時間：2023-05-30 09:47:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇走一步再走一步，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
讀著“走一步，再走一步”這句話，不僅心潮騰涌，回想起假期去井岡山景區中的杜鵑山游玩的經歷……
杜鵑山是一座風景秀麗的山，在井岡山景區中是一個著名景點，沖著這一點，我們來到了杜鵑山。既然是山，當然就高；既然是山，當然要爬……這是人人都知道的，一想到這一點，我就心驚膽戰，為什么？因為我恐高。照理說，小孩子是不會恐高的，可是我就是恐高，只不過沒那樣嚴重，幾乎每爬一次山，我都要聲嘶力竭的哭喊一番，可是越是不敢爬，我就越想要爬，因為我要鍛煉出堅強的毅力！
杜鵑山爬的部分并不多，但是他大部分確是我所最懼怕的——懸空棧道！懸空棧道，顧名思義，當然是懸空的，雖然這種路我已經走過很多遍，但是卻沒有一次不痛苦。看到了那棧道，我的心再次發抖了，此時尚在酷暑，可是我卻感覺到了嚴冬的寒冷。我如履薄冰的走著，每踏出一步，心就顫抖一次，腿就軟一次，似乎我走的是釘子路。不管風景再怎樣壯麗，可是我卻不敢看一眼，只是扶著山崖，慢慢的走。我總是覺得站棧道承受不了我的重量，總覺得這棧道不結實，總覺得我邁出一步棧道就會塌掉。我很想回去，夸張的說一點，此時的心情簡直就是“生不如死”，我頭一次如此強烈的感覺到，自己簡直要崩潰了，可是此時我卻已經進退兩難，因為不知不覺中我已經走了很多路程，回去是一樣的痛苦，前進卻能看到更好的風景，我必須進行二選一，我很痛苦為什么沒有三！為什么我不會飛？認真思考后，我決定了，與其退之不與其進之。既然決定了就要往前走，走了沒有幾步，我竟然意外地發現，前面就是二號觀景臺，這里有整個杜鵑山所能看到的最美風景！堅持吧！走一步，再走一步！我反復為自己鼓勁，恍恍惚惚中，班上的同學們也來到了我身邊對我說：“加油！”“堅持一下！”“走一步，再走一步！”是呀，馬上就能看到最壯美的風光，我為什么不小小的犧牲一下，大大的收獲一下呢？終于，我蹭到了！我邁出了那我永遠都忘不掉的一步！我成功了！我歡呼，我雀躍，但是我不敢得意忘形，因為我畢竟還是怕。因為這一步，我看到了我所認為最美的風光！蔚藍的天空上，白云悠悠；對面碩大的五指峰上，一片片青松；幽幽山谷中，不時飛過小鳥……此時此刻，我似乎已經達到了旁若無人的境界，欣賞著我所認為的最壯美的風景！
這風景是我通過堅持，通過再走一步所看到的。只要再走一步，就能看到更壯美的風景！接下的途中，我沖著那最壯美的風景一步走著，對自己反復的說：“走一步，再走一步。”似乎如此，我便沒有再那樣恐懼，心中的膽怯也云消霧散。
我知道，只要堅持，只要“走一步，再走一步”就能成功，如果半途而廢，那我是永遠也看不到“最壯美的風景”！讓我向著心中“最壯美的風景”“走一步，再走一步”吧！
六年級:陽光丹妮
走，是一種人生態度；走一步，是一種人生價值；而再走一步則是所謂心靈的高處。走，很簡單也更迷茫，走一步加上下一步，使得未知的東西在腳下踩著，新鮮的東西在眼里消失，以至于它演化成一種價值，一種高度，以一種獨特的方式存在著。
我喜歡走，但不是小心地走，走是需要勇氣的。不想半途而廢就得快馬加鞭，雖然不可預知下一秒的宿命，但依然要勇往直前，努力去完成下一步的事。步是無止境的，但步依舊是我們走出來的，所以為此一個再就成為我們的信仰，為之堅持，為之不懈！
我愛走，但并不是直接的走路，他可以演化為更多我心中為之愛慕的“走”，高鐵的走，帶來的是更多的遺憾；飛機的走，帶來的是更多的奔波；而我的走，在這個我被宇宙看似的世界里，我只不過是一個小小的細菌生活在我認為大大的菌落里隨時可能消失，我能做的就是走好每一步，認真的，不帶一點虛假等這步走穩了，下一步進行了，又會感到一切又都那么美好，即使手上還扎著路上的荊棘！
如今的我們正風華正茂的走在學習，社會，國家的道路上，難免會有坎坷，會有到不了的地方，更有指不盡的路牌，而我們的選擇就是去面對，如果要在這個形容詞前加個定義的話，我希望是勇敢地去面對。其實生活就是生下來，活下去，上帝只負責把我們交給媽媽生下來，卻沒有教會我們活下去，我想肯定有他的道理，人生的起步階段是很艱辛的又是充滿一系列選擇的，當一個小寶寶會走路的時候，留給家人的是多么大的欣慰；留給自己的又是多么大的神奇；從而這個小寶寶就很難在這個基礎上再邁出一步，因為他在享受，享受第一步之后家人的夸獎，奶瓶的伺候……再是個什么概念，是重復嗎？我想大部分都不是，我的理解看來，再就是在一件事物的基礎上提高一個檔次：愛過就不會再迷茫，哭過就不會再犯錯，即使你有的是時間愛，有的是時間哭，不會再，就是生命中最愚蠢的做法。再走一步也皆是如此。
上路吧，帶著汗水與艱辛，帶著哭過愛過的余溫，揣著勇氣，捧著愛，實現價值和那“會當臨絕頂，一覽眾山小”心靈高度：走一步，
穩住；
準備好，加油。
再走一步！
湖南瀏陽市一中初二:呂嘉欣
合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土：千里之行，始于足下。
——題記
回首漫長而短促的十六年，我一直有一種在登山的感覺。
這座山是如此之高，以至于我只能虔誠地仰望，在荊棘叢生的荒野中辛苦地尋覓一條直抵山頂的小路。然而我知道，通向山頂的只有那一條筆直的路徑，旁邊的小路永遠只是復雜交錯的迷宮，我沒有能力辨明，也沒有能力尋找那條最短的捷徑。我只能排除雜念，堅定不移地遵循北斗星永恒不變的方向，一步一個腳印，邁過前方的巖阻。哪怕前方是奔騰洶涌的河流，哪怕前方是危機四伏的沼澤，哪怕前方是風景優美的原野，哪怕是前方是不可預測的深林。我都不會被牽絆住腳步，因為我知道，只有那霧靄中隱約朦朧的頂峰才是我追求的目標，才是我追求夢想的不竭動力之源。
我沐浴著清晨的陽光前行，每當遇到無法越過的險阻，我就會停下來搭建一間簡陋的小屋，然后辛苦地開拓前進的道路，我明白這是必須躍過的檻兒，不能逃避，逃避就意味著輸給了自己，輸給了這座永遠驕傲地屹立在前方的高崖。屋前的石碑上鐫刻著我所度過的每一程風雨，這是我留給自己的唯一紀念。
面對橫亙在路中央的巨巖，我終于扛起了閑置的鋤頭，埋頭辛苦地挖掘，想要開出一段前行的路。不要笑我的荒誕，多年的艱辛早已讓我明白了一個真理：有些情況看似不可能被克服，但只要你肯下決心去做，去拼搏，一點點化解小困難，最大的障礙也必將被我們克服。我們要相信人定勝天，沒有什么困難能讓我們徹底絕望，我們要像填海的精衛、移山的愚公一樣、追日的夸父一樣，縱使失敗，也要無愧于自己的心！
就這樣走一步，再走一步。
不知不覺間，竟已發現自己來到了人生中最關鍵的那個十字路口，面臨著兩難的選擇。沒有人能幫助我，我只能依靠我自己。
在燈下伏卷小憩，想著接下來要完成的任務——這大概是我最常做的事了罷。回首幾年來的堅持不懈，我便更堅定了繼續前進的選擇，哪怕我知道自己追尋的道路可能沒有結果，我不會也不能放棄。我深知自己的未來掌握在自己手中，成長中的我們如同將要破繭的蝴蝶，必定要經歷一個痛苦的蛻變。我們也許沒有給全人類的黑夜帶來光明的那個偉人擁有的耐心和勤懇，也沒有一生與黑暗和寂靜相伴的那個女子超人的毅力和堅韌，也許沒有達·芬奇的智慧，貝多芬的才藝。但平凡的我們也有著誰也無法抹殺的價值和光彩。上帝是慷慨的，他給予了每個人在不同領域的天賦；他也是仁慈的，在為你關上一扇門之前必定為你打開了一扇窗戶。抱怨生活只能打擊你的自信和前進的勇氣，過度的壓力只會讓你從平衡的木板上掉下來，盲目地順應環境只會讓你失去做人的脊梁，驕傲自滿只會束縛你前進的腳步。
永遠要銘記做人的根本就是腳踏實地，艱苦奮斗。沒有任何人可以不勞而獲，生命不可能從軟弱中開出燦爛的鮮花，我們青少年更應該如此。正如先生所說：“青年之字典，無困難二字；青年之口頭，無障礙之語：唯知躍進，唯知雄飛，唯知本其自由之精神，奇僻之思想，敏銳之直覺，活潑之生命，以創造環境，征服歷史”。愿我們在人生道路和學習道路上且歌且行。
夜幕降臨，躺在床上，耳邊傳來隱約的蟲鳴聲和風拍打樹葉沙沙的聲音。沒有了睡意，起身向外走去。整條街空蕩蕩的，失去了早晨的蓬勃朝氣，一切都披上了黑色的外衣。我關上門，向遠方的田野里走去。
在一處草坪上，我躺下，望向頭頂的天空。那幾顆米粒大小的星星正在用他自已微弱的光芒去努力照亮黑暗的天空。我靜靜地看著這些星星，它們也一閃一閃地，似乎在回應我。我微笑著，望向更遠的天地。
覓渡，覓渡，從起點出發，為的是到達。
“唰……唰……”傳來一陣輕微的腳步聲。我側頭看去，那是我的鄰居小明，他漫步走來，坐在我旁邊。“月色真美”
我們彼此側身，相視一笑，沒再說話。微風拂過的的臉龐，帶來一絲愜意。
天上的星星不怕黑暗，努力用自己的光亮照亮天空；螢火蟲不怕黑暗，努力用自己的光亮照亮大地。
這讓我回想起白天爬山的情景
杜鵑山爬的部分并不多，但是他大部分確是我所最懼怕的——懸空棧道！懸空棧道，顧名思義，當然是懸空的，雖然這種路我已經走過很多遍，但是卻沒有一次不痛苦。看到了那棧道，我的心再次發抖了，此時尚在酷暑，可是我卻感覺到了嚴冬的寒冷。我如履薄冰的走著，每踏出一步，心就顫抖一次，腿就軟一次，似乎我走的是釘子路。不管風景再怎樣壯麗，可是我卻不敢看一眼，只是扶著山崖，慢慢的走。我總是覺得站棧道承受不了我的重量，總覺得這棧道不結實，總覺得我邁出一步棧道就會塌掉。我很想回去，夸張的說一點，此時的心情簡直就是“生不如死”，我頭一次如此強烈的感覺到，自己簡直要崩潰了，可是此時我卻已經進退兩難，因為不知不覺中我已經走了很多路程，回去是一樣的痛苦，前進卻能看到更好的風景，我必須進行二選一，我很痛苦為什么沒有三！為什么我不會飛？認真思考后，我決定了，與其退之不與其進之。既然決定了就要往前走，走了沒有幾步，我竟然意外地發現，前面就是二號觀景臺，這里有整個杜鵑山所能看到的最美風景！堅持吧！。
覓渡，覓渡，從起點出發，為的是到達。
馬上就能看到最壯美的風光，我為什么不小小的犧牲一下，大大的收獲一下呢？終于，我蹭到了！我邁出了那我永遠都忘不掉的一步！我成功了！我歡呼，我雀躍，但是我不敢得意忘形，因為我畢竟還是怕。因為這一步，我看到了我所認為最美的風光！蔚藍的天空上，白云悠悠；對面碩大的五指峰上，一片片青松；幽幽山谷中，不時飛過小鳥……此時此刻，我似乎已經達到了旁若無人的境界，欣賞著我所認為的最壯美的風景！
很多語文教師都抱怨閱讀教學難教，學生思維狹窄，教師啟而不發，教學效果始終在低層次徘徊。其實，問題出在教師身上，不是教師啟而不發，而是學生根本就找不到一個生發點。原因很簡單，學生的理解、分析、判斷、歸納、解決問題的能力很有限，可教師往往站在自己的角度看問題，高估學生的能力，大多數學生面對教師提出的要求，早已望而卻步，又怎么指望其奮發呢？學生的能力只能爬上一個丘，教師卻給他們一座山，效果當然不好。因此，閱讀教學的關鍵是給學生設計一條可走的路，讓學生“走一步，再走一步”，這樣才能走出閱讀教學的一片新天地。
一、設計一個“緩臺階”，第一步要“齊步走”
閱讀教學是語文教學中最重要的內容，提高學生的閱讀能力也是教師極力推崇的。因為閱讀能力反映的是學生的綜合語文素質，所以，加強閱讀教學已經成為語文教學中最重要的環節。雖然閱讀能力和讀書、基礎、積累等因素有關，可教師的科學設計才是最關鍵點。學生的學習力參差不齊，可這第一步一定要“齊步走”，也就是說，教師要給出一個緩緩的小臺階，要讓所有學生都能夠順利跨出第一步，這等于是將學生領進門。如果教師不考慮學生的接受能力，上來就是一個“下馬威”，不用幾個回合就把學生打倒了。
在學習《第一次抱母親》時，處理完字詞之后，開始進入閱讀環節，我先讓學生讀兩遍課文，第一遍默讀，第二遍朗讀。之后，我設計了這樣幾個小問題：你母親抱過你嗎？你抱過母親嗎？作者為什么要抱母親？他抱母親有什么感覺？像這樣簡單的閱讀題，全班學生幾乎不用多動腦子就能夠解決。這就是我要達到的效果，就是要讓學生“進門”來。假如不設計這些簡單的小問題做鋪墊，開始就提出“作者抱母親感到難過和愧疚，這是為什么呢”，相信有很多學生就會被難住了，這其實是給學生一個閉門羹。學生找不到出路，教師干著急，啟而不發就成為必然。閱讀教學的起點是要照顧全體學生，有些問題雖然有學生回答上來了，但并不代表教學任務的完成。教學達成度不高，究其原因，常常是教師人為抬高了起點所致。
二、搭建一個“小平臺”，第二步要“跳一跳”
閱讀教學最需要掌握的原則就是循序漸進，這也符合正常的學習規律。不管學生起點或高或低，都需要一步一步走，走不好就想跑肯定要摔跤。當學生進入閱讀情境之后，教師的啟發才真正開始，這時設計的問題和任務就需要體現一些層次了，也就是要有一點難度，讓學生“跳一跳”還能夠得著。因為學生的情況不一樣，因材施教就顯現了出來，針對不同學生的不同表現給出貼切的評價，這才是正確的做法。也就是說，同一個問題，有的學生回答得并不好，可這已經是他最好的表現了，這就值得表揚和鼓勵。學生邁出了第二步，距離成功也就漸行漸近了。
聽過一位教師講《我的菜園》一課，他設計了這樣兩個問題：曼德拉身為囚犯，連人身自由都沒有，他為什么還要種菜呢？從這件事可以看出曼德拉是怎樣一個人？這兩個問題倒沒有什么特別之處，很多教師都會這樣設計。可這位教師的處理方式很特別。學生回答這類問題大多是支離破碎的，有的學生只會說只言片語。每當這個時候，教師都會很期待地對學生說：你說得不錯，能不能再加一句，再加一個詞呢？學生只好開動腦筋繼續。再加一句，不就是再走一步嗎？這位教師處理方式最大的亮點也就在于此。答案追加，調動的不只是這一個學生的思維能動性，也給其他學生做出了榜樣。這是讓學生明白，其實閱讀題的很多答案并沒有固定的標準，而是一個追求完美的過程，再走一步，就是追求完美的方式。
三、構筑一座“金字塔”，第三步要“高抬腿”
閱讀教學進入更高境界的標志，就是要給學生構筑一座“金字塔”，讓學生通過努力實現思維的跨越。這里的“金字塔”不是要將閱讀問題引申到什么深處，也不是要體現什么學術層面的東西，而是要讓學生把自己最精彩的理解表達出來，達到自己的高界。教師要對閱讀問題和任務進行精心研究，要讓不同層次的學生都能夠找到突破口和切入點。教師在評價學生表現時，要看起點、要看角度、要看進步，這樣才能給所有學生帶來正面激勵。啟發的最高境界是點化學生的心智，而不是問題的解決思路。
學習《鳥語》時，我給學生設計了這樣一道書面閱讀題：學習完這篇文章，我們來寫一種鳥，可以寫鳥的形態，也可以寫鳥的叫聲，還可以寫鳥的故事，或者是你的感悟。這樣的題目為學生提供了眾多的角度和切入點，不同層次的學生都可以找到出口。因為沒有什么字數限制，每一個學生都可以盡情發揮，只要能夠寫出最真實的自己，就已經登上 “金字塔”了。結果讓我真的感覺很欣慰，很多學生都能夠達到最好的表現。教師面對學生的答案，一定要縱向比較，自己和自己比，看進步，切忌橫向比較，“人比人，氣死人”在這里依然通行。
愛與奉獻
------讀《櫻樹下的母愛》有感
“雖然他當年在母親那兒得到的只是無聲的鼓勵，但這其實是一個偉大的母親奉獻給兒子的最振聾的喝彩！”這句話出自《櫻樹下的母愛》，它使我體會到一個偉大的母親為了孩子可以做任何事，甚至把自己的一生都奉獻給孩子。
文章寫的是蒂姆隨著母親來到一個大型的化工廠定居下來。由于化工廠發生了嚴重的毒氣泄漏事故，而導致蒂姆和他母親聽力下降。母親為了不讓孩子更加絕望，所以沒把自己雙耳失聰的事告訴蒂姆……當蒂姆知道這件事時，他感到了母親對他的愛是多么的無私，他為母親拉了一首最動聽的樂曲。
讀完這篇文章，我感受到了偉大的母愛。文中的母親為了不讓孩子更加絕望，而將自己雙耳失聰的秘密隱藏了下來，直到現在。而如今卻不知該如何說話了。“誰言寸草心，報得三春暉”。兒子就像小草一般難以報答母親那無私的愛。歲月無情地在母親臉上刻下了痕跡。那時，你一定會覺得母親嘮叨，可是，在這嘮叨的話語里，包含了母親多少愛呀！你一定會勉強地回答一句：“我知道了”但是你這句話卻把母親深深地打擊了。但是母親并不怪你，還是一如既往地關心你，呵護你，照顧你……啊！母親你是多么的偉大，而我是多么的渺小。想到這，我要歌頌母親，贊美母親。此時此刻，我只想說一句話：“啊！母親，你的愛是多么的無私，你的呵護是多么的純潔，而我永遠都報答不了你那無私的愛。母親，我愛你！”
一 作文界的“網紅”――交際語境寫作
交際語境寫作，是一種為達成特定交際目的，針對某個特定話題、面向明確或潛在的讀者進行的書面表達。 交際語境寫作作為一種綜合解決寫作問題的策略，可以幫助我們解決以下問題：
1.幫你明確交際目的――“為什么寫”；
2.幫你明確讀者對象――“寫給誰”；
3.幫你聚焦交際話題――“寫什么”；
4.幫你選擇恰當的文體和表達――“怎么寫”；
5.幫你確定特定作者主體――“誰寫”。
如果以《走一步，再走一步》為讀寫素材，以“講故事說感悟”為交際目的，我們可以設計這樣一個交際語境寫作試題：
班級準備開展一次“課本故事匯”，講述課本故事，匯報心得感悟。本次“故事匯”以莫頓?亨特的《走一步，再走一步》為藍本，要求你選擇扮演文中的一個角色，像莫頓?亨特一樣，以第一人稱講述《走一步，再走一步》的故事，再說說自己感悟的道理。
這個題目目標明確，指令清晰，我們可以通過以下步驟，達成寫作目的：
1.故事哲理：朗讀《走一步，再走一步》的故事概要和生活感悟。
2.角色選擇：《走一步，再走一步》一文里，這些人或直接參與或間接旁觀了莫頓?亨特冒險遇險脫險的故事，接下來請你講述這個故事，請選擇你自己最想扮演的角色。
3.故事講述：由于你的角色不同，所以你參與的情景、故事情節、心理活動等等都會有差別。你準備怎樣講述莫頓?亨特的故事？請你選擇故事的順序、側重，注意根據角色取舍故事的內容、選擇恰當的方式，并列出講述故事提綱。
4.“提醒”感悟：分享是快樂，分享更是智慧。在直接參與或間接旁觀莫頓?亨特冒險遇險脫險故事中，你肯定是有所感悟的，你很想把自己的這種感悟和大家分享。請仿照課文中莫頓?亨特的“提醒”，聚焦自己的思考，根據自己講述的故事，寫一句生活感悟的“提醒”。
二 交際語境寫作最暖心的玩法――親子寫作
建立在父母和孩子共同生活觀察、共有生活素材、共歷閱讀生活基礎上的針對同一寫作內容進行寫作的“親子寫作”，有非常明確的交際目的，本質上是一種特殊的交際語境寫作。
王老師走進了課堂，開門見山地說：“同學們，今天我們學習第二課―― 一件小事。”然后轉身板書：一件小事。這悶頭的一棍子，教室里果然出現了意料之中的情形：學生先是驚奇，繼而小聲嘀咕起來，很多學生趕忙翻查自己的課本。在確認自己沒有弄錯后，有學生大聲喊起來：“老師，您寫錯題目了！”王老師微笑著說：“昨天晚上我在備課的時候，將課文讀了一遍又一遍，發現課文不過寫了作者童年時的一件小事，這跟我們在小學時寫的作文――‘一件小事’一樣，最多是‘一件難忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’這樣的句子呢？多麻煩呀！于是我決定把題目改了。不知你們是否同意我的看法？現在就請同學們默讀一遍課文，然后發表你們的看法。”
學生默讀課文后，王老師用熱情的語言鼓勵他們大膽發言，可是沒有一個學生站起來發表自己的看法。課堂上靜寂了足足三分鐘，這確實出乎我們的意料。王老師臉上期待的微笑變得茫然起來。終于有學生打破了僵局，第一個站起來的說：“我贊成老師把題目改為‘一件小事’，因為這篇文章就是寫‘我’爬上懸崖，又在父親提示下爬下懸崖的小事。”第二個站起來的從課文第1自然段找到了佐證：“‘雖然時隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。’所以我贊成把題目改為‘一件難忘的事。’”接著又一同學發表了意見：“從課文第22自然段中‘這是我永遠忘不了的經歷’看，我也贊成把題目改為‘一件難忘的事’。”
接下來又有幾個學生發表了類似的看法，就是沒有人提出反對意見。這一切跟我們備課時預想的完全相反。
王老師當即來了個補救措施，他要求學生齊讀課文第18~22自然段，然后問：“同學們，你們找到反駁老師的理由了嗎？”學生都埋頭默讀課文，沒有人回答。在距下課只有5分鐘時，王老師干脆來了個直抒胸臆：“同學們，莫頓?亨特是想通過爬懸崖這件小事，來闡述自己的人生經驗的。作者之所以取‘走一步，再走一步’這個題目，至少有兩層理由：第一‘我’是在父親的指導下，一步一步爬下懸崖的，突出了克服困難的經歷和過程；第二把艱難險阻分解開來，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的經驗……”
第二節課是寫作訓練，王老師出的題目是“一件難忘的事”，希望學生能模仿課文的寫作方法進行作文。考慮到學生的認知水平，王老師對課文的寫作方法及作文的目的進行了簡要講解。這是學生進入初中后第一次作文，他們都及時交了作業。我們備課組立即對作文卷進行了批閱，并就“讀寫結合”這個目標進行了統計分析，結果發現課文對學生的寫作影響是微弱的。這說明前面的閱讀教學課，是低效或無效的。
我們對王老師的教學設計和課堂教學過程進行了深入剖析，尋找造成教學低效的根源，最后我們認為主要原因有三個方面：
一、教師的先入為主禁錮了學生的思維。從課堂現場看到，教師單刀直入改換題目的做法，引起了學生的驚訝和猜疑，但這僅僅是因為老師把課文題目改換了，學生并沒有因此去思考作者為什么把文章題目取作“走一步，再走一步”，以及它的真實意義。接下來教師對改換題目的解釋，其目的是想激起學生思維碰撞，讓學生來反駁自己，從而達到理解課文的目的。然而這一切與預想的恰恰相反，學生聽了老師的解釋后，接受了老師的觀點，也就沒有人來反駁老師了。
為什么看來極富性的切入方式，并沒有讓學生的思維飛揚起來呢？問題主要出在教師對學生缺乏了解上。我們面對的是剛剛從小學升入初中的學生，他們還未適應初中生活，情感上對教師有很強的依賴性，教師的話語有著絕對的權威，學生是害怕逾越的。因此教師激勵性的解釋，非但沒有引發學生的思維碰撞，反而給學生畫了圈子，禁錮了學生的思維。
二、把課文直接當作范文，忽視了學生的認知水平。備課組認為，把教學目標定在“讀寫結合”上是可行的，但直接把課文當作范文，難度高了一些。文章雖然寫的是童年時的一件小事，其內容與學生的經歷相近，但畢竟是作者“時隔57年”變成了一個有著豐富人生閱歷的老者后所寫的，作者對人生的認識和思考，作者的思想和藝術修養，是初中的學生無法企及的。現實中每個孩子都經歷過不少事，很多事情中蘊含著豐富的人生哲理，但是以孩子當時的生活閱歷，是難以發現其中蘊含的哲理的，即使少數孩子從他經歷的事件中得到某種啟示或教訓，往往也是膚淺的。如果他記住了事件的經過，日后在人生的征途上不斷反芻回味，才有可能得出啟示人生的哲理來，就像莫頓?亨特那樣。
備課組經過重新設計，把“讀寫結合”點放在“學習作者展示事件的過程、從過程中揭示事件意義的寫法”上，在另一班作試驗，效果比較好。從學生的作文看，有70％的學生達到了“學會重點敘述（或描述）克服困難的過程和心理經歷”這個目標。
三、學生沒有自主弄清、弄懂課文。從整個教學過程看，學生對老師的提問處于一種漠然的狀態，這說明學生對課文很陌生。正是因為對課文的陌生，師生之間無法順利進行交流溝通。大家認識到，盡管《走一步，再走一步》這篇課文在教師看來比較淺顯，但對初一新生來說，讀懂這篇課文并不容易，因此學生課前預習是十分必要的。對于初一新生，我們認為應該給予學生比較規范的自學指導：首先讓學生通讀全文，利用工具書和參考資料掃除文字障礙，參照課文導引、注釋、課后思考題，從整體上感悟、理解課文；其次讓學生細讀課文，圈點重要的、難以理解的詞句，弄清課文各部分之間的聯系；其三從自己的生活經驗出發，對課文進行理解分析，讀出自己的問題。這樣學生才有自己的主張，才具備與教師對話的資本。
我沒發慌，因為我懷里還揣著半塊年糕。
早晨喝的是稀飯，料定會餓的，娘把昨天剩下的半塊年糕給我帶上，囑咐我只有半塊年糕，要等實在走不動時再吃，吃早了再餓就沒法子了。
我越走天越熱，越走腿越軟，越走肚子越餓。碰上泉水，就把肚子灌得脹圓，心想能頂上一陣，可不一會 又都放出來了，沒一點“剩余價值”。手老往懷里摸，幾次要掏出手絹包，卻又忍住了——吃了就沒了。
走不動了，在路邊坐下歇歇，我使勁按住懷里老想往外溜的年糕，勸它再忍一忍，待走上前邊哪個山坡。
走啊走，走上了山坡。
又走了一會，過了路邊那片竹林。再走一段，前邊是一塊青巖。
本來就沒了一絲力氣，本來再邁不動一步，但那一口沒吃的年糕卻為我添了勁——我的肚子雖是空的，心里卻有底。
再走一步，再走一步就拿出年糕……
一步┉兩步┉三步┉
頭昏沉沉的,身子輕飄飄的,腿腳軟綿綿的┉當我實在擠不出一點力乞,一下子癱倒時,忽然發現我已登上梁頂.
啊,粱下就是外婆的小村.小村正飄著親切的炊煙.
顫顫地打升手絹包,捧住那半塊白里透黃的年糕，我卻怎么也舍不得吃了——不再害怕路遠。
一、啟動原有認知導入
孔子云：“溫故而知新。”啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”
二、故事導入
教師在課堂中如能根據學生的特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名的兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入新的教學情境。
三、情境導入
在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短的時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、抓住文題，激趣導入
在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了，是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大的困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
五、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是的態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。”他果然中了我的圈套，說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
六、設置懸念導入
一、剖析文題，激趣觸及重點導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。我在教學《走一步，再走一步》時，直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
二、設置懸念，激發興趣導入
例如在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。
三、巧妙設置圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘，難以忘懷。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求的是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套，說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
四、引用故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，講些有趣的故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
五、承前啟后，串聯導入
孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如我在教學《濟南的冬天》一課時，是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”
六、巧設情境導入
我記得在深圳的時候，小區附近有一個石芽嶺。有次，奶奶提出去石芽嶺爬山，大部分人同一邊去爬了。
一開始我和奶奶、姐姐、妹妹走在同一條路上，但后面有岔路。一邊比較平緩，另一邊比較陡。我和姐姐想走較陡的路，因為陡路沒走過想去走走看是什么感覺。奶奶和妹妹則想走較平緩的路，因為她們覺得走平緩的路安全些。于是我們分成了兩隊走。
當我和姐姐走到一半時，我往回看了一眼。雖然我只看了一眼，但竟然會有點害怕、頭暈目眩和腿有點抖！在路上因為這個而差點滑倒！沒多久我便越走越慢，越走越怕。最后停了下來。姐姐發現了我的臉色有些不正常，便叫我不要怕，只要再走一段路就到休息的地方了。我聽到這句話便有了動力，一口氣爬了上去。當再向下看時，沒那么恐懼了，因為我成功的爬了上來。眺望遠方，實際上風景很美。只不過是因為爬上了就感到驕傲和自豪！我就在驕傲與自豪的同時，奶奶和妹妹上來了。和奶奶她們匯合后，繼續向前行，往下一座山進發……
這一次的經歷有些相似《走一步，再走一步》里面作者的經歷。這次經歷讓我懂得了一個道理：困難要慢慢去解決，要有勇氣去解決。
那大第一中學初一：莊正然
