時間：2023-05-30 09:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇囫圇吞棗的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【讀音】：hú lún tūn zǎo
【正音】：棗；不能讀成“zhǎo”。
【辨形】：囫；不能寫成“忽”。
【囫圇吞棗的意思】：囫圇：整個兒。把整個棗子吞咽下去。比喻不加分析思考地籠統接受，不求理解消化。
【出處】：元·楊景賢《西游記》第四本第一三出：“我見你須臾下禮有蹊蹺，我這里囫圇吞個棗不知酸淡。”
【近義詞】：生吞活剝、食而不化、不求甚解
【反義詞】：含英咀華、條分縷析、融會貫通
【用法】：偏正式；作謂語、賓語、狀語；含貶義，形容讀書不認真
【囫圇吞棗造句】
1、囫圇吞棗，食而不知其味；一目十行，雖看不知精神。——民諺
2、藝術從來都是見微知著地考量，而不是囫圇吞棗地陳述。
3、生命只有一次，寧可陣痛而清醒地活著，切勿在囫圇吞棗之間吞食幻想。
4、如果你對快樂囫圇吞棗，卻對痛苦反復咀嚼，那生命又有什么樂趣呢。
5、談戀愛的感覺就像是吃一塊椰絲蛋糕，細細品味只不過是自早麻煩，可囫圇吞棗卻又失其本味。
6、學習文學而懶于記誦是不成的，特別是詩。一個高中文科的學生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。
7、你若喜歡上一本書了，不妨多讀：第一遍可囫圇吞棗讀，這叫享受；第二遍就靜心坐下來讀，這叫吟味；第三遍便一句一句想著讀，這叫深究。三遍讀過，放上幾天，再去讀讀，常又會有再新再悟的地方。
8、只有分析地閱讀，才能學得深透，不致囫圇吞棗，一知半解；只有綜合地閱讀，才能學得完整系統，不致斷章取義，以偏概全。
9、希望你是一個熱愛思考的人，熱愛生活的人。不要給了你一碗好雞湯，你卻沒有消化的能力，豬八戒吃人生果，囫圇吞棗還說沒味道。
10、學習哲學的主要目的不是去尋找你所喜歡的觀點并囫圇吞棗地接受，然后為它辯護，而是培養一種批判性的思維方式--學會反思。
11、囫圇吞棗最簡單，沒有消化吸收過程，進出一個樣。鸚鵡學舌也很簡單，不必有任何創新。照貓畫虎也不難，邯鄲學步知道模仿就可以了。唯有創新最艱難
12、不論任何事都毫不懷疑地囫圇吞棗，肯定會吃苦頭。必須無時無刻心存懷疑，不要站在任何一方。最重要的是，對任何意見都要同等地懷疑。
難的。
關鍵詞：生活與哲學；政治；教學；策略
一、教學方法和途徑
1.宏觀講解
引導學生理解上下文。在進行專題知識講座，以及作為其主要的教科書的章節位置點來解釋宏觀教材，使學生了解各知識之間的關系。通過這種方式，學生可以形成對整本書知識的普遍看法，在未來的學習過程中，建立一個知識體系，有利于構建全面知識網絡。
2.微觀距離
撕下學生的假面具，以幫助學生學習困難的知識。哲學的學科特點決定了比其他學科的知識更加抽象，學生學習和掌握難度高。這就要求教師在教學過程中，必須提供給學生，并構建了一個合適的“腳手架”，從而拉近了知識的跨度。
3.追求知識
學生初次接觸的哲學知識，了解一些哲學概念不到位，或者是完全正確的，這是正常的。這是符合學生的認識規律。因此，為了讓學生掌握知識可以使用囫圇吞棗的風格。我們應該認識到，囫圇吞棗的風格，通過他們的努力，使學生對新知識的半成品，了解現有的知識基礎，全面正確地理解為過多必然要經歷的混亂狀態，這種狀態是知識的種子，所以我們要保護。
二、教學策略
在學習過程中，由于知識晦澀難懂，會造成許多學生感到很頭痛。然而，學習哲學知識是不是沒有快捷方式，比如，使用下面的方法可以起到很好的效果：
1.重視不斷地復習
哲學共30個內容，學生要每一個原則的世界觀和方法論，反對錯誤的觀點或錯誤做法，和其他方面的實踐進行梳理。
2.重視提高綜合能力
學生應特別注意培訓的理論和實踐的三種能力：首先，可以運用各種理論去分析實際的問題；其次，以提高來自實際問題的理論容量；最后，根據理論請求中的實際問題進行綜合性的描述或初步解決方案的能力。
3.用哲學思想分析內容
學生學習哲學知識，應該注意滲透經濟生活，政治和文化生活的內容，應用哲學的原因分析和理解經濟生活，政治和文化生活的相關理論和現象，真正的綜合性學科，只有這樣，才能夠達到最佳的學習效果。
學生學習哲學的知識可以是緩慢的過程，但實際學生學習的一個鏈，在每一步的基礎上，我們應該尊重老師的教學組織，這樣的教學理念，扎實有效。
參考文獻：
一、閱讀教學中，教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練
《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語。”“在寫話中要樂于運用在閱讀和生活中學到的詞語。”所以教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練，對于提高寫作一定會起到事半功倍的效果。例如，我在教學《我的“長生果”》這篇課文，發現文中的“牽腸掛肚”“囫圇吞棗”班上很多學生不能很好地理解這兩新詞的意思，而在生活中又經常可以用上這兩個詞，因此，我就放慢速度，請同學們結合生活中的經驗來造句，以便更好地理解這兩個詞的意思，有的寄宿生說：“我來的那天，奶奶剛好生病了，不知她好了沒有，真讓我牽腸掛肚。”有留守兒童說：“我媽媽在外打工，我的學習、生活讓她牽腸掛肚。”教學“囫圇吞棗”這個新詞時，我請一位學生用這個詞造句，他說：“弟弟把柿子當蘋果，真是囫圇吞棗。”有幾位同學竟說他造得不錯，我知道，他們對這個詞真的不理解。于是我請知道這個成語故事的同學，說說這個成語的由來。然后我講了它的運用，通過這樣的講解，我再請幾位同學造句，有的同學說：“他一天就把《三國演義》看完，真是囫圇吞棗。”；有的同學說“小麗回到家，將媽媽寫給她的信囫圇吞棗地看了。”不理解的學生通過講解或造句很好地理解了這些詞語的意思，并懂得什么時候能用上它們。接著，我請學生用這兩個詞語在作業本上造兩個句子。通過這樣的說寫訓練，相信他們在今后學習生活中能很好地運用它們。這樣一點一滴的積累，學生的詞匯量豐富了，運用能力加強了，文章的語句自然也更優美、生動了，所要表達的內容也更清楚明白了。
二、抓住課文中典型的句式，進行仿寫訓練
學生的寫作，開始的時候，往往都是記流水賬，干巴巴的沒內容；有的甚至抓住筆，無從下手。寫得具體、生動，大都是仿寫開始的。教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。” 因此，教師要善于抓住課文中的一些特殊句型，如：比喻句、夸張句、排比句等，尤其是那些優美、感人的句式，教師教學時，要留有一定的空間，讓學生進行仿寫訓練，進行語言能力方面的訓練。例如教學《走遍天下書為侶》這篇課文中有一句“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”我讓學生感受這句比喻句用得貼切、生動的同時，再根據自己讀書的感受填空。“一本你喜愛的書就是 ，也是 。”很多同學能結合自己的讀書體會，把一本喜愛的書比喻得非常生動、貼切。有的同學說：“一本你喜愛的書就是一道美味的飯菜，也是一處你隨時想去就去的飯店。”有的同學說“一本你喜愛的書就是一位醫生，也是一處你隨時想去就去的藥店。”……我欣慰地看到同學們對讀書有了更深刻地認識，同時比喻句的運用在這里也得到很好的詮釋。
三、結合課文典型段落，進行遷移訓練
還是以教學《走遍天下書為侶》這課為例，當教到課文第7自然段時，要求學生特別注意運用課文中表示時間順序的詞語：“首先、然后、再、又”等進行仿寫練習。在巡視時發現有一位后進生這樣寫“下課鈴響了，我首先背起書包，然后來到操場，再排好路隊，就回家了。”當我把他的作文一讀，全班同學不約而同地哄笑起來。在同學們的一片笑聲中，首先我肯定了后進生的成績，敢于提筆寫自己的想法，只是寫得不具體，于是請每一位同學都來當一次老師，來幫助他寫具體些。怎么幫呢？接著引導學生看書，書上寫著“首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作者為什么要寫這個故事。”我問：“你們認為這句話好在哪兒？”許多學生都能說出好在把思考的內容都說清楚了。“那么在下課鈴響后，結合自己平時的實際經驗能運用一些動作的詞把自己做的事寫清楚嗎？”這樣一問學生的思路打開了，有的寫到：下課鈴響了，我先迅速地收拾好桌面上的書、本子、筆盒等，麻利地把這些東西塞進了書包，然后身子離開了座位，手卻不停地忙碌著，一邊用胳膊夾著書包，一邊用手扣書包的按鈕，急匆匆地往操場走，再……看到這些我感到，學生的寫作能力有了明顯的進步。
四、植根課文、補白拓展，提升想象與寫作能力
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，教師要有一雙慧眼，發掘其中閃光之處，培養學生的想象能力和寫作能力。例如《頤和園》這篇課文，只用簡單的一句話介紹十七孔橋上的獅子。“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”我利用網絡，讓學生欣賞了十七孔橋的獅子的姿態，并請同學們寫出他們的形態各異的特點來。很多同學馬上聯系到上一節課學《秦兵馬俑》第八自然段說開了（為了設計這個環節，我先上19課），有的同學說“有的獅子目光凝視遠方，好像在提醒百獸，別忘了我是你們的皇帝；有的目光慈祥柔和，好像在地看著自己的孩子；有的昂著前腿，好像在和老虎爭奪王位；有的注視著昆明湖，好像在欣賞著碧玉般的湖面……”有一位學習比較差的同學竟說：“走近了，還能聽到他們的呼吸。”博得全班同學熱烈的掌聲，他興奮得小臉都漲紅了。聽著同學們說得有滋有味，我也高興地說：“還等什么，你們趕快替作者把十七孔橋上的小獅子寫活了。”孩子們有話可說，寫得輕松愉快。
五、點評批注，共享語言與精神盛宴，提升學生的情感與寫作能力
浙江省 紹興縣柯巖中心小學阮社分校五(2)班 陳秀琴
現在學校里掀起了一股學古詩的熱潮。可有的同學只是重視背古詩的數量，背的古詩不理解，甚至還有好多字音讀錯。我采用的是“五讀學詩法”，效果很好，下面我說說我是怎樣自學王安石的《元日》的。
我自學古詩分五步。第一步是朗讀全詩。讀時，我碰到了生字“曈”，就查字典把它學會。第二步是細讀，我把每句中不理解的關鍵詞找出來，如“屠蘇、曈曈日、新桃、舊符”等，看注解或查字典把它們的意思學懂。第三步譯讀。讀的時候，把每行詩的意思說出來。第四步是通讀。把每句詩的意思連起來，說出整首詩的意思。第五步是品讀。看簡析，了解作者寫這首詩的背景，讀時想象作者詩中描寫的景色，再想想這首詩表達了作者的什么思想感情。《元日》使我想起了課外書上看到的王安石變法，原來他寫這首詩反映了他除舊布新的思想。最后我把整首詩背熟。
自學古詩可千萬不能囫圇吞棗。不求甚解，死記硬背，收獲太少了。
指導教師：李玲喜
讀書的啟示
一個單元終于學完了，在讀書方面我又受益了不少。我對作者也心悅誠服，語重心長的話也使我豁然開朗。
雖然單元已經學完，但我的心卻久久不能平靜。那么多的名人因為讀書而成為有影響力的人。我雖然也喜歡讀書，但只是漫不經心地胡亂翻幾下便是看完了，有時后讀完一本書我竟然吞吞吐吐地說不出來主要內容。
有時我也使勁在書鉆牛角尖，結果只把書中的表面意思取得了，卻沒學到書中真正的內在精髓。爺爺曾經說過：“好讀書，觀其大略，不求甚解。”意思是：喜歡讀書，要理解書中的深刻含義，不能咬文嚼字鉆牛角尖。
反思過后，我覺得要有一個今后打算，我浮想聯翩：以后讀書不能再囫圇吞棗，讀書要做一些必要的讀書筆記，還應該專門準備一個做讀書筆記的本子；可以的話，能做一些卡片，在上面寫上自己平時積累的好詞好句，空閑的時候可以讀幾遍；還可以直接在課外書的空缺處寫上自己的看法或心得；還有一種摘錄法，我們都可以使用，就是把認為好的詞句記下來。
像我這樣對讀書如饑似渴的人，我會持之以恒的。
這個單元學完了，我受益匪淺。
關鍵詞：生物教學；思維定勢；負遷移；成因；對策；有效性
教育心理學認為，每個人認知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相悖或不完全一致時，思維定勢就會使解題者墨守成規，難以涌現新思維，作出新決策，從而產生消極的干擾作用。研究高三學生生物學習中產生思維定勢負遷移的原因，采取相應的對策有效地加以克服，有利于學生生物思維靈活性和創造性的培養，從而提升高三生物課堂教學的有效性。
一、高三生物課堂教學中學生思維定勢負遷移產生的原因
1.名詞術語性的障礙而引起的思維定勢負遷移
名詞術語，是指由于生物學科中繁雜、陌生以及相似、音近、義同、多義等多方面的語詞性困難，而給學生學習思維所帶來的消極影響。如，酶與激素、基因重組與基因突變、同源染色體與姐妹染色單體、有絲分裂與減數分裂、無籽西瓜與無籽番茄、單倍體與染色體組等，如果不能正確理解基本概念的內涵和外延、知識間的內在聯系，只注意知識間的共同要素，或者只注意文字層面的相似，將造成知識的思維定勢負遷移。
2.干擾性因素的表象迷惑而引起的思維定勢負遷移
所謂干擾性因素，就是問題中與解題無關的多余信息，它的作用是增加試題的迷惑性和難度，以干擾正常的解題思路。若學生被虛假表象所左右，則會影響思維，從而形成思維定勢負遷移。筆者在多年的教學實踐中發現學生在解題過程中常陷入命題者設計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結論。
3.囫圇吞棗、知覺錯誤引起的思維定勢負遷移
由于作業量過大及學習方法不夠科學的原因，導致學生看書的時間大為減少。學生平時沒有認真理解基礎知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導致了學生知覺上的片面性錯誤，這種知覺上的錯誤若形成思維定勢負遷移，造成的后果將不堪設想。
二、高三生物課堂教學中突破學生思維定勢負遷移的對策
1.更新觀念，優化課堂結構――突破思維定勢負遷移的前提
要求教師樹立突破思維定勢、開展創新教育的教育觀念，讓課堂教學回到以學生為主體，尊重其個性發展的軌道，創設一種開放的、靈活多樣的、生動活潑的課堂環境，讓教師講得少、學生活動得多，讓學生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養能力。
2.重視基礎知識和基本技能的落實――突破思維定勢負遷移的根本
基礎知識和基本技能是思考、理解問題的工具，也是分析、解決問題的基本依據。在課堂教學過程中，教師應引導學生在深入理解生物學科知識間的區別和聯系的同時，能夠運用多方面的知識解決現實問題，并能以知識為載體，以能力為中心，通過靈活多樣的形式，如，坐標曲線圖的分析、表格數據信息的分析、生物圖的繪制、實驗設計與實驗方案的評價等，提高學生的理解能力、推理能力、獲取知識的能力及分析綜合能力。
3.培養學生良好的應試技巧――突破思維定勢負遷移的手段
扎實的基礎知識儲備，良好的生物思維品質是考試成功的重要因素，但應試技巧也是不可忽視的，因此教師在教學過程中要根據學生的實際情況，針對性地選擇練習，提升學生的應試技巧。同時在平時的作業和測驗中，要讓學生養成良好的心理素質，認真、仔細審題，因為在生物題目中，經常會出現一些容易被經驗所迷惑的字詞。遇到眼熟的試題，就要把好審題關，找出試題與以往類似題型的不同點，排除干擾信息，層層挖掘，找出題目中的隱含條件，展開多側面、多層次、多角度的思考，排除思維定勢的干擾，靈活地運用知識解決問題，尋找、確定按題作答的正確思路，從而提高解題的速度和準確性。
高中生物教學中學生思維定勢的負遷移是一種常見而又不可避免的現象，但只要我們在教學過程中明確其產生的原因，加以重視并采取相應的對策，優化教學過程中的各個操作環節，就一定能有效地加以控制，從而提高學生的生物思維品質和生物應用能力，提升高三生物課堂教學的質量。
參考文獻：
南宋大儒家朱熹說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”起初，我對這個句子始終弄不透徹，理解起來總是一知半解，似是而非，并且產生了疑問：為什么要先說“心”，再說“眼”，最后說“口”呢？這句話能夠給我們什么啟示呢？
我對這個問題較上了勁。于是我下決心，一定要弄明白這句話的真正涵義。
查閱資料、詢問同學……一系列“程序”之后，我對這句話有了初步的理解：只要心到了，眼神才會集中，眼神集中，能思考問題，才能發言，表達自己的見解。但心里覺得還是意猶未盡。
從小學三年級開始，老爸不斷從書店、辦公室帶回學生類報刊雜志，供我閱讀、學習。我總是囫圇吞棗，三下五除二就“解決”完一本書。我用自己的壓歲錢，在書店買的一些書，都很快“看”完了。可我什么體會，什么好詞，什么佳句，知之甚少，收獲甚微。我很是不解：千辛萬苦讀完了這么多書報，怎么還是懂得不多？是不是對這句話理解還不深刻呢？
直到有一天，我在一冊書上再次注意到了朱熹的這句名言。我開始反思，但反思得很淺，只知道讀書要認真。可歸根到底，我仍然不懂。于是我請教老爸。老爸說了一大堆，我才明白：首先要心到，該干什么就干什么，閱讀文章時要集中注意力，不要三心二意；其次要眼到，閱讀文章，心眼合一，反復思索，并試著自己解答；第三要口到，在課堂上踴躍舉手發言，并結合老師和同學的回答認真地做比較、分析，最后認真地總結和完善，從而把文章讀懂讀透。這才是讀書要“三到”的真正涵義。
從那以后，我把這句話銘記在心，時刻對照自己，時刻提醒自己，時刻督促自己。在這句話的鞭策、指導下，我閱讀輕松，下筆輕松，語文成績也如“芝麻開花—節節高”。
五年級:黃龍濱
謝謝你，給我快樂
你，總是在我失落的時候給予我心靈上的慰藉；你，總是在我成功的時候給予我必要的提醒。與你為伴，及時適用我一生的時間我也毫無怨言。謝謝你！我忠實的好伙伴——書，謝謝你，給我快樂。
與你結緣，只因那本《伊索寓言》，四歲的我一拿起它便舍不得放下，自己嘗試著去看圖畫理解其中的奧妙。可是圖畫如何滿足我心中那無窮無盡的疑問？于是我纏著媽媽，讓她接我講出那一個有一個充滿哲理的童話，然后再似懂非懂的點點頭，那時候，我就決定，你是我的“終身伴侶”。
轉眼間上了小學，心中那好奇的火焰燃燒地更旺了！大人口中童話已無法滿足我的好奇心。于是，我開始學會泡書店。讀些什么，我已記不清了，無非就是挑那些好玩的讀，半懂不懂，囫圇吞棗的讀著。現在回憶起來，最喜歡讀的，大概就是《水滸傳》了吧。所以回到學校總該跟同學講水滸里梁山好漢的英雄故事，當看見同學們眼睛里流露出的欽佩，那感覺至今難以忘懷，飄飄欲仙啊。
踏入中學的大門后，求知欲就更大了，我開始大量閱讀中外名著。什么《神秘島》啦，《歐也妮·葛朗臺》啊，《八十天環游地球》等當然還有《唐詩解析》等等、這些書，就像為我打開了一閃又一扇窗戶，讓我看到了書籍外那五彩繽紛的世界，感悟到許多寶貴的人生真諦！
攜手與你走過著十年的風風雨雨的歲月，我發現自己早已與你不可分離。讀懂你，會讓我的心智得到開啟，精神得到寄托，情操得到熏陶，讀懂你，大概是我一輩子要做的事情。所以，我將與你攜手走過我生命中一個又一個十年！
謝謝你，給我精神的愉悅，給我生命的智慧！
謝謝你，給我一個快樂的人生。
指導老師：羅灼
地點：我家
我：爸爸，現在我是采訪者，我來采訪你，我問你答，好嗎？
爸爸：好。
我：爸爸，聽你說你小時候很愛讀書，能跟我講講是怎樣嗎？
爸爸：小時候因為家里窮，沒錢買書，所以我讀的書都是父親的朋友送給我的。我對它們愛不釋手，空閑時就捧起書，認真地讀。由于那時父親總是讓活，我能讀書的時間也不是很多。
爸爸：記得我十多歲的時候，早晨四五點鐘就要下地干活。有一次，我下地時偷偷帶上了一本書，休息的時候就拿出津津有味的讀了起來，一讀就忘了時間不知不覺就到了中午。父親來看我時，看到我不干活卻讀起了書，把我罵了一頓，從此，我再也不敢干活時看閑書了。
我：那么爸爸，你都看了些什么書呢？
爸爸：那時候大多都是小人書和連環畫。有《地雷戰》、《地道戰》、《紅燈記》、《沙家浜》等。大多都是的故事。我經常被那里寫的英雄事跡所感動。
我：爸爸，你那時讀過歷史名著嗎？
爸爸：也讀過一些，有《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《聊齋志異》，讀的時候似懂非懂，由于小時候學識少，理解不透徹，所以經常是囫圇吞棗。但這些名著中的故事情節非常吸引人，任務都很有個性，深深地吸引了我。讀這些名著讓我受益匪淺。
爸爸：爸爸也希望你從現在開始讀一些名著。現在條件好了，家里的書琳瑯滿目，數不勝數，你可以有選擇的讀一讀。從中能夠受到很多人生的啟迪。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書可以豐富自己的語言，對你寫作文會有很大幫助的。
我：爸爸，你那時的作文寫得怎么樣？
爸爸：（笑）是的，我那時寫作文，在班級里還是很出色的，總是名列前茅，這都是課外讀物給我的饋贈。
我：爸爸，媽媽給我報了一個英語班，你贊同嗎？
一、“囫圇吞棗”，激發學生研讀課外文言文的興趣
小學階段的文言課文只有寥寥幾篇，而且非常短小，也不作翻譯、字詞的考查。所以，要求初一新生在接觸文言文之初做到背誦、記字義、記翻譯，確實有一定難度。因此，筆者決定“兩條腿”走路：1.語文教本中出現的文言文（大多是文質兼美的典型文章）按《教學大綱》來教。2.激發學生研讀課內外文言文的興趣。在實際操作中，我采用循序漸進的閱讀方式，先給學生提供短小精辟的寓言類文言短文，讓學生自由閱讀，每有會意，隨時作好批注，以備交流之用。然后根據學生的理解加以引導，鼓勵學生。
初二年級學生的理解能力有了一定的提高，這一階段的課外閱讀以理解性閱讀為主，由短小的寓言類文章逐漸過渡到敘事簡潔的故事類文章。此時，筆者要求學生不僅要讀懂文章內容，還要明白作者為什么要這樣寫，思考這樣寫有何作用，在閱讀思考中逐步提高其理解能力。在文言文閱讀中，適時自然地融入情感教育，既有利于學生人格的健全發展，又可以促進其閱讀能力的提高，實現對學生的思想情感教育，對學生心靈、人格的培育也有特殊的功效。
初三年級的文言文教學，可以加大閱讀難度，讓學生閱讀篇幅較長的敘事揚德的傳記類文章。在前兩個階段，有了豐富的語文知識積累，加上人生閱歷的增加，學生已能較順利地過渡到傳記類文章的閱讀和答題。通過實踐，筆者發現，這種“觀其大概”的讀書方法，只要求對文章進行大體的涉獵或粗略的通讀，除個別重要處或感興趣的部分外，一般不做深入研究和揣摩。
養成深厚的文言文功底，離不開長期的課外文言文閱讀。如何激發學生閱讀文言文的興趣，是提升學生解讀文言文能力的重要環節。在文言文教學實踐中，筆者欣喜地發現，學生對文言課文不再過于排斥，而是能靜下心來細細品味，享受從先人那里傳承下來的優秀文化。
二、小組討論，深入領會文言文要義，注重思維訓練
激發學生的閱讀興趣，只是提升學生閱讀文言文能力的基礎環節。當學生對文言文不再害怕、反感時，應及時引導其深入領會文言文的要義，從整體上把握文言文，作進一步的研討。在講解課內文言文時，如果僅僅是把教參教材上的知識灌輸給學生，學生就只能被動接受，并不能真正理解和自如運用。
心理學研究表明，初中學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自我的評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一特點，筆者轉變了文言文教學的傳統模式，讓學生自主研習、探究課外文言文，解析文章重要語句的深層含義，悟出適合自己的人生哲理和永恒意義。對于閱讀中不懂的問題，筆者每周抽出一節課的時間讓學生交流，并加以指導和總結，其間充分發揮學生的主體作用，促進學生的主體學習。
筆者根據一周來布置的文言文閱讀任務，針對常見考試題型，提出相應的問題。如對關鍵語句的詮釋、概括和意蘊的揭示，讓學生交流閱讀材料，取長補短。同時也要求學生探討學習過程中遇到的問題，尋求組內同學的幫助。“每周一會”豐富了學生的閱讀面，加深了他們對閱讀材料的理解。由于小組成員在閱讀能力和閱讀興趣上基本相似，形式比較自由，學生都樂意參加。經過一段時間的實踐，筆者發現，學生的閱讀興趣有了進一步提高。由此可見，文言文教學也應強調以學生為主體，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，逐漸提升其閱讀淺顯文言文的能力。
三、教師引導，對關鍵的文言知識進行歸類教學
一般學科的學習都是“先明理，后使用”，而語文學習的過程卻相反，是“先學使用，后明道理”。文言文中的句式、語法都是從大量的語言、思維現象中歸納、抽象出來的。要想明白這些抽象的“理”，就必須掌握大量的語言材料。因此，在學生初步建立了文言文的閱讀興趣、并積累有一定的文言素材后，筆者趁熱打鐵，根據《考試大綱》的要求和歷來在試卷中常見的題型和考試內容，對學生進行文言知識點的歸類點撥，同時開展形式多樣的發散型、批判型思維能力訓練，培養學生思維的廣闊性，提高其識見。
思維的廣闊性是創造性思維的主要特征，它要求學生從不同角度思考和解決問題，把原來缺少關聯的信息重新組合成比較系統的信息鏈，進而獲得對事物較為完整的認識，把握事物的內在規律。學生在前兩個階段中已積累了較多的文言文閱讀經驗，只是“囫圇吞棗”式的博覽式閱讀，獲得的是散亂的知識，未能形成一定的知識體系，面對具體的題目，不會靈活運用、融會貫通。這時，教師需要對知識點進行梳理、歸類，對學生進行有效引導，使其形成帶規律性的認識，從而培養思維的廣闊性。
關鍵詞：初中語文；現代文閱讀；解題意識
現代文閱讀理解歷年來都在語文考試中占據著很主要的位置。然而，對于絕大部分的初中生來說，閱讀題一直是難以攻克的難題，所以，為了提高中考總分，提高閱讀理解的解題水平也是很重要的。
一、目前現代文閱讀理解存在的主要問題
1.脫離了文本主線
許多考生答題的時候都會把答題紙寫得滿滿當當的，但是大多卻說不到正題上，往往只是一紙空談而已，因此得不到高分。看似答了很多，但是都沒有答到點上，白白浪費了時間不說還都沒有什么用。
2.忽略關鍵的詞句信息
很多考生在答題的時候都會遇到這樣的問題，就是找不到問題的切入點，不知道該從何下手。直接原因是他們沒有快速準確地掌握關鍵的信息，而把大量的時間花在了思考問題、組織語言上，往往囫圇吞棗，抓不住重點。
3.缺乏答題的規范意識
有的考生答題時缺乏規范性，語言組織混亂，思路不清晰，致使卷面書寫不整潔，這樣很容易留給閱卷老師不好的印象，當然也就直接影響卷面成績。不僅如此，缺乏規范性還容易出現漏答或者錯答這樣的低級錯誤，從而導致浪費過多時間，丟分更嚴重。
二、加強問題意識的培養方法
1.強化學生的文本意識
從目前所學的人教版教材來看，教師應當深入研究課本知識，課本里有很多文章都是跟考試的閱讀題一個模式的文章。例如，2013年蘇州市的中考閱讀題，要求概括主人公的形象特點。然而細讀全文后不難發現，文本中出現了很多類似于“說干就干，絕不拖泥帶水”這樣的直接明朗的描述主人公的句子。
2.培養學生的厚度意識
所謂厚度就是答題一定要全面、完整，具有層次感和一定的深度。例如，2014年蘇州市中考閱讀題《紅豆樹下》問道：多次提到春雨有什么作用。從時間、情感、方法這幾個方面來答，寫了什么，用什么方法以及表達了怎樣的感情。也就是從不同角度來回答問題深入思考，就能回答得全面。
3.樹立學生的規范意識
閱讀題一般都有一定的答題規則和方法，要有針對性和條理性。例如，2014年蘇州市中考題問道：“文章最后一段在結構和內容上有什么作用？”需要注意的是，抓住關鍵詞：結構和內容，結構上前呼后應，內容上抒發了作者憂愁的思想情感等。同一類題都有一個答題思路，按著原則去思考，答題才能規范有條理。
學生具有良好的答題意識是答好題考高分的必備條件，初中語文是一個過渡時期，學生能在這一時期了解到更多的文化知識。因此，教師需注意培養學生的閱讀答題能力，尤其是即將面臨中考的初三學生，加強閱讀題的解題訓練更是提高考試分數的一個重要突破口。
一、網絡時代語文閱讀教學必有新的特點
奧蘇貝爾指出，要想實現有意義的學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用，并通過“傳遞――接受”的教學方式來實現；后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”方式來實現。人類已經進入以閱讀能力為基礎的信息網絡時代，每個民族都需要整體提升學習能力以締造學習型社會。在這種背景下，我們應該更加關注學習者自主閱讀能力的發展。未來語文教育中，從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上看，閱讀主要有三種方法：精讀、略讀和速讀，網略時代的閱讀應高度重視略讀和速讀。
二、網絡時代指導學生自主閱讀的方法
網絡媒體的出現，它以文字文本為基礎，輔以多媒體的信息網絡，不僅使信息數量成千上萬倍增長，而且大大提高了信息的傳播質量，文字與圖像、聲音的巧妙結合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣和選擇權利得到尊重。網絡傳播淡化了傳播者與受眾的界線，而且讓每位上網者有了信息的權利，同時也就產生了面對信息海洋手足無措的困惑。因此，教師的指導就顯得尤為重要。那么，在網絡環境下教師到底應該如何指導學生學會通過閱讀獲取新知，發展自己，進行自主閱讀呢？我認為至少應該有以下四點：學會檢索，學會提問，學會討論，學會佐證。具體來說――
1、指導學生學會檢索。雖然教師與學生在網絡資源獲取方面是平等的，但教師畢竟是經過本學科專門訓練的人，對本學科知識有著系統和深入的了解，這種優勢是學生無法相比的。教師應當利用這種優勢，悉心指導學生，讓學生學會在速讀或瀏覽中發現新信息，學會在大量信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相關的信息，學會發現信息之間的聯系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標，修正個人認識等等。
2、指導學生學會提問。提問是理解的基礎，也是閱讀的關鍵環節。學習主體在篩選信息的過程中，必然伴隨大量的聯想、提取、建構、解構的思維活動，使新的信息符號與個體頭腦中的信息符號以至記憶表象結合起來，從而接納理解新的信息或者修正固有的認識。沒有問題意識就很難有真正的理解，而沒有理解，新信息就不能成為個人認識的有機組成部分。所以，提問是自主閱讀的環節之一。提問可以是顯性的，也可以是隱性的，但無論如何要學會發現問題。當學生遇到學習問題與困難時，教師應當恰到好處地從旁啟發、點撥、幫助，并引導學生按照科學的規律進行自主閱讀。
3、指導學生學會討論。所謂“討論”是指對閱讀材料的綜合評價，討論的關鍵是尋找依據。讀而不議，無異于囫圇吞棗，只有將自己的觀點與所讀材料融合在一起，才能學有所得。對學習者而言，學會討論就是學會傾聽，學會在實際與邏輯的根據面前修正自己的認識，服從科學規律而不為主觀感情所左右。在網絡環境下，實時交互的信息傳遞，正是現代閱讀形式的重要表現。學習者還要學會與同伴、與不如自己的人討論，學會同教師或專家討論。面對互聯網，絕大多數學生并不能完全自己做到自主學習，因為人都是有惰性的，尤其是青少年在身體、思想都沒有成熟的時候，如果沒有強烈的學習欲望和良好的學習習慣，沒有教師的督促與激勵，大多學生就容易停留在瀏覽或淺層閱讀上，無法形成討論的氛圍。
4、指導學生學會佐證。在要求學生認識思考，廣泛聯想的基礎上，鼓勵他們大膽猜想（發散思維），小心求證（收斂思維）是培養學生思維能力的重要方面，也是培養學生自學能力不可或缺的環節，我們一定要予以足夠的重視！學會佐證是學習會閱讀學習的目的或歸宿，只有學會佐證，學會在實踐活動中運用所學的知識技能去解釋實際問題，人們的認識才會產生新的飛躍。從信息學的角度來看，信息的傳播往往會產生衰弱和變異。即使是真實的信息，也會在傳播過程中有所損失，取而代之的往往是一些主觀的、虛擬的東西。網絡可以給人們帶來大量有用信息，但也有很多無用甚至有害的信息。學生辨識能力差，教師必須做好學生思想意識的保護人，通過與學生的交流與溝通，證實或修正閱讀信息中的觀點。
三、網絡時代指導學生自主閱讀對教師提出了新要求
教師必須從以下幾方面充實和提高自己：
1、網絡時代語文教師應有更高的素質。應積極學習先進的教育教學理念與方法，努力提高自己的信息素養，強化信息意識、提高獲取信息與駕馭信息的能力、增強學習倫理觀念，這也在無形中促進教師自身綜合素質的提升。
2、語文教師要對當前最新的信息、知識，對網絡上的本學科知識要有很強的敏銳性，并有全面的了解和獨到的見解。只有這樣，才能做好將學生引入門徑并啟發、引導學生向縱深發展的工作。
3、牢固樹立民主平等教學意識。網絡時代的到來，使得師生在教育資源獲取上出現平等地位，教師要及時轉變觀念，扮演好學生的引導者、討論伙伴、問題咨詢、結果評判等角色，摒棄以往以我為主，片面注重傳授的教學方式。
