時間：2023-05-30 09:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫黃河的詩句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）星垂平野闊，月涌大江流。杜甫《旅夜抒懷》
（2）孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。李白《送孟浩然至廣陵》
（3）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。李白《望天門山》
（4）山隨平野盡，江入大江流。(李白《渡荊門送別》
（5）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。杜甫《登高》
（1）黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。王之渙《涼州詞》
（2）白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。王之渙《登鸛雀樓》
（3）黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。李白《贈裴十四》
（4）君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。李白《將進酒》
（第一課時）
執教：全椒縣章輝小學
陳良付
教學目標
1.會寫“簸、涯、鶯”三個生字。反復朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩的意思，培養自學能力。
2.入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發學生對自然景物的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重難點
1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。
2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。
3.體會詩人當時的感情。
教學準備
多媒體課件
教學計劃
2課時
第一課時
教學目標：
1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。
2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1.同學們，剛才老師播放的是有關黃河的圖片，欣賞了這組圖片，你能想到哪些詞語？你還知道哪些與黃河有關的詩句？
2.這節課，我們跟隨著唐代詩人劉禹錫的《浪淘沙》一起到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。
二、回顧學法，自主學習
1.在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。
解詩題——知作者——誦古詩——明詩意——品意境——悟感情
2.自學提綱
（1）“浪淘沙”怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。
（2）將古詩讀正確、流利。
（3）理解詞語：①九曲：②簸：③天涯：④直上：
（4）結合重點詞語說說古詩大意。
三、合作探究，全班交流
（一）解題意
浪淘沙，唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。浪淘：波浪淘洗。題目的意思是大浪淘沙。劉禹錫的浪淘沙是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。
（二）知作者
劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱“劉柳”。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。晚年與白居易并稱“劉白”。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。因參加永貞革新而被流放。《浪淘沙九首》就是這個時期的作品。
（三）誦古詩
1.指名朗讀古詩。
2.示范朗讀。
3.指導朗讀節奏。
九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。
如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。
4.用自己喜歡的方式讀。
5.齊讀。
（四）明詩意
1.自讀古詩，理解詩句中詞語的意思。不理解的詞語和同桌交流。
①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。
②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。
③天涯：天邊。
④直上：一直到達。
2.逐句交流詩意。
3.學生連起來說說詩意。（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，挾來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。）
4.齊讀。加深對詩意的理解。
（五）品意境
1.出示圖片，結合1、2兩句談感悟。指導朗讀，讀出黃河九曲綿長的曲折和裹挾泥沙洶涌奔騰的氣勢。（黃河雄偉壯美的景象）
2.出示圖片，結合3、4兩句談感悟。指導朗讀，讀出詩人逆流而上、一往無前、直沖霄漢的豪邁氣概。（詩人欲上九霄的氣概）
（六）悟詩情
1.這首詩前兩句歌詠黃河雄偉壯美的景象，后兩句詩人有景色聯想到黃河與天河相通的典故，又聯系自己的處境，進而馳騁想象。他想到了誰？為什么？
2.交流。牽牛織女是神話傳說中的牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。表達了人民對自由幸福生活的向往。作者以此寄托了對寧靜的田園生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。
四、拓展延伸
1.學習《浪淘沙》（其二）
2.總結積累：這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，感受到詩人奮發向上的精神和豪邁浪漫的氣魄。古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課后請大家再收集有關描寫黃河的古詩，讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻吧！
板書設計
浪淘沙
雄偉壯美的景象
【關鍵詞】李白；《將進酒》；藝術分析
從類型角度看來，《將進酒》屬于具有較高理想水平的作品類型，在題材上，則屬于詩歌。同時，其也是一個抒情性較強的作品，具有較高的藝術性，通過聲同情間的密切結合表達出詩人的濃厚情感。為了更好的把握《將進酒》的藝術特點，在此，我們對該作品進行全面的藝術分析。
一、《將進酒》的類型與體裁
（一）作品類型
從類型方面看來，《將進酒》屬于具有較強理想特征的作品。作為理想型文學，《將進酒》已經實現了對現實的超越，在對表現性具有較高追求的同時也表現出了十分明顯的理想主義色彩。從全篇可以了解到，整部作品當中充滿了不凡的氣象以及狂放的豪邁，整個時刻狂作而備份，沉著而豪縱，可以說具有著強大、不可想象的力量與氣勢。同時，在整個詩篇當中通過巨額數字以及夸張手法的應用實現其豪放之情的表現，且同時具有十分深厚、充實的內在情感。節奏方面，疾徐盡變，在具有奔放特征的同時不留易，通過狂放肆意語言的應用實現詩人激憤、狂放等情緒的表達。從詩歌的開頭“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”就能夠直觀的感受到作者的夸張手法，在第一句中，不僅強烈的表現出黃河在奔流當中產生的氣勢，同時也將黃河之水比作時間一樣，在不復返之后不僅使人感受到時光如梭、青春易逝的感嘆，同時也具有一種脫俗、瀟灑的情懷。而在第二句當中，則實現較多代表顏色詞匯的融入，如“青”、“雪”等等，以較為形象的方式實現人生短促、年華易老畫面的描繪。其中，“青”同“雪”之間、“朝”同“暮”之間構成了強烈的對比，即一個人在早上還是一頭黑發，但在晚上時，已經滿頭白發，以此給人以一種視覺上的沖擊，更能夠使人感受到時間的快速流淌。通過該種具有虛幻特征的描寫，不僅能夠較好的體現出理想文學變形、虛構以及夸張方法，且在不追求外表真實形的同時更好的實現情感真實的追求以及情感邏輯的遵循。在這里，作者大膽對自身幻想、想象能力進行發揮，對黃河水從天而降以及青絲變換等形象進行虛構描寫，強烈的表現出對時光易逝感慨的表達。
（二）作品體裁
從體裁角度看來，《將進酒》也屬于詩的范疇當中。詩是一種具有活躍結構、具有韻律節奏以及語詞凝練的文學體裁，具有較為明顯的跳躍性、音樂性以及凝練性。對于《將進酒》而言，其作為李白創作的古體詩，整個詩歌以七言為主，其中間或具有三言以及十言長局，整個作品句式具有參差錯落的特征，具有富于變化以及音節清亮的特征。在整個詩篇當中，作者通過精粹、凝練語句的應用將不得志以及壯志未酬的深意放置在詩歌當中，更好的實現詩人人格的體現，并通過生動、準確語句的應用實現相應場景的勾勒。同時，詩句中也有時間的跳躍，“朝如青絲暮成雪”，朝夕之間的大幅度跳躍，突出時光流逝、青春易老，體現了詩的跳躍性。
二、《將進酒》抒情特征
（一）聲同情
對于詩句短篇，其主要以七言為主，其中具有一定的三、五言句，詩句又主要以散行表現，在通過短小對仗句點染的基礎上在節奏方面具有較多的變化。在《將進酒》當中，其中“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”句子當中充滿了口語色彩以及生活情緒，且在流暢、自然語言當中實現喝酒過程中愉快的氣氛。而在這里，詩句突然變成的三言，并使得讀者在閱讀時獲得了別樣的韻味。在結尾處“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”又將詩句變為三言，則在增加詩句閱讀通順性的同時使詩歌具有了更高的韻味，再結合詩歌自身的內容，也充分表達出了詩人灑脫豪放以及不注重錢財的特征。通過最后一句的表現，在將整個詩歌推向新的同時保證其能夠同前方良好呼應，在以豪情實現哀愁凸顯的同時進一步實現整個詩歌中心以及主題的深化，不僅是詩人豪放瀟灑性情的體現，同時也是整個詩歌的點睛之筆。此外，詩歌在格律以及聲調方面也同詩本身情調具有十分協調的特征，較好的實現詩人詩歌豪放以及豁達特征的表達。
（二）抒情方式
在詩歌抒情當中，其所使用的修辭方式即作者在抒情當中所使用的語言方式。在抒情話語當中，可以使用的修辭方式有較多，如對比同夸張、象征同比喻以及用典同借代等。在《將進酒》當中，李白對夸張的修辭方式進行了充分的運用，以此更好的實現其豪邁詩情的表現。在開頭位置，其描寫到黃河水從天上傾瀉而下，具有十分壯觀的特征。在詩歌中，其通過夸張手法的應用，最大程度上突出了黃河奔流當中所具有的磅礴氣勢，給人一種大氣、豁達的感覺。而對于高堂明鏡的描寫，則感嘆人生衰老的悲哀悵惘，同樣通過夸張手法的應用實現生命短暫的無奈與悲痛。“會須一飲三百杯”當中的“三百杯”同樣是虛指，通過巨額數字的描寫，李白對喝酒當中的豪邁進行了充分的體現，在詩歌最后，“與爾同銷萬古愁”的描寫更是一種夸張，不僅是對愁緒的時空長度的描寫，充分體現出了“愁“之長，同時也表明一壺美酒就能夠澆滅這萬古之愁，更是體現出了詩人瀟灑、豪邁的性情。同時，詩歌當中對于陳王，即曹植的描寫，則表明了詩人英雄無用武之地的憤懣情緒。在該典故中，曹植通過《名都篇》的描寫表現出一個貴族青年無所事事姿態，僅僅通過飲酒為樂消遣歲月。對于該中描寫，實際上描寫的就是詩人自己，以此抒發其不受重用的悵惘情緒。
（三）抒情角色
在抒情性作品中，抒情角色是詩人表現情感時所處的地位。在詩歌當中，主要的抒情角色根據其類型的不同可以分為三種：第一種，以作者第一人稱出現，在作品當中，“我”即表示詩人自身；第二種，即作者在整篇文章中為一個敘事者，在故事講述當中，或者以托人的方式抒情，或者以代人的方式抒情；第三種即作者為一個敘事者，在針對一個事件實施講述的過程中表達情感。在《將進酒》當中，詩人以酒消愁，回首往事，還沒有取得功業，但人生卻已經發出了短促的悲嘆。而對該種悲嘆來說，其卻并不是凄凄慘慘，而是具有豪邁、慷慨的特征。在詩歌中，詩人通過“天生我材必有用，千金散盡還復來”的方式表達表示了對未來的向往，在表達出自身懷才不遇的同時表現出了自身渴望用世的思想。在詩句當中，“我”即表示詩人自身，詩人在對自我價值具有充分自信以及肯定特征的同時實現其慷慨激昂以及資信精神的表達。而在詩歌當中對丹丘生以及岑夫子的勸酒詞，更是體現出了作者的豪邁精神，即要同好友沉醉在酣暢痛飲的情況下實現人生快意的享受。此時此刻，詩人已經同詩歌當中的“我”融為一體，在直接實現內心生活表現的基礎上實現狂放豪邁性格以及曠達人生態度的表現。
三、結束語
《將進酒》作為我國著名的詩歌，自身具有十分豐富的分析意義。在上文中，我們對李白《將進酒》的藝術分析進行了一定的研究，作為具有濃厚文學意義的作品，該作品還有更多方面值的我們去探究、學習。
參考文獻：
[1]云丹敏.說《將進酒》的教學[J].現代職業教育.2016（15）：55-56.
[2]談勝軼.李白《將進酒》：牢騷、怨懟中的盛唐氣象[J].中學語文.2016（Z1）：77-79.
【原文照錄】
救救母親！救救地球！
孫 瑤
1995年6月，斷流四十多天的黃河涌出了第一股水流，夕陽西下，帶不走黃河兩岸人民急切的目光；世間喧囂，淹沒不了人們渴望的心情，“看，有水啦！”河岸邊的人群中不知誰大叫了一聲，大家不約而同地望向干涸的河床，而人們滿懷希望迎來的，卻是一股混著惡臭的黑糊糊的污水，水面上漂著一條條死魚，蒼白的瞳孔仿佛在鞭打著人們的心，這是人們盼望的甘甜的河水嗎？這一刻，時間仿佛凝住了，江岸上一片寂靜，我的心里實在不是個滋味。（此段描述黃河水受到嚴重污染的情景，描寫生動具體，帶有明顯的情感傾向，但寫“我”在現場顯然不符合真實。）
“真該死啊！”人群中一位年過古稀的老人家沉痛地說道：“都是我們自己造的孽呀！”望著汩汩的污水，我陷入了深深的沉思……（此段過渡，由敘述描寫轉到下文的議論和抒情。“我”不可能在當場，只能是看到報紙上的消息而引發感想。）
黃河是中華民族的母親河，在漫長的歷史長河中，她哺育了一代又一代炎黃子孫，創造了一個又一個偉大的奇跡，見證了中華民族的五千年悠久歷史，“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這句膾炙人口的詩句描繪的正是黃河，可見她昔日的氣勢磅礴、雄偉壯闊。（此段想到黃河輝煌的昔日，聯想到黃河五千年的歷史文化，跟現在的情況形成對比。）
我似乎聽到了黃河在哭泣：“我養育了你們人類一代又一代的子孫，然而有誰能想到，你們不但不知恩圖報，反而恩將仇報，把一袋袋甚至一箱箱垃圾倒入我的身體，還因為圖效率，圖錢財，把那些未經清理的廢水、廢渣、廢物全部注入我的血液……還有，你們無休止地濫用水資源，不懂節約，致使我的內部循環系統出現問題。你們會遭到懲罰的！”（此段用設想的方式，用擬人的手法，探究黃河受到污染的原因，議論環境惡化的危害。可惜的是，內容簡單，匆匆而過，談原因沒有分類，說危害沒有深入。）
我不禁想得更多。人類不再畏懼自然破壞自然的時候，大海、蒼穹，自然中的一切似乎都可以為我所用。到了一定程度，自然真的惱火了，于是，洪澇、大氣污染事件、泥石流、土地鹽漬化不斷發生，擺在人類面前。不知是人類認為自然的報復還算仁慈，還是人類自身認識的偏差，悲劇，似乎卻愈演愈烈。秋風中彌漫著煙霧，曇花凋敗，湖水渾濁，燕失樹叢，蚌無清潭。萬物，趨向于失生命。（此段聯想到人類對自然的破壞，人類對自然的報復，只是泛泛而談，沒有具體的事例，沒有針對性。）
大自然是公正嚴明的，懲罰終于降臨到人類頭頂，中國的缺水狀況不亞于世界上任何一個國家。如果人們再不珍惜水，最后一滴水將是人類的一顆眼淚。突然，不知從哪里傳來的聲音：“世界各地現已被濃霧包圍，各地沙漠化嚴重，已找不到綠洲了……”現在我們唯一能做的，只有徹底醒悟過來，盡最大努力改善生態環境，減少對大自然的索取，多奉獻，每個人都伸出手來創建我們的綠色家園。（此段回到水問題上來，指出危害和問題的解決辦法，但跟上文的聯系不緊。）
多少年風雨地球默默承受，多少年苦難地球獨自經受，多少年辛酸地球都嘗過。地球的傷疤，應該讓每一個地球人去撫摸，并夜夜牢記。如果現在是我們昨天行動的結果，那么未來將是我們現在行動的結果。沒有地球，就沒有我們，地球的未來，我們肩負。（此段上升到保護地球上來，內容跟前面重復了。）
【升格指導】
本文針對黃河的污染發表感想和看法，緊扣了原材料的內容，圍繞中心來談，并且能夠聯想開去。但文章聯想的層次感不強，想到什么說什么，沒有注意條理性，可以從下面三個方面來升格：
一、用標志句體現思維的過渡和轉換
可以設計帶有標志性的句子，比如“報上的一則消息引起了我的注意”“我陷入了深深的沉思……”“我似乎聽到了黃河在哭泣”“我又似乎聽到一種強大的聲音”等類的句子，既提示各段文章的主要內容，又體現作者思維的層次。還可以設計“我有一個夢想”之類的句子，用在文章的開頭和結尾，使文章首尾照應，針線細密。
二、用相似材料體現內容的充實和深化
文章的題目是“救救母親！救救地球”，但文章在拓展開來的時候，只是泛泛而談，沒有列舉類似的事例。可以豐富補充相似的論據，比如英國倫敦煙霧事件，比如日本的鎘污染災難等，這樣文章就從黃河推廣到地球，視野就寬廣了，文章的內容也深化了。
三、用抒情性畫面體現作者的情感和態度
原文在揭示題旨的時候，更多的是空洞的議論，大而無當，不如用抒情含蓄地表達，用夢境寫自己的期望。比如用幻覺寫感想，這樣在描寫中曲折地表達自己的情感態度，更有藝術感染力量。
【改后文】
地球的未來，我們肩負
孫 瑤
我有一個夢想，夢中是無盡的徜徉，一片鳥語花香，陽光中氤氳著和諧，苜蓿花開，海浪拍岸，鷹擊長空，魚翔淺底。萬類，天然中競自由。
然而，現實是無奈的。報上的一則消息引起了我的注意。
1995年6月，斷流四十多天的黃河涌出了第一股水流，夕陽西下，帶不走黃河兩岸人民急切的目光，世間喧囂，淹沒不了人們渴望的心情。“看，有水啦！”河岸邊的人群中不知誰大叫了一聲，大家不約而同地望向干涸的河床，而人們滿懷希望迎來的，卻是一股混著惡臭的黑乎乎的污水，水面上漂著一條條死魚，蒼白的瞳孔仿佛在鞭打著人們的心。這是人們盼望的甘甜的河水嗎？這一刻，時間仿佛凝住了，江岸上一片寂靜。“真該死啊！”人群中一位年過古稀的老人家沉痛地說道：“都是我們自己造的孽呀！”
我陷入了深深的沉思……
黃河是中華民族的母親河，在漫長的歷史長河中，她哺育了一代又一代炎黃子孫，創造了一個又一個偉大的奇跡，見證了中華民族的五千年悠久歷史。“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這句膾炙人口的詩句描繪的正是黃河，可見她昔日的氣勢磅礴，雄偉壯闊。
我似乎聽到了黃河在哭泣――“我養育了你們人類一代又一代的子孫，然而有誰能想到，你們不但不知恩圖報，反而恩將仇報，把一袋袋甚至一箱箱垃圾倒入我的身體。你們為了圖效率，圖錢財，把那些未經清理的廢水、廢渣、廢物全部注入我的血液……還有，你們無休止地濫用水資源，不懂節約，致使我的內部循環系統出現問題。你們會遭到懲罰的！”
我似乎又看到了英國倫敦的那場煙霧――1952年12月5～8日，煙霧彌漫全城，侵襲著一切有生命的東西。當人們的眼睛感覺到它時，眼淚就會順著面頰流下來。每吸一口氣就吸入一肺腔的污染氣體。凡是有人群的地方，都可以聽到咳嗽聲。煙霧期間的4天中，死亡人數較常年同期約多4000人！
我似乎又看到日本的那場鎘災難――日本的三井金屬公司排出鎘，造成在河流兩岸如群馬縣等地出現一種怪病。患者一開始是腰、手、腳等各關節疼痛，延續幾年之后，身體各部位神經痛和全身骨痛，使人不能行動，以至呼吸都感到難以忍受的痛苦，最后骨胳軟化萎縮，自然骨折，一直到飲食不進，在衰弱疼痛中死去，有的甚至因無法忍受痛苦而自殺！
我又似乎聽到一種強大的聲音：“世界各地現已被濃霧包圍，各地沙漠化嚴重，已找不到一塊綠洲了……”
我有一個夢想，夢中是純純的藍色和白色的天空，下面是淡淡人煙，雞鳴、狗吠，一片桃林，一條小溪，粉紅的花瓣順流浮沉，似乎還泛著幾絲清香，朦朧中陡生一種靜謐、悠遠……
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07A-0075-01
語感是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。教師應幫助學生獲得基本知識和能力的同時，充分挖掘課文內容中思想情感的教育內涵，在看、聽、說、思的過程中，形成較強的語感。有了語感，學生對語言文字的意義、情味才能有深切的理解和感受。現結合教學實踐談幾點方法。
一、朗讀訓練
朗讀可以提高學生的語感能力，聲情并茂的朗讀能把學生帶入情境，增強對文章的感受能力，大量朗讀是培養語感的傳統方法。如在教學《槐鄉五月》描寫槐花盛開的一段時，先出示掛圖，教師范讀，讓學生在看圖的同時欣賞本段的錄音；隨后讓學生閉上眼睛，重新欣賞配樂朗讀錄音，再要求學生根據朗讀的內容展開想象；最后由學生表演朗讀。學生在經歷了品圖、聽讀、暢想、演讀等多種形式的對語言的體會后，加深了對文本的理解，情感逐層深入，充分領悟課文遣詞造句的生動及作者感情的豐富，對文本語言逐步有了體會，達到訓練語感的目的。
二、分析語言
字、詞、句、段是組成語言的基礎。作者的思想感情是通過關鍵詞句、段落表達出來的。我們一定要抓住這些重點詞句、段落，進行分析、比較和細細品味，學生的語感才會得到提升。如在教學《肖邦》一文最后一句“當時他才39歲”時，教師啟發提問：句中的“才”能不能去掉？學生通過比較發現：一個“才”字，反映了肖邦去世時還非常年輕，同時也反映了人們對這位偉大的音樂家早逝的惋惜之情。這里，抓住“才”字能否去掉，學生進行詞句比較，品出其中的語氣神韻，領悟作者獨具匠心的遣詞造句的能力，進一步培養語言表達與感知的能力。
三、引導想象
語文課文大多是形象性很強的文學作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。學生訓練語感，要將文本與感性的具體形象聯系起來，領會其豐富的內涵。學生運用形象思維，啟發想象，讓自己產生身臨其境之感，引起感情上的共鳴。如在教學《黃河的主人》一課時，教師讓學生觀看錄像，充分發揮電教媒體生動、形象、感染力強的作用。學生感受了黃河波浪滔天的氣勢，在此基礎上教師引導學生大膽想象：艄公在波浪滔天的河面上操著一只又輕又小的筏子破浪前行，會碰到危險嗎？同學們觸景生情，議論紛紛，表示竹筏行駛過程中肯定會危機四伏。面對如此險惡的風浪，艄公的表現怎樣呢？通過想象，黃河主人的形象就越發高大、清晰，一個沉著、機敏、勇敢的艄公形象逐漸凸現。這樣，學生領悟了文章的內涵，達到與作者心靈溝通、情感共鳴，增強了語感。
四、品析詩詞
中國的詩詞歌賦是語言中的典范、精華。品析古詩詞，能幫助學生提升語感，提高人文素養。如在教學《望月》時，有位教師讓學生尋找和交流有關描寫“月亮”的詩句，學生的興致頓時高漲。“少時不識月，呼作白玉盤”，“明月幾時有，把酒問青天”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”……學生朗誦寫月的詩歌，讀出了誦月詩句的基調和韻味，調動了情緒，激發了吟詩的熱情。這種活動，使學生感受了古詩文的語言魅力，加深了對詩詞的感悟和內化，促進了語感的積淀。
五、創設意境
教師可以通過優美的描述性語言把學生帶進美的意境，以美感來增進語感。如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，對當時的景色作這樣的描述：“春滿人間，綠草賞心，紅花悅目，鳥語聲聲。微微潤濕的空氣中，散發出百花的芳香。清風陣陣，春煙裊裊。”這樣的描述把美的主體放在美的環境中襯托，使學生感受到送別時的美景，由語言文字的美感受到物的美、情的美，并由此提升語感。“李白和孟浩然以酒當歌，談古論今，‘今日一別，后會有期’，‘送君千里，終有一別’。春風陣陣，楊柳依依。‘一路順風’，‘請多保重’。”這段話中的迷人景色，傷情別離的語句，給人難以磨滅的印象，而這些都來自學生平時的語言積累。
六、填空補白訓練
語感訓練離不開文字訓練這一環節。在課堂教學中，尤其要抓住課文中作者留下的空白進行語感訓練。“空白”指的是文章中隱含卻沒有直接寫出的內容，教師可以引導學生把“空白”填補上，訓練學生的語感。如教學《孔子游春》這一課時，文中兩次出現了省略號，可在朗讀感悟的基礎上進行寫作的遷移訓練，讓學生續寫。這樣既培養了學生的表達能力，又進行了思維訓練，培養了學生的語感。
【設計理念】
1.由于中考文言詩詞重在考查學生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設計課堂導入這一部分時我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂，讓他們能夠身臨其境。
2.詩歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。著重講解第一首詩，教會學生學習方法，然后發揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習第二首詩。
3.詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。
【教學目標】
知識與技能：1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會古詩詞的意境美。
過程與方法：學生展開豐富的聯想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。
情感、態度與價值觀：通過本文的學習，學生可感受到詩詞文化的源遠流長和博大精深。
【教學重點】1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.體會古詩詞的意境美；3.理解并積累古詩詞中的名句。
【教學難點】1.詩詞中有關名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。
【活動準備】熟讀兩首詩，學生發揮自己的特長查找有關資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、導入新課，授以方法
教師用深情的語言引出本課所要學習的課文，并提示方法：吟讀詩句，感知內容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學生帶著方法先來學習王維的邊塞詩。
二、聽讀詩文，插入背景
（一）播放錄音。請學生聽范讀，注意字音、節奏、輕重、語氣、語調及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個多音字的讀音。
（二）了解作家作品。讓學生說說作者當時是在什么情況下創作出這么優美的詩篇的，引出詩人及其創作背景。通過預習讓學生說說自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創作背景。
三、吟讀詩句，感知內容
（一）自由讀。讓學生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。
（二）個別讀。請個別學生或小組內的學生以不同方式在同學面前展示朗讀才能。
（三）感知內容。1.學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容；2.思考《使至塞上》寫的是什么情景？又體現了作者怎樣的情感？
（預設：寫了奇特壯美的邊塞風光。表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（設計意圖：讓學生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內容，把握作者要表達的思想感情。）
四、品讀詩句，感悟意境
問學生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學品析交流。
（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。
引導學生說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什么修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。
比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了10個字輕輕帶過。
（二）“大漠孤煙直，長河落日圓”。
1.引導學生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡單地勾勒一下。
可從畫面、線條、色彩方面點撥學生。如：
畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。
線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態，仿佛抽象派的作品。
色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。
2.引導學生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？
大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現了詩中有畫的藝術特色。（可結合課后練習三來談，意思正確即可，不要求統一。）
（設計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養學生的想象力、創造力及語言表達能力。）
五、說讀詩句，感受思想
（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開朗。）
（二）僅僅是豁達開朗嗎？能否結合詩中的字、詞、句體會作者當時的心境？
（預設：可引導學生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會作者當時的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
（三）這首詩體現了作者怎樣的情感？
（預設：表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）
（四）讓學生帶著對詩歌的體會再次誦讀此詩。并選擇喜歡的語句背誦，提示學生注意字形的書寫。
六、小組合作，自主學習
教師把學生從王維詩之宏大、詩畫一體的風格特點引到李白的詩上。讓學生運用上一首詩的學習方法自學《渡荊門送別》，點撥如下：
（一）一組學生可從朗讀方面來學習。談節奏、重音、語氣、語調。感知內容，引導回答《渡荊門送別》寫的是什么樣的景？
（預設：描繪舟過荊門時所見的景色，細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色。）
（二）二組學生可從語言品析方面入手。
1.教師可引導學生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。
（預設：用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學生自由發揮，言之有理即可。）
2.引導學生說說頸聯描繪了怎樣的意境。
（預設：“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。）
（三）三組學生可從情感上把握。
1.引導學生思考作者寫長江兩岸的景時，他的感受是什么？那么他想抒發怎樣的情感？
2.引導學生進一步思考：本詩抒發鄉愁的是哪一句？ 寫景的又是哪幾句?是按什么順序寫的？
（預設：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現出作者濃濃的鄉思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓”是按由遠到近的順序寫的。）
七、拓展延伸，積累名句
通過李白這首送別詩，提問學生還知道哪些與月相關的詩句，或者還知道那些送別詩。
（預設：如：明月幾時有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）
八、自主選擇，書寫作業
散文是以描寫為主要表達方式，輔之以記敘、抒情、議論、說明等手段，以表現人文環境、自然景觀和特定物件為主要內容的文章。在這類文章中，景、物是文章的主角，其景其物所蘊涵的靈氣、情意是作者賦予的。作為一種重要的文學樣式，散文的閱讀逐漸成為全國各地的中考語文試題中一個重要的檢測內容。
依據《課程標準》的要求，中考語文試題從理解、運用、分析、綜合、評價等方面檢測考生的閱讀能力，而散文閱讀更注重審美體驗和情感體驗，突出能力立意，鼓勵創新表達，體現《課程標準》中對現代文閱讀的諸項要求，考查考生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力。試題的命題角度有：①漢字的認讀、詞語選用、詞語在句中的含義；②文章結構如呼應、過渡、鋪墊、照應、層次劃分等；③表現手法如烘托、渲染、鋪墊、聯想、想象、象征、虛實結合、托物言志、情景交融、直抒胸臆、間接抒情、以小見大、形散神聚等；④修辭手法的運用以及表達方式；⑤句子深層意義的理解，語言的鑒賞與品味；⑥仿寫文中的句子等。題型除少數選擇題外，大多以主觀題為主，一般為簡答題、填空題，有一定比例的開放性試題。
解答這類試題，除了要依循整體認知、局部把握、全面而有重點地理解閱讀材料等閱讀規律外，重要的是要做文本的“知音”，走進作者的心靈世界，參與文本的再創造。
【答題點撥】
散文閱讀的命題，無論從哪個方面設計，都會緊扣散文的特征：一是內容上的描寫見聞、表達感悟；二是形式上的自由靈活。有人說散文是“將作者思索體驗的世界，只暗示于細心的注意探微的讀者們”。這句話既道出了散文創作的特點，也道出了散文欣賞的特點。
解答這類試題，最重要的是要運用平時在課堂上學過的知識，把知識轉化成能力。具體的思路，可以從“大”和“小”兩個方面入手。以文意把握、整體感知為重點設計試題，檢測對文章的內容和思想感情的理解，即是所謂的“大”。對“大”方面的檢測，分值往往在4分左右，一般安排在第一個題或最后一個題。散文這類文學作品中，作者常常用隱喻的方法表達自己的思想情感，說得通俗一點，就是作者和讀者捉迷藏，作者把自己想表達的東起來讓讀者動腦筋去尋找。所以，解答試題的過程就是一個尋找的過程，一個追求清晰性的過程，要透過文章中的“景”“物”“事”，揣摩作者的思想感情。所謂“小”，指的是文章的局部理解，如詞語和句子的品味賞析、文章結構的把握、寫作方法的理解和運用等等。一個文本就像一座建筑，解讀文本先要進門，然后才能進入建筑內部，這些試題分散在建筑的內部，答題時要找準這些小題在文章的具置，然后聯系語境進行有針對性的解答。
中考命題是個動態的過程，隨著課程改革的不斷深入和對命題的不斷研究，還會有新的命題角度和新的檢測形式。如聯系文本拓展談感受或啟發型，鏈接課外材料綜合性學習型等。應對的策略是：進入作者的心靈世界，當好作者的“知音”，在知道作者寫了什么的同時，還要理解作者為什么寫和怎樣寫。閱讀這類文章時如果能具備這樣的能力，解答起來就可得心應手。
【例題精講】
塞外的春天
①說到長城外邊，古代的詩人們，常常想作永久的荒涼。“春風不度玉門關”“春風疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飛沙飄雪以外，什么都沒有。其實塞外自有動人的春天，也綺麗，也溫馨，使人熱辣辣、軟綿綿，所看到聽到的充滿了生命的愉快歡欣。
②首先報道春消息的是“啦啦”的白烏鴉，跟“嘎嘎”的長頸雁。它們回來了，也就是說真要“大地回春”了。到了“驚蟄”，蟄伏的昆蟲們可并不驚動，只是沙灘可以看見驚鴻，樹上新飛來了鳴鳩，陪襯上舊有的百靈、沙雞……天上地上，聲音色澤都起了新的變化。簡單的復雜了，素樸的絢爛了。
③“春分河自爛”，冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來，大塊的像山，小塊的像床，有長條，有方塊，你撞我，我擠你，筑成了冰壩，攔高了春水，大渠小渠，黃水湯湯，有金色鯉魚在跳躍。當家家嘗到開河魚的鮮味兒的時候，宏嘩咆哮的黃河流凌完了，平滑如鏡，皮筏子、平底船都等著下河了。
④清明確是天清日朗，可是走遍原野，也看不見一點嫩綠蘋芽。春雨貴如油，那是華北的話，要是在塞外，清明時節雨紛紛，簡直是百年不遇的事。碰到陰天，也說不定還是飄幾片白雪。杏花要到谷雨節才能看到，天氣太干了吧，薄薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的美人。從谷雨到立夏，世界可要劇變了。嬌艷是榆葉梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，潑辣是馬蘭蘋，海棠夭桃，應有盡有，葡萄藤蘿，到處都成架。如果您立在歸綏城頭上看去，真是煙云霧樹，家家錦繡，百花爛漫，萬紫千紅。輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。踏上去，有的軟綿綿，有的沙沙響，可算是十分春色，布滿了人間。
⑤要想看看塞外的嬉春圖，那么，黃昏的平沙落雁，清晨的乳鳩爭巢，當然很有意思。不過最有情趣的還是艷陽天芳草地里看牧場。時間最好在太陽剛剛西斜的當兒，成百成千的牛羊駝馬，都吃得飽欣欣地，胖油油地，各有各的美麗，各有各的精神。您看吧，有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角；有的追，有的跑，有的抱，有的跳；有三角的趣劇，有四角的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。勝利的拉開嗓子唱歌，失敗的夾著尾巴逃走。形形，畫不出也寫不出。這兒的愛情廣場，沒有金錢、地位、門第的問題，各自憑了先天的毛色，當下的健康，平常的人緣，一時的機智，決定成功跟失敗，大體上看，是“天地皆春，百獸率舞”。
⑥我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙。我參與過陜壩的“手栽楊柳三千樹”，我撫摸過歸綏的“春風十萬散榆錢”。六七年來，卻是越走越遠，越走越向南，哪里是天上，哪里是人間？哪里是中原，哪里是九邊？我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還。我愿藉春風寄語，我想請海水傳言，看飽了繁花似錦，聽夠了軟語如綿；最好是青春結伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飛度陰山，看天青日白，萬家勝歡，埋骨在黃河灣處，大青山前。
（選自《深山書簡》，有刪節）
1．本文②—⑤段描繪了四幅塞外春天的圖畫，分別是_______ 、_______ 、_______、百獸嬉春圖。這四幅圖畫是按照_______的順序來描寫的。
解析：本題檢測整體感知文本的能力和概括能力。答題的第一步是要快速瀏覽全文，把握文章的基本內容。文章運用了“總－分－總”的結構，②—⑤段是本文的主體，屬于文章的“分”的部分。抓住文章中“首先報道春消息”“春分”“清明”“天地皆春”這些關鍵性詞語，就明確了在第四空中應該填寫的是“時間”。第二步是要仔細研讀②—⑤段，明確各段寫的主要對象：第②段寫的主要對象是“鳥”，第③段寫的主要對象是“黃河”，第④段寫的主要對象是“花”，要根據這幾個段的內容提取主要信息進行歸納梳理。第三步是要注意答題的規范。要利用已知條件即題干中提供的第四幅圖的“百獸嬉春圖”，把橫線上要填寫的內容整理成以“圖”字結尾的五字短語。如此可知，本題的前三空依次應該填寫的是：百鳥報春圖、黃河開凍圖、百花鬧春圖。
2．品味、賞析下面的句子。
(1)輕浮的柳絮，精制的楊花，濫造的榆錢，隨著風，飄來飄去，自由地成堆成垛。
從詞語運用的角度（說說加點詞語的表達作用）：________。
解析：本小題檢測詞語理解、品味和詞語在具體語境中的運用能力。試題要求解說的“輕浮”和“濫造”兩個詞，依據詞典的解釋，這兩個詞語的意思分別是“輕率浮躁，言語舉止隨便，不穩重，不莊重”和“指產品制作粗糙；只求數量，不顧質量”，都含有貶義。本文的感情基調是表達作者對塞外春光的贊美，句子出自第④段，聯系具體的語境，這兩個詞語的意思和感彩都發生了變化。由此可見，“輕浮”寫出了柳絮輕盈飄逸的情狀； “濫造”突出了榆錢數量之多。
(2)有的比肩曬太陽，有的臥著說家常，有的雙雙在散步，有的成對兒比犄角。
從修辭運用的角度：_______ 。
解析：本小題檢測修辭方法的理解和運用能力。首先要明確句子運用了怎樣的修辭方法。從句子中開頭的四個“有的”看，可以知道這個句子運用了排比，從“比肩”“臥著說家常”“雙雙在散步”“成對兒比犄角”看，運用了擬人。句子出自文章的第⑤段，這個句子描寫的是“牛羊駝馬”，運用這兩種修辭方法的作用是把牛羊駝馬的活動描寫得豐富多彩而富有情趣。
3．第⑥段中“我怕聽嘎嘎的雁聲，因為它還是海闊天空，有去有還”。結合全文說說“我”為什么怕聽嘎嘎的雁聲。
解析：本題從局部檢測對作者情感的體驗和內容探究的能力。句子是在第⑥段，但解答的前提是關注題干中要求的“結合全文”，解答本題的思路與解答第1題有類似之處，只不過閱讀的側重點變了。對閱讀的結果進行梳理，可以這樣作答：因為“我”聽到嘎嘎的雁聲，就會由大雁的“有去有還”，想到“我”卻遠離家鄉，有去無還，所以怕聽嘎嘎的雁聲。
4．仔細品讀文章最后一段畫線部分，結合全文說說該句表達了作者怎樣的思想感情。
解析：本題從整體上考查文章中作者表達的思想感情，側重檢測對重點句子的感受能力。閱讀文學作品，文章內容和作者的思想感情是主要的兩個方面，本文卒章顯志，最后一段中畫線的句子體現了這樣的思想感情：表達了作者思念家鄉、熱愛家鄉，希望盡快回到家鄉，葉落歸根的思想感情。
同樣是這篇文章，還可以從新的角度設計試題。如：
1．文章第①段說“塞外自有動人的春天”，閱讀全文，說說塞外春天的“動人”體現在哪些方面，其總特征是什么？
解析：本題檢測整體感知全文的能力。解答本題要緊扣題干中的“閱讀全文”，塞外春天的“動人”體現在②—⑤段，分別從“百鳥報春、黃河開凍、百花鬧春、百獸嬉春”四個方面表現了塞外的春天充滿了生命的愉快歡欣的特征。
2．文章多處運用了襯托手法，請從文中勾畫出兩處這樣的例句，并說說這樣寫的好處。
解析：本題檢測對文章寫作手法的理解能力。解答本題，先要找出運用了襯托手法的句子。如：“冷冰冰靜悄悄的黃河，長眠了四個月，忽然塌陷龜裂，接著流起凌來”，以冰封的黃河襯托解凍后的黃河，表現了解凍前后的黃河的不同情狀，加強了文章的藝術效果和感染力。再如： “我看過幽燕的上林春色，我看過江南的草長鶯飛，這些都不能使我忘情于塞外的渠口春漲，繞郭柳煙”，這個句子以江南春天襯托塞外的春天，突出了作者對塞外春天的熱愛之情。
3．文章在不同段落多處引用了古詩句，說說引用“春風不度玉門關”和“清明時節雨紛紛”的效果有什么不同。假如你生活在江南，要用一句古詩表現當地的春天景色，你會用哪個句子？
解析：本題檢測對文章寫法的理解能力和對經典文化的積累、運用能力。妙用古詩文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。解答本題先要分析題干中兩句古詩所在的段落，方可有的放矢。第①段引用“春風不度玉門關”是要說明塞外的荒涼，第④段引用“清明時節雨紛紛”是要反襯塞外的干旱。第二問的解答要調動平時的背誦積累，古詩中寫春的詩句很多，但本題要求的是表現江南春天的古詩句，寫其他地方的就不符合要求。示例：“春來江水綠如藍”“千里鶯啼綠映紅”等。
關鍵詞：誦讀；經典；文化素養
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“白日依山盡，黃河入海流”等這樣滿口生香的詩句在孩子稚嫩的童音里傳出，不禁令人贊嘆我們悠久的歷史文化。但是隨著孩子年齡的增長，接受了學校教育后，誦讀的聲音卻越來越稀，這種古樸、儒雅的情調越來越淡，讓人深感惋惜。學校本是讓學生親密接觸經典的環境，是什么讓我們的孩子遠離了經典文化？又該怎樣做好學生的誦讀經典工作呢？
一、給學生充足的時間和空間，營造誦讀氛圍
利用早自習的時間、每節課前五分鐘和課余的時間，選取學生感興趣的內容讓學生進行誦讀。有的學生喜歡唐詩，有的學生喜歡宋詞，有的學生喜歡古典散文，我就有針對性地引導他們進行誦讀，激發他們的興趣。通過誦讀，學生的知識豐富了，視野開闊了，文化素養提高了。學生們在古詩詞中領略了“大漠孤煙直，長河落日圓”的廣闊與雄渾，“水面清圓，一一風荷舉”的清新與纖巧，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想與責任，“子在川上曰：逝者如斯夫”的智慧與達觀。通過誦讀活動，學生的文化素養提升了，胸襟開闊了，理想高遠了。學生的思想與情感與中國文人千百年來傳承的胸懷天下、憂國憂民的意識聯系在一起，潛移默化中培養學生樹立起遠大的人生觀。
二、經常開展靈活多樣的誦讀活動
平時鼓勵學生走出課堂，在課外誦讀經典詩文，豐富誦讀的內容。利用校園固定展板、班級板報、校園廣播的形式營造誦讀經典的氣氛。每周在班內評比，每月組織開展全校的詩文誦讀活動。同外校的優秀誦讀選手搞手拉手活動，切磋、交流誦讀技巧和誦讀感受。對表現突出的同學進行表揚，有力地激發了學生的積極性。通過誦讀，學生知道了“己所不欲，勿施于人”“天時不如地利，地利不如人和”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。學生積累知識之豐富，既讓我吃驚，又讓我欣喜。
另外還通過“我的誦讀體會”、讀后感、主題班會、作文等形式把誦讀的體會展示出來，交流切磋，共同提高。
三、結合實際，制定誦讀任務
在豐富誦讀內容的同時，根據實際情況制定靈活的誦讀內容。到了春天，學生感受到了姹紫嫣紅，鳥語花香，那就多讀一些描寫春天的詩文。秋天，學生觀察到了天高云淡、葉落雁飛，此時多讀一些描寫秋天的詩文，加深了學生對知識的感悟和思索。一提起這樣的話題，像“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥”的詩句，學生們應聲而答，不絕于耳。至于到了傳統節日，如中秋節、重陽節、清明節，同學們就更有熱情，不用布置，自己就尋找那些詩文，一決高低。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等詩句讓人融入讀書的那種熱烈氛圍中去。
四、享受現代信息技術發展的成果，提高誦讀欣賞水平
隨著科技的發展，電腦、互聯網已經走進校園，走入課堂。利用多媒體、有線電視觀看詩文朗誦節目，感受名家風范，提高欣賞水平。學生不出校門，就聆聽了那些名家大師們的誦讀作品：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”“……須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈……”，這些帶有磁性的聲音深深地吸引了孩子們，讓他們既驚奇，又喜悅，原來誦讀竟有這樣大的學問和魅力。激發了學生的誦讀興趣，提高了學生的審美能力。
五、家校聯合
這是校園誦讀的拓展延伸。孩子的健康成長不只是學校、老師的責任。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，鼓勵學生回家把學會的經典詩文誦讀給家長、親戚聽。讓家長和孩子互動，相互交流，相互評比。這樣既增長了知識，豐富了見聞，又促進了感情，何樂而不為呢？
在傳統教學中教師“滿堂灌”現象嚴重，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。“學講練”教學模式的運用，可以改善課堂教學生態，讓學生學得更加主動、有效，使教學活動更有目的性、實效性。
二、例談“學講練”模式在不同課型中的運用
（一）單元整合課
比如豪放飄逸的李白詩專題總結――探討李白豪放飄逸的詩風，有教師設計如下。
自主先學環節：（課前教師布置學習任務）1、學生通讀本專題李白的四首詩，標出每首詩中設置的主要意象，分析運用的手法，蘊含的情感，結合積累的李白的其他詩句，體會李白詩歌豪放飄逸的詩美特點。2、讀“補充材料”，結合自己的理解，說說李白“豪放飄逸”風格形成的原因。
交流展示環節：小組交流，整合完善，做好記錄，班內展示。
1、“豪放飄逸”表現在哪些方面？結合四首詩，從意象設置、手法運用、情感內涵等角度解讀豪放飄逸的表現形式。
第一小組代表登臺為全班同學講解――“豪放飄逸”的意象設置： 迷人的仙境，皎潔的月亮，蕭蕭的戰馬，奔騰的黃河。學生能結合意象的特點把握詩人的情感，分析透徹到位。
第二組代表登臺展示本組學習成果――“豪放飄逸”的手法運用：奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人，并結合相關詩句分析修辭效果。
2、分析李白“豪放飄逸”風格形成的原因。
第四小組展示：
（1）從時代背景分析，盛唐思想解放、激揚向上的時代氛圍是李白詩風形成的土壤。
（2）結合龔自珍的評論“莊、屈實二，不可以并，并之以為心，自白始;儒、道、俠實三，不可以合，合之以為氣，又自白始也”，析李白的思想對其詩風形成的影響。
（3）從詩人讀書、游歷的經歷解讀其詩風形成的原因。
探究質疑環節――作品與爭鳴
有人評價《將進酒》：豪放是外殼，憤激是內核。有人評價《月下獨酌》：題本獨酌，詩偏幻出三人，月影伴說，反復推勘，愈形其獨。因此，有人說其實李白并非真豪放，有人說李白是真正的豪放飄逸，你怎么看？學生獨立思考兩分鐘后，自由發言。
練的環節――我的思考
請以“我眼中的李白”為話題，寫一段文字，表達你對李白的感情和認識。
（二）散文新授課
在“講練教”模式下，我是這樣設計《江南的冬景》教學環節的。
第一環節：整體感知――理散文思路。
問題一：文中哪些段落描寫江南的冬景？問題二：用文中一個詞概括江南的冬景的總體特點。問題三：請為展現江南冬景的幾幅畫面命名，它們各有怎樣的特點？教師以第五節為例，學生再為2、7、8、9段擬名。
第二環節：重點品讀，賞江南冬景。
學生有感情地朗讀7、8兩段中所賞句子，各小組派一代表PK、打分。然后每位學生將自己對所愛句子的賞析寫在紙上，小組交流后推薦代表在全班展示。這些賞析中或指明手法或結合景物色彩抓意象特點，或分析意境作用及手法表達效果。
（三）加試名著課
名著加試題一般考察學生是否閱讀和理解是否到位。學生公認《飛鳥集》魅力無窮，語言清新優美，思想深邃。但是詩歌太多，有些讀不懂，所以有學生就不愿多讀了。那么怎樣激發他們的閱讀興趣呢？我做了這樣的設計與安排。
第一環節：知其人――東方詩哲。
學生了解詩人及詩作。
第二環節：誦其詩――清新雋永。
課前讓學生邊看詩歌邊聽錄音，將325首小詩瀏覽一遍，順手用不同的標志畫出自己或體會深刻或有疑惑的詩句。然后讓全班每個同學都參與到朗讀展示這一環節中來。我把詩歌內容分成自然、真理、愛情、女性、人生、世界六大主題，每小組一個。然后小組成員根據主題找出相對應的詩句。小組再按不同的方式朗誦所選詩句。時間大約兩分鐘。他們在練習朗誦時，教師要巡視指導，單獨朗誦和齊讀相結合，男生和女生朗讀相結合。從課堂配樂朗誦氛圍看，效果顯著，外校老師給予了很高的評價，說儼然是一場全班的詩歌朗誦會，班里人人都是自然的歌者。
第三環節：品其思――蘊含哲理。
學生結合自己的閱讀積累和人生體驗，任選一句自己感受最深的詩句在全班鑒賞。為了便于他們好講，課前他們將這些詩句寫在黑板上。果然，每組代表分析極精彩，從中發現了豐富的人生哲理，體會深刻，講解動情，令聽課老師佩服。
一、運用詩詞，可以啟發學生的聯想
借助詩歌，可以幫助學生正確理解教材，分析歷史現象背后的因果關系，加深對歷史事件或歷史現象的認識和理解。例如在講到唐玄宗時期的強盛時期——開元盛世時，如何更加形象地描述出盛世局面呢？按照課本上的內容直接告訴學生，無法引起學生的共鳴，如果引用杜甫的《憶昔》這首詩：“憶昔開元盛世日，小邑猶藏萬家寶。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”學生則可以直觀、形象地感受到開元盛世的繁榮與富庶。再如唐玄宗后期由于迷戀楊貴妃，荒享樂，昏庸無度最終導致了唐朝的衰敗，為了幫助學生更好地理解，引用白居易《長恨歌》“漢皇重色思傾國，楊家有女初長成，天生麗質難自棄，一朝選在君王側。春宵苦短日高起，從此君王不早朝”的詩句和李牧“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的詩句便可以使學生更好地體會到王朝衰敗的原因。杜甫的《春望》“國破山河在，城春早木深。感時花賤淚，恨別鳥驚心。”的詩句描寫的是唐朝當年繁榮的盛況，經過戰爭的破壞后，已經是一片焦土。通過杜甫對唐朝由盛轉衰的深切體會，學生會辛酸、惋惜地感嘆玄宗晚年統治的沒落、衰敗。
二、運用詩句對比，可以培養學生的思維能力
在歷史教學中如果能恰當引用詩歌，則能發散學生的思維，啟發學生更好地感悟歷史，培養學生全面認識分析歷史問題的思維能力。例如在講隋朝歷史時，對于如何評價大運河的問題，不同的人往往給出不盡相同的看法。這時就可引用這樣幾首詩詞：胡曾《汴水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”歷史上多把隋滅亡的原因之一歸于統治者濫用民力，開鑿運河，導致激化社會矛盾，胡曾的詩就是這個觀點的代表，批判了運河的開鑿。但運河溝通了黃河、淮河、長江、錢塘江四大水系，成為南北交通的大動脈，人民從此受益，因此對運河的開鑿是不能一概否定的，詩人李敬方就認為運河有利有害。而皮日休的詩進一步發展了這個觀點，認為隋煬帝如果不建造輪舟，游覽江南，竭天下人力物力，以供無度揮霍，那么他的功績可與治水的大禹相媲美，從而對隋煬帝開鑿運河進行了高度的評價。同為唐朝詩人，但三人對大運河的評價卻大不相同，形成對立的意境。在課堂里引用，有利于搭建自由交流思想的平臺，有效激發學生的思維。通過師生之間的思維碰撞，可以激發學生的學習與探究欲望，并進一步培養學生透過現象分析本質的能力。再如講楚漢之爭時，為了讓學生全面了解項羽，可介紹下面幾首詩：杜牧《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”王安石《烏江亭》：“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”李清照《烏江》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”項羽，歷史上一個叱咤風云的英雄人物，由于政治上的失誤，用人上的不當，兵敗垓下，自刎烏江，成為歷史上的一個悲劇人物。歷來的詩人對他的品質和功過作過許多值得深思的評價。杜牧的詩《題烏江亭》代表的是一種觀點，認為一個政治家應該胸懷寬廣，“忍辱含羞”，在失敗中看到勝利，在黑暗中看到光明，失敗了再干，說不定還可以轉敗為勝。王安石的詩《烏江亭》代表的是另一種觀點，認為項羽不得人心，過于“暴強”，只相信武力，不重視人才，必然會失去群眾的擁護，招致覆滅的命運。李清照的《烏江》則認為項羽坦率粗獷不搞陰謀，而且不愿因為他的緣故，苦了天下的父母兄弟，便毅然決定和劉邦“決一雌雄”，在斗爭中雖然失敗了，但他死得壯烈，不失英雄本色，因而是值得歌頌的“人杰”和“鬼雄”。這樣同學們可以通過詩人形象的語言體會作者的不同觀點，加深對項羽這一歷史人物的認識，培養學生全面思維的能力。
三、運用詩歌，可以激發學生的愛國情懷。
在歷史教學中恰當運用文學作品，不僅能啟發學生的歷史想象，還能激發學生的愛國情操，培養學生的價值觀。詩人的崇高志向，能激勵人們向先輩學習，樹立崇高理想。如岳飛的“駕長車，踏破賀蘭山缺，壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕”，表明自己徹底消滅強敵的決心和強烈的民族愛國之情；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表達了詩人堅守民族氣節，為反對蒙古族的壓迫而獻身的精神；的《囚歌》“我渴望著自由，但也深知道人的身軀那能由狗的洞子爬出！我只能期待著，那一天地下的火沖騰，把這活棺材一起燒掉。我應該在烈火與熱血中得到永生”；譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；吉鴻昌的“國破尚如此，我何惜此頭”等詩中所蘊含的思想，揭示了中華民族不屈服黑暗勢力的革命精神，表現了革命者的崇高氣節，并已成為中華民族的寶貴精神財富。這可激發學生積極向上的精神，讓學生擁有開闊的胸襟和樹立遠大的志向。
四、運用詩詞，可以強化基礎知識教學
在歷史教學中，適當運用詩詞能幫助學生加深對知識的記憶。如講艱難時，可以運用的《七律·》這首詩：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”詩中給我們展示了中，所經過的大山有五嶺、烏蒙山、岷山。大江、大河有金沙江、大渡河。如此艱難險阻，為什么能夠戰勝它，這是因為有堅定的理想和信念，堅信正義事業必然勝利的精神。
詩如畫，詩如鏡。常言道：文史不分家。“詩言史，史含詩”，文史結合歷來是中國學術的傳統。詩詞不僅反映了當時的生產實踐和社會生活，而且比較真實地記錄了當時的歷史，有的詩詞甚至概括了歷史現象的本質，總結了歷史規律。因此，現今保存下來的許多詩詞對學習和研究歷史有重要的參考價值，這類作品作為重要的文獻資料在歷史教學中占有重要地位。從這個角度看，詩詞作品可以作為說明歷史問題的補充材料。把詩歌引入歷史課堂，對于激發學生學習興趣，拓寬知識面，活躍課堂氣氛非常有益，也有利于學生站在歷史的高度思考審視歷史。
參考文獻：
［1］白壽彝.史學概論.寧夏人民出版社，1983.
［2］呂霞，王剛.談詩歌在中學歷史教學中的作用.現代教育，2006，（7下）：80.
1、 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。（白居易《錢塘湖春行》）
2、 黃河之水天上來，奔流到海不復回。（李白《將進酒》）
3、 誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。（蘇軾）
4、 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）
5、 至于夏水襄陵，沿溯阻絕。（酈道元《三峽》）
6、水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。（吳均《與朱元思書》）
7、“日映青丘島，塵起邯鄲陸。江移林岸微，巖深煙岫復”（《循役朱方道路》）
8、“山嶂遠重疊，竹樹近蒙籠。開襟濯寒水，解帶臨清風”（《游沈道士館》）
9、“長枝萌紫葉，清源泛綠苔。山光浮水至，春色犯寒來”（《泛永康江》）
10、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（柳宗元：《江雪》）
11、白日依山盡，黃河入海流。（王之渙：《登鸛雀樓》）
12、會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫：《望岳》）
13、國破山河在，城春草木深。（杜甫：《春望》）
14、空山不見人，但聞人語響。（王維：《鹿柴》）
15、明月出天山，蒼茫云海間。（李白：《關山月》）
16、相看兩不厭，只有敬亭山。（李白：《獨坐敬亭山》）
17、種豆南山下，草盛豆苗稀。（陶淵明：《歸園田居》）
18、青山遮不住，畢竟東流去。（辛棄疾：《菩薩蠻？書江西造口壁》）
19、不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾：《題西林壁》）
20、所謂伊人，在水一方。（《詩經？蒹葭》）
21、水何澹澹，山島竦峙。（曹操：《觀滄海》）
22、白毛浮綠水，紅掌撥清波。（駱賓王：《詠鵝》）
23、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。（李白：《望天門山》）
24、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）
25、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）
26、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）
27、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易：《憶江南》）
28、泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。（楊萬里：《小池》）
29、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾：《題惠崇春江晚景）》）
30、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）
31、山回路轉不見君，雪上空留馬行處。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
32、 水何澹澹，山島竦峙。（曹操《觀滄海》）
33、 綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
34、 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（蘇軾《題西林壁》）
唐詩五首
【教材分析】
《野望》是隋末唐初詩人王績的作品。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態式的描寫，以動襯靜；尾聯借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。
《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創作的一首七言律詩。此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色，是一首吊古懷鄉之佳作。這首詩首聯巧用典故由仙人乘鶴歸去引出黃鶴樓；頷聯緊承首聯，說自從仙人離去，黃鶴樓已經歷經千百年之久；頸聯詩意一轉，進入景物描寫，寫晴日在黃鶴樓所見之景；尾聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界。全詩雖不協律，但音節嘹亮而不拗口，信手而就，一氣呵成；情景交融，意境深遠。
《使至塞上》是唐代詩人王維奉命赴邊疆慰問將士途中所作的一首紀行詩，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光。首聯兩句交待此行目的和到達地點，詩緣何而作；頷聯兩句包含多重意蘊，借蓬草自況，寫飄零之感；頸聯兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾；尾聯兩句虛寫戰爭已取得勝利，流露出對都護的贊嘆。此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。
《渡荊門送別》是唐代偉大詩人李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。此詩由寫遠游點題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結。全詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現了作者少年遠游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉之情。
《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩通過寫西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。尤其是中間四句，細致地描繪了西湖春行所見景物，形象活現，即景寓情，準確生動地表現了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩結構謹嚴，銜接自然，對仗精工，語言淺近，用詞準確，氣質清新，成為歷代吟詠西湖的名篇。
1．了解詩意，體會情感，背誦詩篇。
2．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。
3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業術語。
一、導入新課
唐代是中國古代詩歌發展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現。今天就讓我們一起走進唐詩中，感受律詩的格律之美。
二、教學新課
野 望
目標導學一：了解常識，疏通文義
1．學生自由朗讀，指名朗讀。教師指導：一定要讓學生讀準字音，讀準節奏。
2．學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩義。
3．學生說說詩句的含義。
目標導學二：理解詩句，概括內容
1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？
明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。
2．頷聯和頸聯運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
明確：這兩聯運用了動靜結合的表現手法，頷聯寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發顯得蕭瑟；頸聯表現牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調中，透露出幾分憂郁和苦悶。
目標導學三：品味分析，體味感情
1．試分析首聯在全詩中的作用。
明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。
2．請從“景”與“情”的關系的角度，賞析本詩的頷聯。
明確：詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
3．詩人在詩中流露了怎樣的感情？
明確：首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
黃鶴樓
目標導學一：檢查預習，整體感知
談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文。
明確：湖北：黃鶴樓 崔顥 《黃鶴樓》
湖南：岳陽樓 范仲淹 《岳陽樓記》
江西：滕王閣 王勃 《滕王閣序》
目標導學二：朗讀古詩，分析探究
1．讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？
明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這兩句對仗工整，用詞優美，我眼前好像也出現了這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這兩句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
2．詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？
明確：表達了詩人內心的孤寂與苦悶。
3．詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁。”他為何而愁？愁什么呢？
明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉，不禁發出懷舊、思鄉的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？
明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。
三、板書設計
黃鶴樓愁
使至塞上
目標導學一：了解常識，朗讀詩歌
1．作者簡介及寫作背景。
作者簡介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作最大的藝術特色。
寫作背景：開元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。
2．教師范讀詩歌，要求學生聽讀，把握節奏和韻律。
3．全體學生配樂齊讀，并感知詩歌內容。
目標導學二：梳理詩義，概括內容
1．展開聯想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯和頸聯的畫面。
明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2．這是一首律詩，你能簡要概括每一聯的內容嗎？
明確：首聯敘事，頷聯寫景且蘊含感情，頸聯描繪出一幅經典的畫面，尾聯敘事。
目標導學三：賞析詩句，把握情感
“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。
明確：這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態畢現。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。
三、板書設計
使至塞上
渡荊門送別
目標導學一：譯詩，解說內容
請結合文中注解自譯全詩。
提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。
目標導學二：評說，深入賞析
1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？
明確：遠渡的地點和此行的目的。
2．頷聯中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪里。
明確：一個“隨”字化靜為動(或“以動寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現了出來，給人以空間感和流動感。一個
“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。
3．頸聯的描寫有何妙處？
明確：這一聯以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。
4．賞析尾聯，并思考：本詩題為《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認為“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什么看法？
明確：詩的尾聯的妙處在于：詩人明明有離鄉惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉之情顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。
三、板書設計
錢塘湖春行
目標導學一：初讀詩句，整體感知
1．教師范讀，學生聽讀，正音正字。
2．學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。
3．學生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。
目標導學二：感悟全詩，質疑釋難
1．通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？
明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
2．詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩可以看出？
明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。
3．詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著做細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
4．在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句)
明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。
三、板書設計
錢塘湖春行
可取之處
緊扣文本特點，對五首詩的教學都緊扣住朗讀這一環節，以讀來理解詩歌內容，把握詩人的情感。
