時間：2023-05-30 09:48:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記事記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、記敘文釋義：以記敘為主要表達方法的寫人、記事、繪景、狀物的文體。通常要求具備六要素：時間、地點、人物、事件（經過）、原因、結果。記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。
2、記敘文的六要素： 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。
3、記敘文的人稱： 第一人稱（真實可信）、第二人稱（更加親切）和第三人稱（更加廣泛）。
4、記敘文的線索：人線、物線、情線、事線、時線、地線。
5、記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘（平敘）。
6、記敘文的劃分 按事件的發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、來劃分。
7、記敘文的表達方式：敘述、描寫（肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節）、議論、抒情、說明。
8、記敘文的語言的特點：形象，生動，具體。
9、記敘文的表現手法：描寫、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見大、欲揚先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。
10、記敘文的句式（語氣）：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。
（來源：文章屋網 ）
養成勤讀書的好習慣
——初中語文漫談
(2013年11月20日)
養成好習慣能受益終生。
習慣的養成不是一朝一夕的事，而是靠長期的日積月累的訓練而成。學生如果能養成好讀書和善于鉆研的好習慣對以后人生事業的發展發揮重大作用。
在語文學習中，要養成勤閱讀的習慣。語文成績的提高，全在于平時的積累，如果平時做個有心人，善于學習而又善于積累，那么語文成績的提高將會突飛猛進。對語文來說閱讀理解是關鍵，是語文學習的重點又是難點，如果能突破這個重點和難點，那么平時的語文基礎知識的掌握稍用力，語文整體水平就會提高。初中階段，重點是記敘文和散文的閱讀理解，而記敘文又是難點。記敘文的閱讀，要求記人的文章會刻畫人物形象，運用多種方式描寫人物；記事的文章能分清要素。記人的要分清肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫，通過描寫了解一個人的性格特點。而寫作時，又是通過描寫來刻畫一個人。記事的要知道記敘的要素（時間、地點、人物、事件），事件又有起因、經過和結果。弄清這些要素，然后分析這是一件什么樣的事，揭示的什么樣的主題。那么在寫作時，就可以將記事的文章寫清楚，這件事能反映什么主題，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。
散文的閱讀要理解散文的形散而神聚的特點，一條主線貫穿。中心思想明確，圍繞中心作者怎樣選材的。通過什么樣的外在形式表現。散文善用比喻、擬人、排比、引用、反問等修辭方法來增強表達效果。寫景散文和抒情散文都是如此。
在語文基礎知識中，動詞、形容詞、疊詞是用途最廣泛的，量也是相當大的。在寫作中起的作用非常大。動詞在記敘文中用于人的動作描寫，形容詞主要用于人的肖像描寫，散文中形容詞用于寫景，疊詞能增強散文的表達效果。而那些修辭方法在散文中尤其重要。
而作者簡介和主要作品這就靠平時的記憶了。總之，閱讀和寫作是語文學習的重點和難點也是兩大任務。而養成勤于閱讀的好習慣將形成對以上知識的深化。在閱讀中作筆記、認真思考、學思結合，而用于寫作，那么閱讀理解能力提高了，寫作水平也提高了。具體詞語的運用在閱讀的時候通過上下文就能掌握，打開語文大門的金鑰匙掌握在自己手中。
勤于讀書吧！閱讀一本好書，就好像和一位高尚的人談話。讀書使人明智、讀書使人思考、讀書使人進步，而養成勤于讀書的好習慣，你就向成功邁進了一大步。
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
2.林才回 行動研究在高中英語寫作教學中的運用 《中小學英語教學與研究》2005.11
近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內容豐富、語言優美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻的內容。從試題設置看，一般主觀題占主導地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。
二、考查要點
1.能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：
2012年的16題：根據你對文章內容的理解，填寫下表。
2.概括文章內容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達的中心內容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內容。
3.找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？
4.區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？
5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。
6.在整體感知文章內容的基礎上進一步理解文章的思想內涵。如2009年的19題：做人應講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優秀的品質，請列舉出兩點。
7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優秀品質，構成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。
8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關愛或理解、關愛他人的經歷，請就其中一方面舉例，談談你的感受。
三、考點解讀
這里說一下幾種重要的表達方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。
1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。
2.抒情：即抒發和表現作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。
3.議論：即作者對某個對象或問題發表見解，表明觀點和態度。它是議論文中的主要表達方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。
四、方法指導
近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學習和應試。
1.要能根據文章的內容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。
2.結合記敘文的文體知識對文章內容進行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內容。能根據文章各個部分之間的聯系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達主題的關系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關鍵性詞語表情達意的作用。
3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關鍵性的作用。
一、教學思路
（一）指導，抓住一個“引”字
本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。
此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。
（二）寫作，突出一個“活”字
本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。
初中生的生活面較窄，要想激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。
我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。
確定好作文題目和內容后，學生就可以在規定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發。
（三）評改，著眼一個“實”字
本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當的地方，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。
達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。
二、常見問題及解決方法
對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。
（一）常見問題及原因分析
1．首尾不入題目
文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。
2．選材不典型，重點不突出
選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。
3．概括敘述多，細致描寫少
一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。
4．語言表達差
其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現象也存在。
（二）常見問題的糾正指導
針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。
1．審題與選材
記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。
2．開頭與結尾
記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力。
文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。
作文教學是高中語文教學的一個重要內容。但是，對于高中作文教學的現狀，特別令人擔憂，很多一線教師都有一個感覺，那就是作文教學的無序，作文教學效率不高。我們的作文不僅是生活的、開放的，更應該是有序的。有序的，才是可操作的；可操作的，才可能是有效的。
作文教學實現有序性是“新大綱”和“新課標”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標”，不難發現，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達與交流”部分，都明確地指出：“寫作（作文）是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識自我，進行創造性表述的過程。”既然把寫作（作文）教學定位為一個“過程”，那么作文教學必然遵從循序漸進的教學原則，即按照科學的邏輯系統和學生認識發展的規律進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。換言之，作文教學是在各個學段完成各自的教學目標、逐步整合學生寫作能力的基礎上從而形成作文素質的過程，它應該充分體現循序漸進的教學原則。
一、寫作文體目標訓練。
按照高中語文新課標的計劃安排寫作。高一，我側重訓練記敘文，上學期從復習記敘文的要素開始，先讓學生練習簡單的記敘文，如《 的一件事》，再練習復雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開訓練。周記就配合記敘文，把訓練目標確定為：語言描寫、行動描寫、肖像描寫、心理描寫、環境描寫，同時練習場面描寫與細節描寫，一個個目標分開練習，逐條到位。下學期以記敘文為主，說明文為輔，周記中適當練習記敘性散文與應用文中的日記、書信體與人物采訪。高二，上學期側重訓練議論文，立論、駁論分開練習，周記中適當練習議論性散文與應用文中的訪談錄、辯論稿。下學期仍以議論文為主，周記中適當練習詩歌與戲劇。高三，開始文體自選的話題作文練習，但要求學生注明所寫的是什么文體，以強化文體意識。這樣，學生能有一個漸進的感受，而且文體意識也能夠得以強化。
二、寫作技巧目標訓練。
高一上學期，配合記敘文，學習順敘、倒敘、插敘，設置懸念，層層鋪墊，先抑后揚，先揚后抑，設置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學習論證結構的總分式（總分、分總、總分總）、層進式、并列式與對照式；高三，進行綜合技巧訓練。每一次寫作文，確定一到兩個主要訓練目標，講評時就主要針對寫作目標進行講評。學生有所側重地練習，教師有所側重地講評，從實際操作中來看，效果還是比較理想的。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，并運用到自己的文章中去。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，收到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的、富有個性的、豐富多彩的文章來。
三、評價修改的有序。
有人說：“文章是改出來的。”這句通俗的話語說出了評價修改在作文水平提高過程中的重要性。學生作文評價修改水平的提高同樣需要有一個系統的、有序的訓練。我們根據“點面結合”的原則，一是要注重“全面”，對高中作文發展性評價的若干條評價標準，我們都要系統地予以全面安排，這些標準包括：①準確地理解題意；②立意準確、深刻、新穎；③感情真摯；④材料準確、豐富、典型、新穎；⑤合理巧妙地安排結構；⑥語言準確、鮮明、簡潔、生動；⑦立意、選材、謀篇、語言等有所創新。二是要注重“點”的合理安排，例如高一訓練的文體是記敘文，所以，評價修改可以以“感情的真摯”為突破口。三是要注意“點”與“面”的結合，例如在針對“感情真摯”這一表達方式時，可以結合語言、選材、結構等方面來綜合評價修改，從而形成一個有序循環提高的訓練模式。
【作者單位：江西省吉安市吉水中學】
關鍵詞：語文學科；記敘文； 線索安排； 聯想運用
《語文課程標準（實驗稿）》指出，義務教育階段寫作的終極目標是“能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”這一終極目標通過各學段的寫作目標逐步實現這一終極目標。例如在第四學段寫作目標中，要求學生能“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。”
一、如何使自己的聯想更豐富
聯想，是記敘文寫作的翅膀。如何使自己的聯想更豐富，構想出新穎奇特的新形象來？首先要注意多觀察生活現象，多留心生活常識，平時多讀報刊文摘，關心時事，了解社會動態。誠如葉圣陶所說“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。”［1］其次加強文學素養，多接觸古典文學，多背誦唐詩宋詞。還要將所學與思考聯系起來，孔子說“學而不思則罔”，在聯想的基礎上再想象、再思考，從而創造出新形象來。在現實生活的基礎上，合理地利用聯想，有助于開拓內容，提升主題，豐富內涵。
二、記敘文線索安排時聯想的運用
1.記敘文線索安排時的相似聯想。
記敘文是學習生活中最常用的一種文體，要想使學生構思獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的發散思維方式。運用這種發散型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多。記敘文的寫作中，往往需要有一條線索把要寫的材料串聯起來。“線索就是文中觀點與材料之間聯系的紐帶，就是貫穿在整個寫人、記事、寫景、抒情過程中的脈絡。”［2］29當然，線索可以是人、物 、事，也可以是思想感情。
（1）案例。在記敘文的寫作中，線索安排時恰當運用相似聯想，作文就會大大增色。例如：佚名《蜜蜂》
歲歲清明，今又清明。
每當這時，我總是思緒飛揚。
那是一個風和日麗的中午，我和伙伴們走出了教室。投入大自然的懷抱，有一種“久在樊籠中，復得返自然”的快活感。綠葉爬滿了樹梢，油菜花映滿了整個眼球，蜜蜂在花叢中踏著輕盈的舞步，辛勤的吮吸著甜美的花蜜。我和伙伴們快活地嬉戲起來。突然，有一個小伙伴提議：“我們現在來比賽，誰第一個捉住蜜蜂就是冠軍。”大家爭先恐后地涌向油菜地……
不知什么時候，我的大腦“轟”地一聲響，我暗叫“不好”，撒腿向教室奔去。
我不知怎么辦才好，呆呆得立在教室門外。這是我上學以來第一次遲到，不知道老師會怎么懲罰我。幾個伙伴也相繼立在教室門前，手里還小心翼翼地捏著捉住的蜜蜂。
“怎么了？”我們的班主任翁老師走了出來，大聲地訓斥我們。
我不知所措地站在那里，像一個犯人接受法院的制裁。頓時，一種火辣辣的感覺由臉上向全身擴散。那是我第一次見到您發這么大的火。從前，您是那么細致入微地關心我們的生活，深入淺出地給我們講解每一道題。記得有一天，我半夜醒來，您辦公室的燈光還在亮，我好奇地走進您的窗子……
“你瞧！蜜蜂多勤勞！”一聲語重心長的話語打斷了我的思緒。您的目光緊緊地盯著那只蜜蜂……
是呀，蜜蜂尚能如此，何況我們人呢?
從此以后，我更加努力地遨游在知識的海洋里，不敢有絲毫的怠慢，在我的耳邊始終縈繞著蜜蜂的“嗡嗡”聲。
如今，您已經走完了您的49個春秋，長眠在家鄉的土地。回到家鄉，撫摸著一方窄窄的墳墓，一只蜜蜂在我的思緒中飛來飛去……
（2）反思。選段以“蜜蜂”為線索，描寫了“我”由懈怠到勤奮的過程。文中的“我”由蜜蜂的勤勞聯想到自己在學習上應該勤奮、刻苦，蜜蜂也在學習中時時刻刻地鞭策著“我”。同時，文中還隱藏著“老師的一生是勤勞的一生”的聯想。這一構思是由于作者運用了相似聯想，由“蜜蜂”這一意象聯想到自己的學習、聯想到老師勤勞的一生。這一獨具匠心的構思使文章渾然一體。
2.記敘文線索安排時的相反聯想
（1）案例。相反聯想指由某事物聯想到與它性質不同的另一事物。在記敘文安排線索時，恰當地運用相反聯想，能夠更好地反映作者的思想感情。例如：佚名《迷失的圣誕節》
一個人寂寞地走在街上，月光恍若雪花般靜靜飄落，灑滿一地。抬頭間，發現商店門前擺滿了點綴著彩燈、玩具和贈送禮品的圣誕樹。一群穿著厚厚衣服的孩子高興地擁擠在超市門前，期待著圣誕老人分發的禮物，臉上洋溢著幸福的笑容。一串串淘氣的彩色汽球從孩子手中掙脫逃跑，隨風飄蕩。周遭絢麗的彩燈和著超市里音響發出的調子，歡快的閃爍著，好像在麥田里奔跑的孩子……
這時，才想起，今天是圣誕節。
冷冷的月光如同我孤寂的心，在這熱鬧的街道上來來回回，迷失方向。身旁，只有黯淡的影子和游離的風。今年的圣誕節，只有一個人過……
突然想起小時候的圣誕節，我乖乖地坐在火爐旁，聽媽媽講圣誕老人的童話。媽媽說：“每年的圣誕節夜里，圣誕老人都會騎著他的角鹿車，從遙遠的天國出發，帶著禮物從每一個孩子家的煙囪鉆下，把禮物放在孩子們的床頭上。第二天清晨，當孩子們醒來的時候，就會發現床頭上放著圣誕老人的禮物……”
于是，圣誕節那晚，我伴著窗前的月光，搬了張椅子坐在火爐前，抬頭望著大大的煙囪口，等待著圣誕老人的到來……
（2）反思。這一段以圣誕節中的月光為線索，由眼前圣誕節寂寞凄冷的心情，聯想到兒時過圣誕節歡快心情和充滿童真、憧憬的意境。作者在安排線索時運用了相反聯想，使兩種意境形成鮮明的對比，作者的思想感情表達得更加強烈。
3.記敘文線索安排時的橫向聯想
（1）案例。線索是聯系材料的紐帶，在記敘文的寫作過程中，應把線索的運用和橫向聯想結合起來，這樣才會收到意想不到的效果。例如：佚名 《成長的煩惱》
步入青春期的我們，幼稚與成熟并存，煩惱也隨之而來。唉！煩惱，煩惱，你什么時候能少一些呢？
上學的煩惱
又是星期一的早上，A同學醒來就知道時間不早了，一看鐘，果然，時鐘已經毫不留情的走到了6:00。又晚了，他連忙穿好衣服，不顧媽媽的嘮叨，也不顧行人異樣的目光，狂奔到校。如果7:00到校多好啊，他顧不得多想，慌忙坐在位置上，長長地舒了一口氣。“幸好沒晚！”他暗自慶幸道。唉，狼狽的星期一。
學習的煩惱
結束了一天的戰斗，B同學拖著沉重的腳步回到了家，歇一會吧。這一歇可不要緊，已經8:00了。這可怎么辦，作業還沒寫呢。他急得就像熱鍋上的螞蟻，只好發揮特長――以神速來趕作業。煩死了，這道題怎么做啊？他抓耳撓腮，左思右想，終于寫上了，可是已經9:30了。嗚，光哭管什么用，還是快寫吧。“唉，我寶貴的睡眠時間。”
生活的煩惱
“啊！又到星期天了，讓點什么好呢？對了，看電視！”C同學像發現了新大陸似的，專心致志地看起了電視，卻不知危險正在悄悄靠近。“又看了多長時間，坐得這么近，眼睛還要不要了，趕快給我學習去……”唉，老媽又發瘋了，還是快逃吧，否則小命難保。“往哪逃，我不是讓你學習嗎？”他像一只犯了錯誤的小狗，被媽媽趕到了書房。暗自嘆息道：“我要是會輕功該有多好啊。”唉，黑色的星期天。
煩惱，煩惱，生活中到處都是煩惱。
（2）反思。作者以“青春期的煩惱 ”這一思想感情為線索，展開橫向聯想，把不同時空有關煩惱的故事連成文章，聯想到他們在不同場景中的心理遭遇，折射出學生時代青春期躁動的心理特征。
4.記敘文線索安排時的縱向聯想
（1）案例。記敘文中的線索是貫穿全文的一條主線，在記敘文的線索安排時，如果能運用縱向聯想，會使文章結構緊湊，更好地表達思想感情。例如: 佚名《無法報答的恩情》
“我老了以后，你會不會這樣對我呀?”一位爺爺對自己的孫兒說。“會的，一定會的！”小孩子大聲說。看到這幅天倫之樂圖，我的心不禁被那遼遠的一角觸動了。曾經我也有過這樣的天倫之樂，我也曾經以為我能夠有機會孝順爺爺。可是我忘了時間的殘酷，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。當爺爺真離我們去的時候，我才明白，世上有永遠無法報答的恩情。
在那個春暖花開的時節，我沒有感受到鳥語花香的美好，只是覺得一切是那么的壓抑。爺爺病重了，我再也不能像以前那樣，牽著爺爺的手，去踩盛開在大路邊的一朵朵野花，再也不能聽爺爺講各種花的特點了。爺爺的臉一天一天的凹下去，行動一天天的不方便，到了最后，他只能躺在床上，靠著我們為他喂的一點飯菜存活。記得他永遠離開的那天，他把我叫到床邊，拉著我的手說：“還記得小時候說過什么嗎？”我看著他艱難地說出這幾句話，眼淚一下子涌了出來，哭著說：“我知道、我知道。”聽我說了這些話，他笑了。那是他臥床以來第一次笑，臉部的肌肉幾乎僵硬了，一點也沒有動。他對我說，或許是他沒有福份來享受了，還讓我自己以后要學會照顧自己。每次想著跟他那天跟我說的話，我的心很痛很痛。我知道人的生命長短不是我們所能控制的，但是我們能掌握自己。我們只有時刻的記著，我們是最大的負債者，我們欠著父母的養育之恩，老師的教導之恩，別人的感化之恩，而這些都是永遠無法報答的恩情。
愿天下所有人都能及時的盡到自己的責任，不要為自己遺留終身彌補不了的遺憾，不要為自己留下一份無法報答的恩情。
（2）反思。作者運用了縱向聯想，由眼前的所見的天倫之樂圖，跨越時空的限制，想到我未能報答爺爺恩情的深深遺憾和自責。貫穿文章的主線是作者的思想感情，縱向聯想更好地表達作者的思想感情。
在記敘文的寫作中，運用聯想進行寫作時，絕不是雜亂無章的胡思亂想。為了使文章結構完整、構思精巧，我們可以在文中安排一條線索。“線索就是文中觀點與材料之間聯系的紐帶，就是貫穿整個寫人、記事、寫景、抒情的脈絡。有了這條線索，可使作者在寫想象作文時天馬行空、思接千載、收放自如，而絕不會‘走火入魔’。”[2]
總而言之，現實生活是作文的堅實基礎，聯想是作文的翅膀。在現實生活的基礎之上，插上這一對翅膀，作文才會騰飛，才能高瞻遠矚。將聯想引入作文吧，在線索安排時合理地運用聯想，讓它來為你拓展寫作思路，打開寫作之門。當你插上聯想的翅膀，縱覽古今，橫貫寰宇，方能達到 “籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》）。
【參考文獻】
［1］ 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京:教育科學出版社,1980:398.
那么怎樣才能盡快實現這一轉變呢？筆者認為，教師首先應把鮮活具體作為記敘文寫作教學的基本要求。因為只有鮮活具體地寫人敘事、寫景狀物，才能強烈地感染讀者。而要將人、事、物的狀態或過程鮮活具體地描繪出來，則需要綜合運用記敘與描寫等多種表達方式。尤其是記敘與描寫的結合運用，可使記敘文中所寫之人、所敘之事鮮活具體。
在記敘文教學時，落實“鮮活具體”這一記敘文的基本要求，應特別注意以下三點：
一、寫人，讓人物生動活潑。
人只要活著，總要動的，看在我們眼里的外貌也不會像照片上那樣靜止。我們在寫外貌時，把人的眉眼、神態和動態寫出來，人物形象才更加鮮明生動。如我的學生是這樣描述他可愛的妹妹的：“倩倩不到兩歲，胖墩墩的，紅撲撲的小臉蛋上，一對水靈靈的大眼睛老是眨呀眨的，像兩顆閃爍的星星；一對朝天小辮上，拴著粉紅色的發帶，一動起來就一顛一顛的，像兩只飛舞的蝴蝶；一張小嘴紅嘟嘟的，一笑兩邊還會出現兩個小酒窩呢。倩倩好可愛呀。”這段描寫中的小倩倩，像在我們眼前活蹦亂跳的孩子，而不再是一張靜止的照片了。我們在描寫人物外貌時，不僅要突出在靜止狀態下人物的樣子，也要努力表現人物在做動作時的變化，這樣更能抓住人物的特征，讓讀者了解人物的性格。
二、敘事，讓事件起伏曲折。
敘事作文要善于安排情節，使情節有變化，生動而吸引人。說得具體一點，就是不能讓情節順順當當、平平靜靜，而是要讓情節起起伏伏，最好能有“好戲”看。如我曾指導的學生劉斌以“趕走饞蟲”為題作文的片段：
“‘今天買什么吃呢？’我一睜開眼睛，饞蟲就從喉嚨里鉆了上來。牛肉干的味道不錯，就是貴了點，光從早飯錢中省些下來，還不夠……我便借口給災區捐款向爸爸要了10元錢。心想，今天可以吃個痛快了！”
“‘丁零零！’這節是班會。老師在黑板上寫了幾個大字：‘零花錢花在哪兒？’要求同學們談談零花錢是怎么花的。‘爸爸每天給我2元零花錢，我把它們存下來訂書報！’班長一說完，大家就報以熱烈的掌聲。‘我把零花錢都放進儲蓄罐里，到時候捐給災區。’……老師聽得滿臉笑容：‘都是好孩子！你們做得很好!劉斌，你上來說說。’我只好編：‘每到星期天，我就去看望軍屬王奶奶，用零花錢給她買豆腐、包子、蛋糕……’同學們都用敬佩的目光看著我。老師滿意地望著我，又對大家說：‘這個星期天，我們和他一起去看王奶奶，好嗎？’”
這篇習作寫的事情其實很簡單，可是小作者卻非常善于安排情節，制造出“曲折”。先是“我”為貪吃零食，撒謊騙了爸爸10元錢，誰知班會課討論的正好就是“零花錢花在哪兒”，讀到這兒，我們就知道下面有好戲看了。果然，在同學們的精彩發言后，老師居然點將點到了“我”，真是哪壺不開提哪壺。而“我”呢，情急之中，不得已撒了謊。可老師又順水推舟，號召全班同學去看望“我”虛構的“軍屬王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戲就要達到了。至于事情的結尾，我們可以想象出來。
在這個片段中，造成情節曲折的主要原因是有“好戲”。什么是“戲”呢？就是“沖突”，一方這樣想，而另一方卻那樣想；一方不希望這樣，而另一方卻偏要這樣。具體地說，就是雙方的想法、意愿很不一致，南轅北轍。就好比壺里的水，還沒有燒開，就要提起來使用，顯然不符合“壺”和“水”的意愿。同學們在記事的時候，可以嘗試這樣做，讓事情中有好看的“戲”，這樣會讓作文生動并有吸引力。
三、寫場景，讓場景動靜結合。
創新
作文是每一個小學生必須學習的東西。作文通常占考試的百分之三十左右。所以作文是老師狠抓的科目。
寫作文就是把看到的、聽到的藝術加工成優美的文章。作文的種類有很多，最常用的就是記敘文。記敘文就是記事和記人。有好的題材和好的靈感才能寫成好的文章。可是現在有些老師動不動就要我們背作文，把拿分的作文用來寫在考試里。這樣才能拿高分作文的本質就是創作，如果都按老師的方法來寫作文，豈不是所有的作文都一樣了？雖然拿高分沒錯，但是這樣的做法是不對的。
創新是人類進化的根本，沒有創新就沒有現在的科學世界，一切都還是茹毛飲血的蠻荒時代。沒有創新就沒有那么多的科學家和發明家。我想對老師說上一句，寫作不是來得高分的，而是來贊揚真、善、美；批評邪、惡、丑的表達方式。
我希望大家都踴躍寫出賦有創新的文章，做出創新的事。創造出新的社會和新的生活。
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寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能 讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經 過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其 中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。
(一)怎樣寫事
一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。
二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。
三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。
(二) 怎樣寫活動
活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動?為什么搞活動?則眼搞活動?活動的結果怎樣?都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要 把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。 在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人;不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場 面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到 的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去;既要寫整個場面，又要突出典型人物。
寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。
隨著新課程改革的不斷深入，中考命題很可能還會有新的題型出現，但萬變不離其宗，有扎實的知識基礎，不管遇到怎樣的題型，都能輕松應對。對于記敘文而言，需要掌握的基礎知識包含以下幾個方面：
1、組材線索組材的線索多種多樣：有的以時間為線索,有的以人物為線索,有的以事件為線索,有的以感情為線索,還有的以具體的事物為線索......抓住了行文的線索,可以較快的理清文章的思路與脈絡。
2、記敘要素寫人記事,必然要交代時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果,這些就是記敘文的六個要素.掌握文章的要素,對整體感知文章大意有著非常重要的作用。
3、記敘順序包含三種:順敘、倒敘和插敘。
4、塑造人物的方法主要有:外貌描寫、神態描寫、行動（動作）描寫、語言描寫、心理描寫等。
5、句子的作用一般包含內容及結構兩方面的作用。
6、常見的修辭手法比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比等。
7、多種方式綜合運用的表達特色記敘文以記敘、描寫為主要表達方式，但議論、抒情等手法又不可缺少。在記敘文中，議論一般起到闡發事件意義、突出主旨的作用，而抒情在升華文章中心的同時，又反映出作者對人物、事件所持的情感與態度。
二、把握解題方法
一般而言，語段閱讀應先讀試題，然后再讀文章。當然不同的題型有不同的解題技巧，下面我們做一下分析。
1、層次分析類試題：注意提取語言標志。
2、語句分析類試題：注意揣摩具體語境。
“詞不離句,句不離段,段不離篇”,確實,理解某一句子的內在含義,必須到文章創設的具體情境中去揣摩和體會,歸結起來,在語境中品悟句意通常有兩種方法:一是到該句前面的相關內容中尋找答案,一是到該句后面的相關情節中提煉答案。
3、語句作用分析類試題：答案力求全面準確。
語句的作用一般表現為兩個方面：一是結構上的作用，包括總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、總結全文、點明題旨、推動情節發展等等；一是內容上的作用，包括渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）等等。有些時候，同一個句子這兩個方面的作用都具備，因而要從兩個方面全面分析，都能得到滿意的分數。
4、形象分析類試題：語言力求精煉準確。
解答這類試題，要在對文章內容整體感知的基礎上加以提煉，用簡明的語言加以表述。可以說，理解文章內容是基礎，而簡明的表達又是得分的關鍵。
5、開放探究類試題：注意文章立意與自我體驗的結合。
解答開放探究類試題，需要我們在深入把握文章主旨的基礎上，有機地融入自己的閱讀體驗、閱讀感悟或是觀點看法。當然，組織答案必須有理有據，或以情動人，或以理服人。常見的開放探究類試題除補寫題外還有如下幾種形式：（1）根據選文內容談感受或啟示；（2）結合實際生活闡述對選文內容的理解；（3）對選文中的人物進行評說；（4）突出整合，考查與選文相關的知識（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典故、名句等）；（5）強化積累，完成語言或材料積累卡片。
三、加強表達訓練
中考記敘文閱讀以主觀題為主，因此，表達能力的優劣已經成為決定得分高低的重要因素。這就要求我們必須加強對答題語言的系統訓練。對主觀題答題語言的基本要求是：第一，簡明；第二，條理清晰；第三，表達富于美感，自然流暢，有感染力。我們把幾類試題答題的常用詞語及相關技巧做了一下概括，供同學們參考：
分析環境描寫作用的常用詞語有：烘托心情、渲染氣氛、設置背景、襯托人物形象、深化文章主題、推動情節的發展等。
分析語句作用的方法及常用詞語：分析語句作用一般先談結構作用，后談表意的作用。常用詞語可參考上文。這里只對結尾段和照應句的常見作用做一下歸納：
（1） 結尾段的作用。
① 總結全文，點明觀點，或升華情感。
② 提出問題，引發讀者的思考。
（2）幾種照應句的表達作用。
① 開頭與結尾的照應。使文章結構完整，主旨鮮明，能更好地抒感，渲染氣氛。
② 正文與標題的照應。揭示或強調標題含義，突出文章中心。
③ 行文中的前后照應。制造懸念，使情節發展具有吸引力和戲劇性，結構更加完整。
（3） 分析人物形象的方法：用語一般力求精美。可多用四字短語。
[作者] 諸城市教研室李懌臧志運
[內容]
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——初中作文教學“整體設計，循序訓練”改革初探任李懌同志對此從理論上進行了探索，并進行了大面積的整體教改實驗，創出了“有序、高效”的新路子，作為一項作文教改成果，已由北京師范大學出版社出版。本文是這一教改經驗的濃縮，其中“三段五環節”為其精髓，讀者從中自會受到諸多啟迪。
作文教學歷來是初中語文教學的重點和難點。初中學生要學會寫哪些文章？達到什么樣的水平？怎樣使學生達到這樣的水平？這一直是多年來廣大語文教師都在研究、探索的大課題。
近年來，我們在現代信息論、系統論、控制論原理的啟發和指導下，以貫徹義務教育教學大綱和試用義務教育新教材為契機，對初中作文教學進行了“構建目標序列，優化教學過程”的整體改革試驗，初步開辟了作文教學“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學效果。基本做法是“構建目標序列”和“優化教學過程”兩個方面。
一、構建作文教學目標序列
初中學生要學會寫哪些文章？國家教委1992年頒發并實施的九年義務教育《全日制初中語文教學大綱》關于初中作文目的要求是“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。”為了落實《大綱》規定的作文教學目標，有效地克服目前初中作文教學面上普遍存在的缺乏計劃性、費時低效的局面，我們以新的目標教學理論為指導，依據大綱，緊扣教材，將大綱規定的作文教學整體目標和教學方法，分解成若干個分目標、細目標，構建了一個互相聯系、層次清楚、循序漸進、螺旋上升、系統完整的初中作文教學目標序列體系（以下簡稱目標序列），結合教學實際，在全市55所初中學校5萬名學生中進行了歷時3年的試教，收到了大面積提高作文教學質量的良好效果。
目標序列包括記敘文、議論文、說明文、文學體裁、應用文五類，每類又有若干個訓練專題，每個訓練專題又分為若干個訓練點，每個訓練點設計有目標要求，習作指導，例文評析，自析例文，習作選題五部分。其中例文評析附有眉批和總評，自析例文附有思考題3—6個，習作選題3—5個（詳見案例）。整個目標序列一共分5大類，15個訓練專題，89個訓練點。總計安排習作指導104次，例文評析89次，自析例文89篇，自析思考題445個，習作選題356個。訓練點按寫作知識序列和教學規律編排，每次突出一個重點，分層次分階段，可供初中學段各年級選用。記敘文一類，在小學的基礎上提高要求，設計有記事、寫人、寫景、寫場面4個專題，寫好事件的關鍵情節、倒敘記事、語言行動描寫人物、動靜結合寫景、有重點的寫場面等28個訓練點，旨在配合初一記敘文的教學和寫作訓練。同理設計說明文類2個專題9個訓練點，主要配合初二說明文的寫作教學與訓練；議論文類2個專題9個訓練點，配合初三的議論文寫作教學使用；文學體裁類6個專題35個訓練點，應用文類18個訓練點，分別配合初中各冊語文教材中的相應寫作訓練使用。5類15個專題89個訓練點，全部擬訂了適當的訓練目標和寫作指導，訓練目標成網絡結構，縱橫聯系，主線清晰，構成了整個初中階段作文教學系統、完整的目標序列。使用這個序列，可規范作文教學，使之有計劃、有目的地進行，提高作文教學的效率。由于篇幅所限，僅以目標序列第二類“議論文”為例，列表說明如下：
