時(shí)間：2023-05-30 09:48:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詹天佑資料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
活動(dòng)簡(jiǎn)介：
為提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和課堂展示活動(dòng)，四新小學(xué)舉行六年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)。本次公開(kāi)課由六年級(jí)李杰老師執(zhí)教，李杰老師很好的把控了課堂教學(xué)，師生合作愉悅，教學(xué)目標(biāo)明確，本節(jié)公開(kāi)課在意猶未盡中結(jié)束。隨后進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)展示：
教材分析：
課文寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神和卓越才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。
學(xué)生分析：
這篇課文有不少學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)。有關(guān)修筑居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難，并非是“書(shū)讀百遍”，就能“其義自見(jiàn)”的。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，即使看掛圖，也因是平面圖而難以理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，立志為祖國(guó)貢獻(xiàn)的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容之前或之后，要注意抓住課文的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)的資料，擴(kuò)大閱讀面，加深對(duì)課文的感悟。
教學(xué)理念與教學(xué)方式：
注意語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性和藝術(shù)性。通過(guò)讀、議、畫(huà)、實(shí)踐操作，使學(xué)生有足夠的時(shí)間琢磨文章內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
學(xué)習(xí)方式：
通過(guò)課前查閱資料，課內(nèi)討論、動(dòng)手實(shí)踐的方式。使學(xué)生易于理解文章難點(diǎn)，并學(xué)得生動(dòng)、有趣。
應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮：上網(wǎng)查閱資料以便對(duì)詹天佑以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有較多的了解。
課前準(zhǔn)備：
課前可要求學(xué)生上圖書(shū)館(室)或上網(wǎng)查閱資料，或向大人請(qǐng)教，以便對(duì)詹天佑以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有較多的了解。教師準(zhǔn)備詹天佑的畫(huà)像、“人”字形線路掛圖或投影片，以及有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
出示：詹天佑是一位______________。
（讓學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“詹天佑”的了解情況）
教師導(dǎo)入：今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文，一起來(lái)深入認(rèn)識(shí)這個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
二、小組學(xué)習(xí)
詹天佑克服的哪一項(xiàng)困難最能使你們感到他是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師？小組朗讀課文后，討論商議，再以你們喜歡的方式匯報(bào)。（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)）
三、匯報(bào)交流
1.勇于承擔(dān)任務(wù)，長(zhǎng)中國(guó)人志氣，滅帝國(guó)主義威風(fēng)。
2.克服惡劣自然環(huán)境，以嚴(yán)肅的工作態(tài)度勘測(cè)線路。
3.根據(jù)自然條件，大膽創(chuàng)新，采用不同的施工方法。
四、根據(jù)以上幾個(gè)方面深入了解
（一）理解第一部分
①交流資料了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，同時(shí)結(jié)合地圖介紹一下京張鐵路的地理位置與地理環(huán)境。
②組織學(xué)生聯(lián)系課文第二、三自然段的內(nèi)容開(kāi)展討論：一個(gè)中國(guó)工程師在自己的國(guó)土上主持修筑一條鐵路，為什么會(huì)引起國(guó)內(nèi)外的轟動(dòng)?分析重點(diǎn)詞：阻撓、要挾、嘲笑。
③教師過(guò)渡：詹天佑就是在帝國(guó)主義者百般阻撓，祖國(guó)人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國(guó)主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務(wù)，所以說(shuō)他是個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
（二）理解第二部分
出示自學(xué)要求：在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別用“——”、“_____”、“（）”在書(shū)上標(biāo)出。你是怎么理解的，請(qǐng)寫(xiě)上批注。（運(yùn)用此讀法引導(dǎo)學(xué)生抓住詹天佑的言語(yǔ)、行動(dòng)以及想法的語(yǔ)句，體會(huì)詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(zhǎng)中國(guó)人民志氣的愛(ài)國(guó)之心。以“讀”取代教師的繁瑣分析。）
（三）理解第三部分
①教師導(dǎo)言：面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開(kāi)鑿隧道？請(qǐng)同學(xué)們自己當(dāng)小工程師，邊觀察地形（書(shū)中的描述）邊設(shè)計(jì)方案。
②將課前準(zhǔn)備好的沙子倒在小黑板上，讓學(xué)生動(dòng)手把沙子壘成居庸關(guān)、八達(dá)嶺。學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，相互議論，按照詹天佑采用的方法開(kāi)鑿隧道。（從實(shí)踐中體會(huì)詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，以及他的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)源于實(shí)踐。）
③把沙子壘成陡坡，試走“人字形線路”
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人”字形線路設(shè)計(jì)的大膽，方法的巧妙，從而感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。）
五、給京張鐵路取名
京張鐵路提前竣工，全國(guó)上下歡欣鼓舞。詹天佑不愧為中華民族的優(yōu)秀子孫，他沒(méi)有辜負(fù)中國(guó)人民的期望，用鐵一樣的事實(shí)，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦挥涰懥恋亩猓≌?qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@條鐵路取個(gè)有意義的名字，并說(shuō)說(shuō)理由。
（參考：A.詹天佑路。因?yàn)檫@是詹天佑主持修筑的，為了紀(jì)念他，取這個(gè)名字。B.爭(zhēng)氣路。這條鐵路修筑成功，實(shí)實(shí)在在為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。C.愛(ài)國(guó)路。愛(ài)國(guó)熱情是詹天佑克服困難的動(dòng)力，修筑成功又是愛(ài)國(guó)精神的具體表現(xiàn)。D.中國(guó)路。這是中國(guó)人民自己設(shè)計(jì)施工的第一條鐵路。E.成功路。這項(xiàng)艱巨的工程，外國(guó)工程師都不敢輕易嘗試，中國(guó)當(dāng)時(shí)科技落后，詹天佑卻克服艱難險(xiǎn)阻修筑成功了。F.“人”字路。這是詹天佑創(chuàng)造精神的集中體現(xiàn)，也是這條鐵路的主要特征。G.光榮路。這條鐵路使每一個(gè)中國(guó)人感到無(wú)尚光榮、無(wú)比驕傲。）
收集資料幫了我的大忙．
收集有關(guān)資料加深了我對(duì)文章思想內(nèi)容的理解．記得在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，老師讓我們收集詹天佑主持修筑京張鐵路是，清朝政府腐敗無(wú)能，中國(guó)遭受許多帝國(guó)主義國(guó)家侵略和欺侮的有關(guān)資料．回到家后，我一頭扎進(jìn)書(shū)堆，用了整整半個(gè)小時(shí)尋覓自己需要的東西．我如饑似渴地吮神養(yǎng)料．連吃飯都給忘的一干二凈．第二天，老師讓我們交流收集到的有關(guān)資料，老師第一個(gè)就叫起了我，我胸有成竹地站起來(lái)，說(shuō)：“我收集到清朝政府腐敗的資料：1840年，中英之后，中國(guó)開(kāi)始由封建社會(huì)逐漸變成半殖民地半封建社會(huì)．中國(guó)先后簽定了一千八百多條不平等條約 ……”我流利地說(shuō)出了自己收集到的資料．這些資料讓我對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之請(qǐng)、對(duì)京張鐵路勝利竣工的偉大意義加深了理解．學(xué)完課文以后，我對(duì)詹天佑的敬佩之情由然而生，我又進(jìn)一步收集詹天佑的其它事跡、收集祖國(guó)鐵路建設(shè)成就方面的資料，又讓我增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育．
收集資料不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且在寫(xiě)作方面也幫了我的大忙，使我的文章生動(dòng)具體、語(yǔ)言豐富．記得有一次，老師讓我們寫(xiě)借物喻人的作文．回到家，我上網(wǎng)查閱了資料．我把收集到的資料選擇性地用到作文中．第二天，老師還把我的作文讀給同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們都夸我寫(xiě)得棒．我聽(tīng)了，心里甭提有多高興了！
收集資料不僅在閱讀，寫(xiě)文章的時(shí)候幫了我的大忙，而且在進(jìn)行口語(yǔ)交際 、解決生活中的種種問(wèn)題時(shí)也幫了我的大忙．讓我的語(yǔ)言變得豐富起來(lái)，當(dāng)被一個(gè)問(wèn)題難住絞盡腦汁，百思不得其解的時(shí)候，收集相關(guān)資料，又可以讓我迎忍而解．和朋友交談起來(lái)，我侃侃而談，使朋友們都對(duì)我刮目相看．我心里明白，這是收集資料的功勞
收集資料確實(shí)幫了我很大的忙，它一定也可以幫大家的忙，讓我們都來(lái)收集資料養(yǎng)成收集資料的好習(xí)慣吧！
關(guān)鍵詞：電子白板；語(yǔ)文課堂；應(yīng)用策略
一、問(wèn)題的提出
交互式電子白板集傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)于一身，一方面繼承了黑板的書(shū)寫(xiě)功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點(diǎn)，教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革。可是，許多教師應(yīng)用電子白板欠靈活，有的教師不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際頻繁使用書(shū)寫(xiě)、拖拽、遮屏等少數(shù)幾個(gè)功能，有的教師則把所講內(nèi)容的提綱簡(jiǎn)單地展現(xiàn)在大屏幕上，這樣的應(yīng)用都未充分發(fā)揮出白板的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)電子白板與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是教師當(dāng)前需要探索和解決的問(wèn)題。
二、交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略
1.巧用白板的常用功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺(tái)，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動(dòng)、放大、回放、批注、等，可以讓學(xué)生在自主探究的方式中突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
電子白板的聚焦功能靈活多變，簡(jiǎn)單容易上手，是教學(xué)的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學(xué)生的眼球，突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散教學(xué)的難點(diǎn)。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學(xué)生明白其中的寓意就必須了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因。教師可以先在白板上出示一張?zhí)炜盏谋尘皥D片，隨后在白板上迅速調(diào)出聚光燈功能。瞬間，周?chē)笃炜毡灰粚雍谏采w，只有在聚光燈聚焦的區(qū)域才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圓圓的、小小的井口。透過(guò)這個(gè)井口，看到的天空真的如青蛙所說(shuō)的那樣只有井口那么大，瞬間使學(xué)生明白了青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因。
電子白板拖動(dòng)文字、圖片更加簡(jiǎn)單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動(dòng)到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示的過(guò)程中內(nèi)容很難更改。交互式電子白板技術(shù)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，為了讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，教師可以先依次拖出六個(gè)有尾巴小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出尾巴的特點(diǎn)，然后教師出示沒(méi)尾巴的六個(gè)小動(dòng)物圖片和它們的尾巴，請(qǐng)學(xué)生用拖動(dòng)的方式給學(xué)生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學(xué)生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長(zhǎng)，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。
交互式電子白板提供的放大功能，可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學(xué)生觀察字形。通過(guò)觀察，仔細(xì)思考，學(xué)生頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫(xiě)起字來(lái)也就得心應(yīng)手，不會(huì)隨意涂寫(xiě)了，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力也逐漸得到了提高。
2.整合豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率
交互式電子白板提供了豐富的庫(kù)功能，其中有軟件自帶的公用庫(kù)和教師自建的資源庫(kù)。如注釋庫(kù)、圖片庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)、鏈接庫(kù)等，每一類(lèi)庫(kù)中含有豐富的教學(xué)資源，庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)自己特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。
交互式電子白板庫(kù)中的所有資源，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”就可以用，課堂上表現(xiàn)出快捷、高效。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時(shí)代背景資料”“鐵路建設(shè)視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫(kù)中。教師在上課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)用資源：在導(dǎo)入新課時(shí)，拖動(dòng)顯示“詹天佑人物介紹”，讓學(xué)生初步了解詹天佑，激起學(xué)生了解詹天佑一生偉大業(yè)績(jī)的興趣，學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點(diǎn)部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)詹天佑修筑鐵路的過(guò)程時(shí)，調(diào)用“鐵路建設(shè)視頻”資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生感受開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道和居庸關(guān)隧道的方法，體會(huì)詹天佑勇于創(chuàng)新的精神；課文總結(jié)時(shí)調(diào)用“詹天佑青銅像”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：假如你站在青龍橋車(chē)站的銅像前，心里會(huì)想些什么呢？培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，深化學(xué)生對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
著名的教育家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”電子白板以圖、文、聲、像等豐富的媒體呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決重認(rèn)知、輕情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)在于“重情境”，以白板呈現(xiàn)出的大量情境貫穿教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的統(tǒng)一。交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)逼真的畫(huà)面、良好的視聽(tīng)效果下閱讀。例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學(xué)生用自己的雙手在白板上畫(huà)出彎彎的月亮，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中你看到過(guò)哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學(xué)生的答案可能很多，教師最后要引到書(shū)上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學(xué)生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學(xué)生很快明白月亮與小船的聯(lián)系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應(yīng)用，既吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)目標(biāo)。
總之，只有恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装澹拍茇S富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向 “我要學(xué)”的學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變，使語(yǔ)文課堂更加豐富高效。
參考文獻(xiàn)：
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一、追問(wèn)在偏差處
每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，在他們對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)誤解、偏差的情況。這時(shí)教師若直言否定，難免會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有一種挫敗感。對(duì)此，教師可以將否認(rèn)藏在巧妙地追問(wèn)之中，讓追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)。
陳老師在教學(xué)“開(kāi)天辟地”一課時(shí)，她讓學(xué)生抓住句子“他一使勁翻身坐了起來(lái)，只聽(tīng)‘咔嚓’一聲，大雞蛋裂開(kāi)了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來(lái)。”體會(huì)是個(gè)怎樣的神時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了“力大無(wú)窮”后，老師又問(wèn)：“你還讀出了什么？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是個(gè)勇敢的神。老師對(duì)他給予了肯定并讓他相機(jī)讀好這句話。其實(shí)，就這句話而言是沒(méi)法體會(huì)到的，因?yàn)檫@只是昏睡了一萬(wàn)八千年，醒來(lái)后無(wú)意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作造成了“大雞蛋”的破裂。這只能看出他的力大無(wú)窮。顯然，學(xué)生的理解是有偏差的。這時(shí)，老師只要追問(wèn)學(xué)生“你是怎么感受到的？”我想學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“不勇敢就不敢去開(kāi)天辟地了”。這樣一來(lái)，學(xué)生的回答就不攻自破了。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他的理解是對(duì)開(kāi)天辟地整個(gè)過(guò)程的感受，而不是就這句話的體悟。其實(shí)針對(duì)這句話，老師最應(yīng)該做的是圍繞“力大無(wú)窮”這一特點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生抓住的動(dòng)作進(jìn)一步談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ驗(yàn)榈牧Υ鬅o(wú)窮是他開(kāi)天辟地的先決條件，只有理解透了才能為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、追問(wèn)在膚淺處
在理解文本過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡小，他們或許還不能看到更多隱藏于文字下的深意。如果缺乏適時(shí)的引導(dǎo)，他們對(duì)文本的解讀就會(huì)形成一種思維定式，僅僅浮于文字的表面，難以通過(guò)自己的想象，從多維的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)文本的解讀就不能深刻、到位。
會(huì)課比賽中兩堂“詹天佑”的課就鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這兩堂課教學(xué)的基本思路和要達(dá)成的目標(biāo)基本相同，不同的是各自的引導(dǎo)方法。例如：第一堂課上學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)，老師讓學(xué)生默讀，圈畫(huà)出最觸動(dòng)你情感的詞語(yǔ)，用上合適的詞語(yǔ)概括你的心情，寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。為了讓學(xué)生說(shuō)完整，表達(dá)清楚，老師還提供了句式“當(dāng)讀到時(shí)，我感到非常……因?yàn)椤边@樣的自學(xué)引導(dǎo)是非常必要的，給了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，又教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓默讀不流于形式。然而在交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答浮于表面，又比較單一時(shí)，老師還應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的追問(wèn)。例如：當(dāng)學(xué)生知道了帝國(guó)主義者看不起中國(guó)人，對(duì)中國(guó)人嘲笑時(shí)，老師可以追問(wèn)“他們?cè)诔靶ξ覀兪裁矗麄兪窃趺凑J(rèn)為的？”這樣一追問(wèn)，學(xué)生就能深刻體會(huì)到帝國(guó)主義者的狂妄自大，再來(lái)有感情朗讀就不會(huì)是為了讀而讀。這樣一來(lái)學(xué)生就感受到了詹天佑所面臨的來(lái)自帝國(guó)主義者的巨大壓力，這就為文章中心的領(lǐng)悟奠定了基礎(chǔ)。這樣層層的追問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則使學(xué)生思考的程度又深了一步，離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)又近了一步。
三、追問(wèn)在忽略處
在閱讀教學(xué)中，往往要實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)，而這情感目標(biāo)偏偏又是最不易實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有老師的追問(wèn)引導(dǎo)，很容易被學(xué)生忽略掉。教師如果能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞或者句子，設(shè)計(jì)有效的追問(wèn)，那么，情感的升華必將水到渠成。
這點(diǎn)在第二堂“詹天佑”的課上體現(xiàn)得比較好。老師在組織學(xué)生交流令你感受最深的句子時(shí)，總是能巧妙地追問(wèn)。例如：在品讀帝國(guó)主義者輕蔑、嘲笑的舉動(dòng)時(shí)，追問(wèn)：你讀出了這句話的弦外之音嗎？似乎他們?cè)诔靶ξ覀兪裁矗砍顺靶€讀出了什么？在品讀帝國(guó)主義者的要挾舉動(dòng)時(shí)，追問(wèn)：中國(guó)的弱點(diǎn)在哪？帝國(guó)主義者利用這些弱點(diǎn)要我們答應(yīng)他們什么？能不能讓?zhuān)瑸槭裁矗窟@些都是學(xué)生在自己解讀文本時(shí)容易忽略的，只有通過(guò)老師的點(diǎn)撥追問(wèn)，才能理解到位。這樣一來(lái)，加上對(duì)自然環(huán)境惡劣的感悟，學(xué)生就深刻地感受到了詹天佑所面臨的多重巨大壓力，再加上資料（詹天佑的信）的適時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟得到了升華。這時(shí)，學(xué)生看到的不僅是詹天佑所面臨的重重壓力，更是一個(gè)為了祖國(guó)，面對(duì)壓力敢于挑戰(zhàn)的杰出愛(ài)國(guó)工程師。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；主題教育
一、開(kāi)展主題教育的重大意義
廣大青年大學(xué)生是黨和國(guó)家極其寶貴的人才資源，而怎樣培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬、能夠適應(yīng)時(shí)展的人才，為國(guó)家建設(shè)提供有力的人才支撐是擺在教育界面前的一個(gè)重大課題。科學(xué)、有計(jì)劃地開(kāi)展主題教育，有利于為國(guó)家培養(yǎng)出講政治、有信念，講規(guī)矩、有紀(jì)律，講道德、有品行，講奉獻(xiàn)、有作為的符合時(shí)展需求的人才。
二、主題教育在高職院校大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用
1.確定主題教育月度具體內(nèi)容
（1）在3月份，開(kāi)展學(xué)雷鋒、志愿服務(wù)活動(dòng)。樹(shù)立社會(huì)文明新風(fēng)，倡導(dǎo)文明、和諧、友善。可以通過(guò)各班團(tuán)支部開(kāi)展有特色的主題教育活動(dòng)，如植樹(shù)活動(dòng)，把這些活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，留好資料。必要時(shí)可以將志愿活動(dòng)視頻做成光盤(pán)。對(duì)在志愿服務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的集體和個(gè)人，予以表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，用榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
（2）在4月份，開(kāi)展“紀(jì)念詹天佑、追尋詹天佑”活動(dòng)。在詹天佑紀(jì)念日之際，學(xué)習(xí)“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、自力更生、艱苦奮斗”的詹天佑精神，倡導(dǎo)學(xué)生“弘揚(yáng)詹天佑精神，立足行業(yè)成長(zhǎng)成才”。在清明節(jié)之際，利用南京周邊的革命傳統(tǒng)教育基地，組織開(kāi)展緬懷革命先烈活動(dòng)。
（3）在5月份，開(kāi)展“創(chuàng)建美麗校園”活動(dòng)。教育引導(dǎo)學(xué)生修德養(yǎng)成，立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民。深化“文明餐桌行動(dòng)”，形成節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥的輿論氛圍。發(fā)揮校園文化的熏陶作用，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，大興勤勞節(jié)儉、尊德守禮、孝老敬老之風(fēng)。
（4）在6月份，開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)大學(xué)生文明學(xué)習(xí)、文明生活，公平有效地享用教學(xué)資源；開(kāi)展畢業(yè)生文明離校教育，確保畢業(yè)生安全有序離校。開(kāi)展“誦中華經(jīng)典、學(xué)道德模范”活動(dòng)，提升大學(xué)生的自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等。
（5）在9月份，在新生中開(kāi)展理想信念教育活動(dòng)。各院系圍繞活動(dòng)主題，召開(kāi)主題班會(huì)、組織專(zhuān)題活動(dòng)，內(nèi)容上要緊貼主題教育活動(dòng)精神內(nèi)涵，將主題教育活動(dòng)落到實(shí)處。充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的模范帶頭作用，以突出的綜合素質(zhì)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)影響和感染低年級(jí)學(xué)生。
（6）在10月份，開(kāi)展“三愛(ài)三節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和美德、校訓(xùn)的宣傳和實(shí)踐活動(dòng)，以先進(jìn)典型報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題報(bào)道、主題活動(dòng)等多種形式，展現(xiàn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活”的良好精神風(fēng)貌，營(yíng)造良好的校風(fēng)。
（7）在11月份，開(kāi)展“校史校情、愛(ài)校榮校”教育活動(dòng)，發(fā)揮校史館、江蘇省鐵路教育館、鐵路專(zhuān)業(yè)館的教育作用；繼續(xù)推進(jìn)“勞模精神進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友到校做講座；通過(guò)新媒體報(bào)道、主題活動(dòng)等多形式、多渠道宣傳學(xué)校的發(fā)展史、校友的成長(zhǎng)史，展望未來(lái)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
（8）在12月份，開(kāi)展“廉政清風(fēng)、法制建設(shè)進(jìn)校園”活動(dòng)。加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，形成修身律己、崇德向善、禮讓寬容的道德風(fēng)尚。同時(shí)結(jié)合普法和典型案例警示教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“明辨致知”，著力維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，共同構(gòu)建自由、平等、公正、法治校園。
2.具體的貫徹落實(shí)
（1）提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行宣傳動(dòng)員。從學(xué)校層面提要求，召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生工作會(huì)議，并正式發(fā)文。各二級(jí)學(xué)院要積極對(duì)待，部署到各年級(jí)各班級(jí)，召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的班主任會(huì)議、學(xué)生干部大會(huì)進(jìn)行宣傳動(dòng)員。
（2）建立有效的考核評(píng)比機(jī)制。學(xué)校對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行考核，二學(xué)院對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀的頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。對(duì)在主題教育活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學(xué)生干部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。對(duì)在主題教育活動(dòng)中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以在評(píng)優(yōu)時(shí)重點(diǎn)考慮。
（3）通過(guò)主題教育培養(yǎng)一批素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部是教師與廣大學(xué)生中間的橋梁與紐帶，各級(jí)要抓住主題教育的有利時(shí)機(jī)給學(xué)生干部布置任務(wù)，并且在學(xué)生干部開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行有力的指導(dǎo)。通過(guò)主題教育充分培養(yǎng)學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)論
通過(guò)有效的主題教育可以培養(yǎng)出有靈魂的大學(xué)生。一個(gè)人有了靈魂，就能夠正確把握人生的航向，學(xué)校主題教育對(duì)于一個(gè)人全面形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到了舉足輕重的作用。廣大教育工作者應(yīng)該堅(jiān)定理想信念、在大是大非面前旗幟鮮明，始終保持清醒的政治頭腦，這樣才能更好地培養(yǎng)出高水平、有信念、適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]白波，吉峰.大學(xué)生心理健康教育[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育也有階段性。在中年級(jí)教學(xué)時(shí)，我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。
小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說(shuō)要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)語(yǔ)文教材《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》《詹天佑》等教材的教學(xué)，我都讓學(xué)生寫(xiě)心得、寫(xiě)體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求。第六單元的作文是要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我們渠縣的名人，同學(xué)們都收集了大量的資料，如王平、楊漢秀、蔡改……在收集中，在寫(xiě)作中，學(xué)生都深刻地了解到了人物的品質(zhì)和精神，也深深地受到了影響。這樣班級(jí)里的同學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，都爭(zhēng)先學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，班級(jí)的樣樣工作都走在了前面。學(xué)生個(gè)人的集體榮譽(yù)感、自尊、自強(qiáng)感也增強(qiáng)了。
二、德育要貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終
語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過(guò)程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
教師在教授《詹天佑》一文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫(xiě)飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀五六自然段“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力---對(duì)祖國(guó)衷心地?zé)釔?ài)，同時(shí)也是我們刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是魯迅的侄女周曄回憶伯父生前的四件事情，雖然所列舉的每件事都有不同的內(nèi)容，教師在導(dǎo)讀此文時(shí)，既可以結(jié)合每件事情的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，運(yùn)用滲透理論，同時(shí)也可以用指向理論，將四件事情綜合起來(lái)，和學(xué)生一起感受魯迅的人格魅力。第一件事，伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅對(duì)下一代的關(guān)心；第二件事，魯迅先生談“碰壁”，抨擊舊社會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅不怕“碰壁”的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義精神；第三四件事，魯迅熱情地幫助受傷的黃包車(chē)夫，關(guān)心女傭阿三，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的深厚感情。這四件事情均指向一個(gè)結(jié)論：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”。五段讀完之后，順理成章，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”和同情關(guān)心幫助窮苦勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，選用德育滲透的方法。不僅閱讀教學(xué)，而且拼音教學(xué)、漢字教學(xué)、作文教學(xué)，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主陣地。
三、讓德育滲透到日常性教學(xué)實(shí)踐中
“教師即課程”。這不僅包含了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，更包含了教師對(duì)學(xué)生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影響。將教師的健康人格作為學(xué)科德育滲透的重要資源，可以說(shuō)教師的一言一行是最直接的課程資源。孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)，教師在生活中的一言一行直接影響著學(xué)生。教師在課堂管理和與學(xué)生的日常接觸中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的儀表態(tài)度、言談舉止和處事待人，發(fā)揮表率作用，要求學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)風(fēng)，意志品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，提高思想道德素質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師必須要有博大的胸懷，高尚的情操，以自己至誠(chéng)至真至愛(ài)的人格力量去影響我們祖國(guó)的未來(lái)，帶領(lǐng)他們走向道德光輝的頂點(diǎn)。
四、在課外語(yǔ)文活動(dòng)中延續(xù)德育教育
課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀。要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書(shū)方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。
[關(guān)鍵詞]叛逆；家校教育；引導(dǎo)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G444
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0017-02
“謝謝你，老師！”看著祥那誠(chéng)懇的眼神，看著他因激動(dòng)而漲紅的臉，一時(shí)間，一股暖融融的東西涌上心頭，是感動(dòng)還是興奮？我說(shuō)不清楚。
祥是我班中很難教育的一個(gè)孩子，進(jìn)入六年級(jí)的孩子多多少少會(huì)有點(diǎn)叛逆的行為，而這種行為在祥的身上體現(xiàn)得更加明顯。比如，他上課的時(shí)候不是埋頭不起，就是趴在桌上睡覺(jué)，對(duì)于老師的批評(píng)總是擺出一副“任由你處罰，反正我不怕”的樣子；每天小組長(zhǎng)檢查作業(yè)都會(huì)說(shuō)他的作業(yè)沒(méi)有做，他有時(shí)還威脅小組長(zhǎng)別告訴老師；每天都會(huì)遲到，喊過(guò)“報(bào)告”之后，還會(huì)用一副滿不在乎的樣子看著老師，有時(shí)還會(huì)跟同學(xué)扮個(gè)鬼臉，常常引得同學(xué)們哈哈大笑；他還經(jīng)常無(wú)故曠課。這樣的一個(gè)孩子，的確讓每個(gè)老師都頭疼，面對(duì)其他任課老師的頻頻“告狀”，面對(duì)學(xué)生一次次地提意見(jiàn)，我也很生氣，也曾經(jīng)與祥做了正面交談，給他講了很多道理，但沒(méi)有收到好的效果，祥依然我行我素。于是，我決定換種方式來(lái)教育他。
一、不急于批評(píng)，先找原因
我先找平時(shí)跟他比較要好的同學(xué)了解情況，知道他平時(shí)很喜歡上網(wǎng)打游戲。幾乎每個(gè)雙休日，他都在網(wǎng)吧里度過(guò)，有時(shí)還在里面過(guò)夜，為此他的父母還經(jīng)常打他。我終于明白他為什么不做作業(yè)，為什么經(jīng)常遲到，為什么上課總是趴在桌上睡覺(jué)，這一切都是網(wǎng)絡(luò)惹的禍。
二、運(yùn)用機(jī)智，適時(shí)引導(dǎo)
我一直在尋找一個(gè)機(jī)會(huì)，看看到底用什么樣的方法給予他什么樣的教育。下午第一節(jié)是語(yǔ)文課，我走進(jìn)教室，環(huán)視一下四周，祥還是沒(méi)有按時(shí)到校。當(dāng)時(shí)我的心里就很生氣，我讓同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)正要給同學(xué)們上課，就聽(tīng)見(jiàn)“報(bào)――告――”，仍然是拉得很長(zhǎng)的聲音，祥站在門(mén)口仍然是一副滿不在乎的樣子。頓時(shí)，我火冒三丈，剛想發(fā)作，但又及時(shí)地克制住了，我微笑著看了他一眼，然后用很平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“怎么了，又睡過(guò)頭了？下次注意一點(diǎn)，別耽誤上課！進(jìn)來(lái)吧！”（盡管我知道他又是因?yàn)榇蛴螒騺?lái)晚了。）他愣了一下，臉上顯出一絲不安，然后極拘謹(jǐn)?shù)鼗氐阶约旱淖簧稀Ｄ且还?jié)課，他破例沒(méi)有趴到座位上發(fā)愣，也沒(méi)有睡覺(jué)，而是很不安地一會(huì)看看我，一會(huì)兒看看書(shū)。這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象，我就在想他的心里肯定是忐忑不安，一定在受著煎熬。下課了，我說(shuō)：“祥，請(qǐng)來(lái)一下，好嗎？”他又是一愣，猶豫了一下，但還是很快地跟著我來(lái)了。我沒(méi)有把他帶到辦公室，而是來(lái)到一個(gè)偏僻的地方，我沒(méi)有提上課遲到的事，依舊笑著說(shuō)：“祥，我家的電腦出了問(wèn)題，這幾天老是上不了網(wǎng)，可是明天我上詹天佑一課要找的詹天佑的圖片還沒(méi)有找呢，你能不能幫我個(gè)忙，回家搜集一點(diǎn)有關(guān)資料，我明天上課要用？”他一直低著的頭抬了起來(lái)，疑惑地看著我，看到我一臉真誠(chéng)的樣子，他終于相信我說(shuō)的話是真的，他仍顯童稚的臉上露出了笑容，大聲地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，保證完成任務(wù)！”第二天，我懷著期待的心情來(lái)到學(xué)校，居然看到天天遲到的祥來(lái)得很早，在他的身上也沒(méi)有萎靡不振的樣子，他坐在座位上寫(xiě)著什么，這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。上課了，我發(fā)現(xiàn)祥坐得很端正。我讓同學(xué)們介紹一下詹天佑，祥第一個(gè)舉起了手，他不但把詹天佑介紹得很詳細(xì)，而且還把電腦上下載的詹天佑的照片展示給同學(xué)們看，這是我沒(méi)有想到的，因?yàn)槭軛l件的限制，我們學(xué)校的教室里沒(méi)有投影器，他把網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片到復(fù)印社里自己花錢(qián)打印出來(lái)的，圖像很清晰。同學(xué)們都很驚訝地睜大了眼睛，他們不敢相信這是真的。我當(dāng)然也很高興，我微笑著表?yè)P(yáng)了祥，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們都說(shuō)祥不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，可是你們都錯(cuò)了，你們看，這篇文章我昨天忘記布置大家回家預(yù)習(xí)，但祥就能提前回家上網(wǎng)找資料，你們有幾個(gè)人做到了這點(diǎn)？這足以說(shuō)明祥是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，你們要向祥學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家給祥掌聲。”那一節(jié)課，祥聽(tīng)得特別認(rèn)真。下課了，我走到他身邊微笑著拍了拍他的肩膀，向他豎起了大拇指，他不好意思地笑了。在以后的日子里，我經(jīng)常讓他上網(wǎng)給我找資料，每次他都能很好地完成任務(wù)。這樣，我在班里就能找到經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的理由，我就經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他，并不斷地給他提出更高的要求。
三、聯(lián)系父母，共同教育
我知道光靠學(xué)校的力量很難把他教育好，于是我聯(lián)系到他的父母，把祥近期在校的表現(xiàn)告訴他們。他們聽(tīng)后很高興，但他們說(shuō)孩子依然每天打游戲。我告訴他們這是長(zhǎng)期以來(lái)孩子養(yǎng)成的不良習(xí)慣，而這種習(xí)慣要想徹底改正需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，我讓他們也不要過(guò)于急躁，請(qǐng)他們?cè)诩依锝o孩子制定一個(gè)計(jì)劃，每天給孩子時(shí)間上網(wǎng)，但時(shí)間要逐漸減少，這樣孩子才能循序漸進(jìn)地把上網(wǎng)打游戲的壞習(xí)慣改掉。大約一個(gè)月的時(shí)間，祥幾乎沒(méi)有遲到過(guò)，在校能做到認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)能按時(shí)完成，成績(jī)也明顯進(jìn)步；對(duì)班級(jí)的事情能主動(dòng)關(guān)心，積極幫助有困難的同學(xué)，簡(jiǎn)直像換了個(gè)人。而他的父母反饋來(lái)的信息則是，孩子學(xué)習(xí)勁頭明顯高漲，網(wǎng)吧幾乎不去了；在家也上網(wǎng)，但不是打游戲了。
孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，他們敏感而又脆弱。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)之后，作為老師，不能總是跳著腳斥責(zé)，或是一味地給孩子講道理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)不進(jìn)去道理的時(shí)候就轉(zhuǎn)而批評(píng)，到最后是棄之不顧。學(xué)校應(yīng)是允許孩子犯錯(cuò)的地方，每個(gè)孩子的心靈都有權(quán)擁有一處可以躲避責(zé)問(wèn)的空間，擁有了這個(gè)空間，孩子的心靈才有可能得以喘息，然后漸漸歸于正常化。所以老師首先要做的是給孩子找到自信，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前先樹(shù)立起好的形象。其次，要密切與孩子的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)共同教育孩子，也就是學(xué)校教育要與家庭教育結(jié)合起來(lái)，這樣才能把沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子引到正道上來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李勝軍.轉(zhuǎn)化叛逆學(xué)生的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2012（3）.
【摘要】新課標(biāo)下為了更好的提高課堂教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂氛圍，需要教師自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，借助一定的教學(xué)媒體，采取獨(dú)特的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造活潑?有序?輕松的課堂氛圍。
【關(guān)鍵詞】課堂氣氛 教學(xué)心態(tài) 教學(xué)手段 教師魅力
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。教師的教學(xué)理念?教學(xué)方式?教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么如何在語(yǔ)文課上營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？
1.把握最佳教學(xué)心態(tài)，促成良好課堂氣氛
教師的教學(xué)心態(tài)嚴(yán)重影響著學(xué)生的課堂效率。教學(xué)心態(tài)是教師在課堂上情緒的外在表現(xiàn)，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。教師走進(jìn)教室，首先給學(xué)生的印象尤為重要，教師的表情?神態(tài)將決定學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課上的內(nèi)容。曾經(jīng)有位學(xué)生跟我談心，講到"老師您走進(jìn)教室時(shí)，如果滿臉嚴(yán)肅，我就什么都聽(tīng)不進(jìn)去了，生怕那句話說(shuō)錯(cuò)惹您生氣。"從學(xué)生的話中我明白了教學(xué)心態(tài)的重要性。就要做到：1.微笑面對(duì)學(xué)生。微笑不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，更可以使課堂氣氛不再緊張?冷漠，微笑可以更好的展開(kāi)教學(xué)。微笑面對(duì)學(xué)生是用自己的魅力征服學(xué)生的自信表現(xiàn)，只有這樣才能感染學(xué)生。2.多鼓勵(lì)少批評(píng)。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師運(yùn)用語(yǔ)言?表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的刺激，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中不斷進(jìn)取。
2.動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"兒童的智慧在他的手指尖上"。動(dòng)手操作，讓學(xué)生手腦結(jié)合更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，動(dòng)手操作之后能夠讓學(xué)生更牢固的記住知識(shí)點(diǎn)。它讓書(shū)本的內(nèi)容更加生動(dòng)化，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑，我們何樂(lè)而不為呢？在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文自己將詹天佑開(kāi)鑿隧道的不同方法讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，將"人"字形線路做了模擬實(shí)驗(yàn)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，而且更有助于學(xué)生理解課文，體會(huì)詹天佑的智慧所在，起到了事半功倍的效果。
3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的一部分。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)徹底改變了以往死板單調(diào)的教學(xué)形式。多媒體與語(yǔ)文課的結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改善了課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，使得課堂上不再是單一的語(yǔ)言和文字，更多的是圖像?聲音?動(dòng)畫(huà)?游戲等直觀形式，給學(xué)生以直觀感受。多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文的魅力，更感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，通過(guò)多媒體圖片學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的奇特；學(xué)習(xí)《觀潮》，通過(guò)視頻短片學(xué)生體會(huì)到了錢(qián)塘江大潮的壯觀；學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，通過(guò)圖片和資料讓學(xué)生感受到了動(dòng)物界的自然規(guī)律。每一節(jié)課，都需要多媒體的輔助才顯得更有活力，充滿趣味，也正是這樣不斷更新?引進(jìn)新的教學(xué)手段，我們的課堂氣氛才發(fā)生著日新月異的變化。
總之，為了更好的提高教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛是我們新一代教師工作的重中之重，只有不斷創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，努力探索，我堅(jiān)信新課改下的課堂氣氛必將展現(xiàn)別具一格的風(fēng)貌。
一、資料搜集
新課程總目標(biāo)指出：學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的課文工具書(shū)，初步具備收集資料的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文，每一個(gè)單元教學(xué)之前，根據(jù)本單元的導(dǎo)讀要求，與本組課文的需要，把需要收集的資料在導(dǎo)讀課上呈現(xiàn)給同學(xué)們。例如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”的主題搜集相關(guān)資料如：1、祖國(guó)的屈辱歷史。2、祖國(guó)的輝煌歷史。3、為祖國(guó)的建設(shè)奉獻(xiàn)一生的歷史人物。4為祖國(guó)的輝煌奉獻(xiàn)的現(xiàn)代人物。（有如詹天佑的事跡、季羨林的人生閱歷及成就等）5、愛(ài)國(guó)名言、詩(shī)篇、歌曲等。6、感人至深的愛(ài)國(guó)故事。--------通過(guò)讓學(xué)生搜集資料，學(xué)生提前對(duì)文中的背景、人物等有了了解，為更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、辦手抄報(bào)
手抄報(bào)是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺(tái)。如教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)我為了增長(zhǎng)學(xué)生的感恩情懷，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：在理解課文的基礎(chǔ)上查找資料，以“感恩父母”為主題，可四人一小組合作辦一期手抄報(bào)業(yè)，可以自己獨(dú)立完成。手抄報(bào)交上來(lái)，那內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的新穎清新，視野的開(kāi)闊遼源，雖然他們的手抄報(bào)還不那么完美，但我看到他們對(duì)這一作業(yè)的喜愛(ài)，更看到了他們的合作精神。
三、朗讀背誦
好的文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是讀出來(lái)的。朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶情趣。每每學(xué)到優(yōu)美文章，我總要求學(xué)生回家后朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，可以自己給文章配上音樂(lè)。第二天上課前三分鐘朗誦給同學(xué)聽(tīng)，優(yōu)秀的同學(xué)可為小組正的星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。如《山中訪友》一文中的第三自然段，學(xué)生聲情并茂的的朗誦，把握和學(xué)生帶到了如詩(shī)如畫(huà)的境界。這樣的作業(yè)及培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷，可謂一舉兩得。
四、編課本劇
根據(jù)所學(xué)課文，對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)，場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，我布置學(xué)生自愿組成小劇組編排課本劇。如教學(xué)《楊氏之子》《晏子使楚》這兩篇課文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的家庭住址的住址，給學(xué)生編排小組，回家自編自導(dǎo)自演課本劇。學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)仔細(xì)揣摩，表演到位 。這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生積極性很高，在編排課本劇的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理解，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
五、為文作畫(huà)
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課本，可謂是圖文并茂。有很多文章都有豐富的插圖，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣感受語(yǔ)言的魅力，通過(guò)讀文章，對(duì)文中的一些片段進(jìn)行圖畫(huà)想象，這樣更有利于對(duì)課文深入理解。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我讓學(xué)生回家后反復(fù)朗讀課文，根據(jù)自己的理解畫(huà)出居庸關(guān)、八達(dá)嶺的開(kāi)鑿隧道的方式，從而理解詹天佑的創(chuàng)新精神，杰出的才干與智慧。雖然有的同學(xué)畫(huà)的不夠規(guī)范，但是他們能夠理解課文，背誦課文也就水到渠成了。
六、社會(huì)實(shí)踐
戰(zhàn)火中的風(fēng)景
“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，這是林則徐的錚錚誓言。在那屈辱的百年歷史上，帝國(guó)主義列強(qiáng)為打開(kāi)中國(guó)國(guó)門(mén)，發(fā)動(dòng)了。在國(guó)家生死存亡之時(shí)，在煙毒泛濫之際，是他首舉義旗，緝拿煙販，將麻痹中國(guó)人的鴉片收繳并在虎門(mén)銷(xiāo)毀，這就是名留青史、震驚中外的“”。林則徐這一舉動(dòng)，維護(hù)了中華民族的尊嚴(yán)，給侵略者致命的一擊。他的名字從此刻在了無(wú)數(shù)人的心中。
“”是一道彰顯中華民族英勇不屈的美麗風(fēng)景，而林則徐則是這道風(fēng)景中最亮麗的主角。他在我的心里，舉著一束熊熊燃燒的烈火，點(diǎn)燃了我心中的正義之光，指引我在未來(lái)的道路上，不卑不亢。
談判中的風(fēng)景
“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人”，這是中國(guó)清代著名外交家曾紀(jì)澤堅(jiān)守的使命。是他不畏懼邪惡勢(shì)力，在沙俄占領(lǐng)我國(guó)領(lǐng)土?xí)r首當(dāng)其沖，為祖國(guó)的利益與敵軍周旋。在談判桌上，面對(duì)沙俄的強(qiáng)勢(shì)無(wú)理，是他擔(dān)負(fù)起收復(fù)伊犁的重任，與侵略者據(jù)理力爭(zhēng)，毫不退讓。蒼天不負(fù)有心人，最終他虎口索食，讓伊犁再次回到祖國(guó)母親的懷抱。而他――曾紀(jì)澤，力挽狂瀾的壯舉從此被人們傳頌。他不畏強(qiáng)權(quán)，忠于祖國(guó)，又成了中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的一道御外侮、克強(qiáng)敵的耀眼風(fēng)景。
曾紀(jì)澤用三寸不爛之舌，用對(duì)民族與祖國(guó)的愛(ài)，用剛正不阿的堅(jiān)守，避免了一次“割地賠款”不平等條約的簽訂。曾紀(jì)澤所展現(xiàn)出的民族氣節(jié)，亦是我心里的一道耀眼風(fēng)景。
鐵路上的風(fēng)景
在祖國(guó)遼闊的疆土上，交錯(cuò)的鐵路構(gòu)成了我們交通運(yùn)輸?shù)墓羌堋６鴱谋本┑綇埣铱谀且欢纹婷畹蔫F路，有一個(gè)美麗的故事。
京張鐵路是中國(guó)人自己設(shè)計(jì)修筑的第一條鐵路干線，由他――“中國(guó)鐵路之父”詹天佑負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)施工。京張鐵路的建設(shè)工程艱巨，我國(guó)技術(shù)與物力缺乏，困難重重，國(guó)人毫無(wú)信心，列強(qiáng)冷嘲熱諷，他卻不為所動(dòng)。經(jīng)過(guò)搜集資料，實(shí)地考察，周密計(jì)算，精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日夜的苦戰(zhàn)后，他終于成功地設(shè)計(jì)出一條“人”字形鐵路，首創(chuàng)了“豎井施工法”。他的所作所為令帝國(guó)主義列強(qiáng)瞠目結(jié)舌，弘揚(yáng)了我國(guó)國(guó)威，成就了世界交通史上的奇跡。
詹天佑，他的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)與杰出才干成了一道記錄中華人民智慧與頑強(qiáng)拼搏的靚麗風(fēng)景。
留在我心中的風(fēng)景，不單單是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的西湖美景，也不僅僅是“清榮峻茂，良多趣味”的三峽景觀……還是中華民族千百年來(lái)歷經(jīng)滄桑而不屈不撓、勇往直前的偉大民族精神。我將以這些風(fēng)景作為人生的指航燈，去成就自己的別樣風(fēng)景。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀能力
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生成了一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，被無(wú)情地灌輸和填充。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致他們無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不用說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)致力于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主整體感知課文的能力
整體感知課文是閱讀的開(kāi)始，讓閱讀與思考相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學(xué)時(shí)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫(xiě)，讓學(xué)生在安靜的氛圍中“靜思默想”。“靜思默想”時(shí)，學(xué)生沉浸于課文之中，以前的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)“靜思默想”之后，學(xué)生在腦海中對(duì)文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖像認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，對(duì)文本內(nèi)容的理解越來(lái)越深刻。例如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我首先介紹文章的背景資料，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的介紹，你們想了解些什么？”經(jīng)過(guò)充分的討論和醞釀，學(xué)生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據(jù)學(xué)生的回答稍加整理，提出三個(gè)問(wèn)題：（1）詹天佑是一個(gè)什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現(xiàn)在什么地方？對(duì)我們有什么啟示？然后，學(xué)生按照上述三個(gè)問(wèn)題默讀課文，認(rèn)真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內(nèi)容。總而言之，一邊讀一邊帶著問(wèn)題思考，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入越來(lái)越清晰，越來(lái)越有深度。這樣初讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶、被動(dòng)，而是主動(dòng)、積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)悟語(yǔ)句意思的能力
正確閱讀不應(yīng)該“斷章取義”。文章中的許多詞語(yǔ)、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領(lǐng)會(huì)它們的蘊(yùn)涵。不過(guò)，如果我們把這些詞語(yǔ)、句子放在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，聯(lián)系上下文的意思仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，就能比較確切地理解它們的內(nèi)涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”其中，“愛(ài)戴”這個(gè)詞的意思，一般可以這樣解釋?zhuān)骸皭?ài)”是熱愛(ài)、敬愛(ài)，“戴”是擁戴、擁護(hù)，“愛(ài)戴”是敬愛(ài)、擁護(hù)的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學(xué)生更好地理解作者的意圖，應(yīng)該引導(dǎo)他們把“愛(ài)戴”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境之中，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，從而發(fā)現(xiàn)：參加追悼會(huì)的人很多，“有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有”；挽聯(lián)“數(shù)不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，那么，對(duì)“伯父得到這么多人的愛(ài)戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對(duì)作者的“驚異”也就容易理解。當(dāng)學(xué)生讀完課文的四個(gè)故事之后，再引導(dǎo)他們把全文講的四件事和這句話聯(lián)系起來(lái)思考，這樣學(xué)生不但對(duì)“愛(ài)戴”、“驚異”體會(huì)更深，而且對(duì)魯迅先生關(guān)心別人的高尚品質(zhì)也有更深刻的感受。
又如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有些文章描寫(xiě)的事物比較復(fù)雜，運(yùn)用的語(yǔ)言也比較抽象，這與小學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解有一定難度。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文所描寫(xiě)的事物相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，然后把兩者互相結(jié)合、融會(huì)貫通，以便更好地理解課文中的語(yǔ)言文字。例如在學(xué)習(xí)“支支吾吾”這個(gè)詞時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生想想當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，受到老師或家長(zhǎng)盤(pán)問(wèn)時(shí)自己的表現(xiàn)，然后進(jìn)一步概括出：說(shuō)話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)文中情感的能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中有相當(dāng)數(shù)量的文章，其內(nèi)容涉及不同時(shí)期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經(jīng)歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運(yùn)，表達(dá)了人物內(nèi)心豐富復(fù)雜的思想感情。小學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)和閱歷的限制，在閱讀中要真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容有一定難度。但對(duì)許多情感的體驗(yàn)，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學(xué)生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)體會(huì)課文中人物的思想感情。只有產(chǎn)生了共鳴，才能準(zhǔn)確地體會(huì)作者的真情實(shí)感。例如在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為：日子過(guò)去就過(guò)去了，過(guò)去了就成為歷史，有什么好寫(xiě)的。他們覺(jué)得作者寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去是在無(wú)病，矯揉造作。但是有一位學(xué)生大膽提出反對(duì)意見(jiàn)，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開(kāi)始做作業(yè)，隔壁就傳來(lái)電視連續(xù)劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說(shuō)的他禁不住誘惑，放下書(shū)本就跑過(guò)去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業(yè)的事拋到九霄云外。第二天到了學(xué)校，一個(gè)人無(wú)精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使全班同學(xué)體會(huì)到，作者在文章中所描述的日子來(lái)去匆匆和日子一去不復(fù)返是有真情實(shí)感的，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生只有聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的真實(shí)感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，悟出一些道理。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中培養(yǎng)自學(xué)能力。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節(jié)是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，哪些句子是具體描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學(xué)習(xí)方法――首先找出寫(xiě)水的特點(diǎn)的詞，接著看課文是如何具體描寫(xiě)出水的特點(diǎn)及為何要這樣寫(xiě)，最后體會(huì)作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫(xiě)作方法。接下來(lái)讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)課文的第三自然段，不僅節(jié)約時(shí)間，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
總而言之，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，從而提高自身各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
電子白板與之前的黑板，以及電子課件很不相同，因?yàn)闊o(wú)論是黑板還是電子課件都是“死”的，一旦內(nèi)容確定之后就不會(huì)再改變。電子白板則是在此基礎(chǔ)之上的延伸，利用科學(xué)技術(shù)，使教師能夠?qū)﹄娮影装迳系膬?nèi)容隨時(shí)進(jìn)行批改，涂色，標(biāo)注等。利用這種方式可以讓學(xué)生明白那里是重點(diǎn)，除此之外，資源庫(kù)的功能更是大大方便了教師的教學(xué)，不管需要什么教學(xué)資源，教師都能夠進(jìn)行即時(shí)的搜索，這樣方便了教師的教學(xué)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛，更有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的提高。下面本文就將對(duì)電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹。
一、利用電子白板進(jìn)行批注
教師在電子白板中進(jìn)行即時(shí)的批注，這樣就能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)有所把握。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)》這篇課文的時(shí)候，教師就能夠?qū)⒄n文放映在白板之上，接著向?qū)W生提問(wèn)，司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》的原因是什么？然后讓學(xué)生上來(lái)對(duì)答案進(jìn)行勾畫(huà)。這樣一方面能夠使學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有更加深刻的理解，另一方面，這也是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行勾畫(huà)的措施，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生回歸成課堂的主人。除了上文提到的好處以外，讓學(xué)生上臺(tái)批注，也可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)批注的好習(xí)慣。
二、利用電子白板的識(shí)字功能
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是認(rèn)識(shí)漢字。電子白板有識(shí)字的功能，這種識(shí)字功能能夠?qū)ι诌M(jìn)行注音以及解釋含義，并且配上生動(dòng)的插圖，就能夠使學(xué)生多方面的對(duì)漢字的含義等進(jìn)行感知。讓學(xué)生對(duì)漢字有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解。其實(shí)對(duì)于電子白板而言，最大的好處就是能夠增加教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，還可以運(yùn)用電子白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的訓(xùn)練，教師可以將幾個(gè)生字的偏旁和主體拆開(kāi)，讓學(xué)生上臺(tái)利用電子白板的拖拽功能，對(duì)這些部分進(jìn)行重新地組合。
三、利用電子白板變靜為動(dòng)
當(dāng)教師在講授《詹天佑》一文的時(shí)候，可能會(huì)遇到以下的尷尬，就是無(wú)論教師怎樣講解，有些學(xué)生就是不明白詹天佑設(shè)計(jì)鐵路采用的原理，也不懂得這個(gè)設(shè)計(jì)的精妙之處，所以也就不明白詹天佑的偉大。所以這時(shí)，教師就可以利用電子白板，將火車(chē)的示意圖畫(huà)出，然后再演示火車(chē)在人字形線路上行駛的方式，這樣就能夠讓學(xué)生直觀地看到人字形鐵路的精妙所在，然后學(xué)生就能夠明白詹天佑的偉大之處。此外，電子白板也和多媒體一樣起到了活躍課堂氛圍的作用，學(xué)生也就能夠提升課堂興趣以及課堂參與感。
四、利用電子白板漫游功能擴(kuò)展教學(xué)
電子白板與普通的黑板相比還具備一個(gè)不能不提的優(yōu)點(diǎn)。我們知道，對(duì)于普通的黑板而言，教師很容易不夠用，所以就會(huì)擦去一部分的板書(shū)，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還影響了學(xué)生對(duì)板書(shū)的記錄。而電子白板卻可以利用漫游的功能，將白板的屏幕，移動(dòng)到需要的地方。這樣就很好地解決了板書(shū)地方不夠的尷尬，教師也可以隨心所欲地進(jìn)行板書(shū)，再也不用因?yàn)閾?dān)心板書(shū)空間不夠而簡(jiǎn)寫(xiě)板書(shū)等。除了擴(kuò)大的功能以外，自然也能夠縮小。當(dāng)教師教學(xué)完成之后也可以將白板縮小，讓所有板書(shū)的內(nèi)容集中到一處，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。
五、利用電子白板資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)
電子白板同其他的教學(xué)輔助工具相比還具有豐富的資源庫(kù)，這樣教師就能夠充分利用資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。比如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，教師就能夠從資源庫(kù)中調(diào)取與文章相關(guān)的作者介紹，背景介紹等。這樣不僅僅能夠豐富教師教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，另一方面，也能夠讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深層次的理解和掌握。這篇文章的內(nèi)容摻雜的感情較多，學(xué)生可能不能充分理解，那么教師就可以調(diào)取更多的資料，并且演示作者同祖父一起在園子里生活的場(chǎng)景，這樣就能夠較為容易地感受到作者對(duì)祖父以及園子的懷念。
電子白板已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有了豐富的應(yīng)用，她不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加的生動(dòng)有趣，另一方面也使得師生之間的互動(dòng)更加密切，學(xué)生作為課堂主體的身份也更加的凸顯。極大地提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，語(yǔ)文教師要對(duì)電子白板進(jìn)行合理并且靈活的利用，通過(guò)這種方式達(dá)到提升課堂效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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