時(shí)間：2023-05-30 09:48:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］專門用途英語(yǔ)；高等醫(yī)學(xué)院校；師資；培養(yǎng)
［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）31-0111-02
1 背景介紹
在醫(yī)學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,作為中國(guó)了解世界醫(yī)學(xué)技術(shù)和中國(guó)醫(yī)學(xué)技術(shù)走向世界的媒介,英語(yǔ)扮演著非常重要的角色。為了能夠培養(yǎng)出既精通醫(yī)學(xué)知識(shí)又能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才,各高等醫(yī)學(xué)院校都相繼引入了ESP教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ),即通常所說(shuō)的專業(yè)英語(yǔ)。它是一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域,不但涉及語(yǔ)言本體和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論,還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí),其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力(嚴(yán)明,馮莉,2007)。作為ESP教學(xué)的一個(gè)重要分支,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的普遍重視。在歐美及部分亞洲國(guó)家和地區(qū),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速,科研成果大量涌現(xiàn),但在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中,ESP教學(xué)卻受眾多因素的影響而遲滯不前。其中,缺乏必要的ESP師資力量是制約我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要原因。
2 ESP教師的現(xiàn)狀分析
師資力量是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開展和完善ESP教學(xué)的關(guān)鍵。但是“在高等醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比為1∶25,這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的人才”(張燕等,2006)。ESP教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底和豐富的專業(yè)知識(shí)。但是在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中從事ESP教學(xué)的教師主要有兩類：醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師和普通英語(yǔ)課教師。這種現(xiàn)象的普遍存在,嚴(yán)重制約了我國(guó)醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的發(fā)展。普通英語(yǔ)課教師雖然英語(yǔ)基本功底扎實(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但由于不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能,對(duì)ESP教學(xué)中出現(xiàn)的特有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯和專業(yè)技能都不甚了解,特別是很多ESP教學(xué)都選用大量的醫(yī)學(xué)原版材料,并且有時(shí)會(huì)涉及一些較為前沿的專業(yè)知識(shí),在醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,很多內(nèi)容是普通英語(yǔ)教師聞所未聞的。因此,他們只能采取語(yǔ)法翻譯法教學(xué)形式,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地分析和翻譯,不敢深入涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),ESP教學(xué)也就變成了純粹的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯課。
英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師雖然具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能,在一定程度上彌補(bǔ)了英語(yǔ)教師擔(dān)任ESP教師時(shí)的缺乏專業(yè)知識(shí)的不足。但一方面由于其主要精力都放在自己的專業(yè)上,沒有充足的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備ESP課程；另一方面,由于專業(yè)課教師沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn),其英語(yǔ)綜合能力,特別是語(yǔ)音、語(yǔ)法和口語(yǔ)水平不盡如人意,同時(shí)又缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法和技巧,在ESP教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),忽視ESP教學(xué)的重心,因而不能有效提高醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力,最終把ESP教學(xué)變成了普通的醫(yī)學(xué)專業(yè)課,學(xué)生感到非常失望。
所以,高等醫(yī)學(xué)院校中的ESP教師必須既要擁有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),又要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,能夠用嫻熟的英語(yǔ)語(yǔ)言教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。事實(shí)表明,ESP教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與教師角色的要求更高,但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)ESP教師教育專業(yè)空缺,教師的學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科結(jié)構(gòu)單一,偏向純語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽視了ESP是多學(xué)科的活動(dòng)的事實(shí),這在很大程度上影響并制約了我國(guó)ESP教學(xué)的開展(王艷,2010)。
3 ESP教師的培養(yǎng)策略
《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是促進(jìn)大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。”(鄭素平,羅志娟,2007)由此可見,ESP已經(jīng)成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。但是,“ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊(duì)伍”(王艷,2010),如何培養(yǎng)ESP教師已成為當(dāng)務(wù)之急。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念
長(zhǎng)期以來(lái),高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)ESP教學(xué)由誰(shuí)承擔(dān)沒有統(tǒng)一的要求。無(wú)論是英美等英語(yǔ)國(guó)家還是新加坡、羅馬尼亞、中國(guó)香港等英語(yǔ)水平較高的國(guó)家和地區(qū)都把ESP課程作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支,由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)工作(梁友珍,2003)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,ESP教學(xué)在這些國(guó)家和地區(qū)取得了巨大的成功,因此,我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn),將高等醫(yī)學(xué)院校中的英語(yǔ)教師培養(yǎng)成ESP教師。根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語(yǔ)上,高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語(yǔ)上(秦秀白,2003)。由此可見,實(shí)行30多年的大學(xué)英語(yǔ)課程(至少是一部分)將逐漸被專門用途英語(yǔ)所替代,這就要求現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變其固有的觀念,對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有所思考。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師而言,學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的。ESP教師應(yīng)該知道專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)理解起來(lái)并不難,也許會(huì)很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987)。況且,ESP的教學(xué)重心仍然是英語(yǔ)教學(xué),只是范圍縮小,目標(biāo)固定,僅僅局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,因此,將英語(yǔ)教師培養(yǎng)成ESP教師無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都是切實(shí)可行的。
3.2 加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；研究生英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0046―02
作為專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）的重要分支之一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）自上世紀(jì)八九十年代以來(lái)，已經(jīng)逐漸引起我國(guó)英語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是為學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究做準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的特點(diǎn)和需求展開教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，能夠聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座，參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，查閱或翻譯英文原版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，使用英語(yǔ)撰寫專業(yè)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等。這些學(xué)教學(xué)目標(biāo)恰恰正是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)必將成為我國(guó)現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)和方向。
一、醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置
前醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程一般分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和英語(yǔ)選修課兩種，開課時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限。此外，雖然部分院校和專業(yè)嘗試性地開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)等課程，但開課時(shí)間也大都為一個(gè)學(xué)期，與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程相比，所占比重很小，無(wú)法滿足學(xué)生在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的對(duì)研究生階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.師資隊(duì)伍
在醫(yī)學(xué)院校中，目前大多數(shù)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)都由畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師承擔(dān)，這些教師雖然具有較高的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，卻往往缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，即使有部分院校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，教師也只能講解醫(yī)學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容，勉強(qiáng)生硬地完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法做到將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)真正結(jié)合，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。某些院校也在嘗試醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，雖然專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)淵博精深，但通常對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的掌握與專業(yè)英語(yǔ)教師相比仍存在較大的差距，其授課過(guò)程只是將英語(yǔ)內(nèi)容用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，與本科階段醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識(shí)講解沒有區(qū)別，甚至有的教師由于英語(yǔ)水平的欠缺而遭到學(xué)生的質(zhì)疑。
3.教學(xué)內(nèi)容和方法
大部分研究生已經(jīng)在本科階段通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)了大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容，只是幫助學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)充詞匯量，閱讀篇幅更長(zhǎng)更復(fù)雜的文章，重復(fù)那些早已在高中和本科階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法和句型練習(xí)，以致許多研究生產(chǎn)生疑問(wèn)，究竟研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本科階段有何本質(zhì)不同？部分學(xué)生甚至?xí)捎趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的失望而放棄或終止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。部分院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程使用的教材沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)也沒有做相應(yīng)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的專業(yè)研究和實(shí)踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
大多數(shù)院校中，研究生英語(yǔ)課的教學(xué)形式通常都是大班授課，上百名學(xué)生同時(shí)上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，很多教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，積極的教學(xué)活動(dòng)也常常無(wú)法開展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。而一個(gè)大班中的上百名學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，其本科階段打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)也處于不同的層次，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和方法使教學(xué)效果難以得到保證。
二、基于EPA的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的初步設(shè)想
針對(duì)上文所述各方面現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)盡早以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況從以下幾個(gè)方面積極進(jìn)行改革探討與實(shí)踐。
1.構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)逐步對(duì)研究生階段的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革。首先，將必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)課改為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。學(xué)生在本科階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，研究生階段的課程設(shè)置不應(yīng)該再繼續(xù)將重心放于基礎(chǔ)英語(yǔ)，而是將其轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)成功銜接上。其次，增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)，使其符合教育部的最新大綱規(guī)定課時(shí)數(shù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，開設(shè)兩學(xué)期或以上各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的選修課程，如醫(yī)學(xué)論文寫作、醫(yī)學(xué)翻譯等，滿足學(xué)生不同層次、目的和內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。最后，建議按照不同專業(yè)將學(xué)生英語(yǔ)課程班進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)分專業(yè)的小班授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容必須與本科階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開。許多醫(yī)學(xué)院校在本科階段就為學(xué)生開設(shè)了某些醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課程，主要幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)，嘗試閱讀醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)文章等。相比之下，研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更具有目的性和實(shí)用性，為學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究及畢業(yè)后的繼續(xù)深造或醫(yī)學(xué)實(shí)踐工作做好充分準(zhǔn)備。因此，根據(jù)上述目標(biāo)和要求，編寫統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)完整又能突出各院校特色的學(xué)術(shù)教材成為各醫(yī)學(xué)院校的當(dāng)務(wù)之急。部分院校在教材編寫工作中已經(jīng)取得了一定的成果，例如上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)突出其中醫(yī)學(xué)科特色分別編寫的《中醫(yī)英語(yǔ)》均受到了學(xué)界較高評(píng)價(jià)。
醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫屬于跨學(xué)科的科研任務(wù)，需要英語(yǔ)專業(yè)專家與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家通力合作，并隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行增刪和改進(jìn)，使教材做到與時(shí)俱進(jìn)，真正、直接地使學(xué)生感受到的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其專業(yè)研究和實(shí)踐的重要作用。
如能實(shí)現(xiàn)前文課程設(shè)置改革中提到的細(xì)分專業(yè)的小班授課，教師的教學(xué)方法可以進(jìn)一步創(chuàng)新的可能性也將相應(yīng)增加，教師應(yīng)逐步改變講授課本為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生參與和實(shí)踐為主的教學(xué)模式，例如，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL）和依托式教學(xué)模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問(wèn)題――學(xué)生查找資料――分組討論――教師總結(jié)”的課堂教學(xué)機(jī)制。例如，模仿國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議場(chǎng)景，要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)主題的英語(yǔ)論文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生選取和播放醫(yī)學(xué)內(nèi)容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過(guò)程中就有目的地選擇了美國(guó)電視劇《不朽法醫(yī)》（Forever）的部分相關(guān)劇集及內(nèi)容在課堂上為學(xué)生播放和講評(píng)，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)某些醫(yī)學(xué)場(chǎng)景例如手術(shù)室發(fā)生的故事進(jìn)行情景還原的角色扮演并進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使原本艱澀難懂的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)變得富有趣味，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞膸熧Y
醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要求教師不但具有豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)能力，還要求教師掌握一定的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。要建設(shè)一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，有兩種教師來(lái)源可供參考。首先是原來(lái)從事英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，組織他們參加相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使之切實(shí)理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通地將其運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。其次是英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，組織他們對(duì)英語(yǔ)教師的日常教學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)其口語(yǔ)、聽力、翻譯等技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠?qū)⒇S富的專業(yè)知識(shí)與有效的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
與教材編寫同理，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)共同努力，兩者應(yīng)溝通合作，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，共同為學(xué)校培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而貢獻(xiàn)力量。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)的教育、醫(yī)療事業(yè)逐漸與國(guó)際接軌，社會(huì)各界對(duì)新時(shí)期復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求，尤其是英語(yǔ)能力的要求也日益提高，作為國(guó)家高級(jí)人才后備力量的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語(yǔ)為工具和載體提升專業(yè)能力、科研能力和實(shí)踐能力的任務(wù)十分艱巨。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，發(fā)現(xiàn)目前研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，積極探討英語(yǔ)課程改革的方向，擬定改革方案，推動(dòng)英語(yǔ)課程改革，真正為培養(yǎng)出具備較高英語(yǔ)水平的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)制 改革
中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-016-02
Research the teaching content and measure indicators of internal medicine in Preventive medicine after five years educational system to four years educational system
HUANG Xiangzeng1 LIU Haiying1 WANG Zhen1 WANG Rui2
（Department of Respiratory Disease, Second Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi, 830028, China）
【Abstract】The preventive medicine of Xinjiang Medical University was founded in 1978, containing teaching and researching. In recent 30 years, the preventive medicine explore positively in the thought of running a school and the reform of teaching, it has become a cradle of training the talent of preventive medicine for Xinjiang Province and other provinces of the country. In 2007, the educational system in undergraduate of preventive medicine was changed from five years to four years. Compared the differences of five years educational system with four years educational system in teaching content of internal medicine, examination outline, practice outline, difficulty of test papers, score analysis and the evaluation of teaching in experts, colleagues and students in this research. And founded that there have no differences in teaching content of internal medicine, examination outline, practice outline and difficulty of test paper. And founded that there have significant differences in score analysis and the evaluation of teaching in experts, colleagues and students.
【Key words】Preventive medicine educational system reform
1 學(xué)制改革背景與目的
新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)系始建于1978年，該系具有優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和雄厚的師資力量。該系除了承擔(dān)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科培養(yǎng)外，還承擔(dān)著碩士生和博士生的培養(yǎng)，為新疆乃至全國(guó)培養(yǎng)了大批高級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。自2007年起，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科教育由五年制改為四年制（簡(jiǎn)稱五改四）。
此次學(xué)制的改革在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要按社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求，不斷地瞄準(zhǔn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，有效地實(shí)施教學(xué)課程改革和教學(xué)內(nèi)容的更新。本專業(yè)按照新的教學(xué)理念，結(jié)合和不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)與人才市場(chǎng)的需求，通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床醫(yī)學(xué)概論、公共基礎(chǔ)科目及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到熟練掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，掌握基本臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與技能，畢業(yè)后能夠從事疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、衛(wèi)生部、及預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究等工作。本文將著重對(duì)我校五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生四年完成學(xué)業(yè)的合理性及可行性進(jìn)行探討。
2 學(xué)制改革后對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響
1.1 研究對(duì)象
2004~2006年五年制和2008~2009年四年制的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)單位的班級(jí)。
1.2方法
采用專業(yè)知識(shí)掌握考核及專家同行和學(xué)生評(píng)教等多方面，對(duì)五年制的學(xué)生和四年制的學(xué)生作出全面而系統(tǒng)的比較。
1.2.1 專業(yè)知識(shí)考核 選擇內(nèi)科學(xué)課程作為考核項(xiàng)目。由考試題庫(kù)隨機(jī)出題，出題范圍與難易程度均較符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。并且限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成試卷，以保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的真實(shí)性和可比性。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查 關(guān)于五改四，學(xué)生評(píng)教共設(shè)計(jì)了8道題目，分別是：①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、儀表端莊、教書育人；②按教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)；③備課充分、內(nèi)容熟悉、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出；④口齒清楚、語(yǔ)言生動(dòng)、板書合理、文字規(guī)范；⑤聯(lián)系實(shí)際、舉例恰當(dāng)、注重課程間縱橫關(guān)系；⑥適當(dāng)運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)詞匯；⑦采用啟發(fā)式、課堂氣氛活躍有序；⑧合理運(yùn)用現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段。評(píng)教等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、差四級(jí)。應(yīng)該說(shuō)，這張問(wèn)卷是比較全面系統(tǒng)地包括了學(xué)生最熱切關(guān)心的幾個(gè)問(wèn)題，可以反映絕大部分同學(xué)的真實(shí)想法。
1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查 關(guān)于五改四，專家同行評(píng)教共設(shè)計(jì)了10道題目，分別是：①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)、教學(xué)充滿激情；②儀表端莊、談吐文明、為人師表、教書育人；③教案規(guī)范、符合大綱、按教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)；④備課充分、內(nèi)容充實(shí)、講授精練、板書規(guī)范；⑤概念準(zhǔn)確、思路清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出；⑥理論聯(lián)系實(shí)際，合理運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)；⑦教學(xué)方法學(xué)用恰當(dāng)（問(wèn)題/討論/啟發(fā)/案例式等）；⑧合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)；⑨發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課堂氣氛活躍有序；⑩調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維。評(píng)教等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、差四級(jí)。應(yīng)該說(shuō)，這張問(wèn)卷是比較全面系統(tǒng)地涵蓋了教師需具備的條件。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，五年制與四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)比較采用成組t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率(%)表示，五年制與四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試通過(guò)率比較采用x2檢驗(yàn)。五年制與四年制專家同行評(píng)教與學(xué)生評(píng)教比較采用兩組等級(jí)資料的非參數(shù)檢驗(yàn)。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件完成，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 結(jié)果
3.1 專業(yè)知識(shí)考核比較結(jié)果
對(duì)比五年制和四年制教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)綱及考試試卷難易程度，兩者間均未見明顯差異。
五年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)平均分74.58，標(biāo)準(zhǔn)差9.20，及格率95%
四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)平均分71.34，標(biāo)準(zhǔn)差9.38，及格率85%
對(duì)五年制和四年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，t=2.34，p=0.02＜0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)五年制和四年制學(xué)生的內(nèi)科學(xué)考試通過(guò)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，x2=5.30，P=0.037＜0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1和表2。
表1 五年制和四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)比較結(jié)果（x±s）
表2 五年制和四年制學(xué)生內(nèi)科學(xué)考試及格率比較結(jié)果（x2）
3.2 專家同行評(píng)教比較結(jié)果
對(duì)專家同行評(píng)教進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，z=-2.268，P=0.023＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。
表3 五年制和四年制專家同行評(píng)教結(jié)果
3.3 學(xué)生評(píng)教比較結(jié)果
對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，z=-2.499，P=0.012＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表4。
表4 五年制和四年制學(xué)生評(píng)教結(jié)果
4 討論
通過(guò)此次調(diào)查研究顯示：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制普通本科和五年制普通本科的課程設(shè)置和安排差不多，無(wú)法體現(xiàn)出差異和特色。然而，在教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)知識(shí)考核、專家同行及學(xué)生評(píng)教等方面，五年制比四年制普遍具有優(yōu)越性。我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制自“五改四”以來(lái)，嘗試了一系列改革措施，研究證明，學(xué)制改革所取得的效果是不太理想的。
學(xué)制改革并不是簡(jiǎn)單地將時(shí)間延長(zhǎng)，而是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，用優(yōu)化來(lái)表述更準(zhǔn)確。比如改制后，要保持學(xué)科的精華課程，加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)及實(shí)踐教學(xué)，從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系上來(lái)看，五年制的教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是循序漸進(jìn)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。具體來(lái)說(shuō)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)前四年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)通用型人才，最后一年根據(jù)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，使其有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后可從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作。隨著醫(yī)學(xué)分科日益細(xì)化，醫(yī)學(xué)課程不斷增加，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、無(wú)暇了解相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)片面且陳舊老化，綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高，不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)實(shí)用型人才的實(shí)際需求，將學(xué)制改為四年，以上矛盾會(huì)更加突出。
四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不盡合理，主要不足處有：1．專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間短；2．課程安排注重傳授知識(shí)，對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)注重不夠；3．課程設(shè)置仍停留在六七十年代水平上，脫離了公共衛(wèi)生事業(yè)和衛(wèi)生防疫工作實(shí)際；4．有些教學(xué)內(nèi)容沒有從理論上、方法上系統(tǒng)闡述，而是分散在幾門課程中，在同一水平上重復(fù)。不重啟發(fā)引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學(xué)。現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)制定的，以衛(wèi)生學(xué)科為主，不能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，也勢(shì)必導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容和課程脫離實(shí)際。
從就業(yè)上看，教育部規(guī)定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制是五年，我校嘗試對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行五改四改革，使得我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制畢業(yè)的本科生將與全國(guó)其他院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制畢業(yè)生處于相同的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使得我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)四年制畢業(yè)的本科生就業(yè)壓力加大，競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行五改四改革，目前國(guó)內(nèi)其他大學(xué)院校尚未有過(guò)此類嘗試，我校缺乏充分的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其可操作性不強(qiáng)。
綜上所述，我校對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)制改革，存在著許多弊端，且取得的效果不理想，五改四這個(gè)方案的合理性和可行性還有待進(jìn)一步研究探討。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；骨科碩士研究生；專業(yè)英語(yǔ)；能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】R473.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4059-01
【Abstract】Task-based Language Teaching Approach was first proposed by N.S.Prabhu from India in 1980’S. It emphasizes the language teaching method of learning by doing. As the Internationalization of medical communication，Talented person with medical professional knowledge and medical English skill are needed in our community. The Task-based approach is a good way to help orthopedic graduate students learn professional knowledge and improve integrated application capabilities and Cultivate international orthopedic medical expert with solid professional knowledge and practical English application abilities.
【Key words】task-based approach orthopedic graduate students medical professional English capability training
任務(wù)型教學(xué)模式（TBA，task-based approach）是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，通過(guò)“做”學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)方法[1]。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過(guò)任務(wù)來(lái)應(yīng)用并內(nèi)化知識(shí)，形成實(shí)際的專業(yè)技能。在任務(wù)的完成中，作者需要深入思考，去取舍、組合知識(shí)和技術(shù)，從而創(chuàng)造出新的方案，再在任務(wù)中檢驗(yàn)方案的可行性，并最終在實(shí)踐中創(chuàng)新出能完成任務(wù)的新方案。這是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用的專業(yè)英語(yǔ)。隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的一體化，生命科學(xué)的突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，社會(huì)需要既熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)又熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)技能的人才；學(xué)生希望能理解外國(guó)專家的學(xué)術(shù)講座、了解本專業(yè)的國(guó)外研究現(xiàn)狀、能夠接待外國(guó)同行并進(jìn)行專業(yè)方面的交流；閱讀英文原版教材，檢索專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫及發(fā)表專業(yè)論文，以及在日常醫(yī)療工作中能診治外籍患者并書寫英文病歷。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)人員工作中的作用日益突出。目前，我國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校存在缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)英語(yǔ)教材、缺少英語(yǔ)流利又懂專業(yè)的教師等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。
1 骨科碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多研究生學(xué)了多年英語(yǔ)，但只能閱讀普通文章，無(wú)法閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)文獻(xiàn)一知半解，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯知之甚少，其水平與實(shí)際應(yīng)用有相當(dāng)大的差距，更談不上進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流[2]。因此，深入探討骨科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找解決方案，提高應(yīng)用能力有著重要現(xiàn)實(shí)意義。造成骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)現(xiàn)狀的常見原因如下[3]：
1.1 缺乏優(yōu)秀的骨科專業(yè)英語(yǔ)教材
骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材要具有英語(yǔ)水準(zhǔn)，又不能單純從語(yǔ)言出發(fā)，而應(yīng)針對(duì)骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)貫穿其中，圍繞新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)效性以及語(yǔ)言知識(shí)的可接受性和可理解性作合理取舍。目前有些教材偏向科普性和簡(jiǎn)單化，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生了
解專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，而有些又過(guò)于深?yuàn)W，導(dǎo)致教學(xué)雙方都力不從心。使用這些教材，根本無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致事倍功半。
1.2 缺乏有臨床知識(shí)的師資隊(duì)伍。
目前從事醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師多是外語(yǔ)院校的畢業(yè)生，他們具有專業(yè)的英語(yǔ)水平，但是缺乏骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，制約了骨科研究生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。另一方面，有著豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)的骨科專業(yè)英語(yǔ)教師雖然對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的把握準(zhǔn)確到位，但又因缺少專業(yè)的語(yǔ)言培訓(xùn)而導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用上的失誤，使得英語(yǔ)語(yǔ)言技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)無(wú)法完美結(jié)合形成統(tǒng)一的整體。
1.3 研究生存在學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)多年，具備基本的閱讀及理解能力。大多數(shù)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有誤解，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯加英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)中只背醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，而對(duì)醫(yī)學(xué)文章的基本特征，包括典型的句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技能毫不在意。
1.4 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式單一。
目前骨科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式與公共英語(yǔ)相同或相似，多以單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，忽略了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)差異和專業(yè)基礎(chǔ)，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。這種教學(xué)模式仍以教師為主體，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。顯而易見，傳統(tǒng)教學(xué)模式非但不能給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的條件，還會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正意義上的掌握。
2 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于骨科碩士研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)方法探討
針對(duì)骨科研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題我們采用任務(wù)教學(xué)模式逐一解決，由于骨科研究生教育的最終目的是培養(yǎng)服務(wù)于臨床及相關(guān)研究的人才，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為這些人才插上騰飛的翅膀，便于他們獲取最新的專業(yè)知識(shí)，將最新的研究成果發(fā)表等等方面。
2.1 骨科專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇。
由于骨科專業(yè)英語(yǔ)教材的缺乏及教材本身的特點(diǎn)，不同大學(xué)及不同批次的骨科研究生使用同一種教材必然會(huì)取得不同的結(jié)果，所以因根據(jù)每屆學(xué)生的特點(diǎn)制定教材，由于目前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，這已經(jīng)不是一個(gè)難題。骨科研究生已經(jīng)具備一定的臨床基礎(chǔ)，對(duì)于常見病及多發(fā)病的診斷及治療有部分經(jīng)驗(yàn)，但是每一個(gè)病人的病情都有其各自的特點(diǎn)，要區(qū)別對(duì)待。這屬于任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)前階段，我們建議專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在骨科研究生進(jìn)入所學(xué)專業(yè)的臨床科室后進(jìn)行教育，并且專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以本專業(yè)為主，應(yīng)追求少而精，不求多而全。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)臨床工作需要而定，應(yīng)選擇科室的某一個(gè)新入院的病人，如骨科的常見病腰椎間盤突出癥，對(duì)該病人的主訴，現(xiàn)病史等等臨床資料進(jìn)行詳細(xì)的記錄，明確病人的診斷及應(yīng)采取的治療方案。這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)研究生可以查閱《坎貝爾骨科學(xué)》等骨科專著及搜索PUBMED等權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)，得出自己的結(jié)論。
2.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)
枯燥的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的單詞記憶和句型的分析不應(yīng)是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，骨科研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)首先能夠達(dá)到獲取所需的信息。臨床科室或教研室的專業(yè)老師應(yīng)成為骨科專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的老師，由于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校及教學(xué)醫(yī)院的現(xiàn)狀，專業(yè)的老師成為專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)老師還有很多困難，但發(fā)展的方向應(yīng)該是這樣，要想縮短這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程可以選擇出國(guó)留學(xué)或聘請(qǐng)外籍教師。有了這樣的教師就可以進(jìn)行任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)中階段，每個(gè)研究生對(duì)病人進(jìn)行分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論，建立共識(shí)，分析差異的原因，老師進(jìn)行指導(dǎo)和分析。
2.3 積極性的培養(yǎng)
由于是以病人病情作為學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，隨著對(duì)病人的治療，病人最終的療效如何是每個(gè)骨科研究生所關(guān)心的，這樣就到了任務(wù)教學(xué)模式的任務(wù)后階段，根據(jù)病人最終的療效采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極性的作用。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性及學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，起到事半功倍的效果。
任務(wù)型教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于骨科研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的有益探索，并以此為契機(jī)完善和發(fā)展教學(xué)理念，不斷完善教育體制，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬珂.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J】.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.
1.1對(duì)醫(yī)藥廣告主
(1)醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊的讀者對(duì)象主要是全國(guó)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各分科、專業(yè)的醫(yī)師，具有分布范圍廣、定位準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn).由于讀者多己具備了一定的專業(yè)知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)，所以便于廣告信息向受眾的傳播.
(2)在品牌知名度高的醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊上刊登廣告，以積極的姿態(tài)展現(xiàn)企業(yè)實(shí)力、充滿自信的展示廣告主的產(chǎn)品及相關(guān)研究，有利于樹立廣告主良好的社會(huì)形象.
(3)對(duì)于醫(yī)藥廣告主而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊相對(duì)于其它媒介物具有品位高、廣告費(fèi)用較低、可長(zhǎng)期保存、反復(fù)閱讀、便于醫(yī)藥廣告主定期審驗(yàn)廣告效果的特點(diǎn).
1.2對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊
(1)廣告收入是醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，利于刊物的繁榮與發(fā)展.(2)獨(dú)具匠心的廣告設(shè)計(jì)，精致的配色、印刷，可以美化醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊版面，增強(qiáng)視覺效果，提高觀賞性[I1.(3)刊登資金雄厚、社會(huì)形象良好、研發(fā)領(lǐng)域廣泛的醫(yī)藥企業(yè)的廣告，有助于打造醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊的良好品牌.(4)內(nèi)容豐富、特點(diǎn)鮮明的醫(yī)藥廣告，彌補(bǔ)了常規(guī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的缺陷，增加了醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊的信息量.
1.3對(duì)讀者
(1)醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告較快的時(shí)效性，使得專業(yè)醫(yī)師能夠迅速地掌握醫(yī)藥公司、企業(yè)最新產(chǎn)品的第一手資料.(2)醫(yī)藥廣告提供的藥品成分、藥理機(jī)制、用法與用量、儀器的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)參數(shù)等信息，在常規(guī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中很難查到，恰恰是專業(yè)醫(yī)師信息源的有益補(bǔ)充.(3)靈活多變的形式，美觀大方的圖案，明快和諧的色調(diào)，極強(qiáng)感召力的期刊廣告設(shè)計(jì)，通過(guò)視覺藝術(shù)的創(chuàng)造，營(yíng)造出與期刊內(nèi)容相適合的氛圍，既能滿足專業(yè)醫(yī)師的審美心理需求，又可賦予讀者些許的精神放松、片刻的頭腦休息[z].
2探討阻礙醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告?zhèn)鞑ダ玫囊蛩?/p>
醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告不同于一般的媒體廣告，其媒介物是專一的醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊，其信息的醫(yī)學(xué)含量很高，廣告受眾是具有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作背景的廣大專業(yè)醫(yī)師，這三者共同決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告媒體具有醫(yī)學(xué)專一性;信息具有真實(shí)性、學(xué)科專業(yè)性;傳遞具有針對(duì)性、長(zhǎng)期重復(fù)提供性;具有分散性和創(chuàng)新性.但是，在醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告的實(shí)際開發(fā)利用中，有些廣告為了達(dá)到吸引人、促進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)品銷售的目的，故意夸大其詞，加注水分，使本意失真，給專業(yè)醫(yī)師以誤導(dǎo).其次，目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊的種類繁多、良蕎不齊，編校策劃的水平差異頗大，常會(huì)出現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)、制作粗糙、低劣，形式呆板、內(nèi)容空洞的情況，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告的傳播效果.再次，由于廣告受眾即專業(yè)醫(yī)師的學(xué)術(shù)水平、主觀判斷能力及消化信息能力的不同，使得專業(yè)醫(yī)師對(duì)期刊廣告的接受程度也要打一定的折扣[3].
3充分挖掘、合理利用醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊廣告資源
3.1建設(shè)品牌期刊，培養(yǎng)精品愈識(shí)期刊的學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、科學(xué)性即其內(nèi)在質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊的生命力，是最基本、最重要的特征.醫(yī)藥廣告主之所以選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊作為廣告媒體，看中的也是其上述優(yōu)勢(shì).因此，期刊編輯部應(yīng)廣泛征集稿源，精心策劃、加工，提高內(nèi)在質(zhì)量，擴(kuò)大發(fā)行量及影響力，培養(yǎng)具有自身特色和定位的精品期刊.
3.2依托醫(yī)藥行業(yè)，爭(zhēng)取廣告容戶當(dāng)前，保健產(chǎn)品、醫(yī)療器械及生物制藥行業(yè)發(fā)展迅猛、勢(shì)頭良好，廣告資源十分豐富.如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的媒體市場(chǎng)中，搶占并固有這塊豐厚的“奶酪”，是醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊從業(yè)者應(yīng)時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題.在法規(guī)及學(xué)術(shù)研究允許的情況下，醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊與醫(yī)藥廣告主通過(guò)積極拓展合作方式與途徑，達(dá)到互惠互利、共同發(fā)展的目的.維持穩(wěn)定的廣告客戶關(guān)系，配備專職廣告兼發(fā)行員，選擇成熟的廣告商都將有利于開發(fā)或挖掘新的廣告資源.
德育在醫(yī)學(xué)教育中的具體作用
首先，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展和完善。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)可分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法和專業(yè)精神等。德育各學(xué)科概念、原理和體系的闡釋，應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行。比如：哲學(xué)中的物質(zhì)觀、意識(shí)觀、矛盾觀、系統(tǒng)觀和實(shí)踐觀等，應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)予以闡釋；思想品德課中的道德觀、倫理觀、婚姻戀愛觀和人生觀等，能夠與醫(yī)學(xué)專業(yè)中的職業(yè)觀、科技倫理、基因技術(shù)、器官移植和優(yōu)生優(yōu)育等聯(lián)系起來(lái)；在《思想概論與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課中，可以把社會(huì)發(fā)展變化規(guī)律與人類智力水平開發(fā)及其整體素質(zhì)的提高、改革開放與醫(yī)學(xué)管理體制的變化等聯(lián)系起來(lái)。
德育理論體系及其發(fā)展的邏輯分析以及德育各學(xué)科的方法、原則和精神等在醫(yī)學(xué)中的推廣運(yùn)用，皆有利于醫(yī)學(xué)生專業(yè)方法、專業(yè)思維和專業(yè)精神的培養(yǎng)。德育教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的結(jié)合，其作用更多表現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)方法、思維的訓(xùn)練和專業(yè)精神的培養(yǎng)、熏陶上。醫(yī)學(xué)需要哲學(xué)思維，醫(yī)學(xué)是價(jià)值與理性的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新需要哲學(xué)理論的指導(dǎo)，例如：人的本質(zhì)，人的存在與發(fā)展，人的肉體與精神，人的生與死，都離不開哲學(xué)思維；生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的生命力及其巨大作用，以及疾病與健康、結(jié)構(gòu)與功能和臨床治療中的整體性、針對(duì)性、具體性、主次性、動(dòng)態(tài)性原則等，皆應(yīng)歸功于哲學(xué)思維。
其次，激發(fā)醫(yī)學(xué)生人格精神的提升。思想品德課中的世界觀、人生觀、道德觀、倫理觀和婚姻戀愛觀等，無(wú)疑是人文素質(zhì)的核心。追求崇高的人文目標(biāo)，必須具有卓越的精神品格。精神和情感，是人之所以為人的根本。精神境界和情感傾向構(gòu)成不同的人格力量。舉止猥瑣，精神委靡，不可能成人、成才，也是與人文精神背道而馳的；對(duì)人缺乏同情和愛心，不可能積極服務(wù)于社會(huì)；對(duì)人總懷著疑慮、猜忌，不可能與人合作；沒有頑強(qiáng)與執(zhí)著，終會(huì)功敗垂成；沒有自信與無(wú)畏，難以成大器。
醫(yī)學(xué)中的重大人文問(wèn)題，如生殖倫理、基因倫理、克隆人倫理、危重病人救治倫理、器官移植倫理、健康倫理、安樂死和人體實(shí)驗(yàn)等，無(wú)不與德育息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)事業(yè)中的理性精神、反省精神、獨(dú)立精神、合作精神和進(jìn)取精神等基本要求，既是科學(xué)精神，也是人文精神，德育的核心作用無(wú)疑有助于醫(yī)學(xué)生人格精神的增強(qiáng)，促進(jìn)他們獻(xiàn)身于崇高的醫(yī)學(xué)事業(yè)。
德育教學(xué)立足實(shí)際，不斷與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其是思維能力和精神境界的提升，使他們擁有生存和不斷發(fā)展的能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)開放的要求，并使崇高價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。
作者：黃學(xué)雷單位：九江學(xué)院
【摘 要】目的：了解我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)的安排是否合理，了解臨床實(shí)際需求與教學(xué)安排的差距，以便及時(shí)調(diào)整，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。方法：選取目前實(shí)習(xí)返校即將畢業(yè)的的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查， 針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。討論：本課程理論和實(shí)訓(xùn)中的許多內(nèi)容在臨床工作中經(jīng)常使用，但因中職學(xué)生的工作實(shí)際需求、地區(qū)及醫(yī)院工作環(huán)境和設(shè)備的不同，兒科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配和實(shí)訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)部分內(nèi)容需要調(diào)整；教學(xué)效果調(diào)查顯示采用多種教學(xué)法教學(xué)學(xué)生樂于接受，今后我們?cè)诮虒W(xué)中將選用學(xué)生喜愛的教學(xué)方法或多種教學(xué)法相結(jié)合的方式授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查
【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識(shí)，對(duì)以后的工作有著重大意義。為進(jìn)一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解社會(huì)各界對(duì)專業(yè)人才需求的信息，我們對(duì)實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個(gè)班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能更好的與工作實(shí)際需求接軌。
調(diào)查對(duì)象：實(shí)習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個(gè)班級(jí)115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實(shí)際需求與教學(xué)的差距，以便及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過(guò)調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對(duì)能力。
調(diào)查方法及結(jié)果：
1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷115份問(wèn)卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見附表1、2、3.
2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷20份問(wèn)卷，有效回收率100%。
調(diào)查結(jié)果分析：通過(guò)表1反映本專業(yè)學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法教學(xué)效果中認(rèn)為教學(xué)效果較好的為情景教學(xué)效果較好，其次依次為是案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)（PBL）和角色扮演教學(xué)。表2《兒科學(xué)》各章節(jié)統(tǒng)計(jì)臨床需求調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示本專業(yè)兒科學(xué)基礎(chǔ)部分、小兒的營(yíng)養(yǎng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)和疾病臨床用到知識(shí)較多。表3《兒科學(xué)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查表顯示本專業(yè)中小兒體格檢查、小兒生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量、保溫箱的使用臨床運(yùn)用較多；表4顯示兒科學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容及消化系統(tǒng)疾病中小兒腹瀉、呼吸系統(tǒng)疾病中小兒肺炎的相關(guān)知識(shí)臨床用到最多。
以上結(jié)果表明，本課程教學(xué)中的大部分內(nèi)容，都在臨床工作中經(jīng)常使用，但是因?yàn)楦鞯貐^(qū)及醫(yī)院環(huán)境和設(shè)備的不同，有些內(nèi)容不是經(jīng)常使用，故教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配和實(shí)訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)部分內(nèi)容需要調(diào)整，并要根據(jù)中職學(xué)生的工作實(shí)際需求來(lái)安排；新的教學(xué)方法學(xué)生比較接受，本課程進(jìn)行教學(xué)方法改革勢(shì)在必行今后，我們?cè)诮虒W(xué)中將采取多種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高兒科學(xué)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認(rèn)證 專門用途英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐
一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和中醫(yī)英語(yǔ)發(fā)展的國(guó)際背景
中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對(duì)中醫(yī)學(xué)教育狀況進(jìn)行全面客觀“診斷”、查找存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。
中醫(yī)認(rèn)證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國(guó)際化和全球化。隨著國(guó)際文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，中醫(yī)藥在世界各國(guó)不僅逐漸得到認(rèn)同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語(yǔ)人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國(guó)政府的足夠重視。因此，要促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國(guó)的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才勢(shì)在必行。
二、對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率、英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)獲獎(jiǎng)率。并把它們看成是衡量英語(yǔ)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認(rèn)同英語(yǔ)的工具性和功利性，忽視了高校英語(yǔ)教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。
在中醫(yī)院校片面追求過(guò)級(jí)率和獲獎(jiǎng)率是對(duì)中醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)和對(duì)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)認(rèn)知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來(lái)講，被認(rèn)為是“國(guó)粹”，不需要用英語(yǔ)去檢索搜集文獻(xiàn)資料和拓寬專業(yè)知識(shí)。學(xué)生工作以后用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語(yǔ)對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語(yǔ)教育的工具性和素質(zhì)性。外語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國(guó)外信息和交流信息，擴(kuò)大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語(yǔ)看成一門工具是培養(yǎng)不出來(lái)上述能力的。
Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語(yǔ)已成為國(guó)際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語(yǔ)，不管這所大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是母語(yǔ)，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國(guó)際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲得和積累有直接的推動(dòng)作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)要放在國(guó)際視野的層面上，不能僅僅認(rèn)為它僅僅是中國(guó)特色或者中醫(yī)的東西。
三、專門用途英語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)。大學(xué)通用英語(yǔ)被稱作傳統(tǒng)普通英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對(duì)性不強(qiáng)，也不能滿足人們用英語(yǔ)開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動(dòng)的需要。專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說(shuō)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來(lái)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。和大學(xué)通用英語(yǔ)相比，專門用途英語(yǔ)更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過(guò)良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過(guò)EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。
根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來(lái)在中醫(yī)教育、科研、對(duì)外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個(gè)分支，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，掌握中醫(yī)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。
四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究與探索
1.課程設(shè)計(jì)。《中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計(jì)就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一點(diǎn)和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置也形成了大一大二實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級(jí)開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語(yǔ)言基本知識(shí)不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，中醫(yī)英語(yǔ)類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。
隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無(wú)法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化人文知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，兩者不能有機(jī)結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語(yǔ)教學(xué)。本科階段無(wú)法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)。
（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語(yǔ)的目的在于滿足學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的英語(yǔ)技能的需求，而不是將專門用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)混為一談或者認(rèn)為專門用途英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語(yǔ)類課程的時(shí)候，很多老師和高校的行政人員沒有意識(shí)到中醫(yī)英語(yǔ)作為一門專門用途英語(yǔ)是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語(yǔ)技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流和閱讀外文期刊了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動(dòng)態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語(yǔ)僅僅作為一種中醫(yī)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單結(jié)合，通過(guò)中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點(diǎn)基本的術(shù)語(yǔ)和表達(dá)法就可以了。他們會(huì)將一些實(shí)用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺得課程枯燥不實(shí)用，缺乏重點(diǎn)，要么覺得學(xué)時(shí)太短學(xué)不到什么有用的知識(shí)。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。
（3）課程設(shè)置時(shí)間分布不合理。專門用途英語(yǔ)的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言技能，特色在于語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言技能，其特點(diǎn)就是將英語(yǔ)語(yǔ)言與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問(wèn)題，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此作為重點(diǎn)的中醫(yī)英語(yǔ)只用一年的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進(jìn)行中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。
根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計(jì)劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的原則。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一門必修課，要注意學(xué)時(shí)的足夠，課程的連貫性；學(xué)時(shí)的設(shè)置要考慮師資因素。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進(jìn)行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語(yǔ)的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計(jì)上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)，一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)可以開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽說(shuō)和簡(jiǎn)單中醫(yī)知識(shí)的英語(yǔ)閱讀之類的課程。學(xué)校可以開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》《外國(guó)醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語(yǔ)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻(xiàn)檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)有個(gè)大致的了解，培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)感覺突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實(shí)施循序漸進(jìn)分層次培養(yǎng)和分級(jí)教學(xué)。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際應(yīng)用能力”這個(gè)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《方案》里面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
2.師資。從教師層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師，大多數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，進(jìn)修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)中自認(rèn)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，實(shí)際教學(xué)中講授語(yǔ)言多于韉葜幸叫畔。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，中醫(yī)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息知識(shí)的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對(duì)于教授大學(xué)英語(yǔ)的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。
根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊(duì)伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項(xiàng)基金，為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。英語(yǔ)老師通過(guò)培訓(xùn)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將兩者有機(jī)結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語(yǔ)之路。
作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)之所以出現(xiàn)這么多的問(wèn)題是因?yàn)槟壳皩?duì)其研究和認(rèn)識(shí)不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認(rèn)證為背景，從課程設(shè)計(jì)、師資和教學(xué)三個(gè)教學(xué)實(shí)踐方面研究和探索一些代表性的問(wèn)題。進(jìn)一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識(shí)。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識(shí)的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語(yǔ)的發(fā)展能促進(jìn)中醫(yī)藥對(duì)外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化國(guó)際影響力。
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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；人文教育；現(xiàn)狀；策略研究
一、在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展人文教育的意義
大學(xué)在現(xiàn)代人類文明中扮演著越來(lái)越重要的角色，它是人類創(chuàng)新的搖籃，也是人類思想智慧的發(fā)源地。它不但承載著傳播文化、探究真理的社會(huì)使命，而且還肩負(fù)著守護(hù)人文價(jià)值的歷史責(zé)任。中國(guó)教育有著悠久的人文主義傳統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)以造就君子理想人格和提升人性為宗旨。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化的啟動(dòng)，人文教育的中心地位受到排擠，科學(xué)教育在大學(xué)教育中逐漸成為主角，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了科學(xué)主義教育傾向。大學(xué)需要科學(xué)教育，但也需要人文教育。因?yàn)槿耸墙逃某霭l(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿點(diǎn)，人是教育的基礎(chǔ)，更是教育的靈魂。因此，加強(qiáng)大學(xué)人文教育，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的重要任務(wù)。
二、對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人文教育的困境反思
1.重科學(xué)教育輕人文教育，人文教育邊緣化
在商品經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)烈追求下，我國(guó)一部分醫(yī)學(xué)院校把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)定位于為社會(huì)提供所需人才，把自己比作“生產(chǎn)人才產(chǎn)品以滿足社會(huì)需求的工廠”。而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生也秉承著“適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)需求”的理念積極學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和實(shí)用知識(shí)。使得醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的“人文化”特征被“實(shí)用化”特點(diǎn)所遮蔽。這種轉(zhuǎn)變突顯了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)感，使教育同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更加直接更加緊密，增強(qiáng)了其社會(huì)服務(wù)功能，但是它同時(shí)也造成了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的“實(shí)用化”特征，它所培養(yǎng)的往往是“醫(yī)學(xué)專家”而不是“醫(yī)學(xué)學(xué)者”；培養(yǎng)的是分門別類的“專業(yè)技術(shù)人才”，而不是具有人文素質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)主體。
2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡，人文教育學(xué)科化
人文精神教育不能等同于人文知識(shí)的傳授，人文素養(yǎng)也不能等同于人文學(xué)科的知識(shí)積累。人文即重視人的文化，它有別于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的人文學(xué)科，它并不只是一種學(xué)科分科，而是諸多學(xué)科知識(shí)體系的總和。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校人文教育主要是從人文學(xué)科中汲取素材和材料，但是人文教育不等于文科教育。另外，從課程設(shè)置上方面看，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校人文教育的開展只是簡(jiǎn)單地把人文教育設(shè)置成為一般公共課和選修課，課時(shí)數(shù)受到限制并且質(zhì)量不高，對(duì)人性的訓(xùn)練與培養(yǎng)、文化氛圍的營(yíng)造與學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)卻重視不夠。這很難確立人文教育的地位，留給學(xué)生的至多是人文知識(shí)，而人性的因素則被遮蔽。
3.大學(xué)缺乏人文氛圍，人文教育工具化
人文教育主張通過(guò)知識(shí)的傳授、環(huán)境的熏陶等手段使人類優(yōu)秀的人文知識(shí)成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、審美情趣、思想情感和思維方式內(nèi)化為受教育者的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、精神風(fēng)貌和品格意志。在物質(zhì)、功利思想的影響下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)于自己的歷史使命認(rèn)識(shí)不清，他們?nèi)宋闹R(shí)匱乏，文化自覺意識(shí)淡薄，對(duì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠，他們思考、反思能力薄弱，想象力、創(chuàng)造力缺乏，甚至有些大學(xué)生不知“為何而生”，對(duì)前途感到茫然。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)過(guò)分依賴于課堂教學(xué)的方式，并且在考核方式上往往采取標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式，這種考察方式使學(xué)生獲得的無(wú)非是一些知識(shí)、概念，最多是一些理念，而失去了對(duì)于人文精神所應(yīng)給予的重視和培養(yǎng)。
三、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文教育開展的有效策略
1.正確處理科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，樹立人文教育在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育中的基礎(chǔ)地位
高等醫(yī)學(xué)院校的人文教育不能用開設(shè)大量哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程的辦法，不能用簡(jiǎn)單、灌輸、填補(bǔ)的方式來(lái)進(jìn)行。應(yīng)加強(qiáng)人文教育在醫(yī)學(xué)院校中的基礎(chǔ)地位，使其不但傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)文化，更要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開拓精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等全方位人文素質(zhì)的重任。
2.走出人文教育學(xué)科化的限制，充分挖掘人文精神的實(shí)質(zhì)
高等醫(yī)學(xué)院校的人文教育要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，合理安排人文教育的內(nèi)容和形式，合理安排課時(shí)，擴(kuò)大人文教育在整個(gè)課程體系中的比例。將人類思想的精華有機(jī)地網(wǎng)絡(luò)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的思考形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)科評(píng)價(jià)方式上要充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培育其積極健全的人格。要通過(guò)人文教育激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生命不應(yīng)該只是從生到死的生理過(guò)程，而應(yīng)在生命的過(guò)程中完成精神的升華，培養(yǎng)健全的人格，活出生命的尊嚴(yán)。
3.提升高等醫(yī)學(xué)院校的人文氛圍，豐富人文教育培養(yǎng)方式
醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生身處大學(xué)校園之中，校園文化是不可替代的人文教育土壤。良好的學(xué)術(shù)氛圍、道德風(fēng)尚、文化娛樂品味、師生關(guān)系能使學(xué)生感受到一種科學(xué)與人文的氣息，他可以使學(xué)生獲得美的感受與熏陶，同時(shí)激發(fā)起他們奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的力量。提升大學(xué)文化氛圍，教師具有不可替代的的作用，高素質(zhì)的教師在教學(xué)中，不僅能把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且教師為人處世的原則、治學(xué)精神、思維方式、審美觀念等，都會(huì)使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶和影響。高校教師應(yīng)該注重個(gè)人科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使這兩種素質(zhì)有效地結(jié)合在一起。
人文教育并非一朝一夕之功，并且隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，有關(guān)人文教育的研究也將進(jìn)一步的深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著“救死扶傷”的重要責(zé)任，承擔(dān)著振興祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的歷史使命，醫(yī)學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)人文教育，會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以及我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 專業(yè)認(rèn)識(shí) 就業(yè)觀念 不足 建議
調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的《關(guān)于大醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)情況（以莆田學(xué)院為例）》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)莆田學(xué)院的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由18個(gè)選擇題構(gòu)成，主要調(diào)查醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的原因、認(rèn)識(shí)和就業(yè)觀念等內(nèi)容。
調(diào)查對(duì)象：莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調(diào)查實(shí)際發(fā)放了100份問(wèn)卷，實(shí)際收回100份，有效問(wèn)卷88份，有效回收率88%。調(diào)查結(jié)果和分析：
醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)的原因：
90%的學(xué)生高考第一志愿的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。
醫(yī)學(xué)生報(bào)考前對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的了解：
75%大一大二和58%的大三學(xué)生認(rèn)為不是很清楚。
醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)后的看法：
56.3%學(xué)生認(rèn)為一般，而低于37%的學(xué)生認(rèn)為很有趣。
醫(yī)學(xué)生對(duì)從事醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)：
80%的學(xué)生認(rèn)為救死扶傷，是個(gè)高尚的職業(yè)。有趣的是，這項(xiàng)調(diào)查中有50%的大一學(xué)生認(rèn)為薪水高，52.1%的大二學(xué)生認(rèn)為是高危險(xiǎn)行業(yè)，52.9%的大三學(xué)生則認(rèn)為是很辛苦的工作；90%的學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)出來(lái)的使用性很強(qiáng)；60%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)就業(yè)前景不是很清楚。
醫(yī)學(xué)生的就業(yè)觀念：
60%的學(xué)生愿意繼續(xù)讀研究生，30%的學(xué)生表示暫時(shí)不清楚；41%的大一學(xué)生明確表示不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而大二大三的學(xué)生不愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的不超過(guò)20%；80%的學(xué)生在擇業(yè)觀念上都希望能先就業(yè)，有固定收入；就業(yè)首要考慮的因素，30%的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)收入，50%的大一學(xué)生選擇個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，26%的大二大三選擇專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用；用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的條件，69%的大一學(xué)生認(rèn)為是綜合能力，而78.7%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為是專業(yè)成績(jī)和專業(yè)技能。
一、醫(yī)學(xué)生對(duì)從事醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在的不足
（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的各方面準(zhǔn)備不足。在收集和分析能力上表現(xiàn)較為欠缺； 在面臨選擇時(shí)表現(xiàn)成熟度不高， 將醫(yī)學(xué)專業(yè)理想化， 缺乏自我認(rèn)識(shí)能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在醫(yī)學(xué)生就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%。可見，醫(yī)學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)很大部分是遵從家里人的想法，醫(yī)學(xué)生個(gè)人并沒有強(qiáng)烈地渴望從事醫(yī)療事業(yè)。在人格上表現(xiàn)為缺乏自信心和決策能力，這導(dǎo)致許多醫(yī)學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后出現(xiàn)消極情緒，可能會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成不良的影響。
（二）功利思想。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)看重醫(yī)生的薪水、社會(huì)地位以及工作條件等， 講究實(shí)用和實(shí)惠， 卻缺乏科學(xué)探究精神，較少考慮國(guó)家需要，功利思想較為明顯。
（三）醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。超過(guò)一半的醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不了解，而33.9%的大一學(xué)生認(rèn)為容易就業(yè)，而50%的大二大三學(xué)生則認(rèn)為不容易就業(yè)。可見醫(yī)學(xué)生沒有經(jīng)常關(guān)注就業(yè)前景，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極和缺少上進(jìn)心，不利于醫(yī)療事業(yè)和個(gè)人的發(fā)展。
（四）醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)，大多分?jǐn)?shù)高，第一志愿入校；醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制長(zhǎng)、成本較高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生難以有好的心態(tài)正確就業(yè)定位，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)，期望值較高，不能正確評(píng)判自我。每次招聘會(huì)時(shí)都可以看到這樣的場(chǎng)景：大城市大醫(yī)院招聘臺(tái)前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情，但門可羅雀，很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意去這些醫(yī)院，因此， 出現(xiàn)了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當(dāng)?shù)慕o自己評(píng)判，影響了醫(yī)學(xué)生就業(yè)能力的提升[1]。
二、對(duì)于醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)情況所存在問(wèn)題的建議
（一）報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)前做好充足準(zhǔn)備。提高自我認(rèn)識(shí)能力、報(bào)考技巧和獲取信息的能力。在報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)前，主動(dòng)收集和分析有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的各方面信息，不應(yīng)通過(guò)自身的想象給醫(yī)學(xué)專業(yè)下定義。通過(guò)別人的建議自己進(jìn)行抉擇。
（二）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①創(chuàng)新精神和科研能力的培養(yǎng)。這就需要大學(xué)生在校期間不能只死讀書， 做書呆子， 而是努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展異常迅猛， ②各學(xué)科之間相互滲透， 要適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要， 必須具備寬廣的知識(shí)面， 能觸類旁通。這就需要保持強(qiáng)烈的求知欲， 善于在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)， 在理論中進(jìn)行總結(jié)和分析。同時(shí)， 用人單位都希望來(lái)本單位工作的大學(xué)生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實(shí)實(shí)工作的作風(fēng)， 具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感[2]。
（三）要抓住大學(xué)生個(gè)人在提升就業(yè)能力中的這一關(guān)鍵主體環(huán)節(jié)。一是要樹立正確的就業(yè)觀，拋棄舊的就業(yè)觀、讀書觀。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到祖國(guó)最需要的地方去，到廣大農(nóng)村基層、西部落后地區(qū)去。二是要樹立正確的職業(yè)觀。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)方向有其自身的特性，醫(yī)學(xué)生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展”是醫(yī)學(xué)生最好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是要對(duì)自己的就業(yè)能力負(fù)責(zé)，要有自我學(xué)習(xí)、自我開發(fā)的意識(shí)與行為，并進(jìn)行長(zhǎng)期的投資積累，為未來(lái)職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。四是要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)性意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)促使進(jìn)步，大學(xué)生要直面社會(huì)的殘酷，積極鍛煉自己適應(yīng)社會(huì)的技能。同時(shí)要彰顯自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的特色，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[3]。
參考文獻(xiàn)：
[1]季國(guó)平.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生如何提升就業(yè)能力的思考[J]. 文教資料. 2011（04）
關(guān)鍵詞：“雙語(yǔ)”教學(xué)；醫(yī)學(xué)專業(yè)；本科生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0148-03
“雙語(yǔ)”教學(xué)在我院開展已經(jīng)有近二十年的時(shí)間了，本人從事“雙語(yǔ)”教學(xué)也已經(jīng)10年了，主要的授課對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的英文班學(xué)生，主講病理學(xué)這門課程，在教學(xué)過(guò)程中，感到授課效果不是很理想，平時(shí)提問(wèn)和期末考試英文班的成績(jī)常常不如普通本科班，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和考量。前些年我代表學(xué)院參加在大連理工大學(xué)舉辦“遼寧省高校教師雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)”，并與該校經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和其他學(xué)院的老師進(jìn)行交流，不禁提出這樣的問(wèn)題：“雙語(yǔ)教學(xué)真的適合醫(yī)學(xué)生本科生嗎？”
一、回顧歷史，分析“雙語(yǔ)”教學(xué)的可行性
關(guān)于其定義種類繁多，廣義雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校要求教師在教學(xué)中用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；而狹義英語(yǔ)教學(xué)采用第二英語(yǔ)講授專業(yè)課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等，此為狹義的雙語(yǔ)教育。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)基本上是狹義。大多數(shù)的院校都是采用第二種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)課程的講授，外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)除外。從本質(zhì)上分析，“雙語(yǔ)”教學(xué)切記不能本末倒置，教師僅是單純用一種語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，這就成了我們常說(shuō)的狹義雙語(yǔ)教學(xué)。要從根本上理解雙語(yǔ)教學(xué)的意義，雙語(yǔ)教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握兩門語(yǔ)言，提高綜合素質(zhì)。目前，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)格外重要。教師在教學(xué)中一定要注意用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，就是我們剛才提到的廣義雙語(yǔ)教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生掌握第二語(yǔ)言，同時(shí)不忘自己母語(yǔ)的重要性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以前，我們所謂的“數(shù)理化”時(shí)代逐步向“計(jì)算機(jī)”、“英語(yǔ)”時(shí)代邁進(jìn)。地球村的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，這一點(diǎn)已經(jīng)被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到。另外，隨著都市化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家，城市與城市之間的交流更加頻繁，許多國(guó)家的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，許多國(guó)際的會(huì)議和學(xué)術(shù)的交流均采用英語(yǔ)，所以不會(huì)英語(yǔ)的年輕人被認(rèn)為是新一代的“文盲”。同時(shí)，我們不能否認(rèn)目前世界科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的中心和重心仍在美國(guó)和歐洲，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)，我國(guó)仍是比較落后的國(guó)家，要想達(dá)到“人人享有健康”的目標(biāo)，必須學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，必須進(jìn)行不斷的語(yǔ)言交流，交流的障礙勢(shì)必影響這種學(xué)習(xí)的效果。我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)完全不能滿足這種專業(yè)交流的需要，正如很多躋身于考研的獨(dú)木橋?qū)W生，考上研究生后，感覺到了一個(gè)陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)很吃力，因?yàn)楹芏嘀R(shí)的吸收需要大量地閱讀英文專業(yè)文章，不僅要讀，還要寫（撰寫論文），還要說(shuō)（參加會(huì)議的交流），從應(yīng)試教學(xué)一下子提高到專業(yè)的聽、說(shuō)、讀、寫，很難適應(yīng)，所以為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，我們?cè)卺t(yī)學(xué)本科授課采用了第二外語(yǔ)——英語(yǔ)，傳授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課程。綜上認(rèn)為在醫(yī)學(xué)本科生采取“雙語(yǔ)”教育是醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，是為滿足那些準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生的需求，是可行的，但不是必須的。因?yàn)閷?duì)于中國(guó)這樣一個(gè)人口眾多的國(guó)家，需要的更多是基層的醫(yī)療服務(wù)人員，能夠掌握好基本的醫(yī)療技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，服務(wù)于廣大群眾是第一要?jiǎng)?wù)，“雙語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)該定位于“錦上添花”的教學(xué)。
二、反思我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，如何選擇適合醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式
我國(guó)歷來(lái)非常重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但很多本科生仍不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)，從高中的應(yīng)試教育，一下進(jìn)入大量專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不用說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)，就是母語(yǔ)教學(xué)，都讓老師和學(xué)生感到吃力，我們?cè)撊绾伍_展專業(yè)知識(shí)的“雙語(yǔ)教學(xué)”？在這方面我國(guó)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)價(jià)方案》有明確的說(shuō)明，在關(guān)于教學(xué)建設(shè)與改革欄里對(duì)課程建設(shè)的內(nèi)涵說(shuō)明。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以采取“半外型”和“全外型”的教學(xué)模式。在開始教學(xué)的初期階段，我校采用的是“全外型”教學(xué)模式，但選用的教材還是中文教材，結(jié)果出現(xiàn)了很多問(wèn)題。一個(gè)30人的班級(jí)，只有30%左右的同學(xué)能課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；只有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)授課效果比較理想；英語(yǔ)不好的同學(xué)聽不懂，索性不聽課，課后自己看書；有的學(xué)生能聽懂些，但理解不透徹；有的甚至考試時(shí)讀不懂題意，造成期末考試成績(jī)相差懸殊。基于此，學(xué)校調(diào)整了教學(xué)模式，采用交錯(cuò)運(yùn)用外語(yǔ)和漢語(yǔ)組織課堂教學(xué)，要求外語(yǔ)比例在60%，漢語(yǔ)40%，讓學(xué)生既吃透教材，又了解專業(yè)知識(shí)的“半外型”教學(xué)模式，教學(xué)效果有了明顯的改善。
三、面對(duì)現(xiàn)狀，采取哪些措施達(dá)到“雙語(yǔ)”的目的
1.對(duì)教師的要求。雙語(yǔ)教師承擔(dān)雙重任務(wù)，首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語(yǔ)。而我國(guó)的雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)工作都是個(gè)人的愛好，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)更是難上加難。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我校組織不同形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)，選擇英語(yǔ)口語(yǔ)比較好的專業(yè)老師，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這些教師存在的問(wèn)題是專業(yè)知識(shí)的掌握還不夠深入，所以我院采用“老帶新”的方法，加強(qiáng)這些教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。近年來(lái)學(xué)校引進(jìn)很多留學(xué)歸國(guó)的博士，他們有多年的留學(xué)經(jīng)歷，語(yǔ)言不是問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，傳授專業(yè)課程，效果明顯改善。其他院校有比較嚴(yán)格的規(guī)定，要求進(jìn)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的教師必須有留學(xué)經(jīng)歷，這在某方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是一種保障。
2.教材的選用。通常雙語(yǔ)教材分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。這四種教材瑕瑜互見，各有利弊。國(guó)外教材語(yǔ)言純正，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，但是教學(xué)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)教材不同步，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部完成教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的順序也和國(guó)內(nèi)的教材不同步，和教學(xué)大綱出入較大，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，不能適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)醫(yī)師考試和研究生入學(xué)考試。再有就是費(fèi)用很高，很多學(xué)生不能承擔(dān)，所以就出現(xiàn)了復(fù)印的“侵權(quán)”行為。國(guó)內(nèi)出版教材。近幾年，市面上的醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教材雖然聘請(qǐng)了外國(guó)專家參與編寫和翻譯，翻譯的語(yǔ)言能力和篇幅長(zhǎng)短都比較適合學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力，但是這些教材的策劃和出版的周期比較短，各個(gè)教材知識(shí)進(jìn)度參差不齊。學(xué)校出版教材。大部分高校目前使用的是自己學(xué)校編輯的教材，基本都是東拼西湊的東西，教材質(zhì)量很難保證。翻譯教材，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)的要求。但專業(yè)書籍的翻譯難度還是很大的。所以，很多學(xué)校采取買版權(quán)，再依據(jù)各專業(yè)的大綱，有選擇地進(jìn)行復(fù)印和編輯，進(jìn)行整理。
3.對(duì)學(xué)生的要求。有的學(xué)校是以入學(xué)的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，劃分“雙語(yǔ)”教學(xué)班和普通班；有的學(xué)校是大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)由學(xué)生自愿報(bào)名，試行一年后可以根據(jù)自己的情況調(diào)整；有的學(xué)校是選擇通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生為授課對(duì)象，同樣的課程有“雙語(yǔ)授課”，也有全漢語(yǔ)授課，由學(xué)生自愿選擇；我校是在入學(xué)時(shí)報(bào)名選擇英文班的學(xué)員進(jìn)行“雙語(yǔ)教學(xué)”，他們先進(jìn)行一年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中減少了難度。不同組合形式效果也不一樣，學(xué)生自愿選擇，效果會(huì)好些，實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，必須要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，否則會(huì)出現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)也沒學(xué)會(huì)，專業(yè)知識(shí)也沒學(xué)懂的“雞飛蛋打”的結(jié)果。
4.對(duì)教學(xué)方法的要求。目前許多高校都在進(jìn)行以“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)的教學(xué)改革及以“問(wèn)題為中心”的PBL教學(xué)，都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這些教學(xué)模式比較適應(yīng)大學(xué)生的思想模式，但是如何運(yùn)用到雙語(yǔ)教學(xué)中，是值得深思的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的方方面面與“單語(yǔ)教學(xué)”都有所不同，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)、調(diào)整。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)校氛圍、情景；在一定程度上降低對(duì)教師的外語(yǔ)要求。許多教師反映這種模式在許多公共課中運(yùn)用的效果很好，但對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課開展，難度相當(dāng)大。因?yàn)榘凑沾缶V的要求，學(xué)生用母語(yǔ)把其中的內(nèi)容講解出來(lái)，就已經(jīng)非常難，我校在臨床專業(yè)開展了PBL教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們的主動(dòng)性確實(shí)得到了充分的發(fā)揮，但對(duì)知識(shí)的把握程度還有待提高，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更是難上加難。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學(xué)生
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705229
就業(yè)問(wèn)題逐漸成為當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，2016年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到756萬(wàn)人，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生也是這756萬(wàn)人中的一大部分，由于醫(yī)學(xué)院校就業(yè)前景比較好，所以很多學(xué)生在高考時(shí)都選擇了醫(yī)學(xué)院校，這也就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校每年的畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，給醫(yī)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力，要想解決醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，必須鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)解決自己的就業(yè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
隨著我國(guó)就業(yè)壓力逐年增加，2015年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，鼓勵(lì)廣大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國(guó)政府為大學(xué)生提供了很多便利的條件，對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生全面成才和全面發(fā)展，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
近年來(lái)報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐年增多，給醫(yī)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力，很多醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)也有著迫切的需求，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，很多醫(yī)學(xué)生不知道該如何在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，更不知道該如何利用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也就導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生在自己專業(yè)以外的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，沒有發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有特殊的意義，開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須將醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，利用自己的創(chuàng)新成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更好地發(fā)揮一名醫(yī)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值。
2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
21創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的單一性
目前我國(guó)一些高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分都是針對(duì)一些理工類院校和綜合類院校學(xué)生開展的，很少有針對(duì)專科類院校學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的，很多醫(yī)學(xué)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，講解的都是一些寬泛的知識(shí)，學(xué)生即使學(xué)習(xí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，但是也只是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些方法和概念，卻很少有學(xué)生了解該如何在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和利用自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有著迫切的需求，但是由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)主要就是教授學(xué)生治病救人和救死扶傷的技能，醫(yī)學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求十分嚴(yán)格，所以醫(yī)學(xué)生要想在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新十分困難，但是卻荒廢了自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也違背了自己選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的初衷，這樣不僅沒有發(fā)揮醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，也影響了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效果。
22創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐性
對(duì)醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，要想讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，就必須提高醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐能力，但是現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多數(shù)都是理論課程，缺少實(shí)踐教學(xué)，這也與醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系有關(guān)，醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐單位都是醫(yī)院，一般只有大四和大五的同學(xué)才可以去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)知識(shí)，很少有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，給醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了阻礙，影響了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
31創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合
在醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)過(guò)程中必須融入醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生了解如何在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，利用自己的創(chuàng)新成果去創(chuàng)業(yè)，這樣既可以提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，還可以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。其次，在醫(yī)學(xué)院校也有一些學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候可以邀請(qǐng)這些同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，讓這些同學(xué)講解一下自己是如何在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新的，將自己的發(fā)明成果展示給大家。最后，要聘請(qǐng)一些醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的專家，為學(xué)生講解一下如何在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)聽專家們的講座來(lái)開拓學(xué)生們的眼界，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新的精神，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
32創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合
職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽階段，對(duì)醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須讓醫(yī)學(xué)生明白自己所學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景和就業(yè)方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)之前就對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有個(gè)好的規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)補(bǔ)充自己未來(lái)發(fā)展中需要的一些知識(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合更好地為醫(yī)學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)之路。
33理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式
醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，醫(yī)學(xué)生要想在自己專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作相結(jié)合，首先，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些實(shí)踐課程，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生去一些醫(yī)院和醫(yī)療企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)踐操作，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生了解怎么在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，如何利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，其次，在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要多開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展教育活動(dòng)，通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展教育，提高醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，開展一些模M的創(chuàng)業(yè)大賽，讓醫(yī)學(xué)生自己扮演創(chuàng)業(yè)者，在活動(dòng)中醫(yī)學(xué)生能夠了解身為一名創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備哪些能力和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱辛，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，幫助醫(yī)學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
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