時間：2023-05-30 09:48:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體備課方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【活動主題】 提高集體備課實效，解決單元教學問題，促進以老帶新
【活動目標】 立足在個人備課的基礎上，以中學部英語教研組為單位進行，充分發揮集體智慧，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討把握教材整體的設計結構、編寫思路、重難點的處理和教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標。促進以老帶新，以新促老，以骨干帶動一般，集思廣益，博采眾長，使全體教師切實能從整體上認識教材、局部上突破難點、教學方法上更科學，提高駕馭教材的能力，提高課堂教學效率從而達到提高教學質量的目的。
【活動準備】 唐宇和李冬梅老師是中學部英語教研組的兩位年輕老師，按本學期定的教研計劃，她們要參與學校的“一人兩課”教研活動。因此中學部英語教研組組織了這次集體備課，設定唐宇老師為中心發言人。中心發言人要做系統的備課，以單元為單位，寫出她要教學的單元的教案及分析材料，明確本單元及本課在全冊書中的地位和作用，掌握知識間的內在聯系。準確確定教學目標、教學重點和難點。根據學生的知識、能力基礎、心理特點，著力于學生的自身發展，制定教學措施，然后撰寫出發言稿。
確定教學單元內容
【活動過程】 活動準備
中學英語組
中心發言人
活動過程
活動總結
確定中心發言人--唐宇
安排組內成員研讀教材
1、 認真閱讀課程標準相關內容
2、 認真閱讀單元教材內容，理解編者意圖。
3、 明確本單元及本課在全冊書中的地位和作用，掌握知識間的內在聯系。準確確定教學目標、教學重點和難點。
4、 明確在單元教學中如何解決單元研究主題，根據學生的知識、能力基礎、心理特點，著力于學生的自身發展，制定教學措施。
5、 唐宇老師撰寫發言稿。
確定教學單元研究主題
組長主持活動
中心發言人發言
組內教師研討
1、 課程標準相關要求及教材編者意圖
2、 教學重點、難點及突破方法
3、 遇到的問題及疑惑等需要幫助的內容
4、 在單元教學中如何解決單元研究主題
1、對中心發言人的發言內容進行評價及補充
1、 對中心發言人的疑惑等問題提出解決辦法
2、 對如何突破本單元研究主題提出自己的看法
唐宇老師上第一次課
組內老師就唐宇老師上的第一次課進行評課、議課，提出優點與不足，提出建設性的改進措施及實施方案，為唐宇老師的第二次課做充分準備
唐宇老師上第二次課
組內老師就唐宇老師上的第二次課進行評課、議課，小結
組內全體老師聽唐宇
老師上的第一次課
組內全體老師聽唐宇
關鍵詞：集體備課;專業發展;學習合作
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0043-01
“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”通過對高中數學教師集體備課現狀中存在的問題進行深入思考，對傳統的數學集體備課模式進行改良，力爭使集體備課成為促進教師專業自強的教研平臺。
一、問題提出
集體備課是教師合作的基本形式，是教師專業共同體的一種具體體現，是教師知識合作分享的一種常見方式。調查表明，教師集體備課的現實境況也不是教育理論者所倡導的那樣理想。正如研究者于澤元所言：“在研究中，我們發現中國的學校基本上處于兩個極端。一些學校中個人主義非常嚴重，教師之間的矛盾重重，難以看到合作的景象;一些學校則非常強調合作，但是卻在不斷地抹殺教師的個性，結果教師倒是合作了，團隊也好像和諧起來了，不少優秀的教師卻因此走向了平庸化。”
二、改進高中數學集體備課模式
在高中數學教學中，如何構建有效集體備課模式，充分發揮數學集體備課功能呢？為了真正減輕高中數學教師的工作負擔，真正發揮集體備課的作用，提高數學課堂效率，促進教師專業發展，我們提出“個體預案――集體定案――課堂實踐――課后反思”的集體備課模式。具體實施方案如下：
第一環節：個體預案，確立討論主題
組內各位教師學習新課標，對教學內容提前自備，然后在集體備課中交流自己在備課時發現的薄弱點或困惑點，共同篩選出教學中存在的具有“共性”或“有研究價值”的問題，落實集體備課的內容。在提前自備以及討論問題的過程中，每個教師要養成勤于動筆的習慣，把遇到的困惑、解決問題的辦法記錄在案，這是形成自己教學方案的重要參考。
第二環節：集體研討，形成初步方案
本組每位教師根據提煉出的主題，提出并討論解決問題的有效策略，然后根據策略，設計解決問題的具體方案，并互相交流各自方案中的精彩之處。即初步完成“確定教學目標、突破重點難點、設計教學過程、資源共享”等方案預設。這一環節展示了備課組從提出問題到解決問題的全過程，組內全體成員圍繞主題，本著學習研討的態度進行合作交流。
第三環節：課堂實踐，共同跟蹤會診
將集體備課所形成的預設方案，通過個體建構反思結合學生實際形成新的教學設計，即二次備課，并付諸課堂行動。進行公開教學的教師，認真展示集體智慧的結晶，組織組內成員聯系公開課的課堂實踐，對課堂觀摩中的不足之處提出新的解決辦法，再次調整教學設計，然后將調整后的教學設計，帶入新一輪的研討中去;對課堂觀摩中的成功之處進行歸納總結提升，形成有效的教學方法。
第四環節：反思提煉，聚焦新的問題
組內每位教師聯系自己的課堂實踐，對自己的教學及時進行課后反思并形成文字。教學反思過程，實際上就是教師跳出自身的圈子，來批判性地解讀自己，課后反思能使教學經驗理論化。
三、應用反思
這一模式的實施，對提升教師的備課熱情、工作態度、課堂教學效率以及自身的教學水平等等，有明顯的促進作用。通過實踐及與其他數學教師交流，筆者在此提出以下幾點建議：
（1）用在刀刃上。高中數學課，在課程表上密度是很高的，如果每節課都用這種模式集體備課，顯然是忙不過來的。所以，建議對于概念課，特別是高一、高二年級概念的第一節課，用這種集體備課模式細細打磨;對于高三年級，每周選擇1～2節重要的內容精雕細琢，這樣可以將這種模式真正落在實處。
（2）重視課后反思。備課組的每位數學教師，一定要及時對集體備課中的每一節課進行反思。教學反思可以不限字數，但不能是空洞的客套話，而應該是實實在在地反思自己整個教學過程的得與失，即總結成功點、反思失誤點、捕捉閃光點、分析后續點。
（3）在“管”上著力。教師集體備課是教師合作的具體體現，如果單單只是靠教師的內在需求和教師的自發行為來進行，在實踐中顯然是不夠的。集體備課要想規范、實效地開展，還必須有一定的外控壓力以及適度的任務驅動，外控的壓力重在協調和引導，而不是強制和脅迫。
（4）在“研”上用功。活動中，備課組長布置給組內教師相應的任務，組織教師圍繞問題進行討論，教師參與集體備課的態度是否認真積極主動，對合作討論的結果與效果具有直接的影響。數學教師必須研究教材教法學情，才能清晰地表達面臨的教育教學困境，然后通過與同伴教師平等對話與討論，有效地解決自身的教學問題。
教師專業發展需要兩個基本條件：同伴互助與專業引領，即教師之間的切磋交流與專業人員對教師的理論指導。集體備課作為教師合作學習同伴互助的基本形式，是促進教師專業發展的有效途徑。希望通過切實有效的集體備課促進教師走向專業自強，讓每位數學教師在專業自強中體驗自身的職業幸福感。
參考文獻：
[1]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.
[2]盧恒.高中數學集體備課現狀與實踐研究[D].江蘇師范大學，2012.
關鍵詞 航海教育 輪機工程技術課程 集體備課
中圖分類號：U676.2；G712.3 文獻標識碼：A
輪機工程技術專業的專業課程使針對學生報考船員三管輪而設置的。但在目前，一方面在校學生三管輪的報考率因為各種原因（考證難、金融危機引發航運企業不景氣、國際船員有飽和趨勢、國際形勢動蕩等）而下降；另一方面，在《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》（以下簡稱《11規則》）實行新的考綱后學生的一次性合格率也在下降。這兩者交互影響，影響了航海類院校的招生，航海教育似乎也陷入危機。如何提高學生學習的積極性、提高學生考證的合格率，是我們迫切需要解決的問題。提高教學的效率和教學的效果，也是專業教師應該解決的迫在眉睫的問題。集體備課在高職教學中已經實行一段時間了，頗有成效，我們應該采用這種備課形式，轉變傳統的備課、授課的模式，以期能突破航海教育的瓶頸。
1輪機工程技術專業課程采用集體備課的意義
作為教師，都清楚備課是教學過程的不可或缺的重要環節，備好課是上好課的先決條件。傳統的備課形式是以課程的任課教師為個體進行的，備課可以體現教師的個人專業素質。集體備課作為特有的備課形式，以“共同備課、共享成果”為特點，體現集體的智慧、彰顯集體的力量。集體備課對于航海教育會將產生深遠的影響，主要體現在：
1.1集體備課可以增強教師的互補性，提高教學能力
航海類院校要完成海船船員培訓，必須在師資、設備、場地等方面必須滿足《11規則》的要求，所以大部分航海類院校都引進了行業人才，如船長、輪機長等，這些行業人才的特點是非常了解行業動態和專業技能強，但是教學能力不足，而原有的教師則反之。利用集體備課，教師們可以取長補短：因專業需要引入的行業人才可以向其他教師學習授課的技巧、方法等教學經驗，而老教師則可以從他們那里獲取最新的行業動態并討教專業知識。這樣，在集體備課中增加團隊凝聚力的同時，使教師自身的教學技能和專業技能全面提高，提高工作興趣、調動教師工作的積極性。
1.2集體備課有利于課程標準的執行，提高教學質量
航海類院校人才培養的模式是將行業標準與人才培養方案緊密結合，輪機工程技術培養方案中的核心課程標準與《11規則》中三管輪考試大綱相結合。根據本專業的特點，有效的集體備課對每一門課程進行多方面的探討，最后形成定案。這樣的定案，會更貼合學生的學情、更符合當前的專業形式、也更有利于學生的考證學習。通過集體備課后，教師在授課過程中使用定案，教學標準一致，教學目的會更明確，會更注重教學方法，提高課堂效率和質量。
1.3集體備課可以促進良好教風的形成，提高教師品德
教師的“三風”建設（校風、教風、學風）是目前高職學院師資建設的重要內容。在集體備課過程中，通過集體備課教師互相學習、總結、推廣教學經驗，教師們互相影響：一方面，對于引入的航海行業人才，可以增強他們對學校的歸屬感；另一方面，對于“老教師”，能在無形中學習這些行業人才身上所具有的能吃苦以、嚴格服從和嚴謹的工作態度，兩方面共同作用，揚長避短，形成具有航海特點的專業教師群，建立師德高尚的教師團隊。
因專業需要，我們引進大量的年輕教師以及行業人才，科研能力是他們的弱項，通過集體備課對共性問題的探討，匯集教學資源，提高教師們的教研、科研水平，使教師在教學和科研全面發展，帶動專業的發展。
2集體備課流程探討
因在我院還沒有經歷過集體備課，沒有集體備課的經驗，對我們而言，集體備課仍屬于新鮮事物，現就集體備課流程做探討。
2.1集體備課教師團隊的建立
按照輪機工程技術培養方案中設立的專業課程，對于所選擇的課程，確立主備課教師以及輔助教師，至少包含兩名本專業非本課程教師，有利于專業課程之間橫向問題的解決，同時兼顧教師的年齡，有利于青年教師的成長，有利于專業團隊的成長。
2.2團隊研討形成定案
按照備課計劃，備課主要教師根據個人設計的教案說課，同一專題其他教師根據自己的教案提出課程調整建議，對主備課教師的教案進行補充、完善，通過團隊的共同討論、研究，達成共識，形成初案。再根據初案結合自身教學優勢進一步進行修正、整理、完善，最終形成定案。
2.3教學后要反思形成補案
課后反思是提高教學質量的重要補充，是教師專業能力發展的重要階梯。教案確定后，要就實施過程中的成功與不足進行反思并記錄下來，教學反思包括課堂教學得與失的總結，自己教學行為表現的反思，課堂教學情況與個人實施前預設結果的對比反思，團隊備課情況與個人備課的對比反思等等，課程結束后，團隊集體學習反思，共同形成補案，不斷改進教案，形成良性循環。
3結語
學無止境，教學相長。航海教育有別于其他專業的教育，有自己的鮮明特色：人才培養目標明確――培養符合國際公約要求的高端技能型航運人才；教學考評方式明確――參加國家海事局組織的適任證書實操評估與理論考試；學生學習目的明確――通過專業學習和技能訓練獲取三副或三管輪適任證書。希望我們輪機工程技術專業課程通過集體備課，提高教學質量，提高學生三管輪考試的取證率，并由此將我們的教學隊伍的教學水平提升一個臺階，促使航海教育中教學―就業―招生形成良性循環，突破現有的瓶頸，建設我們航海學院充滿希望的明天。
參考文獻
[1] 楊鵬北.高職院校優化集體備課活動的措施探究――以J學院為例[J].科技與企業，2014.
編號：H1（2016）18-02-02
集體備課是小學教師專業成長的有力助手，是教學新手與教學能手進行教育教學經驗交流與切磋的良好平臺，同時也是提高備課效用實現教學質量提升的重要工具。作為一線的語文教師，我們認為有必要在實際的語文教育教學中推行集體備課。然而，對于小學語文集體備課中的幾個問題尚需進一步明確。
一、個體備課與集體備課
我們強調小學語文教學中的集體備課并不是要否定語文教師個體備課的功效。集體備課是針對個體備課而言的，是在個體備課基礎上發展起來的一種備課方式，它有利于規避語文教師個體備課過程中極易出現的隨意性、低效性、自由散漫等問題。每位語文教師在參加集體備課之前都需要首先做好備學生、備教材、備教法的工作。換言之，語文教師需要通過學情診斷來了解自己學生的身心發展階段、學習興趣、學習態度，還需要熟悉教材內容，設計獨具匠心的教學方案，思索語文教學中的重點和可能存在的難點，以便為集體備課做好充分的準備。集體備課集結了語文學科某一學段的教師，在年級語文組長的帶領下，開展集體備課活動，通過語文教師之間的不斷溝通、交流與研討，對個體的備課技術與方案進行進一步的修正、補充與提升，實現教師之間的優勢互補與共同發展。個人備課與集體備課的結合，促進了“我的教學”走向深層次的“我們的教學”。
二、正式集體備課與不正式集體備課
小學語文集體備課是通過不斷細化學校、教導處、各個年級及學科的工作計劃所形成的具體的備課計劃與備課內容。一般而言，小學語文年級組均是有計劃、有目的地就某一學段的教學內容進行準備與備課，是在年級語文集體備課組長的帶領下有組織地進行的備課活動。然而，正式的集體備課雖然具有很多個體備課無可比擬的優越性和先進性，但是由于其固定的時間、約定的方式、確定的場合與內容等，使得部分教師在正式集體備課過程中并不能很好地揭示問題與解決問題，且在時間和空間上難以滿足部分教師的需要。隨著現代網絡技術的發展和通訊方式的多樣化，我們也在不斷地探索靈活化、多樣化的集體備課方式。充分利用“互聯網+”時代所帶給我們的便利，不斷地將新的網絡交流平臺引入小學語文集體備課當中，運用微信、QQ等軟件開展非正式的集體備課，通過建立微信群、QQ群，將教師們的閑暇時間充分的利用起來，讓教師們在閑暇時間就自身在個體備課及教學中的某些問題進行充分的交流，已經成為小學語文集體備課發展的必然趨勢。
三、集體備課之前與之后
小學語文集體備課并非是一個靜止的單一的過程，而是一個系列的不斷持續的動態過程。小學語文集體備課不僅需要各個年級語文教師在開始集體備課之前積極進行個人的備課，不斷地進行個人對學生、教材、教法等的鉆研，而且還需要在集體備課過程當中積極思考，勇于發言，善于提問，完成教學新手與教學能手之間的互動學習與交流，進而在發現問題和獲取經驗的基礎上完善備課方案，提升備課效能。此外，考慮到每個班級學生的學習特征的不同，在語文教師的集體備課之后，各個語文教師可以根據所帶班級的具體情況進行適當的調整與改進。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，集體備課尚需得到實踐的進一步檢驗。換言之，語文教研組的老師們要針對集體備課的成果進行一定的課堂跟蹤，通過相互聽課、評課，進一步反思集體備課過程中的不足和需要改進之處，以為下一次語文集體備課的開展做好準備。隨著教育理論與實踐層面對集體備課的呼吁，我們要倡導學校建立對小學集體備課活動的評估機制與監督機制，建立周周檢查、月月考評、年年評估的評價制度，將小學語文教師在集體備課當中的表現與獎懲機制相結合，切實地推進小學語文的集體備課。
集體備課作為小學語文教育教學的重要環節，已經得到了教育理論與實踐層面的深刻重視，我們不僅需要在理論上進一步明晰對集體備課的相關認識，還需在實踐中用集體備課來改進我們的語文教學，加強對語文集體備課實踐過程的反思與提升，充分發揮集體備課的效用，以集體備課來推動語文教學質量的提升。
（作者單位：山西省陽城縣河北鎮中心學校 048100）
我國的新課程改革已進行了十年，作為教師進行教學研究的一種基本形態———集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發展和完善，從形式到內容到作用也隨之悄然改變．新課改提出的要培養合作意識和創新意識，不僅是對學生，也是對教師的要求，集體備課其實就是團隊合作精神的具體體現．
1關于集體備課的問卷調查為了解目前初中學校教師對集體備課的認識及開展情況，筆者對所轄市的十余所不同層次的學校進行了有關集體備課的問卷調查，調查涉及以下四個方面:請談談你對“集體備課”的認識和理解?你們學校在日常教研中是如何進行集體備課的?你感到集體備課對你的教學有哪些幫助?你對目前學校的集體備課形式和內容還有哪些意見和建議?調查問卷是以主觀題目形式呈現，不要求寫出所屬學校和姓名，老師們進行了認真客觀的回答，答卷結果基本可以代表目前初中學校集體備課的現狀．對這幾個問題的回答概括匯總如下:
1．1對“集體備課”的認識和理解集體備課是在個人備課基礎上的再加工，再提高，是個人特色與集體智慧的結晶，有利于對教材的全面理解;是對教學藝術的不斷探究，對教學內容的精益求精，對教學效果的高效收獲;是對個人備課的一種補充和提升，是對所備章節的深入挖掘;是共同研討教材，研究教法，以適應學生理解水平的教學策略，也可稱為“集智備課”;是一種較有效的資源共享的教學方式，起到收集長處，彌補短處的作用，但需注意的是集體備課應建立在個人對教材深入理解把握的基礎上．
1．2如何進行集體備課常態作法:每周一次備課組活動(半天)，隔周一次教研組活動，時間地點均固定，由備課組長提前分配任務，每人詳細準備一節(側重研究教學內容、重難點、教學方法、學生可能出現的問題、如何使學生更好地接受新知)，研討時輪流主講，其他人補充、改良形成教案、學案．好的作法:有的學校每年寒暑假都要集中全體數學教師進行教學培訓、集體備課．平時教學中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準備課程內容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時每位教師都要發表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學稿內容，組長、教學主任審核后打印．有時一份講學稿要經過兩三次討論修改．存在的問題:沒有固定模式，走過場，形式化，缺少監督、指導，各自為戰的局面還是存在的．仍有部分學校因為各種客觀原因，每周一次的集體備課落實不好，往往是課前一天簡單地議一議，遇上評優課或公開課才會同組討論進行，不能隨時隨地進行研討．
1.3集體備課對自己教學的幫助幾乎所有的教師都認為集體備課對自己的教學有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設計更符合課程理念，科學合理，增進對知識間的結構和聯系的了解，可以學習先進的教學理念與方法，更科學地解決學生會出現的問題．
1．4對目前集體備課形式和內容的意見和建議老師們對這個問題的回答，體現了數學教師對教學的一種認真嚴謹的研究態度，能夠找準問題的關鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議．如:(1)加強集體備課的實質和內涵，要重內容，不要重形式．可以根據教材特點，按知識分專題進行集體備課;不要局限在僅備教材，要把對后進生和尖子生的教育加進來，也可采用“說課—講課—評課”的形式;要關注“教案學案”的可持續應用性，總結好的教學案．特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個題沒講，哪個環節沒安排好，而是要通過這些外顯的現象尋找產生這種問題的原因，從而達到理論與實踐的有機融合，使自己的教學能力得以提升．(2)集體備課仍要關注個性與共性的協調發展，仍要有教師個人的特色及班級學習特色．教師的個人準備要更充分，多提出有價值的問題，既可縮短時間，又能使問題的研討更有深度．(3)有的老師提到集體備課一周一次不利于對課的深入研討，應增加集體備課的次數，每周可備2—3次，在講課時印象就比較深，效果會更好．(4)應加大校際間的交流力度，多外出學習或參加名校的備課研討活動，多參加聯片教研．老師們還提出了更深層的思考:“學生不同，教師講課特色也不一樣，學案統一好不好?”基于以上現象和觀點，筆者感到有必要對新課程下的集體備課進行再認識，以利于教學研究的深入開展，提高教學效率，為高效課堂打好基礎．
2對集體備課的再認識集體備課是提高課堂教學效益的必要前提和保證，它可以充分發揮教師的群體智慧，以研究為出發點的集體備課有它的優勢所在，特別是對新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的．隨著新課程的實施，教學方式和學習方式都發生了很大的轉變，傳統的教研方式也要相應發生變化．
2．1集體備課應是一個過程，而不是一個活動傳統的集體備課存在兩個主要問題:一是固定的程式化的教研，使研究問題的時空受到局限，一些有價值的問題等到集體研討時已失去即時性，時過境遷，有隔靴搔癢之感;二是傳統的集體備課注重活動形式本身勝于實際教育教學問題的解決，易使集體備課的研究功能退化．鑒于此，筆者認為集體備課不單純是一個備課活動，它應該是一個過程，是一個充分開展教研活動的過程，不僅是課前對教學知識的時間內容安排，不單是習題的選取，作業的布置，更重要的是對教材的理解，對教法的研討，特別是新課程下產生了許多有特色的先進的教法(東廬的學案式，洋思的先學后教，杜郎口的自主學習等)，對集體備課提出了更高的要求，它的時間特性也發生了變化，不僅限于課前，也應包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時也要研究如何聽好課、評好課，只有聽好課，評好課，才能有好的教研效果．在這個過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對教材知識的認識，更有對教學的認識，對教育的認識，同時集體備課是青年教師發展的一條捷徑．從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現形式，是進行教學研究的重要途徑和方法．
2．2集體備課的基本流程:集體備課是教師進行教學研究的常態化體現，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應是組織者與參與者，目的是能使教學過程中的真實問題得到智慧的解決．其基本流程應為:獨立備課———集體初研———確定方案———課堂實踐———課后再研———歸納提升．這一程序體現了教師個體和群體的協作關系，符合“發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規律．這樣的安排目標明確，步驟清晰，環環相扣，便于發揮集體備課的實效性．具體解讀如下:獨立備課:在集體備課前，教師一定要對教材內容及學情進行深入的研究，這是有效進行集體備課的重要前提．盡管有的學校采用分配任務形式，有人負責主備，但每位教師都應對所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認識，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．集體初研:在獨立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個人片面理解的缺點，可以將之稱為課前備課．對課前備課，需要統一的不僅是一些形式和程式化的內容，更關鍵的是教學思想的統一，如對關于“好課”的認識、學生能力的增長點等方面．確定方案:在集體研討的基礎上，教師對課堂教學的基本理念達成了共識，接下來就應確定教學方案，涉及教學過程、教學活動的設計以及在具體教學實踐中會遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環節有待于進一步改善提高等．這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或學案．課堂實踐:教師在經過了前期的預設之后，需要在課堂上實踐設想，通過教學來檢驗設計的科學性、合理性與有效性．當然，教學面對的是有思想、有活力的學生，盡管教師課前從教材和學情兩方面做了充分地準備，在實際課堂教學中仍會有未知情況發生，可能會與預設產生較大的距離，這是極為正常的現象，也是教師在課后應及時反思的重要原因．課后再研:對教師而言課堂教學內容結束了，并不意味著教學過程的結束，還有一項重要的工作要做，就是對這一節課的反思．因此，對教學實施中存在的個性與共性問題進行分析、研究，尋找解決方案應是集體備課這一教研過程中的重要一環．在這一環節中，我們著重把每位教師在教學實踐中遇到的問題以及自己認為在課堂上的閃光點在集體備課中展開系統的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續教學削除阻力，注入動力．歸納提升:通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學實踐中如何進行改善提高．思考使人進步，落實成文字會使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性．日積月累，教師的研究意識和解決問題的能力就會得以提高．至此，集體備課的一個流程基本結束，當然，流程的幾個環節不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時隨地進行，不受時間和空間的限制，要重實質而非形式，目的是使教師有所思有所得．
2．3集體備課應依托現代交流平臺在當今信息化社會里，集體備課應更多地使用現代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時代特色．許多學校都設有電子備課室，鼓勵老師們利用網絡獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區域集體備課平臺，教師可以在線備課，構建具有學校特色的教案庫，每個人都可以對教案庫中的教案進行下載、修改和點評，方便教師之間的資源共享和交流．同時也是對學校資源的一種積累，充分發揮和利用優質教育資源的作用，可提升學校的教育水平，也是教育信息化發展趨勢．
3集體備課的實施形式基于對集體備課應是一個系列的教研活動過程，而非單獨的教研環節的認識，在教學中，除了常規的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對教學的指導意義．
3．1即時性的集體備課以教師個體的“同課異構”課例研究為載體，在校內或區域范圍內進行集體備課，采用“聽課———評議———反思———再聽課———總結”的形式．與會人員為學校備課組教師或更大范圍內的同年級教師．首先由教師獨立備課，再經過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評課，提出改進建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節課，課后大家進行研討總結．這種形式的教研，對作課教師和聽課教師的個人成長都是很有益的．因為在評課時，除了對教學內容的共性認識之外，不同教師對教學會有不同的關注點，就課堂教學會提出許多意見和建議，促使作課教師對課堂教學有更全面的認識和思考．因學情的不同，教師要結合自己任教班級的學情對這些意見進行有選擇性地采納，改進完善教學設計，第二天在課堂上用實踐來檢驗設計的可行性和效果．對于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認識，還可通過別人的教學來再現自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師．這樣的備課有即時性，對教學建議可以及時地實施檢驗和驗證，是難得的，也是有價值的．但因為教學時間的不同步，會影響教學進度，所以不宜做為常規性的教研，可以每隔一段時間進行一次，對促進教師的成長，是很有幫助的．
本學期我校采用集體備課的方式進行備課，具體情況如下：以學科年級為單位，每個章節安排一老師執筆該章節的教案，在本周星期五本組老師一起討論下一周上課內容,重點、難點，注意點，學生易出錯的地方等等 教師領到教案后,根據本班情況對教案進行適當修改。使用后感受如下 ：
首先，開展及時,對教學工作十分有利。
集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。即每周一次集中集體備課，都有執筆教案老師作為中心發言人，主講這一周的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然后推選出每天講示范課的人,安排他先講,老師聽課后加以改進再講。在進行集體備課的過程中，我們采取定時間、定內容、定主題發言人的方法。主題發言人一般由本組成員教案執筆者擔任，所有教師都是參與者。這提高教育教學質量和突出教學工作的核心。
其次，新老互相啟發， 充滿集體智慧。
集體備課的對象是本校的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過采取主題發言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對大綱把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。
再次，突出創新，經驗寶貴。
集體備課并不否認和拒絕教師個人風格的張揚。我們體會到，集體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，我們鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，并應突出創新；特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。
總之，實行集體備課，發揮集體優勢對我們每個教師都大有益處。我們既要實行集體備課，又要有自己的個體備課，做到資源共享、優勢互補。同時，集體備課的開展，可以促使青年教師盡快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。
為全面貫徹教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，認真實施《英語新課程標準》，快速提高教師專業素質和業務技能，通過集體備課活動帶動英語教學質量的均衡發展，促進英語教學成績的提高，我校于2003年秋季在全鎮范圍內進行了英語學科集體備課的嘗試。一年來，從教學質量看，收到了良好的效果。隨著小學英語課的全面開設，出現了教師課務量大、兼代課程多的新情況，急需進一步優化集體備課過程。為切實提高集體備課的實效性，根據市教研室《關于開展連云港市小學英語教研組集體備課創優達標活動的通知》要求，結合我鎮小學實際，現制定初步計劃書如下：
一、加強工作領導
為進一步加強對英語教研組集體備課工作的領導，我們成立了以分管教學校長為組長的集體備課領導小組，成立了以中心校教導主任為組長、片級英語教研員為副組長的業務指導小組，成立了以責任心強、工作認真并有組長能力的骨干教師為組長的年級備課小組。各小組責任明確，領導小組全面負責集體備課的管理工作，督促檢查集體備課；業務指導小組，指導教師備好課，確保實效，不走過場，同時對教師的備課進行審核；備課組長具體負責本備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教干、教師共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。
我們要制定切合實際、可操作的集體備課實施方案，并召開專題會議，全面安排集體備課工作，使教師明確集體備課的程序，統一思想。使廣大教師清醒地認識到：搞集體備課，要把原來書寫的時間用在進一步鉆研教材、研究教法上；搞集體備課絕不是走過場，搞形式主義，必須真正提高備課質量，集體備課絲毫不能馬虎，要更加自覺地根據要求做好各個環節的工作，真正提高自己的業務能力。只有認識到位了，才能使集體備課真正收到實效。
二、備課操作程序
我鎮小學集體備課，實行“三稿”“四環節”的做法，具體為：
1、個人鉆研。主要是指本組教師在集體備課前根據指定的備課內容，鉆研大綱、教材、教參，在各自了解學生現有知識儲備的基礎上確立教學目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時的主要教學思路等。在過程要體現出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動，以及學生自主探究、自主學習，創新精神及實踐能力的培養。在此基礎上，每人均要寫出鉆研內容的教學分析材料。同時，確立一位主講人，在集體研討前，寫出詳細的主講稿（詳案）。
2、集體研討。這一環節是集體備課的關鍵，主要是研究教學目標的確立，教學過程的設計，突出重點，突存難點所采用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。主講人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導情況，以新課標理念為依據，對主講輔導內容進行分析研究，結合自己所準備的鉆研材料，提高補充、修改意見，同時主講人認真做好記錄，綜合后實施到教案之中。
3、定稿復印。定稿前，主講人根據集體研討結果，結合本組其他教師的意見，取長補短，補充完善原先的設計方案，撰寫每一課時科學使用的教案。教案寫出后，經備課組長審閱，再由業務指導小組審核同意后，方可復印。小組成員做到人手一份。
4、科學使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況，學生的年齡特點，個人的教學風格，對教案的教學內容、教法學法、教學環節進行修改、調整、備出自己的特色的教法、學法，凸現教師教學的個性和風格，教后要詳實地寫出自己的教后體會，教學效果及改進措施等，以備以后查閱、使用。 共2頁,當前第1頁1
以上四環節中，個人鉆研記錄、集體研討記錄為集體備課一稿；主講人的修改稿為二稿；每位教師的使用稿為三稿。
三、加強過程管理
集體備課，必須加強各個環節的過程管理。
一是確保時間。個人鉆研必須在上課10前進行，書寫節省下來的時間用于鉆研教材。集體研討利用每星期六時間進行。定稿復印下發確保在教師上課三天前發到手，確保教師上課前有充足的修改時間。考慮到教學內容的系統性與完整性，以單元為單位安排集體備課，照顧到時間性和知識的系統性，便于教師研討。備課組長要安排好個人鉆研、集體研討、定稿復印的時間，并及時作好記錄，每一次時間安排都要事先向業務指導小組匯報，便于了解各備課小組的備課進程。教導主任、教科室主任力爭抽時間全程參加集體備課，真正俯下身子，與教師研討、交流。
教導處隨時進行備課環節的監控管理，根據實際情況，隨時召開備課組長碰頭會、集體備課教師會、專題研討會，及時解決集體備課過程中的理論指導問題、管理問題，使集體備課有序進行。
二是完善評價策略。在備課檢查時，我們不但要檢查個人鉆研記錄、集體研討記錄，也要檢查主備人對教案的設計、教法學法的運用，更要檢查各個參備教師對教案的評析、修改等復備情況。同時對照《集體備課評估表》進行定期檢查，量化打分。檢查分值為：一稿20分、二稿40分、三稿40分。鎮視導檢查同組教師備課得分按該 組教師最低分為準。縣教研室備課抽查，如果同組教師備課等第為良好及以下，同組教師的備課得分將再次降分。學期結束，中心校將評出先進備課組，并報縣參評。
四、充分利用教育資源
隨著縣局教育城域網的全面開通，中心小學配備了電子備課室，村小也將在近期與縣教育城域網對接，學校辦公自動化已成為可能，在集體備課過程中，我們要充分發揮網絡作用，實現資源共享，鼓勵教師實現備課電子化，進一步提高集體備課實效。
集體備課是學校的一項基本的教研活動，在提高課堂教學的實效性與促進教師專業成長方面具有不可估量的作用，受到了學校的高度重視。在平時的集體備課活動中有不少學校存在著注重形式、簡單應付、實效性不高的現象，這些問題的存在不僅浪費了教師的大量時間，同時也嚴重影響了集體備課作用的發揮。針對這些現象，筆者提出提高集體備課有效性的“四步曲”。
一、心態平和
因為備課組成員所教大多為同一學科，教師間不可避免地存在著競爭，可能就會存在這樣的現象：有的教師在集體備課時只聽不說，或者在發表觀點時有所保留，而在自己上課時卻有體現，這種“留一手”的做法在部分教師身上有所體現，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開展。對于這種現象每位教師都要認識到集體備課就是一項“整體戰役”，它需要備課組成員之間加強合作，發揮每個人的思想與智慧，形成合力，提高“整體作戰”水平。要正確處理好合作與競爭的關系，要求每位教師要有平和的心態，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過程也是自我反思與提高的過程，同時也是自我認識的過程。通過這種暢所欲言的研討，充分發揮每個成員的智慧，這種相互交心的過程對每個成員都是學習的過程，那種“留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競爭中獲得優勢地位也只是暫時的，從長遠看對提高自己的業務水平極為不利。教師之間的確存在著競爭，通過集體備課可以提高整體競爭的水平，是一種良性的競爭，對每個人都是有利的，尤其是在每個教師獲利的同時，最根本受益的卻是學生。因此，集體備課時每個教師都要有平和的心態，正確處理好競爭與合作的關系，讓集體備課走上良性發展的軌道。
二、制度保障
在集體備課方面，相信每個實施的學校都有相關的制度作保障，也都有自己的優勢做法。有的學校規定每個備課組每月備課的次數等要求，有的學校要求每個備課組在集體備課方面要做到“五定”，即定計劃、定時間、定地點、定主講人、定內容，這種規定為集體備課的順利開展奠定了基礎。學校在制定制度時建議多聽從教師的意見，教師的意見更具有針對性與實用性，這樣制定出來的制度教師才會主動遵守，而不是用制度去約束人，人被動遵守其效果也會大打折扣。學校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰就會弱化，而受到強化的是集體的力量。學校在階段工作中可給予備課組一定的獎勵，這種獎勵為教師提供分享獲得成功的機會，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量會越來越強大。對于各學科的集體備課學校要進行定期的檢查與考核，了解集體備課的執行情況，發現問題要限期改正。有效的規范制度就是要建立起一個有計劃、有過程、有監督、有考核的機制，由此保證集體備課活動的有效開展。
三、過程扎實
平和的心態是備課組有效合作的前提條件，規章制度是集體備課正常開展的基礎。備課組長在集體備課的實施過程中其作用也是不可忽視的，也是有效開展的必備條件之一。備課組長要有良好的組織與調控能力，一般由教學水平較高、業務能力較強的老教師承擔，在本學科中有較強的威信，組織起來大家才能聽從、信服。同時備課組長要做到兩個“心中有數”，一是對備課組成員的教學特點、教學能力及性格要心中有數，以便充分發揮每個成員的作用。二是對教學內容在新的教學形式下的變革要求要心中有數。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動的積極性與主動性，達成集體備課的有效性。
集體備課的實施首先要統一進度，確定主題，根據進度確定集體備課的內容，如果沒有統一的進度在實施教學時很難達到集體備課的實效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質是“研究”，核心是集體研討。每次活動確定一個主備人，主備人負責主講，分析教學目標、教學重難點與教學過程設計，提供教學素材等，其他教師在此基礎上進行完善，在完善的過程中提倡每位教師發表自己的看法，交流思想，然后確定大家相對一致的預案，這種交流的過程就是研究的過程，也是教師獲得進步的過程。如果不能達成統一，則可選擇一個大多數教師認可的方案去實施，在實施后再進行二次備課。最后是課堂實踐，跟蹤會診。課堂是集體備課的成果的實踐戰場，每個教師根據集體備課形成的統一方案實施教學，但這種統一不是非要按照備課組的要求統一目標、案、統一作業、具，教師可根據學生的實際情況與自己的教學風格與特色做適當調整，如，班級學生基礎不同所確定的教學重難點也不同，那種不考慮學生實際而一味實施教學的做法也達不到預期的效果，而且教師也會失去自己的風格。備課組在時間允許的情況下去相互聽課，了解集體備課在課堂中的實施情況，每個教師自己實施的效果如何，存在哪些問題，自己有何體會，在二次備課可充分表達自己的看法。備課組長對每位教師的課堂教學情況進行會診。
四、效果反饋
每次集體備課、上課以后都應該有反饋，上課的效果如何，集體備課的效果如何，存在哪些問題等，備課組可再次進行二次甚至三次備課，這不僅是對本次集體備課效果的反饋，同時也是使這次備課更加完善。不少學校往往存在這樣的問題，集體備課以后就到此結束，至于實施效果如何很少關注，這不是完全意義上的集體備課，也是一次不完美的集體備課。為了檢驗集體備課的實效性，效果反饋是不可缺少的一個環節，這就是一些教師提倡的二次備課，這會讓本次備課更加完善與具有實效性。因此，二次甚至三次備課對第一次集體備課的效果反饋是很有必要的。建議教師在上課以后及時進行總結與反思，最好能記錄下來，作為二次備課的討論點，在二次備課時也更有針對性與實效性。
一、高中語文集體備課存在的問題
新課標實施后，集體備課已經成為教學研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。
（一）集體備課制度不健全
目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學校的集體備課制度不健全。筆者調查發現，許多學校的語文集體備課制度只有備課形式的規定和要求，如時間的規定、地點的規定、參加的規定等簡單的制度。許多學校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責任等內容的規定還很簡單，沒有細化的要求。同時，一旦遇上學校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協調，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環節。
（二）合作意識缺失，合作流于形式
合作是一種學習方式，也是一種學習態度和團隊精神。由于語文教學水平和經驗的局限，許多老師在備課中的認識會有很大的差異。在升學的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發表自己的教學意見，還有很大的難度，有少數教師擔心自己的經驗被年輕老師學去，在發言中總是有所保留。
（三）集體備課成為少數教師的講堂
集體備課活動中經常見到少數教師發言，其他教師則很少發言甚至沉默。究其原因，有的教師是因為怕講不好被其他教師恥笑，不敢發表意見；有的教師是因為怕被其他教師超越，不愿發表意見；學校對教師工作的評價和獎懲體制，使得教師不得不權衡競爭與合作；許多學校盡管意識到了集體備課的重要性，也建立了相關的備課與集體備課制度，但機械地認為集體備課就是案、統一作業，學進度，不去評價備課的實際效果，使集體備課成為檢查和學進度的手段，降低了集中備課的作用。
二、高中語文集體備課的有效策略
（一）集體備課活動要有明確要求
集體備課并不是簡單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動過程的組織和評價過程中抓好每一個環節。第一，教師要了解備課內容。讓每一個教師在備課前就知道備課的內容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應該是在個人分散自治備課基礎上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應該是個人備課的整合。是在教師個人自主獨立備課和充分研究課程標準和教材的前提下，教師之間進行的二次專業探討、交流和合作。從備課的過程和結果上來看，集體備課應該具備兩個特性：一是集體備課是個人備課的總結和整合。集體備課是以教師個體在教學前所做的教學準備為基礎的，教師只有充分準備，很好地收集教學資料，集體備課時才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內容。集體備課必須有特定的教學內容，是根據具體的教學內容進行的集體研討。通過集體討論把個人的意見集中形成一個較好的教學案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學課案。第二，充分調動教師集體備課的主動性。集體備課是一個集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調動每一個成員的主動性和參與性。從調查結果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個普遍現象。集體備課成為老教師的講臺，年輕教師基本沒有話語權。在調查中發現，有少數年輕老師在集體備課的討論中很少發言，還有的老師一年中沒有一次擔任過主講老師。調動每一個老師在集體討論中主動發表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。 第三，發揮骨干教師和備課組長在集體備課中的骨干作用。每一個老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發揮骨干教師的引領作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調動全體教師的主動性，在大家都能主動參與的基礎上再發揮骨干教師的引領作用。這二者之間不是對立的，而是缺一不可的相互聯系的兩個必要條件。
（二）高中語文集體備課要有效設計
關鍵詞：初中數學；備課；反思；專業成長
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0039-01
教師要想上好課，首先就要備好課，不打無準備之仗，這個道理誰都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學實踐，經歷了從抄教案，到后來的網上拿來主義，到新課改實施后的集體備課，對各種備課方式有了一些思考。
一、點線面體
記得剛工作時，每逢開學，教導主任除發給我們教材外，還發了一本教學參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說，這本參考教案作用可大了，以后備課時把它抄下來，任務就完成了。抄的時候字跡一定要工整，內容要抄全，這樣期末考核時肯定不會扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學生涯中。當時覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時間。現在想來，這種抄教案除了當時的大環境影響，與自己對教學尚未入門，對自身專業發展要求不高也有很大關系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認為，備課按照認識層面的高低可以分成點、線、面、體四個階段。在“點”的階段，教師對各章教學內容僅知道它是什么，涉及的知識點如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長的話說就是你比學生多學了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個知識點與本章節教學內容的聯系，知道所教的內容對后面教學的意義，備課時能前后連貫，對例題進行一題多變，一圖多換，這算進入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯系本單元，還能聯系整個初中階段的教學內容，知道所教內容在整個初中階段教學中所起的作用（初中數學中同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同一個主題或單元學習內容的相關度很高），與其他知識點的聯系和區別，把握住教科書的知識體系，這算是進入“面”的層次備課。當我們教師能按照新課程標準，對教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來，更多去關注學生的學，圍繞學生學發展區設計教案，這算是進入“體”的境界。著名特級教師孫維剛認為數學八方聯系，渾然一體，他的“結構教學法”就是進入“體”的層面備課的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應然選擇。
二、1+1>2
集體備課的目的是讓教師就某一個章節、某一教學內容進行討論和研究，充分發揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學思路。在新課改背景下，大多數學校采用集體備課形式，不少教師會照著集體備課教案上課。客觀地說，它能大面積地減少廢課、弱課，但因為所教班級、學生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當然，有一種不經過討論，讓每個老師備一個章節，最后湊成一個學期數學組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅決摒棄的。在實踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執教一節課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據修改后的教案結合本班教學實際進行教學。這種集體備課經過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風暴”，實現了資源共享，同時又給執教者針對班級實際留下了足夠的創造空間，產生了集體備課1+1>2的化學反應。備課包含了教學內容、教學過程、教學方法、教學設計、教學對象以及學生練習等諸多因素。作為主備課者，要在備課時連線成面，對本章節知識結構有較清晰的認識，能結合教參、網絡等資源提出自己執教思路。實踐證明，主備者設計的教案越具有開放性，參與備課者對教學設計中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因為我們的所有備課都是為了學生的學，有意義的課堂提問能引發學生的思考，把教學引向深入，對提升學生數學綜合能力有很大作用。從學生學的角度去思考如何備課，根據學生“學”的特點，設計教的方式，是最接近教育本原的。
三、我思故我在
數學家笛卡爾（R.Descartes）說：“我思故我在。”我們不少教師注重于課前和課中備課，但對于課后的教學反思，教案改寫還不夠重視，其實這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態備課。這樣的備課（實踐后的反思、調整、再出發）對提高教師的專業發展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對自己的教學設計方案和課堂實施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學亮點在哪里，學生學習收獲在哪里，還有哪些改進之處。可以在備課筆記上寫出貼切的“教后記”（可長可短），把這些“教后記”整理出來，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實踐指導價值。隨著多輪教學，教師對同一內容的教學會積累大量的經驗、教訓，更有利于課堂教學效率的提高，使有效教學走可持續發展之路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。
參考文獻：
【摘 要】現行的集體備課把教學過程 “規范化”，教學思路統一化，不利于教師成長和學生能力的培養。語文教學應是靈活多樣，更具個性化的，不是集體備課操作出來的三維目標的簡單堆砌。語文教師應根據此特點科學獨立備課，尊重語文教學規律，讓教學更具個性，更有利于學生發展。
【關鍵詞】集體備課；獨立備課；尊重；個性化；師生發展
隨著教改的深入，多媒體教學更多地被引進課堂，漸漸地，在許多學校流行起了一種叫“集體備課”的制度。這一做法，還常被提升到課改成果的高度，不斷推廣，而且受到許多老師的歡迎，特別是語文老師。于是，同一學校的同一年級的語文學科，教師都是用相同教材，規定同一進度，甚至使用同一課件上課。集體備課就這樣把教學過程 “規范化”，教學思路統一化。試問，這樣的教學，教師角色會是什么？邯鄲學步似的模仿者，還是別人思想的搬運工？
備課應該是教師工作不可或缺的一部分，而且是重中之重。只有備好課，才能逸于課前，無事與課后。備課這環節做好了，教學效果也才會更好。教師如果能在備好教材的同時備好學生，結合學生實際調整教法，那么教學中出現的問題就能迎刃而解。語文教學的特點也決定了教師在教學過程中滲透的人文因素比其他學科更多，這就要求語文教師的教學更靈活多樣，更具個性化，而不是集體備課操作出來的三維目標的簡單堆砌。
按照理想的設計，集體備課應該是基于教師獨立備課的基礎上，對個體備課成果進行分析討論，最終使這一成果得到提升和完善的創造性活動。如果是按照這一制度安排并使之完善，那么集體備課自然是一種比較圓滿的。可事實是，許多學校把集體備課簡單理解為教師的分工合作，把課改的這一先進經驗“解構”、“糟蹋”得面目全非，這樣的做法，說得不客氣點，是引導教師隊伍集體“瀆職。”集體備課制度在實施的過程中，許多老師甚至包括語文教研組，從中找到了可以省時省事的辦法：同一級教語文的幾個教師，不必每人都去備一學期要上的所有課文，而是分工，一人一單元或是一人幾課，等各人備好以后再來分別進行討論，這還是比較認真的。更有勝者，一個教研組把任務分給每個教師，讓教師各自備完分給自己的那幾課后，把教案直接復印分發，或是直接將課件、教案發到其他教師的郵箱中。課前，認真點的老師會在此基礎上進行一下修改再用于教學，但也有一些老師干脆就來個“照本宣科”了。面對這一現狀，作為一線的語文教師，應該能意識到這樣的“集體備課”省是省事了，但我們離文本卻越來越遠，根本談不上語文教師對文本的個性化解讀，更談不上個性化教學。筆者認為，語文教師的成長及教學風格的形成主要是伴隨著獨立備課實現的。教師的獨立備課是個人專業發展必經途徑，也是教師教學個性及教學風格形成必要條件，更是對學生的尊重，對教師職業的尊重。
語文教師備好課應是天經地義的事，也是教師的職責與使命，否則，你怎樣進入自己教的班級？要上好語文課，就必然要涉及到教師對教材的閱讀、理解、分析，要帶著屬于自己的“這一群”學生走進教材，就必然要對“這一群”學生有全面的了解，才能進一步采取合適的屬于“這一群”的教學策略。每個語文教師在備課時就應帶著自己對教材的不同于其他人的完全個性化的解讀，考慮所教的“這一群”也是與其他班級完全不一樣的學生，而且“這一群”每天都處在發展變化中的，也就是說，語文教師在備課與教學生成的環節中面對的一切都是“動態生成”的，如果你沒有屬于對“這一群”精心備課，怎么能順利地走進語文課堂？假如我們用同一模式的教學方案代替教師的個性化解讀與教學的獨立設計，那么，語文教師的工作豈不是可以被機器代替？或者至少可以說，讓一個教師頂上一個年級的語文教學也是可行的？試想，語文教師的個性在這樣的“集體備課”中被“埋沒”，我們的學生怎么談得上學習的個性和創造性？
面對現狀，作為語文教師，要選擇在教學領域里做一根“能思想的葦草”，在教學中凸顯你的個性，尊重你的職業和學生，堅持獨立備課，堅守自我個性，形成自己的教學風格。這種獨立可以是完全脫離于現行的“集體備課”外的獨立，也可以是“折其中”，在個體與集體之間尋求平衡點，讓“個體”與“集體”不產生明顯沖突的一種“獨立”。
語文教師的獨立備課，要求語文教師要充分認識課改對備課的要求。課改怎么改，都是要求語文老師在備課時，充分借助課堂這個公共空間，語文的教材“這個特殊的例子”，解決一些共性的語文問題。而教的過程，關鍵在于教師引領學生如何去發現問題，解決問題，走向思維的縱深，攀登思維的高度。這一過程就要求老師要結合自己所帶的“那一群”實際，獨立備課，才能更好地帶領他們獨立地去發現、去思考。加之，語文教材的選文都是編者在浩如煙海的文章中精選出來的，都有其目的和道理，語文教師只有在獨立備課時一遍一遍地讀文章，深思考，細分析，揣摩并正確理解文本，自己親近語言文字，才能最終帶領學生更好地親近文本，在語文學習中掌握語文知識，培養語文能力，達到提升語文素養的目的。我們應該看得到，獨立備課過程，教師也是在不斷地成長的。一個完整的備課過程是從總結上一堂課的經驗開始的，教師在備課時，就需考慮上堂課自己對教材的解讀程度如何，對教學的預設與生成把握如何等，這些問題，又會促使教師不斷地反思教學，更好地調整教學方案。教師在這一過程中，通過反思，也會發現自身專業上的不足，在以后的工作中不斷改進，這樣，也在不同程度上提高了教師自身的專業水品。教師的專業水品提高了，也會反過來促進教學。
其次，語文教師要能正確處理集體備課與獨立備課的關系，在二者的基礎上找到以平衡點。應清楚地知道，集體備課必須是建立在個人獨立備課的基礎上。沒有教師的獨立備課這一前提，一切集體備課都只能是分工合作。如果稍認真些的做法，集體備課一般會在大家對教材的認識達成一個共識后，形成一個相對統一的教學方案。但這個方案僅只是一個教學的行動綱領，它還需要語文教師在這個綱領要求下進行修改，取集體智慧之長，綜合自身教學特點，結合學生實際再不斷改進、完善，使教學設計真正體現自我教學個性及風格，真正為“這一群”服務。這種改進和完善，不僅是體現在備課中，也滲透到課堂教學各個環節中。
最后，語文教師在獨立備課時應多一份個性化的思考與創造。現在語文教師可依賴的教學資源很多，教參、教案以及網上的名師課堂視頻，但語文教師必須清醒地認識到，備課與教案不可簡單劃等號。一個真正“用教材教書”的語文老師，絕不會把備課看成是從教參到教案的過程。語文教師的備課更多是在調動自己以往知識積累，對語文知識進行再次的篩選與整合，這一過程，也是語文教師對文本的一個個性化的思考與再創造的過程。沒有這一過程，就談不上個性化教學的實施。
較之于所謂的“集體備課”，獨立備課的工作是繁重的，過程是艱辛的，但這一過程，因為有教師個性化的成分，它一方面促進教師快速成長，另一方面也利于提高課堂效率，提高學生語文素養。獨立備課，是對語文教學的尊重。
參考文獻
一、集體備課概述
集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級同學科教師對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。在集體備課中，教師在自我反思的基礎上平等交流，積極探討，集體研究，合作攻關，達成共識，真正實現同伴互助、資源共享、共同發展。集體備課主要有兩種操作模式：其一，整體提高模式，主要包括集體研討、分工備課、集體完善、形成個案、交流反思五個環節。該模式主要應用于同年級同學科教師集體備課之中，該模式有多名執教教師，目的是促進該年級該學科內所有教師課堂教學能力的提高。其二，個案輔導模式，主要包括個人初備、集體研討、二次備課、課堂跟蹤、課后交流五個環節。個案輔導模式主要應用在跨年級教師的備課之中，該模式的執教教師只有一名，目的是促進主備課的特崗教師課堂教學能力的提高。
二、×學校集體備課的實施流程
本研究所選取的×學校是寧夏回族自治區銀川市的一所農村小學，學校每個年級同一學科的執教教師大多是同一名教師，因此，×學校采用的是集體備課中的個案輔導模式，并追加了一個教后反思環節，即個人初備、集體研討、二次備課、課堂跟蹤、課后交流和教后反思六個環節。
1.個人初備
×學校每次備課選定一名特崗教師作為主備課教師，其他教師作為輔備課教師，備課內容是該主備課教師下一周的教學內容。集體備課活動由教研組組長提前通知該學科全體教師在備課前認真研讀教材、課程標準，思考教學思路和課堂教學設計，形成自己的教法。
主備課特崗教師要確定好教學目標和教學的重難點，并就教學目標的達成、教學重難點的突破做深入的思考和設計，包括對教材、教學方法、教學媒體的選擇，以及對學生能力和已有經驗的細致分析，最后形成教學說課稿和教學設計。
輔備課教師在集體研討前必須認真研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，初步設計相應的教學方案。在接到主備課特崗教師的教學設計后，要認真推敲，并就教學設計中存在的問題進行思考，列出自己的困惑和疑問。輔備課教師可以通過旁注、圈點，對知識點進行解說和教學方法更換，也可以通過一個小教學環節的調整，一個大教學板塊的變動，或者是一個教學步驟的細化，對主備課特崗教師的教學設計發表自己的看法，以便交流時供大家重點討論。
2.集體研討
研討的中心內容主要包括：先由主備課教師進行說課，圍繞自身鉆研教材、分析學生、資源利用等備課的各環節逐一講述自己的觀點、設計及有關理論依據。說課包括教材分析、學情分析、教學方法選擇、教學過程設計、板書設計等環節。然后由輔備課教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善。最后由主備課教師根據研討意見結果，精心設計教學預案。在研討的過程中，還要就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題進行討論交流。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點、難點問題。這是特崗教師向有經驗教師學習的最佳方式，也是特崗教師專業入門的最佳途徑。
3.二次備課
集體交流之后，主備課特崗教師綜合集體的意見和建議，在個人初備的基礎上進行修改整理，形成二次教學設計。
4.課堂跟蹤
主備課特崗教師將二次教學設計應用于課堂實踐教學中。輔備課教師同時跟蹤旁聽，對二次教學設計應用在實際課堂教學中的優點與不足進行記錄。
5.課后交流
在二次教學設計應用后，主備課特崗教師和輔備課教師對課堂教學中出現的新問題、新想法進行即時交流探討。輔備課教師要指出本節課在哪些方面有所創新、還有哪些不足，鼓勵主備課特崗教師嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。
6.教后反思
課后主備課特崗教師可通過反思的方式對自己做出評價，并根據實際教學效果擬定課后教學反思。反思要求在分析、總結這堂課的基礎上及時修正備課教案，使教案精益求精，更加符合學生接受知識的實際，以便在今后的教學中揚長避短。
×學校通過實施集體備課，在短期內特崗教師明顯適應學校教育教學活動，課堂教學能力得到了很大的提升。正如訪談中一位特崗教師所言“集體備課引領著我盡快踏入了教師行業之門”。
三、集體備課對特崗教師專業入門的意義
1.有利于培養特崗教師學習教育理論水平的意識
集體備課要求主備課教師不斷學習教育教學理論，如在個人初備環節，主備課特崗教師要達到深入分析教材、分析學情，恰當選擇教學方法，合理設計教學過程、板書等教學常規內容，必須明確相關的教育教學理論。而在特崗教師中，有部分是非師范專業的大學畢業生，他們的教育理論水平不高。因此集體備課可以提高他們的理論水平。同時，集體備課也可以幫助師范專業畢業的特崗教師回顧已有的教育理論，溫故知新。
2.有利于培養特崗教師自我反思的能力
肖川博士說過：“一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。”在實踐崗教師通過對教學活動的反思，及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，實現學、教統一。在集體備課各個環節中，特崗教師都要及時做出相應的反思：在初備階段，主要是對自己個人教學設計進行反思；在集體研討階段，在集體討論、交流中對自己的教學方案進行重新審視，并根據集體的意見做出修正和完善；在課后交流階段，對自己教學方案實施后的教師集體的評價以及教學效果的反饋進行再審視。及時的自我反思，有利于提高特崗教師的教學水平。
3.有利于培養特崗教師的科研能力
集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的問題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐。集體備課中主要是挖掘主備課特崗教師教學設計中的問題，并設法予以解決，這就要求主備課特崗教師要對自己所面臨的問題進行深入思考、學習和研究。堅持不懈地學習和研究，有助于提高特崗教師自身的教學科研能力，逐漸使自己不僅成為一個“專家型”教學的實踐者，而且成為一個“專家型”教學的研究者。因此，集體備課有利于培養特崗教師科研的意識。
4.有利于培養特崗教師的合作精神
集體備課，是一個集體共同參與、共同成長的綜合學習活動。因此集體備課還有助于形成特崗教師的合作意識。
