時間：2022-04-28 19:18:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職生 教師 管理
一、中職學生的特點
1.被分流的學生
有些中學片面的為了追求升學率，把一些升學無望的學生分流出來，這些學生普遍存在基礎差，知識基礎停留在初中甚至是小學。沒有好的學習習慣，沒有從學習中感覺到學習的樂趣，更不要說學習的積極性了和成就感了，自卑心理較強，總是認為自己學不會，也就不想學，從而造成了惡性循環。
2.意志薄弱的學生
這些學生沒有屬于自己的主見，隨波逐流，別人做什么我就跟著做，是非觀念不是很強，不能圍繞自己的目標堅持努力，淺嘗輒止。
3.學習困難的學生
這些學生注意力不集中，容易開小差，學習效率差。只能集中注意力一節課甚至更短，第二節課就管不住自己。學習習慣更壞，課前不預習，課上不做筆記，課下不復習，課后不做作業，這樣的學習習慣很難在學習上有收獲也不用說創造性的學習了。
4.生活、行為習慣差的學生
這類學生多數是在家長的溺愛下長大的，在自己的幼稚想法中度過了小學和初中，過分依賴家長，自主性差，有的學生甚至連最基本的自我日常管理都不會，只知道混日子。抽煙、喝酒、去網吧，晚上不睡覺，早晨不起床，宿舍衛生差。不懂禮貌的學生，對老師甚至直呼姓名，對同學更是不符合他的心意，張嘴就罵，伸手就打，雖然這樣的現象是個例，但足以讓老師傷透腦筋。
以上是我們職校生身上普遍存在的情況，通過我們兩到三年的努力，想把這些學生培養成對家庭、對社會有用的人，如果沒有一些特別的管理手段，實現起來會很麻煩。對于此類問題，本人認為可以從教師和學生兩方面著手，首先教師要提高下面幾方面的素質：
學會傾聽，在我們的日常繁雜的工作中多數都是和學生打交道的，傾聽可以拉近學生和老師之間的距離，提升兩者之間的感情。很多時候，學生是不敢敞開自己的心門，主動和老師談心，一旦學生主動和你談，老師就一定要傾聽，不要摻雜自己的想法，直到他想聽取你的意見時，你再說出你自己的想法，因為也許他一開始只是想找到一個合適的傾聽者。你的打斷自然就打亂了他想梳理自己心情的想法，只有必要的傾聽，才能真正了解你的學生，拉近彼此的距離，成為除師生關系以外的另外一種的好朋友關系。好朋友之間就沒有束縛，教育的效果會更好。
學會溝通，良好的溝通是建立良好人際關系的基礎，師生之間的溝通對于學生管理而言尤為重要。首先老師要了解你的學生，溝通才不會變得尷尬。其次語氣要溫柔，讓學生通過語言可以感受到你對他的關心和愛。最后要及時表揚學生，把你對他的認可充分的表達出來，讓學生有成就感，這樣的管理才是行之有效的管理。
學會激勵，每一個學生都有為集體爭光的愿望，也希望班集體對他而言有歸屬感，在班級制定班規、班級目標、量化標準等相關班級文件制定時，多讓學生參與，激發學生的內在潛力，實現學生的自我價值，同學之間建立彼此信任和關心，使得學生管理效率大幅度升高。激勵就是學生管理的劑和催化劑，即加強了對學生的理性引導，又強調了學生的高層次的需要，激發了學生的價值需求，讓學生體會到了生活和學習的真正意義和價值。
其次是發揮學生的能動性，發揮學生的能動性有以下幾個方面：
1.選好學生干部，使其做好老師的左膀和右臂
學生干部一般說來有兩種，一種是班干部，另一種是團干部。團干部主抓團員的思想和學習及紀律，發揮共青團的作用，使班級朝著積極的方向發展。班干部就是對班級日常事務進行組織和管理，負責同學和班主任之間的聯系工作，在學習、紀律方面起到模范帶頭的作用。釋放正能量。
2.制定班規、班紀
合理有效的班規對于班級管理起著至關重要的作用，嚴明的紀律使學生有章可循，并且做到違章必究。對于嚴重違反校規校紀的必須在第一時間嚴格處理，不能心慈手軟。經過一學期的教育和規范我班已經取得良好效果，無論是精神面貌上還是在行為養成上和入學之初有了很大的變化。所以行為養成教育是一個長期的規范性工作，必須堅持常抓不懈才收到好的效果。
3.培養學生職業習慣
老師言傳身教，培養職業道德素質從小事做起，循序漸進逐漸讓學生轉變他們的思想觀念，對于個別逆反嚴重的學生可以進行針對性的單獨談話，或者嚴厲批評或者循循善誘，也可以利用網絡方式和學生進一步的溝通和交流，從細節上關心同學，讓學生感受到你的關心和愛護，讓他們可以接受你對他們的教育，對未來充滿希望，避免對自己喪失信心，自暴自棄。和家長的溝通也是必須的，讓家長更加了解學生在校的實際情況。配合學校教育，使學生進步的更快更好。
俗話說“十年樹木，百年樹人”，對于中職學生的教育管理要講究方式方法，我們完全相信：經過長期的努力和堅持，學生的良好行為一定會取得良好的效果。
參考文獻：
[1]英國教育部退出“零度容忍”政策[N].新民晚報，2005-2-3.
（一）強化高校學生管理的重要性分析
對高校學生管理的強化是對和諧校園建設的必然要求，因為高校的學生管理工作是和諧校園建設過程中的一個關鍵環節，只有在這一層面得到加強并推進學生的管理制度科學公正性發展，才能夠使得高校穩定有序的發展。對學生管理的強化也是全面連鎖式科學發展觀的重要保證，是完成高校中心工作任務的根本性要求，也是促進大學生能夠得以健康成長成才的內在需要。對高校學生的管理加強是確保校園安全穩定的迫切需要，也是適應社會法治化進程的需要，所以要能充分加強學生管理的重視度。
（二）高校學生管理的現狀分析
從當前高校學生管理的現狀來看，在諸多問題方面還沒得到有效解決，這些問題主要體現在輔導員工作的兩極化傾向，對學生的接觸相對較少，并且對學生也缺乏著信任，這樣就不利于學生的主動積極性的個性得以充分發揮。還有就是學生工作存在著形式化現象，并沒有將工作得到有效落實，在工作體系和內容上表現的較為龐雜，從而就導致了學生管理工作的困難重重。另外，高校的學生管理的方法比較單一化，從管理的方法來看主要就是采取灌輸式的方法，以說教為主。這一機械式的教學方法對學生的個性發展有著很大的阻礙，對社會變革所帶來的教育環境以及對象的變化沒有充分重視，所以就很難對新形勢的發展需求相適應。還有就是高校管理的不規范，人治管理比較突出，在管理的評價體系方面還沒有得到有效完善，領導和學生的滿意度相對較低。
二、高校學生管理問題原因及解決策略
（一）高校學生管理問題原因分析
高校學生管理的問題成因是多方面的，其中的社會變革加快以及教育發展的滯后是重要的成因，由于正處在社會變革的改革時期，在高校的管理方面的改革也面臨著諸多的挑戰，對適應新的改革環境還有著一定的排斥性。再者就是高校的學生管理在工作的理念上更新較為緩慢，對學生的主體地位沒有得到充分重視，還有就是高校學生的管理中，由于學生的思想存在著多元化以及不穩定，所以對管理工作也帶來了很大的阻礙。還有就是高校學生管理的工作模式以及體制相對比較滯后，這些方面都是影響高校學生管理效率的因素。
（二）高校學生管理的優化策略
第一，對高校學生管理進行優化要能夠構建高素質學生管理的隊伍，從具體的措施上來看，主要是要穩定及加強學生的工作過隊伍，對不稱職的管理工作者要按照要求進行清退，從而將學生的專職干部作用得以充分發揮，還要能夠重視及發展有著德才兼備的輔導員隊伍，將相關的制度進行完善并發揮其應有的作用。對管理者自身的理論管理水平和文化修養進一步提升，轉變傳統的管理思維模式，從而才能從基礎上得以扎實體現。第二，要將學生為本的理念得以樹立，并將管理為主向著服務為主進行轉變，高校的學生管理要能夠重視人情味，在具體的工作服務過程中能夠尊重學生關心學生。將民主的理念也要能夠得以樹立，并要能充分的給學生自我管理的機會。樹立法制理念來增強學生管理中的遵紀守法意識。第三，對學生的思想政治教育工作要能充分加強，這是保障學生管理效率得以有效提升的重要保證。從具體的措施實施來說主要就是要將思想政治教育教學改革進一步推進，教學要能夠體現出時代的特色并貼近大學生生活，還要能夠采取現代化的教學手段以及創新教學的方法，將教學的效果進行增強，以及豐富和拓寬教學的內容。將第二課堂的作用充分發揮，大力構建校園文化等。第四，將高校學生管理的體制進行有效完善，在這一方面主要是要能構建科學高效的學生管理工作體制，以及學生管理制度，結合本校的發展情況制定管理規章制度，對學生的行為加以規范化，依法行使有效管理。另外還要能夠將多方合作以及齊抓共管的協調機制進行有效構建，不能將學生呢過的管理和其它的教育以及教學工作相脫離，要在管理工作的機制設計層面就要進行全面性的考慮，體現出管理的多層次以及多序列和多因素的動態管理。還要將責權利相統一的學生公寓管理模式進行積極有效構建，對高校學生管理工作評價體系進行積極構建，只有這樣才能加強高校的學生全面管理。
三、結語
在高校校園文化的眾多內涵中，培養優秀人才應是一根主線，這本不應該成為問題。但由于受各行各業“量化考核”的影響，近年高校也有了諸多形式的評估和排名。我們知道，對人才培養質量的評價十分復雜，涉及到“學苗”質量、學制差別以及人才培養“緩效性”等問題，即便采取各種手段，也難以對各個高校的“當前狀態”打出一個令人滿意的分數，于是考核的項目更多指向了“科研成果”。據此進行的評估和排名雖未被廣泛認同，但對高校的影響十分明顯，許多高校紛紛將注意力轉移到了爭取立項和上。而人才培養由于在這樣的評估和排名中“顯示度低”而不同程度地被擠出了關注的視線。對此，教育部副部長杜玉波不久前在《中國教育報》撰文指出：“教育的根本任務和使命在于培養人才。對高校來說，一切工作都要圍繞人才培養，都要為學生的健康成長服務”。［2］高校的整體人才培養未被足夠重視，作為諸多培養手段之一的學生管理，自然不會被更多關注。不少高校的情況是：只在涉及校園穩定和有了突發事件時，才感到學生管理十分重要，才把學生工作系統充分調動起來；而“危機”一解除，又“馬放南山”，回到了老樣子。所以，學生管理要真正做得好，歸根到底，是高校從根本上解決問題，即努力沖破上述評估和排名等虛榮的樊籬，克服“短期意識”，端正教育思想，回歸本質屬性，把人才培養放在一切工作的首位，從而形成從上到下、從機關到院系、從教學到后勤、從課堂到寢室濃厚的校園整體育人環境；隨之形成從書記校長到各級干部、從授課教師到輔導員、從閱覽室管理員到宿舍管理員的學生管理氛圍。若高校形成了這樣的環境和氛圍，那么學生的管理將呈現如下狀態：
1．學生管理實現“全覆蓋”
教師在課堂上嚴格要求、認真考勤，有效督促自制力低的學生用心學習，閱覽室管理員及時提醒學生關閉手機、不交頭接耳等，維護良好自習環境，宿舍管理員經常檢查學生寢室衛生和遵規守紀情況，等等，如此就相當于在學校的各種場合都對學生進行相關的養成訓練，這無疑有利于學生形成規范的行為習慣。
2．可及時處置學生事務
目前我國高校大多規模龐大，許多學校的在校生都有數萬人之多。這樣大的人群，加之學生情緒易沖動，發生矛盾和影響秩序的情況在所難免，有的情況不及時處置易釀成事端。高校各方面人員均負起管理學生的責任，就可“分兵把口”，從而有效避免產生不良后果。3．輔導員不再“孤軍作戰”如上所述，學校教育中的各個方面都從各自的角度介入到了學生管理之中，等于輔導員的工作處處有了“援手”。與此同時，學生管理工作本身的價值會得到更多的認可，輔導員的勞動付出也更容易得到其他崗位“同行”的理解，進而得到更多的支持；在此基礎上，其還可從“專業”的角度把自己的工作做得更好。
二、以學生為本，調整學生管理的傳統內涵
良好的高校校園文化，不但應有濃厚的人才培養氛圍，還應充滿以學生為本的人文情懷。具體說，教職工不只是把學生當作自己職業的工作對象，而且將其視為自己育人事業的同行者，從而由衷地尊重學生、熱愛學生，關心學生的所思所想，關注學生的健康成長。高校應突破既有思維，正確定位學生，切實樹立以學生為本的觀念，并貫徹到人才培養的各項工作中。高校在學生管理工作中切實做到以學生為本，將引起這一工作的顯著改變，管理者和被管理者不再是一方強勢、一方弱勢，而真正呈現一種為實現學校培養優秀人才、學生自身獲得良好發展這一共同目標的“合作”關系。這一改變會使學生管理面貌一新。
1．學校和管理者不再“一言堂”
凡是涉及到學生學習、生活等方面的重要事項，將通過座談會、校園網等形式，廣泛聽取學生的意見和建議，以充分反映學生的意愿和訴求。這樣，由于學生自己參與了討論、發表了意見，相關的決策和措施執行起來會充分、順暢，因而易達到預期效果，學校和學生“雙滿意”。
2．學生會更自愛、更自覺
在與學校、管理者的“平等”關系中，學生會由衷感受到被尊重和信任，于是會“轉變立場和態度”、“不把自己當外人”。這樣，他們就會在情感的推動下，更自愛、更自覺，在各種具體事項的處理上，就不只是從自身的角度去考慮，而是有“大局觀念”，從而更嚴格要求自己，更有積極的姿態。
3．學生更多地參與管理
學校和管理者不再將學生視為“異己”，而是將其當成可充分信賴和依靠的力量。比如，可放手發揮學生會、班委會等學生干部的作用，管理者由此獲得工作上“延長的手臂”，學生在參與管理中經受鍛煉、增長能力。如此，“手段變成了目標，過程產出了結果”，學生獲得綜合素質的提高。
三、重視制度文化，助推學生管理實際工作
學生管理制度是學生管理的“法律”文本，作為高校校園文化的重要組成部分，也作為學生管理實際工作的依循，直接影響學生管理的狀態和水平。一套好的學生管理制度應體現如下三原則：“一是體現學生意愿和滿足學生需求的原則，二是尊重學生人格和個性的原則，三是培養學生自覺遵守制度和規則、成為制度和規則主人的原則。”［3］目前，大多數高校的學生管理制度建設沒有體現以上原則。要提高學生管理工作實效，必須重視制度文化建設，以制度文化建設促進學生管理工作。
1．制度建設更具鼓勵性
許多高校的學生管理制度以維護“整齊劃一”的校園秩序和規范學生的行為為出發點，因而多是約束學生的基調。而大學生正處于青年期，血氣方剛，喜說好動，爭強好勝，正是蓬勃發展的好“時節”，高校理應創造各種適宜的條件，鼓勵其求異創新、健康成長。所以在學生管理上，高校應來一個思想轉變，重新思考校園秩序的概念，深刻認識其與人才培養的關系。在此基礎上，審視現有學生管理制度，通過“廢改立”，使其在更大程度上成為學生健康發展的“幫手”，而不是“這也不行那也不可”的束縛。
2．制度建設與時俱進
隨著科技的日新月異，人們的思想觀念、行為方式也隨之顯著變化。這在“80后”、“90后”身上表現得更加突出。也正是由于這種迅速的變化，使“代溝”的“溝隔”越來越密。比如，高校差一兩個年級的學生，其消費時尚和流行用語及相應的思想觀念等就會呈現出一定的差別。高校應及時感知管理對象的這種“不穩定”，改變學生管理制度的“多年一貫制”，使之更符合“當前學生”的實際情況，從而發揮出應有的積極作用。
3．制度建設特色鮮明
高校從辦學歷史、辦學層次到學科設置、培養目標等多種多樣，由此積淀的校園文化也大不相同。學生管理制度應反映上述差別、體現本校特色，以與學校的其他方面相吻合。比如，文史類與理工類、普通類與藝術類、本科層次與高職層次等，其教育思想、教學活動、實習實訓等都有諸多不同，作為重要培養手段的學生管理，從總體模式到具體措施等也均應不同。這要求學生管理制度具有“只適應這一所學校”的鮮明特色。而目前有些高校特別是規模較小和新建高校，在學生管理制度上多采取簡單的“拿來主義”，往往忽略本校的實際情況。為了更好地發揮學生管理制度在學生管理上進而在人才培養上的積極作用，高校應重新審視學生管理制度，使制度建設切合本校的學生管理工作需要。
四、樹立寬容精神，學生管理彰顯靈活性
高校務實與創新的追求，決定了校園文化的包容與自由。只有具備這樣的土壤，校園才能生機勃勃、活力四溢；學生才能自主進取、勇于探索，形成符合時代要求的個性品質。高校校園文化的這一本質，決定學生管理在發揮維護秩序、規范行為作用的同時，亦應彰顯靈活性。
1．“因人而宜”
任何高校正在運行的總的學生管理模式、問題處置方式等，都是面向全校學生的，而事實上，學生群體的情況是復雜的，不僅專業差別大、年級有高低，而且生源地不同、原有學習基礎不一、家庭經濟狀況迥異等。對這些不同，高校均應納入管理視野，從實際出發，盡最大可能采取不同的應對措施，從而盡量避免以“整體的名義”傷害到學生。
2．“特事特辦”
在高校學生管理實際工作中，既有“波瀾不驚”的常態，也會有“群情激昂”的特殊時刻。對于后者，要及時、恰當地予以變通，以避免管理的“冷漠與無情”［4］。比如，多數高校宿舍都有晚間統一熄燈的時間規定。這在平時是必要的，以免多數學生的休息受到個別學生的干擾。但若逢重大節日如新年和學生認為重要的特殊時刻如高水平足球比賽或重大晚會等，仍堅持原有規定必遭至學生反對，而根據實際情況和多數學生意愿將熄燈時間適當延后，則定會受到學生歡迎。再比如，高校學生一般男女生分樓住宿，平時不允許進入異性宿舍，但在畢業生離校之際，女生需要男生幫助整理、搬運行李等，則應該自由通行。如此變通，會使學生管理更加人性化，因而也更完善。
3．懲處適當
大學生雖已“成人”，但遇事往往欠缺周密的考量，易發生因沖動而引起的違規違紀行為，如酗酒、打架甚至考試作弊等。對此，應反復掂量，認真分析出錯的原因和性質，除確屬惡劣、屢教不改者，學校均應秉持教育人、挽救人的宗旨，“打疼而不打殘”，既使當事學生受到應有的觸動、吸取教訓，更鼓勵其悔過自新、健康成長。
五、輔導員為人師表，“變管理為影響、帶動”
在高校的校園文化當中，“為人師表”的思想占有十分重要的位置。因此，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中強調，高校教師要“以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生”。［5］作為學生管理隊伍的主體，輔導員與學生的距離最近、接觸和相處的機會最多，其在工作中和其他方面顯現出的綜合素質，既直接影響到學生管理的成效，也影響到自身在學生心中的形象，而這一形象又會轉化為一種態度，使學生對輔導員的管理或積極支持或消極抵觸。因而，輔導員應自覺內化校園文化，強化“為人師表”意識，不斷提升“為人師表”的綜合素質。
1．努力擴展知識視野
當今的大學生，由于入大學前的艱苦學習，知識已相當豐富，加之具有較之以前學生更強的獨立性、批判性，對不高一招、勝一籌的人，很難產生認同感、敬畏感。所以，輔導員要做好學生管理工作，僅憑學校的“任命書”是遠遠不夠的，而是應通過積極向學生學習、向書本學習、向網絡學習、向同事同行學習獲得多方面的豐富知識，從而在“駕馭”學生的過程中，更加從容和自信。
2．公平公正
輔導員管理學生，一定會辦理一些關于學生的具體事項，而這樣的事項有的是有著某種權力色彩的，比如指定學生參加某項活動、選用學生干部、培養學生入黨以及推薦免試研究生等。在這些問題上如果不能“一碗水端平”、一視同仁，輔導員的形象就會受到損傷、威信就會下降，于是發的號召、做的動員、提的要求等管理目標就會因學生的“對抗”而難以實現。相反，輔導員對所有學生做到公平公正，落實和執行要求、任務就會容易得多。
3．時時為學生著想，努力為學生排憂解難
關鍵詞：高職；學生管理；技工院校；策略
1技工院校高職學生學習實際情況
1）學生人際交往能力。技工學校學生踏進學校之前，通過對學生整體的家庭情況、學業完成度進行考察，各種影響因素都會給學生帶來一定的挫敗心理。不少學生在進入學校之后會自卑、靦腆，不敢與他人進行溝通交流。而且學校的學生來自不同地區，其成長背景、經濟狀況、個人理念都有著較大的差異性，人際關系就會更加開放化、多元化。如果想在短時間內建立良好的人際關系，對于多數學生而言具備很大的困難性，學生往往只有表面性地意識到這個問題的重要，但是還未能尋得良好的處理方法。2）學生自身學習能力。技工院校學生往往在基礎知識學習能力方面存在一定的不足，學生在初中或高中階段，想要盡快參加工作就選擇技工院校。學生學習節奏比較緊張，而在技工學校高職專業學習則比較松散，這種交錯的狀態之中學生不能找到某種平衡，以及周圍環境的影響，學習很難達到理想要求。3）學生個人適應能力。良好的社會適應能力是一個人立足于社會的根本，現代社會背景條件之下，在學生教育方面，多數家長會對少年學生過分溺愛，家庭教育方式方法不當，很難在學校教育之下有所扭轉。學生在學校或社會實踐中出現畏難心理，認為凡事都有家長“善后”，做事情畏首畏尾是極為常見的，那么學生的適應力不足以及抗擊打能力差，都會導致自己在學習階段出現諸多問題[1]。4）學生自我情緒管理。技工院校學生的家庭構成較為簡單，且獨生子女較多，所以學生自我的調節能力不夠，在自我管理、自我疏導方面能力不足，學生甚至會產生盲目從眾的心理。還有部分學生過于自私自利，在遇到問題之后不能理智的進行處理，如果沖動莽撞的行為習慣養成，甚至會帶來校園安全問題[2]。
2技工院校高職學生管理的有效策略
1）做好對學生思想教育引導工作。高職學生還處于少年階段，難免會存在一些行為習慣不規范或心智不夠成熟的狀況，所以教師要加強對學生進行思想教育引導工作。教師要真誠地去開導或點撥學生，盡管高職學生在日常學習階段難免會犯錯誤，但是教師只要對學生有信心，學生就一定會改正自我、完善自我。班主任教師要做好人文性教育引導，讓學生能夠感受到來自教師的關懷與鼓勵，和諧融洽的班級管理氛圍由此建立起來[3]。2）加強班干部團隊建設，提升學生自我管理水平。學生干部是幫助教師做好學生群體管理的關鍵，整個班級管理氛圍、專業教育推進都離不開班干部的支持。所以教師需要從高職學生自我管理層面上入手，讓班干部深入到學生群體之中，做好對學生整體情況的了解，確保班干部工作能夠落實到細節之處，班干部的能力就能在實踐工作中著重加強。緊密聯系學生群體，那么管理策略更加貼切。學生管理工作還需要加強對學生的團隊意識引導，無論是在學習還是實踐中，遇到困難問題學生開誠布公，與大家一起進行分析處理。那么班主任教師在學生管理階段，做好日常工作與學生對接，每個人都能認識到自己在班級管理階段所負責的主要內容，這樣就能讓學生不斷提升自我管理水平，優化班級、學校的發展建設工作。3）教師對學生以身作則，發揮楷模作用。教師日常管理謹言慎行，通過行動帶動學生更好地參與班級管理工作，那么學生能夠獲得更多的啟迪。高職教師需要從規范學生的學習態度，幫助學生明確自己作為一個學生的本職工作之外，還需要幫助學生建立與一般的高校學生一樣的平等心態，自我尊重、自我奮斗才能提升個人的社會影響價值，這樣的班級管理工作深入人心，有利于高職學生的發展進步[4]。4）幫助學生養成良好習慣，提升自信心、責任心。養成良好的行為習慣、學習習慣是學生能夠協調家庭、社會、學校各方面生活基礎能力，高職學生的管理與引導工作，需要教師幫助學生養成良好的學校習慣，通過建立良好的管理工作模式，將常規工作融入學生的實踐生活、專業學習等方面。學生的責任意識由此建立起來，技工院校在學生培養教育方面的優勢作用也能突出展現。
3結束語
技工院校高職學生的教育管理工作相對較為特殊，需要教師在實踐中不斷完善與改進，讓高職生具備良好的自信心、責任心，在集體中獲得進步與發展，為未來參加社會實踐工作奠定良好的基礎條件。當然高職生管理工作需要全方位推進，不僅僅要求學生具備良好的專業技術，還需要具備職業道德、政治素養，圍繞專業發展所需，探索技能實踐的有效性途徑，提升高職學生自我的社會影響價值。
參考文獻：
[1]褚潤貞.基于心理契約的高職學生管理策略研究[J].科學大眾(科學教育),2018(12):25-26.
[2]孫立群.創新教育指導下高職學生管理工作探索[J].中國新通信,2019(7):42-45.
摘要：高職學生的管理是一門科學，需要首先深入了解學生的基本狀況，在此基礎樹立“以人為本”的高職學生管理理念。在教育教學過程中，積極探尋高職學生管理對策，努力開創教育和教學工作的新局面。
關鍵詞：高職；學生管理；以人為本；管理對策
隨著全國高職院校數量的逐年增加、招生規模的擴大，最終將直接導致招生門檻和生源質量的不斷下降。為了做好高職學生的管理工作，我們要深入了解高職學生的基本狀況，高度重視非智力因素對學生成長的影響，樹立“以人為本”的管理理念，用“大愛精神”去規范學生的行為、拓展學生的素質、培養學生的能力，努力開創高職教育教學和管理工作的新局面。
一、深入了解高職學生的基本狀況
高職學生的主流是主動積極、健康向上的，他們勇于進取，敢于表現，有自己鮮明的個性，有較強的社會責任感，政治思想上積極要求上進，有正確的為人處事方式和原則。但深入了解學生的基本狀況后，我們發現了更多不足。主要表現在以下幾個方面：
（一）文化基礎較差，學習積極性和動力不足。
我院是面向全國進行生源招錄的，但綜觀近三年來的招生錄取分數線可以看出：2009年在湖北省的錄取分數線最高為484，但最低僅有262分；2010年在湖北省的錄取分數線最高為502，但最低僅有242分；2011年在湖北省的錄取分數線最高為471，但最低僅有235分。高職學生的高考錄取分數普遍偏低，而且錄取分數呈逐年下降的趨勢。
由于文化課的底子普遍較差，進入大學課堂后，很多學生反映上課聽不懂，極大地影響了學習的積極性，導致部分學生課堂紀律松散，求知欲望降低，學生自主學習的習慣和學習能力差。
（二）集體觀念較弱，組織紀律性差。
高職學生多數是生在90后的獨生子女，在長輩的過分寵愛和嬌生慣養下，養成了任性、自私自利、唯我獨尊等不良習氣，對集體活動和公益勞動缺乏熱情，組織觀念淡薄的現象，曠課、遲到、上課睡覺、作業抄襲、考試舞弊等現象屢禁不止，為教育教學管理帶來了難題。
（三）情緒管理和自我控制能力差。
高職學生雖然身在校園，但同樣需要面對學習壓力、人際交往壓力、情感壓力、就業壓力、家人期望帶來的壓力等多方面的問題。不少學生面臨各方面的壓力，只會用放縱自己來宣泄，如上學逃課、沉迷網絡、朋友、喝酒抽煙等來逃避現實。
二、樹立“以人為本”的高職學生管理理念
“大愛精神”是我院學生教育、管理工作的核心理念。針對高職學生的基本狀況及特點，教育工作者要在高職學生教育管理中融入大愛理念，使教育、管理、服務融為一體，在教育中管理，在管理中服務。
（一）“大愛”的高職內涵。
“大愛”是中科院院士、曾任英國諾丁漢大學校長的楊福家先生2002年率先提出的觀點。
高職學生管理講“以人為本”，關鍵要看教師是不是全心全意。我校聘請有專職輔導員，一個人管四個班級，160多名學生。進行學工檢查時，隨便說出幾個人名，請他講講這些同學的學習、家庭情況，他都非常熟悉。因為老師經常利用一切機會和時間，深入了解學生，與學生進行學習和生活上的溝通，根本不需要通過考試，就能知道學生的專業理論水平和技能操作熟練程度。
有了“大愛”，才能夠成就一所名副其實的大學，讓我們牢記盧梭在《愛彌爾》里說過的那句名言：教育就是愛。
（二）非智力因素對高職學生可持續性發展的作用。
1983年2月11日，《光明日報》發表了上海師范大學燕國材《應重視非智力因素的培養》一文，“非智力因素”及其相關問題引起了我國教育學和心理學界的重視。
非智力因素在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。作為高職學院的教育工作者，我們應看到高職學生在智力發展水平上和同齡的學生并沒有太大差異，他們所缺乏的恰恰是“非智力因素”的培養。因此根據高職學生的具體特點，適時地對學生進行引導，開發他們的非智力因素，如讓學生清晰地了解自己的興趣與愛好；培養學生建立愉快的情緒、對學習和生活的熱情；鍛煉學生面對挫折的忍受性與意志力；養成活潑的性格、寬闊的胸懷；樹立自信心與好強心；規劃遠大的理想與目標；學會處理焦慮、憂郁等不良情緒等。讓高職學院的學生擁有更大的發展潛力和空間，在未來社會激烈的競爭中充分發揮自己的優勢和才能。
三、創新高職學生管理的對策
面對高職學生綜合素質不斷下降的趨勢，教育工作者必須正視和面對。針對高職學生表現出的新特點和新變化，教育工作者要以人為本，不斷改革和深化教育教學工作，創新學生管理理念和對策，努力開創學生管理工作的新局面。
（一）大力推行“四位一體”的管理模式。
“四位一體”管理模式是我院學生管理工作的重要創新。所謂“四位一體”，即在班級管理過程中，由專業研究室主任、班主任、德育導師和職業指導師組成一個有機整體，共同營造出一個全員育人的良好氛圍。
研究室主任是學生職業發展的規劃者；德育導師是學生的人生導師，是學生踐行社會主義核心價值體系的引路人；職業導師是學生職業道路的引路人，是學生的專業師傅；班主任是班級的管理者，學生日常行為習慣形成的督導者，是學生的家長。
凡是具備兩個以上條件的，可以兼任兩個以上角色，條件不具備的不能擔任相應角色，否則，教育的結果是學生更加厭學、厭世。
實行“四位一體”管理模式是高職學生的特點所決定的。高職學生整體素質有待提高，學習習慣、生活行為有待養成，需要形成從上到下、從人到環境、從輔導員到專業教師、管理者齊抓共管的機制，需要充分調動學生干部、學生社團和學生參與的積極性，將學生教育工作貫穿于教育教學管理工作的全過程，實現全員育人、環境育人和全方位育人的目標。
（二）加強素質拓展的項目設計，努力培養學生良好的行為習慣。
非智力因素是影響高職學生發展的重要障礙。大學生素質拓展計劃涵蓋了素質教育的全部內容，勾畫了素質教育所要達到的能力目標，對大學生非智力因素的開發起到了十分重要的作用。
我院以“六大訓練模塊”為主線，設置了21個素質拓展項目，有效地推動了大學生素質拓展工作，提供了培養非智力因素的良好學生群體和校園活動氛圍，確保了學生在校期間綜合素質的全面提升。在素質拓展工作中，我們要注重培養高職學生的非智力因素，采取項目化和課程化的形式，有效推動學生的成長成才；要注重挖掘學生的潛能和創造力，幫助學生發現自身潛能，增強學習和生活的自信心；要注重培養學生的團隊精神，讓學生在活動中深刻體會到團隊協作的重要性，在活動中接受團隊精神的洗禮；要注重培養學生健康的心理素質，幫助他們克服心理障礙，勝任挑戰性極強的工作。
總之，管理是一門科學，高職學生的管理更是一個系統工程。我們必須要結合我院實際，不斷探索出適合我院學生教育管理工作的新思路和新辦法，增強學生教育管理工作的針對性，加強對學生的教育和培養，實現成就學生未來的目標。
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[關鍵詞] 剛性管理 柔性管理 學生管理
一、“剛性管理”和“柔性管理”的含義、特征及缺陷
剛性管理是嚴格按照規章制度，并利用組織結構、責權分配來實現由支配到服從的管理。為了實施剛性管理，必須建立起一套系統、科學的管理制度，并附以嚴格的獎懲措施。這些規章制度在單位內部具有約束性和強制性，內部人員必須人人遵守，無論誰違反，無論什么原因違反，都無一例外地需要承擔相應的責任，受到相應的處罰。
剛性管理重“管”、重“權”，從而達到管理的統一性。因此，剛性管理的優點在于保證工作秩序井然，行為規范統一，并且有利于對敏感問題與突發事件的處理。但是，剛性管理也存在一定的弊端，它忽視了人的因素，單位管理的核心是人，每個人都有思想、有能力、有各種精神需求，不考慮這些特點，一味地利用權力和規章制度來約束和控制，將使人際關系緊張，不能很好地發揮人們的主動性和積極性，從而影響單位的發展后勁。
“柔性管理”是相對于“剛性管理”提出來的。它強調“以人為中心”，依據單位的共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理。它采用非強制性方式，以在員工心中產生一種潛在的說服力，把組織意志變為個人的自覺行動的管理模式。其最大特點在于不是依靠外力(如上級的發號施令)，而是依靠人性解放、權利平等、民主管理，從內心深處來激發每個人的內在潛力、主動性和創造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力的為單位不斷開拓創新，從而取得競爭優勢的力量源泉。
二、新時期高校學生的思想特征
進入21世紀以來，一些非主流的、反中心的、多元的因素等通過各種途徑沖擊著思想尚未完全定型的當代大學生，對他們的文化觀、價值觀、民主觀等帶來不可忽視的影響。總體說來積極的影響主要表現在：主體意識增強，贊同以人為本、全面協調和可持續的發展觀；關注國內外形勢，具有很高的政治熱情和社會責任感；關注和支持各項改革和發展；自強意識、成才意識、創業意識和維權意識明顯增強；對社會的認知能力增強。但同時也體現出消極影響：行為上以自我為中心，追求享樂，不愿吃苦，戒備心強；精神上，缺乏遠大的理想與抱負；缺乏精神支柱與堅定的信念；政治意識淡薄，政治信念缺乏，政治敏感性不高；心理上，由于多重價值觀和“心理性斷乳”的人格再構等內在原因以及存在著環境誘發因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比個體一生中其他階段人群及處于這一時期的其他群體明顯要低，在心理上多數居于一種“淺灰色區域”，易產生情緒障礙等。
三、學生管理提倡“剛柔相濟”、重在“柔性”的必要性和重要性
只有符合被教育者自身特點的管理模式才能切實理順管理工作中存在的各種問題。從目前高校學生的思想特征來考慮，傳統的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會使學生的自立性、創新性受到壓抑，易出現抵觸或逆反心理而自暴自棄。但是如果只片面地強調采取非強制性的柔性管理，管理者對學生的違法違紀行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導致管理秩序失去控制，具有極大的風險性；同時柔性管理的實施，客觀上需要管理者投入大量的精力去了解、關心學生，滿足學生的心理需要，營造和諧的心理氛圍，從而最大限度地影響學生的思想、感情乃至行為，這在現實中是較難做到的。另外柔性管理追求的那種依靠師生間高層次的“情”、自覺的“意”等非理性內在力量和“校園文化場”的無形制約，以激勵為動力來實現“無為而治”的境界，需要學校管理者和全體師生較持久努力的建設和積淀才能形成，管理周期長，短期內不易取得實效。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應該做到“剛柔相濟”。
四、如何切實做到“剛柔相濟”、重在“柔性”
1．建立合理、適度的規章制度是實施“剛柔相濟”管理模式的前提
根據學校辦學方針和培養目標的需要，通過各項規章制度的制定和實施，使用控制、監督、懲罰等強制性手段迫使學生以某種行為規范去完成學業是必要的，這是保證學生管理有章可循的基本條件，是維護校園秩序、保證教學質量等工作順利進行的必要保障。但是規章制度的管理并不是萬能的，控制和懲罰并不能使學生自覺和自愿朝著學校的目標前進，所以在規章制度的制定和實施上應該是柔性的。在規章制度的制定上，既要體現出對人的要求，又要尊重人和信任人，當管理制度提升到了人性化的高度，用富有人文關懷的制度來管理人，使人在被管理中體會出溫暖和幫助，也就可以排除學生的逆反心理。在處理手段上，應以“教育為主”當學生違反規章制度時，在量罰上（特別在開除學籍這一定級）應突出“治病救人”，通過“曉之以情、動之以禮”,讓學生深刻地認識錯誤，避免照搬制度生硬處罰，要重在提高認識，觸及靈魂，做到嚴而有格，嚴而有情，使之深切認識到管理者尊重信任、治病教人的良苦用心，從而真誠悔改。當然，利用各種形式和場合讓學生熟知學校的規章制度也是十分必要的。
2．以人為本，營造柔性管理氛圍是搞好“柔性”管理的保證
（1）以人為本，充分授權，自主管理。要搞好學生管理，首先必須樹立以人為本的管理哲學觀。我們在思考問題、制定目標和計劃以及進行決策時，都應緊緊圍繞以“生”為本和為“生”服務這個主題。同時要積極研究大學生的心理特征，在關心學生、了解學生、誠待學生的基礎上，做到理解學生和尊重學生，給予學生更多的個性發展空間。其次，推行以充分授權為基礎的自主管理模式，實施自主管理要求管理者給予學生充分的信任，相信他們有能力約束自己的行為，管理自身事務；管理者應通過充分授權，幫助學生開展多形式全方位的自主管理；管理工作者還要不斷培養學生自主管理的能力和制訂監控機制。通過學生的自主管理，來充分調動他們的積極性和創造性，挖掘他們的潛能和自身價值，提高他們調節與控制自己思想和行為的自覺性，提高他們的綜合素質。
（2）尊重和激勵學生是搞好“柔性”管理的手段。我們要高度重視學生的情感因素，對學生的錯誤，我們在恨鐵不成鋼的心境下不能用“剛性”的管理手段打擊他們的自尊，而應在保護其自尊的前提下，反復做他們的思想工作，這就要求管理者需要很大的耐心、愛心、信心、恒心，給予學生充分的信任與關懷，以逐漸形成巨大的凝聚力和向心力。在評估每一個學生的時候，不宜過于量化。同時，成長需要鼓勵，激勵是實施柔性管理的一個重要方面。我們應針對不同學生所處的不同階段、不同背景和不同的個性特點等，采取與之相宜的激勵措施和手段，使學生在心目中產生一種潛在的動力，從而把學校的意志變為自覺行動，更有效地實現學校的培養目標和計劃。
參考文獻：
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1.觀念整合，創新管理理念
工作維度。主要包括決策、計劃、組織、執行、控制、檢查、反饋等管理環節和管理活動，是人才培養工作執行與反饋的動態過程，是指令性管理，具有即時性、靈活性和局部性的特點。在這個維度上，應強化管理科學化、管理民主化理念，通過科學化設計、民主化實現，提高管理的學術性和科學性。
制度維度。主要包括制度的設計、建立、執行、評估與修正等，是規范性管理，具有穩定性和全局性的特點。在這個維度上，應強化管理可持續化理念，致力于建立持續性制度調整機制，通過制度提高管理的整體效能。
文化（精神）維度。主要通過自身及管理者特有而穩定的精神特質、價值觀念進行管理，是理念管理，具有長遠性、持久性、柔韌性的特點。在這個維度上，應強化管理現代化理念，提高管理內容、方式、方法、手段的先進性；強化管理國際化理念，提高管理的包容性和開放度。
2.方式整合，激發管理活力
信息通報機制。建立面向教學管理與學生管理人員的多層次通報機制，涉及人才培養過程和環節的重大問題、重要決策、重點措施等信息，都要通過信息會、情況通報會等方式和平臺進行及時通報，確保信息對稱。
資源共享機制。建立教育教學資源、教育教學管理系統、師生交流平臺等資源共享機制，通過師生交流、教師職業發展、學生職業規劃等活動和平臺，提高教學工作、學生工作對人才培養的整體效益。
聯席協商機制。建立多層面的聯席會議制度，涉及人才培養的共性問題，如學風建設、學術道德建設、教學質量監控等重要培養環節，進行充分調研、溝通和協商，增強決策的科學性和措施的有效性。
工作聯動機制。在人才培養的全過程和教育管理的各環節中，實行教學管理與學生管理的工作聯動機制。如聯合進行課堂旁聽、教學檢查、學風督導、考試巡視等，保證人才培養環節的有機協調。目標考評機制。圍繞學生的成長成才，以教育教學質量為核心，建立目標管理、質量導向的工作績效聯合考評機制，促進人才培養合力的形成。
3.制度整合，創新管理模式
本科生導師制和雙導師制。可從大三開始，在師生雙向選擇的前提下，聘請專業教師擔任本科生導師。要求學生根據自己的專業特長、學習興趣、發展方向、性格特征等選擇導師，通過師生之間的雙向選擇，結成導學對子，幫助學生正確處理本科學習、考研復習、擇業就業之間的關系，利于人才培養環節的落實和質量的保證。通過校企、校地聯合，聘請企業高級技術人員、科研單位或事業單位技術骨干擔任學生校外兼職導師，實行專業教師和校外兼職導師雙導師制，幫助學生提高適應社會、適應工作崗位的能力。教師兼職輔導員及班主任制。在青年教師中挑選熱愛并擅長于從事學生管理工作的優秀教師擔任兼職輔導員，一方面加強青年教師與學生的緊密聯系，及時了解學生思想動態，擴大學生管理工作隊伍；另一方面鍛煉和培養青年教師，強化青年教師責任感，提升育人能力。選聘責任心強、經驗豐富的專業教師擔任班主任，負責學生班級的學習管理和指導工作，發揮其專業優勢，更好地履行教書育人職責，提升學生班級管理和學習指導的學術性水平。學生班主任和學生助管制。從高年級學生中挑選出成績優良、綜合素質高、組織能力強的優秀學生擔任低年級相應專業班級助理班主任，發揮學生助理班主任接近學生、了解學生、易于溝通的優勢和示范作用，開展針對性的班級管理工作。學生通過助管制度、學生服務組織等方式參與教學管理與學生管理，有利于增進管理部門與學生的有效溝通，發揮自我教育和自我管理作用，鍛煉學生實際工作能力。
二、教學管理與學生管理的整合路徑
協同型。在學校層面，實行管理職能和服務職能的分離，根據管理職能分設教學管理（教務處）和學生管理部門（學工處），實現管理職能的整體協同，管理流程的有效協調，管理制度的有機銜接；按照服務職能設置教師職業發展中心、學生注冊中心、學生職業發展和就業指導中心、學生心理健康教育中心等機構。在學院層面，按工作職責設置教務辦公室和學生工作辦公室，實行統一領導，整合管理崗位，明確崗位職責，實行分工責任制。
結合型。學校層面分設教學管理、學生管理部門、師生事務和發展綜合服務機構，實行協同式管理。學院層面整合教育、管理、服務職能，一體化設置教學管理、學生管理機構（教務學工綜合辦公室），實行統一領導，按崗位實施管理。
一、學校尊重和保護學生享有憲法、法律賦予的各種權利，學生在校期間有義務刻苦鉆研，勤奮學習，全面學習，全面發展，奮發向上。
二、學生應愛國愛校，嚴格遵守國家的法律、法規和各項政策，嚴格遵守學校的各項規章制度，維護學校正常的教學生活秩序，服從學校管理。
三、學校根據國家頒布的教育法律、法規和有關文件政策對學生實施全方位的教育管理。
四、因下列情形之一造成學生傷害事故或學生造成他人人身、財產損失的，學校已經履行了相應職責，行為并無不當的，校方免責：
(一)、地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗拒、不能避免的自然因素造成的;
(二)、來自學校外部的突發性、偶發性的侵害造成的;
(三)、在學生自行外出或者擅自離校期間發生的損害或造成他人人身、財產損害的;
(四)、學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為準則、學校的規章制度或者紀律。實施按其年齡和認識能力應當知道具有危害或者可能性危及他人的行為的;
(五)、學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的;
(六)、學生或其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的;
(七)、未成年人學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者被學校告知，但未履行相應監護職責的;
(八)、學生或者未成年學生監護人有其他過錯的;
(九)、在學生上學、放學、返校、離校途中或中午自行離校發生的;
(十)、因家庭問題的誘因而引起或學生自身原因造成的其它傷害的;
(十一)、在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的;
(十二)、在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的;
(十三)、構成犯罪或由于犯罪行為侵害的;
(十四)、學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態、學校不知道或者難于知道的;
(十五)、學生自殺、自傷的;
(十六)、其他意外因素造成的。
五、學校維護學生合法的合法權益。因學校重大過錯造成學生人身傷害或者損失的，學校承擔相應的責任，并按有關規定采取積極措施加以解決，處理的過程中學生和學生家長應積極配合。
關鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結構
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0103-02
一、學生管理的內涵與特征
學校教育管理有兩個重要的組成部分：教學管理和學生管理，兩者相輔相成。學生管理顧名思義管理在校學生，由于目前我國高等院校的學生以住校為主，因此學生管理涉及所有與學生在校學習和生活、學生培養目標的方方面面，諸如：學習態度、學習行為、學習環境、學習成效、學習紀律等。學生管理的實施通常有兩個重要層次：學生管理機構提供的組織機構和制度保障，學生管理工作人員提供具體管理實施。學生管理是圍繞保障國家教育方針、政策和教育目標得以實現，保障學校根據國家政策和學院的辦學特色制定的關于學生的各種規章制度得以貫徹，協助教學過程得以正常開展、以期達到教學目的，按照國家法律法規為學生在學校學習、在校生活提供身心健康、完成學業的環境和保障支持，維護學生的學習權益，協調學生內部和師生之間的矛盾等內容開展工作，最終保障學校的培養目標得以實現。學生管理內涵中有普適化的內容和特性化的過程，需要學生管理組織機構通過行政管理模式提供規章制度組織、規定和規范學生管理功能，促進和限定學生管理者工作、規范和限定學生在校的行為；由于教育本身的特點和規律，要求學生管理工作者必須根據教育目標，充分利用具有特殊性有針對地實施學生管理工作和學生思想、學習、心理和生活輔導，這個過程與普通意義下的行政管理相區別。
二、行政管理的內涵及特征
行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學校教育管理工作方式。“行政”一詞在《左傳》中就已經出現，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執掌政務、推行政令的意思。《現代漢語詞典》認為“行政”有兩個內涵：行使國家權力和實現機關、企業、團體等內部的管理工作，有兩個層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認為行政的目在于執行國家意志執，是國家存在的基本方式和國家活動的主要內容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認為：“行政就是通力合作達到共同目標的集體行動”。是一個實現目標的運作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對管理對象有支配和控制職能。現代教育基本上都有國家立法保障，蘊含了國家意志，推行國家的教育政策、教育意圖和實現教育目標，即執掌國家教育政務和推行教育政令的功能，同時現代教育大多數是通過國家的各級教育管理部門和各種不同層次的學校這種科層結構來實現其教育目標，這種結構本身就是一種典型的行政科層式結構，一種典型的行政管理模式。各類學校依據國家的教育方針和自身的辦學定位，又制定了自己的辦學目標.為了實現學校的目標和行政職能，學校管理也多采用行政管理模式，其學生管理也不例外，它為了實現學校的教育目標，辦學目的，依靠學校的權威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規章制度等措施，按照組織層級對學生工作者和學生實施管理的一種工作方式。其特征有：
1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國家行政權力、管理國家行政事務和社會公共事務的機構體系.泛指國家機關、企事業單位、社會團體為管理行政事務的機構。為了實現管理的目標，行政組織就要規定整個管理部門的全部工作，在部門內部或者結構內部按照分工原則劃分權利等級，通過職務和權利聯系，每一個職務都有明確規定的權利和職責，利用權力的等級或者歸屬性形成一個指揮體系或層級體系，稱之為科層組織結構，居于下層的職務服從直屬上級的領導、執行相關決策的職責，上層的職務有管理下層職務、做出工作規劃的職責。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因為擔當不同的職務而具有不同的權利和職責。我國高等院校隨著辦學規模和辦學特色，學生管理的實施主體即學生管理機構就是一種科層式行政組織，只是層次和各級權力劃分各具特色而已。
2.行政管理具有分工和專業化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務的分工非個人取向，是由職務所對應的權力和職責決定。從理論上講，做事不講情面，不受個人感彩影響，公事公辦；至上而下的權力等級體系，使每一個職務低的人受到職務高的人的嚴密控制，以保證上級指示被嚴格執行，即所謂的令行禁止；各種規章制度，規范了工作行為和管理運作；職業導向保障主要依據能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵職工對組織保持忠誠。不同職務分工不同，不同職務工作的目標性明確、專業化強。學生管理工作中輔導員、學業資助人員、心理疏導員就是分工明確、各司其責，完成了學生管理中不同功能。
3.行政管理的目的是執行國家意志。學校辦學必須圍繞國家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國家的教育政策法規為管理依據。從本質上講，黨的方針政策、政府的行政法規、法令是國家教育意志的體現，依法管理是學生管理的依據、體現教育方針是學生管理的結果。只有嚴格貫徹國家的教育方針，才能建立正常的學生管理關系，調節管理中的各種行政組織內部矛盾、師生矛盾、學生矛盾；只有嚴格遵循國家法律規定，才能保障教育管理活動正常化、有序化，保障學生在校學習的正常化和有序化，保障學習、生活的合法化和安全性，使學生管理工作順利進行，提高管理成效。
三、行政管理在學生管理中的優勢及其局限性
行政管理是一種高效的管理模式，在現代教育中廣泛采用，是現代教育中的一種重要的事務實施保障的管理模式，它提高了整個學校的管理水平，保障了教育質量。在學生管理中行政管理通過學生管理機構組織和管理工作人員，通過職務的職責推行各種政令、文件、規章制度的實施，從而規范了學生的學習行為、為學生完成學業提供各種物質和制度支持，保障了國家教育方針的執行，保證了學校辦學目標、各種管理意愿通過行政管理運作和落實，行政管理模式的特點在學生管理中有充分的體現，因此這是一種高效的學生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優勢：①使學生管理活動有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標建立各種條例、規章制度及上級部門的指示等，因此學生管理中有各種管理條例：如學生違紀條例、學生獎助學金實施條例等等，有利于管理工作規范化、秩序化、程式化，保障學生管理工作的穩定運作，在處理問題時有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責權分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機構，依賴于職責權在組織機構中的明確分配。學生管理機構中各級管理人員各司其職、各負其責，每個人都有自己的工作職責和工作范圍，工作中職責權分明，既有利于工作關系的調整，又利于工作本身的順利進行。③使學生管理具有一定的權威性和強制性。行政管理方式往往采用行政手段實施管理，具有控制性。學生管理機構代表學校行使管理職能，具有權威性，其各種管理條例體現了國家的教育意志和學校的強制性管理要求，是在憲法范圍內學生在校學習生活必須遵循的紀律或者行為規范，是學生可以完成學業的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認為：“科層化的結構和管理被設計用來解決常規化的問題——用一種程序化和系統化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產生的問題和爭端。”如果一個學生問題都被當作孤立的問題來處理的話（如助學金申請、考試作弊等），那么處理方式隨時間、學生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計劃、協調、控制等工作就要花費大量的時間和資源。通過管理制度或者條例規定的運作程序，使工作程序化、規范化，使學生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對完美的，行政管理在學生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強調集中和統一，不可避免缺少靈活性。學生管理對象為學生，特性典型、個性化需求強烈，如果完全按規程辦事，嚴格行政管理會失去學生管理的特質性，使育人這種意識形態的活動趨于機械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機構的層級組織方式導致層級結構越多、機構越多，關系越復雜，內耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點，職務高的人為了晉升等各種目的，會人為在機構中會給同級別的同事制造許多制約性工作，增加事務處理的復雜度。“人多了，辦同樣的事花費的時間反而比過去多了。”學生管理機構中如果人事關系復雜，學生管理將面臨風險。要實現令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學生管理機構必須控制管理層次、精簡管理部門，保障工作效率的同時盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風，保障學生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責權利三位一體容易導致行政職位的職權膨脹，職責則被漠視。必須要有相應的監督、制衡機制，才能保證學校管理的各種規章制度被公平公正地執行、學生的權益得到應有的保障，關注學生身心健康、“一切為了學生”的學生管理職責被切實執行，因材施教、因人而異的特性化學生輔導工作才不會流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現的，多少會帶有個人色彩，如果以個人意見取代學生管理的法律基礎或者各種理性的規章制度、非理性擴大或者縮小學生管理職能，都將嚴重違背教育客觀規律，違背學生成長規律，違反教育原則，監督式或者放羊式，國家的教育目標和學校的培養目標打折，管理水平低下，甚至失控。
教育層次、教育結構、教育對象的多樣性與復雜性，使學生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學生管理工作者、實施學校的管理目標和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導員管理相結合的行政模式可以一方面提高學生工作日常管理水平，另一方面在有針對性的學生輔導工作中可以為輔導員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學理念，讓制度化的管理模式適應教育規律。
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關鍵詞：曠課；藝術學生；管理理念
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0219-02
一、高校藝術學生曠課原因分析
1.學生方面的原因。大學生曠課已是老生常談的話題，而高校中藝術學生的逃課更為頻繁。一些大學生認為考上大學，他們的人生目標就實現，對于今后有何發展，包括他們的職業規劃并沒有一個明確的概念。而目前也有不少高中老師給學生灌輸的思想便是“高中緊一緊，大學松一松，高中睡眠少，大學補瞌睡”，這樣學生在思想和行為上極其容易完全放松下來，缺乏下一步的目標和計劃，失去上進心和求知欲，醉心于電腦游戲、睡懶覺、談戀愛。有的學生由于高考失利，或者由于缺乏對所學專業的充分認識，因此他們所學所選的專業或學校并非自己滿意，導致厭學情緒。
在生活上，高中雖然也有集體宿舍，但是在教室學習的時間占去絕大部分，作息時間也比較統一，區域性較強，地區差異和人文差異并不明顯。大學宿舍則是除教室外另一個重要場所，地方差異、個體差異也突顯出來，彼此相互適應便是考驗大學生的第一堂課。近年來，僅僅因為飲食習慣不適應而退學的新聞報道頻現報刊，而因為缺乏相互包容和理解，宿舍小集體的現象也尤為突出。心理上的不適應勢必會導致生活上的不適應，再談學習，便顯牽強。
2.學校方面的原因。目前整個社會風氣的浮躁特性已經滲透到學校的各個角落，由于過去社會集中抨擊中國義務教育階段過于重理論輕實踐。因此，進入大學后，大家急于想扭轉這種現象，便出現本末倒置的現象，過于急躁的強調重鍛煉，重實踐。許多剛進校的大學生就疲于奔命在學校各個社團組織中，由于大多數藝術學生文化課成績不占優勢，考取各種證書中（比如英語三級證書、計算機證書等），大學教學中也有相關課程，但是卻出現許多學生寧愿選擇曠課而在外給高額的培訓費參加培訓班的怪象，從而可以更快途徑地獲得證書，產生了急功近利的思想。特別是藝術學生，他們的課程實踐性本來就比較強，許多學生，自身專業知識還不夠牢固的時候，就開始急于去外面畫室做兼職老師，或是文藝演出。因此，在課堂考勤方面，學校應該把規章制度切實落在實處，制度一旦不能發揮它應有的效力，在學生曠課這一塊就難以有實際意義的解決措施。
中國高校采取的是嚴進寬出的方法，特別是藝術學生，許多都是在高三的時候發現文化成績不佳難以考上理想大學，便采取高三突擊集訓的方式沖擊高考，高中本來就落下的文化課程，在大學他們也失去了學習的積極性，因此藝術學生無論是文化課還是專業上的理論知識都相對比較欠缺，沒有嚴格的考試制度導致學生期末考試作弊成風，教師考題內容較為死板，流于高中時期的書本知識，而大學的學分制度，讓大多數學生并不在意平時的成績，只要能取得相應學分即可，因此平時曠課也是常有之事。
3.家庭方面的原因。高校藝術學生在學費上面普遍偏高，日常開銷也較大，因此家庭的經濟的支撐便是一個重要因素。一般來說，藝術學生家庭經濟環境兩極分化比較明顯，家庭環境較好的學生在就業方面并不積極，許多學生表示其實今后工作中也不一定會用到本專業的知識，未必會對口，也不想花太多精力在學習上，甚至“混文憑”的現象也越發突出；而家庭經濟條件較差的學生，為了支撐大額的費用開銷，他們可能會利用業余時間甚至是課堂時間在外做兼職工作，掙取額外的收入，加上課堂在一定程度上設置的不合理性，便加劇了曠課現象的增加。
二、應對高校藝術學生曠課現象的措施
1.轉換管理理念，因專業而施教。我們都知道，目前多大數藝術學生在文化課上的表現并不盡如意，在強調文化課優先的高中教育模式中，藝術學生在高中階段就基本處于課堂邊緣狀態，因此這與傳統文化學科的教育管理模式便有所沖突。2013年上半年，筆者針對藝術學生逃課現象，發放了240分問卷調查，根據數據顯示，在高校藝術學生逃課現象中，專業課其實并不算多，由于藝術專業性較強，實踐性也較大，所以在專業課程上除個別學生外，主流上是積極向上的，其逃課現象集中體現在文化課堂上，而文化課程中，則集中體現在思想政治課11.5%、職業規劃和就業指導課17%、心理健康教育課18.5%、馬克思經濟原理課12%以及公共英語課15%，問卷中多數學生表示這類課程普遍枯燥，一些本來實踐性較強的課程都是干癟癟的照本宣科，對自己的意義不大，花這時間上課還不如外出做兼職劃算。其中對英語課，學生表示其實這是一個很尷尬的課程，對于英語他們也想學好，學校也有英語三級考試這方面的要求，但是由于授課針對性不強，節奏無法跟上，有余力而不足。所以只要老師不強制點名，他們一般會找理由曠課。
因此，若是教師不提高教學水平，不豐富教學內容，不及時更新教學信息，要遏制學生曠課現象還是有一定的難度；授課老師也要從科研中解放出來，充分備課，提升教學水平，保證教學效果，要想辦法讓自己的課堂活躍起來，充分調動學生的主動積極性，了解藝術學生整體個性特點，普遍來說，藝術學生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物，思維敏捷度也較高，因此授課老師應該更具有針對性，從學生普遍感興趣的話題入手，和學生相關專業知識相結合，在課堂教學上針對性更強一點，互動性更多一點。同時，也要綜合運用多種方式，加強課堂考勤，把課堂考勤制度落實到實處，比如老師可以采取上課不定期點名回答問題或是動用頭腦風暴臨時組成小組答辯，注重嚴抓學生平時成績，杜絕期末考試前劃重點的行為。
2.加強學生管理，營造良好氛圍。抓好學生干部管理，這對拉動整個學習氛圍很重要。增強集體責任感，營造良好的學風、考風，形成良性競爭。在班干部起好模范帶頭作用的同時，輔導員或是班主任應該留意班級其他學生，善于發現他們的潛質和特長，充分激活他們在生活和學習上的積極性，做到合理分配課余時間，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。
同時，輔導員或是班主任要對經常曠課的學生做到心中有數，經常找他們談話，走訪寢室，了解學生的內心想法，做好思想工作，必要情況下可以和學生家長保持溝通，共同幫助學生走出迷惘的誤區。
三、結語
大學生曠課現象的產生是一個復雜的原因，而藝術學生的曠課問題尤為復雜，要改變這種現狀不是一朝一夕之事。綜合多方面的原因，不僅僅是學生主觀上面的問題，社會、學校、家庭都應該為此承擔一份責任，在管理上對藝術學生要特殊考慮，在課程設置上需要更加合理，在考勤上面要靈活多樣，把制度落實到實處，曠課的現象也將得到有效的扭轉。
參考文獻：
[1] 張爍.防大學生逃課“點名神器”還須收神功[N].人民日報，2013-04-11.
來華留學生管理條例
第一條 為加強外國來華留學生(以下簡稱“留學生”)經費的管理，規范政府和學校之間的經費關系，特制定本辦法。
第二條 本辦法所稱留學生經費是指按照國家有關規定，對享受我國政府獎學金的留學生所設立的專項經費。
第三條 留學生經費實行“包干使用、專款專用、節余留用、超支不補”的原則。
第四條 我國政府為留學生提供的獎學金，包括生活費、學雜費、住宿費、醫療費、其他費用等。
第五條 留學生的生活費按以下規定執行：
(一)凡享受我國政府全額獎學金的留學生(以下簡稱“獎學金生”)，在華學習期間，由所在學校發給每人一定數額的生活費，用于支付留學生伙食費用及日常生活的零星開支。生活費以人民幣支付，具體標準按國家教委、財政部的有關規定執行。所需經費由國家教委按獎學金生人數和不同類別標準核撥。
(二)在華學習時間滿一學年的學生第一個月加發1個月的生活費，不滿一學年的第一個月加發半個月的生活費，作為安置和冬裝補助費用。
(三)生活費自學生入學之日起發給，當月15日(含15日)之前注冊的，發給全月生活費;15日以后注冊的，發給半個月生活費。畢業生發至學校確定的畢業之日以后的半個月。對臨時決定休學、退學或結業回國的，如已領取當月生活費，不再收回。在學校規定的假期之內離校休假時，生活費照發;對未經學校批準逾期不歸者，不發給超假期間的生活費。
(四)獎學金生在華學習期間，如帶配偶、子女，其配偶和子女的一切費用，均由派遣方或學生本人自理。
第六條 留學生的學雜費按以下規定執行：
(一)國家教委按獎學金生人數和不同類別標準核撥給學校相應的學雜費，用于與學生教學相關方面的支出。
(二)學校根據教學計劃組織學生實習，其各項費用開支標準參照中國學生外出實習的有關規定執行。
(三)留學生要求進行超出學校教學計劃的專業實習時，所需一切費用由本人自理。
(四)獎學金生來華、結業回國、學習中途出境休假以及退學、休學回國的國際往返旅費均由派遣方或學生本人負擔。另有協議者，按協議辦理。
(五)來華和結業的獎學金生應盡可能選擇距離所在院校最近的出入境口岸或國際交通工具終、始點入出境。自出入境口岸至所在學校的城市間旅費，由所在學校按火車硬座(通宵乘坐火車可購買硬臥)、輪船三等艙位開支報銷。途中伙食費用及行李超重費用自理。
(六)獎學金生根據教學安排在我國境內轉學的城市間旅費，由轉學前所在學校按上述規定開支報銷。
(七)對品學兼優的留學生，可由學校發給獎品或獎狀，所需經費在學雜費中開支。
第七條 留學生的住宿費由國家教委按獎學金生人數和不同類別標準核撥給學校，由學校集中掌握，用于留學生宿舍的日常運轉和管理、服務、設備更新(單臺件5萬元以下)及維修等項支出。
第八條 留學生的醫療費按以下規定執行：
(一)國家教委按獎學金生人數核撥給學校相應的醫療費，用于學生門診、住院醫療、必要的體檢等支出。核撥標準按每人每月35元計算，由學校統籌使用。
(二)留學生需住院治療時，應安排住一般外賓病房。
(三)門診掛號費、住院伙食費;留學生鑲牙、配眼鏡、分娩、人工流產、矯正生理缺陷、購買營養滋補品以及治療來華前已患有一般性慢性疾病的費用;學生因違反校紀、法律(打架、斗毆等行為)造成傷亡事故，所支付的有關費用;均由學生自理。
(四)學校可參照對本校中國學生的規定，要求留學生自理一定比例的醫療費。
第九條 留學生的其他費用按以下規定執行：
(一)國家教委按獎學金生人數核撥給學校相應的其他費用，用于學生假期活動、宣傳等項開支。
(二)為增進留學生對我國的正確了解，學校可為在華學生一年以上的留學生安排假期活動，經費按每人每年300元掌握。除免學雜費外的部分獎學金留學生、自費留學生如需參加學校組織的假期活動，其費用由學生本人自理。
(三)各學校用于為留學生閱覽室訂購報刊、組織留學生文體活動、參觀、聯歡和其他友好活動的費用，可按每個學生每學年450元的標準掌握。
第十條 留學生的國際旅費按協議由我國政府提供的，由所在學校于學生離校前兩個月上報國家教委，由國家教委統一安排購票。
第十一條 享受我國政府部分獎學金的留學生，按協議規定享受免學雜費、教材費、住宿費和醫療費的全部和部分項目，參照以上規定執行。
中、外雙方對獎學金的標準和開支辦法另有協議的，按協議規定辦理。
第十二條 自費留學生的經費管理，可參照本辦法執行。
第十三條 本辦法自1996年9月1日起實行。過去頒發的有關外國來華留學生經費開支標準及管理辦法，如與本辦法相抵觸的，一律按本辦法執行。
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4.關于高校發展來華留學生教育的策略
1 管理理論概述
1.1 早期管理思想階段
這一階段還沒有出現成型的管理理論，但是管理思想已經開始滲透在人們的日常實踐中。中國古代提倡“守常”、“守則”、“循軌”，按照客觀規律辦事；“將在外軍令有所不受”，審時度勢，因地制宜；“得賢人，國無不安，失賢人，國無不危”，重視人才，重視教育；以和為貴，注重團結人才，發展良性人際關系；講究法治、守信，且凡是預謀在先，做好調查預測。古希臘時期，人們開始關注人本發展，在管理中的表現即為突出民眾的管理，將管理與人的生活實踐、宗教結合起來，帶有濃厚的宗教色彩。
1.2 管理理論產生階段
隨著第一次工業革命的出現和資本主義的進一步發展，工廠的管理問題不斷被提出來，這促使了管理學的誕生。這一階段以亞當·斯密的《國富論》為代表，提出了分工理論，探討分工與協作處理資本主義發展中的各種矛盾。
1.3 古典管理理論階段
泰羅、法約爾、馬克斯·韋伯成為這一階段的主要代表人物。泰羅提出了任務管理法，法約爾提出了管理的計劃、組織、指揮、協調和控制職能，韋伯則提出了理想官僚組織體系理論。在此之后的林德爾·厄威克則總結了前人的成果，進而提出了適用于一切組織的八項管理原則，即目標原則、相符原則、職責原則、組織階層原則、控制幅度原則、專業化原則、協調原則和明確性原則。
1.4 現代管理理論階段
現代管理理論更加突出行為科學，研究個體行為、團體行為和組織行為，試圖通過心理、行為來實現組織目標，其中又以梅奧的人際關系理論、馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等為代表，建立起一整套科學行為范式。
1.5 當代管理理論階段
進入20世紀70年代以來，受國際關系及經濟發展的影響，管理理論開始發生變革。一方面，以邁克爾·波特為代表的管理理論家開始著手研究戰略管理，將管理理論提高到另一個高度；另一方面，國際信息化加劇了“再造工程”及學習型組本文由收集整理織理論的出現，為管理理論開創了一條新的發展道路。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
2 管理理論在大學學生管理中的運用現狀
2.1 管理思想為主
目前，各大高校較少采用管理理論來對學生進行管理。一些高校只是將傳統的管理思想融入大學生管理中，沒有真正將科學的管理理論融入學生的日常管理、班級管理、行為管理及教學管理，所以管理理論在大學學生管理中的運用還只是一種意識。
2.2 忽視學生主體
高校對大學生進行管理時，仍然以教師為主，以教育管理者為主，沒有充分考慮學生的積極性和主動性，其主體作用還沒有完全顯現出來，學生還只是被管理的對象。在這種思想的影響下，高校的學生管理工作還沒有形成一整套可操作、可借鑒的模式，還只是將學生管理工作作為教學的延伸和補充，沒有從根本上扭轉教學為主、管理為輔的錯誤觀念。
2.3 側重資源管理
部分高校開始意識到管理理論對大學學生管理的意義，并著手落實管理理論的實踐操作，取得了一定的成績。但是，就運用的情況來看，激勵管理、期望管理、需要管理、時間管理等占主導，主要突出學生管理中的資源管理，較少涉及其他層面的管理，致使管理效果不明顯、學生不良行為屢見不鮮等情況出現。
2.4 缺乏系統性
大學生管理是一個連續不斷的系統，需要強調管理的整體性和系統性。而大部分高校在進行學生管理時，僅僅滿足于某一些方面的管理，沒有將管理理論貫徹到學生管理的各個環節中，形成開放的管理系統，導致大學生管理流于形式，缺乏深度，在一定程度上影響了學生全面發展的實現。/
3 管理理論指導下的大學學生管理原則
3.1 教師為主導與學生為主體的原則
大學生管理是高校管理的重要組成部分，只有將學生管理工作落到實處，才能實現學校的各項培養目標，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。在對學生進行管理時，只有牢牢抓住教師為主導，學生為主體這一主線，充分做到以人為本，發揮學生的自覺性和主動性，才能實現教師管理與學生自我管理協調發展。
3.2 管理主導的原則
針對大學生的身心發展特點，堅持管理主導的原則，制定管理標準，區域管理與整體管理相結合，嚴格要求學生按照規章制度辦事，并實現定時考核、按時評價，不斷觀察、了解學生的基本情況，發展學生的知識、能力和良好態度，實現學生的全面發展。
3.3 獎懲結合的原則
為了讓學生養成良好的學習生活習慣，堅持獎勵與懲罰相結合，以法治教，合理進行管理，強化學生的學習生活行為，做到嚴慈相濟，不斷引導學生進行學習。在管理過程中，以獎勵為主，培養學生的自信心，發展學生的能力，使用剝奪式懲罰，尊重學生人格，促進學生的一般發展。
3.4 科學性與教育性的原則 思想匯報 /sixianghuibao/
高校學生管理工作應該突出強調科學性與教育性相結合，重視對學生的管理工作，把握學生的心理與行為，完善組織管理，在集體中對學生進行教育，因材施教，循序漸進，協調統一好教育管理者與學生之間的關系，實現管理目標。
4 管理理論在大學學生管理中的運用
4.1 加強分工管理
一是明確自身職責。教育管理者應該對學生管理進行合理分工，實行承包制，把每個管理環節的主要內容與管理者掛鉤，保證管理的有效性與合理性。二是不斷貫徹落實。高校學生管理不僅是教育管理者的工作，還是普通教師的義務，只有充分利用有效條件，才能實現好、落實好大學生管理工作。三是不斷總結經驗教訓。對分工管理中出現的問題及時分析，不斷矯正，總結出一套適合大學生管理的有效辦法。
4.2 加強目標管理
首先，制定學校管理的總目標，充分考慮學生的知識、能力、態度及價值觀的發展，使得學生管理工作有根可循，有理可循。其次，將總目標下放給各級學院，讓學院根據各學院的具體情況管理學生，做到因材施教，因時因地制宜。最后，制定班級管理目標，圍繞班級成員確定奮斗目標，注重學生的自我管理，規范學生的各項行為及心理。/
4.3 加強組織管理
一是重視學生的常規管理。制定一系列的教育教學管理制度，要求學生形成良好的組織紀律，不斷激勵學生的積極性與主動性，滿足學生的各個方面的需求。
二是推行平行管理。把全體學生的管理與個體學生管理結合起來，突出強調教育性與科學性，以集體的形式影響和教育個體學生，同時又通過對個別學生的管理來推動全體學生的管理。
三是實行民主管理。教師是教育教學的主導，學生則是重要的主體，只有充分發揮主??的自覺性，調動其積極性，開發其熱情，讓學生融入管理，才能實現管理的最終目標。
