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開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要 通過(guò)對(duì)龍泉市毛竹產(chǎn)業(yè)的調(diào)查，毛竹生長(zhǎng)周期短，管理簡(jiǎn)單，大力發(fā)展竹產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)龍泉農(nóng)民增收的一個(gè)經(jīng)濟(jì)亮點(diǎn)、是提高農(nóng)
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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；制藥；發(fā)展對(duì)策
引言
始于1971年的生物制藥技術(shù)指的是基于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，對(duì)化學(xué)、微生物學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等原理與方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而制造出在疾病預(yù)防、診斷與治療等方面的制品。生物技術(shù)制藥技術(shù)目前正在趕超傳統(tǒng)化學(xué)制藥，成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，市場(chǎng)前景巨大。然而，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的制約，中國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展還比較緩慢，在生物技術(shù)診斷、現(xiàn)代生物支撐技術(shù)、酶工程、生物制劑等方面要加大研究的力度。
一、中國(guó)生物制藥發(fā)展現(xiàn)狀
第一，中草藥。作為中國(guó)國(guó)粹的中草藥歷史悠久。中國(guó)擁有種類(lèi)繁多的中草藥，同時(shí)，中草藥質(zhì)量非常好。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，全球大約3%的中草藥都是中國(guó)出售的。目前中國(guó)中草藥領(lǐng)域主要是對(duì)中草藥原料進(jìn)行出售。中草藥的發(fā)展需要先進(jìn)生物技術(shù)的支持。我國(guó)對(duì)中草藥有關(guān)的技術(shù)研究工作要給予重視，使得科技水平不斷提升，從而會(huì)死的中國(guó)中草藥國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提高。
第二，生物技術(shù)藥物。單克隆抗體藥物因?yàn)榫哂休^強(qiáng)穩(wěn)定性、較高特異性等優(yōu)勢(shì)，因此，單克隆抗體技術(shù)是當(dāng)前生物技術(shù)制藥領(lǐng)域人們研究的重點(diǎn)。基于此，中國(guó)對(duì)單克隆藥品的研發(fā)給予極大重視，眾多制藥企業(yè)在單克隆藥品的研發(fā)方面投入了大量的人力、物力以及財(cái)力。基因工程是生物技術(shù)制藥最關(guān)鍵的及時(shí)，對(duì)生物技術(shù)制藥的發(fā)展有決定性作用。我國(guó)政府多方面扶持生物技術(shù)制藥與基因工程的發(fā)展。但是，中國(guó)部分基因工程制藥還處于試驗(yàn)時(shí)期。
二、目前中國(guó)生物技術(shù)制藥存在的不足
第一，資金投入不足。生物技術(shù)制藥需要大量資金的支持，1997年美國(guó)投入到生物工程資金高達(dá)500億美元，同時(shí)以每年50億美元的速度增加。我國(guó)近年來(lái)雖然加大了對(duì)生物技術(shù)制藥的資金投入，然而，相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言投入不夠。因此，新產(chǎn)品的研究緩慢，競(jìng)爭(zhēng)力缺乏。
第二，當(dāng)前中國(guó)科研成果產(chǎn)業(yè)化比較緩慢。基于生物工程藥物而言，在實(shí)驗(yàn)時(shí)期我國(guó)部分生物技術(shù)達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)際先進(jìn)水平，肝細(xì)胞生長(zhǎng)因子、治療用單克隆抗體、人血代用品、人源性堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子等生物高科技產(chǎn)品我國(guó)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這些生物高科技產(chǎn)品已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了臨床試驗(yàn)或者進(jìn)入后期階段。然而，中國(guó)中試環(huán)節(jié)不足，造成了生物制藥產(chǎn)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化慢，生物工程產(chǎn)業(yè)化水平比國(guó)際先進(jìn)水平要低。
第三，有關(guān)企業(yè)的設(shè)施比較落后。生物技術(shù)制藥形成新的成果、形成成果的進(jìn)度、成果質(zhì)量等受到專(zhuān)業(yè)服務(wù)體系的直接影響。相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)有關(guān)服務(wù)比較落后，尤其是還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化與市場(chǎng)化的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)藥研究過(guò)程中，存在著委托合同研究機(jī)構(gòu)，這一機(jī)構(gòu)對(duì)于醫(yī)藥研發(fā)具有重要作用，并且具有一定運(yùn)行規(guī)模與相應(yīng)機(jī)制。中國(guó)大部分委托合同研究機(jī)構(gòu)是公關(guān)公司，其服務(wù)主要是臨床實(shí)驗(yàn)階段，國(guó)外并不認(rèn)可這些公司提供的新藥臨床數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。同時(shí)，相對(duì)而言中國(guó)生物技術(shù)制藥企業(yè)內(nèi)部管理有待于提高，缺乏具有技術(shù)與管理復(fù)合型人才，網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售不完善，缺少開(kāi)發(fā)市場(chǎng)渠道經(jīng)驗(yàn)等，造成了中國(guó)盡管具有重量眾多的生物技術(shù)制藥企業(yè)，然而綜合實(shí)力不強(qiáng)，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
三、中國(guó)生物技術(shù)制藥發(fā)展的對(duì)策
第一，增加投資，引入風(fēng)險(xiǎn)資金。生物制藥企業(yè)自身競(jìng)爭(zhēng)力提高的兩個(gè)重要舉措是科技創(chuàng)新和企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)模。生物技術(shù)制藥的研究需要大量的資金支持。隨著我國(guó)加入WTO的不斷深入，中國(guó)生物制藥企業(yè)存在與發(fā)展的前提是對(duì)具有自主知識(shí)產(chǎn)品的產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)。制藥企業(yè)各自為營(yíng)的傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式與目前日益競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)不匹配。為了加大生物技術(shù)制藥研發(fā)的力度，需要增加投資，風(fēng)險(xiǎn)資金的引入，能夠使得研發(fā)資金的投入得到有效擴(kuò)大，對(duì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)換具有極大的促進(jìn)作用。成熟、先進(jìn)的技術(shù)與廣闊的市場(chǎng)前景是生物技術(shù)制藥風(fēng)險(xiǎn)投資引入的前提。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)資金增加投入，從而極大的推動(dòng)生物技術(shù)制藥的發(fā)展。
第二，加大人才的培養(yǎng)。生物技術(shù)制藥作為高科技領(lǐng)域離不開(kāi)人力的支持。當(dāng)前，我國(guó)生物技術(shù)制藥的發(fā)展依賴(lài)于人力資源。人是技術(shù)創(chuàng)新的主體。因此，為了使得研發(fā)人才不足得到彌補(bǔ)，中國(guó)需要對(duì)國(guó)外從事生物技術(shù)制藥的專(zhuān)家與學(xué)者進(jìn)行引入，同時(shí)，通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制留住人才。生物技術(shù)制藥企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是對(duì)人才的吸引與培養(yǎng)。
第三，重視對(duì)藥物的創(chuàng)新。對(duì)患者治療有效的藥物是制藥行業(yè)銷(xiāo)售的具有真正價(jià)值的藥品。基于需求開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)滿(mǎn)足疾病治療需求的藥物進(jìn)行尋找，從而功能出發(fā)對(duì)技術(shù)構(gòu)思進(jìn)行明確，基于技術(shù)構(gòu)造對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得生物技術(shù)制藥研發(fā)產(chǎn)品的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)降低。對(duì)于生物技術(shù)制藥而言，上游的創(chuàng)新、中游物質(zhì)分離、產(chǎn)品加工、下游營(yíng)銷(xiāo)構(gòu)成了整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。因此，生物技術(shù)制藥要實(shí)現(xiàn)“研發(fā)――試驗(yàn)――生產(chǎn)――銷(xiāo)售”產(chǎn)業(yè)鏈一體化。基于創(chuàng)新，使得中國(guó)生物技術(shù)制藥競(jìng)爭(zhēng)力水平不斷提高。
結(jié)束語(yǔ)
生物技術(shù)制藥前景廣闊，具有巨大的潛力，對(duì)于生物技術(shù)制藥中國(guó)政府給予了極大的重視。當(dāng)前生物技術(shù)制藥領(lǐng)域處于技術(shù)變革時(shí)期，基因組與后基因組的研究極大的增加了生物技術(shù)制藥的發(fā)展。基于功能基因組的研究，開(kāi)發(fā)基因組藥物，對(duì)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基于組藥物進(jìn)行研發(fā)，提高中國(guó)生物技術(shù)制藥的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 大麻；生物學(xué)特性；用途；現(xiàn)狀；建議
中圖分類(lèi)號(hào) S563.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2014）13-0048-01
Biological Characteristics and Uses of Hemp
LIANG Xiao-hong
（Economic Crops Research Institute of Shanxi Academy of Agricultural Sciences，F(xiàn)enyang Shanxi 032200）
Abstract The biological characteristics，cultivation method，the main chemical composition，uses，planting history and development status etc.were introduced，and the development suggestions of hemp industry were proposed，so as to provide reference.
Key words hemp；biological characteristics；uses；status；suggestions
大麻，屬大麻科，有約150個(gè)品種，主要分布在亞洲和歐洲地區(qū)。在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，最早種植的作物就包括大麻，其作為一種古老的纖維作物，起源于中國(guó)，其有利有弊，但是科學(xué)地進(jìn)行管理，即可化弊為利，使其為人類(lèi)服務(wù)。早在3 500年前，我國(guó)就有種植大麻的記載。現(xiàn)將其生物學(xué)特性、栽培方法、主要化學(xué)有效成分、用途等總結(jié)如下。
1 大麻的種植歷史和發(fā)展現(xiàn)狀
大麻起源于我國(guó)，我國(guó)在南北朝時(shí)人們就開(kāi)始種植和使用大麻。公元前450 年西西亞人就開(kāi)始對(duì)大麻進(jìn)行種植和使用。對(duì)其的使用剛開(kāi)始也比較簡(jiǎn)單，僅利用其進(jìn)行繩索的編制等，后來(lái)隨著對(duì)大麻認(rèn)識(shí)的逐漸深入，人們逐漸開(kāi)始在食用及藥用等方面對(duì)其進(jìn)行了利用。但是一些不法分子也開(kāi)始利用大麻進(jìn)行的生產(chǎn)，由此，對(duì)社會(huì)造成了很多危害，引發(fā)了很多犯罪，限制了對(duì)大麻的開(kāi)發(fā)研究。到了近代，歐盟等國(guó)家又對(duì)大麻的研究及利用掀起了一股熱潮，并加強(qiáng)對(duì)大麻品種的管理，培育高纖維、高產(chǎn)量、低毒的大麻新品種，對(duì)大麻纖維的紡紗工藝也有了新的突破。而我國(guó)作為大麻的發(fā)源地，研究反而顯得落后。
2 生物學(xué)特性
大麻屬大麻科，俗名寒麻、漢麻、線(xiàn)麻、花麻等。大麻為一年生的草本植物，葉呈現(xiàn)出掌狀的分裂。花單性異株，極少量同株；雌花在葉腋內(nèi)團(tuán)聚，具不明顯的萼，并緊挨著子房，堅(jiān)果[1]。雄花的花序呈圓錐狀，萼分離。按照用途進(jìn)行分類(lèi)，大麻主要可以分為2類(lèi)：一類(lèi)是用于提取麻醉劑和刺激劑，另一類(lèi)是用于是獲得纖維。
3 栽培方法
大麻在我國(guó)的栽培歷史比較悠久，是一種對(duì)環(huán)境具有較強(qiáng)適應(yīng)性的作物，廣泛分布，對(duì)溫度條件的要求不嚴(yán)。
3.1 選地與整地
大麻適合砂壤土種植，且土壤要實(shí)行深耕，加深活土層，增強(qiáng)土壤蓄水保肥能力，以利于大麻根系發(fā)育，促進(jìn)地上部生長(zhǎng)，進(jìn)而提高產(chǎn)量。種植田塊于10月中旬進(jìn)行深耕，深度25 cm以上，耕幅宜窄，以便達(dá)到翻土深、細(xì)、勻的要求。耕后曬土，遇雨耙地保墑，連續(xù)耕耙3～4次，凍土前保墑越冬。翌年春天，頂凌耙耱，施足底肥，再淺耕細(xì)耙，使糞土混合均勻。
3.2 播種
選用成熟、飽滿(mǎn)的新種，在5～10 cm地溫達(dá)到10 ℃以上時(shí)開(kāi)始播種。播種的方式主要有3種，包括撒播、條播和點(diǎn)播。采種栽培多用點(diǎn)播，采麻栽培多采用撒播和條播。播種行距為10 cm左右，株距為5 cm。播種深度為3～5 cm，以不超過(guò)7 cm為宜。
3.3 施肥
一是基肥。麻田多采用有機(jī)肥作為基肥，一般施有機(jī)肥30～40 t/hm2，結(jié)合秋季深耕翻入底層，或在春耕時(shí)淺翻入土。二是追肥。大麻追肥一般宜早不宜遲。當(dāng)苗高25～30 cm時(shí)，大麻進(jìn)入快速生長(zhǎng)期，可追施尿素150 kg/hm2。
3.4 灌水
大麻整個(gè)生育期需灌水3～5次。當(dāng)苗高30 cm左右時(shí)，進(jìn)行第1次灌水，此次灌水宜輕。頭水后3～5 d即可進(jìn)行第2次灌水，此次灌水應(yīng)在土表處于微干狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，水量要大于頭水。以后根據(jù)土壤旱情增加灌水的次數(shù)[2]。
3.5 中耕除草
在大麻的生產(chǎn)過(guò)程中，要及時(shí)地進(jìn)行中耕除草。中耕是苗期的重要管理措施，要及早進(jìn)行；麻田要早中耕、細(xì)中耕，一般為2次。
4 大麻化學(xué)成分
大麻的化學(xué)成分是一類(lèi)萜烯酚類(lèi)化合物，主要在大麻植株的腺體毛中聚集。其中。含量最高且最主要的成分為大麻二酚和四氫大麻酚，還有四氫大麻酚酸（THCA）、四氫大麻二酚酸（THCVA）[3]。其中，四氫大麻酚是大麻中的主要精神活性物質(zhì)，因其具有麻醉效果而用于醫(yī)療上，并有速效治療的作用。
5 大麻的用途
5.1 紡織應(yīng)用
大麻纖維作為紡織原料是大麻栽培的最主要用途。以其為原料制作的紡織品不僅耐用還具有抑菌、衛(wèi)生、吸濕透
氣性好等優(yōu)點(diǎn)。其具有較好的耐曬、耐腐蝕性能，可用于防曬服的制作工藝中[4]。大麻纖維紡織物越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，有著很好的市場(chǎng)前景和需求。
5.2 造紙應(yīng)用
大麻纖維應(yīng)用于造紙業(yè)的纖維產(chǎn)量比森林的纖維產(chǎn)量高好幾倍。大麻纖維可制作成中高檔紙，不僅成本低，而且對(duì)環(huán)境的污染非常小。
5.3 藥用
大麻葉、花、皮、根、仁等均可入藥。新鮮大麻葉水煎灌服或拌料采食，可治療豬頑固性腹瀉。大豬每頭50 g，小豬每頭15 g（干品減1/2），2次/d。大麻含有的酚類(lèi)化合物主要用作物的生產(chǎn)，可以提高麻醉的效果。其中，四氫大麻酚（THC）對(duì)治療青光眼、哮喘、癌、癲癇、半身不遂等非常有效。此外，用麻仁做湯還可用于奶牛前胃弛緩的治療中。
5.4 食用、飼料及工業(yè)原料利用
大麻的種子可榨油，大麻種子含油量為35% 左右。 大麻油富含蛋白質(zhì)、氨基酸等，營(yíng)養(yǎng)十分豐富。大麻在工業(yè)上主要用于生產(chǎn)纖維，此外，還可用于油、柴油型內(nèi)燃機(jī)用油的生產(chǎn)等。
6 我國(guó)發(fā)展大麻產(chǎn)業(yè)的建議
6.1 廣泛征集大麻資源并對(duì)種植資源進(jìn)行創(chuàng)新利用
我國(guó)大麻資源仍停留在原來(lái)的水平，應(yīng)該通過(guò)國(guó)際交流，從國(guó)外引進(jìn)低毒、高纖維材料。采用常規(guī)技術(shù)與生物技術(shù)相結(jié)合的手段進(jìn)行資源創(chuàng)新利用，為我國(guó)大麻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
6.2 建立良種繁育基地
進(jìn)行大麻良種繁育，應(yīng)保證5 km以上的空間隔離范圍，嚴(yán)格去雜、淘汰劣株。保證大麻品種的純度[5]。
6.3 制定一套嚴(yán)格的工業(yè)大麻良種標(biāo)準(zhǔn)及其產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
瑞士和加拿大首先對(duì)大麻及其制品采取了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)作良好。針對(duì)大麻及其制品的THC含量制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)[6]。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化大麻類(lèi)型，明確規(guī)定大麻的非法利用范圍，使大麻真正服務(wù)于人類(lèi)。
6.4 建立大麻加工企業(yè)
大麻加工企業(yè)的出現(xiàn)能很大程度上拉動(dòng)大麻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。目前加工企業(yè)大部分是紡織業(yè)，還應(yīng)多元發(fā)展大麻加工產(chǎn)品，如建筑材料、汽車(chē)用品、食品、藥品等各個(gè)行業(yè)，使大麻產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠一路穩(wěn)健。
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生物專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析改革措施一、對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)
生物技術(shù)是應(yīng)用生命科學(xué)研究成果，以人們意志設(shè)計(jì)，對(duì)生物或生物的成分進(jìn)行改造和利用的技術(shù)。現(xiàn)代生物技術(shù)綜合基因工程、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、胚胎學(xué)、免疫學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、物理學(xué)、信息學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科技術(shù)，可用于研究生命活動(dòng)的規(guī)律和提品為社會(huì)服務(wù)等。當(dāng)今，越來(lái)越多的國(guó)家把教育的目標(biāo)放在改善和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，以期適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展。要提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，生物學(xué)教育意義重大。隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物被越來(lái)越多的學(xué)生所認(rèn)識(shí)。近些年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。
二、生物教學(xué)與發(fā)展現(xiàn)狀
在1991年公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，與生物有關(guān)的科目有生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)；到1998年，調(diào)整生物學(xué)科，設(shè)置生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；再到2012年的重新調(diào)整為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程。1998年之前，全國(guó)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科招生規(guī)模較為穩(wěn)定。自2001年之后，生物學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)了生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，由于擴(kuò)招帶來(lái)了一系列問(wèn)題，2005年招生趨于平穩(wěn)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)就業(yè)率持續(xù)走低，目前面臨的主要問(wèn)題有：
1.師資隊(duì)伍不足、教學(xué)資源欠缺、教學(xué)質(zhì)量下滑。在2002年全國(guó)性大學(xué)擴(kuò)招后，生物專(zhuān)業(yè)也不例外，招生規(guī)模訊速擴(kuò)大，隨之出現(xiàn)一系列問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍短缺，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系重科研、輕教學(xué)也使得師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；教學(xué)資源欠缺，特別是直接用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與資金嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。這些都對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。在這種情況下，保證教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為目前高校生物學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。
2.高校對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位不明確。目前，許多高校都設(shè)置了生物專(zhuān)業(yè)，但對(duì)其專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確。創(chuàng)新型人才、研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有何區(qū)別、如何定位專(zhuān)業(yè)發(fā)、培養(yǎng)目標(biāo)和在新形勢(shì)下如何適應(yīng)，都是高校生物教學(xué)不可回避的問(wèn)題。
3.本科生與研究生培養(yǎng)銜接問(wèn)題。生物專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)與研究生的培養(yǎng)之間的銜接有很大問(wèn)題，不利于學(xué)生的繼續(xù)深造，使得學(xué)生的就業(yè)壓力增大，而且不利于生物專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容急需更新。目前，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，知識(shí)急速膨脹，新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，而目前的培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢(shì)；另外，在這種情況下，哪些內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容？隨著科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)科的知識(shí)體系在不斷變化，在這種情況下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何更新，已經(jīng)成為高校生物學(xué)教育教學(xué)工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀(guān)念的改變。教改成功的關(guān)鍵是改變教師的觀(guān)念。教改首先是改變?nèi)说挠^(guān)念和認(rèn)識(shí)，然后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。對(duì)于參與高校教學(xué)改革的人來(lái)說(shuō)，接受有關(guān)的教學(xué)理論，了解新的教學(xué)觀(guān)念是十分必要的。生物學(xué)的研究方法和思維方法，是構(gòu)成這門(mén)科學(xué)的重要組成部分，是生物學(xué)最精彩的內(nèi)容之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只告訴學(xué)生生物學(xué)的結(jié)論（科學(xué)中靜態(tài)的部分），而不讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思路和接受科學(xué)方法訓(xùn)練（科學(xué)中動(dòng)態(tài)的部分），學(xué)生就很難真正地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和它的全貌。我們也很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的高水平人才的目標(biāo)。
2.應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)方法的靈活多樣，不斷整體優(yōu)化教學(xué)方法，用符合教育規(guī)律的科學(xué)方法及教學(xué)手段，秉承“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念，完善教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，以多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，可以將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種資源整合優(yōu)化。由于其豐富多彩的畫(huà)面的切換使學(xué)生置身于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。通過(guò)這些形象生動(dòng)的圖畫(huà)和視頻內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到生物技術(shù)與日常生活、實(shí)際應(yīng)用是息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。
3.教與學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。生物技術(shù)概論內(nèi)容涵蓋面廣泛，但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，將所有內(nèi)容都進(jìn)行精講是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師可安排一些內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)。同時(shí)，輔以某種形式進(jìn)行，多可以分成小組形式進(jìn)行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀(guān)點(diǎn)等，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。
4.多樣化的考核方式。現(xiàn)如今，許多高校生物專(zhuān)業(yè)只憑借期末考試進(jìn)行考核，忽略了生物專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)性與操作性。為此，各高校應(yīng)該實(shí)施綜合考核方案，將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合。將課堂討論、辯論、回答問(wèn)題等都作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)根據(jù)平時(shí)章節(jié)安排、布置了一些相關(guān)的論文開(kāi)闊學(xué)生視野。這種考核方式的變革，在增加學(xué)習(xí)興趣的前提下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
5.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實(shí)把握好生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念。在處理人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，注重培養(yǎng)“有知識(shí)、有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、會(huì)開(kāi)發(fā)，并有市場(chǎng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的“復(fù)合型”人才；在理論與實(shí)踐關(guān)系上，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、結(jié)果分析與整理能力、文獻(xiàn)查詢(xún)與消化能力、生物產(chǎn)品的研發(fā)能力，努力將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)位論文和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 核桃產(chǎn)業(yè)；生物學(xué)特性；應(yīng)用價(jià)值；優(yōu)勢(shì)；對(duì)策；河南南陽(yáng)
中圖分類(lèi)號(hào) F326.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）21-0321-01
隨著歷史的發(fā)展與人類(lèi)文明的不斷進(jìn)步，人類(lèi)在滿(mǎn)足溫飽的基礎(chǔ)上努力提高生活質(zhì)量，并逐漸注重保健養(yǎng)生。核桃以其良好的保健養(yǎng)生功效深受廣大消費(fèi)者的喜愛(ài)，發(fā)展核桃產(chǎn)業(yè)具有很高的生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，是促進(jìn)南陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一個(gè)商機(jī)。
1 核桃的生物學(xué)特性
1.1 形態(tài)特征
核桃（Juglans regia）又稱(chēng)胡桃、羌桃，為胡桃科植物。高大落葉喬木，葉為奇數(shù)羽狀復(fù)葉，葉片形狀為橢圓形，核果球形；花為單性花，雌雄同株，果實(shí)扁圓球形，外果皮平滑，內(nèi)果皮堅(jiān)硬，有皺紋，呈大腦形[1-2]。
1.2 生長(zhǎng)習(xí)性
核桃喜光照充足、溫暖濕潤(rùn)的氣候，比較耐寒耐旱，抗病能力強(qiáng)，喜肥沃濕潤(rùn)的沙質(zhì)土壤，喜水肥，同時(shí)對(duì)水肥要求不嚴(yán)，適宜大部分土地生長(zhǎng)。
2 核桃的應(yīng)用價(jià)值
核桃屬種子植物門(mén)，經(jīng)濟(jì)價(jià)值極高。木材堅(jiān)韌，可用于制作器物；果仁可供食用、榨油、入藥。原產(chǎn)于中亞地區(qū)，與扁桃、腰果、榛子并稱(chēng)為世界著名的“四大干果”。其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，被譽(yù)為“萬(wàn)歲子”“長(zhǎng)壽果”“養(yǎng)生之寶”[3]。
2.1 核桃仁
核桃仁營(yíng)養(yǎng)豐富，含有豐富的蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)和維生素。豐富的VB和VE可防止細(xì)胞老化，具有健腦、增強(qiáng)記憶力及延緩衰老等多種功效；特殊的維生素成分能減少腸道對(duì)膽固醇的吸收，適合動(dòng)脈硬化、高血壓和冠心病人食用；亞麻油酸及鈣、磷、鐵是人體理想的肌膚美容劑，有潤(rùn)肌膚、烏須發(fā)的功效；其含有多種人體需要的微量元素，是中成藥的重要輔料，有順氣補(bǔ)血、止咳化痰、潤(rùn)肺補(bǔ)腎等功效。
2.2 核桃殼
利用核桃殼可以提取棕色素，用于食品加工業(yè)中。核桃殼質(zhì)地厚實(shí)堅(jiān)硬，是生產(chǎn)木炭和活性炭的最佳原料。據(jù)分析，核桃殼可以作藥用。還可以將核桃殼加工成不同粒徑的顆粒材料，廣泛用于金屬或塑料的清洗拋光、石油勘探、油漆涂料、炸藥、化妝品（洗面奶、牙膏等）等。
2.3 核桃青皮
青核桃具有止痛作用，可用于治療皮膚瘙癢及疼痛等病癥；晾干的核桃外果皮中棕褐素含量高，可用于軟糖、果凍、蛋糕等食品著色。
2.4 核桃花
核桃花營(yíng)養(yǎng)豐富、全面，蛋白質(zhì)、氨基酸及礦物質(zhì)等含量很高，是一種較好的天然營(yíng)養(yǎng)保健食品資源。
2.5 核桃枝與葉
核桃枝具有疏肝理氣、開(kāi)郁潤(rùn)燥、散結(jié)解毒等功效，適于治療乳腺癌、胃癌及痰氣交阻之食道癌。核桃葉中所含有的有效成分具有促進(jìn)肌體強(qiáng)壯的功效，對(duì)患維生素缺乏癥、喉頭炎、淋巴結(jié)、甲狀腺腫大、結(jié)核病、黃膽病、婦科病、皮膚病等均有較好療效。
2.6 核桃樹(shù)
核桃樹(shù)主干挺拔，樹(shù)冠勻稱(chēng)，株形美觀(guān)，葉大蔭濃，根系深廣，適應(yīng)性強(qiáng)，抗根結(jié)線(xiàn)蟲(chóng)，是城市綠化、四旁植樹(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)林和沙灘、鹽堿地及干旱地區(qū)生態(tài)造林的優(yōu)良樹(shù)種。核桃樹(shù)木材結(jié)構(gòu)緊密、力學(xué)強(qiáng)度高、耐壓抗震能力強(qiáng)、不翹不裂、紋理美觀(guān)、色澤亮麗，且易加工，是制造高檔家具、軍工、建筑、裝飾和工藝雕刻的理想用材和膠合板用材。
3 南陽(yáng)市核桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)
南陽(yáng)北靠伏牛山、東扶桐柏山、西依秦嶺、南臨漢江，三面環(huán)山，形成馬蹄形盆地，盆地內(nèi)地勢(shì)坦蕩，土壤肥沃。且處于亞熱帶向暖溫帶的過(guò)渡地帶，屬典型的季風(fēng)大陸半濕潤(rùn)氣候，四季分明，陽(yáng)光充足，雨量充沛。肥沃的土地與適宜的氣候?yàn)榇罅Πl(fā)展核桃產(chǎn)業(yè)提供了良好的條件[4]。
4 南陽(yáng)市核桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)策
4.1 大力宣傳，廣泛種植
以村為單位，開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，派專(zhuān)業(yè)人士講解核桃的保健養(yǎng)生價(jià)值、栽培技術(shù)（施肥、育苗及病蟲(chóng)害預(yù)防和防治技術(shù)），闡述核桃的生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，因地制宜，廣泛栽種。農(nóng)戶(hù)可以在房前屋后及庭院種植，有條件的可以承包荒山或坡地進(jìn)行大面積種植。
4.2 精心選育，銷(xiāo)售通暢
派專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)核桃種植戶(hù)選擇優(yōu)良品種、合理種植、精心護(hù)理，從而保證核桃質(zhì)量。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)收購(gòu)銷(xiāo)售，解除種植戶(hù)的后顧之憂(yōu)，讓核桃為種植戶(hù)贏得財(cái)富，為繁榮南陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)做出貢獻(xiàn)。
4.3 多種加工，提高效益
利用核桃不同部位的價(jià)值，生產(chǎn)對(duì)應(yīng)的加工產(chǎn)品，譬如核桃殼進(jìn)行雕刻可成為藝術(shù)珍品，也可將廢棄的核桃殼進(jìn)行回收，提取色素或者加工成不同粒徑的顆粒作為多種用途的工業(yè)原料，從而使核桃殼價(jià)值翻翻；利用核桃仁的營(yíng)養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第325頁(yè)）
（上接第321頁(yè)）
價(jià)值和藥用保健價(jià)值，發(fā)展核桃油、核桃露、核桃酥、芝麻核桃蜜、五仁粥、烏發(fā)粥、核桃抗衰膏、核桃阿膠膏、山楂核桃茶、芝麻核桃粉等系列產(chǎn)品。努力打造核桃盛宴，滿(mǎn)足消費(fèi)者的不同需求[5]。引導(dǎo)建立一批信息化程度高、開(kāi)拓市場(chǎng)能力強(qiáng)、穩(wěn)定的銷(xiāo)售隊(duì)伍，建立核桃產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。
4.4 統(tǒng)一思想，努力拼搏
發(fā)展核桃產(chǎn)業(yè)是南陽(yáng)市推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。符合國(guó)家和省的產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向，符合當(dāng)今綠色、低碳、環(huán)保的發(fā)展要求，生產(chǎn)銷(xiāo)售優(yōu)質(zhì)、安全的核桃產(chǎn)品，符合消費(fèi)者的消費(fèi)取向。要對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢(shì)有充分、正確的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)代面，集中人力、物力和財(cái)力打造亮點(diǎn)。立足優(yōu)勢(shì)，打造一批“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的拳頭產(chǎn)品，打響特色牌，搶占產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核桃產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[6]。
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關(guān)鍵詞:中學(xué)生身心發(fā)展生物教育
Abstract:Thejuniormiddleschoolstudentbodyandminddevelopmentcharacteristic,requestsustotakethebiologyteachingtoeducatehighlyinthemiddle-schoolstudentthestatusandthefunction,andreconsidersearnestlywiththereformtraditionbiologyteaching.
Keywords:Middle-schoolstudentBodyandminddevelopmentBiologyeducation
未來(lái)的社會(huì)將是生物科學(xué)的時(shí)代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問(wèn)世、第一個(gè)試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風(fēng);剛完成的人類(lèi)基因組計(jì)劃,使我們弄清楚了人類(lèi)身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術(shù)、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領(lǐng)域,對(duì)人類(lèi)和社會(huì)的發(fā)展、個(gè)人的生活產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。這些領(lǐng)域的發(fā)展,離不開(kāi)生物科學(xué)作為基礎(chǔ)。人們的生活處處都離不開(kāi)生物,要了解生物,就必須學(xué)好生物學(xué)。筆者從中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理,探討中學(xué)生生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,并根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與中學(xué)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來(lái)分析兩者之間的關(guān)系。
1.初中學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀
初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期,也是進(jìn)入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長(zhǎng),神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強(qiáng),大腦發(fā)育已趨成熟,進(jìn)入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。但此時(shí)大腦的機(jī)能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過(guò)程中,興奮過(guò)程較強(qiáng),興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過(guò)程有提高,但自覺(jué)控制自己的能力還不強(qiáng),容易沖動(dòng)和疲勞,從行為表現(xiàn)來(lái)看:對(duì)新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時(shí)間不長(zhǎng)。從心理發(fā)展來(lái)看,整個(gè)初中階段,學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識(shí)的突出,獨(dú)立精神的加強(qiáng),初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅(jiān)持性進(jìn)一步增強(qiáng),意志的自制力有了進(jìn)一步發(fā)展。總的來(lái)說(shuō),初中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍;一些直觀(guān)性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握。對(duì)中學(xué)生這些神心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握,僅僅從教育學(xué)和心理學(xué)的角度著手是不夠的,還應(yīng)該借助生物學(xué)方面的知識(shí)。因此,在中學(xué)加強(qiáng)生物學(xué)的教學(xué)與研究就顯得尤為必要。
2.中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀
“生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科”,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但在實(shí)際操作中,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物的課程內(nèi)容或教學(xué)時(shí)數(shù)中所占比重都不很大,在很多學(xué)校里,生物實(shí)驗(yàn)室極不完備或根本就沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室,生物被當(dāng)作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學(xué)生物應(yīng)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),同時(shí)還較多地運(yùn)用了觀(guān)察、描述、推理和信息等手段的學(xué)科。反映在學(xué)習(xí)方式上,實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽(tīng)課等都是有效的學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:
2.1當(dāng)今的教育仍未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生重視。據(jù)了解,許多中學(xué),特別是在初中部(高中部在高考沒(méi)有實(shí)行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)教,課程設(shè)置也往往在上午最后一節(jié)或下午時(shí)段。當(dāng)然,不是說(shuō)他們不能教這門(mén)課程,但實(shí)驗(yàn)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與生物專(zhuān)業(yè)教師相比,毋容置疑會(huì)有一定差距,這是對(duì)人才極不合理的利用和對(duì)生物課程的歧視。這種做法教學(xué)效果如何,是可想而知的。當(dāng)然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因?yàn)椤靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,讓他們教生物學(xué)實(shí)在難為他們,確是不得已而為之。
面對(duì)這樣的情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意專(zhuān)業(yè)對(duì)口,教生物就必須讓生物專(zhuān)業(yè)的人來(lái)進(jìn)行。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,各學(xué)科相互之間的滲透性、交叉性越來(lái)越凸顯。所以,作為一名中學(xué)生物學(xué)教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的各門(mén)知識(shí)外,還必須要有一定的地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作技術(shù)等知識(shí)。這樣,在獲取新知識(shí)、搞探索性研究、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和對(duì)學(xué)生日常生活中所遇到的各種問(wèn)題的解答才會(huì)得心應(yīng)手,游刃而有余。
2.2當(dāng)今的教學(xué)仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體。“老師教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務(wù)量,上課采用的是滿(mǎn)堂灌的方式。以教師為中心的、在教學(xué)過(guò)程中只注重教師“教”的課程理念。我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標(biāo),指出學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果,如使學(xué)生“獲得……知識(shí)”、“學(xué)會(huì)……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹(shù)立……觀(guān)點(diǎn)”等,這樣更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學(xué)生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。
2.3中學(xué)生物教育不能與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。眾所周知,生物科學(xué)與當(dāng)今世界人類(lèi)面臨的許多問(wèn)題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、人口與健康等無(wú)一不密切相關(guān)。近幾十年來(lái),隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設(shè)迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴(yán)重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴(yán)重破壞,從而使人類(lèi)的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學(xué)中,只是把這樣的部分當(dāng)成閱讀的部分,并沒(méi)有作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解,也沒(méi)有與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中我們應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。生物學(xué)是和生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門(mén)學(xué)科。作為一名生物學(xué)教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn),要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線(xiàn),向農(nóng)民、工人、醫(yī)務(wù)工作人員、科研人員學(xué)習(xí),了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài),在教學(xué)中要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際而進(jìn)行教學(xué)。
2.4生物教育中實(shí)驗(yàn)的地位與學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉問(wèn)題。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,一切成果都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學(xué)中因重視實(shí)驗(yàn)的重要性。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)只是被當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性材料、驗(yàn)證課本上知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗(yàn)證性。學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程、重接受輕參與的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件,變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生參與包括器材準(zhǔn)備、材料采集、藥品配制、方案設(shè)計(jì)、具體操作、觀(guān)察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過(guò)程,加強(qiáng)學(xué)生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握實(shí)驗(yàn)原理,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與,促使學(xué)生眼、手、腦等幾者并用,在強(qiáng)化學(xué)生操作技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,結(jié)合具體實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法如對(duì)照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)思考找出解決問(wèn)題的方法,進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),既可鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),鍛煉實(shí)際操作能力,又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的研究精神。
3.中學(xué)生身心發(fā)展與生物教學(xué)改革的思考
中學(xué)生物教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),一些直觀(guān)性的知識(shí)比較容易掌握,而抽象的理論知識(shí)則不容易掌握,故要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關(guān)系時(shí),可把“打電話(huà)”這個(gè)活動(dòng)比作反射,把“電話(huà)機(jī),電話(huà)線(xiàn)”等打電話(huà)的設(shè)施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),反射弧不完全不能發(fā)生反射。
生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的第一門(mén)學(xué)科,對(duì)此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手,而且對(duì)每次實(shí)驗(yàn)都提出明確具體的要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)效果堅(jiān)持進(jìn)行檢查和評(píng)定,這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)不斷調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,思維活躍,教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),使之真正的成為學(xué)習(xí)的主人中學(xué)生注意力不太穩(wěn)定,學(xué)習(xí)時(shí)間稍長(zhǎng)或內(nèi)容比較復(fù)雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學(xué)中可以通過(guò)加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué),通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)等,使學(xué)生眼、耳、手等多種器官并用,使學(xué)生從多種途徑刺激大腦,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶理解和掌握,提高了教學(xué)質(zhì)量。
生物學(xué)是建立在良好興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一門(mén)教學(xué)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與祖國(guó)建設(shè)的需要,人類(lèi)的需要聯(lián)系起來(lái),并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。從而更熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活。
綜上所述,對(duì)從事生物教育教師來(lái)說(shuō),可以思考這樣一些問(wèn)題:怎樣在教學(xué)中起到一個(gè)引領(lǐng)者的身份,怎樣讓學(xué)生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的東西運(yùn)用與實(shí)際中去,讓中學(xué)生物教學(xué)起到真正的作用。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物之后更懂得珍惜生命,熱愛(ài)生命,是中學(xué)生物教科書(shū)的根本出發(fā)點(diǎn),也是生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上,要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)中,要有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,把課程方案上的科學(xué)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然,我們也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些學(xué)生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作精神,在激發(fā)學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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真實(shí)的學(xué)習(xí)情境對(duì)于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。加強(qiáng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更加形象與直觀(guān)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科內(nèi)容的引入時(shí),應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。這時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)初中生物教學(xué)的交互性,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行課件的播放以及相關(guān)視頻的播放,使學(xué)生將自己的注意力集中在生物學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師更可以在生動(dòng)的教學(xué)情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),建立起勇于探索的精神,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為一個(gè)有效的信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
2以教學(xué)重難點(diǎn)解決作為有效的切入點(diǎn)
對(duì)于許多初中學(xué)生來(lái)講,初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難深入到初中生物的知識(shí)世界中。這就使得初中生物教學(xué)具有更多的重點(diǎn)與難點(diǎn),如何以初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突破是當(dāng)代初中生物教師的一個(gè)工作困難點(diǎn)。信息技術(shù)的出現(xiàn),使得初中生物教師找到了突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行有效地結(jié)合,促進(jìn)初中生物教學(xué)趣味性地提高。多媒體課件的應(yīng)用使得初中學(xué)生的多個(gè)感官得到同時(shí)調(diào)動(dòng),有利于學(xué)生建立起立體化的初中生物體系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解以及難點(diǎn)的突破。因此,教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)的突破作為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn),加強(qiáng)初中生物教學(xué)效率的提高。
3以模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施作為有效的切入點(diǎn)
生物學(xué)科具有較強(qiáng)科學(xué)性,生物知識(shí)的基本屬性就是科學(xué)性與自然性。這就使得初中生物教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)的支持,在初中生物中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使學(xué)生更好地明白生物知識(shí)的來(lái)源,加強(qiáng)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀(guān)因素的影響,許多實(shí)驗(yàn)不能在初中生物教室中開(kāi)展。這時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在多媒體的配合下對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察與分析。教師可以在課堂中將實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)講解給學(xué)生,利用多媒體的中的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解,使生物教學(xué)的效率在信息技術(shù)的配合中得到提高。
4以開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為有效切入點(diǎn)
初中學(xué)生的思維培養(yǎng)是生物學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。要對(duì)學(xué)生的生物思維進(jìn)行培養(yǎng),教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能將自己的思維進(jìn)行發(fā)散,促進(jìn)自己思維水平的提高。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的初中生物知識(shí)體系。教師可以利用信息技術(shù)將有關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行整合,制作出一個(gè)科學(xué)合理的課件。將這個(gè)課件放在一個(gè)師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上,使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái),使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上對(duì)初中生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論,提高學(xué)生的生物素質(zhì)。所以說(shuō),教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
5以復(fù)習(xí)高效模式打造作為有效切入點(diǎn)
復(fù)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),提高生物知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對(duì)初中生物知識(shí)體系進(jìn)行展示,讓學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行完整地理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中,可以使課堂的資源得到擴(kuò)展,豐富學(xué)生的生物知識(shí)關(guān)注。利用信息技術(shù),教師將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行展示,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移,更可以使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己的不足與優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)水平出發(fā),對(duì)自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行再次復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效率。所以,初中生物復(fù)習(xí)課堂可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
6結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中生物；反思性教學(xué)；教學(xué)研究；啟發(fā)；聯(lián)想
【分類(lèi)號(hào)】G633.91
一、引言
就目前初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的研究分析來(lái)看，中學(xué)教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將成為中學(xué)教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展，需要融入啟發(fā)與聯(lián)想方式，而這也成為了大眾國(guó)民熱切關(guān)注的話(huà)題。“生物課堂教學(xué)是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這對(duì)每一位生物教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。顯然，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從初中生物反思性教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手。”
二、初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及原因
（一）、現(xiàn)狀
初中生物反思性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成生物修養(yǎng)的重要渠道，在這個(gè)倡導(dǎo)多元化發(fā)展的時(shí)代，生物教育的存在于發(fā)展，對(duì)中學(xué)學(xué)生人生發(fā)展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育仍然沒(méi)有完全意識(shí)到初中生物反思性教學(xué)的關(guān)鍵所在。根據(jù)國(guó)內(nèi)目前的初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大致分為了兩種狀態(tài)。
1、 學(xué)校教學(xué)以文化課為主，不重視初中生物反思性教學(xué)
中國(guó)目前的中學(xué)教育仍然是以應(yīng)試教育為主，因此，這讓很多學(xué)校產(chǎn)生了一種先入為主的思想。大部分的中學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代的教育勝負(fù)都取決于卷面成績(jī)的優(yōu)劣。學(xué)生的卷面成績(jī)好不好，直接影響到了學(xué)校的教學(xué)口碑。學(xué)校為了提升自己的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，就陷入了一種盲目追求卷面成績(jī)的畸形發(fā)展趨勢(shì)。部分中學(xué)對(duì)初中生物反思性教學(xué)并沒(méi)有起到重視，而是將其作為一種可有可無(wú)的教學(xué)課程。
“生物課挪作它用，名存實(shí)亡，基本質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育觀(guān)念深入人心的今天，出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，似乎讓人不敢相信，但它確實(shí)是存在的。尤其在沒(méi)有專(zhuān)職生物教師的學(xué)校，具有一定的普遍性。”
2、 初中生物反思性教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限
初中生物反思性教學(xué)的形式非常有限，因?yàn)檎n程分配的時(shí)間有限，初中生物反思性教學(xué)可以教授的生物知識(shí)非常有限，在初中生物反思性教學(xué)的形式更加沒(méi)有發(fā)揮的空間。中學(xué)教育將初中生物反思性教學(xué)的地位相對(duì)擺放的比較低，大部分學(xué)校都將文化課程教育看的比較重要，因?yàn)橹袊?guó)的應(yīng)試教育體系，在決定教學(xué)成果成敗的比賽上，主要是以學(xué)生的考試卷面成績(jī)?yōu)橹饕年P(guān)注目標(biāo)。這就造成了學(xué)校對(duì)各類(lèi)教學(xué)課程，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。
并且，初中生物反思性教W的內(nèi)容也非常局限。每個(gè)學(xué)校分配的初中生物反思性教學(xué)課程的時(shí)間相較于其他的文化課程來(lái)說(shuō)，是比較少的，因此中學(xué)生物教師在有限時(shí)間里，如何來(lái)為學(xué)生教授更多的生物知識(shí)，這是一個(gè)難度比較大的考驗(yàn)。而枯燥的生物知識(shí)，對(duì)于較少接觸生物的文化學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)比較乏味的。
三、初中生物反思性教學(xué)的對(duì)策
1、做好課前準(zhǔn)備與課后反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2、學(xué)校要關(guān)注初中生物反思性教學(xué)
想要改變初中生物反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是要改變學(xué)校對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度。首先，學(xué)校要重視初中生物反思性教學(xué)的存在，分配均等的課程時(shí)間于初中生物反思性教學(xué)中，以此滿(mǎn)足初中生物反思性教學(xué)的教授要求。
其次，在對(duì)待文化課程與生物課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒(méi)有哪一項(xiàng)學(xué)科是有先后區(qū)分的，每一門(mén)學(xué)科都對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的幫助，初中生物反思性教學(xué)當(dāng)然不例外。
最后，學(xué)校對(duì)生物教師有所重視，并且應(yīng)該撥出一筆預(yù)算，專(zhuān)設(shè)為生物教師的生物深造費(fèi)用。這樣不僅能為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)、更全面的生物知識(shí)，而且還能為學(xué)校留住非常可貴的生物教授資源。
3、生物老師與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野
除了學(xué)校對(duì)生物課程的重視度要提高以外，生物老師對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度也應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)的生物教育發(fā)展的停滯，讓很多生物教師對(duì)其生物教育的未來(lái)發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)疑。再加上學(xué)校對(duì)其生物教師的不公平對(duì)待，讓很多生物教師消極對(duì)待初中生物反思性教學(xué)工作，在初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度上，非常的松弛。
如北京第五附中的生物教師，會(huì)定期進(jìn)行自我深造。并且適時(shí)學(xué)習(xí)生物潮流前沿的生物知識(shí)，力圖與時(shí)代接軌，充實(shí)最新的生物知識(shí)。例如，在教授生物課程的時(shí)候，就以創(chuàng)新式的接音游戲，來(lái)讓學(xué)生以休閑的方式，來(lái)進(jìn)行音節(jié)發(fā)音練習(xí)。
四、總結(jié)
中學(xué)生是個(gè)特殊的群體，學(xué)校對(duì)文化生物的觀(guān)念起到重要作用，不應(yīng)只重視學(xué)生的文化課程發(fā)展而忽視了生物課的影響。生物老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生改變自身對(duì)生物的觀(guān)念，運(yùn)用自己的知識(shí)層次直接影響學(xué)生在教材上對(duì)生物的興趣、理解和學(xué)習(xí)，這些對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著重要的作用。傳播更科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓更多的中學(xué)生可以感受并且接受到更好的生物教育。
參考文獻(xiàn)
[1]米娜. 初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[D].山東師范大學(xué)，2014.
[2]馬文凈. 初中生物學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].華中師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：高中教育 生物教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用
一、問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)分析
（一）就高中教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，生物課程傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸無(wú)法滿(mǎn)足教育進(jìn)步需求，現(xiàn)代化生物課程開(kāi)展需要應(yīng)用新型教育手段加以改善。為促進(jìn)高中生物教學(xué)高效開(kāi)展，應(yīng)注重生物教學(xué)新形式發(fā)展，將教材內(nèi)容進(jìn)行加工變形，通過(guò)不同形式在課堂上加以展現(xiàn)，在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心理同時(shí)，增加生物課堂學(xué)習(xí)興趣，有效改善生物刻板教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)效率提高。問(wèn)題教學(xué)法便是基于此種教學(xué)理念得以創(chuàng)設(shè)，在生物教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容全新形式展現(xiàn)將有效帶動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情。
（二）現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程推動(dòng)下，教學(xué)模式發(fā)展推陳出新，不同形式教學(xué)方法為教育發(fā)展提供全新發(fā)展動(dòng)力。問(wèn)題教學(xué)法不同于其他教學(xué)方式，是通過(guò)對(duì)已有教材及課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合整理后，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化，將課程中已有知識(shí)點(diǎn)提供轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題形式提出，讓同學(xué)在課堂上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解決。課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題形式轉(zhuǎn)化不僅鍛煉學(xué)生課堂思維能力，還對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握及應(yīng)用加深鞏固，保證教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，提升課堂教學(xué)效率。
（三）問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用目的在于提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣，通過(guò)教師教學(xué)指導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，問(wèn)題探究過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合分析能力鍛煉，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一種家重要積累方式，問(wèn)題探究過(guò)程充分鍛煉頭腦反應(yīng)能力，加強(qiáng)對(duì)知點(diǎn)靈活應(yīng)用，在一定意義上達(dá)到了穩(wěn)固教學(xué)基礎(chǔ)，拓充課程內(nèi)容教學(xué)目的。
二、高中生物教育問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用
高中教育中問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用，應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法分析，結(jié)合高中教育實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行合理運(yùn)用，通過(guò)有效方式在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題教學(xué)法加以應(yīng)用，能夠保證課程教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)深度分析與靈活運(yùn)用。問(wèn)題教學(xué)法有效實(shí)施能夠保證生物課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。
（一）問(wèn)題教學(xué)課程引導(dǎo)
在生物課堂中問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用主要依賴(lài)于教師對(duì)課程問(wèn)題正確引導(dǎo)。生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容講解合理安置問(wèn)題出現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，以增強(qiáng)課堂內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)銜接，通過(guò)問(wèn)題對(duì)設(shè)置問(wèn)題合理引導(dǎo)，使同學(xué)在課堂上自覺(jué)意識(shí)到問(wèn)題所在，并通過(guò)生物課堂知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)行處理解決。教師對(duì)生物授課內(nèi)容中問(wèn)題有效設(shè)置于正確引導(dǎo)是問(wèn)題教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵。
（二）課堂問(wèn)題探究
生物教學(xué)中問(wèn)題提出后要注意發(fā)掘問(wèn)題隱藏價(jià)值，教師應(yīng)著重注意問(wèn)題解決過(guò)程，對(duì)問(wèn)題科學(xué)有效解決能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課堂問(wèn)題正確處理方式。教師在問(wèn)題處理過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題主導(dǎo)思想進(jìn)行分析，旁敲側(cè)擊加以引導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題癥結(jié)所在，并通過(guò)有效方式加以解決。
（三）問(wèn)題教學(xué)課堂總結(jié)
課堂內(nèi)容總結(jié)能夠在問(wèn)題教學(xué)完成后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整理。生物課堂授課完畢后，教師應(yīng)著重本節(jié)課程內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，點(diǎn)明本節(jié)課程授課目的，讓同學(xué)深刻了解到每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰劃分生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)課堂內(nèi)容記憶。問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)題總結(jié)是教學(xué)總結(jié)關(guān)鍵所在，做好對(duì)課堂問(wèn)題歸納總結(jié)，能夠有效鞏固生物課堂問(wèn)題教學(xué)方法教學(xué)基礎(chǔ)，為后期生物學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用注意
在對(duì)問(wèn)題教學(xué)方法應(yīng)用教學(xué)同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)方式合理性改革，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方式相應(yīng)改進(jìn)。生物課程問(wèn)題教學(xué)方法要及時(shí)更新問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎性，問(wèn)題內(nèi)容深入與知識(shí)難點(diǎn)突破能夠提升問(wèn)題教學(xué)價(jià)值。在問(wèn)題設(shè)立過(guò)程中，還應(yīng)注重問(wèn)題涵蓋范圍，對(duì)于零碎知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論會(huì)在一定程度上影響授課進(jìn)度，延長(zhǎng)學(xué)時(shí)。生物課堂中提出能夠涵蓋較廣闊知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題能夠有效節(jié)省學(xué)時(shí)，同時(shí)保證問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)全面掌握。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中生物問(wèn)題教學(xué)方法應(yīng)用不僅保證課堂授課內(nèi)容，還能有效加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握與應(yīng)用，對(duì)針對(duì)性問(wèn)題有效解決過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和課堂知識(shí)靈活運(yùn)用。現(xiàn)代教學(xué)問(wèn)題教學(xué)方法應(yīng)用既保證生物基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，也在教學(xué)拓展范圍有所發(fā)展。在問(wèn)題設(shè)計(jì)，提出與解決過(guò)程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，將課堂主體交給同學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究解決進(jìn)一步將知識(shí)結(jié)構(gòu)加以穩(wěn)固，促進(jìn)高中生物教育快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]尚繼宗.高中生物教學(xué)新型教學(xué)方法探究[J].上海華東師大出版.2008
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課；
中D分類(lèi)號(hào)：R329.2-4
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，掌握其基本理論知識(shí)，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識(shí)平臺(tái)，還可為臨床實(shí)踐做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解并接受，且不失去對(duì)課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用。“微課”的適時(shí)出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
1、 微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展過(guò)程
在國(guó)外，微課程最早是由美國(guó)LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國(guó)的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線(xiàn)學(xué)習(xí)作為目的，把某個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設(shè)微課程的五個(gè)步驟，即列出核心概念―寫(xiě)出簡(jiǎn)短的介紹和總結(jié)―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)―將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來(lái)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)”。
在我國(guó)，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對(duì)目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的不斷發(fā)展和深入研究，大家對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專(zhuān)家學(xué)者、各種部門(mén)紛紛解讀微課，一時(shí)百家爭(zhēng)鳴。總體來(lái)說(shuō)，微課的發(fā)展大概經(jīng)歷了三個(gè)階段：“微資源構(gòu)成”-“微教學(xué)過(guò)程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”，人們的認(rèn)識(shí)也由低級(jí)到高級(jí)、不斷發(fā)展，逐漸完善。
2、 微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時(shí)代，新的教學(xué)模式―“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿(mǎn)堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個(gè)行之有效的辦法。
微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不能，無(wú)處不能，通過(guò)反復(fù)觀(guān)看視頻，及時(shí)與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)模式得到學(xué)生的一致好評(píng)。
3、 微課與傳統(tǒng)課程的比較
與傳統(tǒng)課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，一般由簡(jiǎn)短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀(guān)看，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時(shí)間較長(zhǎng)，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀(guān)眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，即使認(rèn)真聽(tīng)講，也會(huì)出現(xiàn)因沒(méi)有聽(tīng)懂而錯(cuò)過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者下課后再請(qǐng)教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不足，微課所使用的教學(xué)視頻多是提前錄制的，缺少面對(duì)面教學(xué)所帶來(lái)的交流互動(dòng)氛圍；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也不排除有的學(xué)生缺乏自控力，打著學(xué)習(xí)的幌子，利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行娛樂(lè)。因此，課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主場(chǎng)，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以其方便靈活、時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)明確等優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，更好的為教學(xué)服務(wù)。
4、 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過(guò)程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會(huì)。第一，可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。第二，學(xué)生提前觀(guān)看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問(wèn)題，如何運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第三，醫(yī)學(xué)屬于一個(gè)龐大的體系，專(zhuān)業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專(zhuān)業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來(lái)，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個(gè)“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為醫(yī)學(xué)院高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院 方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：助教
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)林；油茶；病蟲(chóng)害；防治；生態(tài)控制
1.油茶病蟲(chóng)害危害現(xiàn)狀
危害油茶的主要病害有油茶炭疽病、油茶軟腐病、油茶煙煤病、油茶葉腫病、油茶毛氈病、油茶瘡痂病、油茶根癌、油茶半邊瘋等。主要蟲(chóng)害有油茶尺蠖、油茶毒蛾、油茶象鼻蟲(chóng)、油茶蛀莖蟲(chóng)、油茶葉蜂、茶天牛、茶籽象甲、粉白金龜子等。油茶病蟲(chóng)害普遍，若任其發(fā)展，將造成大量花蕾、果實(shí)、葉片的脫落和干枯，甚至全株枯死，造成油茶低產(chǎn)。
2.油茶病蟲(chóng)害發(fā)生防治現(xiàn)狀
2.1化學(xué)防治
化學(xué)防治是目前采用最多的防治油茶病蟲(chóng)害的方法。化學(xué)防治操作方便，效果迅速、明顯，因此，在生產(chǎn)中仍大量使用。在使用過(guò)程中可根據(jù)害蟲(chóng)的取食方式和特點(diǎn)選用不同的防治方法。如在防治食葉害蟲(chóng)時(shí)常使用噴霧法；防治刺吸式口器害蟲(chóng)如蚜蟲(chóng)、螨類(lèi)、介殼蟲(chóng)等時(shí)常采用內(nèi)吸性藥劑噴殺若蟲(chóng)或涂樹(shù)干或涂主枝法；在防治果實(shí)害蟲(chóng)和蛀干害蟲(chóng)如茶籽象甲、天牛等時(shí)，采用持效期長(zhǎng)的新型觸破式微膠囊劑—“綠色威雷”噴殺。在防治需在土壤中越冬的害蟲(chóng)時(shí)，采用藥物處理土壤的方法殺死害蟲(chóng)等。
2.2物理防治
物理防治包括人工防治、燈光誘殺等。人工防治蟲(chóng)害的主要方法有：組織群眾直接捕殺油茶尺蠖等害蟲(chóng)的蟲(chóng)蛹、幼蟲(chóng)、成蟲(chóng)；剪除卵塊、蟲(chóng)繭；利用金龜子、葉蜂、尺蠖、葉甲等的假死性，用采集傘或塑料布攤在樹(shù)下，搖落幼蟲(chóng)，進(jìn)行人工捕殺；結(jié)合冬季墾復(fù)，消滅越冬害蟲(chóng)。人工防治病害的主要方法有：適度整枝，保證林地通風(fēng)透光；剪除病枝、病葉、病果，燒毀感病苗木，選擇健康種子和植株作為繁殖材料等。燈光誘殺是利用害蟲(chóng)的趨光性，在其成蟲(chóng)發(fā)生期在林間點(diǎn)燈誘殺，減輕害蟲(chóng)的發(fā)生量。
2.3生物防治
生物防治是利用生物或其產(chǎn)物控制農(nóng)林病蟲(chóng)害發(fā)生危害的防治方法。如利用自然界或人工繁育的瓢蟲(chóng)、草蛉、捕食蝽、蜘蛛、青蛙、鳥(niǎo)類(lèi)等捕食性天敵，寄生蜂、寄生蠅、線(xiàn)蟲(chóng)等寄生性天敵以及病毒、細(xì)菌、真菌及其代謝產(chǎn)物防治害蟲(chóng)；利用抗生菌產(chǎn)生的抗生素等防治病害。
2.4營(yíng)林措施
營(yíng)林措施是治理油茶林病蟲(chóng)害標(biāo)本兼治的措施，是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效控制油茶林病蟲(chóng)害的重要途徑之一。主要包括：抗性樹(shù)種篩選和培育；配置誘餌樹(shù)種和設(shè)置隔離帶；營(yíng)造混交林；修枝亮腳，伐除病蟲(chóng)枝；更新老齡樹(shù)，加強(qiáng)油茶林的撫育管理等，以提高油茶林抵御病蟲(chóng)害的能力。
3.油茶病蟲(chóng)害防治存在的問(wèn)題
3.1抗藥性問(wèn)題突出
目前我國(guó)主要是利用化學(xué)藥劑來(lái)防治油茶病蟲(chóng)害，對(duì)化學(xué)藥劑的無(wú)節(jié)制的濫用已導(dǎo)致了嚴(yán)重的抗藥性。因此，治理油茶病蟲(chóng)害抗藥性仍是當(dāng)前生產(chǎn)面臨的首要任務(wù)。
3.2病蟲(chóng)害種群演替規(guī)律研究不足
對(duì)油茶一些主要病蟲(chóng)害的基本生物學(xué)、生態(tài)學(xué)研究不夠全面、系統(tǒng)和深入，對(duì)其生物群落演替規(guī)律不很清楚，是制約油茶病蟲(chóng)害防治能力的一個(gè)重要原因。一些病蟲(chóng)害種群遺傳變異快、適應(yīng)能力強(qiáng)，導(dǎo)致有害生物此起彼伏、防不勝防。
3.3基礎(chǔ)研究滯后
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著生物化學(xué)、生物物理學(xué)、分子遺傳學(xué)、現(xiàn)代免疫學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)、電子技術(shù)、航天技術(shù)和遙感技術(shù)的發(fā)展及其相關(guān)學(xué)科間的相互滲透，有害生物與寄主互作關(guān)系的研究已逐步深入到分子生物學(xué)水平；應(yīng)用生物工程、基因工程已成為當(dāng)前研究領(lǐng)域中最活躍的熱門(mén)部分，并展示了極其誘人的前景，可能導(dǎo)致一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命。但由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力、認(rèn)識(shí)和重視程度所限，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在這方面的研究手段普遍落后，儀器、設(shè)備簡(jiǎn)陋，生物技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用剛剛起步，遙測(cè)遙感技術(shù)、航天衛(wèi)星技術(shù)的應(yīng)用則屬空白，基礎(chǔ)研究的滯后已嚴(yán)重制約了主要病蟲(chóng)害災(zāi)變規(guī)律研究的突破和關(guān)鍵防治技術(shù)的發(fā)展。
4.主要對(duì)策措施
4.1選育、推廣應(yīng)用抗病蟲(chóng)品種
抗病、抗蟲(chóng)品種的選育和種植是防治油茶病蟲(chóng)害最經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便的基本措施。目前，我國(guó)油茶抗病蟲(chóng)害品種很少。除了高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、綜合性狀好外，新的育種目標(biāo)還應(yīng)將抗病和抗蟲(chóng)性作為主攻方向，爭(zhēng)取有所突破，使具有抗(耐)病蟲(chóng)性的多抗品種從試驗(yàn)材料走向大面積試種。實(shí)踐證明，雜交育種、復(fù)合雜交、雜交與其他方法相結(jié)合以及植保與育種部門(mén)共存互補(bǔ)，是我國(guó)油茶抗病蟲(chóng)害品種選育的成功經(jīng)驗(yàn)。
4.2調(diào)整林地生態(tài)環(huán)境和種植結(jié)構(gòu)
隨著人工油茶林面積的持續(xù)增長(zhǎng)，若繼續(xù)采用大面積的單一樹(shù)種、品種的人工純林模式，油茶病蟲(chóng)害流行危害必將繼續(xù)呈上升趨勢(shì)，一些常見(jiàn)的病蟲(chóng)害將可能上升為主要病蟲(chóng)害而嚴(yán)重發(fā)生與流行。這就需要調(diào)整林地生態(tài)環(huán)境，同時(shí)考慮各種植物生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，盡量減輕病蟲(chóng)害對(duì)林地的壓力；另一方面要服從于整個(gè)林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和油茶增產(chǎn)、農(nóng)民增收、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以，要研究選擇最佳經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的林地間作套種形式，穩(wěn)定油茶種植面積，真正變資源優(yōu)勢(shì)為產(chǎn)量?jī)?yōu)勢(shì)和質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。這也是生態(tài)調(diào)控手段之一。
4.3科學(xué)用藥與保護(hù)利用天敵
科學(xué)用藥的原則是按油茶的生育期及害蟲(chóng)的發(fā)生主次而采用不同的措施。堅(jiān)持預(yù)防為主，綜合防治，科學(xué)用藥，保益滅害、增益控害；在防治上通過(guò)誘集、人工捕殺害蟲(chóng)，選擇對(duì)害蟲(chóng)高效、對(duì)天敵殺傷力小的農(nóng)藥品種及安全的施藥技術(shù)等措施，可有效地降低農(nóng)藥對(duì)天敵的殺傷力，保護(hù)利用天敵資源；不能因?yàn)榉乐我环N害蟲(chóng)而大量殺傷天敵，引起其它病害蟲(chóng)的猖獗發(fā)生，達(dá)到持續(xù)控制各類(lèi)病蟲(chóng)害、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和人畜安全的目的。另外，可因地制宜地開(kāi)展油茶與其他植物的套作，有效增加林地天敵數(shù)量。
4.4新型農(nóng)藥品種的研制開(kāi)發(fā)
研制開(kāi)發(fā)廣譜高效新型殺蟲(chóng)劑。殺蟲(chóng)劑仍是害蟲(chóng)大暴發(fā)時(shí)的主要“救火”應(yīng)急手段，它的研究開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。除了繼續(xù)從現(xiàn)有的化學(xué)藥劑、天敵生物中篩選殺蟲(chóng)效果好、選擇性高、對(duì)環(huán)境安全的品種外，還應(yīng)重視向植物性殺蟲(chóng)劑、新型高效殺菌劑、微生物代謝產(chǎn)物、昆蟲(chóng)行為信息素、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等方面發(fā)展。在生物源農(nóng)藥方面，重點(diǎn)研究針對(duì)刺吸類(lèi)害蟲(chóng)、食葉類(lèi)害蟲(chóng)、土傳病害、病毒病害、真菌病害的專(zhuān)用生物制劑；在農(nóng)藥新劑型和新制劑方面，以水代油，降低有機(jī)溶劑的使用量，減少對(duì)環(huán)境的污染，使農(nóng)藥沿著高效、低毒、安全和環(huán)境友好的方向發(fā)展。
4.5以生態(tài)控制為主的無(wú)公害防治
當(dāng)前國(guó)際市場(chǎng)對(duì)茶油品質(zhì)的要求已提高。油茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要建立以生態(tài)控制技術(shù)為主的無(wú)公害防治技術(shù)體系，即從油茶林整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種防治措施，采取以營(yíng)林技術(shù)為基礎(chǔ)，與選育抗病蟲(chóng)品種、生物防治、物理防治、化學(xué)防治等相結(jié)合的綜合防治措施，加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理，改善環(huán)境條件，創(chuàng)造不利于病蟲(chóng)害生物孳生、有利于各類(lèi)天敵繁衍的環(huán)境條件，增強(qiáng)樹(shù)勢(shì)，減少病源、蟲(chóng)源，并抑制其發(fā)展蔓延。將各類(lèi)病蟲(chóng)害控制在允許的經(jīng)濟(jì)閾值以下，將農(nóng)藥殘留降低到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)。這是未來(lái)森林有害生物控制的主要方向，具有廣闊的前景。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0220-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，中學(xué)生物學(xué)課程改革也得以順利進(jìn)行，在這次課程改革的背景下，生物學(xué)教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化，所以生物學(xué)教師在積極參與這場(chǎng)課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)教育理念，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關(guān)注生物學(xué)學(xué)科變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從傳授知識(shí)變?yōu)榻煌?dòng)，從注重結(jié)果變?yōu)樽⒅剡^(guò)程。逐步改變自己的教學(xué)觀(guān)念，形成適合于新課程理念的教學(xué)行為。
新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念，這就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上”。因此，課堂教學(xué)的有效性，絕不僅僅是“效率”與“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，更不能將其窄化為“基本知識(shí)與基本技能，以及考試分?jǐn)?shù)”，而是要緊緊抓住“通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展”這個(gè)課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學(xué)效率，掌握課程改革的主動(dòng)權(quán)，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性呢？
1.教學(xué)目標(biāo)確定的全面化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
中學(xué)生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過(guò)相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。
中學(xué)生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，首先要根據(jù)新課程的中學(xué)生物的三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)網(wǎng)”。還應(yīng)該注意各模塊每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n是做到有效教學(xué)的前提
教學(xué)計(jì)劃靠每節(jié)課去落實(shí)，教師沒(méi)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性，充分完善的備課是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際吸收別人的可取之處。備課不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，在學(xué)生身上大做文章，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中思維活躍、獨(dú)立思考并善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，關(guān)鍵看教師能否把教學(xué)意思轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。
教師在備課時(shí)應(yīng)多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的鮮活例子，比如在學(xué)習(xí)生物的遺傳與變異時(shí)，結(jié)合實(shí)例及圖文說(shuō)明，讓學(xué)生搜集轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。比如在學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生探討農(nóng)作物的秸稈如何處理合理；在學(xué)習(xí)食品保存方法課之前，讓學(xué)生到超市調(diào)查食品保存的方法有哪些等等。讓學(xué)生深刻體會(huì)到生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性才能有保障。
3.創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣
與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來(lái)源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。如:講到免疫,我們可以創(chuàng)設(shè)小時(shí)候打防疫針的情境;講到病毒的知識(shí),我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時(shí)的情境;講到呼吸作用,我們可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。因?yàn)檫@些現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身邊，很容易引起他們的共鳴，所以學(xué)生在分析時(shí)，特別有興致，隨著一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)象的解釋?zhuān)麄兩罡袑W(xué)習(xí)生物知識(shí)的用處，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)有用時(shí)，有會(huì)進(jìn)一步加深他們探索自然與生活的樂(lè)趣，知識(shí)與興趣愿望形成了正反饋。這樣的學(xué)習(xí)才是理想中的學(xué)習(xí)。
