區(qū)8138名大學(xué)生不同吸煙行為階段轉(zhuǎn)變的影響因素分析［J］.中華流行病學(xué)雜志，2005，26（11）：874-877
【關(guān)鍵詞】勞技教育；生活技能；文化素質(zhì)；綜合育人
勞動教育在學(xué)生身心發(fā)展和人格成長中起著非常重要的作用，但在現(xiàn)實生活中卻對勞動教育存在很多誤解和偏見。針對勞動教育在學(xué)校中被“弱化”，在家庭中被“軟化”，在社會中被“淡化”的現(xiàn)象，2015年7月教育部聯(lián)合、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，指出義務(wù)教育階段，要切實開設(shè)勞動與技術(shù)教育課，要讓學(xué)生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
一、勞技教育要從生活技能著手
人民教育家陶行知一生主張生活教育，提出“生活即教育”。一個人的生活技能是能夠使自己獨立生存的基本知識和基本能力，是一個人能征服自然和適應(yīng)自然的能力。現(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)都是獨生子女，他們在家中極少做家務(wù)，有的連最起碼的生活起居也由父母代勞。在學(xué)校，給學(xué)生鍛煉生活技能機會就更少了，所以學(xué)生生活技能的培養(yǎng)是一個薄弱環(huán)節(jié)。早在1992年8月和2004年8月，由中、韓、日三國幾十名青少年組成的國際草原探險夏令營在科爾沁大草原進行過兩次活動。其間中國孩子的表現(xiàn)令人失望。活動中充分暴露出中國孩子在生存能力方面和中國青少年教育中的諸多問題。
學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，一方面靠家庭去培養(yǎng)，另一方面也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。然而，在我們學(xué)校的有關(guān)的教育中卻規(guī)避了學(xué)生培養(yǎng)生活技能的機會。如生活中離不開電，學(xué)校在對學(xué)生的安全教育中大都是告誡學(xué)生不要玩電，不要靠近電源等等，這在一定程度上起到了安全作用，但也奪去了培
養(yǎng)學(xué)生生活技能的機會。人的生活既然不能離開電，那就應(yīng)該采取多種形式、多種方法讓他們真正懂得出危險的原因和避險的方法。保障安全的最佳方式就是讓學(xué)生熟練掌握防險避險的各種本領(lǐng)，積極預(yù)防的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生生活技能的過程。例如我們在初中勞技課上開設(shè)了電子制作課程，從理論到實踐，讓學(xué)生了解了電的習(xí)性，學(xué)生弄懂“電路”和“觸電”的概念，學(xué)會了測電筆的使用方法，學(xué)生會用測電筆測量家用電器是否漏電，規(guī)避了家用電器中由于漏電出現(xiàn)的觸電現(xiàn)象；在電路焊接中學(xué)會了用電烙鐵焊接電路，從測謊器的制作中，了解了物體越潮濕，電阻越小，越容易導(dǎo)電等知識，從而讓學(xué)生知道平時不導(dǎo)電的物體在一定條件下也會導(dǎo)電，學(xué)生從怕觸電而不敢碰電，到敢碰電會用電，老師從“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”讓學(xué)生接觸電，到放手大膽讓學(xué)生使用電，提高了學(xué)生生活技能的同時，提高了課堂教育效果，也讓學(xué)生掌握了一門焊接技術(shù)。
生活技能訓(xùn)練，如縫衣、訂扣、洗衣、簡單的燒菜等，我們是通過勞動課或社團活動的模擬演習(xí)做起，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，讓勞技教育成為培養(yǎng)學(xué)生生活技能的途徑，增強學(xué)生勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能。
二、勞技教育要從簡單的手工實踐著手
斯坦尼斯拉夫斯基說過，沒有頑強的細心的勞動，即使是有才華的人也會變成繡花枕頭似的無用的。勞動教育的內(nèi)容構(gòu)成決定著它的實踐性特點，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”是其基本的教學(xué)方式。通過勞動課讓學(xué)生學(xué)會基本生活技能，無疑對學(xué)生本人和家庭都有益。我們的勞技課還可選擇一些以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)為主線的勞動實踐，制作簡單的生活用品；學(xué)會自制一些簡單的學(xué)習(xí)用具和娛樂用品的簡單生產(chǎn)勞動。
例如我們組織學(xué)生利用生活中的物品包裝等其它廢棄物，開展街景和園林模型制作活動，學(xué)生利用家里本應(yīng)該扔棄的牛奶包裝盒，洗發(fā)水瓶等等雜七雜八的包裝盒以及硬紙板盒，通過剪、裁、雕刻、粘貼、繪畫等手法，制作出城市街景、學(xué)校校園模型、農(nóng)家小院等作品。我們通過紙藝制作，將學(xué)生本應(yīng)扔棄的廢紙做成紙藝花、三角插紙作品，一朵朵紙藝花，一件件三角插紙做成的小動物，給學(xué)生帶來了勞動的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣；正如高爾基所說的：勞動它是世界上一切歡樂和美好事情的源泉。通過勞動制作，一是培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，二是提高了學(xué)生的勞動技能，更是讓老師感到高興的是學(xué)生養(yǎng)成了收集廢棄物的習(xí)慣，為以后的制作籌備原材料，統(tǒng)籌規(guī)劃意識在學(xué)生頭腦中生根，有用的生活廢棄物不再亂扔，校園環(huán)境也得到了清潔。潛移默化中提高了學(xué)生道德水準。
從我們的教學(xué)實踐來看，這些簡單生產(chǎn)勞動主要包括紙工、泥工、小木工、小金工、種植、養(yǎng)殖、編織、縫紉、刺繡等這些手工勞動，要充分利用學(xué)校地理資源和教師人力資源讓學(xué)生在動手的過程中開發(fā)了大腦的潛力，提高了生活的技能。
三、勞技教育要從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)著手
一、小學(xué)生生存技能的調(diào)查結(jié)果
成都列五書池學(xué)校立題開展的《大都市背景下當(dāng)代小學(xué)生的生存教育研究》，是由學(xué)校行政部門和課題組通過反復(fù)商討、研究共同制定而成，分別在三一六年級各班進行問卷測查。問卷采用問題探究、學(xué)生筆答的形式，共設(shè)計27個子題目，涵蓋內(nèi)容包括生活技能、學(xué)習(xí)能力、交往能力等三大方面，這些內(nèi)容基本保證了問卷的典型性和科學(xué)性。
介于小學(xué)生的表述能力不夠理性和全面，問題以單選為主。基本生活技能14題，主要從吃、穿、用、住、行做等基本的生存需要來考量；學(xué)習(xí)能力6題，主要從非課堂教師監(jiān)控狀態(tài)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面進行透析：交往能力7題，結(jié)合新課改倡導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)，提出了有利于引導(dǎo)學(xué)生合作交流、共同提高的題目。三個方面從生活到學(xué)習(xí)到交際，逐步拔高，體現(xiàn)了問題的梯度，彰顯了成都列五教育集團“先做人，后做學(xué)問，在做學(xué)問中學(xué)會做人”的育人理念。本次測查問卷共發(fā)放問卷635張，回收635張，問卷全都可以作調(diào)查結(jié)果進行剖析。這一數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學(xué)生們對自身生存教育的積極關(guān)注。
對小學(xué)生生存技能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了不少問題：小學(xué)中年級學(xué)生基本生活能力與這個快速發(fā)展的時代嚴重不匹配：小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，需要教師有效的引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣：小學(xué)高年級學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力較差，個人主動與他人打交道的能力不強，合作與交流的能力并不突出。問卷透視了學(xué)生生存能力的現(xiàn)狀，為后期探究工作指明了可操作的路徑。這些問題表明，小學(xué)生在基本生活技能、學(xué)習(xí)能力、人際交往等基本的生存能力方面還有待提高。同時，在現(xiàn)實生活中，許多家長只重視學(xué)生的文化知識、業(yè)余特長等方面的培養(yǎng)，而忽視生存能力的教育，而社會和學(xué)校對青少年的生存能力培養(yǎng)不夠重視。二、小學(xué)生生存技能調(diào)查結(jié)果的思考與分析
通過對調(diào)查問卷和相關(guān)信息的處理，就學(xué)校學(xué)生生存能力的狀況，課題研究組經(jīng)過認真思考，從三個方面作出了歸納分析。
一是小學(xué)生個人生活技能參差不齊，總體偏低。生活技能是人類生存的基本能力和基本條件，只有充分認識生活技能的重要性，熟練掌握必備的生活技能，才能體現(xiàn)生命的真正價值。正是因為生活技能如此重要，課題組從小學(xué)生生活技能的多個方面進行了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因為家庭因素以及個人成長環(huán)境的不同，學(xué)生的生活技能也完全不一樣。一部分學(xué)生是農(nóng)民工子弟，他們在中國城市化進程中，來到大城市的學(xué)校讀書，家長大多都在打工或做小生意，早出晚歸，沒有時間照顧子女的生活，他們從小就要學(xué)會照顧自己的日常生活，所以掌握了不少必備的生活技能。另外一部分家庭條件較好的學(xué)生，父母是大城市居民，作為獨生子女，從小深受家里眾多親人的寵愛，過著“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”生活，習(xí)慣了被他人照顧，很少去完成力所能及的事情，獨立完成家務(wù)事的能力欠缺。如很多學(xué)生不會掃地，不知道怎么清潔衛(wèi)生。這些學(xué)生的生活技能較低，非常缺乏個人生活自理能力。從調(diào)查結(jié)果可以得出結(jié)論，小學(xué)生生活技能參差不齊。而且總體偏低。
二是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高。小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力雖然有個別差異，但從總體的形成機制來看，最主要因素并非先天生成，而要靠個人的后天努力。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生只會解決課堂上的難題，在課外主動學(xué)習(xí)的積極性不高。他們在生活中遇到問題，很少能夠積極應(yīng)對，并在實踐中摸索到解決辦法。同時。面對廣闊的生活空間，小學(xué)生們還沒有養(yǎng)成“處處留心皆學(xué)問”的好習(xí)慣，不知道立足于個人生活，汲取成功經(jīng)驗，反思失敗教訓(xùn)，增長個人的學(xué)習(xí)能力。
三是小學(xué)生與人交往的能力較低。人是需要交往的高級動物，彼此的交往是建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生大部分時間生活在班集體中，一個班集體就是一個濃縮的小社會，在這個小社會中，學(xué)生們之間互相交往的能力顯得特別重要。調(diào)查得知，大多數(shù)學(xué)生有較強的同情心，能認識到要尊重同學(xué)、關(guān)心愛護同學(xué)、幫助同學(xué)，同學(xué)之間需要團結(jié)友愛的精神。但同時也發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)驗局限在一個狹小的天地，學(xué)生們對事物的認識不全面，還由于年齡小，缺少與人相處的智慧，小學(xué)生中存在著濃重的“自我中心”思想。如在這次調(diào)查中，有學(xué)生竟然表達出“自己的想法就是對的，大家都應(yīng)該照著我說的做”這一觀點。
三、解決小學(xué)生“生存技能”問題的對策
針對調(diào)查問卷中出現(xiàn)的這些問題，列五書池學(xué)校的教師們在具體研究學(xué)生的實際情況以后，深入思索，提出了一些相應(yīng)的對策。
一是在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，教師不僅要講授學(xué)科知識，講解書本內(nèi)容，更要應(yīng)充分了解學(xué)生的實際需要，組織各種有益的、貼近學(xué)生生活的活動，使學(xué)生在活動中掌握生存技能，鍛煉個人的各項能力。同時讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，從日常生活人手，讓家長逐步放手，給學(xué)生自我解決生活問題的機會與空間，以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。二是教師應(yīng)該懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，應(yīng)該明白教師的作用不止是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生解答問題，更要教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們隨時隨地學(xué)習(xí)，從生活的方方面面汲取各種有益的營養(yǎng)，完成自我知識的更新，這種知識的更新既包括學(xué)習(xí)課堂知識，了解前人已有的經(jīng)驗學(xué)說，也包括認識大千世界里的豐富內(nèi)涵，自我體驗人生的真理。三是精心創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學(xué)生親身參與交往活動，讓他們在彼此的交流中，獲得最直接的與人打交道的能力。如開辟“生活大課堂”的主題教育活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)如何與人交往。在這種教育活動的人際交往中，學(xué)生們之間往往會出現(xiàn)一些意想不到的矛盾。通過解決這些矛盾，學(xué)生們既提高了解決實際問題的能力，又鍛煉了心理承受能力，從而養(yǎng)成人際交往所需要的良好的心理素質(zhì)。通過各種活動，還要培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重別人。調(diào)控自我，以健康和積極的心態(tài)對待彼此間的合作與交往，以包容的眼光看待他人的不足。
生存是成長中最重要的能力。為培養(yǎng)孩子的生存技能，嚴謹?shù)牡聡诉€制定了一張“進度表”。
在德國，孩子一般3歲就可以上幼兒園了，學(xué)制是3年。在此期間，孩子不需學(xué)算術(shù)，也不需要背課文，但必須學(xué)會基本生存技能。一些德國家長表示，在幼兒園時，他們的孩子要參觀警察局，學(xué)習(xí)如何報警；了解基本的社會秩序，比如如何看紅綠燈過馬路，懂得什么是違法的事情；參觀消防局，向消防員學(xué)習(xí)滅火和如何躲避火災(zāi)；參觀市政府，認識市長，看他如何為市民服務(wù)；跟著老師去坐公共汽車和地鐵，記住回家的路線以及父母和老師的電話號碼……3年后，孩子們就具備了初步的生存能力。
進入小學(xué)后，學(xué)校培養(yǎng)孩子的生存能力也逐漸走向“課程化”。許多小學(xué)在各年級的課程表上都安排了豐富的生活技能課，比如烹調(diào)、洗衣、收納、縫紉、養(yǎng)花等課程，供學(xué)生自由選擇。有意思的是，很多生活技能課還會邀請在某一方面有特長的家長來講課。平時，老師還會布置“特殊家庭作業(yè)”，比如騎自行車，鼓勵孩子們在家長的陪同下學(xué)會這些基本能力。如果孩子通過了專業(yè)老師和交通警察的考核，就可獲得“小海馬”等技能證書。這也意味著學(xué)校更鼓勵孩子自立生活，只要離家不是太遠，就希望他們自己步行或騎車上學(xué)。
小學(xué)生們每年暑假的“必修課”還有野營旅行，野營的重點是感受自然，通常為期一周。老師們會這樣告訴家長：讓孩子自己準備隨身物品，指導(dǎo)他們備好常用藥品，不帶電子游戲機。學(xué)校會給所有孩子上保險，因此家長們不用太擔(dān)心。
在中學(xué)階段，學(xué)校開設(shè)的各種生活技能課范圍更加廣泛，也比小學(xué)的更加專業(yè)，比如增加了維修、電工、木工、種植等。幾乎每所德國中學(xué)都有生活技能培訓(xùn)區(qū)，比如柏林一所中學(xué)的維修室里，僅工具就有數(shù)百種，從傳統(tǒng)工具到現(xiàn)代化工具，木工、瓦工、鉗工、焊工應(yīng)有盡有。維修室里還有幾個區(qū)域，有多個模擬修理間，比如汽車維修、電器維修等。孩子們可按照自己的興趣、學(xué)分要求來選擇課程。
為了鍛煉生存能力，學(xué)校還要求中學(xué)生平時必須兼職工作。德國中學(xué)生的口號是：“要花錢，自己掙！”孩子上初中后，就得給家里做家務(wù)，如剪草等，家長會相應(yīng)付給孩子“報酬”。他們還得在社區(qū)或企業(yè)找些簡單的工作，積累社會經(jīng)驗，修滿學(xué)分。到了高中，學(xué)校則要求孩子必須有3個月左右的社會實踐經(jīng)歷。一些德國中學(xué)還特別組織“生存能力考驗”活動，讓學(xué)生不帶分文，獨立謀生一周。循序漸進的生存能力鍛煉讓德國孩子從中學(xué)畢業(yè)起，就能順利適應(yīng)大學(xué)生活，立足社會。
（余 娟摘自《中國日報》 郵編：646200）
責(zé)編：周正旺
最近火遍微博的“4款夏日冰爽冷泡茶”成功吸引了無數(shù)人的注意，一是因為被科普了腦洞大開的生活冷門小常識，二是因為視頻有趣好看，技能還簡單易學(xué)。 罐頭視頻創(chuàng)始人劉婭楠
據(jù)了解，這段短視頻來自一家叫“罐頭視頻”的公司，之所以能取得病毒式傳播效果，和創(chuàng)始人劉婭楠在內(nèi)容視頻行業(yè)的“老司機”身份頗有關(guān)系。
罐頭視頻已經(jīng)不是劉婭楠推出的第一個“爆款”了。根據(jù)自身經(jīng)驗，劉婭楠認為病毒視頻生產(chǎn)包括四個要素：找到精準用戶，尋找用戶的痛點;批量生產(chǎn)“病毒”內(nèi)容;找到社交媒體傳播方式;運用原生廣告模式變現(xiàn)。
她認為“病毒”內(nèi)容的生命力非常強：“它一直是活著的，永遠都不會死掉。”
一段話搞懂這個3分鐘視頻
罐頭視頻團隊對自身品牌的定位是：專注于生活品質(zhì)提升的移動視頻品牌，以生活類技能為切入點，以用戶自發(fā)參與的病毒式傳播為主要傳播手段，服務(wù)中國消費升級大趨勢。
用大白話解釋下，這是一個以傳播好玩的生活技能為主的短視頻品牌，因為內(nèi)容腦洞很大，好玩易學(xué)，所以人們會情不自禁地轉(zhuǎn)發(fā)，從而產(chǎn)生病毒效應(yīng)，無孔不入。
罐頭視頻的第一期節(jié)目是在今年5月5日上線的，截至6月30日共上線29期視頻，全網(wǎng)播放量超1.5億，累計“秒拍”流量1.2億，在“秒拍”六月原創(chuàng)作者榜排名第八。現(xiàn)在，罐頭視頻一周5期，每期時長1?3分鐘，周六、周日屬于粉絲互動時間。但是劉婭楠告訴創(chuàng)業(yè)邦（微信搜索：ichuangyebang），很快他們就會實現(xiàn)每日一更的狀態(tài)。
不僅是一檔節(jié)目，更是一個品牌
劉婭楠強調(diào)，有別于之前自己所打造的類似生活技能視頻的是，“罐頭視頻”是一個移動視頻品牌，而不僅是一檔節(jié)目。
現(xiàn)階段，罐頭視頻旗下的節(jié)目包括《罐頭小廚》《罐頭DIY》《星期5來啦！》《罐頭萌寵》《工匠實驗室》等。劉婭楠說年底前他們還會推出更多的PGC內(nèi)容。
《罐頭小廚》主要是介紹常規(guī)美食的高能吃法，比如5分鐘自制涼皮、4款夏日冰爽冷泡茶等。劉婭楠說，“5分鐘自制涼皮”這段短視頻全網(wǎng)單期播放量超2000萬，共有47家新聞機構(gòu)和達人賬號轉(zhuǎn)發(fā)。
《罐頭DIY》是挖掘平凡物品的特殊用法的節(jié)目。其中代表性的一期節(jié)目就是“4種美翻天舊T恤改造法”，全網(wǎng)播放量超2300萬，微博轉(zhuǎn)發(fā)超12600條。
然而，除了《罐頭小廚》《罐頭DIY》這種常規(guī)的節(jié)目之外，還有更有特色的《星期5來啦！》。這個短視頻系列是罐頭視頻首推的真人秀情景劇，主要是用比較搞笑的劇情為年輕人提供城市生存指南。
“我們是賣知識的，賣的是生活技能知識”
目前，罐頭視頻覆蓋的媒體平臺達50多家，主要用戶畫像為30歲以下的年輕人。劉婭楠介紹，數(shù)據(jù)顯示，他們的女性受眾遠多于男性，占比超過70%。
當(dāng)下罐頭視頻的主要盈利還是來自原生廣告，但是，在劉婭楠的商業(yè)構(gòu)想中，未來他們可以與家電、日用品、餐飲、快消類食品等領(lǐng)域的商家實現(xiàn)合作。而這種合作，遠比商家投放廣告有效得多。
原因主要有兩點。首先，具備病毒營銷的條件。這是團隊的一大核心競爭力。“我們會找到精準的用戶，并想清楚怎么讓他們（商家）的內(nèi)容跟用戶發(fā)生關(guān)系。”劉婭楠說，“比如‘5分鐘自制涼皮’，這個技能是老少皆宜的。所以，我們一直在尋找用戶的痛點，并把這種痛點做成內(nèi)容策劃，隨后完成拍攝、剪輯、包裝，用用戶喜歡的互聯(lián)網(wǎng)方式去傳播。坦白講這點跟羅輯思維特別像，羅輯思維是用10分鐘給你講400頁的書，我們用2分鐘告訴你人類這么多年智慧的結(jié)晶。我也是賣知識的，只不過我是賣生活技能。”
其次，一次性解決了商家創(chuàng)意、拍攝、渠道等三大問題。也就是說，只要達成合作，罐頭視頻會為商家的產(chǎn)品量身定做一套創(chuàng)意內(nèi)容并完成拍攝。至于渠道營銷，劉婭楠表示：“我們已經(jīng)用好內(nèi)容與50多家媒體平臺實現(xiàn)了合作，所以商家找我們，投放效果是能得到保障的，因為我們的病毒視頻播放量是優(yōu)勢。”
俗話說的好，書籍是人類進步的階梯，是知識的源泉。
我最喜歡讀書了，因為書使我懂得了很多道理，我時常遨游在知識的海洋里，了解到了遙遠的地方的習(xí)俗，認識到世界的廣大與自身的渺小。使我的目光看得更長遠，不再局限于周圍的小圈子，帶給我動力來使自己變得更好。同時，說起還教了我很多課堂上沒有的生活技能，比如，烹飪、繪畫、野外生活技能等等。書就像我的老師，一直陪伴在我左右，耐心且細心地教導(dǎo)我。這就是我的書老師。
現(xiàn)在，書籍已經(jīng)成為了我生命的一部分，給我?guī)硐Ｍc歡樂。
在各類精神病患者中，精神分裂癥所占比例較大。而處于衰退期的精神分裂癥患者又與其他精神病患者的臨床表現(xiàn)不同，難以適應(yīng)社會社會生活[1]。為了更加了解此期的分裂癥患者的臨床特點，回顧性分析在我院住院治療的衰退期精神分裂癥患者的臨床資料，并取得不錯結(jié)果，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2011年2月～2012年2月在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者，診斷為衰退期精神分裂癥。其中男性68例，女性12例，年齡23～66g，平均年齡（47.67±6.98）g，病程5～37年，平均病程為（17.14±4.12）年，住院時間為3～246個月，平均住院時間為（56.23±46.67）個月。
1.2方法
回顧性分析在2011年2月～2012年2月在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者的臨床資料。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS17.0for Windows軟件分析，參數(shù)通過均數(shù)±標準差闡述，組間差距用t檢驗，p
2結(jié)果
這些患者中出現(xiàn)思維遲鈍67例，溝通困難45例，語言匱乏23例，行為怪異8例和意志力差45例等癥狀，（ =7.18，p
3討論
衰退期精神分裂癥患者是精神分裂癥患者中的重度患者，需長期住院治療。在此期間使用藥物治療能緩解其癥狀，但是起效不大。在相關(guān)資料中顯示，住院治療期間同時采用相關(guān)的護理干預(yù)能有效提高療效。在本研究中，對于在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者采取了以下護理措施。
3.1日常生活護理
在我院住院治療的80例衰退期精神分裂癥患者，給予常規(guī)的護理工作。定期開窗通風(fēng)，換洗衣服，洗澡擦拭全身等工作。并定期整理其面容面貌，定期理發(fā)，男性定期刮胡子，保證其處于舒適的環(huán)境中。對于一些體弱多病的老年人，應(yīng)安排專門的護士進行一對一的護理，保證其生活的舒適度。
3.2心理護理
對病人進行查訪，并評估病人的心理，生理及精神狀態(tài)。對患者進行心理輔導(dǎo)，減輕恐懼心理，放松患者的情緒。并同時指導(dǎo)患者家屬對患者進行適當(dāng)協(xié)助治療，多與患者溝通，多關(guān)心鼓勵患者，使其配合治療。對于一些心理問題較為嚴重的患者，指派特定的人員進行護理和心理輔導(dǎo)。
3.3開展工療、娛療、音療、體療活動
工療、娛療、音療、體療活動等活動能改善衰退期精神分裂癥患者的病情，能有效防止和治療思維，智力等的衰退[2]。根據(jù)患者的性別，年齡，以及具體病情狀況和患者的興趣愛好，制定出符合患者的工療、娛療、音療、體療活動。定期開展各項娛樂活動，發(fā)揮發(fā)展患者的興趣愛好，提高患者的積極性。同時每周開設(shè)一次精神衛(wèi)生知識的講座，使其了解精神病的基本知識。通過一系列的活動的開展，使患者增強自己的信心，為進入社會生活打下良好基礎(chǔ)。
3.4生活技能訓(xùn)練
由于衰退期精神分裂癥患者長期在醫(yī)院住院治療，因此相應(yīng)的生活技能會生疏，這不利于患者的康復(fù)。開展生活技能訓(xùn)練，不僅能加強患者的自我勞動能力，還能促進病情的恢復(fù)。具體由訓(xùn)練護士開展，安排患者進行一些簡單的日常生活技能的操作，若患者完成情況優(yōu)秀，護士應(yīng)給以患者相應(yīng)的獎勵，若患者完成不好，護士不應(yīng)責(zé)備，而應(yīng)該耐心講解，耐心指導(dǎo)患者完成，以此提高患者的生活能力以及社會適應(yīng)能力[3]。
3.5實行開放式管理和護理
【關(guān)鍵詞】 初中生 初中政治 社會技能 培養(yǎng)方法
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-016-01
新課程標準出臺后，對各個階段的教學(xué)都提出了新的要求，即要求教師在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并且更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力和社會實踐能力。初中政治的現(xiàn)實意義在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，以及要求學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。但是事實上一直以來，教師都更強調(diào)政治的基礎(chǔ)知識，并沒有將側(cè)重點放在對學(xué)生社會技能的培養(yǎng)上。為了響應(yīng)新課程標準的要求，加強對初中生社會技能的培養(yǎng)，本文在兩個方面概述究竟該怎樣培養(yǎng)初中生的社會技能。
一、初中政治教學(xué)的理論要充分與社會實踐相結(jié)合
一直以來初中生社會技能方面的盲點在于，教師沒能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R轉(zhuǎn)化到實踐層面為學(xué)生進行講解，僅僅是讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行簡單的記憶。要想培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，必須從這一點上進行改變，才能夠產(chǎn)生良好的效果。
政治課本上的理論常識有很多涉及到對自尊、自立以及自強的理解，還有界定自尊與虛榮概念的部分，這些理論知識在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生在社會上做到適當(dāng)?shù)淖宰穑⑶叶沤^虛榮，很好的與人交流。另外政治課還有一部分知識涉及到當(dāng)遇見挫折時我們?nèi)绾螌Υ约叭绾握{(diào)節(jié)自我情緒和戰(zhàn)勝挫折的方法，這一部分內(nèi)容教師如果能夠正確的引導(dǎo)就可以使得學(xué)生有較好的自我調(diào)節(jié)能力，能夠更快的適應(yīng)社會。同時，初中政治教材還涉及到很多法律常識，這些法律方面的常識能夠引導(dǎo)學(xué)生如何遵紀守法，以及如何維護好自身的合法權(quán)益，法律常識的有效引導(dǎo)也能夠使得學(xué)生了解如何運用法律的武器保護自己。總之，政治教材中的理論知識有很大一部分需要教師進行正確的引導(dǎo)和示范，就能夠使學(xué)生在社會技能上有很大程度上的提高。
理論聯(lián)系社會實踐方面，還有一部分需要教師進行引導(dǎo)的就是青春期的孩子該如何與身邊的人進行交往和接觸。青春期的孩子沖動易怒且叛逆，任何事情都處在一個似懂非懂的階段，如果能夠加以合理的引導(dǎo)就能夠使其更好地與人交流。初中政治教材中給予了初中生心理科學(xué)的解釋，教師要進行全面系統(tǒng)的解讀，將書面中的叛逆現(xiàn)象與現(xiàn)實生活中的典型事例相結(jié)合，再要求學(xué)生進行換位思考，就能夠保證學(xué)生對自己的態(tài)度有所反省，不斷反思，在科學(xué)知識的武裝感染下完善自己。
對于初中生社會技能的培養(yǎng)方面，最重要最根本的環(huán)節(jié)就是教師要在理論知識方面充分的拓展，讓其與社會實踐充分的結(jié)合起來，這樣一方面可以讓學(xué)生有適應(yīng)社會的能力，更能夠引導(dǎo)其自主的去適應(yīng)社會，最終達到保證中學(xué)生社會技能得到大幅度提高的目的。
二、教師要優(yōu)化教學(xué)策略，服務(wù)于社會技能的培養(yǎng)
上文中筆者已經(jīng)論述了教師要想培養(yǎng)初中生的社會技能，就要在教學(xué)過程中進行不斷地拓展，將理論知識與社會實踐有機地結(jié)合起來。但是事實上對于理論知識的概述在一定層面上是屬于紙上談兵，不能達到理想中的效果，培養(yǎng)社會技能方面最有效的方法是教師要優(yōu)化教學(xué)策略，將對理論知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際行動。在教學(xué)策略的優(yōu)化方面教師首先要從自身做起，一方面要具備優(yōu)良的政治品格，另一方面在教學(xué)的過程中要用曉之以理動之以情的情景教學(xué)法，教導(dǎo)的同時感化同學(xué)。
在具備優(yōu)良的教師品格方面，教師要以身示范，言行一致。政治品格包含了教師的言行和行動，這些行為舉止在一定程度上起著引導(dǎo)作用，教師只有言行一致，為人正直才能夠以身作則的起到帶頭作用，使學(xué)生更愿意接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生社會技能方面的引導(dǎo)，教師要更側(cè)重其向正直、積極、陽光的方向發(fā)展，要求學(xué)生具備較多的社會交際能力，和其他方面的社會技能。總之，教師在進行政治技能傳達的同時，也是在一定程度上表達自己和示范自己，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，首先要具備自身優(yōu)良的政治品格。
在現(xiàn)階段的各個學(xué)科教學(xué)中，情景教學(xué)法無疑是教學(xué)效果最明顯的一種教學(xué)策略，對于初中政治社會技能的培養(yǎng)方面也不例外。情景教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用合理的手段和情景設(shè)置，使學(xué)生更加深刻地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在技能的培養(yǎng)方面，教師要結(jié)合生活中的實例進行示范，具體方式可以是運用多媒體技術(shù)進行相關(guān)課程需要內(nèi)容的展示。還可以采用繪聲繪色講故事的形式，將教師要傳達的社會技能蘊藏在故事中間，這樣就可以使學(xué)生聽故事看故事的情景教學(xué)中得到潛移默化地引導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)過程中播放一段不法分子作案前后的一系列行為，學(xué)生在觀看的同時就可以挑選出不法分子違法行為的同時明確的了解到在社會生活的過程中，哪些是該做的，哪些是不該做的。
如果說教師在進行學(xué)生社會生活技能培訓(xùn)時，注重將理論知識與生活實踐相有機結(jié)合是基礎(chǔ)的話，那么優(yōu)化教學(xué)策略就是核心部分，只有具備合理的教學(xué)策略，才能夠使學(xué)生更樂于去聽講和實踐，才能夠使得學(xué)生的生活技能得到真正意義上的提高。
三、結(jié)語
本文從兩個方面提供了初中政治教師該如何進行對學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，希望能夠起到拋磚引玉的效果，一方面激發(fā)起更多政治教學(xué)工作者對于社會生活技能培養(yǎng)的靈感，另一個方面在教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果，達到真正意義上保證初中生具備社會生活技能的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
一、家園配合，同步教育
發(fā)放家長調(diào)查問卷，了解分析幼兒在家的生活自理能力現(xiàn)狀。
1.調(diào)查問卷的基本情況
在20份有效答卷中，只有3個孩子能夠自己主動穿脫衣服和鞋襪。占總數(shù)的15%。其他的表現(xiàn)為不會系扣子、不會拉拉鏈、鞋子分不清左右腳、不會穿襪子等。穿脫衣服和鞋襪需要大人的幫忙。18 名孩子在家能自己洗手，占總數(shù)的90%。但是也存在洗手時玩水、不卷衣袖、洗手后不擦手、孩子不知道主動洗手，需要大人的提醒等問題。10名孩子能夠做到在家自己吃飯、飯后擦嘴漱口，占總數(shù)的50%。其他的50%孩子有的完全需要家長喂飯，有的需要家長喂一半，有的不會擦嘴漱口、還有的挑食嚴重。20份答卷都顯示孩子在家喜歡并能主動幫家長做些力所能及的事情，達到了調(diào)查總數(shù)的100%。摘菜、擦桌子、收拾碗筷、取報紙等等，都是孩子們在家經(jīng)常做的事情。
2.原因分析
（1）不良的家庭教育環(huán)境阻礙了孩子良好習(xí)慣的形成。
有的家庭一到吃飯就打開電視邊看邊吃；或是邊玩邊吃，孩子喜歡吃什么，家長做飯就做什么。慢慢的養(yǎng)成了不良的進餐習(xí)慣。
（2）家長的包辦代替使孩子們失去了學(xué)習(xí)鍛煉的機會。
有的家長認為孩子太小，什么也不會做，等長大一些再說。正是因為這種不正確的育兒觀念，導(dǎo)致了家長“無微不至”的照顧孩子。還有的家長嫌孩子做事情太慢，索性自己幫他完成。
3.建議
（1）請家長多聽、多看、多學(xué)習(xí)教育孩子的良策，提高科學(xué)育兒水平。
（2）通過多種家園聯(lián)系方式，加強有效溝通，達成家園教育的一致性。
二、在教育活動中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力
1.采用講解操作嘗試評價的方法，把幼兒自理能力的培養(yǎng)貫穿于教育活動中
教師在活動過程中把握重點、抓住難點，做好示范，引導(dǎo)幼兒反復(fù)嘗試、操作，形成習(xí)慣。如：談話活動 “我會做”，教師和孩子一起互動式問答、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒知道自己長大了，會干很多力所能及的事情。語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染。如：故事《大公雞和漏嘴巴》，幼兒通過傾聽理解故事內(nèi)容、角色扮演等方式，培養(yǎng)了吃飯時不掉飯渣的好習(xí)慣。
2.通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識
為幼兒準備不同行為表現(xiàn)的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)幼兒上進的意識。
3.教師自編兒歌，幫助幼兒掌握正確的生活技能和方法
利用兒歌引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)掌握基本的生活技能能起到事半功倍的效果。如：穿褲子“小朋友穿褲子，先把前后仔細看，再把兩腳鉆山洞，一只腳鉆一個洞，比比哪只先出洞。”孩子們把兒歌記住了，穿褲子的技能也逐漸學(xué)會了。再如：疊衣服“左右關(guān)門要對齊，中間彎腰折一起，兩邊小手要抓緊，放進衣柜真整齊。”在兒歌的下，孩子逐步學(xué)會自己的事情自己做，掌握了正確的生活技能和方法。
三、在自選游戲中培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力
我們在操作區(qū)放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和用皺紋紙搓成的小球、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲；在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，自我服務(wù)能力得到鍛煉。發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉了小肌肉，幼兒的自理技能得以鞏固和強化。
四、每月定期一次月評，促進幼兒的提高
教師通過教育活動、角區(qū)活動以及日常生活的各個環(huán)節(jié)，提高幼兒基本的生活自理能力，提高自我服務(wù)的意識。根據(jù)教師的觀察，每月對幼兒進行一次評估，并具體分析對比找出每名幼兒的薄弱方面，進行有的放矢的教育指導(dǎo)，幫助其在原有水平上有所提高。
五、品嘗成功，讓自我服務(wù)成為一種習(xí)慣
我們設(shè)計了一些有趣的比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進幼兒自我服務(wù)能力的提高。如舉行“我的事情我來做”系列活動之“我能行！我最棒！穿鞋襪比賽”、“ 我能行！我最棒！穿衣服比賽”、“ 我能行！我最棒！疊被子比賽”等等，同時將活動以照片的形式展示給家長看。
