時間：2023-05-30 09:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭是什么故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、尋找疑點，培養學生思維的積極性
思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎。在教學中，鼓勵學生質疑問題，激發求知欲望。疑是探索的起點，疑是探索的動力，疑會使學生產生求知欲。教師要充分調動學生質疑的積極性，激起學生強烈的學習興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒投入學習和思考，找到文本中的疑點，激發學生思維的積極性。
二、轉換角度思考，培養學生思維的求異性
發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。如在教學《跳水》一文時，第三段講猴子把孩子的帽子掛在輪船最高橫木的一頭，孩子追猴子達到了最高的橫木，只要一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎，即使他不失足，拿到帽子之后也難以轉身走回來，所有人全默默地看著他，等著將要發生的事情。這時，我設計了兩個供學生發散思維的題目：
①船長如果不用槍逼孩子跳水，結果會怎樣?構思一下悲劇結局。
②這時候，除了逼孩子跳水之外，說一說你自己更奇妙的方法。
前者我讓學生轉換角度去思考，反襯了船長急中生智，大智大勇。后者是幫助學生展開發散性思維的翅膀，“從一點向四面八方想開去”，更加深了對課文內容的理解。
三、變式引伸，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所措。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓思路。我執教《草船借箭》一課，由學生的質疑：“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“向誰借?”“結果怎么樣?”然后啟迪學生提出自己感興趣或不懂的問題跟大家討論。如“草船借箭成功的原因有哪些?”大家討論，鼓勵學生各抒己見，特別要鼓勵那些有刨見的看法：
生：諸葛亮知人。
師：他是怎樣知人的呢?
生：①他知道周瑜肚量小、妒忌，一心要陷害他。②知道魯肅為人正直老實、顧全大局，會幫自己的忙。③知道曹操生性多疑、謹慎，大霧天一定不會出兵。
生：知天文、地理。
師：那他又是怎樣知天文、地理，你們從哪些方面可以看出呢?
生：①他想到了天氣的變化。②想到長江有大霧。⑧還知道回船順風順水。④他甚至連船怎樣多受箭都想好了。
生：諸葛亮有膽有識，真神機妙算。
師總結：同學們剛才都發表了各自的見解，講得非常精彩。從這些精彩的片段中我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的仔細，那樣的準確，(真是神機妙算)最后草船借箭的計劃得到了成功實施。我適時地調控著探究的指向和深度，使發散思維訓練達到。
四、超越限定，培養學生思維的聯想性
【關鍵詞】構造法；解數學題；構造
讀過古典名著《三國演義》的人都知道“草船借箭”的故事.“草船借箭”解釋為運用智謀，憑借他人的人力或財力來達到自己的目的.軍事家諸葛亮巧妙地運用了“草船借箭”來獲取了足夠的箭支以滿足己方的戰時需求.這實際上也是數學中的構造法在解決實際問題上的一個典型事例應用.諸葛亮能夠根據所需箭支的數量，充分分析當時的天氣變化，制定所需船只的多少來達到既定的箭支“制造”數量，從而來滿足既定的作戰需求.所謂構造法是數學中的一種重要思想方法，它在數學解題中被廣泛運用.其原理是通過對問題的觀察、分析，抓住特征，聯想熟知的數學模型，然后變換命題，恰當地構造新的模型來達到解題目的的方法.
構造法的核心是構造，突破是創新，思維是轉換.而且它具有下述特點：在構造思維過程中，一般要伴有觀察、分析、聯想、猜測等活動而進行；構造性思維不僅僅體現在解決問題的全過程中，而且體現在解決問題的關鍵環節和步驟中；在構造的思路上，必須在有限的步驟內能具體實現.在應用構造性思維時，一是需要有扎實的基礎知識和創造性思維的品質；二是要有明確目的，即需要構造的是什么；三是弄清楚題設條件和結論特點，以便構造具體方案.下面筆者通過對幾道典型試題分析來介紹如何應用構造法進行適合題意的構造.
例1 證明存在兩個無理數x，y，使得xy是有理數.
這是一道莫斯科數學競賽的培訓題.教師的思路應該是：令x=2，y=2.若22是有理數，則問題已得解決；若22是無理數，則222=（2）2=2是有理數.因此，一定存在這樣的兩個無理數x，y，使得xy是有理數.從而問題得證.
上面的證明雖然流暢，但也存在一點瑕疵，并沒有具體指出哪兩個無理數具有這種性質.我們不妨構造出下面兩個無理數.x=3，y=log316是兩個無理數，而xy=3log316=4是有理數.這就更具體直觀了.
例2 世界上任意6個人中至少存在3個人或是互不認識或是互相認識.
這就是著名的拉姆賽（Ramsey）問題.
分析 此題運用抽屜原理即鴿巢原理.要構造“抽屜”，首先要確定應對哪些元素進行分類，然后再找出分類的規律.此題中的6個人是任意的，就像“鴿子”，他們的區別只在于認識或不認識這兩種關系，故可以構造“鴿巢”（抽屜）.注意到對于6個人中的任何一個人A來說，除A以外的5個人可分為兩類，一類是與A認識的人，另一類是與A不認識的人.如用E來表示其余5個人中與A認識的人的集合，用F表示其余5個人中與A不認識的人的集合，得抽屜E，F，再利用抽屜原理來證明.
證明 設其余5個人中與A認識的人組成的集合為E，與A不認識的人組成的集合為F.根據抽屜原理，E，F中至少有一個集合有3個人，不妨設為E.若E中的3個人B，C，D彼此不認識，則命題為真；否則有2個人互相認識，不妨設為B，C，則連同A有3個人互相認識，則命題也真.如果F中有3個人，設為L，M，N.若他們互相認識，則命題為真；否則有2個人互不認識，設為L，M，連同A有3個人互不認識，則命題也真.
你好嗎？
你一定想不到吧，一個21世紀的女孩會寫信給你，坦白說吧，我寫信的目的就是與你比一比，看看誰聰明！
你一定會用“借東風”、“草船借箭”這些老掉牙的故事了“吹噓”自己的聰明智慧吧，可你那什么什么是什么年代的事了，告訴你吧，早就過時了，不新鮮了！
嘿，電腦你會嗎？這年代，不會電腦等于文盲，我看你這“聰明人”就是個大文盲，呵呵，不是我貶低你啊，可能你連最基本的鼠標是什么，鍵盤上的ABC都只是“七竅通了六竅—— 一竅不通”。你不會吧，我比你聰明！
你要是不服氣的話，咱倆再比比，我知道你是三國時代的名人，但現在的名人你認識嗎？這就讓我一一道來：馬天宇，我的偶像你知道嘛？“紅透了”的周杰倫你知道嗎？我確定、一定以及肯定，你——不——知——道——，呵呵我聰明！
再說了，流行歌你知多少啊？我可以說出alot of（大量的，怕你不知道什么意思，）例如：《該死的溫柔》、《月亮之上》、《隱形的翅膀》……………………………………
諸葛亮先生，請您把您家電話號碼寄給我，哦，對不起，我忘了你那時代沒有電話；
那就請你把QQ號碼告訴我，哦，對不起，我忘了你那時代沒有電腦，我的QQ號碼是601231163（網名：舞洲凌）。下次來我家做客，我請你去肯德基，麥當勞，必勝客大吃一頓！！
比你聰明的一個人
關鍵詞：學生；合作學習；環境
合作學習是對傳統教學組織形成的一種突破和補充，已經越來越廣泛地被運用于以學生發展為本的課堂教學中，這也是新一輪課程教學所倡導的自主探索與合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展合作學習？我認為，構建適合學生的合作學習的環境，是課堂教學的重要手段。
“以知識為本”的課堂教學，注重“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀造成沉悶、壓抑而合作化環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。在合作學習中，教師要注意創造很好的氣氛，用各種合適的方式給學生心理上有安全感或精神上得到鼓舞，把學生當作自己的知心朋友，多給予理解、鼓勵和寬容。這樣使學生思維更活躍，探索熱情更加高漲，合作的欲望也就更強烈，課堂氣氛會更生氣勃勃。例如，我教學《草船借箭》這篇課文時，我先讓學生讀通課文，找出課文的中心詞――“神機妙算”。然后，我緊緊抓住這個中心詞，讓學生交流、討論、提問題。學生通過互相交流后紛紛提出問題：（1）“神機妙算”是什么意思？（2）諸葛亮的“神機妙算”表現在哪里？（3）這說明了什么？我讓學生圍繞以上問題又展開小組交流討論。在學生初步理解諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算的基礎上，我又讓學生重點交流討論“識人心”，并以此對全文展開研究：（1）研究諸葛亮對周瑜；（2）研究諸葛亮對魯肅；（3）研究諸葛亮對曹操。我把這些問題一提出來，課堂就活躍起來，我就讓學生自由選擇學習伙伴并選擇一個問題深入研究討論。通過這一合作學習，學生進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄。而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計，了解魯肅忠厚老實，言而有信，而知人善用。最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而借箭一舉成功。
當我回過頭來，讓學生研究課題《草船借箭》的“借”時，突然一個學生提出：“老師，我認為諸葛亮不是借箭，而是騙箭？”一石激起千層浪，他的這種想法，得到一些同學的響應，對學生的提問，我當即表揚了他，并鼓勵大家向他學習敢于提出質疑。我抓住時機問學生：“究竟是‘借箭’還是‘騙箭’呢？請同學們說說自己的意見。”于是，學生紛紛發表意見。
“這個故事是贊揚諸葛亮的神機妙算，不能用‘騙’，‘騙’是貶義詞。”
“諸葛亮的船兩邊草把子都插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭’。騙箭還用說謝謝嗎？只有借箭才會說謝謝。”
“對，騙人家的東西不用歸還，借了別人的東西是要還的，這次借來的箭是用來跟曹軍作戰的。在以后的戰斗中不都給了曹操嗎？我以為還是用‘借’更貼切。”
“沒經別人同意，就把箭弄來，有這樣借的嗎？用‘騙’他的箭射他，有這樣還的嗎？”
……
鑿壁偷光
我：“漢朝時，一個少年叫匡衡，他非常好學。晚上，因為家里窮，點不起蠟燭，他就悄悄地在墻上鑿了個小洞，借用鄰居家的燭光看書……”
外甥：“等等，他為什么不開燈呢？”
我：“因為沒有電。”
外甥：“是因為電力緊缺？”
我(氣喘吁吁)：“不是，漢朝離現在兩千年了，那時還沒有發明電。”
外甥：“哦。(停頓)他什么時候鑿的洞？”
我(愣)：“嗯？晚、晚上吧。”
外甥：“晚上？晚上他不是看不見嗎？怎么鑿的？”
我(語塞，停頓)：“那、那、那就是白天吧？”
外甥：“白天還有工夫鑿洞？干嗎不用這個時間看書？”
我(再語塞)：“這個……這個我記不清了，咱換一個故事再講。”
孔融讓梨
我：“東漢時期，有一個四歲兒童叫孔融，他吃梨時把大個兒的梨讓給大人吃……”
外甥：“等等，是幾個大人？是他父母嗎？”
我(做了準備)：“不知道，就算一個吧。”
外甥：“那還剩幾個小梨？”
我(語塞，皺眉頭)：“好像一個吧？”
外甥：“我明白了，大的梨肯定是催熟的，不好吃。小的肯定是天然的綠色食品……”
我(恨不得給他兩巴掌)：“咱再換一個講。”
曹沖稱象
我：“三國時期，有個小孩子名叫曹沖。外國人送給他父親一頭大象，父親想知道這頭大象到底有多重，就叫曹沖來稱……”
外甥：“舅舅，停一停，我知道。把大象殺了，割成一塊一塊稱完后加起來就行了。”(得意洋洋)
我(瞪大眼珠子)：“那是禮物，不能殺的。”
外甥(這下輪到他語塞了)：“那大象是怎樣送過來的呢？”
我(有些惱火)：“可能是用車吧。”
外甥：“那肯定超載了，看看司機的罰款單就知道重量是多少了！”
我(聲音發顫)：“再、再換一個。”
草船借箭
我：“三國時期，孔明接到周瑜的命令，要他在三天內打造十萬支箭……”
外甥：“舅舅，等等。箭是什么？”
我(問題終于靠譜了，心里很高興)：“就是帶尖的，古代用弓發射出去的一種先進武器……”
外甥：“噢！(若有所思)比CS里的槍還厲害嗎？”
我：“沒有。不過那時候沒有槍，只有箭。”
外甥：“好，那您接著講。”
我：“一天早晨，趁著大霧，孔明帶著十余艘扎著草人的小船出發了。”
外甥：“天為什么有霧了？”
我：“孔明預測的。”
外甥：“他是天氣預報員嗎？”
我：“不是，是他算的。”
外甥：“他是瞎子？算命先生？”
我：“……(頭重腳輕了)我、我、再、再、再換一個，我還就不信我講不完一個故事。”
四面楚歌
我：“秦朝末年，項羽和劉邦爭霸……”
外甥：“爭霸是什么意思？”
我：“就是爭奪、競爭的意思。”
《三國演義》語言流暢，雅俗共賞，全書結構嚴謹，借鑒編年史的手法，將百年間錯綜復雜的歷史事件和層出不窮的歷史人物串聯起來，敘述有條不紊，渾然一體，下面小編給大家分享一些高中三國演義考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中三國演義考試知識作者：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。
人物及性格特征：
曹操：自幼放蕩不羈，但很有才華，又足智多謀，善于隨機應變。許劭評論曹操為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。
諸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯賢，謙虛、謹慎、認真又盡職、鞠躬盡瘁。
劉備：一代梟雄，寬厚仁愛，求賢若渴。
關公：忠義，智勇雙全。
相關事件：
1、桃園三結義
2、火燒赤壁
3、草船借箭
4、孔明借東風
5、關公過五關斬六將
6、諸葛亮智用空城計……
相關練習：
1、“義”是《三國演義》的思想精髓和靈魂。
俄國學者稱贊《三國演義》是“一部真正具有豐富人民性的杰作”。
2、《三國演義》中哪兩位人物青梅煮酒論英雄,他們各自的內心是怎樣?
曹操：故意試探劉備，看他是否能成大業，胸懷大志。
劉備：生怕自己被曹操看出破綻，竭力掩蓋，內心恐慌。
3、《三國演義》中有這樣兩段話：“譬猶駑馬并麒麟，寒鴉配鸞鳳耳”，“無異周得呂望，漢得張良”，說此話者是徐庶、被贊譽的人是諸葛亮。
4、請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場著名的以少勝多的戰例，是赤壁之戰;
再說諸葛亮揮淚斬馬謖是因為失街亭一事。
5、《三國演義》主要人物中被稱為“三絕”的分別是：“奸絕”是曹操，“智絕”是諸葛亮，“義絕”是關羽。
6、在《三國演義》中有一位英雄，他曾溫酒斬華雄、千里走單騎、刮骨療毒，被后人敬仰并尊為中國的“武圣”，這位英雄是關羽。
這本書有關這個英雄的傳奇故事還有許多，請用最簡潔的語言寫出其中一個故事的名字：大意失荊州。
7、《三國演義》中“溫酒斬華雄”、“三英戰呂布”、“過五關斬六將”、“單刀赴會”、“水淹七軍”等一系列可歌可泣的英雄是關羽。
8、“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”這是我國古代文學名著《三國演義》的開篇詞。《三國演義》的作者是誰?你喜歡作品中的哪個人物?
作者：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。
喜歡人物：(略)
9、中國古典文學名著《三國演義》描寫了先后發生在官渡、赤壁和夷陵的三個弱軍打敗強軍的故事。
請選擇其中的一個故事用一句話寫出故事情節。
例：諸葛亮和周瑜兩位軍事天才團結協作，以區區數萬人在赤壁擊敗號稱擁有八十萬大軍的曹操，奠定了三國鼎立的局面。
10、《三國演義》中
“桃園三結義”是指哪三個人?他們各自的性格怎樣?
劉備(忠厚善良、禮賢下 士)、關羽(忠肝義膽、一身正氣)、張飛(勇猛粗暴、嫉惡如仇)。
11、“群英會中計”是哪部名著中的情節?誰中誰的計?兩個人的性格怎樣?
《三國演義》;設計者：周瑜;善使謀略、聰明機智。中計者：蔣干;自作聰明，敗事有余。
12、七擒孟獲是那部古典名著的情節?是誰擒了猛獲?為什么要七擒?
《三國演義》。諸葛亮擒的孟獲。共七擒七縱，是談諸葛亮聽從馬謖的建議，征服心理，以求南方的長治久安。
13、“巧授連環計”是哪部名著中的情節?”涉及哪兩個人物?為什么要獻連環計?
《三國演義》。曹操、龐統。龐統獻連環計表面上是為解決曹軍不習水戰暈船的難題，實際上是為周瑜火燒戰船作準備。
14、《三國演義》中“過五關斬六將”的是誰?斬了誰手下的六將?為何要過關斬將?
關羽。斬了曹操手下的六將。因為這六人阻擋他尋找劉備的去路。
15、“草船借箭”是誰向誰借箭?這個“借”在文中具體指什么?
周瑜設計陷害諸葛亮,諸葛亮將計就計趁大霧天扎草人攻打曹營，借來十萬支箭，完成任務。
16、你怎樣評價《三國演義》中“劉備三顧茅廬”?
表現了求賢若渴，禮賢下士的迫切心情和胸懷大志，不拘小節的寬廣胸懷。
17、《三國演義》中“賠了夫人又折兵”的是誰?“鞠躬盡瘁，死而后已”的又是誰?
孫權;諸葛亮。
18、《三國演義》中，你最喜歡的情節是什么?為什么?
例：關羽過五關斬六將。從中可見關羽對劉備的一片忠心。
19、《三國演義》中“三英戰呂布”的“三英”指哪三個人?
劉備;關羽 ;張飛。
20、“丹鳳眼，臥蠶眉，
面如重棗，青龍偃月刀。”這一肖像描寫寫的是哪部小說中的哪個人物?
《三國演義》;關羽。
21、曹操說：“寧教我負天下人，休教天下人負我”你怎么看待他的這種觀點?
反對這種觀點：因為這是一 種以自我為中心的極端自私的人生觀;或贊成這種觀點：要成大業就要在關鍵時刻忍痛割愛，不能有婦人之仁。
22、杜牧《赤壁》詩中
“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的句子寫的哪一場戰役?涉及到哪兩個主要人物?
赤壁之戰;曹操、周瑜。
23、《三國演義》中忠義的化身是關羽，我們所熟知的他忠、義、勇、謀、傲的事情分別有：千里走單騎、華容道義釋曹操、過五關斬六將、水淹七軍、敗走麥城。
24、《三國演義》中智者的化身當屬軍師諸葛亮，他未出茅廬，便知天下三分之事，書中記敘了有關他的許多膾炙人口的事跡，如火燒赤壁、七擒孟獲、六出祁山、空城計智退司馬懿、揮淚斬馬謖等。
25、寫出兩個與“三國”故事有關的成語或俗語：三顧茅廬、萬事俱備，只欠東風。
26、諸葛亮是《三國演義》中的主要人物，請寫出小說中有關諸葛亮的兩個故事的名稱。
例如：舌戰群儒，草船借箭，空城計。
27、填人名，補足歇后語。
(1)(諸葛亮)借東風 ——巧用天時
(2)(劉備)借荊州——有借無還
(3)(徐庶)進曹營—— 一言不發
(4)(周瑜)打(黃蓋)——一個愿打,一個愿挨
(5)三個臭皮匠——頂個(諸葛亮)(比喻人多智慧多，有事情大家商量，能想出好辦法來)
28、成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》赤壁之戰(戰役)中”周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。
請再寫出源于《三國演義》的兩個成語，并寫出相應的人物及故事。
成語：三顧茅廬;身在曹營心在漢，人物及故事：劉備三請諸葛亮;徐庶人在曹營不獻一策等。
29、“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人。
巧將聞雷來掩飾，隨機應變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是青梅煮酒。
30、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。
參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北柜，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火功。
[示例] 三顧：三顧茅廬 六出：六出祁山 東和：東和孫吳 收二川：收取東川、西川 七擒：七擒孟獲 北拒：北拒曹魏排八陣：擺設八陣圖(任意答出其中兩個，意思對即可)
31、“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。
”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的曹操之口。
32、周瑜，字公瑾，東吳水陸大都督(官名)，有勇有謀，有儒將風度，但與諸葛亮較量卻屢屢失敗，故死時長嘆“既生瑜，何生亮”。
33、“獨行千里報主之志堅，義釋華容酬恩之誼重”，稱贊的是何人?所報答的“主”指誰?“義釋”的是誰?關羽、劉備、曹操。
34、下面這首詩選自《三國演義》，它所稱贊的人物是(
)
藐視吳臣若小兒，單刀赴會敢平欺。當年一段英雄氣，尤勝相如在澠池。
A、諸葛亮 B、黃忠 C、關羽 D、張飛
答案：C
35、《三國演義》中有一位英雄，他是蜀國“五虎上將”之一，劉備為其加封號為“虎威將軍”，他的英名是在單騎救主一戰中奠定的，在截江奪主后更是聲名遠播。
這位德才、膽識、謀略都高過同輩的真英雄是()
A、關羽 B、張飛 C、趙云 D、馬超
答案：C
36、《三國演義》“三英戰呂布”中的“三英”是指(
)
A、趙云 諸葛亮 關羽 B、趙云 張飛 關羽
C、劉備 趙云 關羽 D、劉備 關羽 張飛
答案：D
三國演義讀后感讀了這本書，使我受益匪淺。中國四大名著之一《三國演義》是我國古代歷史上一部重要的文學名著。故事精彩，故事中的人物更是栩栩如生。《三國演義》刻劃了近100個英雄形象。它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。
曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格。
在三國中，我最欣賞關羽：因為他的忠義情操，令人不由得深深地感動。他的武藝和軍事領導才能，令人敬佩。在跟曹操打仗時，他因帶著二嫂，所以才降漢。其實他還是一心想找到劉備，保護好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當之無愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最后還是回來了，他不但忠誠，而且還要算一種難得可貴的忠誠。
《三國演義》寫了三個國家的興衰史，從桃園三結義至三國歸晉共經歷了五大時期，便是黃巾之亂，董卓之亂，群雄割據(官渡之戰，赤壁之戰)，三分天下和天下歸晉。
1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、引導學生通過默讀把握課文的主要內容，弄清孔明借箭的前因后果，進一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導學生聯系全文內容，理解全文中心句，認識孔明、周瑜這兩個人物的特點。
4、幫助學生認識“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調用、奇謀、神機妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。
5、引導學生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認識加深、擴大。
教學重點、難點：
1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學準備：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關孔明借箭的內容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關資料。
3、船模型及相關的演示材料。
教學安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、學習生字新詞。
3、初讀課文，了解文章結構。
4、介紹文章的背景、人物。
教學過程：
—、揭題激趣。
1．啟發入題，了解出處。
《孔明借箭》這篇課文節選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎么樣。
2．簡介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，《孔明借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)
二、自讀課文。
1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。
2．自學生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習，了解大意。
()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學情況。
1．認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。
比較下面各組字，檢查生字掌握情況：
雷—擂內—吶屬—囑日—曰
愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節朗讀課文。(正音、評讀)
四、初讀課文，理清脈絡
1．回答問題。（理清借箭的起因、經過、結果。這也是在解決課后第二題）
2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭的過程：準備逼近水寨一面受箭另一面受箭駛向南岸
借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
3．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、
這是按事情發展的順序給課文分段。
五、自己練習讀課文。
六、布置作業：
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、引導學生聯系全文內容，理解全文中心句，認識孔明、周瑜這兩個人物的特點。
2、進一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導學生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認識加深、擴大。
教學過程：
一、復習導入
同學們，這節課我們繼續學習第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節課，我們已經了解了課文大意，這節課，我們繼續學習課文。
二、深入學習課文：
（一）學習第三段
1、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）
2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機妙算，吾不如也！’”
3、“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）
4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
（二）這節課，我們就來重點研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯系全文思考：哪些地方體現了諸葛亮的“神機妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）
生默讀課文，思考。
請同學們分組研究這個問題。
建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。
（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、“是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯系上文說說。“第一日，卻不見孔明動靜；第二日亦只不動。至第三日四更時分，孔明密請魯肅到船中。”（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）
小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
2、“遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進發。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。’”
“吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”
小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
5、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？
出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。’……約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發。”
引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
7、什么時候曹操才知道上當了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”
看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機妙算，吾不如也！”
（三）學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節）。
學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設下圈套步步相逼話里藏刀置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺立下軍令狀胸有成竹置于死地而后生。
（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？
（五）孔明借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學們自己組織語言，練習復述課文。
3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？
4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜濃霧滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。
三、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談談自己的看法。
2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。
四、布置作業：
關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問方法
【中圖分類號】G623.2
小學語文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵學生主動提問。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？
1、充分尊重學生，鼓勵學生提問。
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。
教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。
2、創造提問環境，讓學生敢于發問。
"好問"是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。
創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
3、培養問題能力，使學生善提問。
"學成于思，思源于疑。"人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。
找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"'一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問："為什么不用'長'而用'冒'"？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問："同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導學生展開激烈的討論。
除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。
4、走出課堂，跳出問題看"問題"。
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語文"教學觀。
結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾："今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。"
設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。
實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
參考文獻
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關鍵詞：突破口；教學；感悟
“突破口”是打開文章里層的通道。“突破口”選得準，三言兩語就能使學生迅速抓住內容，捕捉中心，也就是給學生指引一條感悟課文內容的簡捷途徑，有了這樣的途徑教學效果當然會好。
選準課文“突破口”首先要講求基礎，這基礎就是教師既要吃透教材，又要了解學生實際。吃透教材就掌握了課文的中心，搞清了文章的思路。“突破口”的問題也就是容易解決，了解學生實際，就有利于有的放矢地選準“突破口”，選準了“突破口”有利于教師在教學中發揮主導作用。有利于學生自主學習，最終實現“自能讀書”的閱讀教學目標。
有了基礎，就可以談選準“突破口”的常用方法，我在平時的閱讀教學過程中采用“四抓”法為突破口，理解課文見成效。
一、抓疑點，激趣，訓練學生感悟的深度和廣度
1、以“疑”為線索，以“思”為核心。
古人云：“學起于思，思起于疑”。學生的積極思維是從疑問開始的。抓住了疑點，有利于學生繞有興趣地順著作者思路去深入課文，激起探究欲望，誘發學習興趣，使學生始終處于積極主動的狀態，同時還能提高他們的質疑釋疑，交流表達的能力。如教學《舍身炸碉堡》可以選定“為什么要手托炸藥包頂住橋底中央舍身炸碉堡”為疑點出發，幫助學生更深入地感悟課文。再引導學生發散思維訓練：有沒有既能保全生命又能炸毀碉堡的兩全其美良計呢？于是學生大膽想象，培養敢于創新的意識。
2、于無疑處生疑為突破口，訓練學生感悟的深度。
在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難的意識，促進學、思、疑、問、悟的循環往復，不斷培養探究能力。如教學《草船借箭》可以選定為會么說“借”而不用“騙”為疑點，開展議論。各人從不同的角度發現問題、探索問題，充分調動學生的主觀能動性，訓練了學生感悟的深度。
3、讀議釋疑，鼓勵學生標新立異，訓練學生感悟的廣度。
如教學《草船借箭》一文，可提出議點：“從諸葛亮身上得到什么啟示？”（角度一：要有真才實學能審時度勢）；“從周瑜身上得到什么啟示？”（角度二：心胸狹窄，害人之心不可有）；“從曹操身上得到什么啟示？”（角度三：驕橫輕亂必敗）；“從魯肅身上得到什么啟示？”（角度四：要忠厚誠實，能分辨是非）；“我們又如何看待周瑜的閃光點？”（反彈琵琶，競爭意識強）。這樣，通過引導學生從多個角度，正反兩方面全面地去思去悟，有利于拓寬學生思路，訓練感悟能力的廣度，促進學生創新能力的發展。
二、抓題眼為“突破口”
課題是文章的“眼睛”，是一個可用性很強的資源。利用課題讓學生發現問題，便于學生理解課題與文章的內在聯系，激起探究欲望，誘發學生興趣。
1、從文題找準切入點
如《將相和》的“和”與《飛奪瀘定橋》中的“飛奪”，在教學《舍身炸暗堡》這篇文章時，先問學生看到課題，你們知道課文主要寫了什么？接著問“舍身”是什么意思？然后導思：為什么要炸暗堡？又為什么要“舍身”炸暗堡？怎樣炸的？炸的結果怎樣？這樣環環相扣，不僅使學生知道這個題目概括了文章的主要內容，而且從文題的理解入用，找到了學習課文的路子。
2、抓關鍵詞，中心句這“突破口”
有的不只指題眼，還可以抓住關鍵詞、中心詞。如《一定要爭氣》中就可以抓住“爭氣”為突破口；《狼和小羊》就可以選“找碴子”為突破口；《我的伯父魯迅先生》就可以抓住“的確，我伯父就是這樣的一個人，他為別人想的多，為自己想的少”這個中心句為突破口。一般的說明文也常有中心句可以抓。
三、抓重點，前后延伸
1、抓重點，打破教材順序，有利于調動學生的積極思維。
小學語文課中有許多課文的教學可以抓住重點為突破口，打破教材順序，引導學生理解課文。如教學《十里長街送總理》就可以在初步了解整篇課文的基礎上，先從人們怎樣送總理追靈車講起，再講讀為什么要送總理、等靈車、追靈車。這種方法有利于調動學生思維的積極性，而且由于抓住了重點，內容集中主次分明，取得好的效果是顯而易見的。
2、抓住重點還有選定文末的結論或題中、文中的引話為突破口。
如《蛇與莊稼》文末的結論：“無論做什么事只要掌握了事情的規律，看事情就能看得準此，做事情就能做得好些。”教學時，可抓住：1）文末的這句話有什么道理？2）我們可以從文中哪些地方看出事情的規律？你在學習或日常生活中還知道哪些事情的規律？這樣的發問不僅打開了分析，理解全文的突破口，還有利于挖掘發散思維訓練的因素。
如抓住引話為突破口的：教學《再見了，親人》一文，在學生對全文整體有個初步的認識之后，師問：這話是什么時候說的？”生答：“告別時說的。”師問：“告別時誰說的？”學生中有說小金花的，有說大嫂說的、大娘說的。師又問“就這幾個人說的嗎？”這樣抓住引話是誰說的為突破口，再進一步啟發學生，使學生搞清楚了這句話的含義，不僅指朝鮮人民說的，也是志愿軍、中國人民說的，以及從這句分別時說的話中體現了中朝人民的血肉友誼，這就起到了牽一發而動全身的作用，有利于拓寬學生的思路。
四、抓文序，緊扣思路
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 導入方法
好的開端是成功的一半。本文結合小學語文教學實踐談談課堂教學常用的導入方法。
一、興趣導入法
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”的確,興趣是最好的老師,是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。在語文新課導入中更應如此。《新型玻璃》一文內容抽象,學生容易感到枯燥無味。在教學中可以這樣導入:“玻璃,隨處可見,可你見過玻璃建造的橋嗎?”(出示燈片)接著介紹:“在美國的加利福利亞有一座由玻璃建造的橋,橋長235米,可供兩輛汽車同時通過。因為有金屬絲相連,所以這種玻璃非常堅硬,不易破碎。這座橋新穎、別致、美觀,吸引了許多游客。大家想了解在現代建筑殊玻璃的特點和作用嗎?”這樣的導入吸引了學生的注意力,激起強烈的探索興趣,使其急于閱讀課文。
二、質疑導入法
“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之狀態，只有通過學習之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導入：你聽說過張家界、知道張家界在哪里嗎？課文是從哪幾方面描寫張家界的迷人的？讀了課文你一定被張家界的自然風光迷住。
三、揭題導入法
文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點很好的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《狐貍和烏鴉》的導入：同學們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學習這則故事。
四、現代媒體導入法
如講授美國夏爾瑪《魯本的秘密》一文時，以韋唯的名曲《愛的奉獻》導入，并提出要求――聽完歌曲后談談自己愛的經歷和對愛的認識。激蕩回腸的樂曲既能激發學生興趣，引領學生回味自己的情感體驗，同時無形之中又在進行德育教育。在講授《蜘蛛織網》時，可讓學生欣賞蜘蛛幾次遇到困難又重新織網的FLASH動畫，符合意境的織網過程與專業的朗讀熔于一爐，這樣的現代教育技術的運用，自然會給新課的導入增色不少。
五、回憶導入法
鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊，一般適用在回憶錄、古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習，例如《草船借箭》的導入：上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。
六、謎語導入法
謎語導入對激發學生的學習動機，調動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用。例如我在講授《荷花》一課時，課前讓學生猜一猜“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠盤上”是什么？利用猜謎語的方式既調動了學生學習的主動性，又讓學生很容易就猜到“荷花”并興趣盎然地進入課文的情境。
可見，好的導語是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。設計出高質量的導語一般要做到以下幾點：一是激發興趣，設置懸念。入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中；二是觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；三是創設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍，而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
關鍵詞：六年級語文；課堂提問；技巧；研究
清代學者陳說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”它能夠啟發學生的思維，促進學生互相交流討論。但由于各種原因，教師在教學過程中設計的提問在范圍以及輕重、深淺上把握得不夠好，有些問題不夠明確，阻礙了學習質量和效率的提高。現就小學語文教學中的提問技巧，談一談自己的幾點見解。
一、提問要針對教學重點，加深學生對教材的理解
課堂上的提問要講究科學和藝術。由于課堂環境的多變性，設計提問時要注意問題的靈活性和獨特性。怎樣才能設計出精煉的提問呢?教師要努力更新觀念和提高教學藝術水平，針對教學中的重點、難點，根據學生的知識結構，為課堂教學設計靈活、巧妙的問題，提高教學效率。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，學生對于課文中描寫作者明白了魯迅的鼻子是被黑洞洞的四周碰扁了的一處非常不理解。為了解決這個難點，教師可以設計這樣的問題：“恍然大悟”的意思是什么?作者是不是真的明白了?魯迅先生是因為碰到墻壁所以把鼻子碰扁了嗎?文中要用“四周黑洞洞”與“碰壁”表達什么樣的含義?以上的問題引導學生在仔細閱讀課文之后進行了由淺到深的思考，從而明白了“四周黑洞洞”是暗示當時的黑暗社會，剝奪了人身自由，使人民看不到一絲光明。“碰壁”則指在與黑暗勢力抗爭中所遭受的失敗和迫害。針對課文難點設計提問，可以促進學生對文章中所蘊含的思想內容的理解和感悟。
二、提問要層層推進，為中心問題做好鋪墊
對于一些比較有難度的問題，教師需要設計一些問題作為鋪墊，幫忙學生“接通”思維。如在《窮人》的教學中，有教師會直接問：“你們認為作者為什么用‘窮人’作為文章的題目?”有的學生說是因為桑娜很窮，又有的說是因為西蒙很窮……說明學生對課文理解不夠透徹，需要教師的引導。于是教師提出了幾個問題來輔助學生思考：“這篇文章主要是寫桑娜，但為什么是用‘窮人’作題，而不是用‘桑娜’呢?大家聯系一下課文中的人物和事件，認真思考一下原因。”經過思考之后，學生會發現：文章中介紹的三個人物都是窮人，發生的事情也都是關于窮人的。教師進一步提示：“作者為什么以窮人及他們之間的事情為題材呢?”學生認識到是為了表現窮人的寶貴品質，當學生的認識逐漸接近目標時，教師再次要求學生思考文章為什么用“窮人”作為題目，學生自然會說出答案來了。當學生的思考陷入困境時，教師要善于“穿針引線”，為學生鋪設跨過障礙的橋梁，拓展思維的角度，開闊思維的空間。設計這類輔的問題要注意把握力度，做到引而不發，既能起到鋪墊的作用，又能讓學生實現自主的思考。
三、提問要清晰、明確，有啟發性，能夠激發學生的思維
提問是了激發學生的主動思考。設計的問題清晰、明確，能夠引導學生朝著正確的方向思維。設計有啟發性的提問，能夠提高學生主動思考的興趣，形成良好的思考習慣，從而增強學生的思維能力。如在課文《凡卡》的教學中，針對爺爺能不能收到凡卡的信，可以提出這樣的問題：爺爺能收到凡卡的信嗎?原因是什么?想想爺爺的處境，即使爺爺看到了凡卡寫的信，他能幫助凡卡擺脫困境么?為什么?這一切說明什么問題?很明顯，以上的問題能夠激發學生的思維，并能加深學生對課文的理解。再如《草船借箭》一文，主要表現了諸葛亮這個故事主人公的神機妙算，如果教師不是直接問：“從哪些地方能夠表現他的神機妙算?”而是逆向提問：“如果諸葛亮借不到箭，情況會怎么樣呢?而諸葛亮成功借到了箭又能說明什么呢?”學生對上面的提問從正反方面進行思考，能夠加深對主人公神機妙算的理解。逆向式提問能夠鍛煉學生的逆向思維能力，而且能使學生養成全面看問題的正確態度。
四、引導學生學會并善于提問，加深學生的理解
由于問題所處的環境不同，所以提出問題的方法和形式也需要做相應的調整。只有問得恰到好處，才能引出問題的實質。但如果提的問題不合適，不僅不能切中要點，反而會引起人的反感和厭惡情緒。所以，教師要指點學生—些提問的基本方法，使學生善于并樂于提問，在提高提問能力的同時，加深對課文的理解。
總而言之，在六年級語文教學中，課堂提問要注重問題的啟發性，在發揮教師主導作用的同時，堅持學生的主體地位。學生在經過一定時期的鍛煉之后，會逐漸養成邊讀邊問的習慣，提出更多有價值、深度、創意的問題，逐漸掌握一套啟發思維的提問方法，養成良好的習慣，提高學生自身的學習能力。
參考文獻：
[1]何瓊.關于如何提高學生提問能力問題的幾點漫談[J].時代教育，2007(Z1).
我根據語文學科的特點和自己的教學實際，借鑒一些學校進行嘗試教學的成功經驗，并在邱老師七步教學法的基礎上，結合語文教學的特點和學生的基本情況，形成了在語文教學中“三模塊、六環節”的教學模式，其中，三模塊是指“預習、展示、反饋”，六環節的基本步驟是：預習交流―出示嘗試題―嘗試自學―小組討論―精講點撥―練習鞏固。下面以人教版小學語文五年級下冊第五單元19課《草船借箭》的教學為例，談一談六步驟的具體實施及注意的問題。
一、運用嘗試教學法的六步驟
第一步：預習交流
教師課前設計好預習的學案，并發給學生，讓學生在課前根據學案預習課文，先整體粗略地感知課文。上課后，先讓學生在小組內交流預習的成果和體會，教師巡視，了解學生的預習情況，并根據學生的預習情況準備好嘗試題。
第二步：出示嘗試題
教師根據教材的需要及學生的預習情況提出嘗試問題：
1.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。
2.認真讀課文，請按照故事的起因、經過和結果的順序，用自己的話說說故事的主要內容。
3.你怎樣評價《草船借箭》中的“四大人物”：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操呢？請大膽地說出自己的看法，可以是一個詞，可以是一句話，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一個有自己獨特見解的孩子。
4.“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”“神機妙算”是什么意思？諸葛亮的神機妙算，表現在哪些地方？請在文中畫出相關語句，讀一讀，在一旁寫一寫自己的體會。
（關于嘗試題的設計，要因文而異，要充分體現課文的重點、難點、特點、疑點，問題宜少而精，且能貫穿整個教學過程，又能將新舊知識融會貫通，是學習課文內容的“綱”，并能激發學生嘗試學習的興趣。）
第三步：嘗試自學
這一步驟要求學生圍繞嘗試題深讀課文。在學生自學的過程中，教師要教給學生恰當的學習方法，如，讓學生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發問，質疑問難，鍛煉學生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學生的學習效果，這一步驟要切實給學生以充足的自學時間，相信其自學能力，不可淺嘗輒止。
第四步：討論交流
學生進行小組交流，就自學與嘗試練習中的得與疑，自由發表意見，展開討論。重點解決3、4題。
在第三、四兩環節的進行中，教師要充分發揮穿針引線的導引作用，要想方設法激發學生的能動思維，讓學生充分發表自己的見解，對出現的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學中的重、難點為目的，適時調控各學習小組的討論學習進程，并集合各小組在學習中的疑難，為精講點撥做準備，力求體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
第五步：精講點撥
重點就諸葛亮的神機妙算和文中出現的人物特點進行講解。（教師的講解要精煉，它不是對課文的復述，不是對學生答案的復述，而是緊扣教材的重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。）
第六步：練習鞏固
完成教師設計的訓練案。（這一環節既是對整堂課學生嘗試學習的一個鞏固，又是用延伸性的練習使學生嘗試獲得知識的學習能力得以提高。）
二、運用嘗試教學法要注意的問題
嘗試教學法的實質就是教師指導下的學生的嘗試活動，嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，把學生推到主體的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。這就要求教師要做到三點：
1.在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。
2.在學生嘗試中，教師要為學生創設嘗試條件，如，發揮舊知識的遷移作用、準備題的作用、課本的示范作用、學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試的情況，特別對學困生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。
3.在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難和教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統掌握知識。
總之，嘗試教學法在語文閱讀教學中的運用可以改變以往“教師講―學生學”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學生的學習主動性得以回歸與凸顯，學生學得主動、學得愉快，教學效果十分顯著。因此，在語文閱讀教學中，要讓學生嘗試學習、嘗試成功，學會主動學習，自主獲得知識與能力，為其將來的自主學習、終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
