時間：2022-03-01 00:20:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇服裝教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：服裝設計；改革創(chuàng)新；現(xiàn)代服裝
當前，隨著我國社會經濟的全面轉型，傳統(tǒng)服裝產業(yè)由改革開放初期以來的勞動密集型產業(yè)向技術密集型和資金密集型產業(yè)發(fā)展，做出自己的品牌和質量是現(xiàn)在服裝產業(yè)競爭的最重要環(huán)節(jié)。服裝產業(yè)的新變化對專業(yè)技術型人才的需求無疑會增加，給承載著培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的技工教育學校帶來較為有利的發(fā)展機遇，特別服裝專業(yè)的教學與發(fā)展。
1 我國服裝行業(yè)與技工學校服裝教育的現(xiàn)狀
培養(yǎng)適應服裝行業(yè)需求的具有實踐能力、創(chuàng)新精神的應用型服裝專業(yè)技術人才是技工學校服裝專業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標。目前，我國服裝業(yè)已形成了完整的工業(yè)體系，各類成衣產品生產齊全，種類繁多，成衣的生產制造水平，已接近了國際的先進標準。但品牌缺乏國際認知度，產品的競爭力較弱，品牌的附加值極低，產品缺乏必要的企劃方案及連貫的品牌定位，現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式尚未形成。加入世貿后，在經濟趨于全球化的大環(huán)境下，我國服裝的出口量也會逐漸增大，有利于貿易與品牌經營為一體的企業(yè)形成和發(fā)展。國外先進的管理模式，高科技的生產設備，先進的工藝技術及營銷手段的進入與滲透，必將使我國服裝專業(yè)人才的需求向多元化、崗位化發(fā)展；以此推動服裝業(yè)在企劃、設計、工藝、管理、營銷等環(huán)節(jié)上與國際接軌的步伐，提高品牌的國際市場競爭力。
2 技工學校服裝專業(yè)教學現(xiàn)狀
1、學生學習積極性不夠。在國家政策的影響下，技工教育雖然越來越被重視，但從實際來看，選擇進入技工學校的學生大多數(shù)是在初中階段學習中學習能力弱和學習習慣不太好的學生，他們中的大多數(shù)因為中考中文化課成績沒有達到普通高中分數(shù)線而選擇進入技工院校，并不是發(fā)自內心喜歡而選擇，意味著他們學習積極性不夠。
2、教學過程重理論，輕實踐。服裝專業(yè)的特性決定了服裝專業(yè)的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實踐經驗。服裝專業(yè)制圖教學還沒有從傳統(tǒng)教學模式的束縛中突破出來，先“弄懂”再“學會”的教學過程根深蒂固，即使師生都已經明確“實踐”在專業(yè)學習中的重要性，但外化在教學過程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識和技能教學的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實踐”的固有模式。
3、教學理念滯后。當今社會被稱為信息時代，社會發(fā)展速度很快，每一項事物的更新速度都很快，服裝產業(yè)也是如此。服裝產業(yè)的發(fā)展就與社會潮流和發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，而且?guī)в屑竟?jié)性，新技術的應用和更新?lián)Q代的速度很快。這就意味著學校教學過程中必須從社會發(fā)展實際出發(fā)。但是從實際來看，很多學校教學缺乏和市場發(fā)展的聯(lián)系，沒有主動關注的意識，教師缺乏主動求知動力，所以教師教的內容和實際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學生學習實效性下降。
4、與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠穩(wěn)定，與社會、產業(yè)脫離。由于受我國傳統(tǒng)歷史文化的影響，教育，即使是與行業(yè)、企業(yè)緊密系著的教育，也缺乏主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的意識和能力――缺乏以“出口”牽動“進口”，以“出口”調節(jié)“生產”的觀念，缺乏主動調整自己去適應社會需要、企業(yè)需要的經驗，這往往導致了服裝專業(yè)教育的“閉門造車”，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的實際需要。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合不夠穩(wěn)定，直接導致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的專業(yè)技術人才，另一方面有些學習了幾年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進入服裝企業(yè)后仍然無法適應企業(yè)的實際需要。
3 服裝教學改革的措施
1、加強師資隊伍建設。首先，制定教師的教學工作規(guī)范，明確教學崗位職責。制定各種調動教師工作積極性的政策和措施，激勵教學第一線的教師嚴謹治學、認真執(zhí)教、從嚴治教。其次，教師必須具備較高的業(yè)務素質，不僅應具有厚實的專業(yè)知識、廣博的文化素養(yǎng)和較高的學術水平，同時教師還應具備較高的職業(yè)道德水準，教師的職業(yè)道德直接關系著育人的質量，必須本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態(tài)度，客觀地評價每個學生的學習情況，使教學質量得到全面提高。
2、重視實踐教學，提高動手操作能力。社會和企業(yè)對服裝專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力要求很高。因此，從實際需要出發(fā)，理論、實踐一體化，讓學生在邊學邊練過程中掌握方法和技能。我們必須在學校教學活動中多提供給他們實踐的機會，建立完善的教學設施設備，不斷改善辦學條件，完善教學設施，建設高標準的工藝實習室。另外，企業(yè)實習是實踐教學的重要組成部分，要加強學校與企業(yè)的聯(lián)合，建立校外實習基地，采取多種途徑給學生創(chuàng)造參加實訓的有利條件，既能真正鍛煉學生的技能，又能使學生真正了解社會的需求，針對性地為自己走向社會提前做好準備。
3、更新教學理念，調整教學方法?，F(xiàn)在教學理論強調既要關注教材，更要關注學生。技工教育有其特殊性，那就是面向社會需求進行教學。因此，服裝專業(yè)教師在教學過程中要樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教學思想，教學要結合服裝行業(yè)和市場發(fā)展趨勢，使服裝教學內容更貼近市場、行業(yè)的需求。結合需求對教學模式做出相應調整，使教學模式更有針對性，同時根據(jù)具體教學內容選擇相應的教學方法或者綜合交叉利用各種教學方法，全方位激發(fā)學生的學習興趣。
4、培養(yǎng)學生思維的靈活性和求異性。在設計練習時，要結合生活實際，創(chuàng)設問題情境，選擇一些有特點的服裝，引導學生多思巧做。老師在教學中如果經常激勵、誘導學生用巧妙的方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的創(chuàng)造性思維就能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)，就能使學生遇到問題時，從各個角度，用不同方法去探索和解決。
5、專業(yè)再選擇工程的創(chuàng)建。市場經濟證明，要在激烈的服裝市場立于不敗之地，產品的技術含量、價格定位有著舉足輕重的作用。如何提高產品的技術附加值，提高工作效率，降低產品價格？于是相應產生了分工精細、各施其責的局面。學生的精力和時間是有限的，如將課程設置按模塊式的教學模式，分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊。在統(tǒng)一修完專業(yè)基礎模塊的課程內容后，根據(jù)自身的特長及優(yōu)勢再選擇專業(yè)不同方向的學習內容。有了專業(yè)的再選擇與學習，畢業(yè)生中專業(yè)層次與形式能進一步多樣化，大大提高就業(yè)率。
先進的教學改革是學校辦學理念的重要組成部分。沒有科學、先進的理念指導教育教學實踐，就會出現(xiàn)無序、盲目、低效的教學模式甚至僵死的教學模式，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。教學改革的過程就是整體設計，分布實施，統(tǒng)一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程，以素質教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新教學改革思想，創(chuàng)新教學理念。
參考文獻
[1]柴偉民.談服裝一體化教學[M].中國教育報，2007，1.
關鍵詞：服裝材料學 教學現(xiàn)狀 改革
服裝材料學是上世紀80年代才開始出現(xiàn)的一個學科，它涉及到紡織、服裝、美學、物理、生理衛(wèi)生和化學等多個學科領域范圍。就其本身所學科性質來說，它與實踐結合更加緊密，與生活息息相關，但是與其他的專業(yè)課程相比較而言，它一方面更加注重基礎原理的介紹，另一方面又不如其他專業(yè)課程具有操作性。
一、目前服裝材料學教學現(xiàn)狀
現(xiàn)有《服裝材料學》是具有一定實踐性的專業(yè)基礎課程，很多方面的知識內容都必須與其實際使用性能結合，這樣的教學才能便于學生掌握。但是，現(xiàn)階段的服裝材料教學中或多或少的存在一些問題：比如，知識容量大、缺乏相應的實驗設備和材料、教學教法單一，這就在很大程度上使服裝材料學成為典型的理論課程，學生常常抱怨這門課程理論性太強，內容復雜并且抽象。大多數(shù)學生都認為學習服裝材料這門學科不如學色彩造型，因為后者更實際有用。這種認識實際上是忽略了面料性能對著裝效果的影響。隨著時代和科技的不斷那進步，出現(xiàn)了許多新的纖維材料和服裝結構，但是，由于教材本身存在的滯后性，這就使教師要不斷的去補充新的內容，以彌補教材知識本身的不足。
二、服裝材料學改革途徑
1、結合多媒體技術進行教學
服裝材料學中的部分內容理論性較強，比較抽象。因此，在對其理論教學上，應該充分的借助于網絡和多媒體等多種教學手段，從課程內容設置出發(fā)，通過文字、圖標、音頻、圖形、動畫多種方式將具有專業(yè)性的內容直觀的演示給學生，將各種復雜的信息簡單化，從而達到提高學生學習興趣的目的。服裝材料學是一個變化比較快的學科，它始終緊跟服裝流行變化趨勢，使用多媒體網絡進行教學也能夠為學生展示國際服裝材料研究和應用的新成果，達到開闊學生視野的目的。
2、采用互動式研討學習提高學生學習興趣
所謂互動式研討指的是學生在學習基礎理論知識的基礎上，通過討論、提問等多種形式引導學生探索研究和解決問題，已達到培養(yǎng)學生主動參與和獨立思考的能力。比如，新型服裝材料這一章節(jié)，可以由學生自行選取自己喜歡的、感興趣的新型材料，通過讓他們各自收集資料，制作成課件，將自己對新型服裝材料的理解講解給同班學生，在此基礎上，班級學生以及教師針對此做出相應的點評。這種互動式的研究教學能夠引導學生動態(tài)交流，獲得多角度的認知，在課堂中充分的體現(xiàn)了學生的主體地位。這種教學形式改變了以往“填鴨式”的教學局面，有利于培養(yǎng)學生的主動性，對于構建創(chuàng)新性人才具有巨大的作用。
3、拓展實驗技能提高鑒賞能力
學生所獲得的相關的服裝材料學知識主要是來源于課堂教學內容，但是實驗只是學生獲得知識的一種輔助手段，它能夠鍛煉學生的實際動手和操作能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題。因此，在理論知識的指導下，可以加強學生對相關面料性能的鑒別和性能測試。作為教師可以組織學生可以尋找一些面料讓學生自己通過觀察等方式對面料進行區(qū)分和辨別。其具體做法為，第一步，讓學生讓其在電子顯微鏡下觀察材料的形態(tài)特征，第二步，讓學生對所選取的材料通過觸摸等方式對其進行區(qū)分；第三步，通過對材料的溶解實驗，使學生能夠對材料進行定性定量成分分析；第四步，對面料的舒適度、形態(tài)風格和耐用性進行測試，推斷該面料所適用的風格和范圍。通過這一系列的實驗過程不僅能夠鞏固學生的理論知識，又能夠使學生具備基本的面料鑒別能力和一定的實際應用能力。
4、參與市場調研擴充信息量
當學生掌握了一定的基礎理論知識和鑒別能力之后，就可以通過一定的市場調研活動來提升學生的實踐操作能力。在這個過程中可以將學生分為不同的課題小組，讓他們自行到紡織廠或者布料市場進行考察調研，收集相關的各種面料樣品并將其分類整理成冊，對面料的組成成分、耐用性、組織結構等寫出調研報告，并在課堂上發(fā)言討論。讓學生根據(jù)面料的成本、面料的性質使學生能夠集合時尚和消費需要，提高學生對面料流行趨勢的一定分析能力。
在這個過程中也可以組織學生進入到大型商場進行市場調查，探討不同風格的服裝、不同品牌對不同材料的選擇。通過考察調研服裝品品牌與樣式對服裝面料的選擇可以進一步的讓學生理解面料與服裝設計關系。因此，開展市場調調研課程可以讓學生從理論走向實踐，使其在教學、實踐、科研一體化的教學模式中提高學生的鑒別能力和實際運用能力。
5、構建有效的考核方法
考核方式在很大程度上對學生知識學習的一種鞏固，改革單純的閉卷考試方式，適當?shù)脑黾右恍┚哂胁僮餍缘目己耍M可能的考核學生的實際教學情況和學生的掌握知識情況，增加學生的實際能力。
首先，加大對學生實踐環(huán)節(jié)的考核。在學習中，可以將實習作為一種單獨的計分方式納入到考核中，在實習結束時，對實習項目進行抽查，通過這種方式實現(xiàn)對學生的抽查監(jiān)督作用。其次，鼓勵學生采用操作技能來彌補學生的理論不足。評價是對學生學習和實踐能力的一種認可。這不能排除一些學生因為各種原因對學習理論存在的問題，但是，教師也應該鼓勵學生盡量的參與到實踐技能的培訓中，以此來彌補學生理論學習的不足。第三，建立與職業(yè)技能鑒定相結合的評價標準。作為服裝材料學本身具有一定的實踐性，因而要建立與鑒定機構合并考察的方式，對學生進行相關的職業(yè)能力的鑒定，這樣既考察學生對知識的掌握，另一方面也使學生能夠取得相應的職業(yè)資格證書，提升學生對社會的適應能力。
三、服裝材料學改革原則
1、課程內容應該根據(jù)生產實際及時更新
服裝材料教學工作應該大膽的吸收國內外學科經驗，適當?shù)膶δ承┲貜屠匣膶W科內容更進行簡化，突出教學的適用性，加強教學內容的實踐性，體現(xiàn)服裝材料學的實踐性。作為教師可以根據(jù)專業(yè)學習的需要，將課程教學內容分為核心、重要和一般三個等級，這樣就能夠根據(jù)課程的重要性對其有重點的把握。不同的授課方式能夠讓學生形成一定的自學能力，使他們調動各方面的知識能力。
2、突出實踐性，減少講授內容，強化學生的動手能力
在學校中應該充分的保障實踐教學實踐，盡可能的讓學生多有機會接觸操作，強調“學”的同時也學會“做”，使他們真正的懂得實踐知識的同時能夠全面的掌握一定的實踐技能。服裝材料教學工作的本質就是實踐，就是要圍繞社會需要，以課堂作為依托，廣泛的開展課程實踐工作，引導和鼓勵學生在學到完整知識的同時還具有一定的技能。強化實踐能力的同時使學生可以“零距離”上崗。
《服裝材料應用》課程是服裝設計和工程專業(yè)的必修課，一方面，是新品開發(fā)、服裝設計、工藝制作等工作所必須要掌握的基礎理論知識，這是服裝專業(yè)人才計劃中的一個關鍵性環(huán)節(jié)，對于學生學習知識也具有承上啟下的作用。另一方面，服裝材料學是一門交叉學科，內容更新快、涉及面廣泛，因此，教師應該根據(jù)實際情況選擇適當?shù)慕虒W方法，及時的將先進的材料知識融進課堂，使學生能夠學以致用，能夠具備一定的市場競爭力。
參考文獻：
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作為服裝廣告攝影的施教者來說，要很好的掌握技藝策略，也即技術與藝術相結合的策略。只有在技術與藝術相結合中駕馭服裝廣告攝影拍攝，才能使拍攝所要表達的東西得到更好的展現(xiàn)。服裝廣告攝影對拍攝者所使用的相機、燈光、鏡頭和操作技術，提出了更高的要求。服裝廣告攝影的藝術要素作為一種藝術語言，要給人以美感的傳遞，嫻熟的調動色彩、形象、線條等形式來進行拍攝。
二、要注意服裝企業(yè)形象的策略
在現(xiàn)代的服裝市場中，各種潮流正所謂是風起云涌，設計、生產、銷售服裝的企業(yè)多如牛毛，如何在服裝廣告拍攝的過程中，將企業(yè)形象策略性的呈現(xiàn)，讓品牌效應深入人心，是每個服裝企業(yè)所孜孜以求的，同時也是服裝企業(yè)對服裝廣告拍攝者所提出的嚴峻考驗。企業(yè)形象要素在客觀上能夠促進企業(yè)產品的銷售，是企業(yè)根據(jù)自身實際所開展的企業(yè)經營意識、企業(yè)行為表現(xiàn)和企業(yè)外觀特征的綜合。
三、服裝廣告攝影教學模式的建構
服裝廣告攝像策略性教學模式的建構，不僅是服裝廣告攝影課程的方法論要求，也是服裝廣告攝影理論在實踐層面的檢驗。它需要充分發(fā)揮服裝廣告攝影教師、服裝廣告攝影課程以及服裝廣告攝影教學等方面的主體性作用。
1.服裝廣告攝影教師過硬的基本功是關鍵服裝廣告攝影課程策略性教學模式的構建前提是教師要有過硬的基本功。對于拍攝教師來說，不僅要掌握系統(tǒng)的服裝拍攝知識，還要對服裝文化、品牌、歷史、傳承等要素有著深刻的理解，這對服裝廣告攝影教學的教師來說是必備的素質。因此為適應服裝廣告攝影的教學需求，教師就必須走在服裝時尚的前沿，充分汲取最近服裝潮流及流行元素，并且在具體的教學實踐中加入廣告的教學，從而達到服裝、廣告、攝影的三位一體的復合，這樣才會使教學內容和教學所要達到的效果不出現(xiàn)分割和支離。
2.課程要符合服裝廣告攝影的宗旨與理念課程是服裝廣告攝影教學的最重要的載體，也是學生接受服裝廣告攝影知識的最重要的媒介。所以，策略性的教學模式，少不了課程這一主要環(huán)節(jié)的策略性實施。課程的策略性，就是要加大課程的靈活性，以服裝廣告攝影課程的宗旨和理念為旨歸，以教學目標的達成為目的，這樣才能使培養(yǎng)出的學生更加適應市場的需求。廣告攝影中的基礎環(huán)節(jié)是攝影技術，因此，攝影技術要能適應和迎合服裝這一特定的范疇對其的要求，與此同時，藝術素養(yǎng)在是服裝廣告拍攝過程中也是必不可少的，這就需要服裝廣告拍攝課程要體現(xiàn)這一要求。
3.服裝廣告攝像教學實踐靈活多樣實踐性是服裝廣告攝影的第一性，掌握了太多的理論知識，如果不能很好地將理論應用于實踐，那么就不能夠實現(xiàn)學以致用，也就使教學失去了該有的價值。由于傳統(tǒng)的廣告攝影教學厚此薄彼，過于注重攝影理論的傳授而忽視了學生的攝影實踐，從而使學生成為只擁有理論知識而缺乏實踐經驗的半拉子人，這樣直接導致了這門課程的教學目標的失效，也使學生的學習目標無法達成。廣告攝影應該注重培養(yǎng)學生利用所學理論指導攝影實踐的能力，同時也可以采取靈活的教學方式，比如以小組的方式進行課外拍攝，通過課堂討論的方式進行作品的品鑒和攝影心得的交流，這樣不僅能提高學生的主動性、參與性，更能使學生的靈感得以激發(fā)。本文來自于《大眾文藝》雜志。大眾文藝雜志簡介詳見
四、結束語
一、闡述重要性，提高學生對這門課的認識
1.企業(yè)使用服裝CAD的好處。服裝CAD抗日提升企業(yè)形象，提高企業(yè)的競爭能力；能預知生產數(shù)據(jù)及生產計劃，降低庫存資金占用，有效地與國際市場接軌，方便數(shù)據(jù)傳輸；能有效控制生產成本，減輕工作壓力，減少行政管理；能有效地進行數(shù)據(jù)管理及數(shù)據(jù)查詢，提高生產效率，提升時間、空間效益，提高顧客的滿意度，提升服務品質。下面用具體數(shù)字和指標說明使用服裝CAD的好處。
⑴可縮短產品上市周期，提升企業(yè)競爭能力。據(jù)資料統(tǒng)計，產品提早上市一周，可能提高企業(yè)利潤20%。
⑵從板型確立到數(shù)個規(guī)格推擋出來，通常需要2～3天，使用CAD，只需3～4個小時，效率提高了600%。
⑶樣板設計人員可減至2～3名。僅此一項，可為企業(yè)節(jié)省費用6～9萬。
⑷使用CAD后，可以精確計算用料。拒不完全統(tǒng)計，CAD排料系統(tǒng)普遍提高用聊率3%～5%。
⑸以3年為一個時間段，企業(yè)的有形資金節(jié)約至少40萬元。使用CAD完全是一種長期的、行之有效的發(fā)展企業(yè)生產力的方法，及早使用，就會及早給企業(yè)帶來效益。
通過上面的講述，使學生加強對這門課重要性的認識，從而產生一種強烈的學習愿望。
2.掌握服裝CAD對于求職的重要性。目前，我國服裝行業(yè)使用服裝CAD的廠家很少，普及率很低。但國際上優(yōu)秀的服裝企業(yè)已經廣泛采用服裝CAD技術，不僅提升了企業(yè)形象，同時也帶來良好的經濟效益。越來越多的服裝業(yè)內人士已經開始意識到服裝CAD的重要性，并把它納入引進人才的一個重要指標。據(jù)我對服裝專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查顯示，掌握服裝CAD和電腦輔助設計軟件的學生，進服裝設計室和技術部門的機會相對大很多，而且在企業(yè)或公司里成長很快。由此可見，掌握服裝CAD已經是服裝專業(yè)的學生求職的一項重要技能。
3.在校學習服裝CAD的好處。首先，在學校就已經掌握了服裝CAD這一先進技術，除了會在求職中增加求勝的法碼之外，主要好處是把握住了學校師資、設施、理論修養(yǎng)等有利的條件，在激烈的人才競爭中把握了主動權。而工作后再學服裝CAD會面臨機遇、精力和資金等多方面的困難，加上工作后各方面事物繁雜，很難有更多的時間再去深造。而在學校就方便得多。所以，學生要珍惜在校學習的機會。
二、激發(fā)他們學習服裝CAD的興趣
1.求新心理。傳統(tǒng)德爾服裝結構教學是邊畫圖邊講解，繪圖原理對大多數(shù)學生來說不是太難懂。但教法單一、作圖枯燥，尤其是繪圖基本功差的學生，慢慢會產生一種厭倦心理。服裝CAD變鉛筆、尺子為電腦和鼠標操作，給學生帶來全新的感受。他們在心里上樂于接受這種教學方式，并很快轉化為學習的動力。
2.求沒心理。有的學生理解能力很強，服裝結構設計學得不錯，可實踐中就是畫不出漂亮的圖來，主要表現(xiàn)在粗細不均勻、深淺不一致，弧線不流暢等等。而服裝CAD較好地解決了這個問題。只要課堂上課聽得懂、能理解，實際操作中就能畫出完美漂亮的圖形。
3.求快心理。學生手工完成一個西褲推板，要花1～2小時，而用服裝CAD只需5～10分鐘就可以完成。這種手工推板和電腦推板的強烈對比，使學生對服裝CAD強大的功能由衷地嘆服，從而更激發(fā)了學習服裝CAD的熱情。
4.求舒適心理。服裝CAD教學在電教室進行，電教室環(huán)境很好，應該說，這種舒適的學習環(huán)境也是激發(fā)學生喜歡這門課的原因之一。針對這種情況，教師要正確地引導，首先要肯定學生學習的積極性，教育他們不可貪圖舒適，要珍惜時光，以防止學生產生懶惰、不愿意吃苦的思想。
三、嘗試穿插教學和同步教學，提高教學質量。
所謂穿插教學就是手工教學與電腦教學交叉進行。一般情況下，服裝CAD教學放在手工服裝結構制圖和推板與放碼學習之后進行。而服裝CAD課程教學，實現(xiàn)了手工教學和電腦教學的轉換。手工和電腦教學對比性強，如銜接緊密，教學效果比較好等，但其缺點是教學安排比較麻煩。
到目前為止，穿插教學和同步教學都是我在教學中的嘗試和設想，要想完善和實現(xiàn)它，還需要進一步地努力和多方面地配合。比如穿插教學依賴于服裝結構設計、服裝打板與推板、服裝CAD三門課程的改革與整合；同步教學依賴于學校教學設施的完善、協(xié)調以及合理的分配等。
四、作業(yè)的多樣性，考試的實踐性
服裝CAD是由教師給出款式和規(guī)格，既使再多次作業(yè)里選兩次作業(yè)，仍然會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。因此，我對此也加以改進：平時基礎訓練還是由教師給出款式和規(guī)格，但綜合性作業(yè)教師只給出課題。如：女襯衫、女套裙打板，其款式和規(guī)格由自己制定。這樣，作業(yè)的形式就豐富多樣了，而且通過課題的研究，鍛煉了學生的綜合設計能力，互相之間也可以借鑒和交流。
【關鍵詞】服裝結構設計；學習興趣；應變能力；教學模式
0 引言
服裝結構設計是服裝專業(yè)的主要課程之一，是將款式設計的平面造型通過具體裁片組合成立體造型，從而進一步完善設計的合理性及美觀性的一門學科，同時也為服裝材料的選取、成衣制作工藝等提供了參考資料，這門課程在服裝專業(yè)體系當中起著重要的承上啟下的作用。
從專業(yè)體系而言，服裝結構設計的教學效果不僅會影響后續(xù)課程的學習，而且會影響到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，分析研究如何提高教學效果，實現(xiàn)課程目標，對提高學生的專業(yè)素質和職業(yè)能力有著重要的意義。
1 服裝結構設計教學中存在的問題
1.1 學生對服裝結構設計缺乏興趣
大多數(shù)服裝專業(yè)的學生都將自己將來從事的工作領域定為服裝設計，認為服裝結構設計與之關系不大，作為一般專業(yè)知識了解就好。加之人體工學、結構原理及制版方法比較復雜，還有繁瑣的數(shù)據(jù)運算，這些比較枯燥的理論知識也是讓學生對本課程缺乏興趣的因素。學習興趣的缺失使學生的學習熱情不斷減少，課堂學習效率不斷降低，最后形成一種現(xiàn)象，看上去啥都見過、啥都懂點，但是真正動手去做則寸步難行。
1.2 教材更新較慢，不能與時俱進
服裝的發(fā)展是人類文明發(fā)展的一個縮影，是與時代的發(fā)展并行的。在政治經濟迅速發(fā)展的今天，服裝流行趨勢日新月異、服裝生產技術也在不斷的更新，而教材依舊幾年一貫，這在某種程度上不利于教學效果的提高，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。結果導致了學生所學與服裝發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié)，從而不能成為企業(yè)所需要的專業(yè)人才，也就是說無法達到本課程的人才培養(yǎng)目標。
1.3 教學模式傳統(tǒng)，教學方法和手段陳舊
傳統(tǒng)的教學模式一般以理論為主，以實踐為輔，在講授過程中，通常教師按典型款型進行裁片結構圖演示，學生模仿練習繪制出樣板。對于人體與結構線之間的關系以及確立這種關系的原因，如何根據(jù)不同款型去改變這種關系，學生都似懂非懂。課后的作業(yè)練習也都是在典型款型的基礎上稍作變化，看上去學生作業(yè)合格率較高，但是在整個教學過程當中，缺乏一種創(chuàng)新意識、應變能力的培養(yǎng)，款式變化稍多，學生就會無從下手、素手無策。同時，因為結構課程與工藝課程的分開講授，學生在學習結構設計課程時幾乎不做服裝成品，最多在人臺上做一些結構理解，學生對結構的理解大都處于平面結構狀態(tài)，至于最后成品的立體狀態(tài)如何，能否達到設計的效果，大多數(shù)學生都無法預測。
如何解決這些問題，不斷完善服裝結構設計教學，是我們必須長期去思考、研究的，只有符合學生的認知規(guī)律，適合服裝結構設計學科特點的教學手段和方法，才能有利于教學效果的提高。
2 服裝結構設計教學改革方法
2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話充分說明了培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。在給新生進校專業(yè)介紹時，就要講解設計、結構與工藝是服裝設計專業(yè)不可分割的三個組成部分，處于中心環(huán)節(jié)的結構起到重要的橋梁作用，以此引起學生重視。在組織學生參觀服裝企業(yè)時，請經驗豐富的老師傅講解生產過程，講解每一個環(huán)節(jié)的作用，讓學生了解到專業(yè)特色、學科特點，正確對待各專業(yè)課程的學習。
在教學中，適當加入實物展示，增強直觀性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在講解領型結構變化時，可以選擇不同領型的幾款上裝展示給學生，讓學生切實的感受到不同造型、不同風格的時裝帶來的不同感受，從而產生強烈的求知欲。如此老師在講解結構原理、結構變化時，學生會聚精會神的聽講，積極主動的去分析研究從立體到平面的方式、方法，有效的提高了課堂效率。理論是實踐的基礎，清晰、透徹的理論知識是實踐順利進行的保障。當學生自己動手完成結構設計圖，與成品一步步接近時，成就感油然而生，他們的學習熱情會不斷高漲，學習興趣會越來越濃厚，從而形成了良好的學習氛圍。
在教學中，除了利用實物，還可以通過多媒體，讓學生在“圖、文、聲、像”中感受到時裝的魅力，提高學生的學習興趣，將一些枯燥的原理、復雜的結構，通過立體―平面―立體的展示，更為清楚明了的在短時間之內講解透徹。
服裝結構設計教學本身就是一個需要耐心的過程，只有在這個過程中，讓學生始終保持這樣的學習熱情，才能達到最佳教學效果。
2.2 緊跟市場發(fā)展，培養(yǎng)學生的應變能力
在學生就業(yè)過程中，往往會遇到這樣的情形，面試時用人單位要求根據(jù)款式圖繪制出結構圖時，會覺得不知道如何開始，腦子里混亂一片。仔細探討，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但我覺得最主要的是教學內容更新慢，學生應變能力較差。
一般教材在理論知識的安排上比較詳實，比較系統(tǒng)，在實例選取時，都是各種類基本款及變化款，幾乎幾年無更新，當然這些是基礎很重要，但教學內容的一層不變也影響了學生的專業(yè)視野。因此，老師在安排教學內容時，不僅要注重基礎，也要關注服裝流行趨勢及市場發(fā)展，選取企業(yè)相關項目，不僅可以鞏固基礎知識，更為學生以后走向企業(yè)打下基礎。在項目化教學中，可以讓學生了解當前服裝市場走向，與之相適應的一些結構處理方式，掌握與之相關的一些新的原理、新的技術。
曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诮逃校绕浞b這樣一個時尚前沿的行業(yè)，更需要培養(yǎng)學生的應變能力，創(chuàng)新意識。在教學中，不能一味的讓學生模仿練習，要教會學生分析問題、解決問題的方法，采用啟發(fā)、引導的教學方法，讓學生自主學習，不僅能應對變化，還能自己創(chuàng)造出更時尚的造型，設計出更合理的結構。
培養(yǎng)學生的應變能力，必須遵循技能形成的基本規(guī)律：反復練習，熟能生巧。例如：講解男襯衫結構設計，在講解完結構組成、結構原理，以及基本款式結構設計方法。老師可以收集當前男襯衫若干款，據(jù)已有知識，指導學生分析結構變化，處理方法，不僅可以使學生熟練掌握結構分析基本方法，而且深化了教學內容，開拓了視野。
2.3 改革教學模式，培養(yǎng)復合型技術人才
大多數(shù)院校的服裝教學都是按服裝形成過程分成若干個獨立的課程，如服裝款式設計、服裝結構設計、服裝制作工藝、服裝營銷等等，各任課教師也都是按照本學科教學內容進行授課。各學科開設學期也不一致，這就造成了學科之間的脫節(jié)，從而影響了最終的教學效果。
服裝專業(yè)中三個組成部分：設計、結構、工藝是相輔相成、密不可分的。因此，在結構設計教學中要盡可能加強各學科之間的交叉教學，實現(xiàn)專業(yè)課程的統(tǒng)一性。例如在講解半身裙結構設計時，在學生了解了結構原理及結構設計基本方法的基礎上，可以讓學生結合服裝設計相關知識，結合流行趨勢設計幾款半身裙，進而對這些款型進行結構分析、繪制結構草圖，為了驗證結構設計的合理性，可以挑選一款制作成品，通過成品可以很清晰的看到結構設計是否合理，是否能夠達到最初的設計要求，然后進行修改再設計，完善作品。實踐證明，合理進行各學科交叉教學是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。
采用傳統(tǒng)講授與情境模擬教學相結合的教學模式，情景教學是一種教育教學的創(chuàng)新模式，是指在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學模式。結構設計教學中，講解基礎理論知識的同時，引入適量的情景模擬，可以將原本枯燥的理論知識鮮活起來，激發(fā)學生自主學習，同時也將理論知識運用于實踐，將理論與實踐有機結合，有利于教學效果的提高。
2.4 注重實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力
服裝結構設計是一門實踐性很強的學科，它的最終目的就是制作出符合設計要求、工藝要求的板型。因此，培養(yǎng)學生的動手能力，將理論知識運用于實踐的能力是很有必要的。
在實踐過程中，因學生基礎差異，水平參差不齊，在實踐時遇到的問題也各不相同，老師在巡回指導中受時間限制，有的問題來不及解答。如在實踐中采用分組教學，讓學生集合集體的智慧進行操作練習，互相討論、互相幫助，不僅可以學到更多的技能，而且培養(yǎng)了學生相互溝通、協(xié)調的能力。分組時要注意學生層次均勻，一般4―6人為宜，選取一名學生為組長。在練習中，由組長組織討論、分析問題，練習結束，每組進行總結，然后各組之間進行評比，互相學習。當然，老師不能把問題都留學生自己解決，要給予學生適時適當?shù)膸椭椭笇?。實踐證明，這種教學模式不僅激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，大大提高了教學效果，而且培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的意識。
在實踐中，不僅要重視校內實踐，也要重視校外實習，讓學生走進企業(yè)，接觸最新的打版技術，學習老師傅的打版經驗，熟悉企業(yè)生產制版流程，讓學生切身感受到企業(yè)的氛圍，從而減小校企差距；要帶領學生走進市場，了解當前服裝流行走向、服裝行業(yè)發(fā)展方向，為學生今后走進企業(yè)、走向社會打下良好的基礎。
服裝結構設計課程是一門藝術與技術緊密結合的課程，是服裝專業(yè)的核心課程。作為一名服裝專業(yè)教育者，有責任根據(jù)課程現(xiàn)狀及特點，分析研究適合本課程的科學合理的教學模式、教學方法，不斷完善本課程教學，在服裝行業(yè)迅猛發(fā)展的今天，為社會培養(yǎng)更多更好的復合型服裝專業(yè)人才。
【參考文獻】
[1]朱曄，李亞娟.《服裝結構設計》教學優(yōu)化策略及實施[J].輕紡工業(yè)與技術，2010（04）.
色彩設計通過色彩語言與服裝設計、工業(yè)設計、視覺傳達等各類設計學科之間的關聯(lián)，形成了一種鏈式關系，在設計教學體系中具有重要地位。追溯國內設計院校的色彩教學發(fā)展，大致可分為以下幾個階段，20世紀60年代至80年代后期，受前蘇聯(lián)教育體系的影響，采用色彩寫生為主的訓練手法，培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)技法，與當代藝術、設計文化相距甚遠。80年代以來設計院校逐步接受從日本、香港等地傳入的包豪斯教學理念，將之簡化之后形成以“三大構成”(平面、色彩、立體)為基礎的設計教學模式，其中，色彩構成作為三大構成之一，強調色彩中的色相、純度和明度要素的理性分析，形成了相對系統(tǒng)的色彩設計教學模式，但仍與專業(yè)設計有所分離。近十多年以來，色彩設計教學呈現(xiàn)與專業(yè)設計相融合的發(fā)展趨勢，以服裝色彩設計課程為例，教學目的逐漸聚焦于通過系統(tǒng)學習和掌握學科知識，使學生了解各種影響色彩效果的社會因素，培養(yǎng)其色彩的審美能力和應用能力，使之能夠駕輕就熟地運用服裝色彩，把握流行趨勢的脈搏，讓色彩的生命力在服裝設計、生產、銷售、消費過程中最大限度的發(fā)揮、顯現(xiàn)出來，從而使色彩成為提高服裝外觀質量和增強服裝在國、內外市場上的競爭能力的有效手段。服裝色彩設計教學傾向于培養(yǎng)學生在掌握理論知識、提高美學修養(yǎng)的基礎上，塑造其實踐應用能力。但目前國內的教學現(xiàn)狀仍與教學目標存在一定的差距，就色彩設計教學內容而言，對流行色的剖析、提取與設計應用顯得十分欠缺，基本未涉及品牌服裝的色彩策劃、流行色與品牌服裝等與市場相關聯(lián)的內容，而這一板塊恰恰是當下服裝市場和產業(yè)日益關注的內容，服裝色彩設計教學需要與時俱進的改革。
二、流行色應用在服裝色彩設計中的重要性
縱觀設計業(yè)界，色彩素來被認為是最具感染力的視覺元素，它以各類設計產品為載體，在其塑造的千變萬化的世界里呈現(xiàn)出無窮的藝術魅力。在當下，色彩更突破了其在“造物”上的實用、功利價值，延伸至“情感”、“思想”、“經濟”等領域，凸顯出其與消費性和商業(yè)性之間的關聯(lián)，形成了所謂“經濟色彩”。在當代服裝設計領域，流行色已成為服裝色彩消費行為中的一個重要特征。一方面，隨著設計與消費群體之間聯(lián)系的日益密切，以及大眾審美情趣、著裝理念、生活品質的提高，加上消費者獲取流行信息的渠道的多元化，其對色彩的需求與敏感度也在持續(xù)提升。據(jù)美國流行色研究中心大量調研證實“7秒鐘定律”的存在，即人們面對商品的最初7秒鐘往往決定了其對商品的興趣，而其中色彩的作用占67%，成為主導消費者選擇的關鍵性的影響因素。此外，還有權威色彩研究機構表明:在不改變產品造型的基礎上，通過色彩的變化，可以給商品帶來10%－25%的附加值，這也顯現(xiàn)出色彩對于設計產業(yè)的經濟價值。另一方面，具有鮮明色彩個性的服裝品牌在國際、國內服裝舞臺和商業(yè)領域彰顯出強大的號召力，每每為業(yè)內人士所矚目。例如:2012年秋冬，著名的意大利品牌PRADA為人們帶來了一場色彩風暴，在極簡的服裝設計風格下，塑料橙、鮮綠、亮藍等高調的色彩與原始樸素的面料形成了鮮明的視覺焦點。對此，PRADA的主設計師Miuccia闡釋了個中的韻味，“我所想到的只是擺弄色彩與面料”，“簡單但是奇特的感覺”，而正是這一簡單但奇特的色彩感覺構成了服裝強大的吸引力。綜上所述，色彩設計和應用不可能脫離消費市場和流行色發(fā)展趨勢而獨立存在，各行各業(yè)對色彩及其創(chuàng)造的有效經濟價值的評估和實踐、以及品牌發(fā)展的需求共同推動了色彩經濟的盛行，促使專業(yè)設計師掌握更多的色彩應用知識和實踐經驗，同時也促使高校教學的培養(yǎng)目標轉向著重培養(yǎng)學生在色彩設計中的審美能力、流行敏銳度以及實踐應用等專業(yè)職能，由此也暴露出傳統(tǒng)色彩設計教學內容與產業(yè)發(fā)展需求之間不相相適應的問題。在筆者看來，在服裝色彩設計教學中補充流行色項目教學，是對此問題的有效解決途經之一。近幾年，雖然已有一些學者在學術領域對流行色和服裝色彩策劃進行了探討，如在由流行色協(xié)會主辦的“亞洲色彩論壇”中，有多位學者就“我國品牌成衣的色彩策劃”、“流行色與服裝品牌的契合”等主題進行了論述，但是一直沒有把這些學術前沿的探討引入到教學中。針對這一現(xiàn)狀，筆者嘗試在色彩設計教學中引入服裝品牌色彩策劃項目教學實踐環(huán)節(jié)，帶領學生走出課堂，探索教學與市場需求的接軌，將書齋式的色彩理論教學轉換成著重以市場為導向的教學，既培養(yǎng)學生的對市場的敏銳度、對流行信息的洞察力，同時強化學生對色彩的整合、創(chuàng)新等綜合實踐能力。
三、流行色項目教學方案建設
(一)基于學生色彩分析能力的培養(yǎng)———立足
品牌調研，提取富含品牌文化與個性的色彩基礎方案品牌基礎色系應是品牌文化內涵的具體呈現(xiàn)，是品牌個性化的色彩語言闡釋，應具有一定的穩(wěn)定性和獨特性，既蘊涵品牌的設計理念和文化基因，又標志著品牌之間的差異性。這一環(huán)節(jié)中，學生需要體驗品牌色彩中蘊含的情感，并考察其中隱藏的心理感知特征和文化內涵。在色彩方案策劃工作展開之初，教師首先需要指導學生制定工作計劃，從整體上把握色彩策劃的各個環(huán)節(jié)的構成。這個過程要求學生從市場調研入手，既要對市場進行基本面和量化的基礎調研，通過數(shù)據(jù)分析，梳理不同年齡層次、不同經濟地位、不同文化背景的消費者的色彩偏好和需求，更需要結合品牌個體做深度調研，以企業(yè)的品牌文化、品牌精神、品牌定位為導向，對之做出準確的市場定位。這一過程中，要求學生通過研究品牌歷年暢銷產品的色系以及產品銷售報表，結合其目標消費群體的色彩傾向，確定該品牌專屬的、具有鮮明個性的基礎色彩系列方案。在方案策劃過程中，始終要求以蘊涵品牌文化的基礎色彩為基礎，并以之作為色彩方案中的核心組成部分。
(二)基于信息資源整合能力的培養(yǎng)———流行
色與品牌基礎色系的融合在色彩設計教學中，對流行信息的了解和預測是服裝色彩設計的重要內容之一。流行色是由不同色相、明度、純度的色彩配置而成的幾組經常變換的時髦色彩(或色調)，通常由國際流行色協(xié)會提早兩年，通過行業(yè)協(xié)會、專家、媒體等多種渠道進行宣傳，并經過各國地域文化等因素的影響，適度調整為各國各地各行業(yè)的流行色。因此，在時尚信息全球化的今天，流行色不僅成為時尚行業(yè)的特有標志，也從中折射出特定地域的社會經濟狀況、生活環(huán)境、群體心理和消費動向等因素。對流行色預測項目教學的引入，意在引導學生把流行色與品牌基礎色系融合，把握其中的規(guī)律，制定兼具流行效應、設計美感和個性化的品牌色彩策劃方案。具體而言，需要分析國際、國內等權威機構的專業(yè)流行色信息，依據(jù)服裝自身的品牌文化定位來吸收并融合流行色，在品牌個性基礎色系的基礎上導入流行色，構建當季該品牌的色彩方案。對于品牌的色彩方案而言，流行色在其整個色彩體系中無疑具有錦上添花的作用，流行色與品牌基礎色系的融合，必將使服裝產品更為國際化。但與此同時，品牌的色彩方案中也要體現(xiàn)出品牌的個性定位，而這一點在流行色占整體色系的比例上體現(xiàn)出來。相對而言，定位年齡偏高、風格高雅而穩(wěn)重的品牌，其流行色占整體色系的比例較小;而定位年齡偏小、風格活躍、潮流感強的品牌，其流行色占整體色系的比例較大。
(三)基于學生色彩綜合能力的培養(yǎng)———整體
策劃和塑造服裝品牌的色彩形象眾所周知，服裝的色彩策劃是品牌文化的外延，是其文化內涵的表征。我們設計的色彩體系應是一個系統(tǒng)的設計方案，不僅僅需要考慮服裝產品個體色彩、色彩搭配以及產品組合等因素，還要讓色彩策劃方案延伸到服裝品牌形象傳達的各個層面，比如海報、服裝樣冊等營銷宣傳環(huán)節(jié)，服裝零售終端賣場的陳列環(huán)節(jié)，以及品牌的服務策略、銷售活動、服裝會等綜合運作環(huán)節(jié)，都需要滲透和貫穿色彩策劃方案，從整體上塑造品牌的整體形象。因此，在品牌色彩項目設計教學中，增加對品牌色彩形象傳播環(huán)節(jié)的策劃，也是塑造品牌文化的必然要求?；谶@一要求，在教學中更要突出和加強對學生的綜合設計能力的培養(yǎng)。綜上所述，從服裝色彩理論教學到服裝品牌色彩策劃應用的延伸，其核心是對學生色彩設計應用能力的提高，促使學生了解市場，積累更多的實踐經驗，同時也有利于將理論教學與專業(yè)實踐結合，從而激發(fā)學生的學習興趣;反過來，這種立足于實踐的教學，也進一步為深入探索服裝色彩教學改革和理論提供了動力，促使學術前沿動態(tài)信息、當代設計理論、藝術觀念與專業(yè)實踐的更好的融合，也促使高校服裝色彩教學進一步服務于企業(yè)品牌色彩策劃，在實現(xiàn)教學優(yōu)化的同時，也實現(xiàn)其社會經濟價值。
四、結語
關鍵詞：實踐教學改革實踐能力綜合能力創(chuàng)新能力
綜觀目前服裝行業(yè)對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將技術與藝術融合為一體，并且在實踐中能為企業(yè)不斷注入新的產品；另一方面是技術性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實現(xiàn)把設計轉化為產品的技術人才。而目前高校服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)較大差距。畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業(yè)對服裝人才的要求。高校服裝專業(yè)必須以戰(zhàn)略的眼光瞄準服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，來進行服裝專業(yè)的實踐教學改革。
一、強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系
服裝專業(yè)是一門實踐性很強的學科,理論與實踐必須緊密聯(lián)系。理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養(yǎng)目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養(yǎng)學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。突出實踐性教學環(huán)節(jié)，將實踐教學環(huán)節(jié)以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協(xié)調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統(tǒng)的實踐教學體系。
二、對實踐教材內容的修訂
原有實踐教材內容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進行增刪修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業(yè)實踐知識，增加新的、合理的專業(yè)實踐知識，編寫出新的實踐教材。使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。
三、實踐教學方法的改革
打破傳統(tǒng)的實踐教學方法，改革實踐教學中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式。注重對學生創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學能力的培養(yǎng)。采取以下實踐教學方法。
1.理論性與示范性互補的教學方法
將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發(fā)展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據(jù)學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的教學方法
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統(tǒng)實踐教學與現(xiàn)代化的多媒體教學結合起來，能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。3.開展課題研究教學方法
課題研究是培養(yǎng)學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。課題研究的內容應結合學生自己的學習情況，對某一環(huán)節(jié)進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
4.實施項目教學方法
項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動,用于學習特定的教學內容。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能，強調知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代服裝專業(yè)“以能力為本”的價值方向。
5.針對學生的個性差異開展分層教學方法
分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統(tǒng)一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業(yè)；教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。這種分層教學的設置應以學生的個性特點與興趣為依據(jù)，要因材施教。
四、企業(yè)實習是實踐教學的重要組成部分
加強校企聯(lián)合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分,是實踐教學的主要體現(xiàn)之一。通?？煞譃轭A實習、基礎實習和專業(yè)實習。預實習和基礎實習是企業(yè)實習的第一階段,以了解企業(yè)工作環(huán)境；第二階段是專業(yè)實習，以服裝生產基本技能為主,鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。
五、重視實踐教學課程的考核
實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環(huán)節(jié)。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視?？己诉M程中應注意，考核的選題要依據(jù)教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內容。
參考文獻：
關鍵詞：服裝實訓；分層教學；分層推進
在進行服裝實訓過程中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對服裝實訓不感興趣，不適應服裝實訓學習，一些學生只是懾于紀律的約束和應付考證的需要，不得不堅持聽課，但仍然是“身在曹營心在漢”，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。如果不能使學生順利過渡這一“入門”階段，她們也許會在往后的學習中越來越被動，以致出現(xiàn)放棄的念頭。本文將從教學存在的問題入手，結合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。
一、存在問題
（一）學生水平參差不齊，學習積極性不高
當前，技校生在服裝實訓學習方面存在一個比較突出的問題：思維單一，接受能力慢。究其原因，主要有以下三點：一是高校擴招帶動了高中擴招，使得技校生源的總體素質發(fā)生變化；二是學生在初中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，思維能力較弱，接受知識能力較差；三是學生對服裝實訓課程定位不準，對本專業(yè)持觀望態(tài)度，學習熱情不高。
筆者對本校2012級服裝專業(yè)的96位學生就現(xiàn)階段教學情況進行問卷調查，從調查結果可以看出：在教學進度和難度方面，超過1/4的學生認為教學進度太快，實訓任務偏難，所學內容超出她們對服裝的原有認知水平，對實訓課感到吃力；約1/5的學生認為教學進度慢，實訓任務偏易，覺得所學內容單一，缺乏思考余地，不能滿足進一步的學習愿望。在實訓時間把握方面，超過1/4的學生能超前完成，并始終保持興致盎然的狀態(tài)；但約有1/5的學生不能按時完成所布置的任務，出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，對實訓抱著無所謂的態(tài)度。
現(xiàn)象表明：學生學習的積極性與實訓過程當中存在的問題息息相關。
（二）教師教學觀念和授課方式不適應學生
面對目前的生源狀況，一些老師感覺實訓教學是費力不討好，而且實訓周期長，未能真正意識到“以生為本”的重要性；在授課方式上，進行批量化教學，沒有探索出一套適用不同層次學生，較為靈活的教學方法。長此以往，批量教學將嚴重打擊教學雙方的積極性。
二、教學對策
（一）分層教學，因材施教
如果都用一種固定標準或考核制度去衡量實訓基礎參差不齊的學生，會導致基礎好的學生逐漸失去學習的熱誠，基礎薄弱的學生越學越沒勁。因此，筆者認為，分層教學、因材施教是解決學生水平參差不齊的具有可操作性的教學方法。具體操作如下：
1.摸清狀況，分層教學
學生入學后，對他們進行實訓摸底測試，觀察他們是否能在教師的指導下完成一些簡單的實訓任務（如車縫直線、弧線等），根據(jù)測試，將班上學生大致分為三個層次，并為其制訂相應目標。比如：A層，手腳協(xié)調能力好，接受能力強，可在完成教學任務的前提下，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，深化學習；B層，思維、接受能力可以，完成原有的教學任務即可；C層，思維單一，認知接受能力差，以完成教學的重點內容為主，相應降低考核要求。
2.因材施教，分層推進
因材施教是教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合學生特點的學習方法進行針對性教學。
（1）備課分層
實訓備課除了要面對水平一般的學生，還要兼顧優(yōu)等生和學困生。特別是學困生，他們對實訓大多處于厭煩狀態(tài)，常常感到課程枯燥無味。因此，在備課時需要考慮各層次學生的認知水平，針對不同層次的學生合理地分配教學任務并設定不同的預期目標。
（2）授課分層
授課的時候，教師講授的教學內容要有層次區(qū)分，學生可根據(jù)自己的實際情況達到相應目標。例如，變化裙的教學，A層學生要掌握的重點是如何通過圖紙或者實物，結合所學知識（如合并、轉移等）基型上作出相對應的變化，并要求舉一反三；B層學生要掌握變化裙的變化規(guī)律以及款式變化的基本步驟；C層學生則要求了解基型與變化款之間的聯(lián)系。
（3）考核分層
考核分層的目的是通過考核讓學生知道自己的定位，教師從學生存在問題中進行更好的反思，從而改進教學質量。因此，考核應該根據(jù)學生的個體差異而分層。如：實訓考察分為兩種考核方式，一是難度系數(shù)較大的實訓項目，如男襯衣寶劍頭袖衩與袖頭的制作；二是難度系數(shù)相對較小的實訓項目，如男襯衣貼袋門襟的制作。由學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇實訓考查試卷。這樣，既可確?？己藘热菰诳甲C范疇之內，又可以使學生揚長避短，得到發(fā)展。
（二）轉化實訓中的學困生
由于班上存在一部分學困生，他們的認知接受水平有限，且相關聯(lián)的專業(yè)知識結構薄弱，因此，想有效提高學生整體的實訓水平，學困生的轉化就顯得相當必要?？刹扇∫韵麓胧?/p>
1.耐心講解，重復示范
學困生對知識的接受能力比較慢，教師實訓時可進行手把手教學，也可在巡回指導時針對其薄弱環(huán)節(jié)做多次示范。
2.幫助學困生樹立信心
由于學困生在學習上長期不被認可，潛意識中普遍存在“我是失敗者”的心態(tài)。教師應充分鼓勵，在其實訓作品中尋找閃光點，使其慢慢找到前行動力及目標。用實際行動幫助學生不斷進步。
3.幫助學困生分析其后進的癥結所在
知識點的不銜接、實訓基礎不扎實、動作不利索等都是導致學困生作品不佳的原因。教師應深入細致地幫助他們找出癥結所在，對他們的學習方法加以指導，提出相對應的建議，并督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，保證他們能較好地跟上教師的教學步伐。
（三）激發(fā)求知欲，讓學生體驗創(chuàng)造，品嘗勞動成果
我校實訓周期長，學生的熱情容易在漫長的學習過程中逐漸懈怠。眾所周知，實訓課程的意義在于讓學生看到自己的勞動成果，從而產生一種滿足感，進而得到自我認可。為了讓學生在實訓過程中始終保持興致，可從以下三方面著手：①實訓環(huán)境的創(chuàng)設。實訓操作是提高學生技能的必要手段，可通過教學情景的設置，促使學生更快地進行角色投入。如：在變化裙的教學過程中，將各式各樣的變化裙晾掛于實訓室，先引起學生對新鮮事物的關注，然后再適當?shù)匾胫茍D方法，結合實物進行工藝講解，使變化裙的教學開展得更直觀。②實訓前確定最終目標。教師應在實訓教學中充分發(fā)揮“聞道在先”的作用，預先展示實訓最終成果。例如，在學生制作男襯衣時，必須讓學生親自觀察男襯衣成品的款式、工藝。教師的明確指引會加深學生對實訓任務的理解。③在實訓過程中展示實訓的階段性目標，即展示實訓過程各階段的半成品。服裝實訓，必須通過制圖、打板、修樣、裁剪、縫紉、整燙等步驟，最后制成成品。在這個過程中，學生之間的探討、評價，師生之間的互動也令教學效果事半功倍。實訓每一階段的勞動成果得以展示，對于學生來說，無疑是一種有效的精神鼓勵。學生品嘗過成功，便會有動力繼續(xù)愉悅并充實地學習。
綜上所述，在服裝實訓的過程中，教師在設定教學目標時，應該為不同層次的學生設定相應具體的目標，并針對學生存在的問題實施不同的改進策略。讓學生在實際操作中，通過努力創(chuàng)造，體驗獲取成果的充實。
參考文獻：
關鍵詞：中職教育；服裝制圖；基型法
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0161-01一、基型法的概念
基型法是一種以衣片整體形態(tài)為服裝基型總樣進行服裝裁剪出樣的方法。
我們進行制圖的時候根據(jù)品種來選擇基本型，畫好基本型之后再畫輪廓線和衣片的分割線，注意每條分割線都會暗藏哪些省道。按服裝品種分為襯衫基型，西服基型，大衣基型等。作為基型的樣板一般取于某一品種中造型最簡單的樣板，如普通西褲是褲裝的基型，單排扣平駁頭西服是西服的基型等。我們將基型定義為：以成品規(guī)格或松身胸圍為尺寸來源的基本框架或基礎紙樣均為基型，如褲基型可以是完整的西褲制圖，也可以是中襠線以上部分結構，也可以是橫襠線以上部分結構。因此，基型是衣型：或是衣的概念形式，或是衣的具體形式。
基型法制圖就是采用基型樣板在該樣板上根據(jù)具體造型需要運用補充、剪切、折疊、拉展等手段進行變化，做成所需款式結構制圖的方法。
二、選擇基型法教學的優(yōu)勢
基型與原型一樣，運用紙型剪疊、比例分配、比值等等的構成方法，在基本框架或基礎紙樣上出型，因此具有相當?shù)暮啽阈耘c靈活性。直接運用基型變化，一次到位，較快的創(chuàng)造式樣，在方法上具有簡便性，在形式上具有雷同性。基型的數(shù)據(jù)主要依據(jù)國家號型標準，只要確定服裝號型范圍及檔差數(shù)，即可進行推板，并具有準確規(guī)范的特點。
基型框架體系給服裝結構設計帶來了靈活機動性，如上衣各款式基本框架與公式變化不大，而在肩斜、袖窿、前后差等細節(jié)做微調，以形成基型系列，既便于記憶，又具有靈活調控的特點。
作為一種中國普遍運用的裁剪法，基型法具備深厚的群眾基礎和技術基礎，易統(tǒng)一為設計結構理論以供分析研究之用。
三、基型法的教學要點
1.始終把握人與服裝的關系
無論運用何種制圖方法都必須根據(jù)人的體型特征，分析服裝構成。要將基型法發(fā)揮其最大作用，首先必須深入理解人與服裝的關系，包括人的生理特點，人的活動因素，人的心理因素，人群對比等，如領的構成，需要理解頸部形態(tài)與領造型的關系，頸胸形態(tài)與領口分割、頸部活動與領放松量等。
2.運用歸納對比的方法學習
基型法制圖實質上是一種基型系列制圖，運用歸納對比的方法可得到事半功倍的效果，如裙制圖以直裙為基型，運用剪切折疊等手法變?yōu)樾比?、?jié)裙等，再在此基礎上變化引伸，反而言之，可將各種斜裙歸納為一種基本式樣，再變化為基本裙樣式。
3.學會圖形語言的表達
服裝制圖語言是國際通用的圖形語言，有著標準的圖線符號和運用規(guī)則，學習中通過這些語言要點掌握其整體圖形和重點細節(jié)，尋找制圖特點與要領。
四、基型法的制圖要領
（1）制圖步驟先畫主件后畫零部件，先畫前片再畫后片。
（2）對于具體的衣片來說先作基礎線后作輪廓線再作內結構線。
（3）一般作基礎線是由上而下、由中軸到一側，即先定長度后定寬度。
（4）基礎線要求用HB鉛筆繪畫，公式標示清晰、線條輕、直、整潔。
關鍵詞： 服裝CAD 服裝設計 項目化教學 深度結合
隨著服裝行業(yè)的高速發(fā)展，我國服裝專業(yè)職業(yè)教育教學質量與社會需求之間的差距越來越大，揭示著現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式和方法存在著以下明顯的不足：首先，原有的教學方法與模式陳舊，在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)課程的教學過程中，教師作為教育的主宰者，通過示范講解向學生灌輸統(tǒng)一規(guī)格化的知識和技能，其教學方法僵化、教條、機械，忽視了學生的主體能動性，學生處于被動地位。學生過于依賴教師的示范和指導，久而久之會導致不能自覺、自主地研究問題并創(chuàng)造性地解決問題。其次，教學內容封閉、陳舊，缺乏和企業(yè)、市場的結合。服裝專業(yè)課程設置上偏重于學科的系統(tǒng)性和完整性，缺乏專業(yè)的針對性和實用性，而現(xiàn)今服裝行業(yè)的內部已經開始細分，不同崗位方向課程結構應該有所區(qū)別。大多數(shù)專業(yè)教師也因缺乏和服裝企業(yè)、服裝市場的適時溝通，所傳授的專業(yè)知識與技能不能根據(jù)市場的變化及時地更新，教學內容顯得封閉、陳舊。最后，原有的教學理念重藝術輕技術，重理論輕技能，總體上過于重視學科背景下的人才培養(yǎng)而忽視產業(yè)背景下的人才培養(yǎng)。造成學生畢業(yè)后進入企業(yè)很難勝任工作需要，只能進行二次培訓，無形中縮小了學生就業(yè)崗位的覆蓋面，同時也造成了教學資源的浪費。
隨著我國加入WTO，服裝企業(yè)從原有的來料加工向自我研發(fā)、自創(chuàng)品牌、自重營銷的綜合性企業(yè)過渡，這就要求從業(yè)者需具備復合型的知識結構、較強的綜合能力。所以培養(yǎng)一專多能的復合型應用型人才應成為當前高校教育的首要任務。基于此，對服裝專業(yè)課程舊有的教學方法和模式進行創(chuàng)新研究，加強學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)顯得十分必要。服裝項目化教學正是在此背景條件下應運而生。
所謂“項目化教學”，是在杜威的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的一種新的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。它通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程，在過程中使教學任務得以完成，并使學生的專業(yè)技能和分析、合作等綜合能力得到有效的提高，突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以課本為中心”的教學模式，強調實用技能和知識的創(chuàng)新，有效地建立了課堂和社會的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育的“以能力為本”的價值觀。
但現(xiàn)有的服裝設計項目化教學也存在著流于形式、表面化的問題，很多學校在項目化教學改革中，只是簡單地將幾門相關的課程集中在一起，教學還是按照舊有的模式進行，各門課程由若干個教師在不同的教學地點來實施教學，課程內容單點設置，課程間缺乏必要的串聯(lián)和銜接，學生的綜合能力得不到鍛煉；老師講，學生聽，教學方式單一，被動式的教學模式難以調動學生的學習興趣；各門課程成績乘以不同的系數(shù)，以得出某一項目的最后成績，該課程評價體系受認為因素影響較大，不夠客觀，學生的學業(yè)水平得不到正確的反應；工學結合的深度不夠，等等。
只有徹底解決以上現(xiàn)階段服裝設計項目化教學改革中存在的問題，才可以使服裝設計項目化教學改革得以進一步深化和順利地發(fā)展。在教學實踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)：借助于現(xiàn)今行業(yè)運用廣泛并具備一定科技含量的服裝CAD軟硬件，實現(xiàn)服裝CAD與服裝設計項目化教學的深度結合，就可以幫助解決現(xiàn)階段服裝設計項目化教學改革中存在的一些問題，使項目化教學改革得以深化和發(fā)展。這二者的深度結合主要體現(xiàn)在以下三個方面。
一、服裝CAD和服裝設計項目化課程教學場所的結合。
服裝CAD是“Fashion Computer Aided Design”的縮寫，意思就是計算機輔助服裝設計，一般有創(chuàng)作設計（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料、工藝單制作等功能。它具有快速、高效、功能全的特性，現(xiàn)已在世界上服裝類企業(yè)中廣泛普及和應用，也是服裝設計專業(yè)一門重要的必不可少的課程。傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)在教學場所的使用上就是服裝CAD的教學必須在專用的計算機機房中進行，而其他大部分專業(yè)課程例如服裝設計、服裝結構設計等課程的教學則在另外的教室或工作室進行，一門課程結束后再開始另外一門，兩者之間互不相關。舊教學模式從教學場所上就制約了課程之間有效的串聯(lián)，學生的技能得不到及時的鞏固和有效的實踐。加上一個擺在我們眼前的更加現(xiàn)實的問題是：我國的高等職業(yè)教育為適應我國經濟的高速發(fā)展對專業(yè)人才的大量需求，在上個世紀90年代中期的時候開始了高校擴招的改革，學校中每個專業(yè)班級的學生人數(shù)急劇增加，以我院服裝設計專業(yè)為例，班級人數(shù)從原來的每班20人左右迅速上升為每班38人左右，增長率幾乎為100%，原來藝術類專業(yè)推崇的小班化教育模式已經無法實現(xiàn)，坐在教室后排的學生很難看清老師在黑板上的板書內容和現(xiàn)場的示范，更難得到老師及時有效的指導，而這對《服裝結構設計》、《服裝工業(yè)制板》等專業(yè)技術含量較高、技能要求較強的專業(yè)課程的學習是不利的。另外，服裝的款式設計的靈感除了可以在傳統(tǒng)的紙上表現(xiàn)出來以外，隨著世界上計算機和軟件技術的發(fā)展，在計算機終端上通過相應的軟件和輔助工具，充滿了靈感的的設計同樣可以栩栩如生，這是設計界的一種趨勢和要求。
我們發(fā)現(xiàn)：要想通過服裝設計項目化教學改革徹底的提高學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，首先必須對舊有的教學場所進行必要的改革和整合。具體做法是：對普通教室或工作室進行必要的改造，根據(jù)將要建成的一體化教室的功能需要，除投入必要的和在行業(yè)中具有一定技術領先優(yōu)勢的專業(yè)設備和多媒體設備外，必須還配備一定數(shù)量的電腦，并在電腦中安裝服裝CAD等專業(yè)軟件。學生自備的電腦也可以作為教學和實踐的必要補充。將普通的教室或工作室有效地改造成為具有特定的教學和科研功能，以及兼?zhèn)渖鐣展δ艿囊惑w化教室。在經過改造完成的一體化教室中，教師除了可以進行傳統(tǒng)的教學和示范外，還可以利用電腦設備和CAD軟件實現(xiàn)了師生一對一的教學與示范，每一個學生都可以通過電腦屏幕清楚地看到老師的講演和示范，并可以和老師進行及時的溝通和交流，克服了傳統(tǒng)教學模式中后排學生無法看清老師現(xiàn)場教學和示范的弊端，使改造后的一體化教室除了能滿足日常服裝設計項目化教學定項目的教學、科研和社會服務的需要外，還使學生在使用電腦進行服裝CAD軟件操作訓練時擺脫了對固定的計算機機房的依賴。學生在項目化課程的學習中，既使自身的該項項目所包含的專業(yè)技能得到鍛煉和提升，又在不斷的練習中使自己的服裝CAD的操作技能和計算機水平得到突飛猛進的提高，逐漸成長為一個能夠滿足社會和行業(yè)發(fā)展需要的高素質人才。
二、服裝CAD與服裝設計項目化課程的深度結合與運用，更應該體現(xiàn)在服裝CAD和服裝設計項目化課程教學內容的穿插整合。
“項目化教學”現(xiàn)已在我院如火如荼地開展和推廣，并且已經取得了一定的成果。為了使項目化教學改革能夠得到更加深入的發(fā)展，在改革進行到一定階段，我們有必要對已經完成的內容進行必要的總結?？偨Y發(fā)現(xiàn)：隨著改革的深入，在解決了項目的設計、師資的培養(yǎng)和管理等問題的基礎上，關鍵在于解決如何在既定的教學項目中將現(xiàn)有的課程進行有效的結合和串聯(lián)，使項目能夠順利地實施和開展，真正能使學生在完成一個特定的項目訓練后，能及時地從中獲取并熟練掌握相應的知識和技能，并能將知識和技能形成有效的串聯(lián)。我院服裝設計專業(yè)開展項目化課程改革已有5個年頭，開設的教學項目有：女裝設計、男裝設計、童裝設計、針織服裝設計等多個項目，我們以項目《女裝設計》為例，對項目的設置及其開展和實施進行分析。女裝設計的項目由以下多門課程順序組合而成：結構設計基礎、女裝結構設計、服裝CAD、女裝設計、女裝縫制工藝。在項目實施過程中，原來的做法是各門課程以先后順序由相同或不同的老師來教授，最后由學生來進行一定款式的女裝的設計，并完成所設計的女裝款式的制作和展示，由此獲得相應的知識與技能。其他各個項目的情況也基本相同。在教學的實施過程中，如果項目的組成即各課程還是像原來的教學模式那樣進行課程的單點設置，學生的綜合能力將得不到有效的鍛煉和提高。所謂課程的單點設置是目前大多數(shù)高職院校的服裝設計課程設置中常規(guī)的模式，在服裝項目化教學中仍然如此，各門課程由不同的老師分階段來進行實施，課程相對獨立和分散，學生無法把已學過的設計和制版技術等各門知識有效地聯(lián)系起來，對服裝款式結構之間共性、關聯(lián)性和變化的規(guī)律不能深刻地理解，影響了專業(yè)綜合能力的提高。分析項目化教學中課程的配置，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的軟件技術已經融入了專業(yè)教學，我們要做的就是將各個分散獨立的課程通過一個有效的途徑進行合理的串聯(lián)和組合。而這一有效的途徑我們已經發(fā)現(xiàn)，那就是高效、快速、專業(yè)的服裝CAD軟件。服裝CAD技術，它除了具有高效、快捷的專業(yè)繪圖功能之外，還可以對設計圖紙進行安全有效的存儲和傳輸，可以極大地提高工作和生產效率，是每一個服裝從業(yè)人員都應掌握的一門重要的新型的技術。從服裝設計專業(yè)教學中設置的課程中，我們也可以看出這門技術的重要性，它在每一個教學項目模塊中均作為主干課程出現(xiàn)。它的存在，也讓我們解決現(xiàn)今項目化教學中的課程單點設置的問題獲得了希望。
服裝CAD是一個快速高效的專業(yè)工具，它具有創(chuàng)作設計（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料和排工藝的功能，這些功能本身就是需要學生重點掌握的專業(yè)技能。我們要做的就是利用服裝CAD軟件既能滿足款式設計，又能滿足結構設計、樣板制作等服裝設計專業(yè)的主干課程的需要的這種強大的專業(yè)的功能，在《服裝設計》、《服裝結構設計》、《服裝工業(yè)樣板》、《服裝工藝學》等多門服裝項目化教學改革后各項目的主要課程的教學中，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，改為在一體化教室中，利用電腦和CAD軟件進行服裝設計項目化課程諸多主干課程的教學，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，既完成相應的教學任務，又通過服裝CAD軟件，使各自不同的課程得到有效的串聯(lián)。將項目化課程課程的教學和CAD軟件的操作和訓練相結合，這種教學模式的改革，將使原先的課程單點設置、學生的專業(yè)知識和技能系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)聯(lián)系少、不能形成有效的系統(tǒng)的狀況得到有效的改善，使課程與課程之間得到有效的串聯(lián)，學生的技能得到了全面的提高與進步，這將有利于推進服裝設計專業(yè)項目化課程改革的深入和深化。
三、服裝CAD和服裝設計項目化課程教學的深度結合，可以對學生在項目化教學中的學習的成果有一個更全面的、更客觀的評價，深化工學結合的深度。
現(xiàn)在的項目化教學中最常規(guī)的評價方式就是：各個不同的老師對各門不同的課程分別實施教學和考核，按照各門課程在該項目中所占的學分或課時比重，對各門課程施以不同的權重，對所有項目中的課程的所得到分數(shù)進行分數(shù)的加權計算，最后得出學生在該項目學習的最后評價。也就是說，我們在項目化教學改革后對學生的學習效果的評價依然是沿用傳統(tǒng)的模式，各門功課的分數(shù)所占比例的大小由項目負責人根據(jù)一定的依據(jù)來制定。這種依據(jù)有很大的人為的因素，不一定能客觀評價出學生學習的真實水平和效果。項目化教學改革的依據(jù)是社會的需要，我們必須制定出能客觀、真實考量學生在項目化教學的學習效果的考核標準。標準是唯一的，和我們進行項目化教學改革的依據(jù)是一致的，就是要符合社會的需要。
符合社會的需要，實際上就是考核評價體系必須依據(jù)社會的需要來制定。項目化教學中的項目的設定是根據(jù)工廠實際生產的需要來設置的，那評價體系就必須能檢驗教學能不能滿足社會實際生產的需要，也就是學生是否有服務社會的能力。如何來評價和判定這種能力的大小呢？服裝CAD給我們客觀、全面地考評學生的學習效果提供了這么一個平臺。具體做法是：在進行男裝項目、女裝項目、童裝項目等的教學中，在項目學習進入到最后的考核評價時，可以與服裝生產企業(yè)聯(lián)合來對學生進行相應的考核，由企業(yè)根據(jù)實際生產的需要來命題考核，學生在規(guī)定時間內用CAD來完成從款式設計、面料的選擇到結構設計、到制作出可運用于實際生產的樣板(包括放碼和排料)，再到工藝單的制作等一系列的操作，最后由老師和企業(yè)根據(jù)生產的實際來進行評定，得出最后的評價，并由生產企業(yè)從學生的作品中選擇出可運用于實際生產的款式和樣板運用于生產，為企業(yè)創(chuàng)造實實在在的經濟效益，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏，使這種評價體系得到良性的發(fā)展。這種評價應該是最客觀和最有說服力的。
服裝設計項目化課程的教學改革，使我們的專業(yè)教學從培養(yǎng)服裝設計專業(yè)學生的基本技能提升到了學生綜合應用能力的培養(yǎng)的全面提高，服裝CAD和服裝項目化教學的深度結合可以使服裝設計項目化教學改革得到進一步深化和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：服裝設計；課程；改革教學
服裝專業(yè)是一個綜合性學科，融藝術和科學技術為一體，從設計思維的萌芽到服裝結構的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費者接納，這是一個有機的系統(tǒng)。而在當前的服裝教學中，國內大部分中職服裝專業(yè)課程之間的設置是獨立的，各門課程建立分水嶺、獨自為政，導致學生學習內容不系統(tǒng)，難以將課程之間知識內容進行轉換、互通。比如服裝設計課程中學生只重視作品的藝術表現(xiàn)，強調靈感的來源，而作品的實用功能和構思表述卻顯空白，忽略內涵設計服裝無法實現(xiàn)；有些學生結構制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨立教學現(xiàn)狀和學生偏科現(xiàn)象是我們亟待解決的一個重要問題，能否通過自己所授課程的教學來減輕這種狀況，是每一位專業(yè)教師都應積極思考的問題。
一、理清服裝專題設計與其他專業(yè)課程之間的關系
服裝專題設計課是服裝專業(yè)的重要專業(yè)課之一，它是一個系統(tǒng)工程，該課程知識點與科學技術、文化藝術、經濟學、生理學、心理學等諸學科知識有密切關聯(lián)，這就要求服裝設計人員具備廣博的知識和深厚的美學修養(yǎng)。對于服裝專題設計的初級階段也就是服裝款式設計或服裝效果設計；在設計的初始，由于靈感的觸發(fā)設計師的頭腦會有由某一花色或材質的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進行記錄。但設計的具體實現(xiàn)以及設計的合理性和科學性必須到結構設計圖中去驗證。服裝結構設計圖是將款式設計具體化、精確化和數(shù)據(jù)化的工作，它是將設計師頭腦中形成的形象進行一次立體轉平面的成型過程，將虛構的設想用平面形態(tài)的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進行三維立體的展現(xiàn)。由此可見，有了服裝結構和服裝工藝才能使服裝設計的方案得以實現(xiàn)。服裝設計把握的是服裝的宏觀效果，而結構設計把握的是服裝的具體關系。前者是藝術的，審美的呈現(xiàn)，后兩者則是科學性與技術性的體現(xiàn)；設計是靈魂，結構是關鍵，在教學中都不可偏廢。
二、多方位著手服裝專題設計課程教學改革
（1）改革教學內容。本課程在筆者學校只開設一個學期，每周4課時。在傳統(tǒng)的教學中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節(jié)，每一或兩周講解一個專題，學生則主要以收集資料進行修改或創(chuàng)新效果圖設計為主。當前市面上服裝專題設計教材很多，內容主要以創(chuàng)意設計和成衣設計兩大類為主，不過每一個內容牽涉的章節(jié)很多，學生學習以后收效較少。考慮到學生學習效果、結構和工藝課程所授內容以及學生就業(yè)方向等，在近幾年的教學中筆者進行了教學內容的改革：采用以教材為參考，精簡教學內容形成項目。在專題設計課程教學中選擇以女裝設計和研制為主，將課程分為5個項目：創(chuàng)意設計——禮服，成衣設計——職業(yè)休閑裝、生活裝、運動休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學內容力求與結構、工藝教學同步。
（2）改革教學目標。精簡的教學內容必須具有代表性，每次的教學內容教師必須清晰知道，本次教學學生需要掌握的專業(yè)技能是什么，并確定一個詳細的教學目標。對于中職學生的教學目標確立應該不單純的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更應該有別于大學的設計性思維培養(yǎng)，而應該以學生為主體，培養(yǎng)學生的全面素質為主，包括企業(yè)非?？粗氐膱F隊合作能力、溝通交流能力、語言表達能力、處理問題的方法能力，以及讓學生在每一個內容的學習中同時獲取系統(tǒng)的專業(yè)技能，真正體會自己的設計作品能否轉化為實際的產品，在獲取設計專業(yè)技能同時增進結構和工藝的技能，增強學生的自信心。
（3）改革教學方法。傳統(tǒng)教學過程中，往往依照教學慣性進行系統(tǒng)理論知識講授，封閉式地開展練習。簡單生硬的教學環(huán)節(jié)，無法使學生全面、深入地把握專業(yè)知識，甚至造成相當一部分學生養(yǎng)成生搬硬套、按部就班的習慣，在真正生產第一線的實踐操作中反而束手無策，嚴重影響了專業(yè)教學與生產實踐兩個環(huán)節(jié)的對接。借鑒德國的專業(yè)教學法，在該課程的教學中，筆者采用項目教學法，將課程的每一個內容定為一個項目，每個項目從搜索資料——確定構思——分組設計——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個環(huán)節(jié)完成。在每個項目中，學生承擔不同的角色，也通過專業(yè)設計課程的學習，幫助學生進行了一次設計、結構、工藝課程知識的轉換聯(lián)系，明確自己所設計的作品可以轉化為真實的成品，而增強自信。為了使每一個項目發(fā)揮學習的最大效率，在各個教學環(huán)節(jié)筆者又進行了如下新的嘗試。
①多形式分組。在教學環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的方式組織教學。分組要考慮許多綜合的因素，如學生的專業(yè)成績，男女學生的比例，學生的性格差異等因素進行合理搭配。每一個項目都要進行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學生自我組合的愿望，又可以達到教師預期的合理搭配效果，可使學生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強專業(yè)學習興趣。
②企業(yè)角色的承擔。每個項目小組由4～6人組成，按照企業(yè)的要求，每個小組成員確定一個主要的角色，如設計部、紙樣部、車間部、質檢部、展銷部。在小組合作中，當輪到某個環(huán)節(jié)的時候，該成員負擔主要指揮和協(xié)調作用，這樣可以避免個別學生在學習的過程中逃避、偷懶的現(xiàn)象產生，也可通過該形式培養(yǎng)每個學生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。
③不同專業(yè)任務類型的承擔。小組確定之后，教師布置項目任務。第一次任務，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務進行完成。如設計生活裝，可以選擇從風格來分類，不同小組設計不同風格的服裝。而后期的每一次項目任務，則先由各小組找出不同類型，再組合任務類型，進行交換任務的方式，完成項目。這樣每次項目可以設計和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報，各小組之間進行交流學習，則可以達到學習效率的最大化。
④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設計課程雖然要考慮設計與結構、工藝的聯(lián)系，但又不能以結構和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學生將設計的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實訓場所沖突，也可快速看到設計的效果，使學生清晰了解制作后的成品和設計出入在哪里，并能及時修改設計作品和服裝成品。
⑤重視評價過程，收獲學習成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時為學生提供建議和幫助，這也要求設計課程教師全面增強自己的專業(yè)能力。在學生成品完成之后，要求利用多媒體或海報的形式，讓各小組展銷部負責人對本小組的作品進行匯報，主要講述運用了哪些專業(yè)知識，遇到了哪些問題，如何進行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個學習的過程，各小組分享自己小組的學習成果，其他小組可以從該小組的匯報中學到本小組沒有學到的知識，這個過程時間一定要給予充分。同時通過教師評價、自我評價、小組之間互評方式，肯定學生學習的成果，并提煉總結課程重點專業(yè)知識。
服裝專業(yè)的教學，無論是服裝款式設計，還是服裝結構制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨立教學，將會使學習缺乏知識的系統(tǒng)性，也會使學生就業(yè)出現(xiàn)局限性，學生一旦走入工作崗位將無所適從。同時教學過程中如果片面強調專業(yè)技能訓練滿足上崗要求，久而久之學生就會帶著狹隘的職業(yè)技能走向社會而適應不了社會。對于現(xiàn)代教學，我們應該培養(yǎng)學生的自我學習能力，多方面發(fā)展學生，這樣學生在整個職業(yè)生涯中才有韌勁和后勁，也將不會面臨結構性的失業(yè)。
參考文獻：
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索，2012（7）.
[關鍵詞]服裝教學改革 主題性教學法 運用
服裝設計專業(yè)的主題教學法是1998年底開始借中法江蘇時裝培訓中心這一交流平臺引入的法國式教育模式,已有9年的實踐經驗。服裝設計主題教學是借鑒了法國先進的教學理念及教學經驗,結合我國傳統(tǒng)教學中的一系列問題,在經過大量深入細致的比較研究和實踐驗證后逐步完善建立的一種新型教學體系,主題性教學法是“通過一個以專業(yè)核心知識為主體結構,向全方位擴張的立體交叉式知識框架,建立起具有新陳代謝功能的知識獲取機制?！碧K州工藝美術學院在9年內所獲得的教學成果在某一方面也驗證了這種方法的成效。普遍認同的觀念是,至少在職業(yè)院校內,這顯然是一種先進的教學理念。
任何一種教學模式既然有其利,自然有其弊。
一、主題性教學法的利與弊
1.其利
(1)主題性教學法由于打破了傳統(tǒng)的相對獨立的學科體系,以完成一個服裝產品從構思到設計、到制板、到市場、到制作的整個工作流程的縱向發(fā)展為教學結構,集趣味與實用于一體,使學生所學的理論知識可以現(xiàn)學現(xiàn)用,在興趣的鼓舞下完成技術理論的掌握,適應職業(yè)學校學生的學習特點,其教學成果看得見摸得著,是一種見效較快的教學組織模式由于主題教學以趣味性為前提,從“玩”的角度入手,漸漸導入專業(yè)知識,學生的創(chuàng)造欲望和潛能被以主動的方式發(fā)掘出來,它相對與傳統(tǒng)教學更能在放松的狀態(tài)下開發(fā)創(chuàng)意思維,學生通過互相交流即掌握了類似的知識結構又保持了創(chuàng)造力的新鮮感。創(chuàng)意的交流使其眼界和知識面在學生內部增寬。
(2)主題性教學中最大限度地體現(xiàn)了專業(yè)知識的實用性,方便學生將來的就業(yè)能力的提高,為其選擇及被選擇就業(yè)方向及單位提供了依據(jù),也較以往的學科體系性的教學模式更能充分體現(xiàn)其技能特點。
(3)由于主題教學以趣味性為前提,從“玩”的角度入手,漸漸導入專業(yè)知識,學生的創(chuàng)造欲望和潛能被以主動的方式發(fā)掘出來,它相對與傳統(tǒng)教學更能在放松的狀態(tài)下開發(fā)創(chuàng)意思維,學生通過互相交流即掌握了類似的知識結構又保持了創(chuàng)造力的新鮮感。創(chuàng)意的交流使其眼界和知識面在學生內部增寬。
總之,對于主題性教學法的效果,無論從理論還是實踐方面,都是值得肯定。
2.其弊
(1)由于縱向知識組織是由于主題不同而有所調整,雖然其大致的主要的知識不丟失,但是某些知識的貫穿如果沒有一個很好的切入點,就很容易生硬,沒有一個完整的知識體系就會顯得膚淺。
(2)主題性教學法只是作為教學方法來看的話,它是靈活而見效快的;而要將其轉化為主導性的教學模式,實在應該是嚴謹和系統(tǒng)的,有待于摸索。
(3)就教學方法而然,主題性教學最大限度地突出了以學生為主導的教學理念,為教師備課增加了難度,對教學質量提出了更高的要求。任何一位老師即使能力再高,也不可能在設計、制板、制作的各個方面都出色。因此在進行主題性教學時,無論國內還是國外都是采用項目小組或教學小組的合作方式授課。
二、服裝設計專業(yè)運用好主題性教學法的措施
1.樹立新型的教學理念
要樹立正確的教學理念,只有這樣,才能確保了正確的教學方向。服裝專業(yè)必須從傳統(tǒng)的以升學為導向,向就業(yè)為導向轉變,與市場接軌、與社會接軌。也就是說企業(yè)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才。在全體教學人員、學生中樹立“一切以市場的需求為中心,企業(yè)用人的標準就是我們育人的標準”的理念,培養(yǎng)學生成為理論功底扎實、基本技能過硬、專項能力突出、能夠適應現(xiàn)代服裝企業(yè)要求的高素質專門人才為教學目標,并將它滲透到課程設置、教學管理、學習管理、實習安排、師資隊伍建設方面。滲透主題教學思想,以培養(yǎng)綜合學力為目的,以研究實際問題為課程方式,著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握
2.構建新型的教學模式
改革過去那種單一的學術型人才培養(yǎng)模式,注重具有創(chuàng)新能力的高素質的專門人才的培養(yǎng)。可借鑒采用主題式教學法,主題式教學法的核心理念是“以人為本”,“不同的人得到不同的發(fā)展”。教學應指向學生有意義的學習,有意義的服裝知識學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上。在此背景下,教學是通過設計現(xiàn)實主題或問題以支撐學生積極的學習活動,幫助他們成為學習活動的主體,創(chuàng)設真實的問題情境或學習環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與問題解決活動。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一基礎上,通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺,讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。
3.建立多元化的教學策略
(1)由“單干式”教學到團隊式教學
我校的服裝專業(yè)都是一人承擔好幾項課程,雖然課節(jié)不多,但是對于教師來說要想備課充分對于教師的壓力還是不小的,任何一名教師都有教學的強項,這樣很難充分調動教師的強勢作用,教學實行團隊教學的話。調協(xié)了廣大教師的積極性,又增強了了教師之間團結協(xié)作的精神,是整個專業(yè)教育資源得以優(yōu)化配置,極大地提高了教學質量
(2)從灌輸式教學到發(fā)散式教學
適時地進行主題教學,教師規(guī)定主題之后,學生圍繞這一主題可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,在教學中更注重教學的過程,讓學生成為學習的主體,成為學習的主人,讓學生學習中學會思考,學會創(chuàng)新,從被動地接受到主動地學習。
(3) 從“封閉式”教學到“開放式”教學
