時(shí)間：2023-05-30 09:47:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
單就作文素材的運(yùn)用而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就給考生出了很大的難題。主要表現(xiàn)在：①不敢運(yùn)用素材。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求就事論事，一部分考生怕素材運(yùn)用不當(dāng)，致使游離了任務(wù)指令，犯了作文大忌。②找不到可用的素材。因?yàn)槿蝿?wù)指令具有較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)性”“針對(duì)性”，一些以往作文中“屢試不爽”的素材完全沒有了用武之地。
許多寫新材料作文得心應(yīng)手的考生發(fā)現(xiàn)寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)僅圍繞任務(wù)深入分析，導(dǎo)致語言干巴乏味、味同嚼蠟，甚至滿足作文的字?jǐn)?shù)要求都成問題。鑒于此，筆者以2016年鎮(zhèn)海中學(xué)高三校模擬考試作文題為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文中素材運(yùn)用的技巧。
閱讀下面這段文字，根據(jù)要求寫作文：
戶外真人秀是目前電視臺(tái)追捧的娛樂熱點(diǎn)，情感、游戲、旅游等各種玩法讓明星們忙得不亦樂乎。面對(duì)熒屏的“真人秀熱”，河南衛(wèi)視卻劍走偏鋒，首次將“文學(xué)”這個(gè)抽象名詞與電視娛樂結(jié)合在一起，推出一檔真人秀節(jié)目《文學(xué)英雄》，節(jié)目將作家蔣方舟、蔡崇達(dá)、張曉晗、陳諶等人，與演員張曉龍、吳樾、李乃文等人混搭一處，讓這些作家和演員一起在電視上秀文學(xué)，用電視真人秀形式來表現(xiàn)文學(xué)寫作。這檔節(jié)目在獲得贊許聲的同時(shí)也引發(fā)了一些質(zhì)疑。
對(duì)“文學(xué)與娛樂節(jié)目結(jié)合”這種形式，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考。
注意：①題目自擬，觀點(diǎn)自定；②明確文體，不得寫成詩歌；③不得少于800字；④不得抄襲、套作。一、名家名言，提升作文高度
例1：尼爾?波茲曼曾說：“有兩種方法可以讓文化精神枯萎：一種是文化成為一個(gè)監(jiān)獄；另一種就是把文化變成一個(gè)娛樂至死的舞臺(tái)。”《文學(xué)英雄》或多或少也有著娛樂至死的傾向。
例2：文學(xué)有其個(gè)性，當(dāng)它與娛樂節(jié)目相碰撞，正如赫胥黎所言的“一旦文化成為滑稽戲，文化就死亡了”，文學(xué)又何嘗不是如此。
引用名家名言是考生比較熟悉的運(yùn)用素材的技法。此法不僅能體現(xiàn)考生的閱讀積累，還能增加作文的文采和文化底蘊(yùn)，使文章高端大氣。從內(nèi)容上看，在作文中引用名人名言還能增強(qiáng)論證的說服力和感染力。但值得注意的是，名人名言不可濫用，否則嘩眾取寵，適得其反；名人名言更不可亂用，其內(nèi)容要與文章有聯(lián)系點(diǎn)，不然成了狗皮膏藥，貽笑大方。
二、同質(zhì)素材，拓寬作文廣度
例1：媒體人應(yīng)該也看到了諸如《舌尖上的中國》《我在故宮修文物》《中國漢字聽寫大賽》等非娛樂節(jié)目的成功。節(jié)目不一定需要諸如“真人秀”這般的娛樂元素才能大紅大紫，如果它能夠深入生活，貼近心靈，并且以精誠的方式表現(xiàn)，同樣能受到關(guān)注，得到認(rèn)可。而如今，我們?nèi)鄙傧瘛吨袊鴿h字聽寫大賽》這樣的良心出品。
例2：比如中央電視臺(tái)的《中國詩詞大賽》以打擂臺(tái)的方式比拼詩詞，《天天向上》的“文化傳統(tǒng)禮儀”短片用幽默劇情講述傳統(tǒng)禮儀之美。相較于高冷的文學(xué)，這樣的形式更易為包括我在內(nèi)的觀眾接受。
兩位考生選用了與提供材料內(nèi)容上最接近的素材，即電視欄目。這種選擇、運(yùn)用素材的技巧值得推廣。一方面，同質(zhì)素材是考生在有限的考試時(shí)間里最易搜尋到的；另一方面，也能最大程度地避免因誤用素材導(dǎo)致偏離任務(wù)指令。此外，材料與素材對(duì)比呼應(yīng)能使分析論證更有效，更為可貴的是，借助同質(zhì)素材考生能由點(diǎn)及面看待問題，從而拓寬思維的廣度。不過選用素材時(shí)不能為了論證而歪曲客觀事實(shí)，否則就與初衷南轅北轍了。
三、融通古今，挖掘作文深度
例1：倘若我們的時(shí)代有的只是遍地的“段子”，“抖機(jī)靈”成為大眾認(rèn)可的主流審美，那未免對(duì)五千年傳承的中華文化無法交代。一個(gè)只知“我也是醉了”“萌萌噠”等網(wǎng)絡(luò)用語而無人探尋“上琴臺(tái)去，秋與云平”，“卻道天涼好個(gè)秋”的時(shí)代，將是多么可怕的時(shí)代。只要愿意翻閱，誰會(huì)否認(rèn)漢語的鏗鏘音韻美妙絕倫？怕的是那些上口的俏皮話完全侵占了我們的生活，使那些歷史的明珠掩上了塵埃。
例2：我難以想象那些個(gè)謫仙、詩圣、才子佳人在真人秀中狼狽而局促的模樣，那些耿介拔俗的狂人名士在節(jié)目中被人消遣娛樂的悲涼。文學(xué)有其自身的嚴(yán)肅性而難以與娛樂節(jié)目結(jié)合。
兩位考生融匯古今，卻又不是簡(jiǎn)單運(yùn)用典例分析論證，而是在今古穿越、今古對(duì)比中融入了個(gè)人對(duì)問題的深入思考。貌似呈現(xiàn)現(xiàn)象、事實(shí)，實(shí)則為追本溯源、深入歷史、拷問靈魂的思索。不僅用活了素材，更彰顯了思維的深度。考生運(yùn)用此法注意點(diǎn)到即止，切忌長(zhǎng)篇大論、喧賓奪主。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年高考作文的熱點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文以任務(wù)指令為前提，要求作者按照要求寫出針對(duì)特定對(duì)象的文章。作者只有提升立意高度，開拓思路，才能寫好作文。那么，在高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中，學(xué)生該如何開拓思路，提高作文寫作水平呢？筆者認(rèn)為，要從以下幾點(diǎn)做起。
一、認(rèn)真審題，抓住主要要素
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)是：提供真實(shí)的寫作情景，利用材料引發(fā)考生思考，激發(fā)其寫作欲望；通過增加任務(wù)指令，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境，在真實(shí)的寫作情境中進(jìn)行思考和表達(dá)；要求學(xué)生做出真實(shí)的回應(yīng)，避免套作和宿構(gòu)。可以說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫作思路上基本上是沿著“提出問題、分析問題、解決問題”的思路展開的。但是，許多任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意的角度都非常廣，但是，考生的所有觀點(diǎn)又都要由材料衍生出來。這就要求考生在任務(wù)型作文寫作中，首先要認(rèn)真閱讀給定的材料，認(rèn)真審題，對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真思考，然后在權(quán)衡、對(duì)比的基礎(chǔ)上把握好題目信息，找準(zhǔn)寫作角度，本著“就事論事”的原則去寫作，以避免不必要的失誤。如2015年全國新課標(biāo)甲卷作文材料是“父親在高速公路上開車時(shí)接話，女兒小陳出于生命安全考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親，關(guān)于這件事，你怎么看？請(qǐng)從相關(guān)方的角度闡明你的看法”。學(xué)生在看到作文材料后先不要急著動(dòng)筆，而是要認(rèn)真審題，仔細(xì)研讀給定的材料，找出材料中的關(guān)鍵要素。然后，從多角度看問題，思考是要從大義滅親、行車安全的角度寫，或者從依法治國的角度寫，還是要從情與法的角度寫，明確寫作方向，緊緊圍繞材料來表達(dá)自己的倫理觀、法治觀，完成寫作任務(wù)
二、在權(quán)衡和對(duì)比中說理
緊扣材料來寫作，并凸顯寫作的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最棘手的地方。在對(duì)作文給定的材料進(jìn)行初步判斷后，許多學(xué)生都會(huì)根據(jù)事件狀況開展論述，并在其中加入自己的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度。但是由于平時(shí)積累不夠，閱讀面狹窄，或者學(xué)生在寫作中都不能明析原因，直指厲害。他們?cè)趯?duì)材料進(jìn)行分析時(shí)，很少有人會(huì)借助因果分析、對(duì)比分析、假設(shè)分析對(duì)材料進(jìn)行多層次分析，在論證時(shí)無法靈活運(yùn)用案例進(jìn)行事實(shí)論證，也找不到合適的內(nèi)容來支撐自己的觀點(diǎn)。鑒于此，在日常教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生注意積累更多的素材，要求學(xué)生多關(guān)注時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常閱讀一些時(shí)事點(diǎn)評(píng)類文章，對(duì)一些問題進(jìn)行思考、分析，用心體驗(yàn)生活，以提高學(xué)生的品味能力和寫作能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生耐心引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何在寫作中凸顯任務(wù)，如多進(jìn)行舉例、分析，要求學(xué)生開闊思維，既能站在甲方立場(chǎng)來思考問題，還能從乙方角度對(duì)自己的看法進(jìn)行合理論述。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中將作文的工具性、人文性統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)作文教學(xué)的育人使命，完成立德樹人的教育任務(wù)。學(xué)生則要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，權(quán)衡義利關(guān)系，注意義利和諧，同時(shí)打破單向思維，聯(lián)系社會(huì)中的類似現(xiàn)象，進(jìn)行深度剖析，增強(qiáng)理論、說理與材料的契合度。
三、把握整體結(jié)構(gòu)，提升文章高度
關(guān)于寫作的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，人們最為推崇的是“虎頭、豬肚、豹尾”，即寫作開頭要簡(jiǎn)潔有力，少說廢話，中間部分要內(nèi)容充實(shí)、豐富，結(jié)尾要華麗、有力。過去，許多學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作時(shí)，總是存在這樣兩個(gè)問題，開頭拉雜，言之無物。中間洋洋灑灑毫無壓力，但是文章結(jié)尾處理的總是不那么如意，如首尾沒有呼應(yīng)，在結(jié)尾處沒有凸顯文章主旨等等。造成以上問題的主要原因就是個(gè)體在寫作時(shí)，沒有站在全局的高度去看問題，沒有把握住文章的重點(diǎn)，不知道如何使文章看起來更加充實(shí)、飽滿。鑒于此，在今后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)完整的重要性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在開頭處運(yùn)用名言、特殊句式開篇點(diǎn)題。在文章中引用佳句，以突出文章的色彩和情感。在結(jié)尾處利用提倡、勸誡和想象，提升文章的高度。如在以“替補(bǔ)”為主題的人物型驅(qū)動(dòng)作文寫作中，學(xué)生在文章開頭可以名言指路，開宗明義。在文章中可以國慶閱兵替補(bǔ)隊(duì)員、球場(chǎng)替補(bǔ)和陪練員等為對(duì)象，講述“崇高是不分崗位的”這個(gè)中心議題，在真實(shí)的情景中辨析關(guān)鍵概念。在結(jié)尾，運(yùn)用排比反復(fù)或哲理性話語，營造深遠(yuǎn)含蓄的意蘊(yùn)，提高文章的思想高度。
綜上所述，高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作具有一定的難度。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到此類作文寫作教學(xué)的重要性，教導(dǎo)學(xué)生在寫作中要弄清概念和作用要點(diǎn)，然后在分析、論證方面理清各種材料的關(guān)系，開拓思路，突破試題材料和固定的寫作習(xí)慣，熟練運(yùn)用寫作技巧，以更好地完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作任務(wù)。
丁媛，云南廣南縣第一中學(xué)校教師。
閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
數(shù)年前，只有薛逸凡一個(gè)人的“北大2010級(jí)古生物專業(yè)合影”，讓她幾天之內(nèi)成為熱門人物。當(dāng)被問及為什么會(huì)選擇古生物這樣一個(gè)生僻專業(yè)時(shí)，薛逸凡不下百次地回答：“就是特別想學(xué)這個(gè)專業(yè)，就是為了圓兒時(shí)對(duì)古生物喜愛的夢(mèng)。”2016年6月，安永睿成為北大該專業(yè)該屆的唯一畢業(yè)生。北京大學(xué)的古生物學(xué)專業(yè)從2008年創(chuàng)立至今，每年的畢業(yè)生都是一個(gè)，至今已是“六代單傳”，但該專業(yè)一直保留著。其實(shí)，該專業(yè)的學(xué)生很受學(xué)界和市場(chǎng)青睞。
對(duì)這樣一個(gè)特殊的專業(yè)和這些特殊的畢業(yè)生，你有什么看法？請(qǐng)從北京大學(xué)、古生物專業(yè)畢業(yè)生、高考學(xué)子三個(gè)方面選擇其一談?wù)勀愕囊娊猓U釋你的理由。
寫作指導(dǎo)
這是一個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。就材料本身而言，可分為三層意思：一是北京大學(xué)從2008年至今一直開設(shè)“古生物學(xué)”這一冷門專業(yè)；二是薛逸凡、安永睿等考生選擇報(bào)考這一冷門專業(yè)；三是“古生物學(xué)”專業(yè)畢業(yè)生“很受學(xué)界和市場(chǎng)青睞”。
材料當(dāng)中的“特別想學(xué)”“圓兒時(shí)對(duì)古生物喜愛的夢(mèng)”清楚地揭示了答案。圍繞這些信息，可以提煉出這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：理想、追求、興趣、主見等。由這些詞擴(kuò)展開來，就有“大膽追求理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”“追逐夢(mèng)想，彰顯個(gè)性”“興趣是最大的動(dòng)力，是事業(yè)成功的法寶”“為人要有主見，不可亦步亦趨”等。再次，“古生物學(xué)”專業(yè)畢業(yè)生“很受學(xué)界和市場(chǎng)青睞”這一現(xiàn)象警醒人們，物以稀為貴，冷門專業(yè)也會(huì)受到熱捧。所以，有主見的人一定有用武之地。這一市場(chǎng)效應(yīng)也提醒人們，要摒棄偏見，尊重并重用各類人才，特別是冷門稀缺人才。
素材及化用
強(qiáng)力素材1：日本著名的指揮家小澤征爾在參加一次世界頂級(jí)比賽時(shí)，被評(píng)委當(dāng)場(chǎng)指出其演奏的篇章是完全錯(cuò)誤的。小澤征爾毫不猶豫地與其對(duì)峙，說自己是沒有錯(cuò)誤的。那位評(píng)委趾高氣揚(yáng)，宣稱若不承認(rèn)他的錯(cuò)誤，就將面臨失去參賽資格的事實(shí)。在重壓面前，小澤征爾堅(jiān)守心中神圣的音樂信仰，再次斬釘截鐵地放聲：“我演奏的，就是巴赫有名的D大調(diào)奏鳴曲，沒有任何錯(cuò)誤。”剎那間，全場(chǎng)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。
化用例段：堅(jiān)守是一種品質(zhì)，需要毅力和信念的支撐。小澤征爾正是用超人的膽識(shí)和信念抱定對(duì)音樂的堅(jiān)守，演奏出高亢激昂的華章。他登上的不僅僅是音樂的神圣頂峰，更是輝煌的人生巔峰。
強(qiáng)力素材2：我國著名書法家王羲之自幼練習(xí)書法很刻苦，甚至連吃飯、走路都不放過，真正到了廢寢忘食的地步。沒有紙筆，他就在身上劃寫。久而久之，衣服都被劃破了。一次，家人把飯送到書房，他竟用饅頭蘸著墨吃起來，還覺得很有味。當(dāng)家人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他已是滿嘴墨黑了。王羲之常臨池書寫，就池洗硯，時(shí)間長(zhǎng)了，池水盡墨，人稱“墨池”。
化用例段：莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”有了興趣就有了動(dòng)力；有了動(dòng)力就可以樂此不疲無怨無悔，成就大業(yè)也就順乎天理了。王羲之愛好書法如癡如醉，終成名垂千古的書法大家；陳景潤愛好數(shù)學(xué)而致力攻克“哥德巴赫猜想”，成為家喻戶曉的“數(shù)學(xué)王子”。相反，沒有興趣的人生無波無瀾，如一潭死水，毫無生機(jī)。
例文精選
不拘一格育人才
田晏如
六年磨礪，六年堅(jiān)守，這是怎樣的專注與堅(jiān)持？一個(gè)專業(yè)，一名學(xué)子，這是怎樣的潛心苦讀？發(fā)現(xiàn)、珍惜、培養(yǎng)人才，是作為高等學(xué)府的北大應(yīng)該肩負(fù)的使命；不拘一格育人才，是對(duì)如薛逸凡、安永睿這樣稀缺人才最好的鼓勵(lì)，也是對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)國家的盡責(zé)。
愈冷，我愈要堅(jiān)守。在這個(gè)追逐利益最大化的時(shí)代，如薛逸凡、安永睿這樣專注于冷僻專業(yè)的人才如同鳳毛麟角，彌足珍貴。西北工業(yè)大學(xué)教授盧曉東表示，“古生物沒辦法讓人發(fā)財(cái)，但學(xué)古生物的一定是感興趣的人”。“人少，但他們就像寶石一樣珍貴”。因此，每一個(gè)志向高遠(yuǎn)、信念堅(jiān)定、卓爾不群的人，都值得禮贊。倘若人人都去報(bào)考就業(yè)容易、待遇優(yōu)厚、地位體面的專業(yè)，倘若人人都跟隨大眾追求平庸與穩(wěn)妥，何來古今中外無數(shù)克難攻堅(jiān)的科學(xué)家？何來新興行業(yè)的萌芽和蓬勃發(fā)展？
一個(gè)偉大的時(shí)代，總需要一些擁抱夢(mèng)想的偉人，需要能夠耐得住寂寞，兀兀窮年，嘔心瀝血于學(xué)問的人。這是何等珍貴的品質(zhì)，這是何等高尚的堅(jiān)持！所以，作為高校，我們更應(yīng)該為這種不同凡俗的人才提供支持與鼓勵(lì)，讓他們脫穎而出，熠熠生輝，讓古生物學(xué)這個(gè)生僻領(lǐng)域煥發(fā)出耀眼的光彩。
國以才立，政以才出，業(yè)以才興。正是千千萬萬耀眼的人才鑄就了當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的圖景。而對(duì)于稀缺人才，更需要大量的為他們的選拔與培養(yǎng)提供平臺(tái)與機(jī)遇的“伯樂”。不拘一格育人才，是一種膽識(shí)，更是一種責(zé)任。
康熙的雄才大略為人稱道，他的馭人之術(shù)更是無人能及。明清時(shí)期等級(jí)制度森嚴(yán)，但康熙勇于沖破慣例，力排眾議，大膽培養(yǎng)、起用漢人，這才鑄就了像范承謨、周培公、姚啟圣等眾多歷史名臣，他們?yōu)榭滴跬醭目涨笆⑹懒⑾铝撕柜R功勞。
以史為鑒，我們難道不應(yīng)該像康熙那樣不拘一格育人才嗎？若是因古生物專業(yè)冷僻或?qū)嵱脙r(jià)值不高就阻斷如薛逸凡、安永睿這種人才發(fā)展的道路，豈不是愧對(duì)先祖“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的遺訓(xùn)嗎？周文王渭水訪賢，蕭何月下追韓信，劉玄德三顧茅廬，方成就泱泱大業(yè)。放眼世界，我們更應(yīng)擦亮雙眼，發(fā)現(xiàn)那些隱藏于沙礫中的珍珠，讓他們熠熠閃光，彰顯價(jià)值。
愿大學(xué)責(zé)任至上，使命當(dāng)先，不拘一格育人才；愿全社會(huì)拋棄偏見，任人唯賢，不拘一格用人才。讓那些具有專業(yè)技能的才俊們競(jìng)相登上人生的舞臺(tái)，綻放光彩，造福人類。
關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文；文體意識(shí)；立意導(dǎo)向；賦分
高考作文是一種非常態(tài)的寫作方式，它通過對(duì)學(xué)生的作文水平和習(xí)作能力進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，為我國的高等院校入學(xué)考試選拔人才。伴隨著我國高考大范圍自主命題，2004年話題作文的數(shù)量達(dá)到高峰， 2005年的高考卷中首次出現(xiàn)了新材料作文，經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索， 2010年高考的材料作文的數(shù)量達(dá)到了歷年之最。到了2012年，新材料作文形式相對(duì)成熟，并在全國推廣。
然而，每一個(gè)命題形式都各具優(yōu)劣勢(shì)，在應(yīng)用中也會(huì)暴露出一些問題。話題作文增大了套作的可能性，難以保證測(cè)試的有效度；材料作文限制過多，要求學(xué)生必須根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)，一定程度上束縛了學(xué)生的立意空間；新材料作文的題型主要是事理類和事件類兩種類型，它在給學(xué)生提供充分的作答空間和引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行立意的同時(shí)，也引發(fā)了一些無法規(guī)避的問題。比如多樣的審題角度，容易使考生選擇一個(gè)自己最熟悉的角度產(chǎn)生套作，于是命題的思辨性被抹殺。
究竟采用怎樣的命題形式才最有利于考試的公平公正，這是社會(huì)各界都在關(guān)注的問題。為了消解作文命題的弊端，2015年一個(gè)新的作文命題概念――“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文應(yīng)運(yùn)而生。教育部考試中心張開老師在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能――2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的定義和特點(diǎn)進(jìn)行了說明-----“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文就是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
其實(shí)，這類作文命題形式早在中國古代的策論寫作中就出現(xiàn)過，與當(dāng)下公務(wù)員考試中的申論寫作也很相似，并且當(dāng)下英美等國的作文考試中也經(jīng)常采用此種方式，這便說明它是一個(gè)具有強(qiáng)大生命力，能夠較好地適應(yīng)各種需求的考試類型。很明顯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文就是在材料作文的基礎(chǔ)上，下達(dá)一個(gè)指令性任務(wù)，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度，遵循明確的命題要求來寫作文。由于命題取材的時(shí)新性和話題性，它的寫作方法與時(shí)事評(píng)論更接近。
歷史上，詩文一向被奉為正統(tǒng)文學(xué)的正宗。春秋先賢提出“立德、立功、立言”，謂 “三不朽”。《周易》中也有“修辭立其誠”之說。其中，“立言”、“修辭”都是人們抒發(fā)志趣、傳承文明的載體和途徑，傳之于世，給人以啟迪和鞭策。“文起八代之衰”的韓愈提出“氣盛言宜”、“文以載道”等觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)的文學(xué)界打開一片新氣象，甚至對(duì)當(dāng)今的作文教學(xué)也具有深遠(yuǎn)意義。
首先，在寫作文體學(xué)視野中，“文體意識(shí)”一直都是值得深入研究的課題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文命題沒有直接限定文w，但在實(shí)際命題中卻隱含著作文文體的指向。如2015年新課標(biāo)全國卷作文題，很明顯要寫成議論文更適合表明態(tài)度，這樣更能凸顯出學(xué)生的思辨力。全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)于漪認(rèn)為“議論文能反映一個(gè)人的思想水平、知識(shí)水平和運(yùn)用語言文字的能力。”①議論文的寫作是對(duì)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、理性思維能力的訓(xùn)練。因此議論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事理的思辨和判斷能力發(fā)揮了非常重要的意義。
但是議論文在體式上變化不多，主要靠論理上的深刻透辟取勝，因而不容易寫出個(gè)性和亮點(diǎn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型作文呈現(xiàn)出的文體方面的 “偽開放”，實(shí)際上是一種變相強(qiáng)制。學(xué)生往往會(huì)根據(jù)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求去集中積累“萬能”素材，淡化“分析”，呈現(xiàn)出的作文模式往往是按照“觀點(diǎn)（態(tài)度）--事例―結(jié)論（結(jié)尾空洞照應(yīng)開頭進(jìn)行粗暴地升華）這一結(jié)構(gòu)展開，而且不少考生在舉例時(shí)敘述素材拖沓冗長(zhǎng)，整個(gè)議論文變成“四不像”。與此同時(shí)，有些教師抓住議論文這一種文體來教，學(xué)生抓住一種文體來練 ，如此便形成惡性循環(huán)。作文的基礎(chǔ)就應(yīng)該是語言文字的運(yùn)用能力，議論文恰恰在某種程度上遏制了文字散發(fā)靈動(dòng)的“魅力”。因此，那些來自于心靈深處的清新溫暖的散文將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間消失在高考考場(chǎng)上。
其次，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文在立意導(dǎo)向上，題目的設(shè)置在某種程度上從片面的時(shí)事熱點(diǎn)中偏重對(duì)思想道德的考量。這種傾向削弱了作文思想的多樣性和表達(dá)的個(gè)性化，已經(jīng)蛻變成“命意作文”，學(xué)生的思考角度被限制住。這仿佛映證了林富民教授當(dāng)年在反思話題作文時(shí)說的“目前的高考是誤用國家考試，是選士意識(shí)的一種不當(dāng)體現(xiàn)”。①高考作文命題必須要豐富發(fā)展它的功能，利用它的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生“對(duì)生命、對(duì)生存狀態(tài)、對(duì)閱讀的經(jīng)典有自己獨(dú)特的闡釋和見解”。
再次，這一弊端直接影響作文賦分。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的其中一個(gè)重要寫作原則就是“暗含主流價(jià)值（符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀）”“容不得主流意識(shí)的作文”，評(píng)卷教師們常常依據(jù)題目中強(qiáng)烈的“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治責(zé)任感”，強(qiáng)化“主題”的正統(tǒng)性和重要性。“個(gè)性”思考被“公共意識(shí)”取代，高考的高分甚至是滿分地作文被教條地揣摩和模仿，真正的好文章不會(huì)來自考場(chǎng)，因?yàn)樗聿涣藢W(xué)生的最好水平，所以成熟了一段時(shí)期的向理性回歸的命題趨勢(shì)又陷入了“應(yīng)試”訓(xùn)練的“百慕大”。
高考作文命題從一開始就伴隨著爭(zhēng)議在發(fā)展，比批評(píng)更重要的是提高和超越，需要長(zhǎng)期從事高考作文閱卷和指導(dǎo)工作的專家、語文教研員和高中教師從學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行較深入的論證和分析，真正使高考作文命題具有開放簡(jiǎn)明的題目、包容的文體、兼容的表現(xiàn)力、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照和豐富的內(nèi)涵。
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一、高中作文教學(xué)的困境
教什么、怎么教，這是所有語文教育工作者都在思索的問題。其實(shí)，教學(xué)的困境源于受教者主體學(xué)生的寫作困境：寫作動(dòng)力不足，不擅長(zhǎng)語文思維，對(duì)事物認(rèn)識(shí)較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力，等等。
寫作動(dòng)力不足。先賢的話語、故事告訴我們寫作是一個(gè)人很想做又很有意思的事。因?yàn)槲恼率侨说男穆暎耐形覀兊那閼选．?dāng)情緒涌動(dòng)，文章一氣呵成當(dāng)不在話下。可當(dāng)作文要緊扣應(yīng)試，把作文變成套路，學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說愁”，生活與寫作脫節(jié)，結(jié)果顯而易見，學(xué)生不想寫作，寫作不是心情，是包袱。
缺乏語文的思維。為什么有的人一動(dòng)筆就泉思涌動(dòng)，下筆如神？有的人就抓耳搔頭，步步維艱？很多時(shí)候差異就在語文思維上。語文是有思維的。缺乏語文思維的人，看見雪就只是雪，頂多漫天飛舞的雪就是在撒鹽，平淡至此。
對(duì)事物認(rèn)識(shí)較淺，思維局限大。驅(qū)動(dòng)型作文的產(chǎn)生是為了應(yīng)對(duì)作文里的套作之文，針對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的材料，“你怎么看”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。這樣的作應(yīng)該是有意思的、容易的。
缺乏足夠的語言文字能力。作文的基本要求是文從字順。我們會(huì)說“文以載道”，批評(píng)辭藻華麗卻內(nèi)容空洞無物的文章。現(xiàn)實(shí)的窘境卻是很多人學(xué)了十幾年語文連文從字順都做不到，遑論語言文字的優(yōu)美了。
二、高中作文教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)之路
我們的作文寫作實(shí)踐重語言文字能力培養(yǎng)，“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇”的語言綜合訓(xùn)練，于是采用語言學(xué)和文章學(xué)知識(shí)教寫作。優(yōu)點(diǎn)是容易生成語言文字能力和一定的語文思維；缺點(diǎn)是在寫作動(dòng)力上對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)不足，脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽視邏輯思維的訓(xùn)練。
文化散文寫作。作文教學(xué)領(lǐng)域開始熱衷于寫文化思辨類作文。優(yōu)點(diǎn)是容易培養(yǎng)學(xué)生語文思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到語文當(dāng)中“文”的魅力。缺點(diǎn)是泛濫的文化寫作模糊了文體特征，容易套作，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。因此必須注意避免落入俗套，盡量做到引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)做到文學(xué)創(chuàng)新。
自由類散文寫作。這應(yīng)該是驅(qū)動(dòng)型作文出現(xiàn)之前高考作文里最普遍的作文方式了，也是作文教學(xué)的重點(diǎn)。自由類散文式作文脫胎于文化散文寫作，結(jié)構(gòu)多采用三段式（總分總）或四段式（起承轉(zhuǎn)合），從材料作文里提煉出觀點(diǎn)后，用豐富的拓展素材（古今中外歷史文學(xué)素材）來證明觀點(diǎn)，表達(dá)時(shí)重情感的感性抒發(fā)。優(yōu)點(diǎn)是在作文的文學(xué)性、語言文字的優(yōu)美性上做得較好；缺點(diǎn)是作文很容易套作，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的味道，忽略邏輯思維訓(xùn)練，作文者的興趣點(diǎn)不易驅(qū)動(dòng)。
驅(qū)動(dòng)型作文寫作。為了避免套作，驅(qū)動(dòng)型作文開始大行其道。從實(shí)際的操作看，這類文章重就事論事，文體形式比較明確，是議論文寫作。優(yōu)點(diǎn)是讓作文回歸生活，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，在學(xué)生的作文興趣驅(qū)動(dòng)上較好；缺點(diǎn)是作文的文學(xué)性、辭藻的優(yōu)美性被淡化了。這種文章在實(shí)際的寫作中會(huì)被認(rèn)為有套作之嫌，因此必須引起注意。
交際語境寫作。“作文應(yīng)該成為一種‘真實(shí)世界里的寫作’。寫作應(yīng)該是一種自我情感的表達(dá)以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的‘另一種嘴巴’，是學(xué)生的‘書面言說’。作文教學(xué)應(yīng)該模擬或還原成現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動(dòng)。”優(yōu)點(diǎn)是在作文回歸生活、學(xué)生作文興趣激發(fā)、作文的實(shí)用性上做得較好；缺點(diǎn)是目前理論多于實(shí)踐，在實(shí)際的操作上還有待探尋。
三、高中作文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)全面發(fā)展
從現(xiàn)實(shí)的發(fā)展來看，高中作文寫作理論越來越向生活化、實(shí)用性上發(fā)展，但我們一定不能惟新否舊。我們?cè)谶M(jìn)行生活化作文教學(xué)的時(shí)候，一定不能忽視舊有作文實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)。
我們要在作文實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，生活化作文；也要從優(yōu)美語言文字入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中思考，重邏輯思維能力；也要促使學(xué)生廣泛閱讀，在文學(xué)海洋里遨游，文采飛揚(yáng)。只有不斷激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，才能創(chuàng)作出辭采飛揚(yáng)的文章，加上豐富的想象力使得學(xué)生的作文變得更有韻味。
[關(guān)鍵詞]語料庫寫作教學(xué) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)
眾所周知，英語是一種交際工具，一種認(rèn)知手段，學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)在于實(shí)際應(yīng)用。但長(zhǎng)期以來，我國的英語教學(xué)實(shí)踐中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)重點(diǎn)主要是語言點(diǎn)的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)；忽視學(xué)生的個(gè)體特征，把全班學(xué)生放在一個(gè)起點(diǎn)上；課堂不能為學(xué)生提供足夠的語言信息源；不能給學(xué)生提供真實(shí)的語言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”寫作教學(xué)程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務(wù)型寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。再如一些學(xué)者提出來的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境需包括學(xué)習(xí)者交流和討論的機(jī)會(huì)，真實(shí)的受眾，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，接觸和產(chǎn)出豐富的語言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有一定的控制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達(dá)到學(xué)會(huì)語言，能在生活中運(yùn)用語言的目的。
任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施中往往涉及六個(gè)要素：目的、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色、背景。其中真實(shí)的語言輸入是一個(gè)必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法也強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認(rèn)為語料庫在英語寫作教學(xué)中的介入是一個(gè)很好的選擇。語料庫是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語言材料進(jìn)行處理(包括預(yù)處理、語法自動(dòng)附碼、自動(dòng)句法分析、語義分析等)、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫。語料庫的研究對(duì)象是人類語言自然運(yùn)用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實(shí)性；因語料庫檢索工具的簡(jiǎn)便易操作，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對(duì)特點(diǎn)各異的教學(xué)對(duì)象時(shí)，會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性。下面詳細(xì)介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)中的理論與實(shí)踐。
(一)自建小型英語語料庫的可操作性
教師自建小型書面英語語料庫屬于學(xué)習(xí)者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對(duì)象創(chuàng)建學(xué)習(xí)者語料庫，對(duì)“學(xué)習(xí)者語言”進(jìn)行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品(如美國大學(xué)生作文選)建立的小型語料庫。
教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點(diǎn)。例如，英國國家語料庫的世界版CD光盤的價(jià)格為50英鎊，購買時(shí)還須支付10英鎊銀行手續(xù)費(fèi)和7英鎊的運(yùn)費(fèi)、包裝費(fèi)，而BNC Baby光盤也價(jià)值不菲。若要將教學(xué)科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時(shí)更新，對(duì)英語教師個(gè)人來說是很大的負(fù)擔(dān)。所以大型語料庫對(duì)使用者個(gè)人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對(duì)自己學(xué)生的抽樣率為百分之百，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對(duì)該教師個(gè)人教學(xué)工作來說具有高度的代表性。
(二)自建書面英語語料庫與英語寫作教學(xué)
教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面有以下幾方面的意義：
1．增強(qiáng)外語課堂教學(xué)實(shí)踐中語言輸入的真實(shí)性。教師可以利用收集的英語本族語者的語料庫進(jìn)行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學(xué)生參考、模仿和對(duì)比，從而使學(xué)習(xí)者少走彎路。或者檢索詞類用法，尤其是同義詞，給學(xué)生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結(jié)出來，從而使學(xué)生接觸和掌握真實(shí)的語言。
2．促進(jìn)學(xué)生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)行。教師在課堂上對(duì)語料庫的檢索使用，可以給學(xué)生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下親自檢索，不斷增加的實(shí)例接觸進(jìn)行語境推測(cè)，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學(xué)生在課下寫作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立?對(duì)于這一類問題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關(guān)的搭配類型， 再點(diǎn)擊窗口左下角的“collocates”標(biāo)簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關(guān)系表，去觀察哪些動(dòng)詞為合適的搭配。因此，語言的學(xué)習(xí)不再被視為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)講解和傳授，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師收集的學(xué)生作業(yè)構(gòu)成的小型語料庫也可以成為學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己與本族語者差距的好幫手。學(xué)生可以按照上述辦法檢索兩個(gè)語料庫，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。
3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋針對(duì)性，發(fā)現(xiàn)典型性問題。教師提倡學(xué)生交電子文本的作業(yè)，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對(duì)多名學(xué)生的文本進(jìn)行分析，得出自己在教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯一些錯(cuò)誤。還可運(yùn)用詞表等功能來針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的詞語搭配問題做出評(píng)判。這會(huì)大大降低手工批改、記錄學(xué)生錯(cuò)誤的勞動(dòng)強(qiáng)度，教師在以后的課堂實(shí)踐中就可以進(jìn)行針對(duì)性地有類別地反饋，幫助學(xué)生克服困難。
【關(guān)鍵詞】英語寫作；教學(xué)法；高職高專
一、英語教學(xué)寫作的重要性
英語寫作是高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)階段（專科階段）的一門重要的實(shí)踐課程，該科程著重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的基本技能，重點(diǎn)教授英語寫作的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，使學(xué)生在已有的英語基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要求學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)，能習(xí)得英語基本遣詞造句、謀篇布局的能力；了解英語主要文章體裁的差異以及寫作方法；具備寫作200字左右的英語作文及常用英文應(yīng)用文的寫作能力。
寫作能力是在寫作實(shí)踐中獲得的。經(jīng)常動(dòng)筆是英語寫作能力提高的前提。注重實(shí)踐與練習(xí)，關(guān)注寫作環(huán)節(jié)，強(qiáng)度大、任務(wù)重。我們將不斷探索“英語寫作”傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)， 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)生能在多種不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的寫作知識(shí)，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使“英語寫作”課程取得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮本課程在提高學(xué)生英語寫作能力和使用能力方面的作用。也是培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力，幫助學(xué)生在已掌握的語言基礎(chǔ)上不斷提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與鮮明性，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。掌握的語言基礎(chǔ)上不斷提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與鮮明性，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和交際能力。通過在詞匯和句等方面基本功的訓(xùn)練，熟悉寫作基本知識(shí)和技巧，能根據(jù)作文題目、提綱和圖表寫出幾種常見文體的作文、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。要求內(nèi)容貼切，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語法正確，語言通順，表達(dá)得體。
二、英語寫作教學(xué)方法分析
首先，要確保教材的質(zhì)量，突出實(shí)用性、強(qiáng)化的實(shí)踐性、明確的目的性。根據(jù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案和課程要求，我們結(jié)合課程特點(diǎn)，在充分調(diào)查和研究英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定一些行之有效的有很大實(shí)踐性的課上、課下英語寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，開展有實(shí)際意義的真實(shí)交際寫作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力，精講多練；講、練時(shí)間比約為1：2。
（一）“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”
在教學(xué)實(shí)踐中把握教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。主要采用的教學(xué)方法是“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前應(yīng)充分備課，備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，講授者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，廣泛參閱慚愧文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)授課對(duì)象的具體情況，備好每一堂課。以教材章節(jié)為主線，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。課中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教師為中心”觀念，視學(xué)生為主體，教師為教學(xué)活動(dòng)的組織者、演示者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。轉(zhuǎn)變照本宣科的教育方法，把傳授學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語的能力。課堂上除講授教材的基礎(chǔ)知識(shí)外，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)際操練，老師多講評(píng)，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。課后應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，多用英語寫作，關(guān)注社會(huì)熱門話題，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，為自己的寫作積累素材；教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)與作業(yè)批改，在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，然后找出解決問題的辦法，在把相關(guān)情況融入到備課環(huán)節(jié)中去。每一個(gè)環(huán)節(jié)既是獨(dú)立的又是相互聯(lián)系的，它們形成一個(gè)教學(xué)整體，不能脫節(jié)。
（二）討論法
“討論法”也是寫作課的一種常規(guī)教學(xué)法。英語寫作是一門教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容豐富的課程，將有問題的學(xué)生范文作為反面范例進(jìn)行小組討論，幫助有錯(cuò)誤的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也警醒其他同學(xué)規(guī)避類似錯(cuò)誤的發(fā)生。另外，我們從教科書和互聯(lián)網(wǎng)上引入一些優(yōu)秀的范文，引發(fā)同學(xué)們的思考和欣賞，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知進(jìn)行討論，形成結(jié)果。由于把理論原理與具體事例緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作理論的理解和寫作質(zhì)量的提高。通過討論教學(xué)法探討與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)所學(xué)的寫作基本理論、方法的理解和掌握，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用起到舉一反三的作用。這樣，可以強(qiáng)化對(duì)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)法。它既要求“任務(wù)”的目標(biāo)性又要求教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。從教學(xué)者的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是展開探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。任務(wù)要吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，他們才會(huì)愿意加入其中，完成教學(xué)任務(wù)，事半功倍。任務(wù)要分層次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不一樣，特別是將所學(xué)知識(shí)綜合到一起時(shí)，教師發(fā)問時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面。任務(wù)的設(shè)計(jì)要分為基礎(chǔ)和提高，以促進(jìn)學(xué)生的積極性為主，使他們對(duì)自己有信心，一步一步提高自身水平。任務(wù)要具有系統(tǒng)性，任務(wù)之間的設(shè)置要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)由點(diǎn)及面，讓任務(wù)和知識(shí)形成系統(tǒng)。注意把握局部與整體的關(guān)系。這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
（四）多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)法
多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。具有很強(qiáng)的直觀性、形象性、針對(duì)性和高效性。在寫作教學(xué)過程中，需要展示大量的范例文章，而且還要就共性問題進(jìn)行分析，此時(shí)多媒體的優(yōu)勢(shì)便能體現(xiàn)的淋漓盡致。再者，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，善于利用好網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)也是較好的一個(gè)選擇，課上時(shí)間有限，師生思想溝通不到位，教師可以安排作業(yè)讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)平成。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但解決同學(xué)之間思想交流、作文交互、互相學(xué)習(xí)的困難，而且還幫助教師解決作文批改量大的問題。與此同時(shí)，開展同學(xué)互評(píng)或通過虛擬環(huán)境的“在線交流”等環(huán)境，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多種方法處理，網(wǎng)上批改、小組互評(píng)，主頁上優(yōu)秀作品展示等輔助手段解決。
（五）小組合作法
傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生獨(dú)立完成作文，教師課后批改，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受，很少主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果不好。小組合作式學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)方式，師生角色定位及關(guān)系也發(fā)生了改變。整個(gè)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)與合作，傳統(tǒng)的寫作課也變的富有活力。不僅培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，他們用自己的語感、知識(shí)、思維和經(jīng)驗(yàn)共同完成作文，個(gè)人寫作和小組寫作相結(jié)合，分析他人作文的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為了確保可以完成任務(wù)，他們需要和同學(xué)討論研究，查閱資料，請(qǐng)教老師指導(dǎo)，從而大大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。有步驟、有規(guī)律地進(jìn)行各項(xiàng)寫作活動(dòng)，將“合作”的理念貫穿始終，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升寫作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
三、結(jié)語
英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而辛苦的工作，作為教師要用正確的教學(xué)思想理念去引導(dǎo)學(xué)生，要用行之有效的方法指導(dǎo)學(xué)生，要有以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的概念。從學(xué)生的英語能力和英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過不斷的摸索和探究，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的寫作水平能力。唯有教師講方法、 講實(shí)效；學(xué)生有興趣、有能力才能切實(shí)做好高職高專學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和育人工作。
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隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。
教育部長(zhǎng)陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。
為深入探討整合給帶來的效益，推動(dòng)學(xué)校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程整合”為例，用以說明信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實(shí)有顯著的效果。
1 實(shí)驗(yàn)的操作與探討
在研究中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的途徑、方法。
研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。
1.1閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學(xué)過程：
（1）朗讀入手，整體感知，體會(huì)特點(diǎn)。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點(diǎn)的句子，體會(huì)雙龍洞的神奇。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)絡(luò)瀏覽，制作簡(jiǎn)報(bào)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，分成山上、外洞、孔隙、內(nèi)洞四個(gè)組，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡(jiǎn)報(bào)。
（3）展示匯報(bào)，轉(zhuǎn)換角色，深化理解。學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向全班學(xué)生演示電子簡(jiǎn)報(bào)并講解。同時(shí)各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學(xué)們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學(xué)生把自己學(xué)了某一句詩的感受談出來。學(xué)生展開的想象翅膀，填補(bǔ)了詩中的空白，有利于領(lǐng)略詩人對(duì)思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。
1.2作文教學(xué)
作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們?cè)谡n程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評(píng)、互議、互改的方式，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學(xué)生在上描寫景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。
課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)、提高能力的方式和渠道，非組織的社會(huì)化語文活動(dòng)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生到社會(huì)中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。
2 收獲與體會(huì)
信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的實(shí)踐研究，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子：
2.1轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念
隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。
2.2改變了學(xué)習(xí)工具
通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
2.3建立了新型模式
在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺(tái)。
2.4培養(yǎng)了創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問題的能力。
2.5訓(xùn)練了實(shí)踐能力
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 flash教學(xué)
近幾年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校學(xué)生面對(duì)的是就業(yè)，面對(duì)的崗位基本是一線的技術(shù)人員。所以技能的熟練掌握對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，是十分重要的。職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求，具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才。基于這一目標(biāo)，我們提出教學(xué)改革，嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述
1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的概念
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線展開，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
融入到項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)中，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目的解決方案。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。
2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個(gè)中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。當(dāng)然項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以大大促進(jìn)教學(xué)。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在flash課程教學(xué)中應(yīng)用
1、教學(xué)任務(wù)設(shè)置
結(jié)合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學(xué)劃分為五個(gè)模塊，具體任務(wù)分解如下：
模塊一：基礎(chǔ)訓(xùn)練，分解成4個(gè)任務(wù)來完成，共計(jì)14學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：花朵綻放，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏
料桶工具、文本工具、翻轉(zhuǎn)幀命令、變形與翻轉(zhuǎn)命令、圖層概念、逐幀動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作文字按筆畫出現(xiàn)的逐幀動(dòng)畫。
任務(wù)二：寧靜的夜晚，6學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線
條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫概念、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。拓展任務(wù)：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。
任務(wù)三：霓虹燈文字，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺(tái)屬性、動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。
任務(wù)四：可愛的生日帽，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“植樹快樂”為主題，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，制作植樹節(jié)宣傳明信片。要求包含逐幀動(dòng)畫或補(bǔ)間動(dòng)畫個(gè)人作品。
模塊二：對(duì)象編輯，分解成3個(gè)任務(wù)來完成，共計(jì)10學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：倒影文字，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：對(duì)象的編輯——變形、排列與對(duì)齊命令；濾鏡。
任務(wù)二：飄動(dòng)的花朵，3學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：不閉合線路引導(dǎo)層動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作多個(gè)飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。
任務(wù)三：地球公轉(zhuǎn)，3學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：閉合線路引導(dǎo)層動(dòng)畫。拓展任務(wù)：以場(chǎng)景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導(dǎo)路徑制作引導(dǎo)層動(dòng)畫。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生以“熱愛勞動(dòng)”為主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作宣傳五·一勞動(dòng)節(jié)引導(dǎo)層小動(dòng)畫。
模塊三：遮罩動(dòng)畫，分解成3個(gè)任務(wù)來完成，共計(jì)12學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：按照燈，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：基礎(chǔ)遮罩動(dòng)畫。拓展任務(wù)：通過一個(gè)漢字的出現(xiàn)，舞臺(tái)上最后出現(xiàn)自己最喜歡的話。
任務(wù)二：上下分開出現(xiàn)的圖片，2學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動(dòng)畫、時(shí)間軸特效動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作按不同方向及形狀出現(xiàn)的圖片。
任務(wù)三：水平百葉窗，4學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：復(fù)雜遮罩動(dòng)畫。拓展任務(wù)：制作水平、豎直百葉窗出現(xiàn)效果。
完成以上任務(wù)后，要求學(xué)生制作卷軸畫小動(dòng)畫作品。
模塊四：按鈕訓(xùn)練，分解成2個(gè)任務(wù)完成，共計(jì)16學(xué)時(shí)。
任務(wù)一：按鈕圖片，4學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：按鈕的四種狀態(tài)。拓展任務(wù)：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態(tài)下）。
任務(wù)二：跳轉(zhuǎn)按鈕，4學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：停止播放語句Stop 和Play。拓展任務(wù)隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，逐漸顯示出圖片。
任務(wù)三：新年賀卡（產(chǎn)品宣傳片、網(wǎng)頁片頭動(dòng)畫），6～8學(xué)時(shí)。知識(shí)點(diǎn)：聲音的添加，場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)，整體風(fēng)格的設(shè)計(jì)。分組完成。
模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進(jìn)度計(jì)劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。
2、教學(xué)過程
1）提出任務(wù)
在每節(jié)課開始，教師首先向?qū)W生明確提出本節(jié)課要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢。
2）分析任務(wù)
提出任務(wù)后，首先讓學(xué)生觀看任務(wù)的最終效果，使得學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)整體的感觀認(rèn)識(shí)。
3）完成任務(wù)
完成任務(wù)的方式因?qū)W生學(xué)習(xí)的階段而不同。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由教師帶領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；在提高能力階段，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，通過各種途徑來解決問題、完成任務(wù)；在綜合練習(xí)階段，課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
4）作品展示、考核
展示的作品以拓展任務(wù)為主。通過作品的展示，展現(xiàn)學(xué)生自身特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)感受成功，相互進(jìn)步的過程。
1.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1強(qiáng)化學(xué)生主體性。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.2突出教學(xué)交互性。
網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，又會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。
1.3凸顯教學(xué)針對(duì)性。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校本”語文教研
針對(duì)當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)普遍存在的校本語文教研能力受限的問題，建議利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等環(huán)境及先進(jìn)媒介，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“校本”概念，打破地理藩籬，創(chuàng)造“大校本”教研環(huán)境，開展“大校本”教研活動(dòng)。
2.1突破資源瓶頸，提升農(nóng)村中學(xué)語文教研能力。
“大校本”概念是指通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，引入以外促內(nèi)的機(jī)制，通過建立加強(qiáng)與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)的教研聯(lián)系，集中多所中學(xué)的語文教師資源，集思廣益，發(fā)揮多所學(xué)校、同一語文教研組的成員智慧，優(yōu)化校際資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際教研。
以備課為例，集體備課作為校本教研中內(nèi)部交流主渠道之一，對(duì)于提高課堂效率、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有至關(guān)重要的作用。“大校本”教研理念下，備課活動(dòng)可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)，成為與本區(qū)域內(nèi)的其他農(nóng)村中學(xué)、城市中學(xué)之間的備課活動(dòng)，延伸了集體的范疇，改變了現(xiàn)有集體語文備課模式。在校際備課動(dòng)態(tài)化的過程中，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師，針對(duì)性更強(qiáng)，從而使其專業(yè)成長(zhǎng)充滿動(dòng)態(tài)感。
2.2改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體素質(zhì)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的“大校本”語文教研模式，除了對(duì)于優(yōu)質(zhì)教研資源的共享提供可獲性，還改善了農(nóng)村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農(nóng)村語文教師要完成從搜集資料，到確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，到設(shè)計(jì)教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)交流、教學(xué)實(shí)踐，再到運(yùn)用到課堂、課后的教學(xué)反思，等等，整個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“過程與方法”相契合。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“大校際”語文教研對(duì)提升農(nóng)村中學(xué)語文教師的教研能力具有極大意義。
3.在語文作文教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，往往是教師布置給學(xué)生一個(gè)寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作。雖然也有不少佳作問世，但是與隨筆等寫作形式相比較，佳作的質(zhì)量與數(shù)量明顯不占優(yōu)勢(shì)。隨筆之所以能引發(fā)學(xué)生寫作的熱情，就因?yàn)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生擁有寬泛的寫作空間，學(xué)生能夠自由選擇寫自己所喜與所想，特別是緊密聯(lián)系學(xué)生的親身體驗(yàn)，能很好地開拓學(xué)生的寫作思路。因此，在語文作文教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情境，讓學(xué)生能有所體驗(yàn)有所創(chuàng)造，采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行作文的教學(xué)。
首先分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。學(xué)生的作文，往往缺少歷史的厚重感和中國文化的底蘊(yùn)。一來與他們的生活經(jīng)歷有關(guān)；二來與生活環(huán)境有關(guān)系。但是，從學(xué)生的閱讀量來說，在語文教材和語文老師的推薦下，學(xué)生還是讀了些古文與古詩，對(duì)中華民族的文化還是有一些了解的。如何在其了解的情況下，幫助他們更深入地思考，從而領(lǐng)會(huì)中華文化的博大精深，是最大問題。在寫作時(shí)，能適當(dāng)引用所知的詩句，是本次的作文學(xué)習(xí)試圖達(dá)到的目的之一。
其次分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)于作文教學(xué)的意義。借助網(wǎng)絡(luò)，可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生處理信息，獲取知識(shí)，整合信息的能力；另外，網(wǎng)絡(luò)所提供的同步與異步的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧資源共享，幫助學(xué)生深入思考。
此次以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的作文教學(xué)“古詩名句的春色”，學(xué)生各自扮演了不同的角色，尋找古詩文名句與歷史典故，結(jié)合現(xiàn)實(shí)完成了作文，完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生體會(huì)到了古詩文能使文章增色，學(xué)會(huì)了如何通過網(wǎng)絡(luò)搜集需要的詩文與典故。
網(wǎng)絡(luò)也為此次習(xí)作提供了情境，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供了寫作所必需的資料。BBS的留言，展現(xiàn)了學(xué)生的智慧。
4.展示自學(xué)成果，達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)
一、學(xué)習(xí)技術(shù)，提高小學(xué)生信息環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的本領(lǐng)
“授人以魚，不如授人以漁。”教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要教學(xué)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，感受通過自身努力獲取知識(shí)的快樂。信息技術(shù)下的語文課程教學(xué)，首先要讓學(xué)生適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開展知識(shí)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。提高信息的獲取、處理、分析、應(yīng)用信息的能力。要在小學(xué)語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)信息環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)，提高小學(xué)生信息素養(yǎng)，使學(xué)生熟練使用信息化手段，有效學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，小學(xué)語文教學(xué)不是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，重視對(duì)學(xué)生自我感悟，重視學(xué)生自身價(jià)值觀和態(tài)度情感的價(jià)值觀。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用有價(jià)值的教學(xué)情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果，煥發(fā)了教與學(xué)的生機(jī)和活力，提高了課堂教與學(xué)的效率。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
信息化環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)過程是師生共同探求知識(shí)的過程。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、讓學(xué)帶著問題和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)，形成能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是給出一個(gè)具體要解決的問題或一個(gè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在交互的信息環(huán)境中，自主、有目的地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或者是校園網(wǎng)中的海量資源開展信息資源的查找，通過對(duì)信息的融合和處理，從而形成個(gè)性化的主題(問題)的觀點(diǎn)和答案。如在學(xué)習(xí)欣賞《秦兵馬俑》這一課時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教師提出問題、布置任務(wù):兵馬俑到底有哪幾種類型，他們又有著怎樣的形象?請(qǐng)同學(xué)們選擇一種最喜歡的兵馬俑介紹給大家，同時(shí)說出喜歡兵馬俑的原因。學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)就會(huì)去上網(wǎng)尋找問題的答案。而老師則只需要通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控就能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱知識(shí)的過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙和困難，則可以應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既要發(fā)揮老師在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)，也要注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。
四、協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新能力
新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出，要學(xué)生學(xué)生具備一定的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，新的教育理念則認(rèn)為合作要比競(jìng)爭(zhēng)更為重要。進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)之前，老師的主導(dǎo)(引導(dǎo))作用非常重要，老師要分析不同學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)探究。小組成員圍繞一個(gè)主題任務(wù)，為了相同目標(biāo)，共同協(xié)作，共同完成。學(xué)生通過協(xié)作探究、交流討論，形成了小組討論結(jié)果，最后以小組匯報(bào)交流，全班學(xué)生一起來分享，學(xué)生在信息化網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，感受到集體的力量，體驗(yàn)到合作探究的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)的合作精神和創(chuàng)新能力。
五、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀寫作能力
關(guān)鍵詞:聾校;計(jì)算機(jī);校本教材;開發(fā)
中圖分類號(hào):TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 11-0000-01
The Development of Computer-based Teaching Materials in the Deaf School Zhou Tao(Special Education Schools of Chengdu,Chengdu610031,China)
Abstract:Because the special nature of computer classes,currently deaf teaching no uniform,in order to adapt to the development of student to meet their actual needs,the development of school-based teaching materials is imperative,but what kind of material more suitable for deaf it.Writer combined some of their teaching experience,to talk about the development of deaf teaching in the computer-based teaching materials.
Keywords:Deaf;Computer;School-based teaching materials;Development
由于計(jì)算機(jī)課的特殊性,目前聾校并沒有統(tǒng)一的教材,為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,滿足他們的實(shí)際需求,我校大力提倡教師進(jìn)行校本教材的開發(fā)與研究。教材開發(fā)的過程也是老師學(xué)習(xí)、總結(jié)和提升的過程,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí),也獲益非淺。下面我就談?wù)劚救嗽诿@校計(jì)算機(jī)校本教材開發(fā)過程中的幾點(diǎn)粗淺看法。
一、教材形式要適合聾生,做到缺陷補(bǔ)償
首先,普通教材大部分是說明書的模式即文字描述較多,而文字理解能力,正是聾生的薄弱之處,所以普通教材并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。很多學(xué)生的教材不等學(xué)期結(jié)束早就無影無蹤了,有的學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)書還跟發(fā)下來時(shí)一樣,根本沒有翻過,教材沒有能夠起到它應(yīng)有的作用,有部分原因是由于課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有所偏離,更重要是源自信息技術(shù)更重實(shí)際操作的學(xué)科特點(diǎn)。其次,聾生由于聽力障礙,獲取信息的渠道狹窄,其思維特點(diǎn)以形象思維為主,抽象思維發(fā)展相對(duì)滯后,他們還具有記得慢、忘的快的記憶特點(diǎn),長(zhǎng)期的手語交流,導(dǎo)致學(xué)生的語言理解能力、文字表達(dá)能力和文字歸納能力水平較低,但他們視覺敏銳。針對(duì)以上情況,教材的形式需要改變,讓其更適合聾生,在知識(shí)點(diǎn)和操作步驟的學(xué)習(xí)上,以問題啟發(fā)、圖示講解(如:打印板書)和實(shí)例操作為主,精簡(jiǎn)教材中的文字說明,重點(diǎn)呈現(xiàn)總結(jié)性的語句,只是這種類型的教材需要教師有較新的教學(xué)思想和教學(xué)理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也有所不同。如,我在教學(xué)《WORD輔助功能的綜合應(yīng)用》時(shí),在學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題:1.賀卡的大小、方向是由什么來完成?(頁面設(shè)置);2.賀卡中背景圖片的插入方法?(插入圖片);3.在賀卡中如何插入文字呢?(插入藝術(shù)字);在呈現(xiàn)操作步驟時(shí),我采用了“打印”板書。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
普通計(jì)算機(jī)教材雖然很多是采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法,但很多任務(wù)的設(shè)置和聾生聯(lián)系不大,對(duì)他們來講過于抽象,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以編寫教材時(shí),我們應(yīng)該首先針對(duì)要學(xué)的知識(shí)技能設(shè)計(jì)出和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的有意義的真實(shí)任務(wù),在任務(wù)中蘊(yùn)含要學(xué)習(xí)的基本概念和規(guī)定,力求以任務(wù)來驅(qū)動(dòng),通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)來達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
一般可按三個(gè)層次來設(shè)計(jì)任務(wù),第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù),要求十分明確,它包含了要學(xué)的新知識(shí)、新方法,有一個(gè)具體的樣例和示范,學(xué)生完全按照要求去做。第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù),內(nèi)容和要求相對(duì)第一層次應(yīng)有所提高,應(yīng)給出具體的要求,并需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成。第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù),教材中只需給出一些要求,而不用具體的示范,由學(xué)生自己或小組去組織和安排任務(wù)完成的步驟。
三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)最終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代很快,需要不斷的充電,這一點(diǎn)對(duì)老師和學(xué)生來講同等重要。但如何學(xué)習(xí),怎樣利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為可以開放網(wǎng)絡(luò)教室,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。例如我在“計(jì)算機(jī)病毒的認(rèn)識(shí)和防治”一課中,因?yàn)殛P(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)和內(nèi)容實(shí)在太多,根本不是幾頁紙能夠講清楚的。更何況計(jì)算機(jī)病毒的變種和更新速度也是極快的,也許教材剛編寫好,內(nèi)容就已經(jīng)過時(shí)。所以我認(rèn)為其實(shí)在這樣的課中我們完全可以求助網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充我們的教材。在教材中注明計(jì)算機(jī)病毒的定義和分類以及特點(diǎn)、傳播方式等基本內(nèi)容。而更多的內(nèi)容只需要一張空白的專題學(xué)習(xí)表格,讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料,然后進(jìn)行分類整理填充,最后也可以制作成相關(guān)電子作品。
四、教材內(nèi)容設(shè)計(jì),兼顧學(xué)科間的整合
在設(shè)計(jì)教材時(shí),應(yīng)注重信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的整合。比如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí),可以結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行,將語文課中的一些難點(diǎn)或者擴(kuò)展知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來,還可以讓學(xué)生嘗試在網(wǎng)上寫作文,通過網(wǎng)絡(luò)投稿,以及評(píng)價(jià)同學(xué)的作文等。
五、開發(fā)配套的教學(xué)素材光盤
現(xiàn)有教材基本上缺乏配套的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái),即使有,大多都是教學(xué)輔助光盤,而適合學(xué)生用的很少。很多學(xué)生,在學(xué)習(xí)新軟件的時(shí)候,都會(huì)問,老師有相關(guān)的素材嗎,我?guī)Щ丶胰グ惭b。但很多素材是我們從網(wǎng)上搜索的,存在文件夾里,沒有整理刻錄成光盤,這往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。
