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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生英語競賽試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：創設;各種有利條件;提高;英語四六級過級率
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01
引言：大學英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學英語四級考試以來，其規模不斷擴大，考生數目逐漸增多，成為了國內規模最大，影響最廣的外語考試。有的學校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學質量、學生英語水平。中國人才眾多，就業的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現在更側重于培養學生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學生英語基礎沒有重點大學的學生那么好，有的學生的英語基礎甚至比較差，他們的學習自覺性也比不上重點大學的學生。但是學生必須努力學習并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創設各種有利條件提高學生的英語四六級過級率。
1.檢查和督促學生的課外作業
大學生雖然已經長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創造有利的條件讓學生積極進行英語課外學習，給學生創造良好的學習氛圍，讓學生快樂學習。檢查和督促學生的課外作業，很多大學生們都認為他們已經上了大學，課外就應該放松地玩了，如果教師不檢查給學生布置的作業，他們便不會完成。所以，大學教師也要跟蹤檢查學生的作業的習慣。如果發現學生沒有完成作業，教師要都催促，采取策略讓學生盡快完成。
2.鼓勵學生參加英語角的活動
九江學院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學生都不少，但學生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學生到英語角去講英語。教師可以對學生去英語角的次數作出規定，并派人去做記載，輪流派學生去。學生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學英語的積極性和主動性。
3.鼓勵學生參加各種英語競賽活動
外國語學院每年會組織各種英語競賽活動來提高學生的英語學習動機，培養學生的英語綜合運用能力。
4.及時在QQ群上傳英語學習材料
大學生不像高中生，學校為他們買很多他們所需要的資料，大學生的資料大多數都得學生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學習材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學生都有手機，并有使用QQ的習慣。如果教師及時給學生上傳學習資料，便會更方便學生去學習。教師尤其要給學生上傳從網上下載的聽力資料，并且指導學生利用MP3，帶內存卡的收音機，手機等設備去收聽，因為學生到網上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經常督促學生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學要及時表揚。
5.指導學生購買或使用英語四六級考試復習資料
大學教師大多上課給學生講解課文，而給學生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學院會統一給學生購買四六級模擬試題，但是學校如果不統一購買，教師要指導學生去購買，并經常督促他們去完成，檢查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學生，并讓他們去影響其他的學生。教師要盡可能給學生講解部分題目，尤其是要給學生講解解題方法。學生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應考試。
6.及時通知學生英語四六級考試的動態
大學生雖然可以從各個學院獲取各方面的信息，但大學的英語教師一定要意識到自己也是學生的信息源，要及時提供學生自己所知道的信息，不能覺得大學生長大了，要自己對自己負責，而對學生的各種考試不聞不問。在大學里，有少量的學生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學生考試的時間和動態。
學生的課堂學習時間是有限的，教師要善于創設各種有利條件來激發學生的學習動機和熱情，讓學生在課外投入更多的學習英語的時間，從而增強學生的英語綜合運用能力，進而提高學生的英語四六級過級率。
參考文獻：
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[5] 皮郁郁，張正江.大學英語四六級考試---教育現象學的視角［J］．上海工程技術大學教育研究2012（6）
作者簡介：
關鍵詞：大學英語教學 第二課堂 講座 英語綜合能力 存在問題與對策
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0003-02
2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，首次對個性化學習以及自主學習提出了明確的要求，我部在積極改革第一課堂聽說教學，推動個性化學習發展和自主學習能力培養的同時，積極拓展大學英語學習的領域，開辟大學英語第二課堂活動。
我部在2010-2013秋季學期，以良鄉校區為中心首先開展了英語語言與文化系列講座活動。旨在為學生提供更廣泛的語言接觸，通過邀請國、內外語言學習方面的專家和不同領域的學者等就語言和文化進行解讀，形成對英語語言和文化的多角度理解，構建英語學環境，從而提高學生英語聽說能力以及文化意識，培養適應國際化發展和滿足社會需求的創新人才。
在此系列活動開展的6個月內，我們共邀請到16名專家、學者等，開展了15場次別開生面的講座，累計聽講座的學生人次達3200多人次。特別是本學期受教室容量的限制，每次都有不少學生不得不搬來座位，擠在過道里聽講座。學生對這一系列活動的反饋非常好，有位老師對我們說沒有想到學生這么積極地去聽講座，這場面還真是不多見。
系列講座中極具特色，特別受到學生歡迎的包括：由
北京市盲校四位英語非常出色的學生做的關于他們面對生活挑戰，以英語改變人生的講座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（來佳俊），英語說的跟Native
Speaker一樣棒，曾經4次與郎朗同臺演出；Richard Han（韓東），對人文歷史特別有研究。《用“五子棋”譜寫強者之歌》以流暢的文筆講述自己的故事。他和其它幾位同學成立了北京盲人學校第一個英文電臺“Crazy Radio”。盲人孩子英語學習的經歷和他們用于挑戰人生的精神著實讓我們的大學生驚嘆和佩服，許多學生在振奮之余，之后還通過email同他們聯系交流。由美國大使館文化處推薦的Grey Burn，他是一名畫家，為作畫游歷多個國家；他是一名競技游泳運動員，參加過3界殘奧會，擁有5項世界紀錄和6枚獎牌。他以個人的經歷和同學們共同探討藝術、追求、挑戰、人生意義等，同樣令在場的同學們折服。北京教育考試院推薦的2011年美國國家年度教師獎獲得者Michelle Sheare的講座讓同學們和這位深受學生愛戴的教師接觸，重新對美國校園文化、教育理念、教學方法和師生關系等做了最真實、最準確的定位。在美國富布賴特學者Cray Staggs和他的朋友們的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions講座上，從一個本土人士的角度剖析美國國情、教育、社交、文化等，打破了我們對美國文化的一些固化定式，其信息量豐富，深入遷出，臺上臺下形成互動，著實引起了不曉的轟動，激起不少學生對聽英語講座的興趣。Parker Trevathan作為一個音樂人，以他豐富的旅游生活和音樂工作經歷為線索，為同學們講解了他在世界各地旅游的所見所聞，組建樂隊的過程，和對世界不同音樂的理解。制作精美的PPT和富有激情地講解贏得了學生們由衷的掌聲。斯坦福英語的Byron Louge以幽默，激情，豐富的表情和肢體動作，讓學生們隨他而動，學生們在活躍的氣氛中體會學習英語的傳統技巧，和在信息化時代利用網絡進行在線學習英語的方法。“要學外語，學好外語”成為大家離去時一致的共識。在本部開展的以四級為主題的講座也引起了相當程度的關注，兩位資深教師、培訓專家講練結合，幫助學生分析測試重點和如何訓練，學生們收獲頗豐。
針對學生的需求，我們繼續聯系了一些專家和學者，他們也愿意借這個機會來到首師大和學生們交談、交流、探討。英語語言與文化系列講座活動有助于營造校園范圍的英語學環境，形成第一課堂和第二課堂之間的互動，推進英語的日常滲透，構建一個廣闊的、開放的、靈活的學習空間，為學生提供多元化的語言接觸機會，激發學生的興趣和潛能，實現語言綜合運用能力的整體提高。
除此之外，我們還一直進行電影周活動，去年首都師范大學大學英語教研部第二課堂之“英語電影之夜”第3季于2013年10月13日在良鄉校區綜合樓1201正式啟動。較之前兩季的觀影活動，新一季“英語電影之夜”根據問卷調查采集的數據分析，綜合考量了90后新同學的觀影興趣和成長訴求。因此本季10部影片無論在思考空間、時間跨度、類型題材方面，還是視聽效果、故事情節和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的觀影參與數據也恰恰證明了這一點：新一季“英語電影之夜”取得開門紅，前四周的觀影人數都超過了300人。 如果說《蒙娜麗莎的微笑》（Mona Lisa Smile）給學生帶來的是對象牙塔生活的更多憧憬的話，那么《當幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）無疑給學生們帶來是有關“幸福”和“幸福感”的勵志思考。如果說《肖恩克的救贖》（The Shawshank Redemption）對自由、希望與堅持的人性探討足以帶給學生心靈震撼的話，那么《與霍金一起了解宇宙》在將學生帶進科學世界的同時，更多引發了他們對人類進步與價值取向的再思考。
2014年4月13日，全國大學生英語競賽（C類）北京市初賽在我校順利舉行。本競賽由全國高等學校大學外語教學指導委員會、全國高等學校大學外語教學研究會組織舉辦，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大大學生學習英語的興趣，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和技能，全面提高廣大學生英語綜合運用能力。C類競賽面向全市各高校的非英語專業的在校本科生，競賽內容主要包括大學英語學習階段應該掌握的英語基礎知識和英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力。
我校今年共有989名同學自愿報名參加競賽。由于校區分散，報名學生涉及全校所有院系，一方面我們利用大英部網站和更新了全國大學生英語競賽專欄。另一方面為使學生更有效地進行競賽準備，我們在良鄉校區和北一區組織了三場賽前輔導培訓，由長期負責這項賽事活動的教師對競賽基本情況及近年競賽試題進行了分析和解讀。學生反饋效果不錯。
然而，看似碩果累累的成果，除了給學生營造了良好的英語氛圍以外，我們不得不承認還存在一些問題。主要表現在：
（1）對大學英語第二課堂的重視度不夠，認為這只是輔助第一課堂的一種手段，情不能直接影響學生的學習英語成績；（2）大學英語第二課堂活動管理方面系統性欠缺；（3）大學英語第二課堂，尤其是良鄉校區位置的局限性，一些嘉賓會不太方便從市里來到郊區開講座；（4）管理第二課堂人員師資缺乏，教師除了教學任務外，還要承擔第二課堂的管理任務，從師資和教師體能上都不理想；（5）學生參與活動熱情很好，但缺乏系統性，沒有成效管理機制；（6）經費不足，第二課堂活動的展開離不開經費的充足保障。
鑒于上述問題，筆者根據自身對于第二課堂的認知和管理經驗，希望能從以下幾個方面進一步完善大學英語第二課堂的管理問題。
合理規劃大學英語第二課堂活動，充分重視大學英語第二課堂活動，并把第二課堂活動納入第一課堂成績考核體系中，具體要有相應書面規章制度體現。活動管理由主管老師統一協調，活動完成和執行可以指定學生協助并組織。
大學英語活動的開展需要學校經費上的支持，除此之外，我們可以在社會上，找企業，社會團體贊助的方式順利開展第二課堂活動。
加大宣傳力度，形成品牌。從學校層面上加大對第二課堂的宣傳，讓大學英語自主學習這個概念深入學生的心里。
加大對大學英語第二課堂活動的重視，并將第二課堂活動體系納入大學英語成績考評體系，是提高學生英語綜合運用能力的有效方法和途徑。作為大學英語教師和大學英語培養單位都要積極探索，促進大學英語教學進一步發展。
參考文獻：
[1]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社.
關鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學；啟示
一 引言
"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會和深圳職業技術學院聯合主辦、外語教學與研究出版社協辦的國家級競賽。大賽旨在加強高職院校間英語教學的交流，展示各高職院校英語教學水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學生英語寫作能力的培養，從而深化高職高專英語教學改革，推動全國高職英語教學的總體發展。自2010年創辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。
大賽分公共英語組和英語專業組兩個組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導和監督下組織實施的，其標準和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業寫作比賽題型來看，筆者發現大賽試題從題型、內容到風格、取材都有其突出特色，體現了高職高專英語教學的針對性、目的性和應用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學的重點和方向，對英語寫作教學有一定的指導意義。
二 大賽題型分析
大賽要求選手們在120分鐘內完成兩篇不同類型的作文，分別是應用文（根據已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務報告、商務信函、備忘錄、內容較豐富的廣告、產品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據已給關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內容充分體現高職特色，既貼近當代大學生的學習和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。大賽的題型特色可從以下三個方面進行概括：
1.選材注重與實際應用相結合。
從近四年的大賽模擬試題和真題看，內容涉及到各種真實的可以理解的語言材料，如商務文件、商務信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報告等；也有考察學生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據目前高職英語教育的相關文件，充分反映高職英語教育的發展趨勢。試題的真實性來源于對語言本質和交際任務的理解和認識。通過試題的提示方式引入真實的語言環境，讓學生在特定的語境中運用語言來謀篇布局。進行大量語言實踐和有意義的語言運用，考察學生掌握的語言知識，提高其言語技能和實際運用英語的寫作能力。
2.突出高職高專英語專業的職業性。
高職英語專業學生的就業崗位包括：外貿業務員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經理助理等。這些崗位要求學生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應用英語寫作的技巧。試題內容充分考慮了高職高專英語教學的職業性，讓學生置身于職業實踐中，讓學生自己鑒別、搜索、選擇材料，進行應用寫作。 如要求學生根據提供的圖表材料寫商務報告；根據提供的材料寫備忘錄和會議紀要；根據提供的關鍵詞寫產品介紹或說明書等。
3.對英語寫作教學具有"風向標"的作用。
寫作大賽考題給教師和學生反饋了不少信息，如英語寫作課的內容和形式應該與本專業崗位緊密結合；要突出學生應用能力的培養；要在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力；要從實踐教學的內容建設開始，讓學生在掌握了相應的寫作知識后，在學習中能夠運用這些知識去發現問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關工作任務。
三 大賽對高職高專英語寫作教學的啟示
1. 將高職英語寫作定位為初級技術寫作。高職教育的目的是培養生產、建設、管理和服務第一線的技能型人才，要求課程建設要針對現代企業運行的內容和方式，重視對學生執行能力的培養，在高職英語課程中具體體現為對學生未來工作過程中使用英語進行交際的能力的培養。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學科模式進行設置，以通用基礎課程的形式呈現，未能充分考慮學生的就業需求，造成以上現象的根本原因就是高職英語寫作教學定位不明確。
調查顯示，高職畢業生主要受雇于中小型企業，在跟單、報關、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運用英語。從工作性質上分析，英語寫作是高職學生在工作任務過程中運用英語進行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務信息，以傳遞技術數據、操作流程使用方法為目的。高職學生作為基礎工作者，必要的英語應用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務是將簡單的工作和商務信息進行傳達，應用范圍廣泛；寫作時并不拘泥于語言的表達形式和風格，寫作內容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運用。因此高職英語寫作應該定位于初級技術寫作，高職英語寫作教學就是初級的技術寫作教學。
2. 高職英語寫作教學的重點和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業、依托企業"的應用性教育。英語寫作教學的核心目的應是培養學生的交際能力。傳統的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎的結果寫作法，把重點放在寫作成品上，詞匯、語法及結構備受重視，卻忽略學生對內容的發現和挖掘。根據高職院校專業特色，高職英語教學工作者應更加關注學生職業發展和崗位需求分析，挖掘信息交際內涵和本質，思考職業寫作中的溝通交際理論。在實際教學中，教師要注重學生的寫作過程，采用以交際理論為基礎，注重發展學生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養和完善學生清晰完整表達思想的能力，設計與工作崗位密切聯系，更加具有實際意義的寫作任務，最終到達激發學生學習動機并完成教學任務的教學目的。同時教師應把寫作教學與其他課堂活動有效結合起來，結合聽、說、讀、譯等課堂訓練來提高學生的綜合語言交際能力。
3.將對比分析法運用到高職英語寫作教學中。著名的語言學家呂叔湘就曾經指出："只有通過比較，英語和漢語的特點才能顯現出來，也更容易學和教。"在輔導學生參加大賽的過程中，學生進行了大量的作文練習，輔導教師也進行了認真地批改。學生作文中比較經典的錯誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯誤。因此，在英語教學中實施英漢對比分析法，讓學生更清楚地認識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達上的映射，以英語的思維方式學習英語，減少學生因語際干擾所致的語言錯誤，有利于實現對英語從感性到理性質的飛躍，最終達到準確、規范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。
4. 高職英語寫作教學要強調規范。高職英語寫作課程是以實際應用為目的的，重點在英語應用文的寫作上，同時也要求學生會寫常用的議論文和說明文等。而應用文具有規范性（程式性）、廣泛性、實用性、時效性和授意性與受意性（工具性）等特點，內容包括日常生活或工作中經常應用的個人簡歷、調查報告、實習報告、工作總結、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴格，一旦出差錯，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應用文寫作教學中，教師應強調寫作的規范性，讓學生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規范和要求。
四 結語
全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間較短，但已經引起了全國各高職院校的關注。大賽給高職英語寫作教學改革指明了方向，即高職英語寫作教學的定位要準確，要突出英語的實踐性和實用性；要注重學生能力與興趣的結合，寫作內容與就業崗位的結合；積極與行業、企業多交流，根據學生職業崗位的任職要求，改革教學內容；教學方法要靈活多樣，以達到提高高職英語寫作教學質量的最終目的。
參考文獻
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關鍵詞：高中；英語；閱讀；幽默
閱讀能夠幫助學生更好地學習英語，閱讀是學生學習英語的基石，是學生英語成績提升的保證。高中英語中的閱讀跟學生的英語運用能力有著千絲萬縷的關系。因此，教師應該把“新課程下高中英語閱讀課教學”作為工作的重點，探索高中英語閱讀教學的優化策略。
一、限時訓練，提高閱讀速度
上英語課的閱讀部分時應該進行限時訓練。高考試題中的“閱讀理解”實際上是要求學生在一個限定的時間內完成一定量的閱讀，并力求達到最好的理解效果。限時閱讀是有效提高閱讀速度的重要方法之一。限時閱讀對于高中三年級的英語教學更加有效，在高一和高二也可以做適當訓練，但到高中三年級就要特別注意集中訓練，加大訓練強度和力度。在限時訓練中除了要注意精選材料外，還要特別注意不可讓學生過于疲乏甚至產生敵對情緒，那樣會適得其反。要指導學生養成訓練完畢認真檢查和復核答案的習慣。可以變換印證答案和復核的形式，如組內展示、班內展示、口頭展示、書面展示、競賽展示、游戲展示等，增加探討和交流的程序。檢驗答案能重新審視文章主題和作者寫作意圖，是求同思維和求異思維有機結合與重新運作的保證，這樣才能釋放學生的情緒，使學生更有興趣。
二、精選閱讀材料，精編閱讀試題
從心理語言學角度上來說，內在動機是學生學習和取得優異成績的動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。生命課堂追求以生為本，要求教師精選材料，以培養學生的閱讀興趣，避免不必要的時間浪費，達到高效的目的。如在講授人教版高中英語必修四第三單元 A taste of English humor 時，我們可以適時補充相關英語幽默短文或諺語：Behind every successful man，there is a woman，and behind every unsuccessful man，there ate two.The wise never marry，and when they marry they become unwise.讓學生體會中英幽默的不同，同時也可以播放一些有關 Charlie Chaplin的視頻，可以讓學生更加直觀地感受卓別林的幽默演技特點和中西幽默文化的相同點和不同點。在課外時間，可以推薦學生把英語報紙雜志作為泛讀材料，還可引導學生從互聯網上下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料，如時事新聞、名人軼事、新聞爆料、勵志故事、警世名言、微博日志等，這樣既培養了閱讀能力，拓寬了學習渠道，同時也因人而異，增進了學習興趣。也可選用輔導資料中的閱讀文章，監督指導學生認真閱讀、限時訓練，培養他們良好的閱讀習慣。要指導學生循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，這樣才會讓學生在閱讀中體驗到成功的快樂，真正體現生命課堂的內涵。
三、采用任務閱讀方式
高中英語閱讀的傳統教學方法，只注重閱讀效果，把閱讀理解答題正確率當成閱讀能力的評判依據。量化的閱讀考核方法，體現不出學生的英語閱讀學習過程，不具有科學性。通過采用任務量的英語閱讀教學方法，優化閱讀教學過程，使學生能夠用文本來表達閱讀內容。借助于任務閱讀的具體要求，向學生清晰地展示英語閱讀的難點和重點，使學生在閱讀時，通過任務閱讀形成有效的思維意識，達到學習目標，讓學生借助語言學習，認知和感悟閱讀的內容。如在講解高中英語人教版Many meaning of color時，要求學生獨立完成 reading l 的習題，使學生深刻地感知英語語篇的內容。老師布置探究性的思考題目，讓學生進行思考解答，優化英語閱讀過程。然后讓學生進行最后的綜述，促進學生閱讀能力的提高。
四、指導學生培養良好閱讀習慣，注重日常積累
閱讀能力的培養是一個長期的過程，這中間會遇到很多困難，
如生詞與背景復雜的文章。這時候老師要注意提前給學生做好心理鋪墊，不能因為一兩篇文章難度較大，就讓學生失去信心。對于有長句、生詞以及文化背景復雜的文章，老師要進行一定的疏導，
以培養學生積極的閱讀心態，同時就閱讀中出現的詞匯要使用專門的本子指導學生進行積累，以擴大學生的詞匯量，促進閱讀效率的提高。閱讀不僅僅需要準確，還需要對時間進行很好地把控，培養學生進行限時閱讀，要求學生每天要讀四篇文章，時間限定25分鐘，然后不斷地進行效果比對。閱讀也是一個長期的過程，需要持之以恒的堅持。閱讀后要做好筆記，并多思考“What do you think of the story？”啟發學生自我思考，養成良好的閱讀習慣。
總之，我們在高中閱讀教學中必須切實結合教材實際、學生實際，緊緊圍繞高中英語教學大綱的要求，探索閱讀教學的特點和規律，摸索出一條真正適合高中英語閱讀教學的新路子，通過積極探索，把閱讀教學搞上去，才能真正提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.
【關鍵詞】內蒙古地區大學英語 網絡多媒體分級教學模式
【基金項目】內蒙古哲學社會科學規劃項目“基于行動研究理念的西部高校大學外語教師職業發展研究”(2013B127)；內蒙古工業大學教改項目“大學英語高級視聽說拓展課教學模式研究與實踐”（2011045）；內蒙古工業大學科學研究項目“大學英語教師話語研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0096-02
隨著高等教育的發展以及社會對人才培養的需求，大學英語作為一門重要的基礎課程，其地位日益突顯。進入21世紀以來，教育界越來越關注“信息技術迅速發展背景下教育的發展和變革” [1]。 將現代多媒體技術應用于教育教學領域對教學模式的改進，教學質量的提高，教學理念的更新都起著極大的推動作用。然而在信息技術、教育水平相對落后的西部地區，大學英語教學面臨著以下突出的問題：課程設置不合理, 仍然把單純的語言技能教學放在首位，英語課堂人數通常達到了80人以上，教學效果及質量難以達到新一輪教育部的教學培養目標的要求，即通過大學英語教學培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養[2]；教學手段僵化,仍然沿用單一的、以教師為中心的課堂教學模式，嚴重制約了語言教學的效果，大部分高校沒有全面鋪開網絡多媒體教學和自主學習模式；由于西部高校大部分學生來自農村或不發達的地區,學生英語水平層次不齊，聽說能力薄弱，自主學習能力較低。基于存在的這些問題，本研究實踐探討了基于網絡多媒體的大學英語分級教學改革模式，側重培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，這對推動西部地區大學英語教學改革具有重要的現實意義。
1.基于網絡多媒體的大學英語分級教學改革設計
1.1改革目標
本研究以內蒙古工業大學教學改革的具體實施為例。2011年，內蒙古工業大學在以往分級教學改革成果上，進一步展開多媒體網絡分級教學改革模式，具體改革目標為：充分利用現代信息技術和網絡技術手段，完善教學內容和課程體系，改革教學模式和手段，提高大學英語教學效果與質量，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以及自主學習能力和較高的綜合文化素養，為西部地區經濟發展和國際交流的需要培養高素質人才。
1.2改革內容
1.2.1實施多媒體網絡分層次分課型教學模式
根據英語水平不同，將學生分為A、B、C三個層次，在全校大學英語課堂中提出了“讀寫+聽說+網絡”（2+1+1）三位一體的多媒體網絡分層次分課型教學模式：在第一階段開設視聽說、讀寫譯和網絡自主學習課程；在第二階段開設實用英語寫作、英美文化、高級英語聽力等專業課程；在第三階段開設中西方文化比較、英美國家概況等多媒體知識拓展課程。層次分級與課程內容設置，見表1。
表1多媒體網絡分層次分課型大學英語課程設置
1.2.2逐漸完善網絡課程的建設
自改革以來，內蒙古工業大學投入使用了交互型網絡實驗室中心2間，總計168座。另有數字媒體資源中心一間，語音室2間。目前大學英語課程實現了所有學生網絡自主學習。多功能網絡教室36學時/周，為學生提供語言能力操練的環境，自主學習人數近2600人，平均使用率達85%。學生可以隨時進入自主學習狀態，完成學習任務。學生真正體驗到以“自主學習”和“協作學習”為主，“交互式學習”為輔的學習樂趣。
1.2.3完善第二課堂建設
將第二課堂建設納入教學管理范疇，使之制度化、體系化、規范化。增加、改善科大英語廣播電臺的播出欄目和播出內容。每周五晚上舉辦“英語角”活動, 活動主要以辯論、主題討論、自由交流等形式展開。每學期具有高級職稱以上的教師為學生進行每周一次的“教授助你成才”講座。每年舉行“學風杯”英語演講比賽。每年6月份舉行為期兩周的校園“英語節”活動，包括英文歌曲大賽，話劇表演等，為學生提供英語學習及交流的平臺。
1.2.4應用教育技術輔助教學（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行計算機網絡英語考試和英語口語考試。教師通過計算機輔助測試（12級CAT測試）系統可以掌握學生自主學習進度。這些測試形式充分反映了課堂教學的實際，是課堂教學活動的延伸，對教學改革起到了積極的反撥效應，突出能力測評, 適應發展的需要,使之切實向能力考試方向轉變。
1.2.5實行形成性評估與終結性評估相結合的評價機制
多樣化的形成性評估手段強調統一部署和個性化教學相結合，從根本上起到了對學生的督促作用，強化聽說能力的培養，使其更加注重日常學習的積累及表現，也使教師擁有更多自，從而為調整教學方法及手段提供了依據[3]。具體方法為：終結性評估即期末卷面成績占總評成績的40%，卷面題型主要參照國家四、六級考試題型，能夠真實有效地檢測學生在經過一段時間的學習后所取得的成績并能考查學生的綜合能力；形成性評估即平時成績占總評成績的60%。具體分值為：口語成績占總評成績的10%，學生每節聽說課以及口語測試的表現是口語成績評定的主要依據；根據統一要求，教師批改學生書面作業每學期不得少于5次，占總評成績的10%（翻譯或作文，作文數不得少于3次）；月考（卷面形式）主要測試聽力或寫作能力，占總評成績的20%；讀寫和聽說課堂表現各5分，占總評成績的10%（依據學生參與課堂活動的主觀能動性和回答問題的準確程度賦予分值）；網絡自主學習成績占總評成績的10%，以自主學習進度、完成情況、課程達標等指標評價網絡自主學習成績。
2.實施大學英語分級教學改革實踐成效
2.1教學理念進一步更新
課題組倡導并努力體驗“學生主體+教師主導”的教學理念，實現了課堂教學與多媒體、網絡、現代信息技術交互活動相結合的復合式教學手段，注重發揮了課堂教學重情感交流和師生互動的長處，又充分利用了豐富的網絡資源優勢，便于學生進行聽說自主學習。
2.2教學質量得到提高
在全校教學督導專家組隨機聽課中，大學英語教師總體印象優；學生對大學英語任課教師評教結果優良，受到學校教務管理部門以及學校教學質量督導專家組的一致好評。課題組成立以來，有2位教師獲得“自治區教學名師”稱號；2位教師獲內蒙古教育廳頒發的優秀課題成果二等獎；1位教師獲全國大學生英語競賽（NECCS）指導教師特等獎；1位教師獲首屆“外教社杯”全國大學英語教學技藝大賽內蒙古賽區一等獎、全國總決賽三等獎；1位教師首屆“外研社杯”全國英語寫作大賽指導教師三等獎。
2.3學生語言應用能力明顯提高
實施教改后學生在全國大學英語四級考試中通過率升高。學生積極參加全國大學生英語競賽、內蒙古工業大學“學風杯”英語口語比賽以及英語節、英語角等系列活動，取得很好的成績。教改以來學生獲得全國大學生英語競賽特等獎3名、一等獎13名、二等獎44名、三等獎203名。學生的實際英語應用能力得到了大幅的提高，尤其是學生的聽說能力。
2.4網絡自主學習能力加強
課題組積極實踐信息化教學“自主學習、協作學習”的核心思想。學生在網絡教室學習環境下，形成良好的自主學習習慣，發揮學生的主體作用。自主學習培養方法與實施措施具體表現為學生可通過視頻、音頻等多媒體手段將枯燥、被動的語言學習變得生動有趣的主動學習；網絡+輔導的自主學習使學生真正成為教學主體， 學生獨立思考問題，解決問題的能力也隨之提高；通過作業檢查及教學網絡平臺的監督體系等形式對學生學習進度情況實施監控，確保學生的學習時間及效率。
3.存在不足與建議
盡管網絡自主性學習具有強大的網絡平臺和豐富的網絡信息庫資源的支持，但學生能在多大程度上獲得知識，形成技能，發展能力，主要不是取決于教育手段和教育內容，而是取決于學習者的學習內驅力的強弱及其自主學習能力的發展水平。因此，網絡自主學習應在充分發揮網絡平臺的優越性的同時，著重培養人的主觀能動性，建立和協調好新的“人機關系”，讓物質的優越性于人的主觀能動性能更好地結合，使網絡自主學習真正成為網絡“自足”學習。
本研究也存在一些不足。首先，對各種網絡學習策略的探討不夠成熟，也未能做到詳盡的細化和具體的回歸分析；其次，本研究樣本偏小，學生只局限于內蒙古工業大學，其他院校的學生并未涉及；再次，調查沒有考慮諸如興趣、焦慮等情感因素對網絡學習策略的影響，也未進行測試對象年級變化的跟蹤調查。建議進一步調查研究應考慮以下幾個問題：
1)學習者的學習內驅力的強弱及其自主學習能力的發展水平的關系；
2)“人機關系”在網絡自主學習中起什么樣的作用；
3)網絡自主學習如何能夠真正成為網絡“自足”學習。
針對西部地區普通高校教學所面臨的問題，課題組實施的基于網絡多媒體的分層次教學改革已取得階段性顯著成果。不同層次的班級選用難易不同程度的教材，采用不同的教學模式，堅持輸入、攝入、輸出全面兼顧、平衡發展的原則，充分體現了“以人為本”和“因材施教”的教學理念。“讀寫+聽說+網絡”（2+1+1）的教學模式既充分利用了網絡資源的優勢為學生提供了足夠的語言輸入，又合理發揮了教師在課堂中不可替代的組織、管理和監督等重要作用。迄今為止，教學改革覆蓋面廣、受益學生人數多。此教學模式可以帶動西部地區更多的兄弟院校，對新形勢下西部地區普通院校大學英語教學改革具有重要的現實意義和參考價值。
參考文獻：
[1]張堯學. 關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J]. 外語界, 2008,(5): 2.
[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：清華出版社，2007.
【關鍵詞】高職 圖書館 吸引讀者 思考
【中圖分類號】G251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009―9646(2008)08(b)-0198-02
21世紀是計算機信息時代,人們利用網絡尋求信息不受時間、地域的限制,快捷準確。然而,高職院校的一些大學生,迷戀網絡,把更多的時間和注意力放在網絡上:網絡游戲、網絡聊天、網絡聲頻、視頻等娛樂對大學生的誘惑力越來越大,機房、網吧門庭若市,而圖書館門可羅雀,有的甚至染上了網癮。他們認為在網上什么都可以找到,省時省力,沒有必要到圖書館去看書,使圖書館資源得不到充分利用。據專家分析,大學生沉迷于網絡娛樂和虛擬世界,疏于閱讀思考,對大學生培養良好的學習習慣、縝密嚴謹的思維方式和健康的心理素質來說,弊大于利。不利于他們的身心健康。因此,我們的圖書館事業遇到了前所未有的挑戰。面對這種挑戰,我院圖書館工作人員就如何吸引大學生閱讀,采取了一些措施和方法,在此拋磚引玉,與同行們進行交流。
1 高職院校大學生的特點
高職院校是培養經濟建設需要的高技能應用型人才。由于眾所周知的原因,高職學生入學時的文化基礎薄弱、學習方法和習慣有失偏頗;長期處于文化成績“弱勢”,使得他們中大多數已經厭倦了書本,選擇高職院校并非自愿;但他們和其他年青人一樣思想活躍,易接受新生事物,同時思想也比較單純,辨別是非的能力差,在眾多的網絡信息面前,不能完全把握其真偽,不能去除糟粕汲取精華。如何去引導這些大學生,這不僅是學院教師的責任,圖書館工作人員也是責無旁貸的。
2 吸引讀者的具體措施和方法
2.1 加強圖書館自身建設
2.1.1 改變觀念
網絡是高校圖書館最大的競爭對手,在網絡環境下,大學生的信息需求呈現出多元化、多層次和全方位的特點,以及快、精、準的趨勢。高職大學生的書籍閱讀范圍不斷擴大,閱讀的方式、數量也有了很大變化,圖書館提供的單一的文獻形勢和傳統的信息服務方式難以滿足讀者的信息需求[1]。要想圖書館走進每一個讀者心里,使高校圖書館資源得到充分利用,必須改變觀念。過去圖書館是等讀者,讀者要信息,我們工作人員只要熱情服務,業務熟練就足夠了,但面對圖書館的現狀,這種服務模式是完全不行的,要走出去找讀者,送信息,了解大學生閱讀需求,與教學一線密切結合,走調查、宣傳、導讀、信息傳遞、回訪“一條龍”服務模式。
2.1.2 提高圖書館員的業務水平[2]
這是圖書館吸引大學生閱讀最基本的條件,在激烈的競爭面前只有飽滿的熱情是遠遠不夠的,必須要有過硬的本領,必須要有新時期圖書館工作人員的思想素質,文化素質和業務素質。走出去,請進來,走出去就是每學期派出一名圖書館員接受繼續教育如:我館與河北大學圖書情報專業取得聯系,定期進修學習。請進來就是把圖書館方面的專家,或有經驗的同行請進來指導我們的工作,進行集體培訓。如:我們利用假期舉辦館員培訓班,達到每個館員都具備計算機應用能力,信息搜集及檢索能力,溝通能力。我們開展了專業技能競賽,業務大練兵活動。為更好的為讀者服務打下堅實的基礎。
2.2 大力宣傳圖書館
學生下課進網吧或機房,不愿進圖書館與他們不了解圖書館有關。所以我們要積極宣傳圖書館。傳統的圖書宣傳已過時,無論什么樣的好書都不能為讀者所了解,那末如何宣傳,根據學生愛上網的特點,我們就利用網上宣傳,充分利用新媒體推廣服務,架構實時平臺,促進與讀者互動交流。達到圖書宣傳之目的。
為了讓學生點擊圖書館網站,我們搞了一個長期征集網頁活動,這一活動激發了網絡愛好者的興趣,他們立刻響應,大顯身手,設計了各種各樣各具特色的網頁。我們把新穎、有創意的網頁用到圖書館網站上,一周一換,這一措施使網上圖書館點擊率直線上升。圖書館宣傳還利用大學生的開放性思維,豐富的想象,利用藝術,幽默的語言,圖文并茂吸引讀者。如:采用妙趣橫生的宣傳游戲,使學生在游戲中了解圖書館,利用圖書館,讓學生參與到圖書館宣傳中,組織并鼓勵他們在各系部進行圖書館宣傳設計比賽,包括,宣傳畫,宣傳標語演講等,讓圖書館宣傳遍及學院的每一個角落,走進每一個人的心里。
2.3 圖書館舉辦各種活動吸引大學生
圖書館不是圖書的堆積,也不是一群建筑物和圖書工作人員的疊加。而是一個區域文化和歷史的象征,是圖書館理念的體現,我院圖書館的理念就是為學生創造一個終生學習,娛樂和創造性思維的環境。使圖書館真正成為學生的第二課堂。我們定期組織各種活動。如:讀書會、猜謎語、計算機培訓班等。如:本學期我們舉辦了迎奧運知識競賽,同學們紛紛查資料,參加比賽,借此我們圖書館在網上也推出了大量相關信息和知識,并向學生推薦了相關的圖書和資料并幫助查找。這一舉措受到了全院師生的好評,在活動中利用了圖書館信息,同時學生也掌握了知識,促進了和諧校園的發展。
2.4 建立學科聯絡員制度,及時了解學生所需信息
通過自愿報名和考試,在學生中選拔學科聯絡員,學科聯絡員的職責是向系部學生介紹圖書館資源與服務,搜集,反饋院系學生的現實或潛在需求。圖書館工作人員則通過反饋的信息及時搜集相關資料與信息,通過網絡,宣傳活頁等形式推送信息,及時解決利用圖書館資源服務方面的問題[3]。例如:經貿系學科聯絡員向圖書館反映目前很多學生參加會計資格考試,我們根據這一信息,把歷年來助理會計師、會計師資格考試相關的信息(注意事項,往年過關率等)及時發送到網站上,并把往年會計師資格考試試題送到學生手中,由于數量大,無法達到一人一份,就把這些試題及時發送到網上,這樣受到了學生的一致好評。同學們利用圖書館的興致越來越高。學科聯絡員在起到圖書館與學生橋梁的作用下,還參與圖書館文獻資源采訪、管理,使圖書館的圖書成為學生真正喜歡,有指導意義、實用的圖書。
2.5 深入各系部了解所需,送書上門
圖書館不能像過去一樣等著讀者上門,而要走出去,結合各系部活動,真正做到人性化管理,熱情地為讀者提供各種幫助和服務,送書上門,做到隨時隨地為讀者服務,館員定崗定位,責任到人,每個館員跟蹤一個系部,了解學生需求、想法。以及在利用圖書館中遇到的問題。與學生相互交流,建立閱讀檔案,妥善處理讀者意見,搞好跟蹤調查,及時了解讀者反饋,有效的導讀,根據讀者的年齡、文化、專業等分析學生的閱讀目的,閱讀能力和心理狀態,對學生指導,培訓,幫助學生制訂課外閱讀計劃。如:政教系結合學習十七大開展《身邊的變化》征文活動。是以改革開放到十七大召開這些年身邊的變化為主題。我們獲得這一信息后就把七六年到零七年的GDP制成折線圖發到網上,每年工業、農業生產總值進行搜集,歸納,制成表格,發到系部,對于來管查找資料的學生大力支持,幫助查找。學生在利用圖書館中嘗到了甜頭。到圖書館學習查資料的學生越來越多。
2.6 充分挖掘自身資源提高館藏利用率
有的學生認為,我們在網上什么信息都能找到,沒有必要去圖書館做那些費時費力的事,網絡完全可以替代圖書館。網絡由網絡的優勢,圖書館有圖書館的長處,特別是高職院校的圖書館,它的館藏是根據本院所設專業特點及學生狀況,特點進行采購圖書資料的,是教師、學生的得力助手。要改變學生的這種錯誤想法,就要挖掘自身資源吸引大學生閱讀,根據大學生的特點在每個專業書庫設立個性書架,特色書架。個性書架要根據各系部組織的活動不斷更換。如:外藝系舉辦口語比賽,我們就把英語演講、英語對話等相關書籍放到個性書架上。將社會熱點問題和大學生關注的焦點相關書籍集中擺放,既方便讀者快速獲取感興趣的問題答案,也能發揮閱讀引導功能。建立專業數據庫,使師生能夠快速查找所需專業知識,擴大圖書館信息儲存量,利用高科技手段加上熱情的服務,保證做到快、準、精。
3 實踐效果
通過圖書館工作人員的不斷努力,學院圖書館網站點擊率由原來的百分之三十增加到百分之九十,書籍借閱率,文學書提高百分之四十,專業書提高百分之三十,一改過去的冷清局面,據學生處統計,學生迷戀網絡,上網聊天已明顯下降,整個校園形成了浪費時間可恥,勤奮讀書為榮的良好氛圍。我們圖書館將一如既往,就如何吸引大學生閱讀一題,在實踐中不斷摸索,在摸索中前進,以充分利用圖書館,為國家培養合格的高職高專人才為己任,努力工作,不斷創新。圖書館必將成為每個高職大學生的得力助手,成為影響他們終身的朋友。
參考文獻
[1] 劉磊,穆麗娜,張小冰.高校圖書館應如何吸引E時代大學生的注意力[J].圖書館雜志2006.(12):34.
關鍵詞：英語；口語交際；課堂教學；課外活動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0133-02
在我國對外開放日益加快的今天，培養學生的英語交際能力顯得尤為重要。現行中學英語教學大綱的核心要求是“培養學生為交際運用英語的能力”，使用語言進行交際分為口頭交際和書面交際兩種方式。筆者結合英語教學實際，通過課堂教學和課外相關活動來培養學生的口語交際能力，取得了很好的效果。
一、通過課堂教學培養口語交際能力
1.課堂前五分鐘表演。
（1）演講。每節課安排一兩個學生在全班同學面前用英語表述簡短的國際國內新聞、校內外趣聞或所見所感，也可以講述一個英文小故事。其他學生可以就相關內容提一兩個問題，讓講述的學生回答。這樣，既鍛煉了演講者的口頭表達能力，又鍛煉了其他學生的聽力，便于提高學生的交際能力。同時，還促使學生形成了關心國家大事及善于觀察、樂于參與的良好習慣。
（2）表演情景劇。利用課前五分鐘，讓事先有所準備的兩三個學生表演情景劇。不但可鍛煉學生口頭運用英語的能力，還能培養學生的創新思維能力。情景表演當然要分角色，將言、行、情融于一體，其核心是利用“言”進入“境”激起情。教師在教學活動中運用多種方法和手段來創造情景，讓學生身臨其境理解語言知識和內容，并積極學會利用語言進行交際。如在at the doctor’s的對話中，Suppose A is a doctor.B is a student.B has a toothache，so he has to go to see a doctor.Make a dialogue between A and B.通過對話，學生掌握了在醫務室對話的常用句型。此時，教師可通過多媒體播放一段對話，讓學生復習鞏固，加深印象。
2.加強師生、學生之間的合作交流。在課堂教學中，要創造一切可能的條件，加強師生之間的交流，避免“一言堂式”的教學模式。例如，采取部分或全體學生與教師交流的形式，讓學生多開口，盡可能多參與實際交流。在教師的指導下促進學生之間的交流，也是培養學生口語交際能力的好方法。結合所學內容，讓學生分組討論或開展問答練習、角色表演、競賽等形式，使學生積極參與教學活動。既活躍了課堂氣氛，又有利于提高學生的交際能力。
3.有效利用多媒體。教師指導學生學習時要遵循外語教學規律，寓思想教育于語言教學之中；要進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，側重于培養閱讀能力；課堂上盡量使用英語教學，可適當配合母語；教學過程雖然以學生為主體，但教師的指導作用不可忽視，教師應指導學生學習英語的方法，面向全體充分鼓動學生的學習積極性。抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵，同時開展一些相關的課外活動，將更有利于調動學生的學習積極性。此外，要充分利用直觀的教具和現代化的教學手段，努力創造英語學習的環境，這樣教學效果會更好。在教學中，要盡可能多播放錄音；還可從網上下載英語聽力材料，讓學生多聽多模仿原汁原味的口語，在感受純正英語的同時，身臨其境地體驗具體的交際場景和豐富的肢體語言。這樣會更有效地提高學生的口語水平。
4.做交際性試題。考試、測驗是教師檢查學生學習成績，獲取教學反饋信息，及時改進教學的有效手段。在語言教學中，既要檢查學生的基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。考試的形式可以多樣化，包括筆試、口試及聽力測試。有針對性、有選擇地做一些和交際有關的試題，強化交際性用語的特點，了解交際習慣和中英交際用語的差異，并進一步提高口語交際的準確度。例如，打電話時，雙方的詢問與回答都有習慣說法，遵循固定的表達方式。聽到對方的祝愿后，要視具體場合來回答。以下是兩種不同的情境：
――Happy new year！
――__________.
A：The same to you.
B：Thank you！
C：The same as you.
D：You have it too.
――Happy birthday！
――__________.
A：The same to you.
B：Thank you！
C：The same as you.
D：You have it too.
5.創設學生自主學習的環境氛圍。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。例如，在教學現在進行時的過程中，為了讓學生加深認識，采用歌曲與游戲的形式邊唱邊演，先教學生唱“London Bridge”這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演，讓學生手拉手圍成一個拱橋，唱到“My fair lady”時，橋倒下來，抓住一個學生，合唱時倫敦橋把他來回搖擺，合唱結束后游戲繼續進行，直到所有學生都抓住為止。由“London Bridge is falling now.”來引出現在進行時，不僅達到了新授課的目的，而且增強了教學內容的趣味性，調動了學生學習的積極性。
二、通過課外相關活動培養口語交際能力
1.組織英語主題演講會、英語晚會、英語故事會、英語口語競賽等活動。這些活動可以突破班級界限，讓整個年級或全校學生都參與進來。筆者曾結合五一國際勞動節、國慶節等節日分別舉行“I LOVE WORK”、“I LOVE MY COUNTRY”等主題演講；還可定期舉行以歡樂、有趣、生動、活潑為原則，節目形式多樣的英語晚會，如歌曲、小品、猜謎、故事接龍或單詞接龍等游戲。舉行這些活動，讓學生在提高英語交際能力的同時陶冶情操、享受快樂。
2.創建英語角。英語角可以由各班英語活動小組帶頭，廣大學生參加，教師隨機參與的形式。教師要關心并指導英語角的持續健康發展，抓好“領頭人“的培養，經常聽取學生的匯報并及時提出改進的意見，使之成為提高學生口語交際能力的重要陣地。在活動中，教師起穿針引線的作用，不要刻意糾正學生的錯誤，讓學生在輕松、活潑、隨意的氣氛中毫無顧慮地用英語進行交際。同時，要及時反饋活動的開展情況，對在活動中表現出色、會話水平有明顯進步的學生要給予表揚，以積極向上的主流來激發學生爭強好勝的精神。
3.收聽、收看英語節目。筆者讓學生堅持收看中央電視臺10頻道每天中午12：15推出的《希望英語雜志》欄目，定時收聽英語廣播節目。
【關鍵詞】素質教育；英語交際；能力培養
語言是交際的工具。英語交際能力是指人們運用語言工具進行思想的交流，達到相互之間的了解、往來和接觸的能力，其最基礎的部分就是聽、說、讀、寫這四種能力綜合而形成的英語語言能力。培養學生的英語交際能力，其實質就是要培養他們綜合運用英語語言的能力，四種能力間相互融合，彼此滲透，密不可分。因此，英語教學只有通過運用語言知識進行語言交際才能更好地培養學生運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力，這也是英語學科推行素質教育的最基本的要求之一。近幾年來高考和各地中考以及各類競賽命題中都注重加大了語言思維能力、交際功能測試題的比重，更加強化了對中學英語教學的導向功能，如何有效地培養和強化學生的語言交際能力成為英語教學改革的熱門話題。
一、合理創設情景，強化學生參與意識和學習興趣
英語學習不能脫離現實和語言氛圍而孤立地存在。在最接近真實的語言交流情景中學習英語，更有利于促進學生交際能力的培養，輕松地達到事半功倍的教學效果。教師猶如導演或樂隊指揮，可以根據教材內容合理設置情景，調配學生充當情景演員角色，鼓勵和激發學生主動參與，盡快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導入和情景的設置應生動活潑，形式豐富多樣。
1、實物演示
教師在課堂上利用實物或特征動作，邊演示邊示范口語，學生也相應模擬并練習表述，所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或學生手中隨機獲得。
2、掛圖或簡筆畫
簡筆畫簡潔明快，生動逼真，能夠直觀體現所授內容，將具體物體形象化，復雜形象簡單化，且設置情景親切可感，同時簡筆畫也是教師應當具備的基本功。通過簡筆畫有利于將抽象的知識思維形象為妙趣橫生的圖畫，立體地展示給學生，激發學生根據畫面情節展開合理想象和描述，培養學生語言綜合表達能力。
3、趣味故事
教師根據課文材料內容選擇與內容情節密切相關的趣味故事，開始新課前向學生講述，以達到巧妙入題的目的。也可以串聯故事，讓一位同學起頭，其它同學補充，滾雪球式接龍，大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫在黑板上，讓學生編出合乎邏輯的故事情節。有利于激發學生對英語學習的持續熱情，對于培養學生的語言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動
教學游戲內容形式多樣，能夠集知識性、趣味性于一體，為學生創造愉悅的學習氛圍，激發學生英語興趣，寓教于樂，樂中有得，學生們在爭先恐后的游戲活動中發揮和鍛煉了自己的語言思維能力和口語快速反應技巧，有利于培養和鍛煉學生的口語機智能力。
二、堅持聽說訓練，掌握正確語感
許多學生由于受到母語影響，英語口語土洋結合，似是而非，別說直接與外國人交談，就連周圍同學也難以聽懂，語言交際能力薄弱，這也是中學英語教學中普遍存在的現象。筆者認為要扭轉這種局面，必須加強學生聽說能力的訓練。教師可利用聽力教材對學生進行口語訓練，讓學生大膽地張口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，說出其主要原因。用英語復述語篇的目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。還可以指導教育學生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語節目的標準語音語調，對于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國際頻道的英語新聞節目要求學生盡可能地觀賞，在輕松活潑的語言環境中自然地提高語言交際質量，并帶領學生開展豐富多彩的口語訓練活動，調動學生英語學習的積極性，鼓勵學生敢于開口，主動開口，善于開口，努力減弱母語的干擾，掌握正確的語感，這對于聽力訓練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材，活躍英語教學
教材是聯系教與學的紐帶，合理處理教材內容非常重要。現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這就要求教師做到教學過程交際化，讓學生用中學，學中用，學以致用，對教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材，分析編者思路，把握知識脈絡，選擇難度適當的閱讀材料，并在閱讀前給學生提供必要的背景知識，幫助其理解所要閱讀的內容；然后根據閱讀材料的特點選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時，教師應給予講解和示范；帶領學生反復進行跳讀和覽讀的閱讀技能訓練，在捕捉必要信息的同時提高閱讀速度，體現交際教學的真實性、實用性和整體感。
素質教育中學生英語交際能力的培養和強化是一個漸進的、長期的、不懈的過程，既需要教師具有靈活多變的成熟的教學方法，還需要教師具有對學生博大的愛心和無私的投入，需要更多有識之士的共同努力和深入研究。隨著全社會對素質教育的共識，相信英語交際教學必將獲得更大的發展和提高，英語教學質量將會得到迅速、明顯的提高。
致謝：本文在完成過程中，得到河南師范大學國家級大學生創新創業訓練項目（201210476087）和河南省軟科學研究計劃項目（122400450294）的支持。
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關鍵詞：電子設計大賽；培訓；指導；精益思想
作者簡介：曹海旺（1976-），男，河北景縣人，鄭州航空工業管理學院電子通信工程系，副教授。（河南 鄭州 450015）
基金項目：本文系河南省軟科學研究計劃（編號：132400410424）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0175-03
全國大學生電子設計大賽是提高大學生和研究生的綜合素質、培養創新意識和合作精神、促進學校教學建設和教學改革的重要平臺，也是當代大學生素質教育的具體形式之一，涉及到參賽者的德、智、體等各方面的水平。[1-3]電子設計大賽內容與電子類專業基礎課程及專業課程緊密相連，包括模擬電路、數字電路、單片機原理與接口技術、傳感器技術和測量儀器儀表、電力電子等，不僅可以鞏固和擴大學生在課內所學的知識，拓寬思路，而且能充分考驗大學生的洞察能力、綜合應用分析能力、聯想能力、創造能力、使用當代科技最新成果的能力，而且可以培養其團隊精神和協調組織能力。如何科學地培訓和指導大學生參與電子設計大賽是一個很值得研究的課題。筆者結合近年來對電子設計大賽培訓及指導的體會，探尋將“精益”思想融入電子設計大賽的培訓及指導中，以期對其培訓及指導提供參考。
一、精益思想概述
精益思想（Lean Thinking）來源于日本豐田的精益生產（Lean production）方式。20世紀80年代，為了應對市場競爭，出現了豐田的精益生產，它以整體優化的觀點合理地配置和利用生產要素，消除生產全過程一切不產生附加價值的勞動和資源，追求“盡善盡美”，達到增強企業適應市場多元需求的應變能力，獲得更高的經濟效益。[4，5]從生產角度來看，“精”體現在質量上，追求“盡善盡美”、“精益求精”；“益”體現在成本上，只有低成本的企業才能獲得競爭優勢。進入21世紀，“精益思想”跨越了制造業，在各個行業得以應用，例如精益物流等，成為新一輪的管理思想。電子設計大賽的培訓及參賽的指導也是管理思想應用的過程，因此筆者結合自己近年來電子設計大賽的培訓及指導的實踐，將精益思想應用于電子設計的大賽的培訓及指導實踐中，提出基于精益思想的電子設計大賽培訓及指導方法，即電子設計大賽的精益培訓及指導。
二、電子設計大賽培訓及指導中精益思想的運用
大學生電子設計大賽的培訓和指導是一個系統工程，其中包括學生、教師及組織者等多個參與主體，而且包括多個學科及課程的教學及培訓，同時又是提高大學生動手能力及綜合創新能力的重要手段。因此，筆者認為，電子設計大賽中精益思想的運用不僅僅要關注競賽指導環節的精益化，還必須注重競賽培訓的改善，必須注重其中的管理環節、組織環節和執行環節的精益化，以確保電子設計大賽培訓及指導的永續經營，從而獲得競賽的良好成績及創新能力的培養。因此，充分理解精益思想的哲學方法，移植和引入管理科學的理論和方法就顯得非常重要。下面針對電子設計競賽中的精益培訓及指導，從精益的觀念、對象及過程幾個方面進行探討。
1.精益的觀念
在電子設計大賽的培訓和指導中運用精益思想，首先應該樹立精益的觀念，把追求持續改善、追求盡善盡美和追求零失誤作為電子設計大賽培訓和指導中的基本理念和價值觀。為此，可以從以下方面進行加強。
首先，必須認識到，電子設計隨著時代的發展而發展，在時間和空間上具有動態性，沒有任何一種培訓方法和指導策略是一成不變的，能夠適應所有的設計和競賽過程，因此，任何的培訓模式和指導策略只能是一種參考，需要隨著電子設計的發展而不斷改進。只有這樣電子設計的水平才能不斷提高，大學生的動手能力、創新能力和綜合素質才能不斷提高。
其次，電子設計培訓和指導的改進也是一個漸進的過程，不能一味地追求革命性的創新，而出現混亂和失誤。
最后，在電子設計的培訓和指導中要堅持盡善盡美的價值觀，探究現有的培訓方法和指導中的點滴不足，并通過持續改善以確保電子設計大賽中的“零失誤”。只有在觀念上樹立了精益培訓和精益指導，才能確保在方法和策略上的精益。
2.精益的對象
在電子設計大賽的培訓和指導中運用精益思想，還需要所涉及的人員追求精益，其中不僅包括培訓教師的精益授課、學生的精益學習，還包括指導教師的精益指導，以及參賽學生的精益求精。
首先，電子設計不是無源之水，電子設計能力的提升不是一蹴而就的，需要在課程講授及培訓中不斷深化和提高。因此，需要基礎課程教師及培訓教師的精益授課。授課的內容除了為學生奠定電子設計的基礎知識，還需要聯系電子設計的發展而不斷改進，與實際問題相結合，與科技和社會發展相結合。只有這樣，我們的電子設計培訓水平才能不斷提高。
其次，電子設計的培訓需要學生的積極參與，需要學生在學習過程中精益求精。電子設計培訓的對象是學生，他們也是電子設計的參與主體，學生只有能夠精益求精地學習好電子設計中的基本原理和基本工具，才能根據實際問題完成相應的電子設計。例如，在模擬電子這些基礎課程的學習中，學生在學習時不僅應該知道模擬電子電路的原理和設計方法，更應該了解這些電路具體的應用環境，懂得相關芯片的性能參數以及使用，這樣，在面對競賽問題（例如電子設計大賽測試類問題）時，才能夠應用好模擬電子電路，解決實際問題。精益的學習是電子設計水平提升和良好成績獲得的基礎。
再次，在電子設計大賽中，指導教師的精益指導對于競賽的結果也具有重要的影響。在為期四天的競賽中，參賽學生不僅需要耗費大量的腦力，而且還需要消耗大量的體力，很多學生為了爭取時間，經常通宵熬夜。在這種情況下，許多培訓中的準備工作也許都被忽略，這時需要指導教師不斷的精益指導。例如，大學生電子設計大賽測試題中，基本要求一般容易實現，很多問題在發揮、提升部分就會隨之而來，如果我們不精益求精，很多問題就無法實現。如果我們采取精益的思路，自然會考慮到更多更仔細的問題，那么電路的穩定性以及可擴展性自然不在話下，也不會出現有時候測試可以、有時候不能實現的問題了，對問題的解答就越來越精確，當然，參賽的成績也就更好了。
最后，在電子設計大賽中，需要參賽學生的精益求精。雖然電子設計大賽是耗時耗力的事，但參賽的學生應該精益求精對待每一個問題，這樣才能獲得良好的成績。如果只是為了解決問題或者完成任務，那么必然忽略了熟悉電子設計中的細節問題，從而影響了競賽的成績，這也是“細節決定成敗”的道理。
3.精益的過程
全國大學生電子設計大賽是一個培養大學生創新能力的極好載體，它可以鞏固和擴大學生在課內所學的知識，拓寬解題思路，而且能充分考驗洞察能力、創造能力、數學語言翻譯能力、文字表達能力、綜合應用分析能力、聯想能力、使用當代科技最新成果的能力，可以培養大學生同舟共濟的團隊精神和協調組織能力。筆者一直認為，競賽的結果只是一個方面，對于學生來說，更重要的是獲得一種動手能力，在今后的學習和工作中，電子設計的方法還會直接或者間接地發揮著重要的作用。因此，我們追求電子設計大賽成績的同時，不應該忽略電子設計培訓中的精益問題。
首先，從電子設計相關的基礎課程開始，從一些基礎課程（例如“電路”、“模擬電子”、“數字電子”等）入手，精益求精，打好電子設計的基礎。其次，當進入培訓階段時，則應該從實際問題的分析入手，多問幾個為什么，逐步培養起學生分析問題及解決問題的能力，注重問題的細節，獲得全面的分析問題，解決問題的能力。再次，為學生提供實踐平臺，在通過了基礎課程和培訓課程的授課后，學生已經掌握了基本的設計方法，但缺乏實際的應用，因此，需要為學生提供實踐的平臺，可以通過往年題目訓練，也可以自擬題目，鍛煉學生的動手能力，以深化知識的學習和應用。最后，在電子設計競賽中進行實戰。在電子設計的培訓和競賽過程中，需要教師和學生在各個階段的密切配合和精益求精，才能最終提高學生的創新能力和知識的應用能力，提升綜合能力。
三、精益培訓及指導的層次
筆者認為電子設計大賽的精益培訓及指導應該包括精益管理基礎、精益職能、精益方法、精益目標[6]等四個層次，其層次結構如圖1所示。
1.精益基礎
精益基礎是電子設計中精益實施首先必須具備的前提，包括精益思想和精益意識兩個方面，沒有正確的精益思想和良好的精益意識作支撐，電子設計的培訓及指導中就無法實現最終的目標，也會喪失了前進的動力。
電子設計培訓和指導中的精益思想是把追求持續改善、追求盡善盡美和追求零失誤作為基本理念和價值觀。在電子設計培訓和指導中不斷運用精益的思想來改進其流程，反對一切形式的浪費、波動與僵化，持續追求高效，這也是電子設計大賽取得良好效果的保證。
所謂的精益意識，是指培訓及指導的組織者、參與教師以及參賽學生運用精益思想思考、觀察的各項管理、教學過程以及參賽過程，將實際結果或可能結果與目標反復對照，從而優化管理和實際操作的思維過程或思維狀態。精益意識也是精益管理的重要基礎，沒有精益意識，在實踐中往往缺乏持久的動力。
2.精益職能
電子設計大賽的培訓及指導過程涉及到多個職能部門，也是一個多部門、多職能協作的過程。沒有職能部門間的密切協作，也就不可能有良好的培訓效果和競賽成績。在此過程中，涉及到了電子設計大賽培訓及競賽的組織、培訓、選拔、指導以及對結果的控制。在整個過程中，需要各個部門及參與人都樹立精益求精的思想和意識，減少不必要的流程和冗余的信息交互，時刻以精益目標為導向，完成各自的任務，奠定電子設計培訓與指導中精益方法的應用以及效果保證的基礎。
3.精益方法
精益方法是指為使精益職能達到精益目標的實踐途徑。在電子設計大賽的培訓及指導中，精益方法包括PDCA、TQC以及流程精益等。這些方法是精益電子設計大賽培訓與指導的技術支持，而且精益方法層出不窮。例如PDCA法來源于質量管理，是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（行動）的第一個字母，在精益電子設計大賽的培訓和指導中同樣可以采用該方法，不斷優化培訓和指導的流程，改進教學質量。
4.精益目標
精益目標處在精益管理層次結構的頂端。精益的目標包括創新能力培養、團隊精神培養、動手能力的培養以及良好的競賽成績等等。除此之外，學校可樹立良好的學習和創新氛圍。
在電子設計大賽的培訓及指導中，精益基礎、精益職能、精益方法、精益目標之間有密切關系。以精益思想、精益意識構成精益的基礎，是開展精益職能優化的前提，是有效選擇精益方法的基礎，是確立、取得精益目標的思想先導。精益方法是精益思想的現實體現，連接精益職能優化實踐與精益目標之間的途徑與橋梁。精益目標是精益管理直接、具體的導向。
四、精益培訓及指導的實施
在電子設計大賽的精益培訓及指導的實施中，筆者認為應該加強下面幾點的建設：
1.轉變原有的思維模式，樹立精益思想和意識
電子設計大賽的培訓和指導是一個系統工程，需要從根本上樹立精益的思想和意識，才能在實踐中不斷地精益求精，才能避免培訓和指導中的失誤，這也是精益培訓及指導實施的關鍵因素，需要多方參與者的共同關注，改變思維模式，樹立新的精益思想。
2.職能部門之間密切協作
在電子設計大賽的培訓和指導中，多個職能部門密切協作，才能把實踐中的問題及時解決，才能調動起參與者的積極性，才能保證良好的氛圍及效果。職能之間的密切協作是電子設計培訓及指導中的基礎保障。
3.杜絕一切耗損培養質量的行為
在整個電子設計大賽的培訓和指導過程中，由于涉及到不同的部門和人員，就會存在許多冗余的流程，這對于最終的精益目標而言，無疑是一種浪費。因此，需要優化過程中的流程，減少不必要的行政干預，把精益的目標放在首位，杜絕一切有損質量的行為。
4.注重過程
沒有充分的準備，就不會有好的競賽成績。因此，應該注重競賽前的培訓以及每一個動手實踐的機會，只有在學習的過程中不斷地精益求精，才可能在最后的比賽中求精，才能取得良好的成績。
5.以追求盡善盡美為目標，不斷改進
任何過程都不會是完美的，都可以不斷改進。因此，在電子設計大賽結束后，不管成績如何，都應該對其進行經驗總結，總結經驗、汲取教訓，在以后的培訓和競賽中不斷完善，取得越來越好的成績。
五、結束語
通過多年教學和實踐，結合精益的思想，鄭州航空工業管理學院電子設計大賽的教學水平和實踐效果都有了明顯的提高。新的思想和方法為學校大學生電子設計大賽培訓及指導不斷注入新的活力。在改革探索的過程中還存在很多問題和缺陷，這就需要我們繼續努力，不斷進取，勇于創新，使學生勇于挑戰新高度，繼續提高電子設計的教學及實踐水平。
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【論文摘 要】調查表明，多數學生在英語學習中缺乏最佳策略。在教學中激發正確的學習動機和培養良好的學習策略，是提高英語教學質量和學生英語學習自覺性的有效途徑。
一、英語學習策略現狀分析
學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數。它包括認知策略；元認知策略（含計劃、監視和執行）；情感策略（與學習動機、興趣、態度有關）；資源管理策略（含時間管理、學習環境管理和尋求幫助）等。為較準確把握學生學習英語的現狀，筆者對炮兵指揮學院2009級全體碩士研究生進行了開放式問卷調查，結果表明：約80%的學生缺乏最佳的外語學習策略，部分學生在學習英語時感到茫然、不知所措。多數學生有學好英語的愿望，但缺少達到活用式層次所需的學習策略。調查還表明：約50%的學生課后主要背單詞，50%的學生很少朗讀或從不朗讀課文，經常朗讀者僅占7%，60%的學生課外英語讀物為四、六級試題集，60%的學生課外英語聽力練習注意力不集中或不力求聽懂。學習成功者通常采用的比較費時的學習方法，如背誦課文、操練句型、反復朗讀課文、大量閱讀英文報刊、收聽英語廣播等，沒有被多數學生所采用。
二、激發學生英語學習動機的途徑
培養和激發學生良好的英語學習動機，可以幫助他們形成良好的學風，即自覺學習、勤于學習、善于學習。這既是我們的教育手段，也是我們的教育目的。鑒于學生英語學習動機的特點，作為教員，應做到有的放矢、因勢利導，引導他們將遠大理想與腳踏實地的學習結合起來；同時還要幫助學生克服消極情緒，轉化錯誤動機，促使其自我完善，增強其內部學習動機的推動力。
1．細致組織教學，改變學生模糊不清的學習動機。
教員在教學內容、教學方法及教學組織等方面要進行細致的工作，以幫助那些在英語學習方面存在模糊認識的學生。在授課過程中教員要讓學生了解教學目的、重點難點，注重課文的新穎性、趣味性，提問的啟發性，教學的互動性，安排的靈活性，使學生的思維一直處于積極狀態，保持一定的興奮度。同時，教員應給學生適當地留一些自由交談、自由發揮的時間和空間，使他們在模仿、復制、創新的過程中體驗學習成功的快樂，增強學好英語的自信心。學生的成就動機一旦被激發，其學習興趣就會高漲，就能夠主動用英語進行交流，使課堂教學和學習變得活躍而有效。長此以往，學生在英語學習中存在的隨意性和盲目性就可得到改觀。
2．注重把英語語言文化導入教學，促進個人前途型學生全面發展。
語言是文化的載體，語言教學不能忽視目的語文化的導入。理想的學習氛圍是，學習者在課堂上表現出對目的語及其文化的濃厚興趣，并渴望從目的語的學習中有所收獲。因此，教員除了對語言知識本身的傳授外，還應對英語轉載的豐富的英美文化及風土人情進行導人式引導教學，進而激發學生們學習英語的內在動機，使之更愿意付出努力去學習這門語言。同時，教員還應鼓勵學生盡可能地大量閱讀英語報刊、雜志及文學作品，以開闊視野，了解英語文化。在這種教學方法的引導下，可以使那些個人前途型學生向綜合型發展。
3．學習評價方式多樣化，激發學生的成就動機。
評價方式不能只局限于終結性評價，對學生的評價還要依賴多樣化的形成性評價。首先，教員要精心設計測試題，對學生的學習情況給予經常性的小測驗，這比一次性的期末考試效果更好。教員要將小測驗的成績向學生及時反饋并進行評價，最重要的是要注意評價每個學生自身的進步與退步情況。其二，運用各種獎懲措施激發學生學習動機，如排名次，給予獎品、證書，平時成績計入綜合測評成績等。其三，引入競爭機制，適當開展競賽活動，如英語演講比賽、作文比賽、詞匯量測試比賽、閱讀速度比賽、英語朗讀比賽等。這些競賽活動會使學生的成就動機更加強烈。
4．合理定位等級考試，使履行義務和個人前途型學生向綜合型發展。
多年來，四、六級考試通過率是衡量英語教學好壞的主要評價標準，學生不通過六級考試就拿不到學位證書，這一規定對其英語學習既有正效應也有負效應，因為考級的壓力會影響學生的學習動機和情緒。因此，在英語教學中應給過級考試重新定位，把握好它的度，以克服英語考級對學生學習動機所帶來的負面影響，激發他們的學習熱情。
三、培養學生良好的英語學習策略
有了正確的學習動機，還要有好的學習策略作為輔助。因為學習策略是自主學習能力的一部分，學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。對學生進行學習策略的指導對于學生有效地學習、實現教育教學目標、提高人才培養質量具有十分重要的理論和現實意義。因此，指導學生掌握學習策略比掌握學習結果本身更為重要，它具有相對的穩定性和長效性，而且具有廣泛的遷移作用。
1．學習策略的教學應著重引導學生培養創新意識和創新能力
學習策略的教學不同于知識教學，學習策略的教學除了指導學生學習和運用常見的學習策略之外，還應著重引導學生培養創新意識和創新能力。在長期的教學中我們會發現，大部分學生可能擁有大量關于學習或學習方法的知識，但卻不會聯系自身的特點創造性地運用這些知識。學不得法在學生學習時是經常出現的現象，而使用學習策略的能力是個體在長期的學習實踐中逐漸形成的。教員可以對學生進行學習策略的指導，使其通過自己的行動、體驗、適應和矯正，逐步獲得較為有效的學習策略，并不斷鞏固、發展，直至掌握適合自身習慣和特點的學習方法，從而使他們終生受益。
2．學習策略的應用必須與培養學生的自我監控能力相結合
調查表明，學習策略水平較低的學生，其學習的自我監控能力也較低。因此學習策略的應用必須與培養他們自我監控能力相結合。首先，當學生面臨學習任務之前和實際的學習活動展開期間，教員要注意激活和維持良好的注意、情緒與動機狀態；其次，教員要與學生一起分析學習情境，鼓勵學生提出與學習有關的問題并制訂學習計劃；再次，在具體的學習活動展開期間，教員應鼓勵學生之間互相監控學習的過程，維持或修正學習的行為；最后，在學習活動結束以后，教員要總結性地評價學習的效果，其中包括對學習方法的評價。同時，在學習策略的學習和應用中，教員必須指導學生對策略進行自我反思與總結。
3．加強元認知策略的教學，提高學生的學習適應性水平和學習能力。
已有研究表明，人的元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。元認知水平的高低，反映出一個人是否具有較多的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。因此教員在教學中要注意傳授元認知知識，并引導學生充分認識自己的認知特點和學習風格，選擇適合自己的學習方法，幫助他們了解認知對象的特點，明確學習目標。學生的元認知特點和水平有很大的個體差異性，因此在具體的教學中，教員可根據學生的學習特點進行指導，給不同的學生設置不同的認知任務，激發學生的學習興趣，使他們產生元認知體驗，豐富和內化他們的元認知知識。通過元認知知識和技能的教學及訓練，使學生的學習適應性水平和學習能力得到逐步提高。
參考文獻
【關鍵詞】大學 英語教改 跨文化
跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方礎及宗信仰等，因而各自不同的語言環境下會產生了不同的社會文化、語言習慣等語境因素。跨文化交際不僅是不同語言形式的溝通，從根本上說它就是不同民族文化上的交流。而學會跨文化交際，無疑會極大地拓展個人、企業，甚至一個國家的發展空間和綜合競爭能力。所以我們要通過大學英語教改來培養大學生的跨文化交流能力。
一、大學英語跨文化教育存在的問題
雖然大學英語教師普遍認可“語言與文化相輔相成、相互作用”這個理論觀點，但是在教學實踐過程中卻難以做到兩者平均對待，過于強調語言學習，忽視了文化傳授。第一，教師仍舊強調詞匯、語法、句型等語言知識點的傳授，對文化知識的涉入很少；第二，當學生追問相關知識點時，教師難以從文化角度予以解釋，很多情況下都是以標準答案、英語語感、習慣用法等理由來回答學生，導致學生難以獲得深刻全面的理解。外語教學不應該被狹隘的“工具觀”所局限，應該持一種視野更為廣闊的“外語專業觀”和“外語教育觀”。從教學角度看，大多數的大專院校沒給非英語專業的學生開設英語文化類的課程，即使英語專業的學生，開設了英語文化課，也涉及面不廣或沒得到足夠重視；教學中使用的大部分教材資料只重視語言形式而忽視了這種語言形式的意義，忽視語言在實際場合及語境中的運用；課堂上，大多數教師只重視語言形式的正確性，很少會涉及到如何得體地運用語言形式，英語文化知識的介紹更是少之又少，即使涉及到也是隨心所欲，缺乏系統性；測試中更是沒有涉及到語用能力及文化知識。從學生的角度看，非英語專業學生過于依賴英語教師，缺乏學習的自主性和目的性，只是學習基本的語言規則，不學習語用知識，更談不上運用語用知識了，這樣便認識不到語言和文化知識的密切關系了，因而也不能在正式的外交場合用得體地道的英語進行交際了。
二、跨文化視野下大學英語教改的措施
1.構建科學合理的跨文化教學體系。在大學英語課堂教學上，教師和學校可以從多個方面來建構一種合理的跨文化教學體系，比如說，課堂教學畢竟是培養學生跨文化意識的重要陣地，因此最為重要的還是要在課堂上培養學生的跨文化意識和能力；把文化列為教學目標與內容，制定出分階段目標，這樣目標明確，教師也便于操作；加強文化背景知識介紹，讓學生學習語言的同時從多個視角了解其文化；利用直觀電教手段體驗異國文化，教師可以多方面地尋找資料利用多媒體讓學生不僅了解西方文化更可以通過實際的語境學會如何進行這種語言的社會運用；注重文化差異，加強文化對比，提高文化意識，做好知識文化介紹，提高學生對文化差異的敏感性；教師自修及教材、試題的再研究。要培養跨文化交際意識和能力也是對教師的一種較高的要求和革命，教師必須花較多的時間來搜集合適的資料。而且在教學時還得根據情況對教材進行適當刪減，在對學生進行考核成績時還需將語言文化的考核考慮進去。
2.培養學生的跨文化交際能力。
（1）將文化知識融入到英語教學中。在大學英語教學中，把有關英語國家當時的社會環境介紹給學生，讓學生能夠對課文內容進行準確理解。如有學生在表達對“出風頭”的看法時說，”He likes to show off in public because he advocates individualism， which of ten annoys the people around him.”顯然，該學生對individualism這一美國式價值觀產生了誤解。在對文化差異的寬容性上，應該說中國學生無論是在跨文化交際中以別人的文化準則來評價解釋對方的行為，還是英語學習產生的自我認同的生產性變化，都處于有利的方面。對于處理文化差異的靈活性，中國英語學習者多缺乏真實的跨文化交際環境的鍛煉，所以教師在教學過程中需要更多的將文化融入到課堂中。
文化決定思維，而思維通過語言表達出來，基于不同思維會導致的相同語境下英漢不同的表達。例如在服務行業用語不可以像中文那樣使用“你想買什么？”之類的問語，而會代之以“What can l do for you？”或者“Is there anything that l can do for you？”等，語言的側重點在于“我能為您做點什么？”至于“你想做什么”那是個人隱私，是不便詢問的。在有關“家庭”的課文章節中，可以在文化導讀部分強調指出西方人語言的婉轉性特點，即便在家庭中，西方人也很少像中國人那樣習慣于使用祈使句，而更多使用一些表示客氣請求的句式，如“Can I…”“How about…”“Would you like to…”“Do you mind if...”當然，西方人在公共社交場合更注意語言表達的委婉。所以說如果具備一定的文化意識，那么在學習外國語言時可以收到事半功倍的效果，也就是說，要想學習一個國家的語言，必須首先了解這個國家的文化形態，并逐步形成相應的跨文化意識。
（2）引導學生通過第二課堂來提高跨文化交際能力。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。因此，必要時適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。為此，我們在設法改革課堂教學的同時，還應積極發揮第二課堂的作用，讓學生參與大量的課外英語交際活動，如觀看原聲電影，聽英語廣播、聽報告、聽講座，訂閱英語報刊、小說，參加英語演講比賽，英語口語競賽，開展英語角活動，積極參加課本劇排練，指導他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環境來正確地使用語言等，通過這樣的課外教學活動，可以增強學生對西方文化的興趣，促進學生參與跨文化交際的積極性，并幫助他們逐步提高結合社會文化背景來提高跨文化交際的意識和能力。
（3）邀請外籍友人交流。學英語的人如果期望能有效地與英語國家的人們進行交際，他們不僅要了解講英語國家的人們通常在各種不同場合會說些什么及做些什么，而且要意識到在哪些方面他們自身的文化影響著他們本身的言行，從而能對不符合他們自身文化的言行采取理解和寬容的態度。因此，還要鼓勵學生在課外多接觸外籍友人，通過在日常生活中與外籍友人的接觸往往能學到許多在課堂上學不到的有關社會文化背景、風土人情以及跨文化交際等方面的東西。通過了解這些英語國家的風俗習慣可以使得學生加深對英語國家文化的理解，從而提高學生跨文化交際意識。
三、結束語
總之，語言與文化的關系決定了培養跨文化交際能力的重要性。而在新時期背景下，培養學生的跨文化交際能力具有至關重要的作用。在大學英語聽說課中介入跨文化知識教學，對提高我國大學英語的教育質量是一個有益的創新與探索。這是社會發展的需要，也是時出的呼聲。文化教學可以幫助學生有效克服跨文化交際障礙，正確理解與合理接受西方文化，培養他們得體地運用英語進行交際的能力。而要培養學生的跨文化交際能力不能僅僅停留于口號，教師要重視培養學生跨文化交際能力的重要性，更新教育觀念，研究教育理論，并靈活采取多種教學手段創新大學英語教學模式。只有這樣，才能使大學生切實意識到掌握跨文化交際能力的作用，在學習過程中有意識地提升自身的跨文化交際能力，為日后發展奠定基礎。
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[2]劉慧.跨文化交際能力的培養與大學英語教學[J].和田師范專科學校學報，2011（02）.
關鍵詞: 高職英語翻譯教學 復合型人才 英語綜合應用能力
翻譯是一種跨文化的信息交流與交換的活動,其本質是傳播引言。隨著我國改革開放的深入和對外交往的擴大,我國需要大批復合型人才來承擔與世界溝通的信息傳播者的角色。針對這一需要,教育部也把掌握一定的英語基礎知識和技能,能夠將一般題材的英語翻譯成漢語列入了《高職高專英語課程教學基本要求》中。高校英語應用能力考試也把翻譯題設置為必考題型,這些都說明教育部通過對大學英語教學政策及相關考試題型的調整加大了對大學英語翻譯教學的重視力度。
一、高職英語教學中翻譯教學的現狀
翻譯教學一直以來是大學英語教學中的一個薄弱環節。目前大多數公開出版的大學英語教材都沒有全面、系統地介紹翻譯的基本知識和技巧,導致教師在課堂上忽視對學生翻譯能力的培養和訓練。在教學方法上,教師仍舊采用傳統的灌輸方式,學生只是被動地接受。并且,由于課時和師資的限制,加之教學指導思想的偏頗,教師對翻譯的處理僅僅局限于對照參考譯文照本宣科或稍作發揮,從而形成翻譯教學可有可無的局面。大學翻譯教學還存在著其他一些問題,如學生翻譯水平普遍較低,學生平時缺乏翻譯訓練及相應的文化背景知識介紹,缺乏適合大規模考試的翻譯題型及數量和質量都能滿足教學需求的大學英語師資等。
二、高職英語教學中實施翻譯教學的對策
1.給學生傳授基本的翻譯理論
要給學生講授基本的翻譯標準和常用的翻譯方法與技巧,讓學生懂得怎樣忠實于原文,什么是可以接受的譯文,什么是直譯,什么是意譯。翻譯貴在理解。只有理解了原文,才能使譯文忠實于原文,才能使譯文通順易懂。例如:You’re a pal!(選自電影Presumed Innocent)譯為:你真夠朋友/你真夠哥們!電影字幕是:“你是一個朋友”,這句譯文是判斷或闡述,而原文是抒情(屬于“表達類”言語行為)。可見,好譯文要翻譯出原文的交際功能。教師應當常常給學生作這樣的翻譯訓練,以開拓他們的翻譯思路,提高解決問題的能力。
2.注重理論與實踐相結合
教師要注意結合翻譯準備教學內容及方法,也可結合課文中的句型講翻譯技巧。學生的大量練習也是不可缺少的重要環節,教師可多利用一些實際的素材給學生訓練,促使學生在實踐中逐漸提高翻譯水平。同時,在測評非英語專業學生英語水平的過程中,教師也應當重視翻譯能力的測評。測試的方式可以多種多樣,除了可以借鑒四級新題型中的漢譯英填空題形式外,還可以有段落翻譯,英漢句子翻譯,或者是組織幾次翻譯競賽等。通過這些測評方式,教師不但可以提高學生對翻譯技能的重視程度,而且可以極大地提高他們對翻譯的興趣。
3.注意文化差異
學習任何一門語言,文化差異總是給學習者帶來困惑。語言的文化差異,一般來說是一種語言中蘊藏著某一民族或社會團體所固有的或特定的社會傳統、文化背景、風俗習慣、價值觀念及思想特征等深層的文化特征。只有了解中英之間的文化差異,才能更好地表達原作的思想。然而,有些人將翻譯理解為兩種語言的簡單轉換過程,就是母語與英語的互譯,忽視語言形式后的文化差異、語境等問題。因此,教師要將翻譯教學與英語教學有機地結合起來,注意向學生傳授基本翻譯理論、方法和技巧,通過反復實踐培養學生的翻譯技能,提高教學質量,從而有效提高學生的英語水平和駕馭語言的能力。
4.提高教師自身的修養
所謂基本素養,是指翻譯者必須具備的基本條件,亦即對翻譯者的基本要求。除了應該具有高尚的“譯德譯風”和嚴肅認真、一絲不茍的科學態度之外,譯者還必須具備三方面的素養,即一定的英語水平、較高的漢語修養和豐富的學科專業知識。大量的翻譯實踐表明,這三方面的素養越高,越能順利地完成翻譯工作。翻譯是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的一種創造性的語言活動。翻譯能力的提高是一個長期實踐和不斷積累的過程。作為翻譯方法的教授者,更要注意自己在英語知識和中文知識方面的豐富、提高和拓展,要對使用英語國家的政治、經濟、地理、歷史、外交、文化、宗教、風俗習慣、生活方式等方面有一定的了解。
5.改善高職英語中翻譯教學的方法
高職英語基礎課課時有限,無法像英語專業那樣專門劃出一定的學時來教授翻譯。這就要求教師利用好各種機會和條件進行翻譯教學,培養和提高學生的翻譯能力。教師要考慮學生的需要、興趣、特長及其弱項等來組織課堂討論,激發學生的創造性思維。要積極評價學生的優秀譯文,培養學生對翻譯的自信心,力求最大限度地發揮學生的主觀能動性,而不是像傳統教學法那樣,讓學生被動接受老師布置的任務和“唯一、正確”的譯文。變以“教師為中心”的教學模式為以“學生為中心”的教學模式。翻譯教學最好在真實的或模仿實際的翻譯環境中進行,縮小課堂教學和實際翻譯之間的距離,只有增強教學的目的性和針對性,才有利于提高翻譯課堂教學的效率和質量。
參考文獻:
[1]穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
