時(shí)間：2023-05-30 09:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂小課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0176-02
每個(gè)人都會(huì)有自己的人生價(jià)值，你對(duì)人生價(jià)值的定義是什么呢？幸福、優(yōu)秀……無(wú)論是哪種，如果沒有一個(gè)積極向上的、健康的個(gè)性和健全的人格，是不會(huì)達(dá)到的，而教育的最終目的就是要使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。
音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課堂是實(shí)施音樂教育的主要途徑，本人在課堂教學(xué)中從提升學(xué)生生命品質(zhì)這一角度出發(fā)反復(fù)探索與實(shí)踐，課后認(rèn)真反思和總結(jié)，得到切實(shí)可行的有效教學(xué)小策略，與各位音樂同行共勉。
一、秀出你的風(fēng)采，彰顯個(gè)性的生命品質(zhì)得到提升
個(gè)性發(fā)展教育，即發(fā)展個(gè)性的教育，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他接受教育的獨(dú)特方式而采取的相應(yīng)教育。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有根據(jù)自己的愛好而感興趣的事，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所創(chuàng)新，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有一門自己特別喜歡的課程。總之，使每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面得到充分發(fā)展，真正發(fā)展其個(gè)性。
在我的音樂課堂中，有一個(gè)每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)叫做“秀出你的風(fēng)采”，就是在完成教學(xué)任務(wù)之后，給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，學(xué)生在這段時(shí)間里或是自己或是跟同學(xué)合作為大家“秀”表演。在這個(gè)表演活動(dòng)中，要求表演的同學(xué)大膽展示自己。要求作為觀眾的同學(xué)要尊重表演的同學(xué)，無(wú)論你喜不喜歡這個(gè)節(jié)目，都要在表演結(jié)束的時(shí)候用掌聲表示感謝。
學(xué)生在“秀出你的風(fēng)采”這一音樂活動(dòng)中，人人都是主角，人人都要參與，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。尤其原來一些在課堂上比較“內(nèi)向”的同學(xué)，在組內(nèi)其他同學(xué)精彩表演的帶動(dòng)下，也能夠積極參與到表演活動(dòng)中，并逐漸“樂在其中”。五年三班有個(gè)王同學(xué)，當(dāng)音樂課堂上輪到他的小組表演時(shí)，他表現(xiàn)得非常膽怯，并不想為大家表演。我是他班的音樂老師，同時(shí)我也負(fù)責(zé)這個(gè)班的葫蘆絲器樂教學(xué)。這個(gè)學(xué)生雖然內(nèi)向，但是他在葫蘆絲課堂上的學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的，而且吹奏水平在班級(jí)中也屬于優(yōu)秀的，于是我就鼓勵(lì)他為同學(xué)們表演吹奏葫蘆絲曲。開始一段時(shí)間表演的時(shí)候，他表現(xiàn)得很羞澀，低著頭把樂曲完整地吹奏下來就趕緊走下臺(tái)了。隨著表演次數(shù)的增多，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子表現(xiàn)得越來越放松，臉上出來了微笑，身體也隨著樂曲律動(dòng)起來……現(xiàn)在他不但非常愿意為大家表演，而且都是吹一些教材上沒有，他自學(xué)的名樂曲。他不但建立起了自信，而且彰顯個(gè)性的生命品質(zhì)得到了提升。
世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人，每一個(gè)學(xué)生的天賦、性格特點(diǎn)、愛好興趣、成長(zhǎng)環(huán)境都不同，在不斷的表演活動(dòng)中，學(xué)生們彰顯個(gè)性的生命品質(zhì)真正得到了提升。
二、了解每一位學(xué)生，相互關(guān)愛的生命品質(zhì)得到提升
關(guān)愛，就是關(guān)心愛護(hù)，我們的生活中處處離不開相互關(guān)愛。你需要關(guān)愛，我需要關(guān)愛，他也需要關(guān)愛。我們?cè)谌リP(guān)心愛護(hù)他人的同時(shí)，也會(huì)得到別人的關(guān)愛，所以我們要相互關(guān)愛，讓愛的種子在和諧社會(huì)里生根發(fā)芽。
作為一名教師，我們更應(yīng)該關(guān)愛自己的學(xué)生。關(guān)愛，不一定必須是驚天動(dòng)地的大事，我們可以從小事做起。例如，學(xué)生遇到難題，我們及時(shí)幫助他解惑，當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)的時(shí)候，我們給他一個(gè)眼神或擁抱。蘇霍姆林斯基說過：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”正因?yàn)閻郏詴?huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛的情感。關(guān)愛每一位學(xué)生，從了解每一位學(xué)生開始。
一年四班有這樣一名學(xué)生，我了解到在他還不到一周歲的時(shí)候，他的父母就因?yàn)楦星榈膯栴}而離異了，他的媽媽扔下他去了外地，所以從那時(shí)起他就跟著爺爺奶奶生活。記得在一節(jié)音樂課上，我所要教授的內(nèi)容是歌曲《搖籃曲》，這首歌曲主要表現(xiàn)的是在靜靜的夜里，媽媽哄寶寶睡覺時(shí)的情景。從上課開始我就一直關(guān)注著這名學(xué)生，他平時(shí)是很愛回答問題的，可是在這節(jié)課上他卻表現(xiàn)得很沉默。尤其是當(dāng)我們唱到“搖籃輕輕搖，媽媽笑微微……”時(shí)，我看到他低下了頭，我的心也跟著一沉。我不能讓他這樣難過下去，當(dāng)我們把這首歌曲唱完之后，我對(duì)所有的同學(xué)說：“下面音樂老師想把這首歌曲換個(gè)唱法你們想聽嗎？”“想！”孩子對(duì)我的“突然”提議都很贊同。于是我唱到“搖籃輕輕搖，奶奶笑微微……”這時(shí)有好奇的同學(xué)問道：“老師你怎么把歌詞改了呀？”“因?yàn)槔蠋煹膵寢屧谖倚〉臅r(shí)候一直在外地，我從小是奶奶哄大的，所以我唱奶奶呀。你們都是誰(shuí)哄大的呀？”“我是姥姥。”“我是爺爺。”……其他學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的說起來，這時(shí)他也抬起了頭而且跟同學(xué)生一起說：“我是爺爺奶奶哄大的。”于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說：“誰(shuí)把我們哄大，我們就唱誰(shuí)好嗎？”就這樣，我在他的臉上看到了笑容。歌曲唱完之后我繼續(xù)抓住這個(gè)契機(jī)說：“無(wú)論是誰(shuí)把我們帶大都為我們付出了真心的愛，我們也要用自己的真愛去對(duì)待其他人。我會(huì)怎樣關(guān)愛他人呢？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉起小手發(fā)表自己的想法……我想如果我對(duì)這個(gè)學(xué)生沒有足夠的了解，那么這節(jié)音樂課不但會(huì)帶給這個(gè)孩子傷害，更失去了一個(gè)教育學(xué)生相互關(guān)愛的機(jī)會(huì)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想雖然一年級(jí)的孩子很小，但是他們互相關(guān)愛的生命品質(zhì)或多或少都得到了提升。
三、手勢(shì)拉近距離，克服困難的生命品質(zhì)得到提升
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到困難。因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)人在遇到困難時(shí)候的反映是不同的。有的學(xué)生思維敏捷反應(yīng)快，但是可能缺少深度；有的學(xué)生反應(yīng)慢，深思熟慮，但是可能思維有內(nèi)涵。音樂課中的困難又不同于其他學(xué)科中的困難，例如音樂中音準(zhǔn)的問題就需要因人而異，而且還要有一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的過程。
一、通過具體細(xì)致的教材分析來提高教學(xué)的有效性
要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準(zhǔn)備很重要，而備課則是重中之重。我認(rèn)為教材分析要和本課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的。因此在分析教材時(shí)，首先要反復(fù)聆聽，把自己對(duì)音樂作品的感觸和理解記錄下來，再用音樂術(shù)語(yǔ)進(jìn)行整理，尤其要把本課涉及到的音樂要素分析透徹。一旦把音樂作品分析透了，目標(biāo)自然而然也清晰了，方法、形式等也相應(yīng)的水到渠成了。有了教材分析具體細(xì)致這個(gè)前提，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰也很重要。在每堂音樂課中，大目標(biāo)是靠小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)去統(tǒng)一，它們之間是整體與局部的關(guān)系。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)時(shí)必須注意，若干小目標(biāo)都必需為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，而不是輕而易舉地獲得成功。同樣的道理，教學(xué)中教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)也要清晰。在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)？”也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
二、通過動(dòng)靜有度的課堂節(jié)奏來提高教學(xué)的有效性
音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問。音樂課是學(xué)生享受美、體驗(yàn)美、感受美的場(chǎng)所，音樂體驗(yàn)不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細(xì)細(xì)品味。可以打一個(gè)這樣的比方――教學(xué)節(jié)奏猶如一個(gè)頑皮的精靈，跳躍在于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無(wú)奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的老師，總是讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。
怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，使音樂課堂教學(xué)更為有效，從而構(gòu)成音樂課堂中的一種和諧美呢？在實(shí)踐中我體會(huì)到，音樂課的課堂結(jié)構(gòu)要?jiǎng)屿o有度、充滿美感。這里的“動(dòng)”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽、深入思考等，是“無(wú)聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使“動(dòng)”“靜”合理搭配。在低年級(jí)要以“動(dòng)”為主，但也要有適當(dāng)?shù)摹办o”進(jìn)行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在激烈的活動(dòng)后靜下來，給他們以舒緩調(diào)節(jié)的空間和時(shí)間，往往能達(dá)到出其不意的效果。隨著年級(jí)的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長(zhǎng)“靜”的時(shí)間，給學(xué)生留有充分思考的余地。總之，音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合，這樣才能營(yíng)造出一種和諧的、美的教育氛圍。
三、通過靈活應(yīng)用的課學(xué)教學(xué)語(yǔ)言來提高教學(xué)的有效性
教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧，教學(xué)語(yǔ)言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動(dòng)活躍，從而提高課堂教學(xué)的有效度。音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。
四、通過有效的課堂平價(jià)機(jī)制來提高教學(xué)的有效性
任何的評(píng)價(jià)都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)體系也越來越完善了，教師對(duì)如何使用好課堂評(píng)價(jià)也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點(diǎn)原則：
（1）遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如低年級(jí)的學(xué)生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時(shí)容易做小動(dòng)作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時(shí)我們可以通過獎(jiǎng)勵(lì)其他表現(xiàn)好的同學(xué)來引導(dǎo)表現(xiàn)不好的同學(xué)，并通過游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。而高年級(jí)的學(xué)生雖然他們處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，但他們同樣希望得到好的評(píng)價(jià)，善意的批評(píng)、用心的引導(dǎo)他們是能感受到的。
（2）課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí)，更好的開展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。
（一）盲目評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn)，于是尊重、賞識(shí)、激勵(lì)紛紛登上課堂教學(xué)的舞臺(tái)。有些教師視批評(píng)如越雷區(qū)，似乎稍有批評(píng)，就怕會(huì)扼殺一個(gè)“貝多芬”，只要學(xué)生一唱歌或回答問題，教師一概以“你真棒！”“你真行！”“你很好！”“你真聰明！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等贊揚(yáng)進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也不管學(xué)生的思考、感悟如何。這樣頻繁使用必然會(huì)帶來負(fù)面的影響，因?yàn)樽鹬夭灰馕吨隙ㄥe(cuò)誤的或較大偏差的理解和感受，它不等于遷就和盲目的贊賞。
（二）教師自我為中心，指令性語(yǔ)言多
在音樂課堂中，會(huì)聽到這樣的話：“請(qǐng)你跟著老師來唱”、“你能像老師那樣演嗎？”“跟著老師跳起來！”在這些言語(yǔ)中可以看出教師是在努力盡自己“教”的職責(zé)，讓學(xué)生通過模仿來實(shí)現(xiàn)學(xué)的過程。但在這個(gè)過程中，學(xué)生失去了“主角”的地位，不能夠主動(dòng)地來學(xué)，思維受到限制，只是一味地模仿。他不會(huì)去想：用別的方法來演唱或者用別的動(dòng)作來表演也許會(huì)更好。
（三）課堂語(yǔ)言欠精練
1、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言
在學(xué)生每次發(fā)言完畢之后，教師總是重復(fù)一遍學(xué)生的話。也許是因?yàn)閷W(xué)生的聲音太輕，教師想轉(zhuǎn)述給大家，但久而久之，便成了習(xí)慣。
2、毫無(wú)意義的提問
在《龜兔賽跑》欣賞課的課堂上；多媒體出現(xiàn)了烏龜和兔子賽跑的畫面，教師問學(xué)生：“他們是誰(shuí)啊？你能給他們?nèi)€(gè)名字嗎？”生答：“他們是龜先生和兔寶貝”他們兩位在干什么呀？生答：“他們?cè)谂懿奖荣悺！眻D上的烏龜和兔子大家原本都認(rèn)識(shí)，并給他們?nèi)∫粋€(gè)名字有什么意圖呢？叫烏龜和兔子不是更簡(jiǎn)潔嗎？
又如：在聆聽歌曲范唱后，
教師問：“這首歌好聽嗎？”
學(xué)生馬上回答：“好聽！”
師：“有趣嗎？”
生不假思索：“有趣！”
師：“想學(xué)嗎？”
學(xué)生也非常聰明，都能明白老師的意圖，都大聲地回答：“想！”
課堂氣氛似乎格外熱烈，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也似乎得到了體現(xiàn)。老師難道僅僅是為了課堂氣氛而設(shè)計(jì)的這些問題嗎？這都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“想法”嗎？像這些帶有暗示性的，根本不需要?jiǎng)幽X筋就能回答的問題，即使學(xué)生還沒回答我們就已經(jīng)知道答案的問題，還能算是問題嗎？
3、口頭禪
“好嗎？”“哦……”“是嗎？”“恩”等語(yǔ)言成了教師們的口頭禪。也看了一些課堂教學(xué)視頻實(shí)錄，再聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言還是比較普遍。
（四）課堂語(yǔ)言缺乏生機(jī)
很多老師在上課時(shí)都曾經(jīng)有過如此經(jīng)歷，自己花了很多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)了一份相當(dāng)精美的教案，運(yùn)用了多媒體課件，個(gè)人覺得相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，而且教學(xué)手段用了很多，教學(xué)方法也十分新穎，可是課堂仍舊活躍不起來。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，但老師生動(dòng)、有趣、詼諧的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生才是重要的原因，簡(jiǎn)單枯燥的“滿堂灌”很難引起學(xué)生們的共鳴。
二、改進(jìn)教師課堂語(yǔ)言的策略
新的課堂更強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過語(yǔ)言的交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們體會(huì)音樂的美，同時(shí)還可以促進(jìn)師生的交流。一個(gè)有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師在上與他人同樣的課程內(nèi)容時(shí)，可以用寥寥數(shù)語(yǔ)就能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。那么音樂教師該如何來設(shè)計(jì)教學(xué)的語(yǔ)言呢？
（一）課堂評(píng)價(jià)，評(píng)得精當(dāng)
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)具有教育、激勵(lì)、改善等功能。”對(duì)學(xué)生要以描述性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。其評(píng)價(jià)是不能用一個(gè)“好與不好”來簡(jiǎn)單概述。老師進(jìn)行評(píng)價(jià)要尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)時(shí)的語(yǔ)言也要富于感情要善于捕捉學(xué)生的信息做出恰當(dāng)反饋，對(duì)待學(xué)生不同時(shí)機(jī)不同情況的回答，采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，令學(xué)生感到教師真正注意著自己。
《春天來了》教學(xué)片段。師：同學(xué)們，一年四季你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？生1：我最喜歡夏天。生2：我喜歡春天，因?yàn)榇禾炖镄跆貏e多，百花都開了，多美麗呀！師：你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴大家你喜歡的理由。師：今天，讓我們一起去尋找春天吧！（初聽《嘀哩嘀哩》全曲后）師：聽了這首歌曲給你什么樣的感受？生3：我覺得歌曲活潑、輕快。師：哦，你是從哪些地方感受到的呢？生3：我是從歌曲的速度和小朋友的語(yǔ)氣中感受到的。師：真是個(gè)細(xì)心的孩子，能從多方面來感受音樂。生4：我聽到了“春天在小朋友的眼睛里”聽得真仔細(xì)！歌詞都聽出來了，學(xué)習(xí)音樂就需要一雙音樂的耳朵。在你們眼睛是怎么樣的？生5：我看見碧綠的草、紅紅的花，小鳥在書時(shí)枝上唱歌呢！而且陽(yáng)光特別溫暖。師：你的想象力真豐富！不僅介紹了你眼里的春天，還感受到春天里溫暖的陽(yáng)光。
“你聽得真仔細(xì)！歌詞都聽出來了”、“學(xué)習(xí)音樂就需要一雙音樂的耳朵。需要即興、簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，是教師有意識(shí)地在引導(dǎo)學(xué)生專注投入地傾聽。“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴大家你喜歡的理由了！”類似的評(píng)價(jià)不僅積極地給予了鼓勵(lì)，還說明了鼓勵(lì)的原因。這些語(yǔ)言豐富，并帶有明確目的性評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)方面，起到了積極的作用。
（二）精巧設(shè)問，訓(xùn)練思維
課堂設(shè)問是訓(xùn)練思維的有效途徑，是傳授知識(shí)的必要手段。問題不在“多”，而在于“精”。預(yù)設(shè)問題要善于擷精取粹，精在它能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和心靈的交流。
1、問題盡量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“對(duì)不對(duì)”這種十分簡(jiǎn)單、不假思索的提問。人音版第二冊(cè)《云》的教學(xué)片段：欣賞白云和烏云的圖片，聆聽《海上風(fēng)暴》片段，提問“這段音樂你覺得適合白云還是烏云？為什么？”學(xué)生直覺分析后設(shè)置空白點(diǎn)，“你覺得白云的音樂應(yīng)該怎么樣？”討論之后聆聽《云》的伴奏音樂“這估音樂你滿意嗎？為什么？”進(jìn)一步分析感知旋律的特點(diǎn)。
上述片段中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，在學(xué)唱歌曲前，教師不是直接讓學(xué)生聆聽歌曲《云》而是通過欣賞《海上風(fēng)暴》片段再提問，從而得出白云和烏云不同的音樂形象之后再聽《云》的音樂繼而再提問。一系列的提問都是為引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉音樂形象而服務(wù)，設(shè)計(jì)得比較巧妙。
2、由易到難、啟發(fā)思維
啟發(fā)學(xué)生的思維是課堂提問最重要的目的。非常簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不會(huì)積極地去思考，就算有所思，也不能引起內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴和震撼；問題過于深?yuàn)W，則會(huì)讓學(xué)生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，提供給學(xué)生的問題應(yīng)由易到難，富有挑戰(zhàn)性和探索性，一步一步打開學(xué)生的思路，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷啟迪學(xué)生思考，引起認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)探究欲望。
第二冊(cè)第一課《小雨沙沙》為了讓學(xué)生們能充分感受春天的小雨。筆者通過結(jié)合小花、種子、禾苗等事物，初聽全曲后，學(xué)唱《小雨沙沙》接著動(dòng)畫欣賞，引發(fā)想象，遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）種子聽到小雨的聲音會(huì)說什么？（2）種子的表情是怎樣的？再表演種子進(jìn)一步感知。當(dāng)學(xué)生有充分感知體驗(yàn)以后，引導(dǎo)他們想象。（3）雨中還有誰(shuí)與種子一樣開心？又通過結(jié)合小花、小樹等成長(zhǎng)情景讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的再創(chuàng)造。
（三）情感語(yǔ)言，說得精妙
1、言之有序，清晰精練
所謂“序”就是指音樂教學(xué)語(yǔ)言要有邏輯性。在音樂教學(xué)中，任何模棱兩可、含糊其辭的教學(xué)語(yǔ)言都會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求音樂教師的課堂語(yǔ)言要緊扣教學(xué)內(nèi)容，講課時(shí)注意語(yǔ)言的科學(xué)性和條理性，凡是涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的，每個(gè)判斷的主概念和賓概念之間的關(guān)系，都要提示清楚；每個(gè)有關(guān)音樂概念的內(nèi)涵和外延，都要力求準(zhǔn)確。要做好這些，教師就必須精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，用什么語(yǔ)言過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解；需要教師認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，在課前就做好精心的準(zhǔn)備，特別是在備課時(shí)就要有組織課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)備，并選擇最好的表達(dá)方式。唯有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持連貫統(tǒng)一，順利實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率。
2、言之有趣，妙趣橫生
風(fēng)趣的語(yǔ)言既是一種獨(dú)特的教學(xué)手段，也是非常行之有效的教學(xué)方法。它可以使我們的音樂課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，可以使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為一種享受、一種樂趣。在音樂課堂教學(xué)中，風(fēng)趣、幽默語(yǔ)言的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二年級(jí)《大鹿》教學(xué)片段。師：在繁茂的大森林里，住著許多非常可愛的小動(dòng)物，它們相互幫助，互相關(guān)心，在森林里無(wú)憂無(wú)慮地在生活著。有一天清晨，忽然，聽到“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？（隨后老師用驚疑的眼神看著學(xué)生，并讓學(xué)生大膽猜測(cè)。生：怎么了？生：獵人來了？他們打架了？師：到底發(fā)生了什么事情呢？聽完下面這首歌曲你就會(huì)知道了。生：（學(xué)生們都瞪著大大的眼睛，安安靜靜地豎起小耳朵想聽個(gè)究竟）
有趣的事物很容易吸引學(xué)生的，如講趣味性的故事就是吸引兒童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲時(shí)，老師抓住二年級(jí)小朋友愛聽故事的特點(diǎn)，先給學(xué)生講故事，再風(fēng)趣地設(shè)置了故事懸念，讓學(xué)生帶著疑問去聽，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，將一堂沉悶的歌曲教學(xué)課變成了一堂培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的綜合藝術(shù)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。
3、言之有韻，聲情并茂
音樂是美的藝術(shù)。因此，對(duì)音樂教師的要求更高，要求音樂教師要富有激情，語(yǔ)言要像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣動(dòng)聽。歌詞朗誦時(shí)，在力度、語(yǔ)調(diào)、速度、音量等音樂要素上都要做到恰到好處，力求生動(dòng)、悅耳，用清晰的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)為音樂課畫龍點(diǎn)睛，為塑造藝術(shù)形象推波助瀾。
《小烏鴉愛媽媽》教學(xué)片段。在學(xué)唱歌曲前教師朗誦一段動(dòng)人的故事：在開滿野的路邊，飛來了一只小烏鴉，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙地趕回家去。你們知道它趕回家干什么嗎？生：帶著疑惑的表情相互對(duì)視著……師：原來它們的媽媽年紀(jì)大了，躺在屋里飛不動(dòng)，小烏鴉叼來了蟲子，一口一口地喂給媽媽吃，你覺得它是怎樣的一只小烏鴉？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記，是媽媽把它養(yǎng)育大！你們想聽聽音樂版的《小烏鴉愛媽媽》嗎？生：學(xué)生們竟都格外響亮地回答“想！”。師：聽完后談?wù)勀愕母惺堋Ｂ犚魳罚瑢W(xué)唱歌曲……
在上一片段中，教師通過富有感情的朗誦，讓學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)來感悟小烏鴉的孝心，同時(shí)也在潛移默化中幫助學(xué)生分析和記憶了歌詞。在朗誦故事后，問學(xué)生想聽聽音樂版的故事嗎？此時(shí)的學(xué)生興趣與好奇心正濃，他們響亮的回答，相信是發(fā)自內(nèi)心的。聽完歌曲后，有的學(xué)生說：小烏鴉真懂事呀，我也要向它學(xué)習(xí)。有的說：這首歌真好聽！我回去后要唱給媽媽聽！有的說：這首歌用了不同的情緒來演唱的……學(xué)生們似乎對(duì)這首歌曲特別感興趣，老師抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的言語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、以生為本，平等對(duì)話
在設(shè)計(jì)語(yǔ)言的同時(shí)不能忽略一個(gè)最關(guān)鍵的問題，即：師生的角色轉(zhuǎn)變問題。長(zhǎng)期以來，在課堂上我們都以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，習(xí)慣地把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至喪失了對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，和學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們來當(dāng)小老師、小指揮、小導(dǎo)演、小編舞、小理論家等。
（一）語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生
教師以尊重的口吻來設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的內(nèi)心感受。如在學(xué)唱新歌之后問：“你認(rèn)為哪句最好聽？哪一句比較難唱？”“我們來試著唱一唱”為了進(jìn)一步鞏固歌曲，教師可以問：“你想怎樣來表達(dá)歌曲？你想用什么方式來演唱？”等。學(xué)生會(huì)通過舞蹈、打擊樂伴奏、朗誦等很多方式來表達(dá)歌曲，用領(lǐng)唱、齊唱、合唱等形式來掌握歌曲。
（二）語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生音樂思維
每個(gè)學(xué)生都有音樂創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于音樂教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造性活動(dòng)。
一、營(yíng)造互動(dòng)的課堂
首先讓課堂內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間相對(duì)增強(qiáng),課堂上師生之間、生生之間交往的頻度加強(qiáng)。要充分利用教學(xué)時(shí)空重組的有利因素,讓全班學(xué)生“動(dòng)”起來,提高班級(jí)音樂教育的效益。
1、在師生互動(dòng)中,建立起民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí),而且也有助于良好的師生關(guān)系的形成。例:在上《新疆是個(gè)好地方》,通過玩跳手指舞《找朋友》這個(gè)游戲,使整個(gè)課堂氣氛馬上達(dá)到了第一個(gè)沸點(diǎn);之后,讓學(xué)生每一組只學(xué)唱歌曲中的一句歌詞,學(xué)跳一個(gè)新疆舞的動(dòng)作,學(xué)生既覺得新鮮,又沒有心理負(fù)擔(dān),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果每一個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)了這首歌和舞蹈。
在以上師生互動(dòng)的情境中,師生之間既有知識(shí)的傳遞,又有情感的交流,更有思維的培養(yǎng),師生完全處于平等狀態(tài)。學(xué)生在寬松的師生互動(dòng)中體會(huì)到各種舞蹈動(dòng)作和各個(gè)民族的舞蹈,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、在情境中生生互動(dòng),形成交流合作的良好氣氛。例:在《小烏鴉愛媽媽》這一課中,首先通過學(xué)生觀看無(wú)聲動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣,然后教師提問,讓學(xué)生在小組間進(jìn)行交流討論,將一個(gè)愛媽媽的小烏鴉的形象引出,接著讓學(xué)生進(jìn)行情境表演,自己分配角色,分別扮演烏鴉媽媽和小烏鴉。當(dāng)唱到“烏鴉媽媽飛不動(dòng),小烏鴉找來蟲子一口一口喂媽媽”時(shí),有一些孩子都哭了。每一位學(xué)生相互合作,無(wú)拘無(wú)束地表演,幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過音樂,彼此間的體驗(yàn)得到了交流,良好的合作氛圍在無(wú)形中營(yíng)造起來了。
3、在情境中互動(dòng),實(shí)現(xiàn)人與境融合的理想境界。師生互動(dòng),生生互動(dòng),對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分,在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我狀態(tài)時(shí),便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。在教唱“小紅帽”這首歌時(shí),同學(xué)們都看過這個(gè)動(dòng)畫片,我就讓一個(gè)學(xué)生在上面講故事,另外再請(qǐng)幾個(gè)小朋友來演情景劇 ,這時(shí)學(xué)生讓我來演大灰狼,我很高興的也上演了,他們可高興了,這個(gè)音樂情景劇的演出也獲得了成功。音樂教育應(yīng)當(dāng)追求一種無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制,我們的音樂課堂更應(yīng)該如此。教師應(yīng)充分利用課堂,努力改變自己與學(xué)生的角色,放下架子,把自己融入學(xué)生,多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計(jì)師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法,引導(dǎo)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、討論等方式開展音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),讓他們從自己有興趣的體驗(yàn)里獲得知識(shí)與能力,把音樂學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。
4、你問我答。兒童有著強(qiáng)烈的好奇心,好奇產(chǎn)生問題,創(chuàng)新始于問題。在音樂教學(xué)中,由教師提出問題,學(xué)生被動(dòng)地接受問題,剖析問題,解決問題的方法已經(jīng)過時(shí)。大量教學(xué)實(shí)踐證明,將提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進(jìn)而解決問題,比教師主觀設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激活他們的思維。
5、與學(xué)生“打”成一片。音樂教學(xué)是”活”的課堂,是”動(dòng)”的課堂,座位排列可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要排列成各種不同形式,縮短師生空間和心理距離。教師和學(xué)生之間做到“打”成一片。
在音樂課中,我喜歡和學(xué)生們坐在一起,成為他們中的一員,大多數(shù)時(shí)間我來做“伴唱”,讓更多的學(xué)生有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行歌表演中,我不會(huì)把我所編的動(dòng)作迫不及待地教給他們,而是讓他們無(wú)拘無(wú)束,自編動(dòng)作,激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。這樣的課堂充滿了民主氣氛,學(xué)生更樂于接受。教師融合在學(xué)生中,學(xué)生充當(dāng)著特殊的角色,師生空間的互換促進(jìn)了師生角色的融合,有效地提高了教學(xué)效率。
二、主宰互動(dòng)的課堂
音樂課“自主”的教學(xué)模式體現(xiàn)著濃濃的以人為本的教學(xué)理念,其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有健全人格和鮮明個(gè)性的人,使他們熱愛音樂,熱愛生活,在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)成功,體驗(yàn)快樂。
從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)的主觀愿望出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己做主的信心和能力。教師要開放思想,盡可能放手讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去探索,即使學(xué)生碰到了困難也不是件壞事。要給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和進(jìn)步的空間。讓學(xué)生能充分利用已有的教室環(huán)境、多媒體設(shè)備以及教師為其提供的學(xué)習(xí)工具,自行確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易,選擇學(xué)習(xí)伙伴和樂器等等。在教師的耐心幫助和精心策劃下,學(xué)生可以像吃自助餐一樣,需要什么拿什么,喜歡什么取什么。音樂學(xué)習(xí)的最終目的和結(jié)果,是一種自發(fā)的、高層次的心理愉悅的體驗(yàn)。音樂的形象陶冶著學(xué)生美的情操,音樂的表現(xiàn)釋放著學(xué)生內(nèi)心豐富的感受。隨著音樂的流淌,學(xué)生間、師生間的情感達(dá)到了交融,美的體會(huì)更讓師生情緒高漲,課堂充溢著最愉悅的情感,學(xué)生的音樂潛力和才能也在最自然的過程中被充分地挖掘和展示了出來。
音樂課堂上，很多教師設(shè)計(jì)了各種教學(xué)手段來開展歌曲教學(xué)，但往往歌曲只唱了兩三遍，在學(xué)生還沒有掌握的情況下又開始了其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，如加入器樂伴奏，歌表演、創(chuàng)編歌曲等，而對(duì)歌曲本身的內(nèi)涵卻完全沒有體會(huì)和表現(xiàn)。一堂課下來，有的學(xué)生完全不會(huì)唱本課學(xué)的歌曲，有的學(xué)生開始唱錯(cuò)的地方到下課還是唱錯(cuò)。就歌曲教學(xué)而言，學(xué)生連基本的演唱歌曲都沒有掌握，又怎么能開展好后面的音樂活動(dòng)呢？因此，在以歌曲教學(xué)為中心的音樂課堂中，我們還是應(yīng)該堅(jiān)持以唱為中心，圍繞唱來巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓音樂課堂飛揚(yáng)出學(xué)生優(yōu)美的歌聲。下面，結(jié)合歌曲《八只小鵝》，來談?wù)勔魳氛n堂的“唱的設(shè)計(jì)”：
一、教師示范唱——激發(fā)學(xué)生歌唱興趣
在音樂課堂教學(xué)中，教師的范唱起著示范、點(diǎn)化作用，范唱與新歌的教學(xué)是否成功有很大的關(guān)系。在新歌教學(xué)以前教師進(jìn)行范唱，目的是運(yùn)用歌聲直接感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)新歌的內(nèi)容、思想感情、風(fēng)格等有一個(gè)完整、直觀的印象，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛，激發(fā)學(xué)習(xí)新歌的興趣和積極性。在歌曲《八只小鵝》的教學(xué)過程中，一開始，在多媒體畫面的襯托下，我就設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：我們來到小河邊，瞧！這里不僅是小魚小蝦的天堂，猜猜看，還有誰(shuí)也喜歡到這里來玩耍？邊講解邊播放小鵝“呷呷”的叫聲，在學(xué)生聽出了是小鵝叫聲的興奮勁中，我趁熱打鐵拋出了這樣一句話：聽，它們一邊玩，一邊還在唱歌呢！說完，跟著伴奏音樂聲情并茂地對(duì)歌曲進(jìn)行了范唱。學(xué)生一下子就被老師近距離的歌聲吸引住了，在老師清晰的歌聲和形象的表情動(dòng)作示范下，學(xué)生很快就了解了歌曲的內(nèi)容和情緒，激發(fā)起了對(duì)學(xué)唱新歌的濃厚興趣，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。
二、帶著要求唱——提升學(xué)生演唱能力
帶著要求唱就是在歌唱中提出演唱要求，比如在情緒上、強(qiáng)弱變化上、演唱方法等。這時(shí)教師可以采用啟發(fā)、比較、分析等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生來感悟和掌握，可以說“帶著要求唱”是整首歌曲教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)歌曲的演唱有了要求，才能賦予歌曲以生命力，否則就會(huì)變成“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分別用這四種力度來演唱表現(xiàn)小鵝叫聲的歌曲第一樂句，讓學(xué)生在邊唱邊體會(huì)的過程中，感受不同力度的歌聲所表達(dá)的歌曲的不同意境。這種看似簡(jiǎn)單的練習(xí)豐富了學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知，提高了學(xué)生的演唱技能，同時(shí)也為學(xué)生表現(xiàn)歌曲奠定了基礎(chǔ)。又如：當(dāng)唱到“八只小鵝快快活活在玩耍”這句歌詞時(shí)，為了讓學(xué)生能夠用歌聲更好地表現(xiàn)小鵝的“快活”，教師分別用“連貫”和“跳躍”兩種不同的歌聲來演唱“快快活活”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)、辨別哪種聲音更恰當(dāng)，學(xué)生一下子就從老師直觀的歌聲中找到了答案，并能用跳躍歡快的歌聲把這句歌詞唱好聽了。從學(xué)生前后不同的歌聲對(duì)比中，能夠感覺到“帶著要求唱”對(duì)表現(xiàn)歌曲的重要性。
三、動(dòng)作輔助唱——化解學(xué)生演唱難點(diǎn)
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們往往會(huì)遇到這種情況：對(duì)歌曲的難點(diǎn)之處，任憑教師怎樣示范或者講解，學(xué)生還是不能很好地理解和掌握，一張嘴，不是旋律混淆了，就是音高唱錯(cuò)了，致使本來一節(jié)完整的課就在這些地方“卡了殼”，帶來教學(xué)的遺憾。針對(duì)歌唱中的一些難點(diǎn)，如果能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的動(dòng)作加以輔助，就能巧妙地把難點(diǎn)化解掉。在《八只小鵝》的教學(xué)過程中，我就遇到了這種情況：“八”字的音高是全曲的最高音，又在歌曲的開頭，學(xué)生一下子找不到“高音DO”，歌曲活潑歡快的情緒就體現(xiàn)不出來。我急中生智，讓學(xué)生在“八”字這個(gè)節(jié)奏上用手做小鵝張嘴的動(dòng)作。隨著小鵝張嘴歌唱的有力動(dòng)作，學(xué)生一下子就把“高音DO”的音高和強(qiáng)拍上的力度感覺找到了，教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)迎刃而解。在歌曲的第四、五樂句“它們態(tài)度優(yōu)雅，看來架子很大”歌詞相同，旋律相似，學(xué)生一張嘴，就把相似的地方唱成了相同的旋律。任憑老師怎樣分析歌譜，還是有不少學(xué)生改不過來。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：在低音的旋律部分，仿佛是小鵝在躬身行禮；在高音的旋律部分，仿佛是小鵝在展翅高歌。在練唱這兩個(gè)樂句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生配以“躬身行禮”“展翅高歌”這兩個(gè)動(dòng)作。有了形象的動(dòng)作輔助，全體學(xué)生一下子就把正確的旋律找到了，并且把小鵝優(yōu)雅的姿態(tài)用歌聲很好地表現(xiàn)了出來，這個(gè)“用動(dòng)作輔助唱”的教學(xué)環(huán)節(jié)還成了課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)。
四、歌曲創(chuàng)作唱——開啟學(xué)生音樂想象
音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。而教師要從傳統(tǒng)的角色中跳出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“指導(dǎo)者”和“合作伙伴”，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。為此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，開啟學(xué)生的音樂想象力進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)會(huì)了歌曲《八只小鵝》后，我拋出了這樣一個(gè)話題：歌曲中的小鵝是那樣地快樂，那能不能在歌曲中你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)“呷呷呷”小鵝的歌聲，來更好地唱出小鵝的快樂心情呢？在得到學(xué)生肯定的回答后，指導(dǎo)學(xué)生小組討論，得出方案。并且和學(xué)生一起投入地進(jìn)行演唱練習(xí)。經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)作后的歌曲，大大激發(fā)了學(xué)生的歌唱欲望，學(xué)生顯得格外地投入，歌聲也更加歡快了。接著，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：河對(duì)岸的小鵝聽到你們這么快樂的歌聲，也想加入你們的歌唱中來，請(qǐng)同學(xué)們給它們來設(shè)計(jì)一下演唱形式，好嗎？一下子，學(xué)生的創(chuàng)作熱情給激發(fā)出來了，有的說用“對(duì)唱”的形式，有的說用“輪唱”的方法，還有的說把歌曲的合唱部分再進(jìn)行反復(fù)演唱，以達(dá)到更加熱鬧、歡快的效果。教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生用他們?cè)O(shè)計(jì)的唱法進(jìn)行了演唱。課堂里歌聲飛揚(yáng)，可以感受到這悅耳的歌聲是從學(xué)生的心里流淌出來的。正是對(duì)歌曲的合理創(chuàng)作演唱，開啟了學(xué)生的音樂想象力。
“演唱歌曲是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，培養(yǎng)演唱的自信心，不斷提高學(xué)生的演唱能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的責(zé)任。只要在教學(xué)實(shí)踐中，積極主動(dòng)地探究，體驗(yàn)挖掘歌曲中美的內(nèi)涵，就能帶領(lǐng)學(xué)生在歌的海洋中自由翱翔，讓音樂課堂歌聲飛揚(yáng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂導(dǎo)入；音樂情境；背景故事；疑問
下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)音樂情境、引入背景故事、巧妙設(shè)置疑問這三方面對(duì)小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入的方法進(jìn)行
闡述。
一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，渲染濃厚的教學(xué)氣氛
我們可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境導(dǎo)入新課，這樣，我們就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與音樂內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍或場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)，將多媒體技術(shù)引進(jìn)音樂課堂，是創(chuàng)設(shè)良好音樂情境的一種有效手段。多媒體技術(shù)形、聲、色并茂，具有生動(dòng)性、形象性等教學(xué)特點(diǎn)，將它引進(jìn)教學(xué)課堂，音樂教材中那些抽象的語(yǔ)言文字和畫面就會(huì)通過色彩逼真的畫面、動(dòng)聽悅耳的聲音展現(xiàn)在學(xué)生面前，渲染了濃厚的音樂教學(xué)
氛圍。
比如，在學(xué)唱《彝家娃娃真幸福》這首歌曲時(shí)，我對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)有著56個(gè)民族的國(guó)家，彝族是其中的一個(gè)少數(shù)民族，彝族人民居住的地方風(fēng)景秀麗，人們也是熱情好客、能歌善舞，現(xiàn)在，就請(qǐng)你們跟老師一起，去看看彝族的風(fēng)土人情吧！”然后，我運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了與彝族相關(guān)的圖片與視頻
資料，投影屏幕上色彩艷麗的畫面、動(dòng)聽悅耳的聲音立即引起了學(xué)生的注意……見狀，我繼續(xù)說道：“彝族人民的生活是不是很有趣、很美好啊？那么，彝族小朋友的生活狀態(tài)是什么樣呢？今天這節(jié)課，就請(qǐng)你們跟老師學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸福》這首歌，好不好？”學(xué)生頓時(shí)熱情高漲地進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)中。
二、引入背景故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
愛聽故事是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，故事對(duì)于他們來說有著強(qiáng)大的吸引力和不可抗拒力，因此，我們可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)音樂的課堂導(dǎo)入階段向?qū)W生講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景故事，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，而且會(huì)使學(xué)生明白道理、受到教育。
比如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，上課開始，我對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們，今天，老師為你們講述一件發(fā)生在時(shí)期一位抗日小英雄的故事，你們都認(rèn)真聽啊。在時(shí)期，有一位七歲的小朋友叫王二小，有一次他在放牛的時(shí)候，碰到了掃蕩山溝的日本鬼子，他為了掩護(hù)村子里幾千名干部和老鄉(xiāng)，將敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，氣急敗壞的日本鬼子將王二小挑在槍尖摔死在了大石頭上面，干部和老鄉(xiāng)脫離了危險(xiǎn)，然而，年僅7歲的王二小卻犧牲了。很快，王二小的事跡傳遍了整個(gè)解放區(qū)，為了紀(jì)念他，人們創(chuàng)作了后來傳唱中國(guó)的兒童歌曲――《歌唱二小放牛郎》。”聽完這個(gè)故事，學(xué)生臉上都露出了惋惜和感動(dòng)的神情，而且眼睛眨都不眨地看著我，于是，我繼續(xù)說道：“接下來，我們就來學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首歌，看看歌里是如何講述這位抗日小英雄的故事的，你們想學(xué)嗎？”“想！”這樣，我通過為學(xué)生講述這首歌的背景故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想上的教育。
三、巧妙設(shè)置疑問，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
小學(xué)生年齡小，缺乏一定的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，因而他們有著好奇、好動(dòng)、愛追根溯源的心理，所以，在小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)而且富有生動(dòng)性、啟發(fā)性的問題，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，投入到音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時(shí)，上課伊始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家生活在一個(gè)和平的年代，衣食無(wú)憂、溫馨幸福，然而，在父母那個(gè)年代，尤其是舊時(shí)期，卻與我們現(xiàn)在的生活完全不同，那么，那時(shí)候他們是不是經(jīng)歷了一些苦難呢？如果是，他們經(jīng)歷了哪些苦難？又有著怎樣的艱苦生活？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)以媽媽的口吻講述舊時(shí)代痛苦生活的歌曲――《聽媽媽講那過去的事情》。”這樣，在課堂一開始，我通過向?qū)W生提出幾個(gè)與他們親人相關(guān)而且具有疑問性的問題，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲，從而使他們滿腔熱情地投入到這首歌的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入方法多種多樣，我們需要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)表演；小學(xué)音樂；運(yùn)用方法
在小學(xué)音樂課的教學(xué)過程中，教師需要充分樹立學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)道路上進(jìn)行知識(shí)的獲取、技能的提高。在筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)利用語(yǔ)言藝術(shù)表演在音樂課堂中的正確、有機(jī)運(yùn)用，可以顯著提高學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)能力和水平。本文將重點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)表演在音樂課堂中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。
一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念下小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，很多小學(xué)音樂教師依舊通過循規(guī)蹈矩的方法進(jìn)行授課。不管是照本宣科的記憶歌詞還是反反復(fù)復(fù)的演唱訓(xùn)練，都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而讓學(xué)生的音樂技能無(wú)法得到真正的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂課乃至音樂產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和享受音樂產(chǎn)生不利影響。
二、語(yǔ)言藝術(shù)表演概述
語(yǔ)言藝術(shù)表演是以語(yǔ)言為主、表演為輔，綜合了游戲、朗誦、故事、曲藝、主持，即興說快板、三句半、繞口令、說唱、演講或音樂表演等形式與表現(xiàn)手段結(jié)合為一體的活動(dòng)。
教師通過語(yǔ)言藝術(shù)表演在音樂教學(xué)上的有機(jī)應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。語(yǔ)言作為載體增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、表達(dá)能力和溝通能力，不僅可以有效提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，健全人格也有著十分重要的作用。
三、語(yǔ)言藝術(shù)表演在音樂課堂中的運(yùn)用方法
1.通過朗讀提高歌詞記憶
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和記憶。通過朗讀，學(xué)生對(duì)聲音和文字的詞曲進(jìn)行感悟，提高對(duì)歌曲的理解，對(duì)學(xué)唱時(shí)的記憶也有潛移默化的積極作用。
事實(shí)上，小學(xué)階段所有的歌曲都可以通過事先朗讀歌詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的領(lǐng)悟、記憶和掌握，諸如《西風(fēng)的話》《賣花生》等。學(xué)生如果在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀或依據(jù)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，將會(huì)起到更加明顯的作用。
2.講述故事，加深音樂理解
通過將歌曲的內(nèi)容和現(xiàn)有的故事相結(jié)合，或者通過合理的改編將音樂作品所體現(xiàn)的主旨或音樂知識(shí)有機(jī)地和故事相融合，并利用學(xué)生的自主講述創(chuàng)設(shè)情境吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)音樂的內(nèi)涵理解和知識(shí)鞏固。
舉例而言，學(xué)習(xí)四年級(jí)歌曲《狼來了》時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂上講述《狼來了》的故事，體會(huì)歌曲中表現(xiàn)的意境，發(fā)現(xiàn)歌曲和經(jīng)典故事的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。另外，在教授《音調(diào)》的課程中，教師也可以通過將七個(gè)音符改編成故事讓學(xué)生進(jìn)行講述、進(jìn)行記憶，最著名的例子就是美國(guó)音樂電影《音樂之聲》中的歌曲。當(dāng)然，教師也可以通過學(xué)生的實(shí)際狀況改編成兒歌或故事供學(xué)生講述。
3.依靠對(duì)話模仿音樂情境
小學(xué)音樂課程中很多歌曲都有對(duì)歌的成分，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)話敘述歌詞，或者將歌詞改編成更富有語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生在欣賞或進(jìn)行表演的過程中創(chuàng)設(shè)出歌曲所描述的情境。比如歌曲《牧羊女》，教師就可以安排男、女生各一名進(jìn)行歌詞內(nèi)容的對(duì)話，甚至可以在里面添加一些幽默的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在歡笑中掌握歌詞、學(xué)習(xí)歌曲。
4.多種語(yǔ)言藝術(shù)表演豐富音樂
除了朗讀、故事和對(duì)話的形式外，還有很多語(yǔ)言表演方式可以讓學(xué)生仿佛置身音樂作品所創(chuàng)造的環(huán)境中，零距x地感受音樂作品的內(nèi)涵。
比如《多年以前》和《七個(gè)小矮人之歌》，教師可以組織學(xué)生通過直接展現(xiàn)或改編、聯(lián)想的方式表演白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，體會(huì)音樂作品所創(chuàng)設(shè)的情境，促使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟歌曲。
不僅如此，將三年級(jí)的歌曲《小斑鳩對(duì)我說》改編成繞口令、將《十二生肖歌》用快板的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演也可以達(dá)到意想不到的效果。而《小白菜》這首歌曲原本悲涼凄苦，可以將歌詞變成說唱形式引導(dǎo)學(xué)生表演，風(fēng)格迥異的表演形式也會(huì)讓學(xué)生在新奇有趣、眼前一亮的感受中體會(huì)音樂的神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
綜上所述，通過課堂上的語(yǔ)言藝術(shù)表演，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂的內(nèi)涵、感悟音樂的美感。教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活多觀察、多積累，將生活和藝術(shù)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生以語(yǔ)言的形式表演出來時(shí)，他們所感受和思考的就不再局限于將歌曲或音樂哼唱出來，而是通過歌曲的狀態(tài)呈現(xiàn)出相應(yīng)的情緒和思想，從而體會(huì)音樂的魅力。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】小學(xué)音樂課是一門深受學(xué)生喜歡的課程。音樂課的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的音樂技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，它的效率的高低將直接影響著教育質(zhì)量的好壞。積極探索有效的途徑，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，提升音樂課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中面臨的重要課題。教師可以從細(xì)節(jié)入手，多方面改善教學(xué)方法，有效地提升課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；實(shí)踐探索
音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文科學(xué)教育中的重要組成部分。課堂是提高學(xué)生音樂素能的主要途徑之一。有效提高音樂課堂教學(xué)效率可以幫助學(xué)生掌握更多的音樂知識(shí)和技能。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)，用相關(guān)的情境對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版墨西哥歌曲《拉庫(kù)卡拉查》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)墨西哥的認(rèn)識(shí)，然后，可以為學(xué)生介紹一下墨西哥的基本概況和風(fēng)土人情，給學(xué)生播放一段熱情奔放的墨西哥舞蹈，學(xué)生自然會(huì)對(duì)墨西哥產(chǎn)生一種向往之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，音樂課堂教學(xué)的有效性得到了一定的提高。音樂課的教學(xué)不能單單以教學(xué)為主，更加要結(jié)合一定的歌曲分析和情景處理，使得學(xué)生真正的參與進(jìn)來，保證學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極主動(dòng)性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合的情境，從而讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《江南好》這首歌曲時(shí)，我們可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在剛上課時(shí)，老師就問：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過哪里？學(xué)生就七嘴八舌地說開了。然后，老師說：今天這節(jié)課要帶大家去美麗的江南。于是，一邊展開地圖，一邊指出地理位置，向?qū)W生介紹江南的文化、地域特點(diǎn)，從“江南水鄉(xiāng)”到“魚米之鄉(xiāng)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)江南文化、江南旅游的向往。然后，通過多媒體，向?qū)W生展示江南美景，這種如詩(shī)如畫的教學(xué)情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入歌曲，還能將感情帶入教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓課堂教學(xué)具有更大的成效。情境教學(xué)法在課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，要從音樂作品的欣賞角度進(jìn)行情境的設(shè)置，創(chuàng)造音樂作品的物質(zhì)情境或者是人文情境，使學(xué)生融入其中，提高音樂教學(xué)的有效性。例如，在《四季童趣》的音樂教學(xué)中，教師要可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)音樂內(nèi)容中的情境通過flash的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受，讓學(xué)生對(duì)自己四季的童趣進(jìn)行描述，形成良好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，提高音樂教學(xué)的有效性。
二、教法多元化，提高課堂教學(xué)效率
音樂教師在教授音樂知識(shí)時(shí)，要結(jié)合音樂的文化氛圍，要融合當(dāng)?shù)氐奈璧肝幕@就需要老師有很豐富的知識(shí)。教師可以更好地對(duì)學(xué)生傳授音樂知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解音樂。音樂教師上一堂課，要首先完成教學(xué)任務(wù)。若想完成教W任務(wù)，又要取得良好的教學(xué)效果，就需精心設(shè)計(jì)各種講解方法。不同的音樂教學(xué)內(nèi)容有不同的講解方法，歌曲演唱、器樂演奏、樂曲欣賞、音樂創(chuàng)作等，都有各自不同的教學(xué)方法。教師需要努力探索，找到各教學(xué)內(nèi)容的最佳講解方法，才能取得最佳教學(xué)效果。例如，欣賞管弦樂曲《快樂的小熊貓》時(shí)，讓學(xué)生兩人配合，手搭肩作抬水狀，伴著樂曲和小熊貓一起歡快地抬水去，隨著旋律的漸漸熟悉，活潑可愛，憨態(tài)可掬的小熊貓們匯聚一堂……這樣，學(xué)生一下子進(jìn)入了角色，對(duì)樂曲所表達(dá)的內(nèi)容也有了初步的理解。又如，學(xué)生免對(duì)各種節(jié)奏型，往往會(huì)出現(xiàn)不懂和混淆。死記硬背的效果肯定不好，教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)將節(jié)奏型歸類和比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱和對(duì)比。如鐘鬧搖（的嗒的嗒）、機(jī)槍（噠噠噠噠，噠噠噠噠）等，增加了學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的理解。教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，采用思考、討論等方式來進(jìn)行教學(xué)。教師要提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)充分利用小學(xué)生的性格特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，在教學(xué)中可以運(yùn)用游戲法、故事法、表演法等有效的方法，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。在《音節(jié)歌》的教學(xué)中，我通過白雪公主和七個(gè)小矮人的故事導(dǎo)入新課，并介紹他們都是來自美妙的音樂王國(guó)，然后邀請(qǐng)八個(gè)小朋友分別扮演小矮人和白雪公主，教師引導(dǎo)學(xué)生玩一個(gè)解救小矮人的游戲，在游戲中認(rèn)識(shí)了DopRepMi。在新歌學(xué)唱環(huán)節(jié)，我還引入了表演教學(xué)法，小矮人被解救出來了，可他們找不到回家的路了，怎樣送他們回家呢？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音階，并用手勢(shì)打出，之后鼓勵(lì)他們一邊聽音樂，一邊隨音樂的情緒做表情動(dòng)作。這樣，通過鼓勵(lì)學(xué)生表演，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，將唱歌與表演巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在感知音樂內(nèi)涵的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的音樂潛能，激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣，營(yíng)造了生機(jī)盎然的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。
三、重視實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率
在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)注重教學(xué)的過程，發(fā)揮學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂音樂活動(dòng)實(shí)踐中，使他們能夠?qū)σ魳肪哂袀€(gè)人獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。由于小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多音樂知識(shí)都不能在課堂中完成。因此，音樂教師要注重課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的結(jié)合，提高課堂教學(xué)有效性。在組織課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要提前設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，給小學(xué)生提供展示自我的空間，就能極大地拓展小學(xué)生的知識(shí)面，并給小學(xué)生以鼓勵(lì)和幫助。為了改變音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，我在實(shí)際工作中鼓勵(lì)小學(xué)生成立音樂學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓每個(gè)小學(xué)生可以在小組中快樂地成長(zhǎng)。課外實(shí)踐還可以充分鍛煉小學(xué)生的互助合作能力以及集體觀念，淡化“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓小學(xué)生的綜合實(shí)力得到更多的提升。在小學(xué)音樂課堂中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，從而為小學(xué)音樂課教學(xué)效率的提高提供保障。例如，在上小小音樂劇《東郭先生》這一課時(shí)，學(xué)生初步了解東郭先生的故事并感受了音樂劇的主題音調(diào)后，我就組織學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)：自行分配故事中的人物角色，如東郭先生、狼、獵人、農(nóng)夫、毛驢、大樹等，自行準(zhǔn)備道具，在課堂上將第一幕內(nèi)容表現(xiàn)出來。這樣，就給學(xué)生提供了參與音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而轉(zhuǎn)變對(duì)音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的方式能夠真正地激發(fā)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。教師要對(duì)音樂資源進(jìn)行有效開發(fā)，形成具有本校特色的音樂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的音樂教學(xué)氛圍，提高音樂教學(xué)的有效性。例如，在《天下的媽媽都是一樣的》的音樂教學(xué)中，教師可以將“母親”設(shè)定為音樂主題，讓學(xué)生搜集此首歌曲以外的關(guān)于歌頌?zāi)赣H的歌曲，并在課上進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的音樂資源，并讓同學(xué)對(duì)歌曲進(jìn)行演繹，明確自己的歌曲與課本歌曲的不同之處，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周麗松.《教育教學(xué)論壇》，2013（7）：209-210
摘 要：柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)與交流的一個(gè)身體語(yǔ)言方式。
關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì)；小學(xué)；音樂教學(xué)
如何運(yùn)用柯爾文手勢(shì)更好地服務(wù)于音樂教學(xué)，我將從以下幾個(gè)方面著手：
一、巧用柯爾文手勢(shì)，讓音樂課堂“動(dòng)”起來
柯爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在平時(shí)的音階訓(xùn)練中，唱“do”時(shí)，雙手握拳將手的位置放于腹部平行；“re、mi、fa、sol、la、ti、do”各音的位置將逐漸升高，唱到高音do′的位置高舉頭頂，聽著琴聲由頭頂依次逐漸下行。這樣形象、直觀的柯爾文手勢(shì)相對(duì)不同高度的音高與音樂語(yǔ)言來與學(xué)生交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的好習(xí)慣，而且在愉快的氛圍中，讓音樂課堂“動(dòng)”起來。
二、運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，建立音高概念
小學(xué)階段是音樂學(xué)習(xí)的黃金階段，也是解決孩子們音準(zhǔn)、節(jié)奏的關(guān)鍵時(shí)期。柯爾文手勢(shì)的動(dòng)作是利用從腰部、腹部到頭頂這樣一個(gè)跨度，將音高在一定程度上予以視覺化、形象化、直觀化。比如，在學(xué)唱歌曲《夢(mèng)之船》一課，由于旋律八度大跳、音區(qū)的頻繁變換，這樣使孩子們很難找準(zhǔn)音高，此時(shí)運(yùn)用柯爾文手勢(shì)讓學(xué)生通過手勢(shì)輔助學(xué)唱歌譜，不僅能夠讓學(xué)生了解歌曲旋律線條的走向，更能夠讓學(xué)生直觀地體會(huì)到八度之間的高低跨度。在我們常規(guī)的音樂課堂中我們應(yīng)當(dāng)智慧地選擇柯爾文手勢(shì)，不是所有的歌曲都適合用柯爾文手勢(shì)輔助學(xué)唱歌曲。
三、巧用柯爾文手勢(shì)，優(yōu)化合唱教學(xué)
合唱教學(xué)是小學(xué)歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)，在合唱訓(xùn)練中音程的訓(xùn)練非常重要，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用手勢(shì)表示音高的距離，幫助學(xué)生借助視覺感受音程的大小、唱準(zhǔn)歌曲。又如，二年級(jí)《大鐘和小鐘》一課，一開始我就分聲部讓學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)把大鐘那種堅(jiān)定有力和小鐘那種跳躍的感覺唱出來，通過反復(fù)多變的練習(xí)學(xué)生內(nèi)心就會(huì)有一定的旋律走向，在此基礎(chǔ)上，我再讓高低聲部的學(xué)生根據(jù)我的手勢(shì)唱出來，這樣效果就會(huì)好很多，這樣讓學(xué)生邊唱邊做柯爾文手勢(shì)大大降低了合唱的難度，不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
在新課程新體系的引領(lǐng)下，柯爾文手勢(shì)在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，挖掘?qū)W生自身的音樂潛在能力，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美能力。音樂課是一門美的藝術(shù)，學(xué)生就是作品中不斷跳動(dòng)的音符。通過在音樂課堂中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，讓我們的音樂課堂“動(dòng)”起來！
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；活動(dòng)
一、小學(xué)音樂課教學(xué)模式
現(xiàn)階段，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。像音樂課這樣的輔修科目在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的重要性也開始被正視起來。
新課標(biāo)的推廣下，現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課主要采取較為新穎的教學(xué)模式，例如：
1.體驗(yàn)式音樂教學(xué)。在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中通過參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分參與到課堂中來。這種教學(xué)模式也在其他課堂中被充分應(yīng)用，符合大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.信息化音樂教學(xué)。之前的音樂課，大多只能老師彈鋼琴，學(xué)生跟著伴奏學(xué)唱課本內(nèi)容，這樣比較單一枯燥。現(xiàn)在，現(xiàn)代化信息設(shè)備被帶入音樂課堂，多媒體設(shè)備能更全面、更快捷地將不同國(guó)家、不同風(fēng)格的作品帶到學(xué)生眼前，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)開闊學(xué)生的眼界。
二、小學(xué)音樂課有效課堂活動(dòng)的前提
有了好的教學(xué)模式，能幫助老師保證課堂教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。但同時(shí)我們不能忽略課堂活動(dòng)這樣的細(xì)節(jié)問題。有效的課堂活動(dòng)可以讓原本充實(shí)的課堂更吸引學(xué)生的注意力。
在我們的日常教學(xué)中，如何發(fā)掘有效的課堂活動(dòng)？怎樣將課堂活動(dòng)變得有效呢？
1.讓學(xué)生動(dòng)起來。音樂課上，更多的時(shí)候?qū)W生是坐在座位上演唱、欣賞。這樣很容易就因?yàn)橐粫r(shí)的分心而錯(cuò)過課堂內(nèi)容。所以，有效的課堂活動(dòng)最重要的就是讓學(xué)生動(dòng)起來。
2.課堂活動(dòng)要有趣味性。一味地欣賞枯燥的交響樂或者講授樂理知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說難度過大，容易讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。具有趣味性的課堂活動(dòng)可以幫助老師抓住學(xué)生的課堂注意力。
3.活動(dòng)要簡(jiǎn)單易操作。課堂中的課時(shí)有限，課程進(jìn)度也有明確要求，所以，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)一定要注意活動(dòng)的可操作性和時(shí)長(zhǎng)。節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生充分利用課堂。
三、小學(xué)音樂課課堂活動(dòng)分享
接下來，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)簡(jiǎn)單地分享幾個(gè)比較實(shí)用簡(jiǎn)潔的音樂課小活動(dòng)。
1.聽音識(shí)名人。將不同作曲家相同風(fēng)格的音樂分別播放給學(xué)生進(jìn)行賞析，并講解其中的分別。將學(xué)生編分小組，仔細(xì)聽老師用鋼琴重新演奏，說出對(duì)應(yīng)的作曲家名字。
2.音樂大風(fēng)車。講解完樂理知識(shí)后，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏一個(gè)接一個(gè)地起立圍著教室跑一周回到座位落座。當(dāng)音樂停止時(shí)，剛剛落座的學(xué)生需要回答老師的樂理問題。
3.你來指揮我來唱。講解完基本的指揮手法后，用“擊鼓傳花”的形式選出一名學(xué)生到臺(tái)前指揮，然后下面的學(xué)生要根據(jù)指揮，正確演唱制定曲目。
正確的課堂模式，配合豐富的課堂活動(dòng)，一定會(huì)讓音樂課堂變得高效，并且充滿趣味。豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，也讓學(xué)生更牢固地把握審美標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；音樂課堂；教師角色
中圖分類號(hào)：G623.71一、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化音樂課堂的重要條件。
有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生成長(zhǎng)。“興趣是最好的老師”，對(duì)音樂感興趣是孩子們的共性，孩子們往往把每周兩節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時(shí)刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無(wú)味，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，能夠?qū)W生在平等、寬松、和諧的環(huán)境下愉快學(xué)習(xí)，其中音樂教室、音樂器材的運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。把教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識(shí)等，形象而生動(dòng)地導(dǎo)入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學(xué)生的興趣越來越濃。教學(xué)中根據(jù)課型和具體教學(xué)內(nèi)容采用不同的做法。導(dǎo)入新課時(shí)，教師把設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言用抒情的朗誦、優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)、會(huì)說話的眼睛傳給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感.
二、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式
活躍音樂教學(xué)課堂，首先要開放組織教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的音樂課堂往往從師生問好開始，這樣的課堂教學(xué)從一開始就顯得沉悶，學(xué)生和教師的關(guān)系叫人覺得疏遠(yuǎn)，學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，而采取律動(dòng)進(jìn)教室，用音樂相互問好，開放組織教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近了師生之間的距離，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生思維的開放，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，先讓學(xué)生想象一下，看著課題，看著插圖，歌曲表現(xiàn)的會(huì)是怎樣的一種景象。學(xué)生的回答各種各樣，非常有意思，學(xué)生的思維也得到充分的表現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，注重學(xué)生思維的開放，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，先讓學(xué)生想象一下，看著課題，看著插圖，歌曲表現(xiàn)的會(huì)是怎樣的一種景象。學(xué)生的回答各種各樣，非常有意思，學(xué)生的思維也得到充分的表現(xiàn)。用形象的比喻、擬人化的手法，鮮明的感彩，把歌曲的題材、內(nèi)容表達(dá)出來。不但可以集中學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，還能更充分地發(fā)揮學(xué)生潛意識(shí)學(xué)習(xí)的巨大潛能。例如：引入時(shí)我給同學(xué)們講了一個(gè)故事：“幾只‘可愛的’小山羊在山頂上玩耍，突然間沖出了三只‘兇狠的’大灰狼。突出小羊的可愛和大灰狼的兇狠。后來，大象、狗熊、刺猬和獵狗都聽見小羊的呼救紛紛趕來幫助小羊，大家團(tuán)結(jié)起來把狼趕走了。”通過這樣的導(dǎo)言把感彩帶給學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地置身于情境中。
音樂課教學(xué)中只有改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才能真正讓音樂課“活”起來。
三、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)形成合作學(xué)習(xí)
在音樂課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，首先要積極創(chuàng)造學(xué)生樂于參與的情景，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)和愛學(xué)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以景激趣，以趣促學(xué)，讓音樂課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行。
其次，師生間的合作，要真正以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。師生間的合作必須建立在無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境上，教學(xué)中教師要擺正師生關(guān)系，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、相信學(xué)生，在課堂上要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要重視積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大潛能地發(fā)揮學(xué)生的音樂才智。再次，生生合作，教師要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造自助合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，把原來的整班學(xué)生科學(xué)劃分小組，重視組內(nèi)成員性別、興趣、音樂能力方面的合理搭配，充分考慮組內(nèi)成員之間音樂學(xué)習(xí)的差異性和互補(bǔ)性，變?cè)瓉戆嗉?jí)整齊排列的秧田式為“T型”“田字格型”“馬蹄型”“圓型”“月牙型”等多種排列方式，促進(jìn)生生間的合作學(xué)習(xí)。
四、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教師角色
要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師必須放下師長(zhǎng)的架子，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以大朋友的身份加入，通過適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫龠M(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生在參與、合作過程中得到素質(zhì)上的提高。只有轉(zhuǎn)變教師角色才能拉近自己與學(xué)生的距離，學(xué)生就會(huì)自主參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂上充分發(fā)展他們的個(gè)性。例如我執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》有課中，我試著轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，用親切的表情語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言，與學(xué)生融入音樂學(xué)習(xí)中，扮演烏鴉媽媽的角色引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲所表達(dá)情感，按照旋律流動(dòng)的美，輔以形象動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲情境。比如用雙手舞動(dòng)來表示烏鴉的翅膀，用手上的動(dòng)作來表示吃蟲子情景，讓學(xué)生跟隨樂曲節(jié)奏扮演小烏鴉和老師一起表演，讓學(xué)生扮演歌曲中的人物引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。不自覺中，學(xué)生與教師之間的陌生感沒有了，學(xué)生不僅了解了音樂旋律，還體驗(yàn)到了音樂的樂趣。此外，師生之間的平等談話也是優(yōu)化音樂課堂教學(xué)的因素之一。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造愉快和諧的氛圍，使學(xué)生始終被音樂營(yíng)造出的愉快和諧氛圍所陶冶、感染和激勵(lì)，充分發(fā)揮音樂的審美功能，更好地完成音響感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識(shí)等一系列心理活動(dòng)，在情景中放飛學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
一、音樂與游戲的結(jié)合
學(xué)生置于游戲之中應(yīng)該是最快樂的，游戲?qū)τ谶@個(gè)階段的學(xué)生來說總有著不可拒絕的吸引力，他們渴望在游戲中獲得樂趣，獲得成功，獲得老師和同學(xué)的稱贊。因此，音樂與游戲的結(jié)合也是快樂教學(xué)的重要表現(xiàn)方式之一，科學(xué)合理的游戲設(shè)置理應(yīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。游戲的過程不僅發(fā)展了學(xué)生的智力，更拉近了師生間的距離，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性。然而，值得注意的是，游戲教學(xué)的過程中也要注意以下幾點(diǎn)：第一，游戲形式應(yīng)靈活多樣化；第二，游戲內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易操作；第三，游戲應(yīng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、音樂與多媒體技術(shù)的結(jié)合
高科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象已屢見不鮮。當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中積極利用多媒體教學(xué)的輔助作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠在高科技手段的支持下為音樂教學(xué)提供更多的課堂學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)氛圍，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體技術(shù)不僅包含了文字和圖像，更結(jié)合了聲樂音頻與視頻的效果，在提供視覺享受的同時(shí)也是現(xiàn)代化課堂發(fā)展的必然要求。新奇有趣的畫面，極具震撼效果的視聽，正是當(dāng)前小學(xué)音樂快樂教學(xué)的指向所在。
三、音樂與興趣的結(jié)合
興趣是最好的老師。只有在科學(xué)的興趣指導(dǎo)下，才能從根本上促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)工作的有序開展。作為一門藝術(shù)類科目，音樂課程給予學(xué)生的應(yīng)是一種感官享受與審美情趣的完美結(jié)合，力求在不斷進(jìn)步的過程中讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在音樂欣賞中體驗(yàn)音樂帶給他們的無(wú)限樂趣。學(xué)生的興趣不盡相同，教師應(yīng)通過不同的方式來了解學(xué)生的興趣所在，再以這些為依據(jù)開展自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。找到興趣之后積極參與是關(guān)鍵，只有參與到活動(dòng)中去，才能將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高自身的音樂修養(yǎng)。
四、音樂與唐雪婷動(dòng)手能力的結(jié)合
音樂帶給我們的絕不僅僅是聽覺的享受，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也起到了積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于打擊樂器的講授對(duì)于學(xué)生來說是新奇有趣的，也是音樂基本實(shí)踐技能在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施過程。在快樂教學(xué)的理念指引下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過自己的努力自己動(dòng)手制作打擊樂器。課堂上，教師可安排學(xué)生用自己制作的打擊樂器來演奏某段旋律，甚至可以讓學(xué)生自我即興發(fā)揮演奏一段旋律，這對(duì)學(xué)生來說都是一種嘗試和突破的過程。制作材料可以是簡(jiǎn)單的，例如小瓶小罐或是鉛筆盒、小竹筒等，然而學(xué)生卻可以在這一過程中充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，盡全力完成自己的“作品”。音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境是極其重要的。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助工具來體現(xiàn)出音樂教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極拓展思維，大膽想象，敢于創(chuàng)造。這不僅大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是快樂教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐。
對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，課程實(shí)施的目的絕不僅僅是一種知識(shí)的灌輸過程，而應(yīng)在于基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在學(xué)生在自我實(shí)踐的過程中體會(huì)成功的喜悅。快樂教學(xué)正是從這樣的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征和基本認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的教育目的。小學(xué)音樂課程的講授關(guān)鍵在于課堂氣氛的營(yíng)造，積極樂觀的課堂環(huán)境不僅能夠舒緩學(xué)生的緊張情緒，更能促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提升，提高自身的音樂素養(yǎng)，獲取知識(shí)的過程同時(shí)也是情感的培育與體驗(yàn)過程。
作者：唐雪婷 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)頭道街小學(xué)
