時間：2023-05-30 09:49:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊合作的重要性，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
團隊實踐活動可以增進人與人之間的交流。自身對團隊實踐活動的評價要怎么寫呢?下面是小編帶來的關于團隊合作的自我評價的內容，歡迎閱讀!
團隊合作的自我評價范文一本人性格偏內向、細致，為人隨和，易于溝通，能夠比較輕易地融入工作群體，專業(yè)知識較扎實，善于思考，學習能力強，對新事物接受能力快，對感興趣的方面會花時間研究琢磨，工作主動性高，做事認真負責。
團隊合作的自我評價范文二本人性格穩(wěn)重踏實，工作細心、耐心謹慎，具有較強的親和力和團隊協作精神;能服從組織，領導安排，維護組織的利益;會計理論知識扎實，熟悉現行會計準則和相關稅收法規(guī)，并對會計工作懷有濃厚的興趣和激情;熟悉Office辦公軟件和用友財務軟件;具有良好的英語聽寫讀說能力;在校期間，擔任學生干部，具有較好的組織能力。
團隊合作的自我評價范文三本人性格開朗，待人真誠，責任心強，辦事沉穩(wěn)，能吃苦耐勞，適應性強，具有良好的心理素質。我一直認為“機遇總是降臨于有準備的人”。在大學期間，我本著堅實努力，不斷汲取新的知識，了解崗位需求，為以后的求職做好準備。對Office辦公軟件比較熟練，也會PS的基本操作。
團隊合作的自我評價范文四本人性格開朗，待人真誠，善于溝通，工作細心、耐心謹慎，具有較強的親和力和團隊協作精神;電子理論知識扎實，熟悉各種元器件和c語言編程，并對編程有濃厚興趣;熟悉繪電路圖軟件protel和電路仿真軟件spices;我還積極參加各種實踐活動，活躍于學生社團和兼職團隊之中。在擔任電子設計協會會長期間，我深刻體會到團隊合作和溝通的重要性，并且大大提升了自身的組織和管理能力。
團隊合作的自我評價范文五本人親和力強，善于溝通，喜歡接觸新鮮和具有挑戰(zhàn)性和事物，敢于創(chuàng)新，動手能力強，在校期間除了認識學習本專業(yè)的知識外，我還積極參與各種實踐活動，活躍于學生會和社團活動中。在學生會擔任宣傳部部長期間，我深刻體會到團隊合作精神的重要性，并且大大提升了自身的組織和管理能力。在工作中我不充許自己有絲毫馬虎，嚴謹認真我時刻牢記，抱著謙虛嚴謹的態(tài)度，無論大小認真踏實做好每件事，走好每一步。
關鍵詞：籃球訓練；團隊合作能力；培養(yǎng)
籃球是一門最能體現隊員團隊合作能力的運動。由于在籃球運動中，容易受到各種各樣的因素影響，但是隊員的團隊合作精神和團隊合作能力是球隊取得勝利的關鍵因素。因此，在籃球訓練過程中，應該注重培養(yǎng)訓練人員的團隊合作能力，從而促進籃球運動的未來發(fā)展。
一、團隊合作的定義
合作在《現代漢語詞典》中的概念是為了完成共同的目標而共同完成一個任務或者是工作。而團隊合作主要是指那些有能力、有信念的人在一個團體中，為了相同的目標而相互支持，共同努力奮斗的過程。團隊合作可以在最大程度上調動所有隊員的資源和才智，并且對不公正、不和諧的現象進行自動的驅逐，同時還能夠給予無私奉獻者合理的回報。團隊合作由于是出自隊員的自愿、自覺，因此產生的力量強大而又持久。
二、團隊合作能力在籃球運動中的重要性
縱觀籃球運動的發(fā)展歷程可知團隊合作需要球隊每個成員的共同努力。籃球運動作為一個集體項目，即使個人的能力再強也需要團隊的配合。一個球隊只有達成了合作意識，形成了團隊合作精神，才能夠提高隊員之間的默契程度，從而提高團隊合作能力。大量的實踐表明，團隊合作能力與籃球比賽的成績是成正比的，即團隊合作能力越強，籃球比賽成績便越高。如果一個球隊缺乏團隊合作能力，將會嚴重影響到比賽成績。目前，大多數的籃球訓練都開始注重團隊合作能力的培養(yǎng)，這已經成為了籃球訓練中的重要內容。
三、籃球訓練中培養(yǎng)團隊合作能力的措施
1.認真分析籃球訓練內容，充分掌握學生的特點
分析籃球訓練內容的主要目的在于能夠把握訓練重點，從而提高教學質量。因此，籃球教練員應該根據實際情況構建相應的教材知識系統(tǒng)，確定籃球訓練的重點和難點。根據不同的訓練內容，并結合學生的實際情況，總結出能夠培養(yǎng)學生團隊合作能力的教學內容。同時，采用各種不同的訓練手段，不僅可以豐富籃球訓練的內容，而且還能夠使得籃球訓練獨具特色，從而提高學生的訓練興趣。同時在籃球訓練過程中，教師還需要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮出自身的主導作用，在最大程度上調動學生的訓練積極性和主動性，幫助學生形成團隊合作意識。對此，教師應該掌握每個學生的特點、心理、個性、生理等特點，進行因材施教。最為重要的是，在訓練過程中必須以訓練內容為中心，緊扣團隊合作能力的培養(yǎng)，采取科學合理的訓練手段。
2.改變體育教師傳統(tǒng)的訓練
（1）建立平等和諧的訓練人員關系
在籃球訓練過程中，教員和學生都占有十分重要的位置，如何處理這兩者之間的關系是能否完成訓練目標的關鍵因素。因此，這就要求教練人員建立和諧平等的訓練人員關系，拉近教練員和學生之間的距離，讓學生能夠主動積極的參與到訓練活動過程之中。在一般情況下，教員的訓練態(tài)度和訓練手段都對學生的籃球訓練產生一定的影響。所以，教師在籃球訓練過程中，應該善于發(fā)現學生在籃球訓練中的優(yōu)點，并進行積極的鼓勵和正確的評價，同時還需要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，形成團隊合作精神，為提高大學生的團隊合作能力提供重要的保障條件。
（2）促進團隊合作能力與運動技能的同步發(fā)展
籃球訓練的主要目標是在于讓學生能夠在情感、思想、身體等活動中，正確的掌握相關的籃球知識和籃球技能。而對于籃球訓練而言，教員不僅應該培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而且還需要提高學生的籃球技能，并且將這兩者有效的結合起來。將籃球教學與團隊合作能力的培養(yǎng)相互聯系起來融入籃球訓練中，可以幫助學生形成競爭意識和合作意識，這是提高學生團隊合作能力的重要途徑之一。因此，在籃球訓練過程中，教員應該明確教學目標，不能只圖完成任務，而是應該以培養(yǎng)學生團隊合作能力為教學目標，堅持高素質籃球人員的培養(yǎng)。
（3）采用合作訓練手段提升團隊合作能力
長期以來，籃球運動受到了廣大師生的青睞，作為一種集體運動，球隊的團隊合作精神和能力是取得運動勝利的關鍵。在訓練過程中，雖然教員處于主導地位，但是從實際意義上來說，教員與學生一樣，都處于平等的位置。在籃球運動過程中，隊員之間的合作是完成籃球教學目標的重要途徑之一，這樣不僅能夠提高學生的體育知識和運動技能，而且還能提高學生對于籃球的學習興趣。通過隊員之間的合作可以學習他人身上的長處，彌補自身的不足。現階段，各個院校的籃球訓練能夠為學生創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。教師根據每個學生的訓練能力和動機，制定科學合理的訓練目標。團隊合作不僅是一種意識，也是一種能力，在籃球訓練中教員只有充分挖掘學生潛在的合作意識，有目的性和針對性的設計和安排籃球訓練的合作元素，使得學生能夠深刻理解到團隊合作的重要性。
3.加強合作學習訓練的評價過程，培養(yǎng)學生的責任意識
籃球教員在進行籃球訓練的時候，應該利用籃球運動的特點，積極培養(yǎng)學生的責任意識。這是因為現如今的大部分群體合作意識普遍淡薄，責任觀念較差，正好可以利用籃球訓練的過程有意識的培養(yǎng)學生的相關方面的責任感。此外，籃球教員在進行籃球訓練的時候，應該注重合作學習訓練的評價過程。并且，籃球教練人員應該樹立評價體系，摒棄以往單純的是檢查學生運動技能的掌握情況，而是為了更好的鼓勵學生學習掌握技能與方法的學習過程的一個評價。因此，教練人員在進行籃球合作學習訓練評價的過程中，應該設置多角度、多層次的評價體系，采取個人評價、小組評價等各個方式，因為只有通過全方位的評價，才能使得學生認識到自己在籃球合作學習過程中存在的問題與差距，才能幫助他們在以后的籃球訓練過程中發(fā)揮自己最大的潛力。此外，教練人員還應該注意對于學生團隊合作方面進行特別的評價設置，使得學生在訓練的過程中，除了重視訓練自身過程之外，還要對合作學習的部分加以重視。因為籃球本身就是一個需要密切團隊合作的運動項目，單靠單人的單打獨斗是不能完成一場優(yōu)秀的籃球賽的，所以在評價體系中應該單設一個對于團隊合作的評價方向。
結束語
團隊合作能力直接決定著籃球運動的成敗，因此，在籃球訓練過程中應該注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。但是從目前來看，我國籃球訓練的訓練手段、訓練內容等都亟待改革。在訓練學生團隊合作能力的同時還應該為學生營造出良好的訓練氛圍。概而言之，對于籃球訓練來說，籃球教練人員應該在日常的訓練過程中不斷積累經驗，創(chuàng)新訓練手段，改變學生缺乏團隊合作意識的現狀，提高他們的團隊合作能力。
（作者單位：山西師范大學體育學院）
參考文獻：
[1] 王寶平.籃球教學中大學生團隊合作能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，（12）：189-190.
[2] 張馮.關于籃球教學中大學生團隊合作能力的培養(yǎng)[J].中州大學學報，2014，31（1）：104-105.
[3] 李祥輝.籃球教學中如何培養(yǎng)大學生團隊合作能力[J].當代體育科技，2012，2（8）：38-39.
關鍵詞：團隊合作；實訓平臺；培養(yǎng)途徑
該成果為北京市財政專項（PXM2012 014202 000194北京城市學院多方聯動的實踐育人協同平臺創(chuàng)新研究）的成果
隨著社會的不斷發(fā)展， 團隊作為一種先進的組織形態(tài)走進了人們的視野，越來越受到廣泛的重視。在眾多大學生招聘會現場，許多用人單位把“是否具有團隊精神”作為人員錄用的重要考量指標。團隊合作能力已經成為當代大學生必須具備的能力素質之一，大學生的團隊教育成為各個高校迫在眉睫的任務。
一、“英才”培養(yǎng)實訓平臺
高校學生干部是高校學生工作的主要力量，是輔助高校教師開展各項工作的得力助手，在教師與學生之間起到橋梁和紐帶的作用，有效促進教師和學生之間良好的溝通和交流，高校學生干部的團隊建設不僅在學校管理中發(fā)揮重要的作用，同時是一種培養(yǎng)團隊合作能力的有效模式。針對優(yōu)秀學生干部，開展英才教育，通過“北城英才”學生干部成長訓練營，以理論支撐實踐，以實踐檢驗理論，使實踐和理論有效結合，進一步提高學生干部的整體素質和工作能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、組織管理能力、社交能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生干部綜合素質。訓練營的培訓結束后，對考核通過的學生干部頒發(fā)“北城英才”學生干部培訓班結業(yè)證書，按照學員總數30%評選“優(yōu)秀學員”，同時將作為學生干部年度和學期各項考核的參考內容。通過實訓平臺的集體培訓與實踐活動，學生干部價值觀念有了更為精確的定位，增強了學生干部的全局意識、服務意識、責任意識、創(chuàng)新意識，加強了學生干部隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，廣大學生干部的團隊合作能力、綜合素質和工作水平得到了極大提升。
二、“班級團隊合作”實訓平臺
通過“團隊合作能力培養(yǎng)”主題教育實踐活動，以班級團隊建設和社會實踐活動為載體，組建基層支部團隊合作實踐營，打造“班級團隊合作”實訓平臺，有效促進優(yōu)良班風學風的形成，并在基層團支部中營造良好的團隊合作的氛圍，增強集體主義觀念、培養(yǎng)大學生團隊合作能力，促進學生綜合素質的全面提高。
（一）堅持普遍培訓與重點培訓相結合。既要覆蓋到全體學生，同時也要突出對學生干部中的骨干進行重點培訓，針對不同的培訓對象確定相應的培訓目標和培訓計劃。
（二）堅持教育培訓與實踐鍛煉相結合。使校內教育培訓與校外實踐鍛煉相結合，為學生增加合作機會、打造合作平臺，通過團體教育和活動促進大學生合作意識的培養(yǎng)，促進團隊合作能力的提高。
三、學團專項培養(yǎng)實訓平臺
以我校學團工作為平臺，通過專項活動的開展，全面提高學生的團隊合作能力，將公共能力培養(yǎng)的目標融入到學團工作的各個環(huán)節(jié)和過程，致力于學生綜合素質的全面提高，提高就業(yè)競爭力。
（一）社會調研。根據北京城市學院夏季學期公共能力培養(yǎng)（社會調研）工作進程及基本要求開展相關調研工作，該調研活動在全體學生中廣泛開展。學生自行組建調研團隊，設定調研題目，利用暑假和寒假實踐，走出校園，關注民生、關注社會，在社會實踐中體會團隊合作的重要性，提高團隊合作能力。
（二）志愿服務活動。為樹立廣大青年正確的成才導向，以“青年服務國家”為實踐項目主題開展關愛幫扶、文明宣傳、文化教育、法律咨詢、義務勞動等相關志愿服務活動，鼓勵青年學生到實踐中、到基層和艱苦地區(qū)去經受磨練，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。
（三）挑戰(zhàn)杯競賽項目。“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽是“挑戰(zhàn)杯”旗下的一項重要賽事，是由、教育部、中國科協、全國學聯主辦，國內著名大學和新聞單位聯合發(fā)起的一項具有導向性、示范性和群眾性的全國性競賽活動。學校利用挑戰(zhàn)杯等競賽項目為平臺，鼓勵學生以小組形式組成團隊參賽，鼓勵跨學部跨專業(yè)組隊參賽，形成學科優(yōu)勢互補、專業(yè)配備科學、人員結構合理的競賽團隊，不僅促使學生提高專業(yè)素養(yǎng)，同時促進個人綜合能力的全面提高，成為一種培養(yǎng)團隊合作能力的有效形式。
（四）、其他團學文體活動。豐富學生第二課堂的活動內容，舉辦豐富多彩的校園文化活動是我校學團工作一項重要內容。藝術節(jié)、辯論賽、籃球賽、足球賽、話劇比賽等活動形式多以團隊形式組隊參加，在娛樂的同時，也促使學生團隊合作能力的有效提升，培養(yǎng)學生綜合素質的全面提高。
四、素質拓展項目實訓平臺
一、團隊精神的內涵
團隊精神是服務精神和合作意識的綜合體現，是一種在工作和學習中能夠顧全大局的意識。團隊精神的核心內容是合作，在合作的過程中實現個人利益與集體利益的統(tǒng)一。在完成合作時，每一個個體都要發(fā)揮重要的作用，展現自身的特長。在合作中，個體要將團隊視為一個整體，一切以整體的利益為重。成員之間要互相尊重，互相幫助，共同完成任務。面對具體的任務，每一個成員都要全力投入，保證工作的效率。
二、計算機教學過程中融入團隊精神的辦法
（一）改變課堂教學方式
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往占據教學的主體地位，學生只是被動的完成知識的接收。這種教學方式往往難以調動學生的學習興趣，不利于團隊精神的培養(yǎng)。因此，教師必須改變課堂教學的方法，使學生能夠真正融入到課堂教學中來。在教學中，教師可以通過成立小組的形式將學生分成若干個小組。在分組時，教師要根據學生的知識掌握情況和實際應用能力進行小組劃分，保證小組之間的成員存在著一定的差異，讓學生以小組的形式共同解決問題。在教學中，教師要根據教學內容設置具有探討價值問題，讓小組間展開討論，共同解決問題。在問題的設置上，盡量采用層層深入的方式，讓每一個學生都能參與到課堂中來。如在進行WORD教學時，教師可以先提出“WORD的主要功能是什么？”一問。這個問題相對簡單，即使成績較差的學生也能回答出來，利用這一類問題能夠提高學生的參與熱情。在解決了簡單問題之后，教師可以繼續(xù)提問“WORD的功能僅限于此嗎，你還知道它的哪些功能？”這個問題具有一定的開放性，教師可以讓學生以小組的形式展開討論，最后將討論結果上報。在討論中，學生不僅能夠發(fā)散思維，還能學習到團隊協作的重要性，有例于團隊意識的培養(yǎng)。
（二）加強課后練習
課后練習是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，教師要充分利用這個機會來提高學生的團隊意識。在課后作業(yè)的設置上，教師可以摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，轉變成為學生設置開放性的研究課題，讓學生以團隊的形式共同完成任務。例如在學習PowerPoint時，教師讓學生在課后以小組的形式制作一份PowerPoint課件。在課題的布置上，教師要根據教學的內容和實際情況為學生布置具有探究意義的課題，如讓學生制作一份介紹校園情況的課件。學生在接到這個任務后，必須先明確各自的分工，展開對校園的調查，共同完成任務。學生在這個過程中不僅鞏固了所學的知識，也學到了團隊協作的重要性。掌握了正確的學習方法，對日后的學習和工作有著很大的幫助。
（三）完善評價體系
教學評價能夠檢驗學生的知識掌握情況，幫助教師完成教學目標的制定。在進行教學評價時，教師可以適當的增加課堂評價，讓學生采取互相評價的方式，學習他人的優(yōu)點，了解自身的不足。教師可以讓學生將小組共同完成的課后任務在課堂中展示出來，讓學生之間進行互相評價。學生在展示作品的過程中，要先對作品的主題加以說明，介紹成員之間的具體分工，以便于其他學生能夠更好的理解作品。在完成作品的展示后，教師可以讓其他學生為作品打分，并說出其中的優(yōu)點和不足之處。通過這種形式，學生對學習的內容有了更加深入的了解，也能夠及時發(fā)現小組合作中的不足之處，不斷提高合作能力。
（四）建立成果展示平臺
關鍵詞：初中；化學；思想品德教育；新突破
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，現如今的教育事業(yè)對教育者的要求越來越高，目前對初中學生的教學中不僅僅注重課本的知識，還要關注學生們的思想品德方面的教育。初中時期的學生正是青春時的重要時期，這個時候思想教育的加強對學生的成長以及他們素質的提高有著重要的意義。在初中的化學課程上的學習過程中結合思想品德的教育工作已經有新的突破，本文從以下幾個方面簡單探討目前初中化學教育中結合思想品德教育工作所做出的新突破。
一、結合探究性學習，培養(yǎng)學生的團結合作精神
（一）引導學生們學會資源分享
初中時期的學生們因為正是出于青春時期，此時的學生們多出于青春躁動的時期，同學之間的學習資源共享的意識較差。在初中的化學教育過程中，對學生們加以思想品德工作方面的教育，通過對學生們的思想品德教育的加強，幫助學生們認識到同學之間做到資源共享的重要性。雖然化學是一門應用性學科，除了理論知識之外掌握相關的化學技能同樣重要，在進行初中化學實驗的操作需要的是學生們的細心，但是無論是理論知識的掌握還是實驗操作中技能的把握都可能面臨著難以理解的地方，而大多時候老師難以保證每一位同學都能夠照顧到，這時候學生之間的資源共享尤為重要，它能夠幫助學生們的共同提高，使得學生相互學習，整體的化學水平都能夠有著顯著的提升。
（二）讓學生們意識到團隊合作的重要性
隨著社會的不斷進步，科技的迅猛發(fā)展，當代社會中處處需要團隊之間的合作，很多的工作無法個人單獨地完成，只有通過團隊中所有人的共同努力，每個人做好自己的那一部分才能夠促進整個事件的成功。學生團隊的合作的培養(yǎng)需要早日開始，而團隊合作并不只是簡單的將學生們按照成員進行小組劃分，讓小組完成某項實驗就能夠達到培養(yǎng)學生們之間團隊合作的目的。首先，需要學生們自己意識到團隊合作的重要性，通過化學課程上對學生們進行思想道德教育的加強，幫助學生們了解在化學學習的過程中同學之間的互相合作的重要性，并促進學生們在學習的過程中互相之間積極配合。其次，在學習的過程中將學生進行分組，每一小組共同的完成某一問題的探討以及實驗的操作，在該過程中促進學生們對團隊合作的理解。
二、加強師生之間的素質教育
（一）不斷激勵學生化學的學習
初中化學的這門學科對學生來說充滿了新奇，這是一門讓學生通過動手操作后理解更深的一門應用性學科。學生們在初期的學習過程中往往會帶著很高的學習熱情，但是當熱情褪去之后，學生們再次面對這門學科可能會帶著厭煩的情緒。思想品德的教育成果在這個時候能夠體現出來，作為一名初中的化學教師而言，需要不斷的激勵學生，鼓勵學生們用心接受化學的學習過程，幫助學生們在學習化學的過程中找到學習的樂趣，好好體驗在化學實驗中通過自己動手而帶來的開心的體驗以及實驗過程中通過化學反應得到新物質的成就感。不斷地激勵學生不要過早的放棄，努力地堅持下去。在初中的化學課程上思想品德的教育很重要，通過思想品德教育的影響保證學生們有足夠的耐心接受新知識的學習。
（二）加強師生交流，共同加強師生間的素質教育
思想道德的教育重點是提升學生們的人文素養(yǎng)，通過對學生們進行思想品德的教育促進學生與教師的素質共同得以提升。不僅僅是學生需要進行素質教育的培養(yǎng)，身為一名初中的化學教師本身而言也要不斷的加強思想道德方面的提高，多進行素質教育的培養(yǎng)，提升自己整體的素質教育的水平。在課堂上，師生之間會多多加強交流，通過思想品德教育的培養(yǎng)讓師生之間的交流更為輕松，同時師生之間做到彼此更加的相互尊重，在提升學生的人文素養(yǎng)的同時，對于教師而言也是提升自身素質的一個很好的平臺與機會。
一、調整課堂氣氛
在傳統(tǒng)的教學過程中，主要是老師講，學生聽，學生的主動權沒有體現出來，以至于學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。團隊學習則是把學生的主動權完全交出來，交給學生一個平臺，體現了學生是學習的主體，是課堂的主人。團隊合作學習，給予了學生動手實踐的機會，讓每個學生都有討論、發(fā)言的權利，使得學生人人都是學習者，每個人都處于積極的學習狀態(tài)之中，充分調動每個學生的積極性。團隊學習，突出了學生的“動”，“動”“靜”的轉換，活躍了課堂氣氛，從而使得整個課堂氣氛輕松、活躍，學習情緒高漲的課堂感染了學生，激發(fā)了學生學習的興趣。
二、知識擴張、信息量擴增
在團隊學習中，學生可以互相交流，處理信息，從而了解課本以外，自己所不知的而組內人員所擁有的知識，使知識得到擴張、強化，信息得到擴增。團隊學習，有利于學生從不同的方面去理解問題，從不同的途徑去解決問題。學生從其他組員中得到的信息遠遠大于個別學習得到的信息，知識來源就更加豐富，學生學習的興趣就更加濃厚。
三、培養(yǎng)學生的責任意識
團隊分工，可以培養(yǎng)學生的責任意識。要進行團隊學習，首先要組建團隊，團隊成員要進行角色分工，這是保證探究學習順利進行的前提條件。實踐證明，如果團隊沒有明確的分工，合作學習就會雜亂無章，所以我們在進行團隊學習的時候要明確分工，讓每個組員都承擔不同的角色，都有自己所負責的任務。每個組員都各司其職、職責分工、人人都盡力做好自己的本質工作，這樣就增強了學生的責任意識。
四、培養(yǎng)了學生的交往能力
組員交流是團隊合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解。小組合作學習，是培養(yǎng)學生交流習慣的好機會，有助于提高學生的交往能力。有些學生平時比較內向，在個別學習中很少發(fā)表自己的見解，對老師的提問，那是能躲即躲，課堂中沉默寡言。團隊合作學習中，組員之間交流的氣氛往往能激起學生參與討論的欲望，再說，在合作學習中，學生對話的對象是自己的同伴，因此，互相之間沒有拘束、隔閡，學生可以盡情地發(fā)表自己的見解，在不知不覺中，學生克服了膽怯的心理障礙，積極大膽地抒發(fā)自己的情感，而且在與組員之間的交流中，也學會了如何傾聽，在互相表達與傾聽中，學生各自的想法、思路更加清晰，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行正確的評價，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。這就促進了交流，提高了學生的交往能力。
五、培養(yǎng)了學生的合作意識。
團隊學習，本身就是一個合作學習，因為是以團隊的形式來解決問題，所以學生會明白合作的重要性，每一位同學都知道，他們不僅要為自己負責，而且要為自己所在小組的同學負責，如果自己的組員不獲得成功，他們自己也不會獲得成功。因此，他們必須將自己的努力與其他組員的努力結合起來，共同完成各項任務。團隊學習，讓學生明白了合作的意義，增強了學生的合作意識。
六、增強團隊凝聚力
古人云：人心齊，泰山移，沒有凝聚力，就沒有團隊精神，也就沒有團隊。團隊合作學習，可以讓每個組員在活動中自覺地產生一種集體榮譽感，集體凝聚力。在團隊學習中，由于組與組之間的競爭，組內學生就會產生榮辱與共的感覺，強烈的集體榮譽感會激發(fā)他們的凝聚力，為了完成學習任務，組員會擰成一股繩，即使個人之間曾有的矛盾也會蕩然無存，因為他們的目標只有一個，那就是打敗其他團隊，贏得最終的勝利。我所任教的班級，一直以來，學生的集體意識很差，可以說很多學生都沒有班級榮譽感，對集體活動總是抱著無所謂的態(tài)度。但自從進行EEPO課改后，課堂上，我經常進行團隊訓練和團隊學習，經過一個多學期的訓練，我發(fā)覺學生的集體榮譽感增強了，團隊的凝聚力也增強了，同學之間越來越團結。可見，團隊合作學習可以增強團隊的凝聚力。
七、培養(yǎng)了學生的競爭意識
一、摸清班級情況，合理組建團隊
（一）了解班級學生特點，掌握學生思想動態(tài)
學生面對教師的分組行為，有部分略有排斥之感，認為分組太麻煩，太形式化，太有約束性，針對此類學生，應當及時與其溝通，講明分組的厲害關系和意義所在，使其認識到團隊的重要性。
（二）依現有專業(yè)基礎，小組成員優(yōu)勢互補
團隊組建的目的是讓學生能相互督促，加強專業(yè)學習，共同進步。人員的分配必須按照專業(yè)基礎做到實力相當，不宜懸殊過大，否則接下來的團隊建設和競爭會使一部分人越來越有優(yōu)勢，另一部分人逐漸失去信心，如此一來，團隊將失去意義。
（三）根據班級實況，合理編排班級座位
座位的編排方式和學生座位的不同，制約著課堂教學中教師與學生，學生與學生的交際和人際互動，直接影響教學信息交流的方式和范圍。傳統(tǒng)的班級座位一般是以學生身高為依據，從矮到高兩兩并排，按組排列，學生統(tǒng)一面向教師，教師面對一群學生，這種座位安排方式便于教師觀察和控制學生課堂行為，發(fā)揮教師的主導地位，講授簡便。但是，如此編排，也易造成課堂交往形式簡單，強調“教”的便捷而忽略“學”的多樣性。
團隊合作式的美術教學，一般是以五到八人為一個小組，小組以U型或半圓型方式排列，教師授課身處小組之間，與學生拉近距離，在小組學習中學生的壓迫感和拘束感更小，發(fā)表意見，繪畫練習的機會也更多。這樣能有效克服學生的羞怯感，從而培養(yǎng)其協作精神；教師以組為單位組織開展競賽活動，又能有效培養(yǎng)學生的競爭意識。因此，在我的美術課堂中，采用了小組團隊合作式的座位編排方法。
（四）小組自我包裝，人人有擔當
根據人的被關注的需要，在小組內為每位成員設置角色。分別為組長、組長秘書、學習委員、紀律委員、宣傳委員、文娛委員、勞動委員、記分員等。目的是讓每個成員建立起主人翁的意識心態(tài)，使組內團結融洽。
當小組框架搭建完成之后，組長需帶領組員建設自己的團隊，創(chuàng)立隊名、隊歌、隊內的口號、隊牌等等，所有的工作必須所有組員共同參與完成，極大地發(fā)揮團隊合作的精神，從課程一開始就要振作起來，使平時不愿意上課或不愿意做作業(yè)的同學體驗團隊的樂趣。
（五）組內協作，組間競爭
團隊合作的主要是目的是盡最大的可能讓每一個人都能進步，因此，有協作就必須要有競爭，競爭可以讓團隊成員更加協作，協作可以使團隊更具競爭力。
協作的方式主要有：
1. 技術支持。以強帶弱，取長補短。一方面可以是造型基礎好的同學幫助造型基礎弱的同學。色彩感覺好的幫助色彩感覺差的同學，另一方面，同學之間在選景、構圖、深入刻畫、線條運用等方面都是各有特色，應該 相互取長補短。
2. 資源共享。組內同學在繪畫用具上可以相互交換，例如秉著節(jié)約環(huán)保的原則，組內可共用一盒顏料，共用一把削筆刀，各自采用不同鉛筆或鋼筆所創(chuàng)作的作品效果也不同。如此協作，不僅節(jié)約成本，也提高了課前準備的效率。
3. 競爭內容。第一，作業(yè)上交率。第二，作業(yè)質量優(yōu)秀率。第三，課堂作業(yè)過程中的紀律。第四，課堂作業(yè)結束后的組內衛(wèi)生。
學生在團隊合作的氛圍中，可以明顯感覺到自我的存在和作用，可以最大化的體現自我價值，為競爭積蓄力量。
二、科學的評價，細致的考核
在合作學習的課堂教學組織中，有嚴謹科學的考核細則，是小組合作學習效果的有力保障。細則如下。
1. 根據周課時量和學生完成作業(yè)能力，以一學期20周計算（節(jié)假日忽略），兩周一次作業(yè)，一學期共10次。因學校技能大賽訓練請假兩周以上、因病請假兩周以上者，可以兩周為一單位免作業(yè)一次。其余事假所耽誤的作業(yè)時間，需自行補齊。
2. 一次作業(yè)為一個“小組任務”，作業(yè)最終都以系列作品方式呈現，組內所有同學承擔相應任務，最終呈現的作業(yè)質量所得成績?yōu)楸窘M所有同學平時成績的最高參考。
3. 一次作業(yè)成績?yōu)?0分（或100分），一學期10次共計100分（或1000分）。組內總分由任課教師給出，組員分由組長與學習委員共同給出。組長及學習委員得分由組員給出的平均分，各同學得分原則上不能雷同。應根據成員分工及完成質量有所區(qū)分，最高不超過組內得分，最低為0分。
4. 組員10次任務得分總和為學期平時成績。
5. 在一次任務周期內，組內的加減分直接在當次任務的得分中進行加減。加減分的內容主要涉及組內學習紀律、效率、方法技巧、出勤等，并由任課教師評定。個人的加減分直接在個人當次任務的所得分中進行加減，加減后的分為平時成績。例如：同學A，一次作業(yè)得分為8分（或80分），由于上課大聲喧嘩，扣除0.2分（或2分），最終成績?yōu)?.8分（或78分）。
三、觀察團隊學習成效，量化作業(yè)習慣表現
經過團隊合作學習，學生的作業(yè)習慣向良好的方面發(fā)展，學生作業(yè)質量有所保障。由團隊合作學習促使良好作業(yè)習慣的形成和作業(yè)質量。主要體現在以下幾個方面。
1. 作業(yè)上交情況逐步穩(wěn)定。除請假、缺勤者，學生都能保證按時提交作業(yè)。
2. 作業(yè)優(yōu)秀者逐漸增加，個別學生有異軍突起之勢，各團隊都呈現藏龍臥虎的態(tài)勢。每次作業(yè)的優(yōu)秀者都有“新”面孔。
3. 作業(yè)過程中的紀律保持良好。學生在作業(yè)過程中，會有意識的注意到自己的言行，有交流能輕語。
4. 作業(yè)完成后注意組內衛(wèi)生，鉛筆屑、廢紙等倒入垃圾簍，并清理桌面。
5. 戶外寫生，按組行動，做到不追打喧鬧，作業(yè)獨立完成，互相點評。
關鍵詞：課堂教學；團隊精神；高職院校
引言：
現如今面對大型而復雜的社會，已經不是“單打獨斗”的年代，團隊合作不但能提高工作的效率，還能集思廣益，獲取新思路，在困難和壓力面前發(fā)揮其他強大的力量。高職院校畢業(yè)的學生必將走向社會，走入到激烈競爭、復雜而龐大的社會中去，如果特例獨行，不懂團隊合作，必然不能適應社會，被淹沒在茫茫人海中，最終被社會所淘汰。因此，在高職院校培養(yǎng)學生的團隊精神就顯得尤為重要。學校是以教學為中心，大學生的大多數時間在課堂中度過，大學校園的學生的課余生活豐富，很難經常性的活動，所以，把團隊精神的培養(yǎng)深入到課堂教學中是不錯的選擇。
一、高職院校課堂教學中團隊精神培養(yǎng)的意義
（一）新型社會人才的需求
由于技術的不斷革新，經濟的迅猛發(fā)展，導致生活節(jié)奏不斷加快，現代教育也面臨著不斷的創(chuàng)新，高職院校是中國教育的重要組成部分，因此，高職教育的革新，一定程度上有利于為現代教育注入活力。縱觀近年來高職院校的發(fā)展趨勢，并結合社會發(fā)展需要，高職院校的教學機制與教學模式需要不斷地更新。高職教學單純的致力于對學生的專業(yè)理論知識地培養(yǎng)，卻忽略了學生的實際操作能力以及整體素質的培養(yǎng)，應當前社會發(fā)展的需要，社會的各個行業(yè)都具有分工明細化、專業(yè)化的特點，諸多的項目都需要不同專業(yè)、不同特長的人合力完成，因此，培養(yǎng)學生的團隊意識尤為重要，因為以一個人的工作效益是無法和團隊的效益將比較的，因此必須促進對教學中對學生的團隊意識的培養(yǎng)，促進學生的集體合作能力、以及團隊創(chuàng)新能力。
目前，高職院校課堂教學的研究成果層出不窮，教學方法和教學手段不斷創(chuàng)新、不斷改革。為了提高學生的理論水平和專業(yè)技能，往往他們研究的重點多放在教學內容的重點和難點的理解，或是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，當然這是無可厚非的。但是，我們現在提倡“1+N”教學方法，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力這個“1”的同時，更應該注重培養(yǎng)學生的“N”種能力的培養(yǎng)，團隊精神作為這N種能力中重要的一點是不容忽視的。目前，高職院校學生團隊精神的培養(yǎng)多放在班級活動上，或是學生干部團隊上，這樣面對的群體和活動的次數都受限，不能起到很好的效果。團隊精神的培養(yǎng)要講求持續(xù)性和長久性，在課堂教學中可以長期地培養(yǎng)學生團隊合作的能力。
（二）道德素質的要求
隨著社會逐漸轉向快節(jié)奏的發(fā)展模式，隨著媒介的不斷革新，諸多網絡文化迅速的崛起，民眾道德素質成為當下的熱點問題，當前，眾多的企業(yè)對團隊意識日益的重視，更將團隊意識與分工合作機制作為企業(yè)重要的文化理念，且集體意識是社會主義價值觀的重要因素，是基本的道德素質，由此，提升學生的團隊意識尤為重要，應促進學生相互協作，相互促進的分工能力，增強學生的團隊合作意識，秉承民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，促使學生成為新時期的全能型人才。
針對當前學生的團隊觀念狀況，制定全面化、多元化的教學模式，使學生在課堂教學中無形的感受到團隊精神的重要作用，并從不同的教學活動入手，根據對不同學級、不同學段的學生分別研究，采用各種教學活動形式進行團隊精神的貫徹，進而加強學生之間的團隊合作，培養(yǎng)學生的集體觀念。通過一系列的班團活動，將團隊精神潛移默化的植入學生的價值觀中，使得學生明白分工合作，集體策劃的重要意義，通過不同的集體活動，不斷地增強學生的集體榮譽感，同時，也使得學生適應現代企業(yè)的團隊工作理念，并致力于培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展。
（三）革新教學模式的要求
隨著經濟的迅猛發(fā)展，以及現代教育自身的革新機制的需求，高職院校的教育模式亟待更新，隨著社會發(fā)展對新型人才的要求，高職教育必須進行對學生的多種模式的培養(yǎng)，注重學生的全面性、綜合性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育機制，對傳統(tǒng)的教學內容與教學模式進行革新。當前，諸多的高職院校都只是單純的注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對學生的綜合能力的培養(yǎng)，導致學生的綜合素質下降，不能夠很好的適應社會發(fā)展需求。
同時，一味地增設專業(yè)理論課，導致教學模式單一化以及教育機制的固化，使得整體的高職教育機制不能夠有效的運轉，導致面臨畢業(yè)的大學生心理素質差，抗打擊能力弱，合作意識差，團隊分工不明確等等現象，甚至有許多的學生面臨就業(yè)難的狀況，因此，革新傳統(tǒng)的教育模式，增強對學生綜合性、全面性的培養(yǎng)勢在必行。
二、培育學生團隊意識的舉措
（一）實行分組教學模式
首先，從基礎上進行促使學生具有團隊意識，在學生入學初期，便對學生進行分組，將每個班級劃分成若干個小組，由所在組的成員對分組進行命名，首先，通過命名的小細節(jié)便潛在的提醒著每個小組成員他們是一個集體，是一個小家庭，每個成員都是小家庭的一份子，其次，根據每個學生的不同的愛好與特長，進行小組內的分工，分別設立有衛(wèi)生情況的負責人，文藝方面的負責人、各科的學習代表，由于不同的學生承擔著不同的責任，在不同的班團活動中便可以凸顯不同的優(yōu)勢，使學生在簡單的學習和生活中便明白團隊的重要性，并使他們互相促進，互相學習，由此，不僅僅增強了學生的團隊意識，更在一定程度上學生之間互相改進，不斷成長。從教學模式的角度來看，實行分組教學模式，利于學生互相之間進行知識的探究，也利于學生信息的反饋，更有助于教學活動的開展，一定程度上也創(chuàng)新了教學形式，使得教學模式趨向多元化。
（二）分組教學模式的細化
論及小組成員的互相促進，具體的來說，每個小組成員都是彼此的“影子”，每個成員在生活或學習中，會不斷的發(fā)現發(fā)覺每個同學潛在的長處，并知曉自己不足的地方，這樣有助于彼此間取長補短、共同進步。同時，要慎重地選擇每個團隊的組長、計時員等，要由大家互相了解之后，多次討論后共同選舉出來。要讓學生認識到每個人的分工不同，要各取所長，擅于發(fā)揮自己的長處。目的是讓大家明確團隊中每個人在團隊中的都是無法替代的，樹立自信。
然后，針對課堂的教學任務，每組成員共同完成，并制定詳細的有關團隊的獎罰方案，在課堂中表現優(yōu)異的，團隊受獎，團隊中有一人影響課堂秩序的，團隊成員一起受罰，這樣，可以加強學生的自制力，更有效的是，在有同學出現開小差的時候，團隊的成員會善意地提醒，而不是“事不P已，高高掛起”，加強了課堂的管理，有效提高課堂教學質量。為了協調組織好多支團隊，團隊激勵是必不可少的管理方式，通過制定相應的績效方案，最后對每個團隊的成績做出評判。
通過以上教學方法的實施，可以有效的在課堂內，組織好學生，充分提高學生的團隊意識，通過團隊合作，共同完成任務的同時，發(fā)揮每位同學的特長，并能從身邊的隊員身上發(fā)現閃光點。
同時可以提高學生的團隊內有效的溝通和交流的方式，以及作為老師如何進行N支團隊的管理。有很多同學性格偏內向，不擅于溝通和發(fā)言，會在團隊中被埋沒。對此，我們可以采用一些有效的團隊游戲，適應穿插在課堂中，并提供相應的資源支持每個團隊進行課下的團隊活動，培養(yǎng)團隊間感情。
（三）積極開展班團活動
適當的開展班團活動，可以豐富學生的課余生活，加強學校的文化建設，同時能夠達到增進學生的團隊意識。因此，高職院校在側重學生專業(yè)知識的掌握的同時，應該更多的進行對學生綜合能力的培養(yǎng)，大力開展豐富的班團活動，可以有效的促進師生之間的交流與溝通，同時促進學生的團隊合作意識，譬如開設主題班會，舉行環(huán)保或福利院等公益活動，亦或是設立拔河、籃球比賽、合唱比賽等等一些團體類的活動，既可以增加學生的實際實踐能力，提高學生的綜合能力，也可以拉近師生間的距離，并有效的增進學生的集體意識，培養(yǎng)學生之間相互包容、相互配合的團隊意識。
（四）增設相關選修課，增強團隊精神的宣傳力度
將團隊精神納入學生的選修課中，以講座的形式對學生進行團隊意識的灌輸，使得學生對團隊合作具有初步的理念。將團隊意識、分工合作機制等納入正式的課程，使學生對分工合作機制具有深刻的理解。據調查顯示，近年來，有眾多的高校和大型企業(yè)在進行團隊課程的設置，由此可知，團隊合作機制的重要性。將團隊合作機制納入高職教育課程，通過系統(tǒng)、規(guī)范的教學，使得學生明白團隊合作的真正含義和重要機制，懂得個人利益與集體利益的深切關系，使學生親自參與到講座中，使得團隊教育達到預期的效果。
三、結語
通過本次研究，可以讓學生從入學起即培養(yǎng)團隊意識，在課堂教學中不斷完成教學任務的同時，加強了團隊合作的能力，并通過獎罰措施，規(guī)范學生的行為，有效地提高了課堂教學的質量，同時也提高了學生的人際交往能力，鍛煉了學生的處事態(tài)度，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、全能型的人才。
參考文獻：
[1]焦文淵.如何有效培養(yǎng)高職院校學生的團隊協作精神[J].2012（9）
網格工作心得總結
尊敬的各位領導：
時光如梭，一晃在網格工作上做了將近一年7個月，這份工作，讓我學到了很多，認識了很多人，也結交了 很多朋友。很慶幸，能在這么好的一個工作崗位上工作。今天我就總結一下網格工作中團隊的重要性。
網格工作不是單一的個人工作，而是一份需要大家齊心合力的團隊工作。
沒有完美的個人，只有完美的團隊。相傳佛教創(chuàng)始人釋迦牟尼曾問他的弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們面面相覷，無法回答。釋迦牟尼說：“把它放到大海里去。”個人再完美，也就是一滴水;一個團隊、一個優(yōu)秀的團隊就是大海。 團隊精神才是企業(yè)真正的核心競爭力。
什么是優(yōu)秀的團隊?集團征戰(zhàn)西南的“七匹狼”和拓展東北的“九只虎”，就是優(yōu)秀團隊的典范。狼是最具有團隊精神的獸群，它們最能發(fā)揮團隊的力量。它們分工協作，團結一致，在協作中遵循自己的游戲規(guī)則，好像有鐵一般的紀律約束著。它們善于溝通，彼此忠誠。狼族的這種品質是一個組織成敗的關鍵。 狼群最值得稱道的就是它們的團隊精神，協同作戰(zhàn)，統(tǒng)一策略，甚至為了勝利不惜犧牲自己。狼的忠誠、交流、合作、堅韌使得它們將團隊的力量發(fā)揮到極至，幾近無可匹敵。
俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作;“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發(fā)這個團隊將創(chuàng)造出不可思議的奇跡，在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業(yè)績。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。
團隊合作往往能激發(fā)出團體不可思議的潛力，集體協作干出的成果往往能超過成員個人業(yè)績的總和。勝利是中國革命史上，乃至世界軍事史上的一次奇跡。創(chuàng)造這個奇跡的戰(zhàn)士和整支隊伍就是有一個為天下所有苦人民打天下的共同目標。而且他們都不畏艱險，相互幫助、共同合作充分發(fā)揮了團隊合作的力量。他們是一個優(yōu)秀的團隊，在共同協作下不盡走出了困境還為革命的勝利打下基礎，正所謂“同心山成玉，協力土變金。”一個團體，如果人心浮動，組織渙散，人人自以為是，何來生機與活力？只有懂得團體協作克服重重困難，才能創(chuàng)造奇跡.
最后，自我總結一下：
網格巡查，平安爆料，事事有著落，件件有回響。未必事事完美，只為不負信任。
愿在新的一年里，在鎮(zhèn)領導指導帶領下，更加充實自己，完善自己，提高工作能力，再接再勵!謝謝！
傳統(tǒng)醫(yī)學教育培養(yǎng)的是專業(yè)化人才，并不能為學生提供跨專業(yè)團隊合作的機會，也難以提升學生的溝通和團隊合作能力。而專業(yè)人員間缺乏有效的溝通和團隊合作會導致醫(yī)療差錯，降低患者照顧質量，并導致低估其他專業(yè)對患者照顧貢獻的現象。IPE能促進團隊協作必需技能和知識的獲得，提升衛(wèi)生保健專業(yè)人員的溝通和合作能力，培養(yǎng)成員間相互信任與尊重，消除成見，從而間接提升照顧質量。
二、發(fā)展概況
1、全球開展概況1950年，美國Washington大學首次提出了多專業(yè)家庭保健途徑。1960年，北美、歐洲的痙攣事件引入了多專業(yè)團隊。1978年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在“2000年人人健康”戰(zhàn)略中推行IPE概念。1987年，英國CAIPE建立，旨在為全球教育者提供一個討論關于IPE新想法的中心平臺，為IPE的定義、開展模式、測量工具等方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。上世紀90年代后，IPE進入快速發(fā)展時期。美國現已成立5個IPE中心，分別是Washington大學、Minnesota大學、ThomasJefferson大學、SaintLouis大學、Creighton大學；1個IPE區(qū)域模型，由20所大學和學院、研究生教育項目共同開展。2002年，明確定義為跨專業(yè)教育（IPE）。2007年，加拿大跨專業(yè)健康合作中心（CIHC）成立，致力于共享IPE和合作實踐的最新知識和經驗。2007年，加拿大政府延伸了跨專業(yè)教育概念，將病人納入醫(yī)療衛(wèi)生合作中，此計劃被定義為以病人為中心的協同實踐的跨專業(yè)教育（IECPCP），即一起學習以促進合作的方式，目的是促進患者和衛(wèi)生工作者的滿意度，改善患者結局。目前，全球已有42個國家相繼開展了跨專業(yè)教育的項目或研究。中國香港大學也于2010年首次開展了IPE項目，研究對象是護士和社會工作者，采用PBL式教學法（基于問題的教學法），進行了4次研討會，結果顯示IPE在提高專業(yè)角色認知方面有積極作用。四川大學華西臨床醫(yī)學院也于2012年秋季率先在中國內地開設跨專業(yè)教育項目實踐，采用講授、TBL結合的教學方法，為醫(yī)學專業(yè)本科生提供情景監(jiān)控、溝通、領導力、相互支持等方面的內容。
2、理論發(fā)展沒有可靠理論支持的實踐等同于沒有實施[19]。健全的理論框架對鞏固實踐活動很重要，不僅提高了課程設置的質量和實踐的價值，還能向懷疑者解釋IPE課程和價值。近10年來，全球教育者、研究者積極探究IPE的理論基礎。目前，公認IPE理論有兩個層次，分別是微觀水平和宏觀水平。微觀水平理論主要應用于個人學習，分為行為主義論和構建主義論。①行為主義論側重于學習的產出結果，故在文獻中多被描述為跨專業(yè)能力，包括挑戰(zhàn)性環(huán)境下的工作能力，管理改變的能力，解決沖突的能力，談判能力。②構建主義論側重于學習過程，分為認知構建論和社會構建論兩部分。A認知構建論中，認知結構和高階技巧（如問題解決能力、洞察力發(fā)展等）的建立是關鍵。認知構建論包含發(fā)展論和成人學習論，發(fā)展論目前停留在理論階段，提示在IPE實施過程中，學習者吸收、過濾外界信息時，已知知識與新知識發(fā)生沖突，并影響新知識的獲得。成人學習論則應用廣泛，在文獻中多被描述為一系列教學途徑，包括自主學習、經驗式學習、問題導向式學習、發(fā)現式學習，但成人學習論目前僅用于描述如何實施IPE課程。B社會構建論側重社會因素如何影響學習者的理解能力，包含社會文化論、社會沖突論等。為了對IPE有更宏觀的理解，利于課程框架設置，社會構建論發(fā)展出行為論、拓展學習論和實踐共同體，即宏觀學習理論，目前僅有宏觀理論應用于IPE評價的研究。
3、介入時間目前普遍認為跨專業(yè)教育應在學生（即未獲取職業(yè)資格）階段開展，具體介入時間尚存在爭議。一些研究顯示IPE應在早期介入，最好是在學生入學2年內。在健康專業(yè)預科中加入跨專業(yè)教育，將會導致學生態(tài)度、興趣、專業(yè)精神的深刻改變。英國的縱向研究顯示，為了使負面偏見和認知最小化，健康專業(yè)學生的跨專業(yè)態(tài)度應早期定型。Horak等建議早期的分享學習經歷會使團隊合作更容易。Bradley等選擇了2年級醫(yī)療保健專業(yè)學生作為研究對象，開展跨專業(yè)教育相關研究。然而，Petrie研究表明，衛(wèi)生專業(yè)人員應首要確保自己在本專業(yè)的能力，Mariano及其同事的研究顯示，透徹地掌握本專業(yè)知識很重要。有學者提出早期干預也許不合適，應在大四或研究生水平干預。Wahlstrom等則建議將跨專業(yè)教育貫穿本科期間始終。
4、評價工具目前，公認的評價工具有兩個，即跨專業(yè)教育知覺量表（IEPS）和跨專業(yè)學習準備狀態(tài)量表（RIPLS）。IEPS主要用于測量參與IPE后，學生的感知和態(tài)度的轉變，用Likert6分量表回答，6分是強烈贊同，量表共18個條目，分4個因子：能力和自主性，合作的感知需求，實際合作的感知，對他人價值的理解。RIPLS用于評估學生對與他人互動的準備狀態(tài)，用Likert5分量表回答，5分是強烈贊同，1分是強烈不贊同。量表最初只有19個條目，現已發(fā)展為29個條目，分3個因子：團隊合作，專業(yè)認同，角色和責任。其他量表如跨專業(yè)客觀結構化臨床考試（IOSCE），跨專業(yè)引導技術（IFS），跨專業(yè)社會化和價值量表（ISVS）等還需要更多的研究來證實其有效性和準確性。
三、發(fā)展制約因素
近20年來，雖然IPE發(fā)展迅速，但還很多因素制約了它的發(fā)展。首先是課程安排的復雜性。課程安排要避免各專業(yè)人員重復學習，確保各專業(yè)人員全程參與的同時保證日程的周期性，根據活動內容的不同改變活動地點，其復雜性和困難度可見一般。其次是外部支持的缺乏，包括國家和機構相關政策的制定，資金和設備的缺乏。例如，1995年美國只有＜15%的醫(yī)學院校和護理學院開展IPE項目，15年過去了，這個數字并沒有明顯改變。這表明IPE需要決策制定者、教育者、研究者的更多關注。還有教育者和引導者因素，相對于傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)教育，跨專業(yè)教育者和引導者需要被培訓，獲得綜合的知識、態(tài)度和技能，需要了解更多的教學觀念。最后還有學生參與者因素，包括等級觀念、專業(yè)成見、專業(yè)間溝通、接受態(tài)度等。傳統(tǒng)醫(yī)學教育中，醫(yī)生總是被認為是團隊工作中的領導者，護士則是服從者，各專業(yè)間缺乏溝通、合作途徑，對各自專業(yè)角色錯誤理解。且有研究顯示，參與者更愿意與同專業(yè)人員溝通，因為共同的專業(yè)詞匯、解決問題的途徑等。4小結跨專業(yè)教育的最終目標是提高團隊合作能力，從而改善團隊合作和提高衛(wèi)生服務質量，因此教學過程中需要結合多種教學方式，作為指導者的教師也應來自多個衛(wèi)生保健專業(yè)。而在我國高校，最常采用的教學方式即為課堂教學，我國教育者若要成功開展跨專業(yè)教育項目，關鍵是要使教師和學習者適應多變的教學方式，能充分調動學習者的參與積極性。
四、結語
然而現在的小學生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”“小公主”，全家人圍著這些“小太陽”轉，使孩子在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，滋生了孩子的不良習氣，導致很多學生只會汲取而不會付出，導致很多學生形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。人們不禁要問：他們懂得如何與小伙伴和諧相處嗎？他們的合作意識強嗎？他們具有愉快地與他人合作的能力嗎？
合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為，如果學習不能把所學的知識和技能運用到與他人的合作互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。許多社會學家認為，合作的交往較之競爭的交往在當今以及未來的世界里更為重要。現代教育觀認為，未來社會需要的是開拓型、創(chuàng)新型人才，未來社會是倡導合作、共享、互助的個性化世界。因此，把合作意識的培養(yǎng)引入教學系統(tǒng)，不僅是適應教育社會化、培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且更好地體現了新課程標準中的教育理念。
為了全面了解小學生合作意識現狀，使研究更具有科學性、針對性、實效性，筆者在長沙市天心區(qū)選取了幼幼小學、青園小學、桂花坪小學、黃土嶺小學、黃興小學、仰天湖小學、中南大學附屬小學、井崗小學等8所小學，展開了摸底調查。調查通過學生、家長兩個層面展開。
一、學生層面調查情況及分析
1.課間活動時間，你更喜歡哪種方式？
喜歡集體活動的學生，不用任何人去指引，在課間活動時間就會非常主動地組合成集體，一起設計活動規(guī)則、獎勵和懲罰形式。在活動中，互為盟友的一方會相互團結，為取得勝利而共同努力。雖然這些活動大部分為一些娛樂性的游戲，但它同樣需要學生具備語言表達、肢體運動、思想交流、相互合作等基礎能力，是學生實踐活動的縮影。據學生課間游戲方式調查結果顯示，93.59%的學生喜歡和同學一起玩，只有6.41%的學生喜歡一個人玩，可見絕大部分學生更傾向于集體活動，喜歡在相互交流與合作中更好地完成活動，體驗活動的樂趣。也說明，學生是有團隊合作意識的，他們的合作意識還可以伴隨著興趣而主動強化。
2.學習和生活中，你是否愿意傾聽其他同學的意見？
調查顯示，95.63%的學生愿意聽取其他同學的意見，只有4.37%的學生不愿意聽他人意見，自己想怎么做就怎么做，由此可以看出學生普遍能夠聽取別人的意見，愿意接納與自己不同的想法。而牧硪桓黿嵌瓤湊飧黿峁，95.63%的學生愿意聽取意見，也就意味著有95.63%的學生給別人提出意見，說明學生都有與別人分享自己想法的意愿，這對學生之間的團隊合作是有益的，因為他們能夠相互交流，學會分享，懂得接納不同的意見，并做出比較合理的分析和選擇。
3.你喜歡和其他同學一起完成老師布置的任務嗎？
對于是否愿意和同學一起完成老師布置的任務這一問題，74.63%的學生表示喜歡，20.99%的學生持中立態(tài)度，而4.37%的學生表示不喜歡。從這一項數據可以看出，大部分學生與人合作的意愿是很強的，他們的潛意識中對人與人之間的合作行為表現出很積極的態(tài)度，對集體活動懷有濃厚的興趣，這正是團隊活動開展的有利條件。而對此表示不喜歡的學生比例為4.37%，這與上一項調查結果中不愿意聽取別人意見的學生比例相同，說明極少數學生傾向于堅持自己的想法，喜歡單獨一個人完成任務。
4.遇到困難的時候，你會怎樣做？
在遇到困難的時候，有50.44%的學生會找其他同學商量解決的辦法，有7.00%的學生會請父母幫忙，而38.19%的學生會自己解決，選擇其他方式的占4.37%。超過一半的學生會先考慮到尋求他人的幫助，接納他人的意見，通過他人的指點解決問題，尤其是會優(yōu)先考慮選擇與自己同齡的伙伴。可見，這些學生在遇到問題時會想到自己所處群體的其他成員，能夠比較自然而沒有心理障礙地把自己的問題告知別人，容易實現比較友好舒適的交流。而38.19%的學生會自己想辦法解決，力求通過自己一個人的力量解決問題，或許是不想讓別人知道自己的困難，或許是沒有請求援助的勇力，或者是對自己的能力比較自信等。他們在遇到這類情況時，主要與自己內心世界的一個自我對話，不會主動和周圍的其他人進行交流。
5.在完成老師布置的與同學合作的任務中，如果失敗了，你覺得失敗的原因是什么？
在完成與同學合作的任務失敗時，60.64%的學生會從自己身上找原因，不會責備其他團隊成員，只有5.25%的學生會把失敗的原因歸結于團隊成員。這說明學生能夠比較理性地處理團隊成員之間的關系，在遇到失敗時不會把責任往別人身上推，能夠冷靜下來先分析自身的情況。這樣能夠維護團隊成員間的友好關系，有效提升團隊的合作能力。
6.在完成老師布置的與同學合作的任務中，如果成功了，你覺得小組獲得成功的原因是什么？
在團隊任務取得成功時，79.01%的學生認為同學們的密切合作是成功的主要原因，超過90%的學生會將團隊的成功看成是每位成員共同努力的結果。團隊合作失敗了，他們會先從自身分析原因；團隊合作成功了，他們會把榮譽和大家一起分享。在他們看來，團隊合作的結果會很理想。同時，他們也能夠不計個人功過得失，不會因個人的情緒而影響團隊的精神凝聚力。從這些數據可以看出，學生非常重視團隊成員之間的合作關系，能夠正確認識到團隊的成功與所有成員的密切合作是分不開的。
7.在小組活動中，當發(fā)現有同學需要幫助時，你會怎樣做？
85.42%的學生會很主動地幫助小組活動中有困難的同學，11.95%的學生會在別人求助時伸出援手。從這兩項數據可以看出，絕大多數學生是很愿意幫助別人的，他們并不會丟下團隊中的成員不管，而是團結一致，大手拉小手，共同克服困難，完成任務。
8.你更喜歡以下哪種分組方式？
在團隊分組方式上，64.14%的學生喜歡自由分組，20.99%的學生喜歡按興趣愛好分組。自由分組區(qū)別于其他按能力、性別、學號等進行分組的方式，學生選擇小組成員主要憑自己的主觀感覺，而不會以團隊任務的需要為出發(fā)點。在他們眼中，選擇團隊成員與平時玩游戲尋找伙伴時一樣，不了解團隊成員的不同組合與團隊整體能力之間的重要關系。
9.你覺得哪種方式最能培養(yǎng)你的合作精神？
對于哪種方式能夠培養(yǎng)學生的合作精神，36.44%的學生選擇老師多講一些合作技巧，42.57%的學生選擇老師多組織一些合作性的游戲。可以看出，學生愿意培養(yǎng)自身的合作精神，但又缺乏合作的方法和技巧，希望老師在這方面能夠給予他們指點，并且能夠通過游戲式的實踐活動來鍛煉其合作能力，從而在感興趣的活動中真實感受合作精神，培養(yǎng)合作精神。
我們發(fā)放的學生卷共設置9個問題，從學生日常的行為和心理分析其所折射的合作意識。發(fā)放問卷350份，回收有效問卷343份。根據統(tǒng)計，僅有39.94%的學生非常喜歡和其他同學一起完成老師布置的任務，而20.99%的學生表示一般，不是很喜歡。另外，當學生遇到困難的時候，38.19%的學生會選擇自己解決，而沒有考慮和其他同學商量解決辦法。在完成老師布置的與同學合作的任務中，如果失敗了，有60.64%的學生會認為是自己的原因。如果成功了，有79.01%的學生歸結為是與同學們密切合作的結果。對于學習中的分組，有64.14%的學生比較喜歡自由分組，選擇按興趣愛好分組的有20.99%。對于如何能培養(yǎng)合作精神，42.57%的學生希望老師多組織一些合作性的游戲，36.44%的學生期待老師能多講一些合作技巧，11.37%的學生希望老師多組織一些集體比賽。
二、家長層面調查情況及分析
1.您參與孩子課外集體活動的積極性如何？
積極參與型家長：這類家長對孩子在學校的生活非常關心，會主動與教師交流孩子的最新發(fā)展情況，愿意配合教師的工作，知道家校共育會更好地促進孩子的發(fā)展。這類家長從相關調查數據可以看出所占百分比是可觀的。放心撒手型家長：這類家長認為，孩子既然已經上了學，教育問題就交給老師了，自己可以撒手不管了，相信老師會幫自己帶好孩子。于是，他們忙于自己的事業(yè)，不太關心和參與學校的活動。
2.當您不同意他（她）的要求時，孩子通常會有什么樣的表現？
在調查中，51.72%的學生會想辦法試圖說服家長同意，只有10.34%的學生不愿意和家長交流，放棄自己的想法，可以看出學生普遍能夠和家長溝通，愿意為自己的想法去爭取。這對于學生和家長之間的團隊合作行為是有益的，因為他們能夠相互交流，接納不同的意，并做出比較合理的分析和選擇。
3.您的孩子能友好地與其他同學相處嗎？
對于是否愿意和同學一起友好相處的問題，75.48%的學生表示非常贊同，有24.52%的學生表示和同學的關系一般，沒有學生與同學相處得不太好甚至關系差。從這一項數據可以看出，大部分學生與人合作一起完成任務的意愿是很強的，他們的潛意識中對人與人之間的合作行為表現出很積極的態(tài)度，對集體式的活動懷有濃厚的興趣，這正是團隊活動開展的有利條件。
4.您的孩子在游戲中會主動遵守游戲規(guī)則嗎？
在玩游戲的時候，有80.46%的學生會主動遵守規(guī)則，有18.77%的學生需要提醒才會遵守規(guī)則，而0.38%的學生則不會遵守規(guī)則。調查數據顯示，超過一半的學生會自覺遵守游戲規(guī)則，可見這些學生在游戲中會想到自己所處的群體的其他成員，能夠考慮到其他成員的感受，容易實現比較友好舒適的交流。
5.您孩子會主動表達自己的意見、看法嗎？
調查數據顯示，超過半數的學生能主動表達自己的意見和看法，體現了學生與家長的和諧溝通；40.23%的學生偶爾會和家長溝通，表達自己的意愿，也體現了基本的團隊意識；只有9.20%的學生一般不會和家長溝通，不會建立良好的團隊關系。
6.在與小伙伴的交往過程中，面對意見分歧，您孩子通常會怎么做？
在小伙伴的交往過程中，76.25%的學生認為有意見分歧時要討論商量后再做出決定，充分體現了團隊合作意識。他們認為同學們的密切合作是成功的主要原因，團隊的成功是每位成員共同努力的結果。
7.您孩子在團隊任務失敗時通常會歸因于哪個方面？
72.03%的學生會認為任務失敗是團隊共同的責任，體現了團隊的精神，有福同享有難同當成為了他們的座右銘；15.71%的學生會認為團隊任務的失敗是自己的責任，與他人無關；而12.26%的學生認為團隊任務的失敗與自己毫無關系。從這三項數據可以看出，很多學生是有團隊意識的，他們并不會在團隊任務失敗時推卸責任，而是團結一致，大手拉小手，共同克服困難，讓整個小組充滿戰(zhàn)斗力。
8.您孩子有解決不了的問題，向您尋求幫助時，您通常的做法是？
在孩子遇到問題向家長求助時，73.56%的家長選擇和孩子一起討論，啟發(fā)孩子去解決問題；14.94%的家長選擇引導孩子去和同學商量，討論解決的辦法；8.43%的家長選擇直接告訴解決方法；3.07%的家長選擇不予理睬。從這些數據分析，很多家長愿意和孩子一起溝通和交流，體現了團隊合作的意識，也有少數家長不愿意和孩子進行溝通和交流，不了解團隊意識的重要性。
9.您覺得孩子們缺乏合作意識的原因是什么？
對于缺乏合作意識的原因，37.84%的家長選擇“缺乏通過合作取得成功的體驗”，33.43% 的家長選擇“缺乏合作的鍛煉機會”。可以看出，家長對孩子的合作精神是有強烈意愿的，他們希望老師能夠通過實踐活動來鍛煉學生的合作能力，讓他們在感興趣的活動中真實感受合作精神，培養(yǎng)合作精神。
家長卷特設置了9個問題，發(fā)放問卷280份，回收有效問卷261份。在問及孩子們缺乏合作意識的原因這個問題時，37.84%的家長認為是缺乏通過合作取得成功的體驗，33.43%的家長認為缺乏合作鍛煉的機會。而當孩子們有解決不了的問題，向家長尋求幫助時，73.56%的家長會和孩子一起討論、啟發(fā)孩子自己解決問題，僅僅只有14.94%的家長會引導孩子去與同學商量，討論解決辦法。
三、結論
通過從家長、學生兩個層面開展廣泛調查，收集數據，統(tǒng)計分析，最后就小學生合作意識情況，筆者得出以下幾個觀點。
1.學生喜歡團隊活動，有利于合作能力的培養(yǎng)
在以上調查數據中，我們可以看到學生課間更喜歡團隊游戲，生活中愿意聽取他人建議，喜歡和同學一起完成老師布置的任務。他們對多人一起參與的活動表現出很大的興趣，與自己一個人完成學習任務、勞動任務等個人活動相比，多人的團隊活動形式更為開放，情感直接交流的機會更多，展現自我的機會更為均等，這些對于學生而言都是完全不一樣的體驗。更為重要的是，他們能從這種形式的活動中得到更多滿足。合作能力正是需要團隊成員在活動中相互配合，共同努力，將每位成員的能力實現幾何相加，所以學生對團隊活動的興趣有利于學生合作能力的培養(yǎng)。
2.良好的交流有利于團隊合作活動的開展
在生活和學習中，學生能夠虛心接受別人的意見，建立友好的交流通道。在遇到困難時能夠向自己的父母和同學尋求幫助，主動述說自己的難處。同學之間遇到困難時能及時伸出援助之手，了解同學的實際情況，并盡自己所能提出建議和幫助。這些都充分說明了學生與學生之間的交流是自由自主的，都能主動建立相互交流平臺。在團隊合作活動中，良好的溝通和交流能夠及時消除彼此之間的誤會，減少團隊內部矛盾。實時了解彼此的動態(tài)情況，適當調整團隊整體計劃，增強團隊成員間的密切配合度，這些都有利于團隊合作活動的開展。
3.學生非常重視團隊成員之間的友好關系
友好的F隊關系是團隊取得成功的重要因素。在對小學生合作意識調查問卷中可以看出，學生在團隊遇到困難或阻礙時會冷靜地思考問題，先從自身分析原因，不是一味地推卸自己的責任，責備他人。在團隊取得成功時，會把功勞與每一位成員分享。而當團隊成員有困難時，會及時提供幫助，一起攻克困難。這樣能夠維護團隊成員間的友好關系，有效提升團隊的合作能力。
4.對如何更好地實現團隊合作能力缺乏科學的認識
這本再平常不過的自傳帶給我許多思念。是它陪伴了我初三一年。每天在完成復習功課后，在睡覺之前，總會偷偷打開臺燈，翻上幾頁。在寂靜的夜晚，看這本書，感覺很好，我受益匪淺。
李開復，我敬佩的一個人。他先后在蘋果公司，SGI公司擔任要職。1998年，加盟了Microsoft，并創(chuàng)辦了微軟中國研究院。2000年，升任Microsoft全球副總裁，并成為蓋茨的七個高層智囊之一。2005年，李開復加盟Google，被任命為全球副總裁兼中國區(qū)總裁。
我敬佩的不僅僅是他出色的工作，更是他做人的理念，處事態(tài)度以及成功之道。
這本書主要圍繞著“成功”二字。從成功的真正意義——成功的源頭——成功的選擇——成功的必要因素——成功的“羅盤”——成功的階梯——成功之道，最后到用智慧選擇成功。這本書把這一過程分析得很透徹。點明每一步驟的關鍵。看完這本書，我覺得總結得相當精辟，每一點都十分重要。
在談到成功的必要因素，他給了以下幾個詞語：同理心，自信，自省，勇氣，胸懷，追求理想。并把每一個單獨作為一個章節(jié)進行闡述。他結合自己的親身經歷以及現在人們所缺少的總結每一個詞語。每每讀到事例的時候，我總會有同感，總會聯想自我，回想我在遇到相同事情時的處理方法，而每到這時，心里總有一份內疚。我想，我讀這本書不是為了欣賞優(yōu)美的語句，而是學習成功人士的方法，激發(fā)自己的學習興趣以及學習為人處事的方法。
本書中給我印象很深的一個章節(jié)是《合作溝通——信息時代的成功之道》。章節(jié)中主要講的是團隊合作。讀完后，我十分深刻地意識到團隊合作的重要性。團隊合作最注重的就是互相的交流及表達，團員之間只有分享相互的信息和資源、積極合作、取長補短，才能形成最大的合力。蘋果公司的“負面”默契就是一個很深刻的負面教材。我反思自我，周圍之間的同學就是一個團隊，我是否與同學構成學習的默契呢？我是否能很好的取人之長，補己之短呢？．．．．．．我是在一遍遍追問自己的過程中讀完的。這一節(jié)中講述了BillGates的團隊精神，他領導一個團隊的方法。溝通是團隊合作成功的基礎，有效溝通的四個秘訣：1、悉心傾聽；2、大方積極；3、直截了當；4、不同意的藝術。委婉拒絕的方法對我很受啟發(fā)。
由于離開微軟，加入了Google，李開復博士在書的最后說到：“一切事實在下一年都會公諸于世。我做的事，沒有違背這本書里的原則，經得起時間的考驗。”
總而言之，我讀這本書的心態(tài)是：好奇——共鳴——收獲。我認為這本書是一個人一生中不能不讀的，看完后必定有很大的啟發(fā)。
