時(shí)間：2023-05-30 09:48:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
活動(dòng)主題 奉獻(xiàn)愛(ài)心
活動(dòng)時(shí)間 2013年11月2日
參與人員 鄧金昕、吳厚非、林效宇、張嘉夷 、姚康琳、侯懿林、王佳妮等
活動(dòng)地點(diǎn) 長(zhǎng)沙市第二福利院
活動(dòng)目的
組織參觀走訪(fǎng)福利院活動(dòng)，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，奉獻(xiàn)愛(ài)心
活動(dòng)準(zhǔn)備
與第二福利院聯(lián)系溝通；確定參加的同學(xué)；確定去參觀的交通工具；收集家中八成新的衣物及書(shū)籍；相機(jī)準(zhǔn)備；
安全措施
家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)陪同
活動(dòng)過(guò)程
我們有了不少的收獲，下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)我們的匯報(bào)。
1、提前一天收集衣物及書(shū)籍；
2、學(xué)校門(mén)口集合；
3、統(tǒng)一出發(fā)；同學(xué)們?cè)谲?chē)上熱烈的討論如何與福利院的孩子們進(jìn)行溝通交流，大家有的說(shuō)講笑話(huà)，有的說(shuō)講故事，有的說(shuō)聊天，有的說(shuō)談?wù)摗坝⑿勐?lián)盟”游戲；在車(chē)上同學(xué)們還開(kāi)始準(zhǔn)備要講的故事和笑話(huà)。
4、到達(dá)福利院參觀走訪(fǎng)，捐助物品；長(zhǎng)沙市第二福利院是集中供養(yǎng)智障人員的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，現(xiàn)收養(yǎng)在院的對(duì)象有四百到五百人，以智障殘疾人、肢體殘疾人、輕度精神病患者、孤殘兒童為主，還有一部分是“三無(wú)”的民政對(duì)象，都是一些弱勢(shì)群體。這里的孩子們都是智力發(fā)育不全或者身體有殘疾的，這里的孩子們很明顯非常需要關(guān)愛(ài)，有一個(gè)10歲的腦癱孩子，看上去就5歲左右的身體，見(jiàn)到我們，就張開(kāi)雙手要我們抱，抱著走了一會(huì)，我們把他放下，他又張開(kāi)雙手要另外一個(gè)人抱，而且不愿意我們放他下來(lái)，就想一直讓我們抱著；走過(guò)兒童區(qū)，我們又參觀了智障成人區(qū)，我們看到和我們“不太一樣”的大人，或者行為舉止古怪，或者……；這里的護(hù)理人員非常的辛苦，在這里照顧智障人員，不僅沒(méi)有工作成就感，而且又累又臟，比如：剛剛疊得整整齊齊的被子馬上就會(huì)被這些人弄亂，要反復(fù)不停的疊好；接待老師帶我們參觀了生活區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、農(nóng)場(chǎng)等地，在參觀的同時(shí)，她告訴同學(xué)們，同學(xué)們現(xiàn)在都有遠(yuǎn)大的理想，也希望有同學(xué)長(zhǎng)大后考慮社會(huì)義工，或者在自己的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)之后，記住要關(guān)心關(guān)愛(ài)社會(huì)的弱勢(shì)群體。
一、 活動(dòng)背景分析
近年，家中擁有電腦已不是罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍奇跡般地出現(xiàn)在大街小巷。網(wǎng)絡(luò)在豐富人們生活，擴(kuò)展人們視野方面著實(shí)功勞不小，但同時(shí)，電腦游戲的危害也不可小覷。特別是一些青少年，他們的生理、心理處在急劇變化的階段，很不成熟，一旦迷戀上游戲，往往難以自拔，輕則荒廢了學(xué)業(yè)，損害了身體，重則引發(fā)違法、犯罪事件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，光靠說(shuō)教難以收到預(yù)期效果。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，于是，我組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，受到教育。
二、 活動(dòng)對(duì)象及時(shí)長(zhǎng)
八年級(jí)初二（15）班全體學(xué)生，兩周
三、 活動(dòng)目標(biāo)
1. 促使學(xué)生吃透教材 （本課題是《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit3的話(huà)題）
2. 通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。
3. 學(xué)會(huì)在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4. 在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往與合作，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
四、 活動(dòng)準(zhǔn)備
（一）確立活動(dòng)主題
1. 調(diào)查本班學(xué)生常玩哪些電腦游戲
2. 用英語(yǔ)表述怎樣玩這些游戲
3. 搜集電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害；
4. 搜集人們對(duì)電腦游戲的看法
（二）制定活動(dòng)方案
在確定了研究主題后，由小組內(nèi)成員推選出本組組長(zhǎng)，因?yàn)檫@是一個(gè)辯論，正方反方已分好，所以組長(zhǎng)應(yīng)綜合整理大家搜集的材料，提煉支持自己論點(diǎn)的材料。
五、 活動(dòng)過(guò)程
1. 筆者擔(dān)任主持人
2. 邀請(qǐng)英語(yǔ)教師們擔(dān)任評(píng)委，評(píng)委一一就座，負(fù)責(zé)教師分發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表格。
3. 將全班同學(xué)分成八組，正方四組，反方四組。每一組推出一個(gè)發(fā)言人，其他同學(xué)在其背后組成一個(gè)支持團(tuán)隊(duì)，大家互相合作，就對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行討論并提出自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方，支持自己。
4. 比賽開(kāi)始，參賽學(xué)生依次發(fā)表自己的看法，比賽氣氛十分熱烈，掌聲不斷。評(píng)委教師們或沉吟落筆，或商量畫(huà)分……都十分認(rèn)真。
六、 活動(dòng)評(píng)析
（一）教師的教育教學(xué)能力得到了提高和鍛煉 轉(zhuǎn)貼于
通過(guò)課題研究，教師對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)能力得到了提高和鍛煉，師生關(guān)系更加密切、融洽。
學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，通過(guò)研究，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能方面的掌握情況呈上升趨勢(shì)。
（二）學(xué)生的收獲
1. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
中學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)有愉悅的學(xué)習(xí)情緒，有了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得主動(dòng)，有了新穎的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，有了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，才會(huì)形成良好的班風(fēng)。
2. 培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和交際的能力。
實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生較快地培養(yǎng)起用英語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)思想和交際的能力，口語(yǔ)是操練人在非正式場(chǎng)合、在無(wú)準(zhǔn)備的情況下使用的無(wú)拘束的言語(yǔ)，口語(yǔ)的無(wú)準(zhǔn)備性不允許言語(yǔ)活動(dòng)者通過(guò)翻譯來(lái)表達(dá)思想理解對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生的這種交際能力會(huì)不斷提高。
3. 使學(xué)生的參與意識(shí)加強(qiáng)了，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。
4. 培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織能力。
5. 學(xué)生掌握了課外實(shí)踐活動(dòng)的方式、方法、過(guò)程，樂(lè)于積極參與，敢于大膽嘗試，學(xué)會(huì)了積累，敢于并善于表現(xiàn)自己，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅。
（三）英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)和體會(huì)
1. 實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的作用。
中學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和交際的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的參與和認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織能力。
2. 進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的地工作，教師要循序漸進(jìn)，將課外實(shí)踐活動(dòng)逐步開(kāi)展下去。
3. 有關(guān)時(shí)間和精力問(wèn)題。
教師在設(shè)計(jì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，必須充分考慮每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間以及范圍，盡量使操作步驟直接一些，次數(shù)不宜過(guò)多，最好要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。
4. 應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。
5. 課題研究中存在進(jìn)一步探討的問(wèn)題，如何進(jìn)一步規(guī)范和完善課外實(shí)踐活動(dòng)，不斷研究開(kāi)發(fā)出新的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)手段。
1、課題研究的內(nèi)容和意義
探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。
課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。
2、選題的依據(jù)
國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。
作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門(mén)新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類(lèi)型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門(mén)的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。
（2）、基本目標(biāo)
探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。
（3）、具體內(nèi)容
①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；
②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；
③在我校《整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；
④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；
⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；
（4）、研究重點(diǎn)
基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。
（5）、創(chuàng)新之處
在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。
3、研究方法
行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
4、研究步驟
⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。
⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。
⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。
5、預(yù)期主要研究成果
摘 要：本文以冬天的樂(lè)趣為例，闡述了鄉(xiāng)村小學(xué)利用張掖教育空間為主的web2.0網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展綜合活動(dòng)課的做法，實(shí)現(xiàn)了綜合
>> 試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施 探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的網(wǎng)絡(luò)利用 鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題 基于地方資源特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的有效策略的研究 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 深度開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多元開(kāi)發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的策略 集郵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的開(kāi)發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與利用 談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 例談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的開(kāi)發(fā) 長(zhǎng)沙市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題與對(duì)策 淺談特色化農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 淺論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]利用教育大發(fā)現(xiàn)wiki開(kāi)發(fā)校本課程[DB/OL].http：///wiki/index.php/PrimarySchoolIntegratedCurriculum.
[3]吳有，李明山.利用好看簿平臺(tái)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土小游戲課程――以沙包的樂(lè)趣為例[J].中國(guó)教育信息化，2013 （6）.
[4]李明山，侯秀娟.“了解張掖濕地――小學(xué)活動(dòng)類(lèi)課程”的案例研究[J].中國(guó)教育信息化，2009（22）.
[5]李明山，張虎，李海.虛擬環(huán)境下小學(xué)校本教研的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)教育信息化，2008（14）.
繼續(xù)堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，圍繞課程改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升這一工作重心開(kāi)展工作，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的工作原則，在扎實(shí)有效的教研工作中一如既往地強(qiáng)化“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作職能，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施層次和水平。
繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實(shí)踐中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致而又深入的研究，逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)上走向常態(tài)，逐步探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究，全面推動(dòng)這門(mén)課程在全校范圍內(nèi)的有序開(kāi)展和全面探索。
積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉，逐步形成我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的教育特色。
二、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排
按照省、市文件精神，結(jié)合我校實(shí)際安排如下：
1、高一年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)課以《勞動(dòng)與技術(shù)》課本為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也可開(kāi)發(fā)自編教材或綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，需將方案報(bào)學(xué)校教科室備案。每周一課時(shí)。
2、高二、高三年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)以《綜合實(shí)踐活動(dòng)》為主、《勞動(dòng)與技術(shù)》課本為輔設(shè)計(jì)教學(xué)。每周一課時(shí)。
三、主要工作
(一)積極落實(shí)課程常規(guī)，夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)
1.理性分析我校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方面的研究，落實(shí)課程計(jì)劃。
2.開(kāi)展形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，全面推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。
3.完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置的方式。積極推進(jìn)學(xué)校特色資源和優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)，提高學(xué)校課程實(shí)施的能力和水平。
4.廣泛征集學(xué)校在課程建設(shè)中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并組織相關(guān)的評(píng)比活動(dòng)(教師案例、課堂指導(dǎo)設(shè)計(jì)、計(jì)劃總結(jié)等)，逐漸豐富我校高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略。
6.繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)。
7.積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究
(二)組織多項(xiàng)教研活動(dòng)，提升課程理解水平
1.繼續(xù)開(kāi)展“再學(xué)習(xí)課改理念，再反思課改行為”以及“課堂教學(xué)有效性”為主體的研討活動(dòng)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》、《普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施與管理》等文件精神，提高對(duì)課程改革必要性、重要性和艱巨性的認(rèn)識(shí)，熟悉相關(guān)學(xué)段的課程信息，如課程的產(chǎn)生背景、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程基本理念、課程管理、課程評(píng)價(jià)等等，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平，始終保持與新課程同行。
2.引導(dǎo)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研究，提高教師應(yīng)對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力。
3.堅(jiān)持每月一次的教研活動(dòng)和不定期舉辦的主題沙龍研討，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教師提供交流和研討的平臺(tái)。
4.引導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)案例分析，增強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的理解和領(lǐng)悟，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。
5.繼續(xù)組織高中教師密切關(guān)注高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況。
(三)積極開(kāi)展研究工作，提高課程實(shí)施能力
1.進(jìn)一步穩(wěn)固綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課題研究式的課程實(shí)驗(yàn)，緊緊圍繞影響課程健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，積累可行性經(jīng)驗(yàn)，為整體推進(jìn)課程發(fā)展提供參考依據(jù)。
2.加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合等重點(diǎn)項(xiàng)目在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。
4.加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：年級(jí)組；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；一般性方案；綜合實(shí)踐課程實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0016-04
一、問(wèn)題的提出
自2001年6月教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出在基礎(chǔ)教育中開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)，人們從理論和實(shí)踐的層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作了許多有益的探討。
大體而言，在理論層面，人們探討了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，研究了課程實(shí)施所要面對(duì)的“主題設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、師資、教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式選擇、課程管理督導(dǎo)與評(píng)價(jià)”等方面的問(wèn)題。
就實(shí)踐的層面來(lái)說(shuō)，從介紹實(shí)施方案到提供活動(dòng)案例，從校內(nèi)外資源的開(kāi)發(fā)使用，本土文化的弘揚(yáng)，教材的開(kāi)發(fā)，到師資的配備，培訓(xùn)，以致各種活動(dòng)形式的使用、指導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)，我們可以實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)到，一線(xiàn)學(xué)校和教師在該課程的實(shí)施上做了許多的嘗試和探索。如果從多樣性來(lái)看，可謂是百花齊放，萬(wàn)紫千紅，其中也委實(shí)不乏令人擊節(jié)，動(dòng)人心弦的案例。
不過(guò)也有評(píng)論認(rèn)為，當(dāng)前的理論研究“一般情況下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的多，研究具體情境下的綜合實(shí)踐課程少”；“理論和實(shí)踐研究?jī)蓮埰がF(xiàn)象嚴(yán)重”。比如一些建議給出了資源的廣泛性認(rèn)知，開(kāi)闊了視野，但沒(méi)有說(shuō)明如何組織和利用，沒(méi)有思考它們可以作為何種活動(dòng)，哪些主題的載體。對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，如“師資的保障”，“資源的匱乏”，“如何理順與學(xué)科課程的關(guān)系”，理論界尚不能提供有力的對(duì)策支持。
而對(duì)相當(dāng)多的案例，在我們看來(lái)太具獨(dú)特性，缺乏普遍性。對(duì)一些有創(chuàng)意的案例，讀來(lái)令人擊節(jié)，但掩卷而思，這些案例活動(dòng)可以常態(tài)化嗎？該案例中的學(xué)生所在的班級(jí)、學(xué)校的其他同學(xué)都享受到這種高質(zhì)量的課程了嗎？答案往往是否定的。某一組學(xué)生研究學(xué)校池塘的生態(tài)是有趣且有價(jià)值的，但你不能讓一個(gè)班級(jí)，一個(gè)年級(jí)，甚至連續(xù)幾年的學(xué)生都扎進(jìn)這個(gè)池塘。我們的困境是如何使一級(jí)一級(jí)每個(gè)學(xué)生都參與其中并受益，它畢竟是一門(mén)重要的必修課程，不是選修課程，更不是興趣活動(dòng)。
正如有論者所言，總的來(lái)說(shuō)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“進(jìn)入常態(tài)實(shí)施、普遍實(shí)施、大面積規(guī)范實(shí)施的進(jìn)程過(guò)慢；國(guó)家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性得不到保證”，舉步維艱，困難重重。一方面，一些一線(xiàn)學(xué)校很茫然，不知如何開(kāi)發(fā)。另一方面，雖然起步，但開(kāi)發(fā)的課程與課程標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距，或難以為繼。比如有學(xué)校實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)校只提供題目，甚至叫學(xué)生自己尋找題目，然后是開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題報(bào)告一路形式地往下走。由于缺少教師實(shí)質(zhì)性的支持，大部分學(xué)生最后收獲的就是網(wǎng)上文字圖片的接龍。事實(shí)上這些形式既不是科學(xué)研究所必要，更不是其核心，當(dāng)然也就無(wú)法奢談學(xué)生研究能力的增長(zhǎng)。從文獻(xiàn)還可以觀察到，最近幾年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展有分化為研究性學(xué)習(xí)、勞技課、信息技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐等模塊并轉(zhuǎn)化為學(xué)校不同部門(mén)不同教師各司其職的趨勢(shì)，這種把原來(lái)的班團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)之類(lèi)簡(jiǎn)單地劃歸于一個(gè)新的概念之下即稱(chēng)之為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐模式是非常不合適的，甚至是不合理的。也有學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化歸為各學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課程實(shí)施方式是違背或者誤解該課程設(shè)置的目的的，亦使整個(gè)課程改革的創(chuàng)新價(jià)值大打折扣。
一個(gè)不失學(xué)術(shù)性的有效的可持續(xù)課程實(shí)施方案；必然是：一方面，課程方案符合甚至超越課程性質(zhì)；一方面在國(guó)家和地方?jīng)]有提供充足課程資源的情況下，所開(kāi)發(fā)的課程實(shí)施方案一定充分利用了學(xué)校及社會(huì)已有資源。
當(dāng)務(wù)之急便是，我們需要一種既滿(mǎn)足課程目的又能使大部分學(xué)校可資借鑒的結(jié)構(gòu)化的一般性課程實(shí)踐模式。
二、一般性模式的構(gòu)建
課程能否開(kāi)設(shè)一般要滿(mǎn)足兩個(gè)最基本的條件，那就是具備合適的師資和充足的課程資源。而合適的師資與資源具備與否的判定標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)能否順利的展開(kāi)，在于是否能使教學(xué)目標(biāo)有效的達(dá)成。下面分析的重點(diǎn)是，如何尋求合適的普適性的資源及教師？教師應(yīng)以何種方式組織這些資源將是有效的？
當(dāng)前的事實(shí)是很多學(xué)校認(rèn)同當(dāng)前制約課程實(shí)施的瓶頸是缺乏合適的師資，同時(shí)可以理性地推斷，滿(mǎn)足課程的師資個(gè)體實(shí)際上不可能具備，師范院校大概也不太可能專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)、也難以培養(yǎng)出這種綜合型教師，同樣，當(dāng)前所謂“資源的匱乏”的現(xiàn)狀也不太可能得到迅速而大面積的改觀。課程的綜合性決定了該課程的合適的師資應(yīng)該是教師團(tuán)體。所以，師資資源必然是已有的各學(xué)科教師，已有教師不僅應(yīng)該是師資的來(lái)源，同時(shí)也應(yīng)是寶貴的課程資源所在。
下面我們將介紹一種以學(xué)校年級(jí)組教師為組織構(gòu)架，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為理論支撐的課程實(shí)施模式，以期普遍滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的需要。
在具體介紹這種模式之前，我們首先對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論以及該理論在我國(guó)的一種本土化實(shí)施模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期使我們了解這種理論何以能支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project Based Learning），一般認(rèn)為源自于杜威重視經(jīng)驗(yàn)的、活動(dòng)的、學(xué)生導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的教育思想。但作為一種教學(xué)模式，并被稱(chēng)之為“Project-Based Learning”還是近二十幾年的事。其理論基礎(chǔ)是神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的革命性發(fā)展。
克拉耶克（Krajcik， J. S.）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的一種全面的方法，這種學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有以下五個(gè)關(guān)鍵特征：從一個(gè)等待被解決的、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題出發(fā)；學(xué)生通過(guò)開(kāi)展真實(shí)的情境探究來(lái)探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；學(xué)生、教師以及社區(qū)成員協(xié)作參與了尋找驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決方案的過(guò)程；在探究過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)技術(shù)為他們提供腳手架，從而幫助他們參與那些超越了他們現(xiàn)有能力范圍的活動(dòng)；學(xué)生制作了能夠回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的實(shí)物產(chǎn)品。
從這五個(gè)特征我們看到，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)不僅可以涵蓋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的，而且使我們明白這種學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是密切相關(guān)的。比如學(xué)術(shù)性，情景，腳手架等等。
在我國(guó)，上世紀(jì)末開(kāi)始，介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的論文和著作陸續(xù)出現(xiàn)。尤其重要的是，在吸取國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的情況下進(jìn)行了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論針對(duì)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)的本土化行動(dòng)。這些努力使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論具體化具有了可操作性，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入；活動(dòng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，；活動(dòng)建議，含活動(dòng)可能的方向及成果形式建議；時(shí)間分配建議；最終展示成果建議；評(píng)價(jià)建議；可能用到的資源庫(kù)及學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的添加。
在吸取這些成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)校年級(jí)組為組織構(gòu)架，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為理論支撐的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式的組織和運(yùn)行方式可以表示如下（圖1）。
這種模式的運(yùn)行機(jī)制是，教導(dǎo)室在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)啟動(dòng)課程的實(shí)施，并對(duì)教師工作作出評(píng)估以及對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理。年級(jí)組長(zhǎng)將是課程實(shí)施的具體組織者，其將與各科教師一起討論在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)課程的進(jìn)程，討論與確認(rèn)項(xiàng)目的內(nèi)容，并對(duì)教師的工作進(jìn)行記錄和評(píng)估。各科教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，年級(jí)組內(nèi)的所有教師或部分教師首先從本學(xué)科的某個(gè)重要概念、內(nèi)容或核心思想出發(fā)形成以上介紹的7環(huán)節(jié)內(nèi)容的初稿，在年級(jí)組長(zhǎng)的組織下所有教師對(duì)各方案在內(nèi)外知識(shí)可能發(fā)生的關(guān)聯(lián)方面進(jìn)行擴(kuò)充并精細(xì)化，形成有一定操作性但不失彈性的課程方案。隨后方案向教師所在年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生以班級(jí)為單位選擇活動(dòng)小組完成項(xiàng)目任務(wù)，選擇活動(dòng)小組的同時(shí)，意味著選定負(fù)主要責(zé)任的指導(dǎo)教師。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中各學(xué)科的教師必須密切關(guān)注學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)展，要進(jìn)行研究方法、數(shù)據(jù)庫(kù)使用、資料加工、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的指導(dǎo)，并且這種指導(dǎo)不應(yīng)該是說(shuō)教式的，一般應(yīng)該就事論事，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中建議師生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源以及在線(xiàn)交流工具。項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)綜合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、項(xiàng)目成果以及自己的觀察對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估并形成項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告，以便后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開(kāi)時(shí)有所改進(jìn)。
需要特別建議的是，一個(gè)有創(chuàng)意的活動(dòng)方案的形成，總是教師獨(dú)自或在年級(jí)組研討基礎(chǔ)上對(duì)主題相關(guān)信息廣泛而深入地了解思考的結(jié)果，但這些信息和創(chuàng)意在表達(dá)成方案時(shí)務(wù)必精心選擇和表達(dá)，基本要求是，表達(dá)富有吸引力且有彈性，對(duì)每個(gè)小組來(lái)說(shuō)都可找到探究的線(xiàn)索，同時(shí)具有挑戰(zhàn)性。另外，除非學(xué)生有比較成熟的方案，一般情況下不鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)主題另起爐灶，但小組在既定活動(dòng)方向隨著探究的深入如能改變成果內(nèi)容，則是應(yīng)該給予鼓勵(lì)的。
下面給出這種模式下的一個(gè)縮微版案例。
也許一個(gè)美術(shù)教師，當(dāng)然也可以是語(yǔ)文、政治或別的什么課程的教師，正在教學(xué)生欣賞與畫(huà)人的微笑這一主題，他（她）發(fā)現(xiàn)微笑廣泛存在并很重要，于是設(shè)想把微笑作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，經(jīng)過(guò)資料的搜集，他（她）構(gòu)建了文學(xué)與藝術(shù)方面的探究情境，比如文學(xué)作品中最感人的微笑片段，“一騎紅塵妃子笑”中的笑是微笑嗎？笑的簡(jiǎn)筆畫(huà)，雕塑，剪紙，攝影圖片，工藝品等。在通過(guò)與年級(jí)組其他教師的充分討論下，可能得到如下的活動(dòng)框圖（圖2）。
除了前面所提到的活動(dòng)，他們可能還希望學(xué)生探究微笑的生物學(xué)解釋?zhuān)渌锓N也微笑嗎？在社會(huì)心理學(xué)的研究中有哪些著名的研究？學(xué)生自己想嘗試重復(fù)其中某個(gè)研究嗎？有些小朋友在老師批評(píng)時(shí)為什么會(huì)微笑？你周?chē)娜藧?ài)微笑嗎？微笑的歷史研究，包括藝術(shù)史和歷史學(xué)中的微笑研究，如歷史上最貴的微笑是哪一次？體育頒獎(jiǎng)往往是開(kāi)心的，搜集國(guó)內(nèi)外體育賽事的頒獎(jiǎng)禮，運(yùn)動(dòng)員在頒獎(jiǎng)時(shí)都微笑嗎？不同國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員的微笑有差別嗎？頒獎(jiǎng)過(guò)程中微笑有變化嗎？最打動(dòng)你的微笑是誰(shuí)的？
活動(dòng)成果，可能是研究報(bào)告、影像、PPT、手工制品等。成果的最后展示方式可以是班級(jí)、學(xué)校或社區(qū)展覽，也可以在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)展示等。
三、結(jié)語(yǔ)
我們認(rèn)同，制度是長(zhǎng)成的，任何改革都必須對(duì)原有資源善加應(yīng)用，課程改革也應(yīng)如此。年級(jí)組是我國(guó)基礎(chǔ)教育中普遍存在的，有效的組織結(jié)構(gòu)，在當(dāng)前課程師資缺乏的情況下不僅可以提供師資保障，同時(shí)可以有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)并為項(xiàng)目的實(shí)施提供有力的組織保障和資源保障，即使還沒(méi)有年級(jí)組，因應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施組建年級(jí)組顯然比確定專(zhuān)門(mén)任課教師有著更高的性?xún)r(jià)比。同時(shí)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生最為豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源。
所以以各學(xué)校已存在的年級(jí)組為依托，以各學(xué)科核心思想、主題、概念為著力點(diǎn)，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，建立各學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生生活之間的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉知識(shí)語(yǔ)境下再輔以適當(dāng)?shù)那榫持Ъ芤龑?dǎo)其至更廣泛的未知領(lǐng)域，這種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐模式應(yīng)該可以成為課程實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制。它保證了資源的廣泛性，可持續(xù)性，保證了課程的發(fā)展性，學(xué)術(shù)性，并具有較強(qiáng)的可操作性和推廣性。
當(dāng)然，僅有這一課程實(shí)施模式并不足以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真實(shí)展開(kāi)。要開(kāi)好這一課程，還有賴(lài)于教師原有專(zhuān)業(yè)能力的拓展，不僅要適應(yīng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破。要改變黑板上進(jìn)行垃圾分類(lèi)式一講了之和讓學(xué)生王陽(yáng)明格竹子式的“硬”想的圍觀式指導(dǎo)路徑。更重要的還在于要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這種依賴(lài)于也只應(yīng)該使用非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)工具所得到的評(píng)估結(jié)果納入學(xué)生升學(xué)的考察范疇，并成為硬約束。
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[關(guān)鍵詞] 綜合實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià) 案例分析
1.前言
綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生走出教室，走出校園，走入社區(qū)，走向社會(huì)，在開(kāi)放的時(shí)空中開(kāi)展實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)并不像有些人想象的那樣，不過(guò)是“帶著同學(xué)們出去活動(dòng)活動(dòng)罷了。”其實(shí)不然，綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程類(lèi)似，大量的教學(xué)工作是在課堂內(nèi)完成的，課堂仍然是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要空間。要使這門(mén)課程有效地實(shí)施，使學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)有價(jià)值，取得成效，課堂中的教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)起著決定性的作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。那么要如何做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一內(nèi)容呢？如今我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中又是怎樣實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的呢？
2.案例引入
情境一：《雙休日活動(dòng)安排調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)》教室在進(jìn)行了一系列的前序工作后，在距離下課10分鐘左右安排了交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。
師：同學(xué)們剛才老師看到各個(gè)小組都已經(jīng)把各自的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)好了。下面讓我們一起來(lái)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
老師的話(huà)結(jié)束孩子們都紛紛舉手表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，課堂氣氛看似很熱烈。接著教室隨機(jī)抽取了幾個(gè)小組，讓他們對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行展示。其實(shí)就是分別讓幾個(gè)組的組長(zhǎng)在投影前把自己的問(wèn)卷宣讀了一遍。這些同學(xué)在匯報(bào)的時(shí)候下面各組的同學(xué)幾乎都自顧自的在交流，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的內(nèi)容。教師在各組展示完時(shí)會(huì)做籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)：“挺不錯(cuò)的，還行，還可以再修改修改……”下課鈴響了大家就結(jié)束交流了。
情境二：《家鄉(xiāng)特產(chǎn)我宣傳》項(xiàng)目設(shè)計(jì)之交流評(píng)價(jià)階段
師：下面把你們剛才設(shè)計(jì)的宣傳計(jì)劃來(lái)交流一下。
生甲：（學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)表格講解）我們的宣傳項(xiàng)目是牛奶草莓，宣傳設(shè)計(jì)韓**、金**、管**、方*。我們的宣傳方式1、制作一些優(yōu)惠券，再輸送到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行宣傳。
學(xué)生正要講下去教師忽然點(diǎn)評(píng)：這是個(gè)不錯(cuò)的主意，但輸送這個(gè)詞語(yǔ)用在這里顯然不太合適應(yīng)該改為“發(fā)放”。
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)交流：2、利用一些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行優(yōu)惠活動(dòng)，可以先讓顧客品嘗，喜歡的話(huà)再買(mǎi)。
師：利用我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是個(gè)好方式。同學(xué)們我們國(guó)家有許多的傳統(tǒng)節(jié)日比如：重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)等等。
生繼續(xù)交流：3、我們想請(qǐng)明星周杰倫來(lái)為我們的牛奶草莓做形象代言人。
師：你們真是太有創(chuàng)意了。
交流的學(xué)生得到了老師的表?yè)P(yáng)興匆匆地回到了座位。教師繼續(xù)請(qǐng)其他小組進(jìn)行交流。直到下課教師的點(diǎn)評(píng)似乎仍然意猶未盡。
3.案例解析與啟示
以上兩個(gè)案例教師都對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了展示交流與評(píng)價(jià)，但兩組評(píng)價(jià)均不成功。前者不成功的原因是教師純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，真正讓評(píng)價(jià)成為了一種形式，一種課堂環(huán)節(jié)的擺飾。后者不成功的原因教師沒(méi)有讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。教師始終處于評(píng)價(jià)者的地位，無(wú)法考慮每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。教師時(shí)時(shí)打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)制性的評(píng)價(jià)，是一種以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
綜上，筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要有效地實(shí)施，必須在課堂內(nèi)完成大量的教學(xué)工作。課堂仍然是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要空間。這一特性決定了做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。評(píng)價(jià)是指揮棒，能引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)；評(píng)價(jià)是催化劑，是激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；評(píng)價(jià)更是尺子，能衡量學(xué)生活動(dòng)的參與度與效度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。
4.改進(jìn)與完善綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
4.1注重反思式的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。
發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感因素，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)記錄活動(dòng)過(guò)程（特別是重要的細(xì)節(jié)）投入對(duì)問(wèn)題的討論，對(duì)成果的分享及思考中。主動(dòng)審視自己任務(wù)完成的利弊得失，逐步完善自己的行動(dòng)，拓寬視野達(dá)到自我反思，自我改進(jìn)的目的。如上述案例二這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我在做了如下設(shè)計(jì)后達(dá)到了理想的效果。
（在一組同學(xué)交流結(jié)束后）師：剛才這位同學(xué)已經(jīng)把他們的計(jì)劃展示給我們了。下面我們舉行一次現(xiàn)場(chǎng)的答辯會(huì)。大家對(duì)他們小組的設(shè)計(jì)有什么評(píng)價(jià)呢？可以適當(dāng)討論。
剛才感覺(jué)還有些心不在焉的孩子們聽(tīng)到我這個(gè)問(wèn)題注意力馬上集中了，一起把眼光投到了大屏幕經(jīng)過(guò)大約半分鐘的時(shí)間許多孩子都紛紛地舉起手來(lái)。
生（1）：首先我認(rèn)為他們的宣傳方式都非常時(shí)尚。特別是他們小組設(shè)想請(qǐng)明星代言，很酷哦！
生（2）：我也很喜歡他們的明星代言。
生（3）：我認(rèn)為明星代言是很吸引人，可我們小組認(rèn)為，周杰倫是一個(gè)非常紅的明星，請(qǐng)他代言一定很貴的，我們想問(wèn)***同學(xué)這個(gè)代言費(fèi)你們考慮了嗎?
交流的學(xué)生：這一點(diǎn)我們倒是沒(méi)有考慮過(guò)，我們得好好再計(jì)劃計(jì)劃。
……
這一輪交流評(píng)價(jià)后許多小組又重新審視了自己小組的宣傳計(jì)劃，進(jìn)行了再修改，讓自己的計(jì)劃更實(shí)際了，更有操作性了。這種注重學(xué)生反思的評(píng)價(jià)必定能化成學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。
4.2注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)。
這是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性，并提高其獨(dú)立的分析能力。到目前為止的大多數(shù)教育活動(dòng)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，他們是學(xué)生表現(xiàn)和素質(zhì)的權(quán)威鑒定人，這種情況是由教師的地位、職責(zé)及其所受到的訓(xùn)練造成的。教室始終處于評(píng)價(jià)者的地位，固然保證了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題：由于教師站在“客觀”的立場(chǎng)上評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)法考慮每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，可能傷害學(xué)生的自尊；由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，不免削弱了他們的自我約束，自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。教育規(guī)律告訴我們，激發(fā)學(xué)生自我教育的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其自我教育的能力，是成功的教育活動(dòng)的重要標(biāo)志。綜合時(shí)間活動(dòng)課程是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的課程，其評(píng)價(jià)也必須體現(xiàn)這一特點(diǎn)。
從上述的兩則案例中我們不難看出教師沒(méi)有把評(píng)價(jià)的自交到學(xué)生的手中。案例一的評(píng)價(jià)完全成了課堂教學(xué)的擺設(shè)，學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)權(quán)可言。案例二教師比較重視評(píng)價(jià)，而實(shí)際上教師忙著把自己的意見(jiàn)灌輸給學(xué)生，是一種非常不平等的強(qiáng)制評(píng)價(jià)。兩則案例都沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的原則，結(jié)果可想而知。
4.3 注重教師的導(dǎo)向讓評(píng)價(jià)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
當(dāng)然我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用的同時(shí)，也不能放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任。評(píng)價(jià)時(shí)以教師為主體或完全放任學(xué)生評(píng)價(jià)這都是不正確的做法。正確的方法是工作要走在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的前面，這主要指：1、在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，就要把明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，使學(xué)生一開(kāi)始就做到心中有數(shù)。2、在評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)要對(duì)班、組長(zhǎng)給予指導(dǎo)，教給他們主持評(píng)價(jià)的方法例如：如何引導(dǎo)小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都發(fā)言，如何抓住問(wèn)題引起大家討論，評(píng)價(jià)中引導(dǎo)大家與人為善，不諷刺挖苦等。
4.4注重體驗(yàn)分享讓評(píng)價(jià)樂(lè)在其中。
由于時(shí)間和經(jīng)歷的限制，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)多的是一種書(shū)面形式的評(píng)價(jià)。面對(duì)面溝通非常有限，我們教師應(yīng)充分重視這種難得的情感交流機(jī)會(huì)。讓評(píng)價(jià)成為一種師生之間，生生之間情感交流的紐帶。加強(qiáng)學(xué)生之間橫向評(píng)價(jià)和溝通。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和對(duì)問(wèn)題的看法，引導(dǎo)學(xué)生就一些問(wèn)題展開(kāi)深入討論。不要刻板地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題式逐一對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，這樣容易壓制學(xué)生心中那些最生動(dòng)的感受，把評(píng)價(jià)變成僵死的“八股”。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生富有個(gè)性的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入地發(fā)展感想。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中充分體驗(yàn)分享的快樂(lè)。
另外，評(píng)價(jià)時(shí)我們還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)公正，實(shí)事求是。
5.結(jié)束語(yǔ)
課堂評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。作為指導(dǎo)老師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)做好課堂評(píng)價(jià)這一工作，讓我們的孩子在評(píng)價(jià)中自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展，讓自己的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得順利有效。我們的課堂是靈動(dòng)的，特別綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂它的生成性的特點(diǎn)決定了教師必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注課堂，關(guān)注我們的孩子。教無(wú)定法，評(píng)價(jià)亦然。愿我們的老師都做一個(gè)有心人，讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)花開(kāi)遍地。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)型；課型設(shè)計(jì)；能力發(fā)展目標(biāo)
近年來(lái)，基于鄉(xiāng)土文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，極大地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。課程資源的開(kāi)發(fā)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從“三無(wú)課程”走向校本化，走向特色化，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施踏出的第一步。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更有實(shí)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)題內(nèi)容，科學(xué)合理地區(qū)分專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)型，規(guī)劃制訂專(zhuān)題活動(dòng)的能力發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)到綜合實(shí)踐課程的課型設(shè)計(jì)當(dāng)中。確立課型能力發(fā)展目標(biāo)將使教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，更大地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
一、基于沙灣民俗文化的專(zhuān)題活動(dòng)類(lèi)型與能力發(fā)展目標(biāo)
沙灣中心小學(xué)將“沙灣民俗文化綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程”進(jìn)行了整理篩選，按活動(dòng)開(kāi)展的不同方式分成“三大系列”――專(zhuān)題探究型課程、制作創(chuàng)新型課程、考察體驗(yàn)型課程，圍繞此三類(lèi)課程，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)及活動(dòng)流程。
專(zhuān)題探究型活動(dòng)是指學(xué)生對(duì)某一特定專(zhuān)題開(kāi)展探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開(kāi)展資料搜集，綜合運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程。如《沙灣民居變遷探究活動(dòng)》就是通過(guò)對(duì)民居發(fā)展的歷程，了解民居在建筑材料、建筑布局、建筑工藝等方面的變遷歷程。資料收集的渠道廣泛，采用的方法各有不同，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
制作創(chuàng)新型活動(dòng)是指學(xué)生認(rèn)識(shí)了解某特定物品的來(lái)歷、制作辦法等，然后通過(guò)學(xué)習(xí)模仿和學(xué)會(huì)制作、創(chuàng)新的過(guò)程。如《走進(jìn)沙灣特色美食》就是通過(guò)了解沙灣特色美食的來(lái)歷、發(fā)展?fàn)顩r、制作辦法，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。制作與創(chuàng)新環(huán)節(jié)是此類(lèi)活動(dòng)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
考察體驗(yàn)型活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察，親身參與，角色扮演等形式，能夠從中體會(huì)社會(huì)生活，體會(huì)角色感受的過(guò)程。如《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動(dòng)》就是通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考察古鎮(zhèn)旅游的現(xiàn)狀，親身體驗(yàn)古鎮(zhèn)旅游活動(dòng)，通過(guò)角色扮演，學(xué)會(huì)向旅客推介古鎮(zhèn)旅游的過(guò)程。現(xiàn)場(chǎng)考察與角色扮演是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入社會(huì)體驗(yàn)生活角色的最好舉措。
二、基于不同活動(dòng)類(lèi)型能力發(fā)展目標(biāo)下的課型設(shè)計(jì)
課型，作為課的類(lèi)型和模型，是成功實(shí)施教學(xué)的提煉與總結(jié)，可以為教師提供學(xué)習(xí)參照的模板和操作標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的系列課型將促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)走向科學(xué)化。不同的活動(dòng)類(lèi)型有著不同的能力發(fā)展目標(biāo)，也有著不同的課型設(shè)計(jì)。
現(xiàn)以常規(guī)課型為原點(diǎn)，以沙灣民俗文化專(zhuān)題活動(dòng)為例，圍繞三個(gè)活動(dòng)類(lèi)型的能力發(fā)展目標(biāo)及活動(dòng)流程，列舉了以下的課型設(shè)計(jì)：
“我看沙灣民俗文化”專(zhuān)題活動(dòng)課型設(shè)計(jì)
通過(guò)以上表格我們發(fā)現(xiàn)，雖然是三個(gè)不同的活動(dòng)類(lèi)型，但在活動(dòng)準(zhǔn)備階段及總結(jié)階段的課型設(shè)計(jì)基本上是相同的，這樣的課型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的完整性特點(diǎn)。三個(gè)不同的活動(dòng)類(lèi)型不同之處在于活動(dòng)實(shí)施階段的課型設(shè)計(jì)，正因?yàn)椴煌恼n型實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生不同能力的發(fā)展。
三、基于不同活動(dòng)類(lèi)型能力發(fā)展目標(biāo)下的課型能力目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）準(zhǔn)備階段的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備階段是活動(dòng)的開(kāi)始，主要任務(wù)是落實(shí)活動(dòng)主題及規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)安排。不同活動(dòng)類(lèi)型在準(zhǔn)備階段的課型目標(biāo)發(fā)展大致相同，我們嘗試將準(zhǔn)備階段課型能力發(fā)展目標(biāo)作以下的設(shè)計(jì)：
從以上能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，準(zhǔn)備階段著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提出問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織與規(guī)劃能力，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的規(guī)劃。
（二）實(shí)踐階段不同活動(dòng)類(lèi)型的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
實(shí)踐階段的課型設(shè)計(jì)是學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)最為關(guān)鍵的，是學(xué)生綜合運(yùn)用方法去解決問(wèn)題的過(guò)程。不同的活動(dòng)類(lèi)型側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。現(xiàn)分別以三個(gè)類(lèi)型的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1.專(zhuān)題探究型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以《沙灣民居變遷探究活動(dòng)》案例為例，列舉在活動(dòng)過(guò)程中的課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：
從上述課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，專(zhuān)題探究型活動(dòng)主要以學(xué)生圍繞專(zhuān)題內(nèi)容，提升學(xué)生多渠道多形式收集資料，進(jìn)行信息分析處理的能力。
2.制作創(chuàng)新型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以《走進(jìn)沙灣特色美食》案例為例，列舉在活動(dòng)過(guò)程中的課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：
從上述課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，制作創(chuàng)新型活動(dòng)主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，并通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中掌握方法，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，并能在學(xué)會(huì)制作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新，從不同的角度、不同的形式對(duì)原有的制作開(kāi)拓創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.考察體驗(yàn)型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動(dòng)》案例為例，列舉在活動(dòng)過(guò)程中的課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)：
從上述課型及其能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，考察體驗(yàn)型活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生能夠做到有目的觀察，按順序觀察，善于發(fā)現(xiàn)事物的特有本質(zhì)，善于總結(jié)事物的規(guī)律。通過(guò)角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段的課型能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)
總結(jié)評(píng)價(jià)階段的主要任務(wù)是整理和展示活動(dòng)成果，總結(jié)活動(dòng)收獲。在此階段的不同活動(dòng)類(lèi)型課型目標(biāo)發(fā)展大致一樣，因此，我們將總結(jié)評(píng)價(jià)階段課型能力發(fā)展目標(biāo)作以下的設(shè)計(jì)：
從以上能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，總結(jié)評(píng)價(jià)階段著重是對(duì)成果的整理及匯報(bào)工作，是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與反思的成果體現(xiàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)利用課件、繪畫(huà)、手抄報(bào)、心得體會(huì)等多種形式表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思、評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
基于鄉(xiāng)土文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深入了解社區(qū)文化的同時(shí)，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。不同活動(dòng)類(lèi)型的能力發(fā)展目標(biāo)不同，基于不同類(lèi)型活動(dòng)的課型能力發(fā)展目標(biāo)將引領(lǐng)教師更科學(xué)化地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，也將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
學(xué)校在開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)之前要先了解相關(guān)的課程理論以及國(guó)家文件，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想確定學(xué)校實(shí)施綜合活動(dòng)的指導(dǎo)思想，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；學(xué)校設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)要充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)和要求，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校環(huán)境和資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的客觀依據(jù)。學(xué)校在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，對(duì)校內(nèi)外的各種課程資源進(jìn)行仔細(xì)挖掘、分析和評(píng)估。使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)在最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的特色：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，充分考慮學(xué)校的環(huán)境與資源特點(diǎn)。課程實(shí)施計(jì)劃的制訂一方面要能夠體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和要求．同時(shí)也要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能夠與學(xué)校的其他工作協(xié)調(diào)一致。
(馮新瑞 梁《教育科學(xué)研究》2008年11月)
對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的思考
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要考慮設(shè)定目標(biāo)的主體是誰(shuí)。如果是學(xué)校制訂目標(biāo)，應(yīng)該從“培養(yǎng)目標(biāo)”這一層次出發(fā)。如果是教師制訂目標(biāo)或教師指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，則應(yīng)該從“教育目標(biāo)”這一層次出發(fā)。教師在設(shè)計(jì)主題目標(biāo)時(shí)應(yīng)把總目標(biāo)細(xì)化為“教育目標(biāo)”．使之成為可以操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題既符合兒童的需求又立足于學(xué)校的特色與資源．就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)放在協(xié)調(diào)學(xué)生的興趣與學(xué)校的資源之間的關(guān)系上，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}領(lǐng)域，而不是規(guī)劃具體的主題。其次，教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題上。并為學(xué)生解決問(wèn)題提供相關(guān)的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須突出強(qiáng)調(diào)“探究中心教學(xué)”的理念．教師不僅指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“探究”為中心的學(xué)習(xí)，還要在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行行動(dòng)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)．關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們解決問(wèn)題的過(guò)程。
(李云淑《教育發(fā)展研究》2008年8月)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀述評(píng)與對(duì)策思考
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中存在的問(wèn)題是：(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)不能與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺少有效的教師指導(dǎo)。(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)偏重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)的合理性、認(rèn)知性。教師往往只對(duì)學(xué)生就調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)和設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)提出具體要求，卻忽視對(duì)活動(dòng)主題或可能出現(xiàn)的問(wèn)題的基本認(rèn)知和對(duì)實(shí)踐方法的指導(dǎo)。(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系有待完善。部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在重結(jié)果、輕過(guò)程，重求同、輕存異，重表達(dá)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)趨向封閉。
教師要正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)交流，更新理念，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)典型案例教學(xué)的觀摩、分析、研討、評(píng)價(jià)，深入思考如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的資源、素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。(趙金峰《教育實(shí)踐與研究》2008年12月)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課題的選擇與確立
[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程資源開(kāi)發(fā) 地方學(xué)校特色
[中圖分類(lèi)號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0149-01
緒論：2001年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》更加明確地將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的是為了讓學(xué)生獲得親身參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的前提是課程資源的開(kāi)發(fā)，如何根據(jù)本地區(qū)和本學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)地創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)校本資源是我們每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師都在面臨的問(wèn)題。我把近一年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷看作是一個(gè)“個(gè)案”來(lái)討論，并從“行動(dòng)研究”的觀點(diǎn)，來(lái)描述一年的教學(xué)活動(dòng)，希望能提煉出一些有價(jià)值的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。
1.課程特色的選擇與突破
綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程，其內(nèi)容的選擇原則是尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，體現(xiàn)和反映每一所學(xué)校及所在社區(qū)的特色，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。因此，它最能集中體現(xiàn)學(xué)校的特色。
我校始建于1951年，屹立于美麗的京東大地――楊鎮(zhèn)，2003年被認(rèn)定為北京市普通高中示范校，2005年成立內(nèi)地新疆高中班。學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅，曲欄回合的文化長(zhǎng)廊與夢(mèng)湖、古廟、龍井80畝校園濕地遙相呼應(yīng)，構(gòu)成了學(xué)校特有的人文景觀。我把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與我校自身特有的地理、歷史和人文景觀有效的整合，作為當(dāng)前開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的首要工作。
2.理論框架和教學(xué)設(shè)計(jì)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主題選自人與自然，人與社會(huì)，學(xué)生與自我的關(guān)系領(lǐng)域。主題設(shè)計(jì)的思想是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高科學(xué)探索的能力、提高審美素質(zhì)。
第一步應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，也是關(guān)鍵的一步。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活環(huán)境為主陣地，為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍的前提下，使學(xué)生獲得良好的心境之后。進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生積極參與和交流，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)展。
下面是一些學(xué)者對(duì)于興趣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)：
盧梭希望學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)象對(duì)待游戲一樣，做每一件事情都是興趣盎然，令人高興，具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)它發(fā)生興趣，甚至熱愛(ài)，不待教師勸勉就能夠積極愉快的學(xué)習(xí)，經(jīng)常“笑嘻嘻的忍受其中的痛苦。”
斯賓塞在他的“智育論”里主張：教育應(yīng)使人愉快，要使一切教育帶有樂(lè)趣。他認(rèn)為，使兒童的欲望和需要得到正當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，以至于使共精神愉悅，而這種愉悅反過(guò)來(lái)又會(huì)成為他求知的動(dòng)力。
基于上述理論，我的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)就定在學(xué)校特有的資源上，同學(xué)們對(duì)看得見(jiàn)、摸得著的就在自己身邊并可參與其中的問(wèn)題更感興趣，而興趣就是最好的老師，興趣就是最好的開(kāi)始，而好的開(kāi)始就等于成功了一半。
3.我的幾個(gè)教學(xué)案例
案例一：我校地處京東重鎮(zhèn)一楊鎮(zhèn)，楊鎮(zhèn)位于順義區(qū)潮白河?xùn)|部九鎮(zhèn)中心，自古便是華北商品集散地，素有“一京、二衛(wèi)、三通州、第四京東大楊各莊”的美譽(yù)，是首批國(guó)家級(jí)小城鎮(zhèn)之一，是順義區(qū)最大的鎮(zhèn)，為了讓同學(xué)們充分了解自己的家鄉(xiāng)，在開(kāi)展《古鎮(zhèn)資源的調(diào)查》的主題活動(dòng)中，活動(dòng)主題分別是“古鎮(zhèn)歷史考證”，“古鎮(zhèn)地理位置”，“古鎮(zhèn)歷史名人”，“古鎮(zhèn)的現(xiàn)代交通”，“古鎮(zhèn)多姿多彩的建筑彩繪”，“古鎮(zhèn)名小吃”，“古鎮(zhèn)文化底蘊(yùn)”“古鎮(zhèn)的旅游資源”，學(xué)生請(qǐng)了本校的教師和當(dāng)?shù)氐木用窦跋嚓P(guān)工作人員來(lái)承擔(dān)了學(xué)生小組的指導(dǎo)教師，了解到了很多以前不知道的事情，使活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。
案例二：我校為北京第一所濕地學(xué)校，距離北京最大的葦塘濕地――，漢石橋濕地僅兩公里，學(xué)校還有八十畝的校園濕地，內(nèi)有觀鳥(niǎo)臺(tái)，水下觀測(cè)窗等，學(xué)生們經(jīng)常去校園濕地里學(xué)習(xí)、玩耍，但對(duì)濕地的了解知之甚少。我就和同學(xué)們開(kāi)展了《濕地――我們共有的家園》為主題的研究活動(dòng)。學(xué)生們將課題定為“濕地水污染調(diào)查”，聘請(qǐng)了地理、生物老師作指導(dǎo)，自備了照相機(jī)，包括采訪(fǎng)了首師大的濕地專(zhuān)家。通過(guò)這些調(diào)查和采訪(fǎng)活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)了環(huán)保倡議書(shū)，印發(fā)了環(huán)保傳單，表演自編節(jié)目，例如環(huán)保詩(shī)歌《濕地一生命的母親》和小品《蘆葦蕩飄出的歌聲》相聲《小鳥(niǎo)的家》等……呼吁人人愛(ài)護(hù)環(huán)境，提高了人們的環(huán)保意識(shí)，學(xué)生的各方面的能力也在活動(dòng)的過(guò)程中得到了充分的鍛煉。
案例三：我們學(xué)校還有七百余名內(nèi)地新疆班同學(xué)，每天會(huì)與這些語(yǔ)言、外表都異于我們的新疆學(xué)生擦肩而過(guò)，我就充分發(fā)揮學(xué)生的好奇，將課題定為《古鎮(zhèn)中學(xué)的天山雪蓮花》。學(xué)生們先從自己身邊的回民同學(xué)開(kāi)始訪(fǎng)問(wèn)，還到了楊鎮(zhèn)的清真寺實(shí)地參觀，了解回民的生活習(xí)慣，民族信仰等，同時(shí)到圖書(shū)館和網(wǎng)上查閱資料，了解新疆歷史發(fā)展。地理位置、民族構(gòu)成地形、氣候、飲食、住宿、景點(diǎn)等。通過(guò)一段時(shí)間活動(dòng)，學(xué)生收集了大量的資料，較詳細(xì)地了解了新疆各民族的服飾、節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。在與新疆班同學(xué)的交流中，新疆班的同學(xué)驚訝于我們初一小同學(xué)對(duì)新疆的了解的詳盡，而我們的學(xué)生則驚訝于新疆學(xué)習(xí)條件的艱苦，生活條件的惡劣，感佩他們的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌。
這些主題活動(dòng)給孩子們留下的不止是知識(shí)見(jiàn)聞等方面的東西，從中可以看出學(xué)生做了大量的調(diào)查和搜集資料、整理資料工作，撰寫(xiě)了小論文和感受。小論文思路清晰，語(yǔ)言流暢，讓人感到學(xué)生的潛能是不可低估的。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 常態(tài)化實(shí)施 策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為我國(guó)新課改的重頭戲，已經(jīng)在新課改進(jìn)行的這些年中得到了大面積的推廣，取得了明顯的成績(jī)。但這一課程的實(shí)施在農(nóng)村學(xué)校還顯得重視不夠，離常態(tài)化實(shí)施還存在一定距離。在“十一?五”期間，我校市級(jí)立項(xiàng)課題“農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”順利結(jié)題；在“十二?五”期間，我校開(kāi)展的湖南省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略研究”取得了階段性成果。現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施還存在哪些問(wèn)題，又有哪些應(yīng)對(duì)策略呢？下面結(jié)合我校情況與大家進(jìn)行一些交流，希望起到拋磚引玉的作用。
一、農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施過(guò)程中存在的典型問(wèn)題
目前從我校及周邊同類(lèi)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在以下四個(gè)方面的典型問(wèn)題：
（一）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的意義認(rèn)識(shí)不足
農(nóng)村孩子出路不多，大多只有依靠讀書(shū)這條路，因而多數(shù)家長(zhǎng)只要求孩子學(xué)好語(yǔ)數(shù)外等考試科目，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置意義缺乏認(rèn)識(shí)；另外，受中考和高考指揮棒的影響，老師、學(xué)校及基層教育主管部門(mén)太過(guò)于追求中考或高考成績(jī)，這也影響了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施。
（二）師資力量薄弱影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施
農(nóng)村學(xué)校普遍師資不足，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兼職教師少之又少，更不要說(shuō)有多少專(zhuān)職教師。這些教師課程實(shí)施理論不足，實(shí)施水平有限，嚴(yán)重影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)。
（三）學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程興趣不濃
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生雖然對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有意愿，但因教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)內(nèi)容與形式比較單一，影響了學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。
（四）評(píng)價(jià)不到位也影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施
沒(méi)有建立如語(yǔ)數(shù)外課程那樣有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、獎(jiǎng)懲制度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差，也制約了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐課的有效實(shí)施。
二、農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施應(yīng)對(duì)策略
通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為以下策略有助于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，加大支持力度
1.政策引導(dǎo)：教育主管部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視和大力支持這一課程，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)這一課程，制定相應(yīng)的政策，為學(xué)科教師創(chuàng)造條件，多給培訓(xùn)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大培訓(xùn)人數(shù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。另外在評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱(chēng)評(píng)定等方面要給予綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師與其他學(xué)科教師一樣同等地位，甚至高于其他學(xué)科教師，這樣才能更好激發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的積極性。
2.師資保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要克服困難，配置綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師，鑒于農(nóng)村學(xué)校師資缺乏的現(xiàn)狀，在保證一定數(shù)量專(zhuān)職教師的情況下，配置好兼職教師，輔以其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、相關(guān)社會(huì)人員等構(gòu)成智力支持資源庫(kù)，成立教研組，保證該課程順利實(shí)施。
（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)和常態(tài)化實(shí)施，從目前情況來(lái)看，最難的應(yīng)該是缺少一支綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍。因此為了確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，我們要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，開(kāi)展教學(xué)研究，為課程實(shí)施提供強(qiáng)有力的師資保障。
1.強(qiáng)化校級(jí)培訓(xùn)。學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體，教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，建立和完善校本培訓(xùn)機(jī)制，積極開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校要成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和教研組，按照教研組活動(dòng)要求，扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)和研究，印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料和案例，邀請(qǐng)教研員來(lái)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研討交流活動(dòng)，不斷提高課程實(shí)施能力和水平。
2.立足校本教研。校本教研是凝聚集體智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體實(shí)施水平的關(guān)鍵所在。綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組要定期組織理論學(xué)習(xí)和集體備課，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，及時(shí)討論課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，提出解決的策略與方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高活動(dòng)質(zhì)量與效益。
3.組織各類(lèi)研討。每學(xué)期組織開(kāi)展教學(xué)觀摩、交流、展示、評(píng)比活動(dòng)；開(kāi)展課程資源開(kāi)發(fā)利用專(zhuān)題研討活動(dòng)；組織參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織專(zhuān)家講座培訓(xùn)等活動(dòng)。教師要珍惜每次教研活動(dòng)，通過(guò)課題引領(lǐng)、利用研究課、公開(kāi)課等，關(guān)注課堂教學(xué)。
4.積極參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)。學(xué)科教師要充分借助暑期教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，把握與專(zhuān)家學(xué)者對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
（三）制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。
課程實(shí)施過(guò)程中，為了促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不斷發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展與深化實(shí)施。
（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。采取開(kāi)放式評(píng)價(jià)，實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注知識(shí)和技能方面的提高，更關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，并把學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)納入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。
（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)的結(jié)果記入教師工作量，與教師工作績(jī)效、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)提升教師的工作積極性，提高教師的工作能力。
（3）對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。教育主管部門(mén)應(yīng)盡快制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃和實(shí)施情況的檢查，并納入學(xué)校評(píng)優(yōu)考核中。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中雖然困難重重，但此項(xiàng)工作正如東方升起的朝陽(yáng)，正散發(fā)著無(wú)窮的魅力，我相信在我們的不懈努力下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展將會(huì)越來(lái)越趨向常態(tài)化，真正達(dá)到育人的目的。
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；效率
在語(yǔ)文教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把課程更加綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向，概括起來(lái)就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。那么，我們語(yǔ)文教師如何有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？
一、轉(zhuǎn)變思想觀念
在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有的事情，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事物，所以，教師們一定要認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)的意義與價(jià)值，從思想上進(jìn)行一次深刻的革命。綜合性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)積極參加教育主管部門(mén)組織的師資培訓(xùn)，然后落實(shí)到校本培訓(xùn)，比如可以設(shè)立新課程論壇，舉辦一些有關(guān)的沙龍，進(jìn)行集體教研，把教師們的集體智慧一起分享，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)工作室等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)不斷提高教師的思想態(tài)度。
二、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
實(shí)行語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，一定要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向規(guī)范化與科學(xué)化、常態(tài)化的首要條件。語(yǔ)文課程中，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)綱要還沒(méi)有制定，所以，在這樣的情況下，需要進(jìn)行綜合性的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，可能會(huì)走一些彎路，也會(huì)遇到一些困難，這也是實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法落實(shí)的主要原因。可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)處于探索階段的早產(chǎn)兒，具有先天的不足。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)要靠教育部門(mén)。政策的制定很重要，國(guó)家要盡快頒發(fā)可操作性的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，盡快供各省各地實(shí)驗(yàn)研究。
三、要構(gòu)建科學(xué)的制度保障實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
制度是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更為規(guī)范化與常態(tài)化的必備條件，如果沒(méi)有制度作為保障，那實(shí)踐課就可能無(wú)法落實(shí)或者走向誤區(qū)。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程像語(yǔ)文課堂教學(xué)一樣成為常態(tài)課并順利地進(jìn)行，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知與教師的經(jīng)驗(yàn)或者主觀性來(lái)上課是靠不住的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制來(lái)約束這種教學(xué)活動(dòng)或者激勵(lì)教師的教學(xué)行為。學(xué)校要配備專(zhuān)職的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，并指定專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理、教學(xué)計(jì)劃的制訂、制訂具體的實(shí)施方案等。再向上，教育部門(mén)要設(shè)立教研機(jī)構(gòu)，并配備專(zhuān)業(yè)的教研員來(lái)研究實(shí)施方案，管理和評(píng)價(jià)各學(xué)校的實(shí)施情況，并起到指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)的作用。同時(shí)，還要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的職稱(chēng)系列。在教學(xué)中，也要列入考試評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。
四、注重實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)
我們要把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成學(xué)校的一門(mén)必修課程來(lái)教，因?yàn)檫@承載著很特別的教育功能，如果把它當(dāng)選修課來(lái)上，就發(fā)揮不出它的效能。目前，國(guó)家只是指定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在內(nèi)容上還是一個(gè)空白，這便為我們教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性教學(xué)提供了空間。課程資源的開(kāi)發(fā)，成為了教師們的另一項(xiàng)重要工作。我們要把國(guó)家的要求與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)，去開(kāi)辟課程資源。我們也可以參考全國(guó)各地編寫(xiě)的很多綜合實(shí)踐活動(dòng)案例或資源包，但也不能一味地照搬，因?yàn)檫@些資料很難體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色。所以，我們必須構(gòu)建出能夠體現(xiàn)學(xué)校和當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源，比如說(shuō)可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等這些資源來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課的教學(xué)，讓它們成為學(xué)生最想去的地方。
綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新生的事物、一個(gè)全新的課型，它的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式等很多方面都為我國(guó)的語(yǔ)文教育開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，有效地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。因此，我們教育工作者，特別是語(yǔ)文教師，要不斷地在實(shí)踐中摸索總結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語(yǔ)文教育大環(huán)境，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
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