時間：2023-05-30 09:48:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以春為話題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
青春，人生最美好的旅程。青春，人生最富詩意的季節。青春，人生最燦爛的陽光。這充滿朝氣的青春年華沉醉在時而濃烈，時而淡雅的書香中。
青春，沉醉在極富濃厚的書香中。不知你是否有這種感覺：每當翻開史書，就像是在品嘗一杯濃濃的咖啡。一個個鮮活的歷史人物引領你成長；一個個經典的歷史故事讓你深感古代中國的獨特魅力；一個個智慧的古代哲學充實你的文學素養……史書的特有的氣息散發出中國濃厚的民族文化。
青春，沉醉在極烈的書香中。陽光照在你青春的小路上，當你仰望天空，輕吟古詩詞時，你會想到什么？或許你能想起杜甫“一覽眾山小”的豪情壯志；蘇軾“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”的英雄氣概；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前聲后名”的昂揚銳氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的愛國情操……漫步古詩詞，不像是在品味一杯烈酒嗎？
青春，沉醉在淡似水的書香中。閱讀小說體味小說的精華。你會體味到保爾柯察金剛強的毅力；體味魯濱孫頑強的生命力；體味居里夫人為科學獻身的無私無畏；體味貝多芬改變命運的決心；體味高爾基追求光明的信心……小說平淡，但似水是人精神的源泉。
青春，沉醉在文雅的書香中。品讀現代詩文，不禁被它的文雅所感動。冰心的《繁心春水》歌頌自然、贊美母愛、回味童真。不論是從內容上還是從藝術上，都詮釋著“雅”的真諦；徐志摩的一首《再別康橋》再現了書的“雅”，一句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”倒出了他真摯的情感；泰戈爾的著作《飛鳥集》透出世界的真善美充滿了詩情畫意重溫書“雅”的氣味……
青春的腳步，將跟隨書愈濃愈烈，愈淡愈雅的氣息走到人生的頂峰。
可謂，青春年華醉書香！
話題作文中的所謂“話題”，一般不是文題，也不是主題，而是話頭，是說話的起點和范圍，讓眾多的寫作者在同一個話題下，從各自不同的角度、不同的立場陳述自己的觀點，馳騁自己的想象，描述自己獨特的經歷、體驗、感悟等。這是一種既開放而又有所限制的命題方式，它的本質是鼓勵廣大學生在寬松自由的寫作情境中進行創新，以充分展示自己的才情和創造力。
那么，如何寫好話題作文，如何在寫作中進行思維創新呢？
首先要了解話題作文的命題情況和特點，以便有針對性地采取對策。通觀迄今為止的話題作文，從命題的內容上看，可以分為兩類：一類是以某種實際存在的事物為話題，即所提供的題目、材料是具體的現實生活中的人、事、景物等，如以“橋”、“鏡子”為話題，便屬于這一類；另一類是以某個抽象的概念、詞語或句子為話題，即文題是虛擬的、隱寓的，如以“幸福”、“公平”、“壓力”為話題，便屬于這一類。
對于這兩類話題，我們必須進行有針對性的思考，分別運用不同的寫作策略，才能在寫作中有所創新。那么采用怎樣的寫作策略呢？本人在寫作教學實踐中把它歸結為“化實為虛，化虛為實”八個字。
一、所謂“化實為虛”，即虛化理解那些以實際事物為話題的文題。面對某個實際事物，我們要跳出現實的束縛，通過創設情境，借助聯想和想象，化實為虛，化具體為抽象，用“虛擬的形象”來表達思想感情。如面對以“橋”為話題的文題，怎樣寫呢？你可以把“橋”當作一種建筑物，寫與之有關的人和事；或圍繞“橋”的變遷，反映改革開放給家鄉帶來的變化。應該說，這些寫法還是不錯的，但立意平平，缺乏創新。也有學生以虛實結合來理解“橋”，寫“橋”及與“橋”有關的人和事，有寫實的一面，也有象征的一面。如河兩岸的往來原來靠船，很不方便，現在架起了橋，既方便，又密切了兩岸之間的關系，實際上也在人們心靈上架起了交流之橋。這種具體與抽象相結合的寫法，和第一種寫法比較起來，具有一定的創新意識。而有些更聰明的同學卻能完全虛化理解“橋”的含義，文章的內容全都建立在對“橋”的象征性理解之基礎上。如寫同學間、鄰里間、好朋友間甚至父母子女間由于一次激烈的沖突，出現了一條似乎不可逾越的鴻溝，后來終于在一個特定的時機，寬容和理解架起了人與人之間的“心橋”，于是“天塹變通途”。這種寫法，入題思路不受“橋”的具象的限制，寫作的自由度大，便于展示自己的個性，揮灑自己的文學才華，值得學習借鑒。
二、所謂“化虛為實”，就是把抽象的話題落到“實處”來理解，化抽象為具體。這樣能把抽象的話題寫得實在可感，把虛的東西寫得具體真實，把隱寓的道理說得清楚明白，富有新意。如以“誠信”為話題，如果僅就“誠信”談“誠信”，弄不好就會蒼白無力或空洞無物。如果通過某個具體的人或某件具體的事，因為誠信或不講誠信，導致了不同的結果，從而表現“做人做事要講誠信”的思想，就顯得實在了。有一次，我以“幸福”為話題讓學生作文，從批閱結果來看，寫得好的或比較好的，都是那些善于具體生動描述事物講述故事的同學，這些學生深得化抽象為具體之道，善于以“煙霞”去寫“山”之精神，以“草樹”去寫“春”之精神。他們或敘寫自己在某件事中對“幸福”的感悟，或編述寓言故事，通過動物間的溫情而表現幸福、感悟幸福，或以微型小說形式表述對“幸福”的理解和看法。
所以，對于“實”的話題，應從“虛”處去理解，去切入；對于“虛”的話題，應從“實”處去理解，去切入。這樣，才能使思維的靈活性、開放性、發散性充分表現出來，才能富有創造性。
（作者地址：山東鄒城市大束中學）
2.天津以“曬出我的______”為題;本刊2015年3A56頁以“我的另一片天地”為題
3.重慶文題一以“我們攜手走進______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題
4.重慶文題二以“愛的傳遞”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》156頁以“傳承愛心”為主題
5.山東青島以“身邊的風景也動人”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風景”為主題
6.山東東營以“向_____鞠躬”為題;本刊2014年12A31頁以“鞠躬”為題
7.山東濟南以“那聲音，常在我心田”為題;本刊2014年8A71頁以“有一種聲音在記憶深處”為題
8.山東德州以“留在心中的那份_____”為題;本刊2014年9A 9頁以“留在心底的溫暖”為題
9.山東聊城以“風景在路上”為題;本刊2015年4A56頁以“曾經錯過的沿途風景”為題
10.山東菏澤以“留在______的深處”為題;本刊2015年3A6頁以“無聲的愛，留在我記憶深處”為題
11.山東日照以“在歲月的堤岸慢慢行走”為題;本刊2015年3A57頁以“時光伴我同行”為題
12.山東泰安以“伯牙子期的知音故事”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》23頁以“我和你”為主題
13.山東濱州以“有你陪伴真好”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題
14.山東棗莊以“喜歡”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題
15.山東淄博以“有那么一棵樹”為題;本刊2014年10A12頁以“老樹”為題
16.山西以“傳統節日”為話題;本刊2015年6A8頁以“團圓的味道”為題
17.浙江麗水以“給自己的世界一片晴朗”為題;本刊2014年9A24頁以“等待下一個晴天”為題
18.浙江溫州以“月亮離我有多遠”為題;本刊2015年1A60頁以“月悟”為題
19.浙江寧波以“我就是一顆會發芽的種子”為題;本刊2014年11A57頁以“夢想的力量” 為題
20.浙江杭州以“書香”為話題的材料作文;本刊2015年1A30頁以“四季書香”為題
21.浙江湖州以“揮揮手，出發”為題;本刊2014年10A41頁以“從終點出發”為題
22.湖南長沙以“書， 我的良師益友”為題;本刊2014年11A30頁以“與書為伴的日子”為題
23.湖南邵陽文題一以“一封家書”為題;本刊2014年10A6頁以“媽媽，你聽我說”為題
24.湖南邵陽文題二以“ （勇氣、自信、堅強……）讓我走出困境”為題;本刊2014年8A48頁以“那_______，帶我穿越青春雨季”為題
25.湖南永州文題一以“有一種聲音牽動我心靈”為題; 本刊2015年2A29頁以“傾聽你的聲音”為題
26.湖南永州文題二以“那一刻，我_______”為題; 本刊2015年3A37頁以“那一刻，_______”為題
27.湖南衡陽以“愛的力量”為題;本刊2014年8A50頁以 “時光里的愛”為題
28.湖南郴州以“一同成長”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》202頁以“那些一起成長的日子”為題
29.湖南婁底以“樂在其中”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題
30.四川成都以“揮手自茲去”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》73頁以“緊跟心靈前行的腳步”為題
31.四川眉山以“有一種記憶叫溫暖”為題;本刊2014年11A7頁以“那溫暖，我難以忘懷”為題
32.四川宜賓以“背后”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》105頁以“_____的背后”為主題
33.四川南充文題一以“突破”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》45頁以“跨越”為主題
34.四川南充文題二以“______伴我前行”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》222頁以“懷揣夢想前行”為題
35.四川遂寧以“風景”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風景”為主題
36.四川廣安以“_____去哪兒了”為題;本刊2015年3A23頁以“歲月去哪了”為題
37.四川內江以“距離“為題;本刊2015年5A23頁以“最美的距離”為題
38.湖北武漢以“慢慢成長”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》20頁以“珍貴的東西慢成長”為主題
39.湖北荊州以“那天，雨一直下”為題;本刊2015年3A59頁以“雨中遐思”為題
40.湖北十堰以“最美的____”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀246頁以“最美”為題
41.湖北襄陽以“獨自面對成長”為主題的材料作文;本刊2014年10A60頁以“孤獨不寂寞”為題
42.湖北黃岡以“那一刻，幾分甜蜜在心頭”為題;本刊2014年10A31頁以“心中化不開的甜蜜”為題
43.湖北鄂州以“有種幸福在心間”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》128頁以“幸福”為主題
44.湖北咸寧以“是苦也是樂”為題;本刊2015年6A43頁以“別有一番滋味在心頭”為題
45.江蘇南通以“一次相逢一份暖”為題;本刊2014年10A34頁以“青春的相逢，甜美如歌”為題
46.江蘇淮安以“回味”為題;本刊2015年3A12頁以“味道”為題
47.江蘇蘇州以“記得那一次出發”為題; 本刊2015年3A53頁以“帶著畫筆出發”為題
48.江蘇無錫以“讀書滋味長”為題;本刊2015年4A30頁以“帶著書香一路前行”為題
49.廣東佛山以“我真幸運成為你的____”為題;本刊2014年12A4頁以“做你的女兒真幸福”為題
50.廣東汕尾以“我感受到了____的魅力”為題;本刊2015年4A47頁以“____的魅力”為題
51.福建潭州以“守護______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題
52.福建廈門以“品”為題;本刊2015年5A32頁以“滋味”為題
53.貴州安順以“我與明天的自己有個約定”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》193頁以“寫給未來的我一封信”為題
54.貴州黔西南以“珍惜”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題
55.貴州畢節文題一以“相伴”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》180頁以“一路有你”為題
56.貴州畢節文題二“最美的_____”為題;本刊2015年6A 56頁以“最美的風景”為題
57.安徽以“難忘____的眼神”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》14頁以“難忘的目光”為主題
58.陜西省以“我的老師”為題;本刊2014年9A 61頁以“父亦吾師”為題
59.河南以“____的微感動”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》250頁以“那令我感動的目光”為題
60.吉林長春中考作文題目以“師師生生不了情”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》49頁以“師生情”為主題
61.遼寧沈陽文題一以“____小天地大”為題;本刊2015年3A 56頁以“我的另一片天地”為題
62.遼寧沈陽文題二以“安然握住”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題
63.內蒙古呼和浩特以“____（書名、文章名）讓我受益匪淺”為題;本刊2015年3A 27頁以“因為愛――讀《海的女兒》”為題
64.新疆烏魯木齊文題一以“觸動心靈的_____”為題;本刊2015年5A 47頁以“溫暖心靈的____”為題
關鍵詞： 巧用修辭 移花接木 反彈琵琶 設置懸念 寫作
如果大意是文章的靈魂，材料是文章的軀體，那么，題目就是文章的眼睛。“題好一半文”，題目的重要性毋庸置疑。好的作文標題如同明眸善睞、顧盼生輝的眼睛，會令讀者產生耳目一新的感覺。如何畫活“眼睛”，使文章標題吸引眼球呢？常用的方法有以下幾種：
一、巧用修辭，文采飛揚
巧妙使用修辭方法，對文章內容進行加工、整合，可以讓文題或生動形象，或含蓄有趣，或新穎別致，顯得富有文采，使文章錦上添花。擬題時常用的修辭方法主要有：
1.比喻。如以“音樂”為話題，《心靈的變奏》、《鍋碗瓢盆交響曲》等比喻新穎鮮活，令人過目不忘；又如以“挫折”為話題，《不可多得的老師》這個設喻佳題富于文學色彩。
2.反問。《喪志？》明確指出玩求知游戲能與學習緊密有趣地結合起來，非但不會喪志，反會增智、堅志。《沒有付出，哪有累累碩果？》突出一分耕耘、一分收獲的道理，反問的觀點鮮明。
3.設問。《幸福？幸福！》先問后答，以簡馭繁，穿插標點，構思巧妙。《林黛玉非死不可嗎？》設置懸念，吸引讀者追尋其中答案。
4.借代。《黑白債》緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《我的病歷診斷書》，借病歷診斷書代自身缺點、毛病，很有創意。
5.對偶。《品書香一縷，讀人生百味》、《少一分冷漠，多幾許關愛》，都將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出學生善于推敲的語言能力。
6.擬人。《耳朵挑食》把耳朵擬人化，以耳朵挑食為線索，演繹了真話逐漸失落的故事，抨擊了社會不良現象。《地球就診記》借以表現人類對生態環境的破壞。
7.對比。《平凡VS偉大》、《當青春期遇上更年期》，“平凡”與“偉大”，“青春期”與“更年期”形成對比，使得標題饒有興味、吸引眼球。
8.雙關。《我心目中的燈》，文中的“燈”既指晚歸時母親為兒子亮的燈，又指迷茫時母親的安慰鼓勵，一語雙關，內蘊豐富。《生命“誠”可貴》，文題中的“誠”一指“誠信”，二指“確實”之意。
二、移花接木，妙趣橫生
對大家熟悉的影片名、歌曲名、古詩名及成語俗語等適當點化，進行借用、仿造之后作為文章的標題，常常典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生，既是創新又有似曾相識之感，為大家喜聞樂見，具體方法有：
1.引用。
（1）引用詩句。
如針對話題“答案是豐富多彩的”，可以《橫看成嶺側成峰》為題；寫老師晚年堅守教壇，可引用詩句《夕陽無限好》作標題。
（2）引用歌詞。
以“挫折”為話題――《不經歷風雨怎能見彩虹》；以“我”為話題――《真我的風采》、《我想唱歌可不敢唱》。
（3）引用名句、廣告語。
以“關注生活”為話題，寫生活對人的考驗――《讓暴風雨來得更猛烈些吧》；以“合作”為話題――《大家好才是真的好》。
2.仿擬（即舊瓶裝新酒）。
（1）化用電視劇名、歌名。
《將睡眠進行到底》，仿電視劇《將愛情進行到底》，生動地刻畫了小作者因作業的壓力而缺少睡眠，于是上課時偷偷打瞌睡的趣事。
《掀起語文的蓋頭來》，化用《掀起你的蓋頭來》，寫作者對語文的認識過程。
（2）化用廣告語、詩句。
《讀書就是愛自己》仿廣告語“愛你就是愛自己”，觀點鮮明。《國在山河破》仿詩句“國破山河在”，表達對環境污染的憂慮。
（3）成語俗語翻新。
《樂在“棋”中》談對弈的樂趣；《前“腐”后繼》諷刺某單位幾任領導貪污腐化的行為。
三、反彈琵琶，出奇制勝
作文立意出彩的一種方法是反彈琵琶、反向立意，標題亦不妨如此。對傳統言論、觀點進行反說，克服思維定勢，逆向思考，追求陌生效果，擬出的標題必然不落窠臼，讓讀者一見鐘情、怦然心動。
如讀《愚公移山》寫讀后感，可擬題為《移山不如搬家》。以“競爭”為話題，可命題為《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了，多好》等。
類似命題的最大特點是違反常情，如反映學習壓力大、老師只重視優生培養等話題，可以《真想做個差生》、《渴望停電》、《我是差生我怕誰》為題。
四、設置懸念匠心獨運
懸念就是疑團，俗稱“賣關子”，其效果就是產生一種攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美。可以從反差上制造懸念，如《理直氣不壯，做“賊”心不虛》；可以怪生懸，如《100分，我恨你》；可以用設問制造懸念，如《明天我們有水喝嗎？》；還可以添加標點符號或采用標點符號擬題來設置懸念，如《我最需要……》、《？――！》等。
這類命題方法有：
1.違反常情式擬題。
《以胖為榮》、《我是一個“服毒”生》。
2.借用數字式擬題。
①數學中的恒等式：《勤勞×高科技=致富》，談勤勞、高科技與致富的關系。
②不等式：《7+1>8》、《成績≠素質》，分別論述學習、休息與成績、成績與素質的關系。
【關鍵詞】作文擬題 詩化 化用 引用 對聯 比喻 雙關 列錦
俗話說，眼睛是心靈的窗戶，作文題目恰似文章的眼睛，是窺視作文的窗口。透過這扇窗口，閱卷老師初步把握了學生的思維水平和語言功力，所以“秧好一半苗，題好一半文”， 鄭板橋在總結自己的創作經驗時也說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”因此我們必須為作文這間精神之屋裝上一扇美麗絕倫的“窗戶”。
一般來說，高考作文題目有如下作用：1. 鳳凰開翅，非同凡響，初次展示學生文才，獲得閱卷老師的“芳心”。2. 畫龍點睛，開春響雷，亮出作文觀點。3. 將帥出馬，統領三軍，指導全文航向。
題目如此重要，但有時，學生倉促之下擬出的文題卻是失敗的，如以“換一種思路”為話題擬題時，學生作文普遍中存在的失敗文題有以下幾種： 1. 照抄。如：《換一種思路》。2. 冗長。如：《從一件小事可以看出換一種思路的好處》。 3. 模糊。如：《我的瘋狂英語》《作弊》。 4. 太大。如：《談創新》《思路創新》《談思路》。5. 偏題。如：《換則成，固則敗》。那么，我們如何給自己的作文一雙慧眼呢？一般來說，有以下十二種方法。
一、明眸含深情，細雨落花來――詩化擬題法
開頭富有詩情畫意，宛如酷夏之中一涉足某個風景區便碰到涓涓溪流和幾簇野花，能讓閱卷者進入“細雨落花美無聲”的絕妙境地。如以下作文題目：《心香三瓣》《種好門前玫瑰花》《彼岸，燈火闌珊》等就具有這樣的效果。
二、他山之石，可以攻玉――化用引用法
就是借用或化用名言警句、格言俗語、歌曲名稱等來作文章的題目的一種擬題方法，它可以幫助我們 “站在巨人的肩膀上獲得成功”。1. 引用、化用名句。如文題《感時花濺淚》，考生借杜甫的名言說明了一個人的感情往往影響對事物的認識，即景隨情遷的道理，又如文題《海棠依舊？綠肥紅瘦？》《執子之手，與子同生》《江山易改，本性可移》等。2. 借用化用歌詞、名著等。如文題《神曲》《讓我輕輕地告訴你》《一簾幽夢》《孔雀東南飛》《痛并快樂著》等。
三、對舉顯底蘊，聯袂出文采――巧用對聯對偶法
巧用對聯對偶，就能彰顯出學生非凡的語言功力。如《做好手邊事，走好腳下路》《跨越語言障礙，筑起溝通橋梁》《一點浩然氣 千里快哉風》《晶瑩雪 寂寞林》《治世之能臣 亂世之奸雄》等。
四、比之喻之，形象備至――巧用比喻法
比喻能夠對事物進行描繪或渲染，使事物生動具體，形象鮮明，語言生動有趣。例如：《眼睛上的“窗簾”》《情感是一把雙刃劍》《感情――一副有色眼鏡》《寬容是陽光》《你就是一道風景》《生如夏花》《生活中的俄羅斯方塊》《別抱怨手中的牌》等。
五、一石擊二鳥，一箭射雙雕――巧用雙關法
雙關是利用語義或語音上的條件，有意使語句同時兼有兩種意思，恰當地使用雙關既可以使語言幽默風趣，又可使表達含蓄曲折、生動活潑。例如：以“風”為話題的題目《北京“風”情》，標題一語雙關，既讓人感受到北京初春時節風的威力，又寫了北京的民俗風情，可謂一舉兩得，渾然天成。再如標題《生命“誠”可貴》《減負不能隨意減“副”》。
六、比之擬之，灌注活力――巧用比擬法
比擬是物的人化或人的物化或把甲事物擬作乙事物。正確運用比擬，可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對事物的強烈的感情。例如：2008年一高考考生題目《奧運出嫁》使用擬人手法使文章錦上添花。另外，《哥倫比亞號，我為你哭泣》《獨眼龍的求職信》等，都是擬題精巧，文質溢美之作。
七、并肩作戰沙場，比翼雙飛藍天――列錦擬題法
就是只用名詞或名詞短語而不用動詞、動詞短語或連詞來摹景敘事、抒情言志，給人一種似斷實連、貌離神合的跳躍感，從而構成一幅生動畫面的擬題法。如《那山，那月，那人》《仙人掌，曼陀羅，人》《米粒，谷粒，血汗》《詩人，明月，黃花》等。
八、柳外添鳥、錦上添花――添加擬題法
添加法是把話題或話題核心詞當做文題的一部分，在它們的前后添加詞語，從而形成文題的一種擬題方法。以“紀念”為話題可擬為《讓紀念閃耀理性光芒》。
九、翻云可覆雨，妙詞聯璧合――巧用詞語擬題法
擬題時可以充分地挖掘相似或相反的詞語的顛倒、諧音、近形等特點而產生的特殊魅力。如《要我學與我要學》《扶貧與吃貧》《優質與憂質》《是工作隊，還是攻桌隊》《陽光下的罪惡》等。
十、平波起浪、渡口問津――反問、設問擬題法
反問是無疑而問，明知故問，能夠激發讀者的感情；設問是無疑而問，自問自答，能夠啟發讀者思考。例如《這個世界怎么了？》《安能取熊掌而舍魚？》《林黛玉非死不可嗎？》等文題能吸引讀者去追尋其中的答案。
十一、標出深深情、算來款款意――妙用標點算式法
恰到好處的標點符號，有時可化腐朽為神奇。如文題《1>100》，主人公在“一百個好處”與“一個中國國籍”之間選擇了“1”。
十二、反手撲蝶，反彈琵琶――矛盾擬題法
1.通過唐詩對自然景物的描繪，感受色彩美。
在指導命題作文“我心目中的家鄉”時，先引述杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓學生思考。這樣，學生在探索出自然景色所包含的深刻內涵時，也領略到楓葉似火，蓮葉如碧，荷花如日的絢爛景色，體會其字里行間透露出的對家鄉的熱愛之情，感受到一種燦爛的色彩美。
2.巧析唐詩的畫面，體驗和諧美。
在指導學生以“人與自然”為話題寫作時，為了幫助學生感受人與自然的和諧美，增強學生的生態意識和環保意識，引入駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”接著和學生一起分析：鵝，“曲項向天歌”時是多么地歡暢啊！為什么呢？因為有綠水，有清波，白鵝有一個寧靜、安詳、舒適的自然環境，在這樣的環境中悠哉悠哉地戲水、覓食，能不歡暢、能不引吭高歌嗎？鵝是這樣，人更是如此。接著，引入孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”引導學生感受春風細雨、鳥鳴雀歌、香甜酣睡的美景，感受人與自然和諧統一之美，進入“我為花醉，花為我開，鳥為我鳴，我為鳥歌”的純美境界，激發學生為建設一個美好生態環境而努力的歷史責任感和使命感。
3.借助唐詩中如畫的景色，領略自然美。
在指導學生以“環境保護”為話題的寫作時，指出隨著社會生產力的發展，人類的生存環境越來越惡劣：溫室效應、酸雨、水土流失、山洪暴發、資源匱乏、能源危機、人炸和環境污染等等，這些問題嚴重地影響著人們的身心健康，制約著社會經濟的發展。人類究竟該怎樣與自然相處呢？歷史上是不是一直都這樣呢？此時引入白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”再引導學生想象：清晨日出時候，江邊盛開的花朵，在朝陽的輝映下，簡直比火還要紅艷。春天來了，江里的水，清綠得就像是藍色的一樣。江邊，各種動物在盡情地嬉戲、玩耍，不時傳來鳥鳴、鴨叫、雞啼……好一幅江南水鄉美景！遠離城市的喧囂和污染，遠離人類的掠奪和破壞，這就是自然美、生態美！學生在發出由衷感嘆的同時，心底自然也會升起保護環境的愿望。
4.巧借唐詩對生命現象的描述，感悟生命美。
在指導以“生命的意義”為話題的寫作時，引用白居易的《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”詩中描述了古原上的草，無情的野火燒也燒不盡，溫暖的春風一來，又喚醒了它們的生命。小草這種堅韌剛強的生命力，會強烈地感染學生，使之產生熱愛生命，珍惜生命，敢于奮斗，勇于拼搏，追求生命之美的美好愿望。
5.巧用唐詩中涉及的植物，領會親情美。
編者按：本文主要從抒發胸臆，畫龍點“情”文章的結尾以高昂的筆調抒懷，從而表達自己的寫作意旨，它能撥人心弦，感人肺腑；揭示主題，畫龍點“理”不少文章在事情敘述完結之后，結尾處來一番就事論理，它有揭示主旨，畫龍點睛之作用；表霉心曲，畫龍點“志”寫作時在結尾處用直率、雄逸的筆觸表露心志，它能使文章氣勢磅礴，主旨顯明。例如杏林子的《生命生命》，作者從“小飛蛾在險境中掙扎”和“香瓜子在墻角磚縫中長出小苗”等三件尋常小事悟出了“生命的可貴”(即文章的主旨)。作者在結尾處以高揚的筆調來抒發心志：“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失；圓臺首尾，畫龍點“題”作文結尾點題這是眾考生慣用而實惠的手法為了避免離題之虞，考場文最佳的結尾法要數卒章明旨，畫龍點睛。或許有同學認為，畫龍點睛就是在文章收筆時把“文題”或文題中的“中心詞”“點”進去，能照應頭就是了。其實，畫龍點睛中的“睛”不盡指“文題”，它應是“題旨”。而點擊“題旨”的方式又是多種多樣的，它可以以“情”顯旨，以“理”顯旨，以“志”顯旨等等。
一、抒發胸臆，畫龍點“情”文章的結尾以高昂的筆調抒懷，從而表達自己的寫作意旨，它能撥人心弦，感人肺腑。例如朱自清的《春》，其題旨是：贊美春的活力帶給人以希望和力量。它的結尾是：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”段中用了三個比喻，它用熱情洋溢的筆觸贊美了春)(“新”、美”、“力”三個特點，這正與題旨契合，它能卒章明旨，讓人震撼，余力無窮。考場文《老師，只有您站著》，題旨：歌頌贊美老師。結尾：“在我們坐著的時候站著，在我們站著的時候也站著，只有您，老師。您一生都是這么站著，站在我們面前，站在我們心中，站成一座永不風化的豐碑!”其字里行間飽含贊美之情，歌頌老師是一座“永不風化的豐碑”。它以“情”顯旨，撼人心扉。
文尾寫“情”的方式多種多樣，有以景寫情來畫龍點睛的，如考場文《我想有個家》的結尾段：“秋風依舊蕭索，枯黃的葉子飄零一地。我拾起一葉落。十心不住地顫抖：‘落葉啊，你也有家，你終于回到白己的家了。’淚，禁不住潸然而下。遙望茫茫的秋野，一派落寞，秋風中潘美辰的歌聲依舊時斷時續地傳來：‘我想有個家……’”它用落寞、蕭條的秋景反襯出我想有個溫暖的家的心境；有引用古詩詞、名言警句來抒情點睛的，如考場文《母親》的結尾：“我的心暖暖的，這是娘給我的溫暖。遙遙地，耳畔忽然響起那首曾令我無數次震顫的詩：慈母手中線，游子身上．衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸；誰言寸草心，報得三春暉。它借用撼人千古的不朽詩句來宣泄愛母之情；還有用夢境寫情來畫龍點睛的，如《荔枝蜜》的結尾等等。
二、揭示主題，畫龍點“理”不少文章在事情敘述完結之后，結尾處來一番就事論理，它有揭示主旨，畫龍點睛之作用。例如馮驥才的《珍珠鳥》，它寫的是小珍珠鳥起先離“我”較遠，它害怕“我”，后來見“我”并不“傷害”它，便一點“挨近”，最后它居然跳到稿紙上，繞著“我”的筆桿轉圈圈，啄筆尖，甚至伏在“我”的肩頭打瞌睡。這樣，這種“怕人的鳥”不再怕人，而且氣氛和美，于是作者在結尾處來了一句極富哲理的感受：“信賴，往往創造出美好的境界。”它言簡意賅地點出了文章的主旨，給文尾涂上了一抹絢麗的霞彩；又如考場文《品茶的滋味》，它先細膩地描寫了品茶的滋味是先苦澀，再芳醇，最后由茶及人生寫了這么一個結尾：“或許人生本來就是苦與甜的輪回，人們不辭辛勞，只是為了一個美好的將來——為了將來的—一份欣慰、一份收成。因此，吃苦便不再是一種不幸，因為吃更多的苦，便會有更多的甜，有更豐厚的收成。這就像品茶，越是濃的，越覺得醇香。”乍一看，茶味和人生之味仿佛風馬牛不相及，細一品嚼，它們又似乎隔得很近——先苦澀，再甘醇，而且體味得更深刻，它是文章主旨的升華，其語言真正起到了畫龍點睛的作用。
三、表霉心曲，畫龍點“志”寫作時在結尾處用直率、雄逸的筆觸表露心志，它能使文章氣勢磅礴，主旨顯明。例如杏林子的《生命生命》，作者從“小飛蛾在險境中掙扎”和“香瓜子在墻角磚縫中長出小苗”等三件尋常小事悟出了“生命的可貴”(即文章的主旨)。作者在結尾處以高揚的筆調來抒發心志：“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”這是推心置腹的真情表白，這是熱愛生命的旦旦信誓，文章的主旨也就在這豪言壯語中表露出來。又如2002年湖北宜昌市以“燈”為話題的中考作文中，高分作文《文學點亮心燈》的結尾這樣寫道：“于是，在追求理想的路上，我選擇了用筆泅渡文學這條深邃的河流。我堅信，我用筆尖畫出的條條道道終究會變成美麗的彩虹，我的心燈會永遠閃亮，因為文學的火焰永遠和我相伴。”作者用極富質感與分量的語言道出了自己的信念——“我”用筆尖畫出的條條道道終究會變成美麗的彩虹。這正切合文章的主旨——文學給了我生活的勇氣和力量。它能使結尾雄麗而有氣勢．真正起到了卒章顯志的作用。
四、圓臺首尾，畫龍點“題”作文結尾點題這是眾考生慣用而實惠的手法。文章的標題絕大多數蘊含著文章的主旨，當把作文主體部分的“龍身”繡好之后，結尾處涂點“亮眼”，它能使行文收束有力，主旨集中，韻味剛勁。例如2003年中考江蘇鹽城以“真”為話題的考場文中，滿分作文《展現真實的自我》的結尾是：“面對生活，我們應該擁有真實的自我。展現你真實的風采，你就擁有了整個世界!”這個筆力遒勁的結尾既點出了標題中的“真實”，又突出了話題中的“真”，它能照應主題，主旨鮮明，富有震撼力!又如2002年山西太原市在以“祝福”為話題的中考作文中，某考生在他的《雨夜里的祝福》的結尾這樣寫道：“今晚的雨啊，請為我捎去一聲問候，帶去一個祝福吧!”他以深情的筆墨畫龍點“題”，文筆纏綿撼入，從而獲得了考場高分。
卒章明旨，畫龍點睛的結尾方法它能使文筆放得開，收得攏，有時甚至是跑題作文的補救之筆。但望同學們在今后的考試中，飽蘸濃墨，給自己的文章點上有神的明眸。
石修銀 福建省中學語文特級教師、福建省優秀教師。知名作文教學指導老師，已在全國各級報刊發表作文教學文章近400篇。現任職于福建教育學院語文研修室，從事作文與作文課堂教學研究。
風險一：離題風險
文章一離題，70分的作文一般也就30分以下了，你中考的理想也就無法實現了。立意穩當，文章才沒有離題的風險，也才能獲得入手分以上的分數。
規避方法一 加具體中心詞
示例1 以“善待生活”為題作文
這個題目，初看審題難度有點大，如果我們在原題目的基礎上，加上具體的“爺爺”“某同學”等中心語，文章變成“善待生活的爺爺”“善待生活的某同學”，文章立意就清晰了，文章也就好寫了。
規避方法二 前加限制或修飾語
示例2 題目：以“腳步”為話題
“腳步”很模糊，我們在前面加上限制或修飾語，文章選擇的角度就明晰具體了，也就沒有離題的風險。如加上限制語“父親登山的腳步”“母親的腳步”“球臺下的腳步”等；也可加修飾語，如“堅定的腳步”“猶豫的腳步”“疲憊的腳步”等。
規避方法三 加上解釋語
示例3 題目：以“溫暖的時刻”為題作文
寫“溫暖的時刻”，千頭萬緒，無從落筆。我們可以采用加上解釋語，如：溫暖時刻是自己誤解他人而遭遇他人冷眼嘲諷，老師幫我解圍，批評與呵護的時刻；溫暖時刻是我看到冷戰多日的父母午餐坐在一起，母親為父親夾菜，父親為母親盛飯的那一刻。如此審思立意，角度小巧，文章也就好寫。
風險二：另起爐灶的風險
文章朦朧含蓄，在“玩深沉”，沒點明與材料的關系，沒點明與題目的關系，閱卷老師匆忙閱卷，感到文章與話題（或標題），或與材料關系不大，有另起爐灶的風險，往往得分42分以下。
規避方法一 開首點題
示例4 題目：我最想依靠的就是你
開頭：鳥兒羽毛豐滿，便欲展翅高飛，不再依靠大鳥；果實已經成熟，便欲離開枝頭，不再依靠大樹；而我，無論身在何方，長大與否，最想依靠的，始終是你，我親愛的母親。
開頭畫線句，回扣了標題，點明了“你”的所指，讀者清晰了文章思路。而用比喻對比的手法，凸顯了情感，又不失語言的優美，迅即入題予人清朗之美，又予人厚重脫俗的美感。
規避方法二 題記點題
示例5 話題“忘記與銘記”
一考生寫《二胡·江南》，看似與話題關系不大，但他加了如下題記點題就思路清晰了：
想要忘記流浪，卻銘記了江南；想要忘記絲竹，卻記住了二胡的那一抹憂傷。
規避方法三 篇末點題
示例6 題目：以“母親”為話題
一考生以《我的母校》為題寫了篇作文，文章寫母校給“我”良好的學習條件，母校的班主任和老師一直關心“我”、鞭策“我”，同學鼓勵“我”，讓“我”感受到生活的溫暖。文章不寫母親而寫母校，顯然不符合考場作文的命題要求，是明顯的離題。好在該考生聰明，他在文章的最后以如下一句作結：
母校就是這樣關心呵護著我，我在母校里不斷成長、成熟，我的母校也就是我的母親。
如此，就交代了自己的審題思路，讓人知道“扣緊命題要求”，文章則變成巧用擬人手法，“展現”寫作的睿智。
風險三：“小氣淺俗”的風險
文章要反映生活，表現生活，此話沒錯，但有的反映生活的文章，往往會被老師視為小氣，認為“淺俗”或“沒有藝術味”，往往難以得高分。
規避方法一 結尾升華情感或深化主題
示例7 2008年宜昌一考生寫《那一年，應該是上蒼賜予我的冬季》。寫爸爸下崗開了一家工廠，后來“好不容易工廠有了些起色，哪料到工廠失了火，家中的積蓄、爸爸的心血付之一炬”。
【結尾】媽媽說得對，人的一生那么長，總不能全部是春天吧！感謝上蒼賜予我的冬天，縱使有刺骨的寒冷，也會學到堅強，聞到撲鼻的梅香。就算是冬天，我也要給它新的含義——讓我學會了堅強，明白了只要希望還在，便可重來。
我的季節縱使是寒冬，我也會讓它美麗！
如此，文章寫父親的挫折，但作者不低沉埋怨，而是感謝人生的寒冷，感悟人生的啟迪，文章如此彰顯啟迪人生的審美價值，何來小氣的嫌疑？
規避方法二 題記注入文化因子
示例8 以“告別不是悲傷”為題作文
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 ——龔自珍
【開頭】當揮手告別，我們看見他們眼中堅定的信念；當轉身離去，我們看見他們高大的背影。他們化離愁為和平，他們化離愁為奮起，他們化離愁為忠心，他們獨步汗青文化時就：告別不是悲傷。
文章以龔自珍的詩句作題記，一是以形象生動的詩句，表達出“告別不是悲傷”的表現；二是展現詩句，表現出厚實的文化底蘊，讓閱卷老師未見全文而先有脫俗好感。
規避方法三 開頭、中間、結尾以景點染
開頭、中間與結尾以景點染，凸顯畫面感，讀者品味景色意境，品味出作者融入的情感或寄寓的思想，文章也就有了脫俗綿長的韻味。
示例9 一學生寫《過節》，寫自己與外祖父在井口旁賞中秋月，祖孫倆仰望著星空，外祖父給“我”講起月亮的故事、中秋的傳說。這切口小巧但文學味不濃，后作者改標題為《井口》：
【開頭】井口也擁有一個期待，期待每逢中秋月光的籠罩與妝飾。
【中間】我和外祖父賞月……
【結尾】每逢中秋節，我仍舊會回到外祖父的家，徑直走到后門的井邊，俯下身去看看外祖父送給我最珍貴的禮物，這時的月亮雖然不那么圓，可它卻像極了外祖父慈祥的臉龐。
要想在作文中“反彈琵琶”出新意，可以從以下幾個方面著手。
一、構思巧“反彈”
構思作文時，可根據某些題材的可逆性，避開思維的正向定勢，而從與之相反的方向構思謀篇，營造“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺。
比如，以“謊言”為話題作文，如果按照傳統的思維方式來構思，必然對謊言持否定的態度，由此寫出來的作文就難免落入俗套：或對說謊痛心疾首，或因說謊自食其果，等等。如果換個角度，從反面來思考話題，我們不難發現，謊言并不是一無是處，也常常有它閃光的一面。魯迅棄醫從文，為了不讓自己的老師太失望，假托自己轉學了生物學；曹操領兵長途跋涉，為了激勵口干舌燥的將士，便謊稱“前有梅林”；醫生對身患絕癥的病人以謊言寬慰，老師對智障學生以謊言評價……這種“美麗的謊言”舉不勝舉。這樣構思的文章，內容新、主題深，往往能收到脫俗的效果。美國短篇小說《最后一片葉子》，就是講述善意謊言的經典之作：身患肺炎的窮學生瓊西望著窗戶對面墻上的常春藤葉子不斷被風吹落，想到自己凄涼的人生而感到絕望。她說最后一片葉子就代表她，葉子飄落，她的生命也就走到了盡頭。充滿愛心的畫家貝爾曼在墻上精心畫出了一片“永不凋零”的綠
葉，用這個善意的謊言保護了即將熄滅的生命之火。
二、選材巧“反彈”
選材上的“反彈”就是在文中選用獨特的、鮮為人知的材料，從而給讀者耳目一新的感受。鮮為人知的材料，符合人們喜好新奇的心理，容易引起讀者的閱讀興趣。
如寫“我的一家”，很多同學會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等內容。而如果從逆向選材，寫家庭中父母之間、媽媽和奶奶之間的“小摩擦”，則會增加文章的趣味，給人耳目一新的感覺。又如寫“我們的學校”，中心是通過對學校的人和事、景與物的具體描寫來反映學校的美。若從正面入筆，則會給人千人一面的感覺；若從逆向選材，效果則不同。如寫老師住在條件簡陋的集體宿舍里，但工作的熱情卻非常高，以“反”襯“正”，歌頌老師的奉獻精神，既符合規定的中心，又突出了個性特征。
三、觀點巧“反彈”
觀點“反彈”是指在作文中勇于打破常規，亮出與眾不同的觀點。
《黔之驢》是大家非常熟悉的一則寓言，而“黔驢技窮”早已成為了膾炙人口的成語，大多數人在文章中引用這則寓言或這個成語，都是用來比喻有限的一點兒本領已經使完了。而一個同學卻在作文中為“黔之驢”正名，指出“黔驢技窮”的責任不在“驢”而在“好事者”；接著將目光投向現實生活，聯想到現實生活中人才的使用狀況，指出人才要有用武之地，方能顯其能、盡其才，否則，無論多么優秀的人才，恐怕也難逃類似“黔之
驢”的厄運。作者用豐富的事例論證了自己的觀點，做出了令人稱奇、發人深省的文章。
四、寫法巧“反彈”
在閱卷過程中，我們感覺考生在以下兩個方面表現得非常突出。
一、內容豐富，立意高遠
以“根”為話題表現生活，貼近考生的生活實際，使他們有話可說，有事可寫，極大地拓展了他們的寫作空間。考生的文章內容涉及親情、友情、愛國情、故鄉情，也涉及挑戰自我、個人品德、自然環境等方面，展示了他們積極健康的精神風貌，表現了他們自強、自立、誠實、守信、勇敢、奉獻的品質。
散文《祖國，我不會忘記你》寫了我國著名運動員劉翔奮力拼搏的故事。小作者借劉翔之口，說出了自己的心里話：“我的根在這里，我永遠不會忘記她！”
記敘文《心中的“根”》寫道：“今后，我無論走到何處，都不會忘記我的‘根’――中國，不會忘記我是一個黑頭發、黃皮膚的中國人，不會失去我的中國心、我的中國情結，同時，我要回報我的‘根’，因為，‘根’永遠生在我的心中，‘根’永遠激勵著我前進。”
以“根”為話題去感悟生活，提升了考生的思想境界，使他們有感可發。此次中考佳作中，許多文章的立意都很高遠。
議論文《責任――人性之“根”》論點明確，論證有力，表現了考生較強的思辨能力和駕馭語言的能力。文章寫道：“責任是我的生命之‘根’，在人生的道路上，只要把‘責任’隨身攜帶，就一定會走得更長、更遠，就一定會有一個美好的明天。”
散文《中華之根》表現了考生對民族文化的關注。文中寫道：“中華文明的根是什么？是五千年積淀下來的寬容與理解，是尊老愛幼，是舍生取義，是不屈不撓……只要我們一代又一代的人繼承這些傳統美德，我們中華文明的根基就會越來越牢固，中華民族就如同松柏一樣萬古長青。
二、修辭手法多樣，語言生動
“言之無文，行而不遠。”此次中考涌現了不少佳作，這些文章以多樣的修辭和優美的語言打動了閱卷者。
散文《家》感情真摯，文章多處運用了比喻、擬人等修辭手法。文章寫道：“我家的根啊，那是父母為我埋下的根。它在愛的滋潤下漸漸延伸，牢牢地抓住每一寸土地，即使在風雨中也不會動搖。它從土地中汲取營養輸送給我這棵不斷生長的小樹，使我枝繁葉茂，生機勃勃。”
記敘文《友誼水晶是感情的根》寫的是失去母愛的“我”在成長過程中得到同學們關心和幫助的故事。文章行文流暢，事例生動。文中寫道：“現在想起此事，心中猶有暖意。我在寒冷的黑夜，不敢涉險前行，是友誼的感情之根在我心中萌發出信心之芽，開出希望之花，使我勇敢地向著目標前進！”
散文《我是樹，不是根》用形象的語言寫出了爺爺、爸爸、媽媽給“我”的啟迪。文章的語言富有個性，處處流露真情實感。文中寫道：“爺爺是文藝根，多才多藝，教我下棋、畫畫兒、拉小提琴，用文藝滋潤我快樂成長。媽媽是衣食根，在物質上供給我營養，使我健康成長。爸爸是知識根，用知識哺育我茁壯成長。”
散文《永遠的蔥郁，永遠的根》熱情地贊美了中國的傳統文化。文章的結尾寫道：“青苔斑斑的長城迎接著改革的春風，滾滾長江流入一望無垠的大海。在這春暖花開的日子里，華夏子孫不妨‘撫摸’一下幾千年沉淀的中華民族之根，感知我們民族血液中流淌的精華。”這充滿激情的語言揭示了中華民族之根的巨大作用，也讓人感受到了文明古國在改革開放中前進的脈搏。
在閱卷過程中，我們也看到許多文章存在問題，主要表現在以下幾點。
一、“穿靴戴帽”的情況嚴重。一些考生沒有緊扣話題“根”去選擇和組織材料，只是摘抄了提示語中的一些文字，硬扯到自己早已準備好的文章里，給人一種生拉硬拽的感覺。
二、選材雷同或編造故事。一些考生的文章由于缺乏真實性，因此漏洞百出。
三、語言表達能力差。一些考生的語言運用能力很差，語言唆，病句較多，錯別字較多。
四、過于追求形式，忽略了內容。為追求形式新穎，一些考生以“書信”、“實驗報告”等文體寫作，但所寫的內容與“根”無關，脫離了中心，游離于話題之外，造成文不對題。
那么，同學們該怎樣提高寫作能力呢？筆者認為，應從以下三個方面下工夫。
首先，要學會觀察生活。生活是寫作的源泉，學校生活、家庭生活、社會生活中有許多寫作的素材，同學們應做生活的有心人，不斷提高自己對生活的關注度，提高自己對生活的認識能力。
突破點一＞＞
抓“三主要”
“三主要”包括主要對象、主要關系和主要意向。主要對象即材料或命題的核心對象（詞素），主要關系即對象之間的相互關系，主要意向即材料或命題的主要內容及其情感傾向。怎樣抓“三主要”進而形成判斷，下面分成兩類來講：
（一）話題作文、命題作文
這一類作文，命意的關鍵在于抓住話題或命題中的核心詞素，具體操作如下。
1.操作原則：把抽象命題具體還原，再把具體概念抽象提升；或者把大話題從小處著手，小話題從大處引申。
如2007年上海卷作文“必須跨過這道坎”：關鍵詞“坎”可視之為喻體詞，那么需對它進行具體化，“坎”意味著成長、發展、前進過程中遇到的障礙、困難、矛盾，如家庭變故、升學受挫、心理失衡等；當然，我們也可以對它進行抽象化，如誠信之坎、誘惑之坎、困境之坎等。
又如：2008年山東卷話題作文“春來草自綠”中“春”是關鍵詞，把“春”這個比喻還原，大而言之，可以是盛世祖國的春天、和諧社會的春天、素質教育的春天等；小而言之，可以是個人成長需要的各種條件，如父母之愛、老師之愛、同學友誼或家庭的溫暖、學校的關懷、班級的團結等。
2.操作方向：操作方向也就是朝哪些方向去具體化、抽象化主題，朝哪些方向小處入手或大處引申主題。一般情況下，同學們可從自然、人生、精神、生活、社會、歷史等層面去思考和挖掘。
3.操作方法：圍繞核心詞素進行遣詞造句。即以該詞或標題中的核心語素為中心詞，組合成短語或造出表意明確的語句，這短語和句子本身有可能構成這篇文章的命意判斷。
針對“望”這一話題，通過組句的方法可直接得出判斷。如：望是一種追求，一種向往，是人生向前的動力；望，觀望，冷靜地觀望，它是大是大非前的冷靜，是大風大浪前的睿智；望，奢望，它是一種不切實際的追逐，最終，在望中一切都可能變成虛無；望，望鄉，望月，它是一種情思，是天上人間又一縹緲的情思。
又如今年重慶卷“在自然中生活”，“在自然中生活”主要對象（核心詞素）是“自然”“生活”，有兩對象就存在主要關系，主要意向很明確，是傾向于贊同或認可的，即在生活中要學會欣賞自然、尊重自然、彰顯自由個性或提倡順其自然的生活態度等。具體操作時，需界定“自然”的內涵，可具體化為“自然界”，也可抽象為一種生活觀，前者是在“自然”層面上的立意，后者是在“人生、精神”等方面的立意。如：在自然中生活，我們會發現內心深處無比向往的時光；自然地生活，可營造一顆詩意善感的心；自然地生活，讓人詩意地棲居；自然地生活，是人生的精神突圍；自然地生活，收獲那一份淡定與從容。
這里需特別提醒的就是文章的主要意向即情感傾向，它是文章之根。乍看，高考作文題似沒有情感傾向，其實，情感傾向早就被命題人埋藏于題目中了，只是需要你淘盡沙礫而已。如2006年北京卷題目《北京的符號》，其實是讓寫作者針對現在的學生過于浮躁、熱衷于國外的精彩，使過去那份沉淀在國人心目中亙古不變的本土情結越來越顯尷尬的情況發表自己的觀點。其間潛藏著脈脈含情的溫馨提示：熱愛你的家鄉，熱愛你的生活，熱愛你腳下的那方熱土吧。如果審題時悟出了題中蘊涵的這種特殊情愫，就會用飽滿的激情，流暢的語句書寫出濃情淋漓的文字，文章也定是上乘之作了。
（二）材料作文
對于沒有提供話題的作文（主要是材料作文，包括看圖作文），更要抓材料中的“三主要”，確保不偏離。譬如下面一則材料：
《於陵子·人間》中講了這樣一則故事：有一只蝸牛，想振奮起來干一番事業，卻又時時責備自己軟弱無能。它想向東去攀登泰山，計算一下要走三千多年；又想向南去涉長江和漢水，計算一下也要走三千多年。再想想自己的壽命，不過朝暮之間就要死去。于是不勝悲憤，枯死在蓬蒿桿上，被螞蟻嘲笑。
此材料的主要對象是蝸牛（抓螞蟻就不妥），主要關系是蝸牛與其夢想等，主要傾向是對蝸牛行為的質疑或否定。寫作文在此基礎上去命意就不會有任何偏離。
突破點二＞＞
做“三追問”
“三追問”即三層哲學追問：是什么？為什么？怎么樣？
譬如“修身”這一話題，我們便可從以上三個角度進行分解。
1.是什么：談修身的內涵，如煉人格、修骨氣、靜心、育意志，修正氣等；
2.為什么：談修身的價值，如修身與人生、修身與社會等；
3.怎么樣：談修身的方法，如讀書、藝術、親近自然、走進古跡等。
有了如上的化解，準確判斷就顯得輕松易得了，我們就可以從“修身貴在養氣”“修身是人生的必修課”“讀書以修身”等方面來立意。
2008年上海卷“他們”，可追問“他們是誰”“他們怎么樣”“他們什么值得我關注”等。
再看《於陵子·人間》那則材料，分析時可圍繞蝸牛的結局問“蝸牛這種行為的本質是什么”“為什么蝸牛最后郁郁而終”“為什么蝸牛沒能實現其夢想”或“蝸牛怎樣才不會這樣”等，最終可以正確地命意，如“凡事要量力而行”（認清自我、找準自己的位置）“從實際出發”“心在當下”“夢想要靠行動去實現”“千里之行，始于足下”等。
專項訓練
1.以“齊”為話題，做審題立意的設計。
解析：“齊”可以具體化為“見賢思齊”“修身、齊家、治國、平天下”“向別人看齊”“齊心協作”“人心齊，泰山移”“百花齊放”等；進而可以加工成完整性的觀點，例如：“百花齊放”是對團隊的感召，對自私的救贖；“見賢思齊”是對更高人生的追求；“修身、齊家、治國、平天下”更是一個有志者的使命。確定好具體的寫作點后，才能從自然、人生、精神、生活、社會、歷史等層面去搜索素材，再根據素材的性質決定寫作的文體。
2.閱讀下面一則材料，做審題立意設計。
水從高原流下，自西向東，流入渤海。渤海口有一條魚逆流而上，它一會兒越過淺灘，一會兒沖過急流，穿過湖泊中層層的漁網，穿過湍急的壺口瀑布，越過山澗，擠過石罅，游上了高原。然而，它還來不及發出一聲歡呼，就變成了一條冰魚。
若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰塊中發現了它，它還保持著游的姿態；有人認出這是渤海口的魚。一位年輕人感嘆說：“這是一條勇敢的魚。”一位老者嘆息說：“這是一條愚蠢的魚。”
解析：針對以上一段材料，同學們可追問：文段主要對象是什么？怎樣看待這條魚的行為（肯定角度、否定角度）？這條魚為什么有這種結局？從這幾個追問中，便可得出準確的立意。
3.閱讀下面一則材料，做審題立意設計。
央視有一檔公益欄目叫“圓夢行動”，走進湖南的那期節目至今令人難忘。
節目中的女孩叫黎川，來自長沙一個普通農民家庭，考取了四川師范大學聲樂專業，是村里多年來唯一一個大學生，家庭極為困難。學習聲樂費用昂貴，她的父親就利用農閑進城打零工，即使再難也沒有拖欠過學校一分錢。
關鍵詞：選材；意識；方法；誤區
一、強化選材意識
綜觀近年來全國各市的中考作文命題或平時的作文訓練，都降低了審題和立意的門檻，而注重起對學生的能力考查。因此，要寫出能打動別人的佳作，除語言的運用和表達外，選材就顯得十分重要了。但由于學生的生活層面狹窄和對材料運用的判斷能力不高，在選擇作文材料時往往出現雷同、落套、缺少新意的毛病。甚至有的依賴范文，把范文中的材料當成萬能“鑰匙”，隨手撿來，不加甄別和篩選就塞進了作文中，造成張冠李戴、文不對題，讀來讓人啼笑皆非。由此看來，強化學生的選材意識，注重選材的指導和訓練，走出選材的誤區，是寫好作文不可忽略的一個極為重要的環節。
二、講授選材方法
1. 學會選擇最能表現主題的典型材料
典型材料就是具有個性化的材料。它既具有易于讓人接受和認同的普遍性，又具有以個別來表現一般的獨特性。讓人讀了耳目一新，似有春風拂面的感覺。能起到全面而深刻地揭示事物本質、強化中心的作用。比如，我校曾以“親情”為話題，舉行全校性的作文大賽。多數參賽者都桎梏在一般的思維層面，選取了父母親對長輩的尊敬孝順、對子女的關愛呵護作為寫作材料，來表現家庭中的親情。這些材料很真實，也符合命題的要求，但總給人一種“似曾相識燕歸來”的感覺，顯得雷同，缺少新意。而有一位姓賈的同學，卻選取母親對外來人的關愛來表現親情。她寫道：“母親看見一些遠離故土，疲憊奔波來村子里撿廢品的外省的叔叔阿姨時，便動了惻隱之心，把家里那些舊紙皮、飲料瓶、破膠鞋等廢品，用一個竹簍裝好放在院子里的枇杷樹下。母親擔心叔叔阿姨有顧忌，又用一塊大木板寫上‘這些廢品你可以拿走’，并把木板掛到樹干的顯眼處。有時，母親遇見撿廢品的叔叔阿姨，還留他們喝喝水，歇歇腳，拉拉家常。當他們離開時，又告訴他哪家有狗，要提防著點。”賈同學獨出心裁，精心選取了母親對一個素不相識的外鄉人的關愛來表現“親情”。這種選材打破了常人的一般思維定式，從廣義上塑造出一種大寫的“親情”，這是對中華民族的大愛無疆的高尚品德的最好詮釋。評委們都為這種典型的取材拍案叫絕。
2. 選擇具有強烈時代氣息的鮮活材料
當代中學生處于偉大的時代，社會上涌現出了許多新風尚和一大批先進模范人物，每天都有許多震撼人心、催人奮進、可歌可泣的故事。這樣的大環境無疑為中學生提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。但由于中學生缺少直面社會和感受生活的能力，往往對發生在身邊的好人好事視而不見、聽而不聞，一提起筆作文，便覺得無材料可寫，于是他們便把文學作品中或電視上的人和事當成了寫作素材，灑灑脫脫大樹一番。例如，在一次中段考試中，作文題是《記一位我敬佩的人》。我班有一位同學卻把魯智深當成自己所敬佩的人來歌頌。文章的結尾處，還號召同學們要學習魯提轄不畏、見義勇為、嫉惡如仇的英雄氣概，做一名當代的除暴安良英雄。我閱了此類試卷，感觸頗深。學生作文出現這種毛病，一是對發生在自己身邊的人和事留意不夠，觀察不細；二是不注意平時材料的搜集和積累；三是見大不見小，沒有學會挖掘小事和普通人的閃光點。因此，教師要指導學生認識具有時代特色的材料，才會有強大的感召力和親切感。同時，還要十分注重指導學生去感受生活、留意生活、投身生活，在火熱的生活中搜集和積累那些具有強烈時代氣息、跳動著時代脈搏的鮮活材料。這樣，學生才會自覺地去搜集和積累具有時代元素的材料，也才有可能去運用這些材料，寫出富有時代氣息的作品來。
3. 轉換思路，把老材料用出新意
有些材料大家都很熟悉，因此常常出現作文材料雷同的現象。這種千人一面、老生常談、人云亦云的文章，缺少新意和亮點，很難打動人心，讓人讀罷宛如嚼蠟一樣的乏味和平淡。因此，在別無選擇要用大家都熟悉的材料時，要學會轉換思路，進行多角度的思考，做到人無我有、人有我新、人新我奇，把老材料用出新意來，給人耳目一新的感覺。例如，護送老太婆過馬路是一個幾代人用過的材料，在20世紀70年代采用的頻率最高。最近我班有一位同學在寫《學雷鋒，見行動》的作文時，也選擇了這個老掉牙的材料。但文章的重點不在于寫如何“護送”，而是寫在護送這位進城探親的老太婆過馬路時，向她介紹如何識別斑馬線、紅綠燈和其他的交通標志，讓老人受到了一次直觀的交通安全教育，開闊了視野，增長了見識。這種把“護送”寫成“宣傳”，讓人讀后如進入了一個嶄新的佳境。由此可見，有些老材料，如果能轉換思路，從另一個角度去切入、去引申、去擴展，也能表現出新意來。
三、明確選材誤區
1. 選材要避免游離中心，突出一個“準”字
材料為主題服務，是文章的血肉。材料表現主題有三種情況：一是偏離中心，二是與主題挨邊，三是完全吻合。因此，只有在第三種情況下，才能起到服務中心、突出中心的作用。比如，寫“成功”“幸福”“感動”的話題作文時，有的同學都選用“考試考好了”這個事例來表現文章的中心。其實這個事例只與“成功”吻合，與“幸福”挨上了邊，而與“感動”就文不對題了。所以在選材時，必須在“準”字上下一番工夫。
2. 選材要避免多而雜，突出一個“精”字
我在教學中發現，有些同學喜歡堆砌材料，總以為材料越多就越能突出主題。其實這種誤解是不懂得材料不在乎多，而在乎精的道理。例如，有一位同學在以“變化”為話題作文時，羅列了住房的改善、餐桌上魚肉的豐盛、服飾的新穎、交通工具的升級、樓上樓下安裝了電燈電話等六七個材料。這樣面面俱到、蜻蜓點水的材料，只反映了事物的表面現象，而沒有揭示出事物的本質。也就是我們常說的犯了概念化、公式化、模式化的大忌。
“博學才能多才，遠見才能卓識”，學生只有將學、見、才、識結合起來，用好材料，才能寫出精彩的文章。
參考文獻：
[1]李慧蘭.讓學生在作文中展示個性[J].青年文學家,2009(18).
