時間：2023-05-30 09:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的課堂教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生命性課堂 特征 教師要求
在新課程改革、素質教育指引下，在新時代新信息化環(huán)境下，當今教育改革中，越來越多的教師對教育價值觀、新的學生觀以及學校教育活動的性質有了全新的認識，尤其是對課堂教學活動“生命性”有重新認識。在課堂教學尤其是語文教學，教師對學生的主體性和生命價值要更加尊重，充分尊重學生，把課堂“主人權”還給學生。我們要把課堂還給學生，讓生活走進課堂，尊重生命，建構生命性課堂教學。這些對我們語文老師提出了更多要求。
在生命性課堂教學模式中，教師必須具備以下素質，才能建構生命性課堂教學模式。
一.教師要充分相信學生的智慧
在傳統(tǒng)課堂教學模式中，我們常常看見教師給學生提出一個問題。還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現(xiàn)在“大問題設計”與“思維引領”上。引導學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發(fā)學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實表現(xiàn)嗎？我們的語文教學內容都是生活化與生命性的，我們的教學更要是生命性的教學。
二.教師要有更多的知識與智慧
在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備傳統(tǒng)課堂教學所不具備的智慧和意識，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統(tǒng)課堂教學中，教師把教學過程、教學內容等一切都課前預設好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務。此種教學模式更多的體現(xiàn)了教師對課堂和知識的權威和壟斷，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預設性和對課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學中的課堂不再是教師可以預設和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或尷尬都有可能出現(xiàn)。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友，師生在人格和地位平等地基礎上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發(fā)展，為人類的文明和進步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養(yǎng)成資源意識，教師要善于敏銳撲捉學生回答問題或小組討論時產生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動態(tài)生存的資源，把學生的思考引向更深層次。當然，教師的資源意識不是天生的，也不是在教育學書本里可以學到的，而更多要靠教師在日常教學中去實踐，去摸索，去養(yǎng)成，去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。
三.教師要有處置課堂教學的智慧
教師要拋棄“師道尊嚴”的優(yōu)勢，不過分依賴教學經(jīng)驗和課前預設好的教案，而是要“注重對以往教學經(jīng)驗的反思和重建，不斷充實自身的教學理念，進而改變自己頭腦中的觀念、行為習慣以及內部的實踐標準、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導的、自主的變革實踐者”。因為我們的語文教學不是教嚴肅的科學而是教具有生活化的知識。在生命課堂模式下，教師除了要培養(yǎng)反思意識和行為習慣，還應把反思的成果轉變成自覺的行動，付諸于日常教學實踐，不斷完善教學方案，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學變革的開拓者。
1.以樸素、自然美讓學生主動親近教師
教師是學生學習模仿的榜樣，容易成為他們不經(jīng)意的模仿對象。特別在自我外形的打扮中，應該遵循樸實大方的自然之美。這樣體現(xiàn)自然之美的特征，不僅能使得他們在模仿過程中容易親近教師，更能夠使得他們從有意識模仿中發(fā)現(xiàn)更多學習樂趣。
教師在課堂教學中，通過自身的樸素、自然之美的展示來給學生更為自然貼切的親近機會，讓他們在感受到活潑時尚、明快大方的過程中體味課堂教學的輕松自由；結合課程教學內容，注重設計與學習相關的衣著，讓學生從教師外形設計的主基調中發(fā)現(xiàn)學習相似的情景，以此來激活學生的整體認知感悟思維；創(chuàng)設與課堂教學相似的情境，讓學生在身臨其境的學習過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習內容。這樣的樸素、自然之美運用能給課堂教學增添一定的人文和諧性，便于學生在親師信道的過程中深化認知感悟，提高英語學習的主動性和積極性。樸素、自然之美更能使得教師成為學生心中的“明星”。
按照學生的心理接受度和課程教學內容實際來展示教師的樸素、自然之美，不僅能更好激活學生的學習思維情感，還能夠使得他們在模擬學習過程中主動和教師親近。例如，在譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，教師不妨穿上志愿者的服裝，引導學生針對“What should we do in the earthquake？”主動嘗試自主閱讀，幫助他們帶著同情和互助的心理主動閱讀理解，深化感悟。同時，可要求學生能夠圍繞“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”組織學生進行自由表達。教師以這樣的形式來活化教學，更能使得學生主動融入課堂教學。
2.用飽滿情感美使學生增強學習激情
教師以身作則能給他們提供更有情感學習價值的榜樣。帶著飽滿的激情和積極的情緒引導學生主動學習英語，能使得他們有高漲的學習熱情，最大限度激活他們的學習能動性和潛能。
在教學中，教師帶著真情實感，主動融入課堂教學，讓學生在輕松和諧的學習情境中發(fā)現(xiàn)更多學習樂趣，更利于調動他們的學習主動性和積極性。多使用英語的黑色幽默來拉近與學生的距離，幫助他們在主動交流的過程中產生學習的動力；多以微笑、積極樂觀向上的激情來鼓舞學生，讓他們在受到激勵的過程中主動學習，主動模仿；以發(fā)展的眼光來審視學生，多以寬容的心態(tài)對待學生的學習問題和不足，讓他們在受到鼓舞的過程中增強學習的激情。飽滿的情感之美運用于課堂，能使課堂教學變得更加生動活潑，豐富學生的學習情感思維。
飽滿激情運用能更好釋放正能量，幫助學生體味課程學習內涵要義。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，教師不妨帶上一些有關小貓的玩具，讓學生在觀察的基礎上，圍繞“How much do you know about giant pandas？”進行主動表述。教師還可建議學生以模擬大熊貓的神情，圍繞“What do we do for giant panda？”進行主動表達，以此來深化理解感知。這樣的模式運用更能激活學生學習思維，增強學習主觀能動性。
3.以語言藝術美讓學生規(guī)范表達
注重英語課堂教學語言的藝術性，能更好體現(xiàn)語言交際性本質功能。教師在教學中，應該根據(jù)課程教學要求，注意語言語調的抑揚頓挫和簡潔明了，更能夠使得學生主動接受。
摘要:教師的職責是傳道授業(yè)解惑，要達成這個目標，教師各種能力及素養(yǎng)的提高就顯得尤其重要，只有教師全面發(fā)展了，才能構建幸福的課堂教育，才能讓我們的學生更好地接受教育，成為對社會有用的人才。
關鍵詞:教師;課堂;教學原則;教學藝術
1愛心用心原則
在關愛學生的前提下，學生更容易接受老師的觀點和教育。比如在學生評教反饋中，學生發(fā)現(xiàn)老師是以關心他為前提的，用心上課的，無論多么嚴厲，學生最終都會理解老師的苦心，評教的分數(shù)都較高；但如果感覺到老師冷漠待他，沒把他放在心上，沒有尊重他，那么他內心深處也不會喜歡老師，甚至有敵對情緒，不理智地采取極端方式來報復老師。所以說從內心深處去喜愛學生、欣賞學生、關心學生的身心健康是當一個老師必備的條件，否則就無法施行教育。老師對學生的關愛實際上可以體現(xiàn)在“有意和無意”當中，也許一個表情、一句話或者一個動作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學中反映出來，傳統(tǒng)觀念中教學是一個物理系統(tǒng)，但現(xiàn)代教學理念則認為教學是一個復雜“生命系統(tǒng)”，課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，教師不僅要在短短的45分鐘內有計劃地完成教學目標，還要適當設計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間，接受學生的挑戰(zhàn)（質疑、不解、發(fā)問……），使學生對所學知識獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學生面前的言談舉止。“細節(jié)決定成敗”，現(xiàn)在的學生總喜歡以挑剔的眼光來審視老師，一個不經(jīng)意的小毛病，在他們的眼里就會放大，老師稍許一個不小心他們就會議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學，因此作為老師，我們一旦在有學生可能出現(xiàn)的地方都要相當謹慎，規(guī)范自己的行為，注意自己說話的方式及語調，但是這也不是說必須板著一張臉才是老師的形象，學生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽懂他們這個年齡段的特殊的語言，實際上學生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關系、相互尊重，在課后是朋友關系。老師如果總是能以良好的素養(yǎng)、淵博的知識、極強的能力出現(xiàn)在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學生就會不知不覺地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學會跟學生保持一定的距離，要學會拒絕學生的過分要求，讓學生有敬畏感才好，否則他們會得寸進尺地做出一些有損老師尊嚴的事，那老師的威信也會大打折扣，讓自己陷入被動局面。
3自信地傳道授業(yè)解惑原則
課前準備是一堂課成功的關鍵，是教師能自信地站在講臺上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關系，是一個教師必備的功底，是課前準備的基本條件。從整個教師生涯來說，一個教師必須不斷地擁有一桶又一桶的水，才敢于向學生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學設計可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮(zhèn)定自如地表達自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個觀點，我們年輕老師教學設計的會做得很漂亮，也比老教師更能運用現(xiàn)代教學手段，講公開課也是大家的特長，但是學生是否真正在你這堂課學到他以前不懂的知識和技能才是最重要的。所以教案的內容必須是有用的，切忌走形式，必須體現(xiàn)不同的教學內容的特點、自己的風格，教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學，敢于和善于與任何一學生進行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對方臣服。同時教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識，你應該用自己的人格魅力和淵博的知識贏得學生的尊重和喜愛，但是千萬不能溺愛學生，不能容忍學生不遵守課堂紀律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節(jié)奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個課堂質量由你來決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學有效果、與學生很好地互動，能夠心情愉悅地面對學生并傳授你的思想、觀念及知識。
4嚴格遵從課堂教學原則
每個教師都應清楚上課的基本原則，但真正做到并注意細節(jié)的人就不多了，而學生卻喜歡觀察老師的一舉一動，所以我們必須嚴格遵從課堂教學原則，這樣才能更好引導學生學習知識、培養(yǎng)技能，用嚴謹教風及品行潛移墨化地影響學生。嚴格課堂管理是上好一堂課的關鍵。其一，教師應嚴格遵守時間，這方面我們應向德國人學習，踏著鈴聲進教室，下課鈴聲響后方可下課，不拖堂或提前下課，尊重課堂規(guī)則，上課期間不吸煙，不會客，不應接打手機。其二，教師應督促學生上課時認真聽講、做筆記，不交頭接耳、左顧右盼，不接打電話、收聽音樂或做其他與課堂教學無關的事情。在中職學校應強調學習過程，建議把檢查筆記、課堂表現(xiàn)作為較重要的考核標準。其三，年輕教師講課必須使用普通話，板書應做到簡明扼要、層次清楚、突出重點、布局合理、書寫規(guī)范，不得出現(xiàn)錯別字，非教學需要，不得在黑板上使用繁體字和濫用簡化字。教育質量是學校追求的永恒主題，課堂永遠是提高教學質量的主陣地。不管采取什么形式的上課方式，教師應始終關注學生是否學到位，中職學校與重點高中的學生不同，他們的學習自覺性不夠強，老師一旦不講課他就不知該做什么，不知道該如何學習，所以老師要指導到位，并設定檢查目標。“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就存在多樣性和靈活性的特點，把握好“度”是上好課的重要因素，教師是課堂教學的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸質疑的，而學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發(fā)生，過分強調教師的作用會使學生陷入被動，產生消極；過分強調學生的作用，就會使教學無序、低效。正確處理好教學中“收”與“放”的關系，因為“不收”，共同學習就很難維持，“不放”，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動，只有結合點找得準，課堂教學才能和諧進行，這樣的課就是一堂讓學生和老師都感到幸福的課。
作者:李敬恒 單位:重慶鐵路運輸高級技工學校
體語，是人體語言的簡稱，是以人的表情、動作、姿勢、界域和儀表來傳遞信息的一種無聲伴隨語言。根據(jù)體語傳遞信息的方式不同，體語可分為動態(tài)體語和靜態(tài)體語。它在人際交往，信息傳遞以及教學過程中都具有十分積極的作用。主要表現(xiàn)為輔助有聲語言傳情達意，使有聲語言更生動、更有力。提高語言的表達效果，離不開體語的密切配合。一位知識淵博的老師，如果他具備良好的體語技能的話，那么會更有助于知識的傳授，使其課堂教學錦上添花，有時甚至會收到“此時無聲勝有聲“的效果。縱觀有建樹和有良好教學能力的老師，在課堂上都有著良好的體語表現(xiàn)。
作為教師，當你走進課堂面對學生時，應當和藹可親、神采奕奕，把學生當成朋友。少幾分威嚴和高深莫測，多幾分和藹和平易近人，從而使學生在一種親近、平易、舒心、熱情的環(huán)境中，輕松自然地接受教師的授課內容，也會使一些消極被動的學生變得積極主動起來。學生對某一學科的好惡之情，在很大程度上與擔任此課的老師講課時的體語有關。
老師首先是一位普通的人，而后是人類靈魂的工程師。作為一名普通的人，也會被一些生活瑣事所累，應當注意的是，千萬不要把生活中的不愉快帶到課堂里去，影響到學生的學習。這是教師這一職業(yè)所要求的。作為一名語文教師，更應該充分展示自己的面部表情，把文章作品中所寫的喜怒哀樂充分展示出來。師生一起感受文章中人物的內心世界，體會優(yōu)美文章中蘊予的意境，調動學生學習文章的積極性。
好的體語是語文教學的重要輔助手段。一個手勢，一張笑臉，一個眼神，都能幫助教師在課堂上完成其教學的活動。有一次，特級教師斯霞老師給小學低年級學生講“顆顆粒多飽滿”一句，她教學生用“飽滿”一詞說句話。有的說：“菜籽長得多飽滿”，有的說：“豆粒長的多飽滿”。這時斯霞老師走到教室門口，突然轉過身來，胸脯略略一挺，頭微微昂起，面帶笑容，兩眼有神，問道:“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家馬上說：“老師精神飽滿”。斯霞老師所展示出來的表情神態(tài)，精當?shù)皿w形神兼?zhèn)洌砸环N磁力效應給人以美感。他巧用體態(tài)來說話，巧妙地使學生對“飽滿”一詞的理解，從本義延伸到引申義方面。可見，語文老師的一個眼神，一個表情，常常是形有盡而意無窮。在課堂教學中它構成了表達者的多彩的立體形象，使教學語言更生動形象，活潑鮮明，它的感染力和吸引力可以提高教學語言的審美情趣。
著名語文專家李驊教授在講《海的女兒》時，她并沒有用華麗的辭藻來描繪大海是多么的遼闊遙遠，只用了一個動作：她站在講臺上抬起腳跟用一只手遮于眼上，往遠處眺望。就這一個“一只手遮于眼上往遠處眺望”的手勢，就會讓人沿她的視線，看到天邊水天相連處。一幅壯闊遼遠的大海就浮現(xiàn)在你的腦海里，如身歷其境，受到一種用有聲語言所無法表達的效果。
如今，多媒體的運用好像使課堂的精彩程度高了，但調查學生發(fā)現(xiàn)，在課堂上給學生留下深刻印象的不是課件用的好，而是老師在課上最精彩的體語表現(xiàn)。老師精彩的體語運用很大程度上決定了一節(jié)課的精彩程度。
觀看一些優(yōu)秀教師的語文課堂教學，分析他們在課堂上展現(xiàn)出的體態(tài)語，無論他們的面部表情、站立、走動的姿勢，還是師生之間的距離，都很好地貫穿于整個課堂教學中，恰到好處地完成教學任務。學生在快樂中學到知識，在快樂中得到心靈的滋養(yǎng)，收到良好的教學效果。
摘 要：在物理教學中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現(xiàn)象等，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。要教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。
關鍵詞：物理教師；課堂教學
教師從事的教學不僅僅是一門科學，更是一種藝術.成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造，而我從事的物理教學也不例外.如果我能夠掌握這種藝術，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們學習物理的情緒.我認為課堂教學一直是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等各個方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術.下面僅就教學藝術對物理課堂教學的影響，談談本人的一些看法。
一、生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣
教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣
介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
三、教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
四、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
如果說義務教育是一部厚重的長卷,那么語文就是子曰詩云中最精彩、最華麗的詩篇；聽說讀寫，融世間萬象于方寸；博聞強記，養(yǎng)浩然之氣在心中。書山有路，你是拓荒者；學海無涯，你是引渡人。你聲情并茂的娓娓講解，深深打動了學生的心靈，博得了學生的贊賞和敬愛。！
八年級語文組xxx老師：
你朝朝暮暮，用心關注學生。你勞心傷神，卻有著無盡的愉悅和歡快！你，就是學生最親切的大哥哥，用最樸實的情愫，結交最深厚的情誼。你濃濃的情，深深的愛，像一支蠟燭，燃燒著青春年華，照亮了學生求知的路。
九年級語文組xxx老師：
你用微笑注解人生，用愛心定義教育。年輕作聲母，朝氣為韻母，豁達是聲調，拼寫語文教師的慷慨激昂。你的課堂，有小說的細膩，有戲劇的，有散文的優(yōu)美，有詩歌的激情。你靠學識把語文教學演繹成一幅畫、一支歌、一首詩。你用激情將青春活力釋放為一路熱情，一路友善，一路歡歌！
七年級數(shù)學組xxx老師：
在你的課堂教學現(xiàn)場，我們看到了這樣一幅畫面：一位風度翩翩的青年教師正和他的一群活潑可愛的學生在一起領略大自然中豐富的圖形世界。你的悉心點撥，使學生們勇敢地走近歐幾里德，沐浴著人類文明的陽光雨露；你的耐心啟發(fā)，使學生們嫻熟地折、疊、剪、拼，探索著數(shù)學王國的奧妙；你的精心演繹，使學生們盡情地放飛夢想，享受著與數(shù)學相伴的快樂。
八年級數(shù)學組xxx老師：
你用堅實的腳步，深邃的目光，冷靜地求證著人生的定理。在這三尺講臺上，您閱歷春秋，苦苦耕耘，用愛心、誠心、細心、耐心、操心去換取學生的成長，家長的放心。
九年級數(shù)學組xxx老師：
在人生的象限里，你用辛勤的汗水勾畫優(yōu)美的曲線，堅定地沿著新課標的方向無限延展。也許，平凡的崗位很難做出驚天偉業(yè)，但你卻執(zhí)著地引領學生們在神奇的數(shù)學王國里飛翔。用青春的每一天，演繹人生的絢麗色彩。
七年級英語組xxx老師：
你與智慧和愛心牽手，走進學生心田，專注于ABCD，傾心于聽說讀寫。做人，默默無聞；育人，循循善誘。用清脆流暢的嗓音傳播英語知識，用輕松活潑的風格激發(fā)學生興趣，用嚴謹有序的教學啟迪學生智慧，用陽光般燦爛的笑臉傳播愛的信息。孩子們因你而快樂，你因教育而美麗！
八年級英語組xxx老師：
你嚴厲中不乏溫情，呵責中不乏鼓勵。你總會讓學生不灰心地努力向前，也總能讓學生把驕傲懈怠拋得很遠很遠。在學生成長的道路上，你用ABC播撒希望的種子，用詞匯、句型辛勤地耕耘。你一腔真誠的付出，收獲的必是學生成功的訊息。
九年級英語組xxx老師：
像所有的教師一樣，你平凡又不平凡。在每個課堂，你用心傾聽著學生每一次心的搏動，一直到他們把新的知識記入庫藏。晨光閃耀著你匆匆而來的身影，夜幕輝映著你匆匆而去的倦容，而你卻從不止息。當七月流火后，你欣慰地收獲著希望。
物理、信息技術備課組xxx老師：
你用年輕的雙肩，稱量物理學科的重量；你用責任的砝碼，讓情感的天平始終向學生傾斜；你用熟練的實驗操作引領學生探究物體運動的規(guī)律。你的課堂是力的源泉，也是愛的磁場。
政治備課組xxx老師：
厚厚的案例，你用心血壘筑；小小課堂，你用人生演繹。你用簡單的法律常識，樸素的人生哲理，談國是，聯(lián)社會，引領人生，純凈了學生的思想，陶冶了學生的品德。
歷史、地理備課組xxx老師：
你把中華五千年歷史爛熟于胸，你把中國變革發(fā)展的曲折與輝煌輕輕講述。你默默奉獻，無怨無悔，質樸的臉上，寫滿真誠執(zhí)著；燦爛的笑容，播灑歷史的回音。
《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）第四條是提高人才培養(yǎng)質量，在這一條下面又講了5點作為提高人才培養(yǎng)質量的措施，分別是推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設“雙師型”教師隊伍、提高信息化水平、加強國際交流與合作。這五點的確都是影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的重要因素。不過，在我看來，這些因素真的要發(fā)揮提高職業(yè)教育質量的作用，還得落實到職業(yè)院校的課堂教學上來。不管職業(yè)院校組織結構如何變化，也不管快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術如何影響職業(yè)教育，在未來一段比較長的時期內，有計劃的、有目的的課堂教學依然是包括職業(yè)院校在內的教育組織培養(yǎng)學生的主要渠道。換言之，職業(yè)學校學生還主要是在課堂上學習幾年后從事某一具體職業(yè)的知識和技能，當然，專門用于技能學習的課堂，其空間布局可能迥異于我們熟悉的教室。因此，我們應該重視職業(yè)學校教師的課堂教學能力，只有每一位職業(yè)學校教師的課堂教學能力提高了，職業(yè)教育質量的提高才會成為現(xiàn)實。今年的9月10號是我國第30個教師節(jié)，按照慣例各級政府都要表彰一批教學名師，如果你留意歷屆教學名師的事跡，不難發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人都是課堂教學的高手，他們的成就主要體現(xiàn)在課堂教學的效果上，從這個意義上稱他們?yōu)檎n堂教學名師亦不為過。特別是眼下，職業(yè)學校的學生在義務教育階段的學業(yè)成就普遍不理想，良好行為習慣尚沒有形成，強調提高教師的課堂教學能力尤為重要。那么，職業(yè)學校教師的課堂教學能力有哪些呢？從職業(yè)學校的實際出發(fā)，我認為，起碼有以下幾點：
第一，講授能力。課堂教學是基本的教學組織形式，講授法是課堂教學最常用的教學方法，也是職業(yè)學校教師必備的基本功。我接觸的職業(yè)學校教師反映學生不愛學習，在課堂教學過程中，如果教師的講授清晰流暢、語言有感染力，能把很難的知識講得通俗易懂，還帶有一點幽默感，教學效果肯定就好一些。
第二，示范能力。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來都要到生產、建設、服務、管理第一線，使用各種各樣的生產工具開展工作，這就需要職業(yè)學校訓練其基本的技能。職業(yè)學校的所有專業(yè)課教師不僅要了解各種生產工具的性能和操作程序，諳熟相關專業(yè)的生產工藝，而且都應該熟悉技能形成的規(guī)律，了解多樣的技能訓練方式。通過自己的示范操作，有效地指導學生操作，使其掌握一定的職業(yè)技能。
第三，互動能力。課堂教學說到底是師生互動的活動。教學活動不純粹是語言上的交流，還包括實踐行為的塑造。課堂教學中的互動環(huán)節(jié)是塑造學生良好行為習慣的主要手段，因此，互動能力是職業(yè)學校教師課堂教學中必不可少的能力。互動教學不是簡單的一問一答，或者讓學生討論某個話題，它可以通過多種教學形式靈活組織，實現(xiàn)師生在思想上的交流，讓學生通過參與教學領悟教學內容。
第四，拓展能力。職業(yè)學校的教師在課堂教學過程中，課程內容一定要與時俱進，常教常新。對專業(yè)課，應在課中直接引入新方法、新材料、新產品、新工藝等，但對基礎理論課（含專業(yè)基礎課），由于其基本概念和理論有相對穩(wěn)定性，而它們都有新應用，所以應該著重做好應用更新。同時，講課內容還要充實豐富，有足夠的信息量和廣博的知識點。
第五，啟發(fā)能力。職業(yè)學校課堂教學要富有啟發(fā)性，要能激發(fā)學生探究知識的沖動。職業(yè)學校課堂教學實行啟發(fā)創(chuàng)新教學模式，教師要把學生帶到知識寶庫門前，門內琳瑯滿目、光彩照人的寶物，讓學生急于登堂入室、一探究竟。職業(yè)學校教師應該有能力指導學生學會發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識和技能。
有人可能會說我寫的都是老生常談，不過，以我的觀察，具備這五種課堂教學能力且運用自如、又有不錯的教學效果的職業(yè)學校教師，其數(shù)量還遠遠不能滿足提高職業(yè)教育質量的需要，老生常談的往往都是不容易做好的。
（作者單位：江蘇省理工學院職教研究院）
關鍵詞：新教師；教學盲區(qū)；課堂時間
新參加工作的教師不斷補充著教師隊伍，是教師隊伍的生力軍。他們從大學走向工作崗位，這個時候新教師的專業(yè)視野與專業(yè)基礎積累程度，在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學實踐方面還存在著諸多亟待改進的地方，尤其是在新課程教學思想沖擊著教學的時候，如何指導學生學習？該怎樣管理學生紀律？該怎樣上課？該怎樣評價學生？等等諸多問題都很直接與現(xiàn)實地擺在他們面前。通過聽課，與他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在課堂教學中往往感到很茫然，無從下手，特別是小學生自控能力不強，紀律不好組織，更讓課堂教學出現(xiàn)混亂，存在很多盲區(qū)。
一、新教師對新課標理解不透，鉆研不深
新課改提出已經(jīng)好多年，《義務教育課程標準（2011年版）》著重強調學生學習的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但有些新老師平時業(yè)務學習不夠，教學經(jīng)驗少，難以將理論與實際聯(lián)系，在課堂教學中還延伸自己以前上學時的“滿堂灌”“填鴨式”教學，自己講得多，學生想得少，把自己認為重要的直接告訴學生寫上、記住、背會，強迫學生記憶，學生在不理解的基礎上記下的也不會長久，學生啟發(fā)、探究的不夠，理解能力沒得到鍛煉。在課堂教學中我們始終要以學生為主體，教師只是引導、啟發(fā)作用，不能代替學生的思維。要敢于放手讓學生自己學，并能收放自如。
二、教學基本功欠缺，還需進一步加強規(guī)范
很多新教師自己當學生時對普通話、粉筆字感覺運用自如，但步入課堂后，就出現(xiàn)很多失誤。在語文課堂中前后鼻音分不清，對字詞的拼音、聲調自己吃不準，想說幾聲就幾聲，模棱兩可，對學生產生了誤導。書寫板書時出現(xiàn)錯字、別字或筆順錯誤的情況。數(shù)學老師對數(shù)學中出現(xiàn)的專業(yè)術語運用不正確，丟字、加字也許就能改變一個數(shù)學概念。小學課堂要求知識的精準性，所以對老師提出了更高的要求，必須基本功過硬，才不至于給學生造成錯誤。
三、課前備課吃不透教材，抓不住重難點
經(jīng)常去聽、評新教師的課，我發(fā)現(xiàn)，如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環(huán)節(jié)。課前鉆研教材、參考教學參考書時重難點抓不住，不知道本節(jié)課主要要解決什么問題，隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，不按設計的教案走，或者說教案根本沒有用心設計，寫的教案與上課脫節(jié)。我們要備一節(jié)課，拿到教材的時候，首先要先瀏覽一遍，結合課標，先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到課文上，一步步理解教材。當你充分挖掘教材的時候，你就對教材的內容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應該怎樣設計更合理，值得學生關注的地方在哪里，教學中應該注意什么，如何引導學生，等等。在你充分認識教材以后，上起課來就得心應手、胸有成竹。
四、課堂中不能很好地調動學生的積極性，沒有有效地組織課堂紀律
我們知道紀律是學習的保障，每個學校都為課堂紀律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。我們要用抓好學習的方法促成紀律，再用紀律保障學習成績的提高。課堂設計如果不精彩，教師語言平淡，就不能吸引學生注意力。設計時要根據(jù)不同年級特點，采用不同形式的教學方法，故事、游戲、情景、競賽等形式，想盡一切辦法調動學生參與、配合完成教學，才能有效果。
五、教師語言平淡，對學生缺少激勵評價
評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。有些教師上課語言平淡，整堂課節(jié)奏無變化，對學生的學習情況沒有及時評價，導致學生學習積極性不高，課堂效果不理想。特別是高年級教師，認為高年級學生已不需要鼓勵評價，致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據(jù)不同年級、不同學科特點給學生恰當?shù)墓膭钤u價，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時點出，如聲音洪亮、坐得端正、寫字姿勢標準、算式書寫規(guī)范，等等，只要有一點就值得表揚，讓學生產生自信，從而更加積極學習。
六、課堂時間分配不合理，抓不住學生注意力集中的黃金時段
關鍵詞：高中化學；新課程；教學；教師
在新課標下，高中化學的教學與學習與傳統(tǒng)意義上有很大的不同。這些不同又會引起教師教學觀念和學生學習狀態(tài)的變化。
一、教師方面：
（一）新課程要求，教學過程實際上就是要通過學生知識的增長而達到能力的培養(yǎng)，教學過程一定要由傳統(tǒng)的教會學生什么轉變?yōu)閹椭鷮W生自主探究，例如高二選修5有機化學課程中，乙酸乙酯生成的酯化反應，必須在學生親自動手實驗過程中掌握加藥順序，碎瓷片的作用，碳酸鈉溶液的三個功能，以及實驗現(xiàn)象。而不是由老師板書化學方程式而后要求學生記住。
（二）轉變教學態(tài)度
在新課程下，首先帶來的是化學教材的新。在以往的教材中教師可以照本宣科，看著課本往下讀，而現(xiàn)在，由于化學教材中只提供了一些與化學知識有關的情境與素材，如果依然按照老式的教學方法，學生在聽完課堂后會覺得教師不知所云，不能理解教材的重點和難點。而對于一些年輕的，教齡不長，或者是不懂得創(chuàng)新的教師來說，拿著教材自己就會茫然不知所錯。其實新課程下的高中化學教材，在編排方面具有很大的創(chuàng)創(chuàng)新性，它給化學教師和學生留有比較大的發(fā)揮和想象空間。所以教師在備課時要充分發(fā)掘化學教材中所提供的情境，做到既不脫離教材，而又不拘泥于教材。在遇到探究性實驗活動的時候，要充分做好探究實驗準備。
“自主、合作、探究”是課堂的主題。韓愈說“師者傳道授業(yè)解惑也”。在新課程標準下，教師只有不斷更新自我，變革觀念，才會不落于時代潮流。在從前，教師和學生的地位以及角色的扮演中，教師是神圣不可侵犯，凜然在上。而在新課程下，我們對教師的地位和角色扮演應該有一個比較全新的認識，那就是師生平等。在化學課堂上，如果只是單純地以教師為權威，則學生就不能從課堂和課本上體驗到學習的樂趣和收獲。教師和學生的地位和角色平等，才不會扼殺學生的創(chuàng)新和求知思維。與此同時，師生關系也會得到不斷改善，化學教師的人格魅力在學生中的影響也會越來越大。
“授人魚不如授人漁”。這句話告訴我們化學教師，在課堂上應該將教學重點從傳統(tǒng)意義上的向學生灌輸知識轉變?yōu)樽⒅貙W生學習方法的培養(yǎng)。學生在探究性學習的過程中，教師則讓自己從“苦口婆心”地填鴨式教學方法中解放出來，不必將精力放在某一知識點的過關上，而將精力和時間用在充分挖掘教材資源和信息，上課的備課之中。教師角色的轉變是課堂教學活起來的原因。總之，在課堂上化學教師應該是一個出色的導演，而不是演員。
（三）教師需以學生為本
凡有人群的地方就有左中右，每個班學生都會存在差異。但是老師絕不能以單純的學習成績把學生分為好學生和差學生。也許他這一科成績不理想，也許他在學校成績不好，但是他其它學科成績會比較好，或者他今后進入社會會是一個好公民。
化學教師要時刻抱著以人為本，即以學生為本的觀念。要用發(fā)展的眼光來看待學生，相信自己的每個學生在化學學習方面都有很大的可塑性和發(fā)展空間。在具體教學中實施因材施教和分層教學。以學生為本，就不能將僅僅按照化學考試成績的好壞將學生簡單片面地劃分為三六九等，對尖子生特殊照顧，開小灶，而對差等生不管不顧，不聞不問。化學教師應該用一顆仁愛之心對學生一視同仁，化學教師在課堂上需要善于運用自己的言語動作和表情。學生是以教師為榜樣的，一個善意的眼神，或者是一句表揚的話語，或者是用眼光平等地掃視學生，都可能激起學生的學習興趣，讓學生明白教師對自己是足夠重視的，從而讓學生成為課堂的主人。比如，化學教師在授課的過程中，可以說一些贊許的話語，像“你的想法和老師的一樣哦”，“你說的真得很有道理”，“你很有主見”等等，使全體學生都能夠自主地參與到化學課堂的學習中來，這樣一堂課下來，無論是好學生，中等生還是后進生都能夠學有所得。化學教師的“以學生為本”的觀念不僅能讓學生學有所得，且能夠在師生之間建立和諧而又寬松的教學環(huán)境，從而發(fā)展學生的化學思維。在師生的共同作用下，化學教學才能有一個比較完整的教學過程，學生也能從此養(yǎng)成自主性的學習品質，終生受益。
二、學生方面
（一）培養(yǎng)化學創(chuàng)造精神
現(xiàn)代化學教育具有創(chuàng)造性的特征，是科學的，前瞻性的教育。化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質、創(chuàng)造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。所以，在課堂上培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)造思維成為課堂上化學教師的課堂教學任務。化學教師可通過創(chuàng)設學習情景，有計劃有步驟地養(yǎng)成學生良好的學習品質和學習習慣，激發(fā)學生探究學習的欲望，培養(yǎng)科學探究能力和養(yǎng)成科學態(tài)度。
（二）認真對待考試
考試是檢驗學生本階段的學習情況的一個試金石，也是學生學習成績的外在體現(xiàn)。所以，考試對學生來說是至關重要的。那么學生如何才能在考試中得心應手，應付自如呢？下面我們便是要討論關于化學考試中的這一問題。
1.考試在某種程度上體現(xiàn)了考生的答題速度快慢，反應靈活敏捷與否，知識掌握牢固與否以及智商的高低，所以，在考場上，學生首先要做的是穩(wěn)定自己的情緒，放下心里的包袱，從容答題。如果做不到從容應對，后面所說的技巧將無法進行。
2.其次，在答題前進行審題時，一定要認真仔細，切不可麻痹大意，馬馬虎虎。比如在做選擇題時，一定要看清題目是讓選擇正確的答案，還是選擇錯誤的答案。如果學生只是按照平時的慣性思維選擇正確的答案，則往往會錯誤。再比如，填空題或者是推理推斷題，看題目到底是要求填序號，還是填名稱，還是填化學方程式。稍不留神，就會做錯這些題目，造成“一失手成千古恨”。
除了仔細審題之外，在考試時間上考生也應該注意把握。首先，考生應該明白，在考試時，時間是固定的，有限的。所以一定注意時間的分配。有的學生自認為后面的大題和計算題所占的分值比較高，所以一拿到試卷就先從后面的著手，這樣的做法是不可取的。后面的答題分值固然很高，但是難度相應地比前面也大。如果對后面的高分值題目投入了過多的時間和精力，前面的簡單的選擇題空題則可能沒有時間做完。而試卷上的題目還是考查基礎知識的基礎題目多些，如果能夠將前面的基礎題目做好，那么分值應該不會很差。
參考文獻：
[1]《初高中化學探究性實驗教學銜接研究》；范建軍；內蒙古師范大學；2007.06.05
初中物理；課堂教學；評價；課堂觀察
教學評價，一直是課程改革實踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級教師等的“物理課堂教學觀察和評價新框架”、以及多個以課堂教學評價為研究對象的課題成果，有效地促進課堂教學評價的理論與實踐研究。縱觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學評價指標，應用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學評價表》，為教師教育教學技能與課堂教學成效建立了全面的評價模式。只是，當針對不同學情而改變教學內容與教學方法時，當評課教師不熟悉評價標準時，當授課教師需要判斷教學設計的效果而非需要評價他的教育教學技能時，全面的教學評價、格式化的《課堂教學評價表》，顯然無法契合這類教學實踐活動的需要。特別是當前城鄉(xiāng)教學設施、學校專科教師數(shù)量與能力、學生學習狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學環(huán)境現(xiàn)實，更是決定了市縣區(qū)域范圍內的以教研為目的的課堂教學評價不能依賴于全面檢測式的課堂評價。
課堂教學評價，指的是根據(jù)教育教學理念和課堂學習目標，對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的教與學兩個方面的觀察測量，質性推斷教學行為價值與教學效果。因此，課堂教學評價行為實際上包含兩部分，其一是針對學生情緒與學習狀態(tài)的課堂學習評價，其二是針對授課教師課堂教學活動成效與價值的評價。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽評課教研機制基礎上，讓授課教師主導課堂教學評價議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學問題、檢驗和改善教學方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導”初中物理課堂教學評價新模式，就有可能改變原有的課堂教學評價從“被”為“要”，而極具教學實踐創(chuàng)新價值。
一、授課教師主導的課堂學習評價有利于強化課堂學習效果
“授課教師主導”教學評價本身不是新生事物。觀察課堂學習活動，對學生情緒與學習狀態(tài)的即時課堂學習評價，作為教學評價的一個組成部分，原本就是由授課教師實施的常規(guī)教育教學手段，只是，“哪種形式的課堂學習評價有利于學生學習”，就不是所有老師都有深刻的認識了。
在《科學探究：摩擦力》案例研究時，曾對比不同形式課堂即時學習評價的效果，在單元測試時調查“知道增大與減小摩擦的方法”知識內容學習目標的達成程度（如表一）時發(fā)現(xiàn)，如果沒有即時的課堂學習評價，課堂教學以及學生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學生達到知識內容的學習目標，但課堂即時學習評價卻能幫助大多數(shù)學生準確地了解自身學習目標的達成狀態(tài)，從而有效地強化學習。同時還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學習評價僅僅是告訴他們答案的對或錯，學習效果不顯著，或者說，不適當?shù)恼n堂學習評價會讓學生學習效果受到了負面的影響。因此，課堂學習評價應該即時向學生反饋；每個學生解決物理問題后都要得到正面的回應，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯題練習”等；正面的評價回應（例如肯定學生的努力、贊賞學生積極的學習行為、公開表揚與私下交流等），平等友善的學習交流環(huán)境，面對困難與錯誤的歸因分析等等，讓課堂即時學習評價具有有效維持并激勵學生學習興趣與學習行為的價值功能。
那么，“同一知識內容重復測試評價，學習成績就越好嗎？”對“知道增大與減小摩擦的方法”同一學習目標，在單元測試、期中測試時有意重復測試，每次測試后都對試題實施相同的評價方式（如表二），期末測試時就發(fā)現(xiàn)，相同學習目標實施學習評價行為的頻率，對學習目標達成狀態(tài)具有積極的關聯(lián)，學習成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當評價次數(shù)過多（如評價4次及以上）時，學生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。
當然，課堂學習評價形式也并非僅有上述幾種。為存在學習困難的學生“增加練習”是教學實踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預先設計《學業(yè)評價測試卷》，在課堂實時檢測后判斷教學效果，就能適時地調整教學活動，強化課堂學習效果。
二、授課教師主導的課堂教學評價有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“評價”的理念是，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，讓授課教師主導課堂教學評價實踐有了底氣。特別是當日常課堂教學活動為了滿足教研需要時，如推介教學經(jīng)驗的展示課、論證教學設計有效性的研究課、分析學情的診斷課，授課教師主導的課堂教學評價更容易讓所有聽評課教師聚焦于某個課堂活動或某個教學問題，避免課后短時間評議交流時的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評價實踐價值。
讓授課教師主導課堂教學評價，授課教師就要同時將課堂學習評價與課堂觀察評價納入教學設計行為中，（如圖一）即在教學設計時根據(jù)評價目的，設計《課堂觀察評價表》用于聽課教師在課堂觀察時測量并記錄“焦點”教學活動，設計《學業(yè)評價測試卷》測量學生的課堂學習效果，在課后評議時共同作為預設具體教學問題的輔助證據(jù)。當然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學習目標以及《課堂觀察評價表》。這樣，當所有聽評課教師更早更快地“聚焦”在同一個具體教學問題時，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學專業(yè)化水平。
三、合理的課堂觀察項目有利于實現(xiàn)“授課教師主導”課堂教學評價的價值
《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個維度（學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化）20個視角68個觀察點的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉。現(xiàn)實的日常教研活動以解決具體教學問題為主要目的，教學評價承擔的功能更注重在“診斷”與“調節(jié)”，因此，變化了的三個維度（學習狀態(tài)、教學行為、教學資源）28個課堂觀察項目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學評價實踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學生“是否都清楚課堂學習目標，人人都有所收獲？”教師“如何實施教學來達成教學目標？”物理教學資源“是否有利于學生學習？”
要清楚地認識到，當授課教師需要解決的課堂問題不同時，當初中物理課堂教學內容不同，或教學手段不同時，二十八項課堂觀察項目不會且不應當會同時出現(xiàn)在《課堂觀察評價表》中，只會從中選擇其中幾項，用填空、判斷等形式，構成匹配課堂教學設計的《課堂觀察評價表》，便于定性或定量地測量、判斷、評價預期的課堂教學效果。例如，觀察課堂教學目標（“了解產生浮力的原因”）實現(xiàn)方式是否是“實現(xiàn)過程清晰漸進”，依據(jù)教學設計，該課堂觀察項目在《課堂觀察評價表》中可以體 現(xiàn)為：
四、“授課教師主導”課堂教學評價的重點在于課堂學習目標實現(xiàn)的狀態(tài)
課堂教學活動的根本目的在于滿足學生學習需要。因此，幫助每個學生更有效地構建物理知識體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能、激發(fā)其內在的發(fā)展動力，是否為當前學生學習提供合適“支架”是課堂教學是否有效的基本判斷，課堂學習目標的達成范圍與程度是課堂教學是否有效的評價重點。在課堂學習目標達成狀態(tài)的觀察中，對學生學習狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的瓶頸，經(jīng)驗判斷教學行為是否滿足學生學習發(fā)展需要；對教學行為的方面，在于課堂教學行為的適用性，經(jīng)驗推斷如何影響學生學習；對物理課堂教學資源應用的方面，在于呈現(xiàn)的內容與方式，判斷是否真正服務于學生學習。
由于課堂學習目標是授課教師基于具體學情（學生當前思維能力水平、學習方法與習慣以及學習情緒狀態(tài)等學習發(fā)展現(xiàn)狀），為學習具體的物理知識內容而制訂的，具有如下特征：學習目標應該是學生通過課堂學習后可以達到的；學習目標的內容包括知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀；學習目標的描述應該是具體的、可測量的（定量或定性）；學習目標應該是面向全體學生的、差異化的、漸進實現(xiàn)的；學習目標要能維持并激勵學生學習興趣，養(yǎng)成并改善學習行為。
【關鍵詞】教師;情感;智商;情商;理解;關愛
【Abstract】Classroom， the teacher's emotional performance of a change in class Teenage vital role in positive and healthy emotional expression is conducive to improving the quality of teaching， negative emotional expression of decadence is not conducive to improving the quality of teaching， nor conducive to the emotional health among students. Can say that the mentality and emotional decisions of teachers teaching the success or failure.
【Key words】Teachers;Emotion;IQ;EQ;Understanding;Care美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)、補充等多方面的重要作用。可見一個人的情感因素有多么的重要。
我們的傳統(tǒng)學校的數(shù)學教育模式多是“教師中心”模式:即老師講，學生聽，以教師講授為主，學生活動少;在教學方法上通常是老師先證明或給出一個或幾個定理、公式、法則等，然后舉出幾個例題，再后便是學生模仿做幾個練習，于是一節(jié)課就上完了。在這種求同為主的集中思維模式的指導下，學生的思維模式變得越來越單一化，加之在教師授課時緊張的擔心下，有意無意地限制了學生的千差萬別、豐富多彩的思想的發(fā)揮，不注重學生的情感.其結果確是有意無意中導致了學生的創(chuàng)造性的逐步減弱和喪失。有一次，我對學生進行了一項“我最喜歡的老師”的問卷調查，結果顯示：有84.3%的學生認為，只要喜歡這位教師就能學好他所教的學科；10.1%的學生則認為會對這門學科有信心；而5.6%的學生認為，沒學好這位教師所教的學科是因為基本功不扎實的原因。這一切說明老師對學生的情感在教學中起著相當重要的作用。由此可以看出，如果教師充分重視師生間的情感協(xié)調，調動學生學習的積極情感，培養(yǎng)他們對學習的興趣，那么絕大多數(shù)學生是可以在積極的情感狀態(tài)下進行學習的，大面積提高教學質量也就不會成為一句空話。現(xiàn)就自己在教學中的一點體會與同行們共同共免。
1建立師生情，讓學生在和諧交往中享受快樂
數(shù)學教學絕不僅僅是數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須把他們當成學生去交往，在不斷提高自身業(yè)務素養(yǎng)的前提下，以真誠的愛心對每一個學生負責、對學生的各方面負責、對學生的終生發(fā)展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯誤與糾錯中逐漸成長、走向成熟；教師更應把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘時空、不拘形式地與學生打成一片，力求成為無話不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來，學生真正欽佩、喜愛數(shù)學老師了，由于“愛屋及烏”而導致的學習數(shù)學的興趣是不可估量的。
2強化基本功，讓學生在學會數(shù)學中獲得快樂
數(shù)學教學不應只關心學生學會數(shù)學，而更應關注學生會學數(shù)學。然而，實踐告訴我們，不“學會數(shù)學”就無從談起學習興趣，更不可能“會學數(shù)學”。數(shù)的運算、代數(shù)式的運算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進入數(shù)學殿堂的敲門磚，也是養(yǎng)成用數(shù)學思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學習數(shù)學的興趣的前提。而這些基本功的形成離不開必要的、一定量的反復訓練。因此，從小學的分數(shù)計算開始就注重學生基本技能的強化訓練，也是新課程實施中必須強調的一個重點。
3磨煉意志力，讓學生在克服困難中追尋快樂
“興趣是最好的老師。”但是，數(shù)學絕不是“娛樂性”學科。單憑興趣而學是學不好數(shù)學的。皮亞杰說：“教學生解題是意志教育。”“如果學生在學校里學校沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數(shù)學教育就在最重要的地方失敗了。”教師必須幫助學生樹立遠大的人生理想和奮斗目標，并讓其充分認識數(shù)學在實現(xiàn)這一目標中的重要作用。讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數(shù)學的。同時更多地創(chuàng)造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情境，讓學生更多地體驗歷經(jīng)磨難而獲得成功的不尋常的快樂。 4以例引內容，讓學生在生活情境中增強快樂
新教材中已有許多示例正是如此構思的，也有許多教師聯(lián)系本地、本校及學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經(jīng)驗和認識能力的相關性，而盲目地為每節(jié)課都添加一個牽強附會的“片頭”的現(xiàn)象就沒有必要了。
5討論與交流，讓學生在與同伴的合作中體驗快樂
新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認識也隨之產生了。例如，有的老師將什么是負數(shù)、什么是直線等一些最基本的概念讓學生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學生實在是無從說起。又如函數(shù)的概念本來就是一個抽象而不易理解的難點，有教師在給出幾個實例后，讓學生用大量時間分組討論，去“發(fā)現(xiàn)”這一概念，各組交流時要么不得要領，要么生搬書中敘述。其實學生并沒有“發(fā)現(xiàn)”什么東西。
6減少習題量，讓學生在輕松中得到快樂
新教材已作了較大調整，既減少了習題數(shù)量，又對這類問題的難度作出了明確要求。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習才能形成認識不足，出現(xiàn)了課堂上在小組討論交流中完成基本運算，作業(yè)中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現(xiàn)象，使得基本技能的訓練極不到位，造成學生解題能力普遍下降。
7體驗成功，讓學生在獲得成功中享受快樂
關鍵詞：校企合作工學結合課堂教學管理
一、職業(yè)院校教師課堂教學管理存在的問題
通過問卷調查和個別訪談，影響職業(yè)院校的課堂教學管理質量的問題如下。
1.教學環(huán)境管理方面
（1）實訓場所的軟、硬件設施不足，設備和設施更新慢。綜合性能強的工作室、實訓基地、企業(yè)標準化實訓車間等理實一體化教學場所已成為職業(yè)院校“教、學、做”的主要場所，反映當前企業(yè)的實際生產狀況；但是，在對部分職業(yè)院校實訓基地調查情況來看，多數(shù)職業(yè)院校的實訓基地跟不上企業(yè)的步伐，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不利于高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。同時，實訓場所各類教學資源沒能全方位、多層次的投入使用，出現(xiàn)實訓場所使用緊張或閑置等情況，也未能全面向學生開放。（2）缺乏主題文化建設。職業(yè)院校不能忽視實訓場所、理實一體化教室的主題文化建設。從調查過程中了解到，很多職業(yè)院校實訓場所都引入了現(xiàn)代企業(yè)管理模式，如6S管理體系、8S管理體系。但缺乏適當?shù)能浹b修，走進部分實訓場所，看到的是冰冷的設備與工具，缺乏柔軟的裝飾性物品；對于學生和教師，在這樣的環(huán)境中工作與學習，隨著時間的推移，很容易產生不良的學習情緒與職業(yè)倦怠感。
2.教學與實踐的管理方面
（1）當前社會新技術、新工藝等變化大，但相關課程改革力度卻不夠。在課程改革中：①職業(yè)院校課程改革比較滯后，職業(yè)院校的實踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用，企業(yè)、企業(yè)專家和相關社會組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學與實踐過程中，職業(yè)院校的課程改革與市場脫節(jié)，產教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師，課程改革的主力軍，對市場需要不敏感，與企業(yè)聯(lián)系少，同樣影響了職業(yè)院校的課程改革。（2）教學內容、教學方法傳統(tǒng)。在課程結構安排中，還是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學內容缺乏彈性，而且內容易重復，缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)需求脫節(jié)，在學習內容上很少給學生提供選擇的機會，學生的學習興趣不高。以教師為主體，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式尚未完全改變，綜合技能訓練方法運用少，沒有真正的工學結合、產教融合。
3.教學秩序管理方面
（1）學生自律性差，教學秩序亂。教學過程中學生的不良行為往往會影響到教師的正常教學，當教師面對課堂上的不滿、沖突和緊急情況時，不管教師給予寬容與體貼，還是批評與懲罰，學生都不領情，甚至視而不見，繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此，為了保障教學過程有條不紊地開展，必須建立健康的教學管理制度，制約學生的不良行為，提高課堂教學質量。（2）教師對學生的問題行為的調節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學生的問題行為較多，面對這些問題行為，部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度。部分教師認為管理課堂秩序有時候會導致學生和教師互相矛盾，不如不管。教師在解決課堂中的問題行為時，戰(zhàn)略意識缺乏，積極性不高，課堂中持續(xù)不斷地進行紀律維持，容易造成教師職業(yè)倦怠。
4.教學中的人際關系方面
（1）課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學”的過程，需要師生之間的互動。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時無積極的表現(xiàn)，以消極的態(tài)度去“教”，甚至是被動地維持紀律；學生也以同樣的態(tài)度消極地“學”，這樣的“教”與“學”無法形成良性的師生關系。教師的教學基礎必須要有和諧的教學氛圍，建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問題，改變角色，與學生共同維護。（2）忽視了學生對學生的管理。在傳統(tǒng)的教學管理中，學生一直是課堂上的被管理者。調查中，部分教師課堂教學中進行分組教學時，隨意讓學生分組學習，缺乏科學性，被教師點到名當組長的學生，沒有能力組織組內成員有效開展合作學習，完成教師的任務；組內成員紀律渙散，任務完成質量差，不利于教學效果的提高。加之職業(yè)院校學生本身缺乏競爭意識，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科學性地進行學生對學生的管理。
二、職業(yè)院校教師課堂教學管理對策
1.優(yōu)化教學場所的環(huán)境
（1）優(yōu)化教學場所。重建和布置綜合功能性強的教學場所，與專業(yè)設置協(xié)調一致，能夠滿足各專業(yè)的實訓需要，將原來的實訓室、工作室布置成一個既滿足理論教學又能滿足技能操作要求的教學區(qū)，解決“教、學、做”過程中的分離問題。形成具有企業(yè)文化，又有生活化、形象化的教育環(huán)境，既豐富了教學內容，又讓學生時刻受到熏陶，融入到文化教育中。合理設計教室和實訓場所的環(huán)境，對學生的身心活動有著非常重要的作用。良好的教學環(huán)境有利于學生與教師在心理上產生共鳴。（2）主題文化教室的建設。教師充分挖掘有限的教學場地資源，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將主題文化與學校的專業(yè)相結合，努力將文化育人作用與設備設施的功能相結合，組織學生在學習專業(yè)課程時，運用自己所學的專業(yè)知識，自己動手設計、打造校園文化，加強校園文化建設，使教學場所更符合真實的工作場景，激發(fā)學生的學習、工作興趣。
2.加大課程改革力度
（1）教學與實踐兩張皮的格局，是職業(yè)院校課程改革的突出問題之一。職業(yè)院校應加快課程改革，借鑒國外經(jīng)驗，探索適合自己學校的實訓基地運行模式。隨著新技術、新工藝、新設備的變化，信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況更新、調整教材。職業(yè)院校的每位教師應積極參與到職業(yè)院校課程改革和課程建設中去，根據(jù)實際工作過程，將教學過程與企業(yè)的生產過程結合起來，讓學生得到真正的實戰(zhàn)鍛煉。真正做到“教、學、做”的融合，提高學生的職業(yè)技能水平和學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（2）新的職業(yè)教育概念。將“學習的內容是工作，通過工作學習”，貫穿整個教學過程，教師在傳統(tǒng)課程的指導下，打破知識結構框架，了解產業(yè)變化，研究產業(yè)發(fā)展，適時調整教學內容，對接產業(yè)需求。讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢主動積極的學習。
3.完善課堂教學管理制度
（1）規(guī)范教學秩序管理，培養(yǎng)學生的自我控制能力，完善課堂教學管理制度。“管不住學生”是職業(yè)院校教師存在的通病，課堂是學習的場所，不是學生娛樂的場所，教師必須在教學過程中與學生一起建立必要的、標準化的課堂教學管理制度，以規(guī)則管理學生，使學生在自律的背景下更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，教師應在教學過程中樹立在學生中的威信，以嚴生威，從而提高課堂教學質量和學習效率。（2）教師積極處理學生中的問題行為。職業(yè)院校學生的問題行為較多，面對這些問題行為，贊賞法，先冷后熱處理問題行為的效果較好。職業(yè)院校的學生學習能力差、紀律差、自制能力差、缺乏自信心。在課堂教學中，經(jīng)常故意擾亂課堂紀律，表現(xiàn)出挑釁教師、嘩眾取寵等行為；教師遇到這些問題時最好不要直接批評，一定要冷靜處理，轉移所有學生的注意力，讓犯錯誤的學生自己收斂起來。但是，冷處理并不意味著不處理，可以在課后與學生單獨面談，指出學生的不良行為，并及時對錯誤行為進行糾正，避免課堂中的混亂及不必要的師生沖突。（3）懲罰必不可少。獎罰分明，有助于維持課堂秩序，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習性。教師在實施懲罰時，不能因少數(shù)學生的錯誤而懲罰全體，應遵循教學原則，讓犯錯誤的學生領悟到自己所犯錯誤的嚴重性的同時，對其他沒有犯錯誤的學生給予肯定。對個別身心較特殊的學生，還要采取不同的方式處理。
