時間：2023-05-30 09:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懷念母親課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天,我學完<<懷念母親>>這篇季羨林老先生寫的課文.讓我知道季老身在異國他鄉,可心卻想著生身母親與祖國母親,表達了他熱愛祖國.
這篇課文說了:季老先生6歲離開生身母親去城里住.在他讀大學二年級時,母親不幸去世.然而,季羨林就成了孤兒,他痛苦了幾天,食不下咽,寢不安席.后來,季羨林老先生到德國留學,不知道為什么,祖國母親也頻來入夢,為了說明當時感情,他就在德國寫了幾篇日記:看到房東太太見兒子還沒回家,那著急的樣子,我就想起故國的母親,故國的朋友.我真想回家,有時想得不能忍耐....
這時,我便想起我的母親,她同其他母親一樣關愛我,一樣擔心我,一樣教育我,跟其他母親一樣不顧疲勞為我賺錢,為我買學習用品,買衣服.可是,我卻不為媽媽著想,有一次,媽媽讓我幫她刻字,我正看著電影,說:"媽媽,這東西'太難了',我搞不出來!"說完,我又津津有味地看起了電影.媽媽嘆了一口氣,就自己匆忙地刻字.看了<<懷念母親>>這篇課文后,我非常羞愧,因為太賴了!!!我下定決心,以后要孝敬母親.
讀了這篇課文后,我要向季羨林老先生學習.
1.誦讀課文，概括出作者筆下的項脊軒的特點。
2.在誦讀中品味樸實的語言，體味其中蘊含的豐富感情。
教學重點和難點
1.教學重點：研讀作者直接表達懷念母親、祖母及妻子的語句，體味樸實語言中的真摯情感。
2.教學難點：體味簡明語句中蘊含的豐富而復雜的情感。
教學過程
一、導入新課
我們都有過這樣一個深刻的體會：睹物思人。看到熟悉的事物，就不由自主地想起當時的事、當時的人，當時發生的一切；聽到熟悉的老歌，就會想起那些年一起走過的日子。無論是物還是歌，他們都凝結了我們的情思，才會讓我們想起和他們有關的那些人。同樣一間老屋“項脊軒”也凝結著歸有光深切的情思。
二、初讀課文
指名學生朗讀課文的第一段，學生思考：起初的項脊軒是怎樣的一間小軒？
（指名學生概括出小軒的特點：舊、破、暗、小）
就是這樣一間百年老屋，卻讓歸有光對它情有獨鐘，一往情深?。∧敲?，這間老屋到底讓作者凝結了怎樣深切的情思呢？學生從文中找出直接表達作者對小軒情感的句子。
（學生齊讀第二段，并找出句子：多可喜，亦多可悲。）
這間小軒讓作者可喜的是什么？即給作者帶來了那些樂趣？
（教師引導：本段是過渡段，承上啟下。）
（指名學生回答：環境優雅，更適合讀書學習，還有一份快樂源于自己親手改造了小軒，勞動收獲之后的快樂吧！）
3.可以說，這間幽雅的小軒陪作者度過了最難忘的快樂的學習時光。但可喜之外，亦多可悲。那么，讓作者可悲的原因是什么？
（學生齊讀3-5段并回答：先是，諸父異爨，設置了很多小門，多了很多墻。）
為什么庭院中多了墻和門，作者就覺得悲傷呢？
（學生思考并回答：這些門和墻仿佛砌在了親人們的心上，使親人之間產生了隔膜，失去了以往的熱鬧，不再有以往的和氣了。）
5.教師補充：歸有光是很具有家族觀念的人，他的祖上曾有過五世同堂的記錄，他祖父的高祖，死前留有遺訓：“吾家自高、曾以來，累世未嘗分異。傳至于今，先考所生吾兄弟姊五人，吾遵父存日遺言，切切不能忘也。為吾子孫，而私其妻子求析生者，以為不孝，不可以列于歸氏?！?，歸有光對此是頗為神往的。但是，這種狀況并沒有因遺訓的存在而延續下來，反而伴隨著歸有光的成長，家族離析日益加劇，待到創作此文時，作者已目睹了十余年來的家族變化，由籬到墻，雞、狗東奔西跑，客人穿越廚房赴宴，百年老屋被瓜分，家庭呈現出它的無序與敗落，家庭成員的心理隔膜也不斷加深。古代中國，人們宗法觀念很強，渴望家族家庭團圓和睦，也是歸有光的愿望，如今家族分崩離析，讓作者不覺心生悲涼與無奈。
三、品讀課文
令作者悲傷的不只是諸父異爨，更重要的是他失去了平生對他影響最大的三位親人，我們重點來看看作者對這三位親人的追憶。
1.作者在對三位已逝親人進行了一番追憶后，分別用一句話表達了自己的懷念之情，請從課文中找出這三句話。
（學生自讀課文，分別找出：①語未畢，余泣，嫗亦泣。②瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。③庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。）
先分析懷念先妣的句子：“語未畢，余泣，嫗亦泣。”，這句話中哪個詞直接表達了作者的懷念之情？
（學生回答：泣）
作者為什么“泣”？“泣”字包含了作者哪些感情？
（學生回答：作者想起母親了，傷心了，所以會哭泣。）
（師生共同品味“泣”字：“泣”字在古漢語中的意思是“低聲哭或無聲哭”。）
作者為什么不用“哭”字，而用“泣”字呢？哪一個詞表達的情感更強烈呢？我們將這個“泣”字再次還原到語句中，大家反復誦讀，仔細體味。
（“泣”字在情感表達上比“哭”字更為強烈，人在極為傷心難過的時候，會選擇低聲抽泣。）
②教師再范讀，并且補充作者的一些生活經歷。
（歸有光八歲喪母，十九歲寫此文。十幾年來，他失去了母親的呵護與關愛，他從哺育過歸家兩代人的老嫗之口，了解到母親的一言一行以及她對兒女的深愛，作者也只能從他人的言談中增加對母親有限的了解，而聆聽的同時又更讓他意識到與母親接觸的短暫、母愛的失落、以及母親生命歷程的轉瞬即逝，也就情不自禁地流露出了對母親極度的思念，而這又是一種對至親骨肉的刻骨銘心地哀思，是一種發自內心深處的隱隱悲痛。所以，“語未畢，余泣，嫗亦泣”也就自然而然了。）
③追問：既然如此悲痛，為什么不用“號”字？
（學生討論、思考并回答：作者是通過老嫗的描述追憶自己的先妣，而老嫗是先大母的婢，言外之意就是“他們”之間是主仆關系，雖然當時作者年齡小，但他畢竟是主人，在奴仆面前不能失了儀態和身份，何況我國古代宗法制度、等級制度森嚴，主就是主，仆就是仆，即使對母親的哀思多么地無法掩飾，也只能壓抑著內心的傷感，含蓄地表達出來。）
分角色朗讀懷念大母的部分，并反復誦讀“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁?！?，體味“長號”包含了作者怎樣的感情？
①這里為什么用“長號”而不用“泣”字呢？“長號”怎么解釋？
（學生思考并回答：“長號”在古漢語中的意思是“放聲大哭”。）
②為什么作者回憶起祖母時就放聲大哭了呢？
（學生小組討論、回答：原因有三點：1.作者想起祖母對自己的關切之情了，尤其是文中那句“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”，一句簡單的問候足見祖母平日對自己的關懷與體貼。2.作者認為辜負了祖母對自己的期望。十九歲寫此文時，作者在仕途上還是一事無成；二十歲才中了舉人，六十歲中了進士。3.此刻作者獨自一人呆在自己曾經讀書的小軒之中，回憶起祖母對自己的關切的一幕幕以及對自己在仕途上所給予的厚望，令作者無法釋懷又無處訴說，心中充滿了懊悔與痛苦，自然就無所顧忌地爆發出來，故而“長號不自禁”。）
③教師補充：歸有光的祖母，面對歸家“讀書久不效”的事實，將希望全寄托在了長孫身上，她的愛護、期望與激勵之語，孫子雖記憶猶新，老人卻已命歸黃泉。歸有光自束發讀書項脊軒中，“竟日默默”，以求奮發。雖說初作此文時，作者連秀才都不是（歸有光二十歲中秀才），但從他以曾經昧昧一隅最終名聞天下的蜀清、諸葛孔明自比，則志向可知矣。可以說，無法實現祖母的愿望，是讓歸有光最為心痛的了，再加上此刻他是獨處，內心的懊悔與思念祖母無法排遣的痛苦此時一股腦地傾瀉出來，嚎啕大哭中所包含的復雜情感就可以想見了。
5.師生齊讀懷念亡妻的部分，學生思考：為什么表達對亡妻的懷念時，既沒有“泣”，更沒有“號”，而只是重點寫了庭院中的枇杷樹呢？
（學生思考并回答：相對于對已逝長輩的追憶而言，對亡妻的懷念，這是一種夫妻之情。歸有光八齡喪母，少年時祖母去世，雖然妻子來歸，暫時驅遣了作者的無依之感，可是好景不長，幾年之后妻子又亡故，作者再次跌入感情低谷。即便是這樣，歸有光這樣一位深受中國傳統儒家文化影響的文人而言，孝情大過其它一切情感，何況，中國古代的文人他們在儒家傳統文化的影響下，更懂得哀而不傷的道理，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”幾句，看似簡單，卻含蓄雋永，并不是他對妻子用情不深，只是深受傳統禮教文化（男尊女卑）的影響罷了?？汕∏【褪沁@簡單的幾句，反倒讓人回味無窮，妻子親手種植在庭院中的枇杷樹，不只是種在了項脊軒的庭院中，更是種在了作者心里，并且在作者的心底生根、發芽，最后枝繁葉茂、亭亭如蓋，只是如今，樹長人亡，物是人非，可謂是“那年今日此樹前，人面樹影兩相宜。人面不知何處去，樹影空自笑春風?！弊髡邔ν銎薜纳钋袘涯钪橐簿涂梢韵胍娏?。）
關鍵詞：《懷念母親》多媒體課堂教學
一、教材分析
課文結構分明，層次清晰。第一自然段，開門見山指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時指出下文對兩位母親的描述，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫漫的留學生涯中，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達的酣暢淋漓，最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。
二、教學思路及設計
這篇課文的中心句是“我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，課文的字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏?？墒菍α昙壍男W生來說，很難深入體會作者這份真摯的情感。我經過再三思考，多方查閱資料決定從三個角度尋找突破口：
1.抓關鍵詞句，理解課文
為了更好地理解課文，課堂上，我讓學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
2.以讀促講，體會作者的思想感情
在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感彩。在理解作者對祖國母親的懷念時，創設情景，引導學生展開想象，通過齊讀、小組讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
3.補充資料，體會作者的思想感情
在課堂上，隨著學生的學習，我適時插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個片段，讓學生明白作者對母親的悔恨原因，并讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。
運用多媒體，突出重點，突破難點，提高文本感悟的有效性。
教學片斷1：
幻燈片出示重點語句：
（1）不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。
1>學生齊讀這段話，說說“頻來入夢”中“頻”的意思？（點擊課件，“頻來入夢”四個字變為紅色。）
（2）然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。
1>這句話中有一對反義詞，它們是――
學生齊答，教師點擊課件，“甜蜜”、“凄涼”變為紅色。
【設計意圖：以幻燈片出示重點語句，將學生的的有意注意集合在一個點，有助于學生對重點句子的理解和把握，通過教師的引導，學生抓住句中的重點字，領悟作者對生身母親和祖國母親崇高的敬意和真摯的愛慕?！?/p>
教學片斷2：
透過這濃濃的懷念，季羨林老爺爺向我們傳遞的時百善孝為先的中華傳統美德。時刻將母親牽掛在心學者，已無法在生身母親膝前盡孝。學成回國的他不停地工作，為祖國母親爭得了許多的榮譽。然而不幸的是：2009年季老永久地告別了我們，讓我們帶著對季老無限的敬仰之情，通過這首詩來緬懷他那顆至死不渝的中國心吧――
播放視頻歌曲《我的中國心》
【設計意圖：情到濃時，通過歌曲的播放，使學生的情感得到進一步的升華：使學生在歌曲的感染中深深體會到作者對祖國母親那份崇高的敬意，正是因為他時刻不忘自己的祖國，才會有祖國母親頻來入夢。】
教學片斷3：
總結全文：這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。讓我們將作者對兩位母親崇高的敬意與不變的愛慕通過我們的朗讀體現出來吧。
課件播放伴樂《愛之悲》。
【設計意圖：文本解讀的最佳途徑就是讀，只有多讀，多想，讀中想，想中讀，才能做到對文本的深刻解讀。通過讀走進作者的內心世界，通過文字的背后看到作者豐富的情感世界，讀著讀著，自己仿佛就是作者，達到與作者心靈的交融?！?/p>
三、課后反思
課前，我對本節課的教學是信心十足，充滿了期待。因為這是我精心準備的一節課，課后我感覺課上學生配合很好，整個課堂顯得很是流暢，幾個預設的生成點都得以順利的完成。感到遺憾的是課堂結束的時候拓展的時間太長，預設好的配樂朗讀沒有時間進行，自我感覺課堂不夠完美，沒有按著自己的設想進行到底。
四、教研室老師的點評
教研室的梁老師、宋老師、還有杜老師聽了我的課，先將各位老師的評論摘錄如下：
梁老師：這節課可以以“頻來入夢”為契入點：為什么兩位母親會“頻來入夢”？因為“我對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，從何體現呢？
宋老師：《我的中國心》這首歌曲播放得太突然，學生的感情才剛剛被感染，就來大聲地唱歌，這不但起不到激感的作用，反而會擾亂學生的思維。課堂中學生讀得很多，但給人的感覺是泛泛而讀，沒有情感的注入，只為讀而去讀。
杜老師：整個課堂的基調感覺不是很好，拓展中統計學生為母親洗腳的人數沒有意義。
五、評課后的自我再反思
雖然各位老師對我的課評論的很是委婉，但我在此非常地感謝三位老師能在百忙中抽出時間聽我的課，并耽誤自己寶貴的時間對我的課進行了點評和指導。如果沒有三位老師的點評，或許我會一直沉浸在自我滿足的中，根本就意識不到自己教學中存在的嚴重問題，是三位老師正確而深入的點評才使我如夢方醒，一直以為自己最成功的地方卻恰恰是最不成熟、最失敗的。
結合三位老師的點評，我將自己的這節課又進行了一次全新的反思，我的這節課的確非常失?。赫麄€課堂看似熱熱鬧鬧，但缺少了統領全文的主線。
1.幻燈片中的重點語句以及重點字詞設計的很好，但沒有發揮它真正的作用，所有句子的體會都是我在牽著學生的鼻子走，
而他們自己卻沒有思考的空間。幻燈片它只是起一個引導學生思考的指示燈的作用，不應成為教師用于講解、統領學生、駕于課堂的工具。
2.本課教學中，一曲《我的中國心》本應可以激起學生與作者情感的共鳴，沒想到所起到的卻是反作用。那么何時播放呢？宋老師建議說，應在學生理解歌詞以后再讓他們去聽，這樣有一個情感的緩沖，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感。
1、讀《凡卡》有感：我一口氣讀完了《凡卡》這篇課文，淚水模糊了我的眼睛，我哭了，我為九歲的凡卡過著非人的生活而感到痛苦，我仿佛看到了凡卡又在挨打挨罵。
2、《紅樓夢》：看了很多遍的紅樓,以前總是覺得林黛玉的一生是那么的凄涼,總也不忍看后幾回中的黛玉焚稿,寶玉成親.覺得那么殘忍的結局,知道就夠了,不想一遍遍去復習那種傷心。
3、《匆匆》：現代著名作家朱自清的《匆匆》,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情。
4、《秋天的懷念》：今天，我們學習了《秋天的懷念》這篇課文，它使我深受感動。它讓我懂得了做母親是多么的不容易，知道了“母-子之間”那濃濃的親情。
（來源：文章屋網 ）
網絡是巨大的資源寶庫,豐富的網絡資源為開發語文課程資源提供了更廣闊的空間。我們的語文學習應充分利用網絡,形成網絡資源共享。
一、利用網絡資源,再現課文情境
課文以語言文字為主,有一定的抽象性,需要學生通過語言文字去想象、體會情境,而小學生以形象思維見長,因此為了讓學生更好地認識文字所描繪的形象,可以利用網絡技術演示作品中的形象。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時,老師從網絡上下載了大量的世界各國的名蝶,在課堂上呈現給學生,還播放了一段介紹蝴蝶泉的視頻,姿態各異的蝴蝶給學生以視覺的沖擊,動態和靜態的蝴蝶形象深深地印在了學生的腦海里。
二、利用網絡資源,補充文本空白
1.補充時代背景。如學習《草船借箭》一文,學生能從文本了解到的僅僅是諸葛亮的神機妙算,而對周瑜為什么為難諸葛亮以及諸葛亮怎么會到東吳等恩怨糾葛充滿疑惑。因此,引導學生上網點擊有關《三國演義》的網站,弄清“草船借箭”的背景,觀看“草船借箭”的電視片斷,對文中主要人物的個性做感性、全面的認識。這樣,不但幫助了學生更好地理解文本內容,同時也激發了學生閱讀古典名著的興趣,有助于他們積淀古典文學的素養。
2.補充作者資料。《秋天的懷念》一文以深沉的筆調回憶了自己癱瘓后,母親對自己點點滴滴、潤物無聲的關愛,表達了自己對母親無盡的思念,作者史鐵生青年時期因一場重病致終生癱瘓,在他人生最輝煌的歲月遭此打擊,其思想上的波動是可想而知的,史鐵生寫的《秋天的懷念》正是他當時真實的心路歷程,為了讓學生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種無奈與痛苦,可從網上下載史鐵生的生平資料,讓學生閱讀,然后再讀課文,學生帶著對作者的同情與敬意去讀課文,一定會更入情入境。
3.補充語言文字訓練。學習《荷花》一文,在學生反復誦讀“有的……有的……有的……”句式后,適時點擊網上關于荷花的各種圖片,引導學生用這樣的句式再描述各種不同形態的荷花,有效地進行仿說仿寫的訓練。
三、利用網絡資源,開展綜合實踐
除了直接利用與課文內容密切相關的資料外,還可以通過網絡來進行知識的拓展,這種拓展可以通過開展綜合實踐的方式來實現。如小學語文三年級下冊《翠鳥》一課,課文主要從翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點來介紹了翠鳥。學習這課后,可以“認識翠鳥”為主題進行探究活動。學生在完成本課的學習目標的基礎上,以“翠鳥的外形特點、生活習性、活動特點”為單位分成三組,利用網絡資源進行合作探究活動。同時讓學生以組為單位把本組探究的結果以電子作品或探究小報告的形式呈現出來,并進行交流。這樣既加深了學生對課文的理解,也開闊了學生的視野。
作者單位:河北省陽原縣東井集中心學校
課文以言為經，以情為緯，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，巧妙地撥開文章表達的秘密，引領學生在情感與語言中和諧共振，借此來感悟慈母的情深。而后在深入閱讀文本的基礎上，學習作者借助平實卻富有深情的語言描寫方法刻畫人物，并引入課外閱讀文本，進一步深入領會語言描寫的具體方法。本單元的教學重點為學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。單元選文都表現了親子之間濃濃的深情，這些愛的表現都體現在人物的外貌、語言和動作的描寫上。品讀本文時，著重落在細致解讀作者描寫他與母親對話的段落，體會作者的寫作意圖，學習其樸實自然卻富有深情的語言，深入學習描寫對話的方法。其次，通過對比閱讀，群文閱讀，進一步提升學生的閱讀能力。
一、尋慈母形象，入文得言
課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景以及母親為了生活而操勞的不甚美麗的形象，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，體會到將困難留給自己，將快樂給予自己的孩子的母親形象。課前為學生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文所展示的母親形象。首先以“慈”字入手，激起學生閱讀質疑興趣，啟發學生：在你的印象中，慈母應該是什么樣？你會用哪些詞語來形容慈母呢？不僅回顧了平日積累的描寫母親的詞語和語段，而且作為質疑點，讓學生展開思考?！凹偃缒銓憽饶浮?，下面兩個語段，你會選擇哪個？”
語段A：我愛看媽媽的臉，烏黑發亮的秀發下一張端莊秀麗的臉，臉色泛著紅潤。無數個炎熱的夏天夜晚，媽媽在床頭為我扇動著扇子，我心疼地說：“媽媽，手酸嗎？”媽媽搖搖頭，微笑著：“不會，寶貝，快睡吧！”
語段B：母親大聲問：“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數落了我一頓。
語段A這是我們所常見的，學生常寫的，也是所謂描寫慈母形象的標準語段。語段B是課文所描寫的母親形象。這兩個語段形成鮮明的對比，從語言、神態上的描寫都截然不同。至此引發學生思考，這是寫慈母嗎？引導學生緊扣課題讀題，并在課題上書寫個問號，激發學生探尋作者描寫慈母形象的真實意圖，進入課文深層次的學習。
二、習工作環境，品言得意
整篇課文并沒有濃墨重彩刻畫母親對我的“作為”，而是著力描寫了家境的困窘，母親工作環境的惡劣，以及自己第一次親眼目睹母親工作的三個特寫鏡頭和幾句簡單質樸的語言，就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！
“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾?！薄耙粋€老頭兒朝里邊的角落一指?！笨梢钥闯?，母親工作的條件是多么艱苦，環境是多么令人心寒！“震耳欲聾”說明母親要忍受著精神的折磨，而且是長時間的?！拔掖┻^一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”其中的“這一排排，頭湊近在縫紉板上”讓一個承受生活重擔、辛苦勞作的母親形象躍然紙上。不僅如此，母親工作在噪聲震耳欲聾的一個角落，還得爭分奪秒地忙碌著，這是一個怎樣的母親?。窟@是一個偉大的母親！讓學生研讀慈母工作環境的過程中，以具體的語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，捕獲情感，領悟作者所要表達的對母親的贊頌之情。
三、悟母子對話，探文得法
五年級學生已經具有一定的閱讀與寫作的基礎，但平時閱讀與寫作中，學生往往將目光聚焦到事情敘述之中，輕視了語言的描寫。因此，在寫作文時，學生不能具體描寫人物說話時的動作、表情、語氣等來表現人物，語言描寫顯得比較蒼白、枯燥，特別是對話描寫缺失主題，隨心而寫。而人物對話，是塑造人物形象的重要手段之一。俗話說“言為心聲”，可見語言既是人物表達思想感情的工具，又是人物展示性格特征的鏡子。本組多篇課文都是主要通過人物語言來塑造人物形象的，本課突出對話描寫，能夠成為學生學習語言描寫的好例子。那么引導學生掌握本文描寫語言的方法，顯得尤為重要。
母子間的對話，是文章著墨最多的地方。這段語言描寫是以對話形式出現的，是作者和母親、以及母親的同事之間的對話。首先讓學生抓住這段對話的主題“要錢”，借此明法：對話描寫要緊扣一個話題，不能隨心所欲地寫，我們向作者學到寫對話的第一個方法“對話要有主題”。
引導學生自讀母親的話語，透過學生自讀批注，學生已然學會思考，能讀懂對話的背景，并與上下文相聯系。例如，母親大聲問：你來干什么？這兒對話描寫不是態度惡劣，而是因為環境太吵。這便是在向作者學習第二個方法“聯系上下文”。
“有事快說，別耽誤媽媽干活！”看起來對兒子不夠親切，卻是寫出了母親不停地工作。一個快，一個別耽誤，母親這一句話，透露了母親為了生活，為了孩子，日夜不停地操勞，為的是多掙些錢，好讓孩子吃飽。一元五角，對于當時的家庭來說，可不是個小數目。也許母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套?？墒墙裉欤覇柲赣H要錢買書時，母親卻拿出來了。所以，這樣的樸實、真實的語言寫出了母親的愛子情深。此時，老師質疑文本，引發學生進一步思考：如果用上前面那樣溫柔的語氣，秀麗的臉龐來寫母親，那不是更讓人感受母親的慈愛嗎？通過討論反饋，學生解開了疑團，對人物對話描寫的認識提升了一個臺階。借此明確了第三個方法：寫對話，就是要符合人物身份，不是全天下的媽媽都是一個語氣，一種腔調，不同的媽媽有著不同的說話方式。正是這樣不同的、個性鮮明的語言，才能體現人物的不同特點，也才能顯露出他的內心世界。
四、融課外群文，賞文得能
高年級課文多數為名家名篇，根據“最近發展區”理論，我們從課文出發，提供與課文相關，又稍有拓展的課外閱讀片段或文本，幫助學生提升閱讀量，學以致用，課內得法，課外得能。最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學生對課文內容的理解，又開闊了視野，使課內外閱讀有機結合起來。
1.課前閱讀
課文所記敘的事情，與我們的現實生活較遠，學生難以理解課文內容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文之前，就讓學生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代環境，為深入理解課文所展示的母親形象做好鋪墊，讓學生從內心深處接近那段陌生的歲月，從而產生情感上的共鳴。
2.比較閱讀
老師在課上推薦學生閱讀與課文相類似的文章片段，與課文進行比較，同中求異。例如，在本課學生習得文章寫作手法的基礎上，引入作家史鐵生同樣描寫母親的名篇《秋天的懷念》，進行對比閱讀：“作家梁曉聲用樸素而深情的語言回憶了慈祥的母親，讓我們讀讀作家史鐵生懷念母親而寫下《秋天的懷念》。他筆下的母親與梁曉聲的母親有什么不同呢？”這樣深入的閱讀，更好地幫助學生理解兩個作家不同的描寫語言的方法，不同的體現人物形象的方法，明法方能得能。
關鍵詞：閱讀；教學；朗讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-242-01
《語文課程標準》中關于閱讀教學明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都有要求“有感情的朗讀”。因此，在閱讀教學中要重視學生的朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者的及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。同時，朗讀既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師上好語文課的必要前提。
一、注重教師范讀
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。這就需要教師認真研究朗讀，掌握朗讀的技巧。朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能全身心地共同進入角色。教師范讀要抑揚頓挫，讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和語速，輕重緩急，讓學生進人意境。特別像《懷念母親》和《再見了，親人》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出母子之間的深深的愛，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，也就體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。這就要求教師在指導學生朗讀前，自己必須學會聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、認真指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，教師必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。朗讀指導要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀，讓學
生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。對高年級學生來說，在指導朗讀過程中，一定要結合每篇課文的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！返冗@類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》時，文中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天，比別處的天，更可愛，空氣是那么清鮮，天空，是那么明朗，使我，總想高歌一曲，表示我的，愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生就會感受到草原的天的晴朗和開闊，叫人心情特別愉快。學生有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等.因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢去朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。對于說明文，如果還照《桂林山水）那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，只要讀得正確、流利.層次清楚就可以了。
三、著重抓好重點段落朗讀
語文教學的第一要務就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，讓學生會讀會寫會說，任何一堂閱讀課都不可以脫離這個“第一要務”。以理解、品味句子為教學重點，意在引導學生學會讀寫優美句子，學會讀寫含義深刻的句子，提高理解、品味、運用語言的能力。課文的重點段中，一般用詞準確，句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《懷念母親》中的第一自然段就充分表達了作者對兩個母親的崇高敬意和真摯的愛慕的思想感情，教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀懂句中蘊含的情感，然后讓學生反復朗讀，讀出作者對兩位母親的懷念之情。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，泰國必然乘機攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵無畏，對己團結的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加快學生對文中心思想的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦
一、在“讀一讀”中滲透
朗讀是語文教學的重中之重，尤其是新課程實施以后，識字量明顯增大，學生能夠自主閱讀一些文章。作為教師，我們不妨立足于課堂，把朗讀教學作為滲透思想教育的場所，使他們在朗讀課文、理解課文中受到良好的熏陶。同時把課堂中受到的審美熏陶帶到平時的閱讀中，幫助學生明辨是非，懂得真、善、美。
如《鳥島》一課，描寫的風光雖然是千里之外的青海湖鳥島，但學生讀來感覺并不遙遠，反而親切自然。學生在飽覽鳥島風光的同時，通過朗讀體會到了愛鳥、護鳥的重要性。當我問到“多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時候，捉幾只小鳥，拿幾個鳥蛋留個紀念，好嗎？”我的故意誤導，引起了學生強烈的反對，激起了學生愛鳥護鳥的思想感情。
二、在“說一說”中引導
低年級語文教學別注重說話的訓練，如果教師在教學中能正確引導，對學生的思想、行為的影響力會很大。
如在學了《水鄉歌》后，讓學生也來夸夸自己的家鄉，由于學生在課上欣賞了一段錄像，普遍感到我們的家鄉原來有那么美的景色、那么多的特產。我在小結時說：“我們的家鄉如此美麗，如果你們能像你們的爺爺奶奶、爸爸媽媽一樣打扮我們的家鄉，那將來這里一定會更美麗！”通過這次說話訓練，我明顯地感覺到學生對自己家鄉感到很自豪。
教學《歌唱二小放牛郎》一課結束時，我設計了這樣一個問題：“此時此刻，你想對二小說些什么？”學生有的說：“王二小，你真是一個機智勇敢的小英雄。”有的說：“王二小，我們會記住你的?！庇械恼f：“王二小，沒有你就沒有我們今天的幸福生活。”我說：“是呀，沒有王二小，沒有無數像王二小一樣為革命流血犧牲的戰士們就不會有我們今天的幸福生活。同學們，時光在匆匆地流逝，但人們對英雄的崇敬和懷念卻是永恒的。”
三、在“聽一聽”中感受
語文教學是要培養學生聽說讀寫的能力，所以聽也是一個很重要的部分。而且，聽能培養學生專心聽講的好習慣，能讓學生尊重別人，認真傾聽他人講話。
在學習《誰的本領大》這篇課文時，課文中的對話很生動，體現了人物的內心世界，我事先把對話提了出來，讓學生傾聽風和太陽的對話，并讓學生說說你聽出了什么？感受到了什么？學生說了很多?！笆堑?，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確地對待其他人，不能太自以為是了?！薄疤柡惋L后來能正確認識自己的短處，看到他人的長處，他們的進步可真大?！睂W生在傾聽中學會了思考，在傾聽中感受到了做人的真諦，在傾聽中明白道理。
四、在“寫一寫”中明理
“三八”婦女節剛過不久，我們就學習了《母親的恩情》這篇課文，這篇課文主要講了“母親關愛子女，子女感恩母親”這樣一個動人的故事。本課圍繞“游子吟”展開，生動地展現了孟郊遠行，母親為他操心、送行的情景。最后一段在前面感情積淀的基礎上推出了詩句，使學生更進一步體會到了詩人對母親的敬愛、懷念之情。這時，老師說：“其實，你們的媽媽也很了不起，想一想，你們的媽媽平時是怎么關心你、幫助你、教育你的，選一件你特別感動的，印象深刻的寫下來吧。”學生交了寫話本，媽媽關愛孩子的方式各種各樣，都很生動感人，學生能聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。我花了兩節課的時間逐一展示，孩子們很高興。對自己的媽媽認識得更深了，也更有感情了。
在我國，感恩之美德，猶如長江黃河奔流不息不下數千年，滴水之恩，涌泉相報;銜環結草，以報恩德?？涩F代社會似乎已經成為“獨生子女時代”，長輩們對獨生子女的嬌慣和溺愛，滋長了孩子們的自我意識，許多被嬌慣壞的孩子都以自己為中心，在家中是“小皇帝”“小公主”，在學校則目空一切，不知尊師敬長，關愛他人，把父母為之的付出看得理所當然。他們記得住自己的明星、偶像，卻記不住自己父母的生日;他們知道索取，卻不知如何奉獻。小學生的“感恩”現狀著實令人心憂如焚。
感恩教育的缺失與中國大多數父母教育孩子時太愛包辦及毫無原則的溺愛有關，它“造就”了一批以自我為中心且獨立意識較差的孩子。很多小學生現在都是獨生子女，在家里是家庭的寵兒，加上父母的家庭教育觀念的不正確、不科學更導致了孩子的缺乏獨立與寬容他人，故此感恩教育的實施顯得不容忽視。
那么，作為老師，特別是語文老師，在小學語文教學中，該怎樣對學生進行感恩教育呢?
一、通過充分發掘教科書中的感恩教育的教學資源，對學生進行感恩教育——知恩
感恩教育，首先要讓學生知恩。小學語文教材中表現“感恩”的內容很多，其中有自然之恩、父母之恩、祖國之恩、社會之恩等，作為老師，我們要善于發掘，要根據文章特點，引導學生篩選信息，明白要感誰的恩，感什么恩。
1.自然之恩
大自然不僅保證了我們生存的物質條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神，教材中有許多挖掘大自然之美的佳作。好比《黃山奇石》當中景色秀麗的黃山，神奇有趣的怪石，使孩子們在享受大自然美景的同時更增添了保護自然的愛心。
2.父母之恩
教科書中多角度表達父母之恩，語文教師要善于利用教材，多角度理解父母之恩，同時把這種情感擴展到身邊的人，如《春蠶》中辛勞無怨無悔的母親，《秋天的懷念》中給殘疾兒子重燃生活信心的病重的母親，通過對母親形象的塑造，讓學生聯想到自己的母親，進而理解父母恩、親人恩以至對他人的關愛。
3.祖國之恩
教材中許多文章可以讓學生從民族文化中感知祖國的豐富底蘊，從祖國的優秀兒女身上感知祖國的凝聚力和無盡的恩情，如《頤和園》能讓我們感受到祖國的燦爛文化和振興祖國的責任感，更多地萌生對祖國的大愛，以及作為國人的自豪感。
4.社會之恩
如我們要引導學生從《畫楊桃》感受師恩，學會回報，進而有對社會的責任感及形成相應的價值觀。
二、通過情感體驗，讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶——感恩
沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的。我們要通過情感體驗，讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。
1.在朗讀中體驗
適宜感恩教育的課文，大多文質兼美，適宜在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。因此，在知恩之后，要引導學生有感情朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發感恩情感的語段，如《精彩極了和糟糕透了》，可反復朗讀課文最后兩個自然段，體會對父母的感恩之心;二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高;三是景物描寫細致的語段，要在反復的朗讀中深入意境，體驗大自然的美，激發敬畏大自然、熱愛大自然的情感，如《山雨》，要抓住描寫山雨的語段反復朗讀，體會大自然的神奇，愉悅自己的情感。此外，要騰出時間讓學生朗讀全文，體會情感，鼓勵學生課外多讀全文，把對課文的體驗留下深深的痕跡。
2.在想象中體驗
表現大自然美景的課文，通過想象深入意境，能使大自然之美深入人心，如《黃河魂》對壺口瀑布的想象，能更加體驗到大自然的造化之功，祖國的雄偉壯麗。
3.在思維中體驗
對表現事物意義的課文，我們要引導學生深入思維，在思維中深刻認識事物的意義，體驗恩情的深廣?！秷A明園的毀滅》，通過讓學生體會圓明園毀滅的意義，從而體會到一個強大的祖國對人民的意義，激發建設祖國保衛祖國的情感。
三、表達心聲，把情感升華到更高的層面——報恩
從文本入手，學生已經知恩、感恩，還要做適當的拓展，讓學生通過表達心聲，把情感升華到報恩和施恩的層面。主要方法有：第一，保持角色本色訴衷腸，如教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練。第二，深入角色訴衷腸，如《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么?”第三，變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么?”
總之，充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，培養他們積極的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們優良的心理品質，培養他們的樂觀向上的心理素質，使他們成為德才兼備的祖國棟梁，是語文教學的重要功能之一，是社會注意核心價值觀的重要體現。
【關鍵詞】語文教學；興趣激發；鼓勵
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
興趣是學生主觀能動性的最好的體現，是最好的老師,是學習的動力。作為一名教師，首要任務就是培養學生的學習興趣。只有興趣被激發起來，才能取得事半功倍的效果。可是由于各種因素的影響，現在學生學習興趣卻越來越差。為了激發學生的學習興趣，教師應在課堂教學中，做好以下幾點：
一、別開生面的開課，激起學生的興趣
良好的開始是成功的一半，一堂課開課的成功與否直接影響知識的教學。只有開課時把學生的興趣激發起來，才能達到“一石激起千層浪”的效果，課堂氣氛才能活躍了，學生學習的知識的印象才能更深刻。為了實現這一目的，教師就要根據課文內容靈活采用多種方法開課。
例如在學習《懷念母親》時，可以讓學生暢談對母親的感受，也可以就這個題目質疑：誰在懷念母親？作者的母親是誰？作者的母親怎么去世的？作者為什么懷念母親？
在學習《匆匆》一課時可以先讓學生計算自己已經度過了多少個日子？這四千多個日子是怎么溜走的？我們一定可以從文中找到答案……讓學生帶著疑問去學習課文。學貴有疑，精心設疑，創設問題情境，必能使學生產生濃厚的探索興趣。教師要讓學生暢所欲言，鼓勵大家積極發言，認真思考，并把提出的問題羅列在黑板上。鼓勵大家帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，學生讀完后回答提出的問題，也可以讓學生回答喜歡的問題。學生情緒就會被調動起來，大家積極踴躍，爭著說我找到了第幾個問題的答案……對于學生的回答，不管對錯老師都要給予鼓勵，并不斷引導、規范。開課方法多種多樣，但不管使用何種方法開課，必須要激發起學生的興趣。
二、富有深情的講述，激發學生的興趣
講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探索。教學中，為了趕教學進度有時采用滿堂灌，學生昏昏欲睡教學效果很差。其實教師繁瑣講解，學生卻很難吸收，講得很多，效果卻越差。為了改變這種現狀，教師就要調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性。鼓勵學生積極參與到教學活動中。作為教師首先要放低姿態，語言親切，態度和藹，深入學生中間，讓學生不再畏懼老師。其次，教師在吃透教材的基礎上，精心組織教學，準確地把握教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構。在傳授知識過程中用風趣的語言，清晰的板書，讓學生感到輕松、愉快，調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。
三、生動有趣的活動，激起學生的興趣
單一的教學模式容易導致學生疲勞，教師要遵循學生的心理特征，運用一些生動有趣的活動，激發學生的學習興趣，使學生真正成為主體，讓學生變得活潑、輕松、有興趣。濃厚的興趣將會變成學生學習語文的動力，增強學習語文的自覺性。如在解決稍有難度的問題時，可以采用小組探討的形式。同學之間，隔閡較少，關系融洽。大家暢所欲言，你一句，他一句，逐漸使復雜的問題得以解決，既解決了問題，又增進了友誼，還活躍了課堂氣氛。還可以在教學中，采用分角色朗讀、模擬表演、做小游戲……教師就是要組織一些有趣的活動，打破了傳統語文教學模式，引導學生深入挖掘教材內涵，通過描摹人物語言、動作、神態和心理等，發揮學生的想象空間；鍛煉學生思維能力和創新能力。
四、精彩紛呈的媒體，激發學生的興趣
傳統的教學主要以教師講授為主，一本書，一支粉筆。講解一些較復雜、抽象的內容時，既費時費力又難以講清楚。而運用多媒體則正好彌補這種缺陷。它可以化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化繁為簡，圖文并茂，形聲結合。如在講授《威尼斯的小艇》時，通過課件展示威尼斯的迷人風景，讓學生有身臨其境的感覺。
在學習《桂林山水》一文中“綠得像一塊無暇的翡翠”時，通過展示翡翠與漓江水的圖片，使大家獲得了更加深刻的印象。多媒體的使用從根本上激發了教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，巧妙地把學生帶入課文所描寫的情境之中，極大地調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。
五、創造成功的機會，激起學生的興趣
【關鍵詞】小學語文；教學氛圍；興趣培養
【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A
興趣是學生主觀能動性的最好體現，是最好的老師，是學習的動力。作為一名教師，首要任務就是培養學生的學習興趣。只有興趣被激發起來，才能取得事半功倍的效果。
一、別開生面的開課，激起學生的興趣
良好的開始是成功的一半，一堂課開課的成功與否直接影響知識的教學。只有開課時把學生的興趣激發起來，才能達到“一石激起千層浪”的效果，課堂氣氛才能活躍，學生對學習的知識的印象才能更深刻。為了實現這一目的，教師就要根據課文內容靈活采用多種方法開課。例如在學習《懷念母親》時，可以讓學生暢談對母親的感受，也可以就這個題目質疑：誰在懷念母親？作者的母親是誰？作者的母親怎么去世的？作者為什么懷念母親？在學習《匆匆》一課時可以先讓學生計算自己已經度過了多少個日子？這些日子是怎么溜走的？我們一定可以從文中找到答案……讓學生帶著疑問去學習課文。學貴有疑，精心設疑，創設問題情境，必能使學生產生濃厚的探索興趣。教師要讓學生暢所欲言，鼓勵大家積極發言，認真思考，并把提出的問題羅列在黑板上，鼓勵大家帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，學生讀完后回答提出的問題，也可以讓學生回答喜歡的問題。學生情緒就會被調動起來，大家積極踴躍，爭著說我找到了第幾個問題的答案……對于學生的回答，不管對錯老師都要給予鼓勵，并不斷引導、規范。開課方法多種多樣，但不管使用何種方法開課，必須要激發起學生的興趣。
二、富有深情的講述，激發學生的興趣
講解應遵循學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探索。在教學中，為了趕教學進度，老師有時采用滿堂灌，學生昏昏欲睡，教學效果很差。其實教師繁瑣地講解，學生很難吸收，講得很多，效果卻很差。為了改變這種現狀，教師就要調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。作為教師首先要放低姿態，語言親切，態度和藹，深入學生中間，讓學生不再畏懼老師。其次，教師應在吃透教材的基礎上，精心組織教學，準確地把握教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構。在傳授知識過程中，老師要多使用風趣的語言和清晰的板書，讓學生感到輕松愉快，調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。
三、生動有趣的活動，激起學生的興趣
單一的教學模式容易使學生產生疲勞感，教師要遵循學生的心理特征，運用一些生動有趣的活動，激發學生的學習興趣，使學生真正成為主體，讓學生變得活潑、輕松、有興趣。濃厚的興趣將會變成學生學習語文的動力，增強學習語文的自覺性。如在解決稍有難度的問題時，可以采用小組探討的形式。同學之間，隔閡較少，關系融洽。大家暢所欲言，你一句，他一句，逐漸使復雜的問題得以解決，既解決了問題，又增進了友誼，還活躍了課堂氣氛。在教學中，還可以采用分角色朗讀、模擬表演、做小游戲……教師就是要組織一些有趣的活動，打破了傳統語文教學模式，引導學生深入挖掘教材內涵，通過描摹人物語言、動作、神態和心理等，發揮學生的想象空間，鍛煉學生的思維能力和創新能力。
四、精彩紛呈的媒體，激發學生的興趣
傳統的教學主要以教師講授為主，一本書，一支粉筆“打遍天下”。但是當講解一些較復雜、抽象的內容時，既費時費力又難以講清楚，而運用多媒體則正好可以彌補這種缺陷。它可以化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化繁為簡，圖文并茂，形聲結合。如在講授《威尼斯的小艇》時，通過課件展示威尼斯的迷人風景，讓學生有身臨其境的感覺。在學習《桂林山水》一文中“綠得像一塊無暇的翡翠”時，通過展示翡翠與漓江水的圖片，使大家獲得了更加深刻的印象。多媒體的使用從根本上激發了教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，巧妙地把學生帶入課文所描寫的情境之中，極大地調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮了學生的主體作用。
五、創造成功的機會，激起學生的興趣
興趣有賴于成功，不斷取得成功，受到表揚的學生，學習興趣會不斷地鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受到批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰弱，直至完全喪失。一個成功的喜悅強于百次說教。所以教師為了激發學生的學習興趣，教學中就要給學生多創造些成功的機會，要滿足學生對成功的渴望，積極培養學生的自信心。如學生在課堂中用得較好的一個詞語，一句充滿情感表達的語言，一次工整的書寫，一段精彩的朗讀。教師都應進行鼓勵，細心發現學生的閃光點，在合適的場合給予鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，尤其對于學習較差的學生更需要老師的鼓勵和安慰。如果老師能夠發現他們的優點，哪怕是很小的一點。教師的鼓勵，會喚起他們沉睡的心靈，繼而獲得更大的成功。教學的藝術，就是充分挖掘學生的潛力。
【關鍵詞】語文味；記敘文；教學法；《少年閏土》；尊重
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0008-04
記敘文是小學語文課程最重要的文體，無論是教師還是學生，都對記敘文的教與學傾注了大量的時間和精力?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”?？梢?，其重要性不言而喻。
語文味教學流派創立者、語文味教學法創立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學法》一書中指出：語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內容要素和教學過程結構，以融合文本思想內容與師生生命體驗、打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現價值推送之功能的一種“有溫度”的表現性教學法。語文味教學法是程老師獨創的現代教學法，具體操作主要體現在語言、文章、文學、文化4個層面為一體的“一語三文”教學模式上。
每篇課文都可以從語言、文章、文學、文化這4個層面去學習課文，而且能把所有的教學目標都囊括其中。關于什么是語文，學術界或實踐界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學*文化，語言、文章、文學、文化是語文教學系統的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學、文化的有機統一。
下面，本文將從語言、文章、文學、文化4個方面，結合具體的記敘文課例，談一談語文味教學法在小學記敘文中的應用。
一、語言
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）第二部分《課程目標與內容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。應該說，在整個小學階段都應讓學生保持對語言文字的濃厚興趣。
1. 語言之美，可以是一個字
例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。
2. 語言之美，可以是一個詞
例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環節，筆者這樣設計：課堂開始檢查預習，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學生發揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了?！辈浑y發現，如此設計好處較多：一來檢查預習、復習舊知，二來鍛煉了學生遣詞造句的說話能力，三來培養了學生的想象能力，學生的發言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進行區分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內容。
3. 語言之美，可以是一句話
它可以是用詞華麗、優美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準確、語句生動、意境優美，很值得品味與模仿。
4. 語言之美，可以是一段話
以《少年閏土》為例，這篇課文最經典的就是第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”文章開頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優美的段落。
二、文章
語文味教學流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學語文課標第三學段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達順序。對于小學生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。
1.“文章”的選點可以是“技法”
仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學生體會作者精心選材，詳略得當？筆者設計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究。看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。
2.“文章”的選點可以是“材料”
例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學生通過再讀課文，不難發現這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進而總結選材要跟主題息息相關。
3.“文章”的選點可以是“寫作順序”
例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰友》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。
三、文學
語文味中所說的“文學”主要是指一種語言的藝術，語文教學中的文學教學主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對各學段都做了相應的要求：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。依據新課程標準，在“文學”的選點上可以這樣做：
1.“文學”的選點可以是“領悟文章的基本表達方法”
例如，《少年閏土》的教學目標之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛?！渡倌觊c土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環節讓學生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學生體會外貌描寫對認識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學的外貌。為了讓學生更感興趣，要求學生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學習到的文學常識馬上得以“落地生根”。
2.“文學”的選點可以是“關鍵詞句的表情達意”
例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學”這一環節：指導學生抓住以下關鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學生理解，筆者補充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學生了解他在德國時學習與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導朗讀。
又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。
通過上面的賞析進行探究：作者是如何把思念之情表達出來的？領會并總結作者的表達手法：①關鍵詞句的表情達意；②借助環境天氣的烘托。
3.“文學”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。
“文學”層面的選點還有許多，可以根據課標和學生的年齡特征酌情賦予。
四、文化
小學階段在文化層面的要求，課標上也是有明確規定的：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。為教師在文化層面進行教學提供了權威的依據。
“文化”這一塊應該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：
1.“文化”的選點可以是積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀
例如，《少年閏土》這篇課文，根據教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細讀課文，不難發現，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解。現實生活中，有的城里人看不起鄉下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學生的生活也起到了實實在在的指引與教導作用。
2.“文化”的選點可以是培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德
例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學法認為“小學愛國主義教育，先要教育學生從小愛自己的母親、親人，同學，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國?！边@個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學生，一下子就讓學生找到了熱愛祖國的切實行為。
“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。
采用一語三文的模式，在小學語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學生為主體，相機點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。
附：
語文味教學法之記敘文《少年閏土》常式教學設計
教學目標
1. 會寫7個生字。
2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學過程
一、初讀：感受語言之美
1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。
2. 出示詞語。
廚房 扭 竄
刺猬 畜生 套
掃 拉 罩
（1）自由讀。
（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進去，而且意思要連貫。
二、再讀，品味文章之美
1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。
（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀
2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？
3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？
（師總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。）
4. 品讀“看瓜刺猬”。
（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。
（請仔細默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）
（2）生匯報。
①摘瓜不算偷
A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸
B.指導朗讀
②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……
A.感悟出：緊張
B.指導讀，重點指導“輕輕地”
③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。
A.感悟出：兇猛，伶俐
B.指導讀
④他害怕嗎（哪兒看出來的）
有胡叉呢。
A.指導讀
⑤看見猹了，你便刺
A.感悟出：場面刺激
B.指導：加快速度大聲點
⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。
B.師范讀（加表情動作）。
C.生自由地練習，再指名讀。
（3）分角色朗讀（男女學生合作讀）。
三、三讀，賞析文學之美
1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫??！
2. 音樂起，齊讀。
3. 這篇文章最經典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。
4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？
師小結：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學，觀察一下，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。（生開始寫作）
6. 指名讀，大家猜。
四、四讀，探析文化之美
1. 出示圖：你覺得他們的關系怎么樣？找出最能體現他們關系的語句。
（出示最后一段）
2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。
3. 師：到現在我還聽說，有的城市里的人看不起農村人，有的知識分子看不起農民，為什么？
4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）
師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！
5. 配樂齊讀最后一段。
6. 最后讓我們以魯迅的名句來結束這堂課。
