時間：2023-05-30 09:47:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長對孩子的評語簡短，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學語文教學 賞識教育 教學方法
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學從學生出發(fā)，把學生的終身發(fā)展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學生的學習和活動為載體，抓住教育的契機，營造良好的課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立自信，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善、超越自我。
一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。
除口頭表揚與鼓勵外，經常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強上進心。某同學上課發(fā)言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學生的作業(yè)書寫有進步，筆者都會在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學時，大老遠就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。
二、運用鼓勵性語言調動學生的主體性。
作業(yè)是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業(yè)本上針對學生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，從心理學的角度講，每個學生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成自己的朋友，學生才會把老師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習樂趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。
孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風等對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認真做值日的學生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細心發(fā)現每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學生繼續(xù)努力，而其他學生也有了學習的榜樣，從而促其上進，努力成長為參天大樹。
四、理智處理問題，給學生改正的機會。
一節(jié)語文課上，同學們正在認真聽講，這時發(fā)現一貫不注意聽講的同學甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學甲會因為被當眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答?！卑阉麤]聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發(fā)現他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學們羨慕的眼光下，同學甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學習。
五、學校家庭協同糾正不良行為。
關鍵詞：幼兒美術檔案；評價
中圖分類號：G271
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)13-0212-01
1 確定幼兒美術檔案評價策略
幼兒美術檔案評價策略是如何搜集幼兒美術活動保存資料的指引，是連接幼兒美術教育目標和資料的紐帶。一個適合幼兒發(fā)展的幼兒美術檔案評價策略，是以美術目標為基礎來確定評價項目的，這個策略需要幼兒、家長、教師合作，共同確定評價項目。標準化的策略有助于教師很快的了解幼兒的作品以及發(fā)展情況，在選擇評價項目的時候，應該讓幼兒參與，讓其清楚自己該怎么樣發(fā)展，便于過程中的自我檢視，也能與教師更好的合作。
一個清楚的幼兒美術檔案評價策略應該包括：
(1)幼兒美術檔案評價的目的，例如現階段幼兒涂色方面的發(fā)展。
(2)教師、幼兒和家長合作找出檔案項目。比如照片、美術作品、逸事趣聞等。
(3)三方共同提出評價項目的標準或準則。例如幼兒對造型活動的興趣程度。
在這個環(huán)節(jié)中，家長的參與非常重要，因為家長了解了評價標準，可以更好的支持和配合評價活動。最重要的是讓家長明確自身角色，家長必須注意觀察和記錄自己孩子的進步情況，并用文字或照片進行記錄，及時加入到幼兒的美術檔案中，便于家長和教師更清楚的了解幼兒在評價標準下的進步情況。
2 搜集幼兒作品
幼兒美術檔案評價中最典型的內容就是幼兒的作品，幼兒的原始圖畫和創(chuàng)作是幼兒認知能力和創(chuàng)造能力的真實反映，持續(xù)收集的幼兒作品可以反映幼兒的進步情況，收集幼兒作品是檔案評價的開始，它能讓教師重新了解幼兒的要求和興趣。
對于大部分幼兒來說，他們繪畫技巧的發(fā)展是有規(guī)律可循的。對于學前階段的幼兒，搜集作品的重點應該放在幼兒自愿制作的作品上，這樣能反映出很多真實的思路、真實的創(chuàng)作、真實的情感，最好少放在教師要求下的作品。教師最好是根據評價策略與幼兒協商來選擇一些代表性的作品，并指導幼兒在作品上注名全名、創(chuàng)作日期和評價，評價可以由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見，也可以根據幼兒的情況進行提問來幫助幼兒思考，例如你在創(chuàng)作作品前有什么想法?你喜歡這個作品的哪些部分?剛開始的時候幼兒可能只有簡單的“我喜歡”這樣的評價，而說不出喜歡的原因，經過一段時間后會越來越詳細，持續(xù)的記錄能真實反映幼兒的進步情況，教師盡量鼓勵幼兒說出自己的想法。
針對學前階段的幼兒作品應該包括美術作品、口述內容。美術作品可以是繪畫作品和美工制作，口述內容主要是由教師來記錄，描述幼兒的對自己作品的理解、創(chuàng)作前的思路等。口述記錄是比較重要的一項內容，它不僅呈現了幼兒的語言表達能力，也能反映幼兒的想法和感受。教師和家長要持續(xù)的收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料，口述記錄可以在作品旁邊加注，可以是錄音也可以是文字。
對于搜集到的幼兒作品，不僅僅是記錄幼兒的進步情況，也可以運用作品增強幼兒之間的學習，可以定期的對作品進行展示，讓幼兒之間互相評價，然后組織討論會，也可以增加對作品進行完善的活動。還要運用幼兒作品擴大家庭參與，可以在家長會的時候和家長分享作品，將幼兒的作品集中制作成幻燈片，在展示的過程中將幼兒的口述內容加以說明，讓家長了解孩子的學習過程。
3 用照片進行記錄
照片不僅可以記錄幼兒的作品、記錄他們的進步過程，記錄他們在學習過程中的細節(jié)，照片也是評價幼兒的有效方法。
對于幼兒的一些立體的作品不易在檔案里存放，可以拍成照片。對于幼兒的活動過程可以拍成照片進行記錄，教師也可以在照片上附加文字說明，能更清楚的記錄幼兒的活動情況。在下午玩活動區(qū)時候，有兩個小朋友在美術活動區(qū)討論了起來，老師沒有打斷他們，只是走近一點傾聽他們的爭論，他們在玩石頭，一會用手摸，一會敲敲石頭，一會觀察花紋，后來他們被石頭上的花紋吸引了，一個說有點象“波浪”、一個說象“蝸牛線”，然后就拿出紙畫了起來。說明幼兒主動的與已有經驗結合起來，并用繪畫的方式進行回憶。這個老師就把這個過程拍了照片并用簡短的文字記錄下來。
這些照片匯集起來可以跟家長一起分享，可以制作成幻燈片、錄相帶等讓幼兒拿回家與家長分享。也邀請家長把家庭活動的照片拿到幼兒園，放進幼兒的美術檔案里，在合適的時間與大家進行分享。教師可以將幼兒在家庭的經驗延伸到幼兒園學習活動中，比如幼兒的家庭旅游可以讓大家一起欣賞和感受，通過這樣的“資源共享”達到教育的“整合”。
4 做好美術學習記錄
教師和家長很少有時間經常進行面對面的溝通和交流，所以我們就可以通過美術學習記錄的方式，增加幼兒、教師和家長三方溝通的機會。美術學習記錄是一種持續(xù)的記錄，是教師與幼兒之間、家長與幼兒之間定期的、一對一對話的產物。學習記錄主要是由教師和家長來完成，教師和家長可以針對幼兒在美術學習過程中的表現、完成作品的過程中、作品的效果等進行文字的記錄，針對幼兒作品進行溝通，讓孩子講講作品，然后根據作品、幼兒的敘述和表現等寫下簡要的評語，評語可以涵蓋情感、態(tài)度、能力、興趣等多方面。
美術學習記錄能夠保存幼兒理解和思考的過程，可以讓幼兒互相學習，鼓勵幼兒談論他們在家和幼兒園的美術學習活動。在幼兒園學習階段盡量每天安排“美術學習記錄時間”，一般都是由兩個教師同時上班，可以由配班教師主要負責。通過向幼兒提問題的方式了解他們在家的美術學習情況，尋找他們的生活經驗進行延伸。及時總結信息，通過合適的方式呈現集體的討論情況。也可以原汁原味的把口述的比較好的學習記錄分享給大家，達到相互促進的目的。
5 做總結性報告
總結性報告是在經過一段時間的記錄，對某位幼兒的成長和發(fā)展的摘要性總結記錄，它是幼兒美術檔案的核心，檔案里的資料、作品以及家長和教師做的記錄、評價意見等，都是總結性報告的素材，一些關鍵的幼兒作品能提供許多有意義的信息。
那么如何讓低年級的小朋友變被動為主動,就寫話為樂事,讓他們想寫、會寫,直至愛寫呢?我談幾點體會。
一、順應兒童心理,激發(fā)興趣,培養(yǎng)勤于練筆的習慣
小學生具有好游戲(有競爭的、想象的、模仿的游戲)、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡稱贊、愛野外生活等心理等征。要激發(fā)學生說寫的興趣,就要從關注孩子生活、情感、情趣入手,采用直觀形象多變的形式以適應學生好奇的心理,經常運用表揚鼓勵的方法,以滿足學生好勝的心理。
1.從活動入手。贊可夫認為,應該打開窗戶,讓沸騰的社會生活,奇異的自然現象,映入學生的腦海,借以豐富學生的感性經驗,激發(fā)學生的表達欲望。如為了給學生創(chuàng)造一個良好的氛圍,我抓住組織春游這契機,從帶孩子一起玩入手,領著學生一邊玩,一邊找春天,每到一處勝景,就在巖石上、草地中席地而坐,隨意說開,學生邊說邊指點更正。從鼓勵大家都大膽說到指導他們如何說得更好。學生在一片歡聲笑語中得到訓練,直到返回集合哨聲響了,興趣還很濃,依依不舍地離開。隨后在上口語交際課時,又要求把春游中的景色以《找春天》為題說幾句話。學生由于情緒高漲,親歷過程,有話可說,而且興趣盎然。課后,又讓學生以《找春天》為題寫幾句話,并讀給爸爸、媽媽聽。
2.從講故事入手。根據小學生愛聽故事的特點,我經常挑選一則簡短的故事讀給大家聽,孩子們自然聽得津津有味。然后讓幾位學生講故事,接著讓每一位學生講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎上,我又給每一個人發(fā)了一張紙,要他們把故事寫下來,能寫幾句寫幾句,不會寫的可用拼音替代。在學生寫完之后,我領著大家把各自寫的“故事”細心地折疊起來。這時候,我說:“好極了,我祝賀你們。你們不簡單,都會寫書啦!等會兒放學,把你們自己寫的書帶回家去,請爸爸媽媽讀。爸爸媽媽一定會夸你們的。”孩子們一個個都很興奮,對于寫作文沒有一點畏懼、畏難的心態(tài)。進而我告訴孩子寫作文就是寫你想寫的話;你看到的、聽到的、想到的;你的快樂、你的憂愁;一盆花、一棵草、一只小螞蟻;和同學做的小游戲;考試得到100分;你犯的錯誤……都可以寫,這樣讓學生對作文有了一個大概的了解。
二、善于觀察,勤于思考
老舍曾說:“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫作,同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活,并不等于會寫出好文章。學生得學會觀察。
1.低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。學生在大致看懂圖意后,必須仔細觀察圖中人物的動作,用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么,想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體,言之有物、言之有序。
2.變換角度進行訓練,類似數學中的一題多解。如有一幅圖描繪的是雨中的情景,一位大哥哥背著一位小妹妹,小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學生把自己想象成大哥哥,來敘述這個故事,再要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事,訓練學生多角度地觀察、表達。
3.注重詞句積累,培養(yǎng)恒心。寫好作文是一個循序漸進、孜孜以求、鍥而不舍的過程,不可能立竿見影。引導學生做好好詞、好句的積累,要求他們無論是在課堂上還是在平時的閱讀上,都要把學過的、讀過的優(yōu)美的詞和句子抄在筆記本上,并想辦法弄清其意義和弄懂用法,逐步掌握,學以致用。只有學生勤于筆耕,不斷練習,手熟才能生巧,久而久之,才能文思如泉,筆走如神。
三、積極評價,善用激勵
1.開辟作文園地。小學生有自尊心、好奇心、好勝心,還有強烈的自我表現欲,更喜歡老師重視自己,表揚自己。根據學生的心理,教師要在教室里開辟作文園地,把學生中寫的具體、生動的文章,精彩的片斷,登在園地內,供學生閱讀、欣賞、評議。
2.自編作文集。教師可讓學生把自己較為滿意的文章,按一定的順序編成作文集和同學們交流,培養(yǎng)他們的寫作興趣,使其開闊視野,活躍思維,并懂得取長補短,使他們真正由原來的怕作文、厭作文轉變?yōu)闊釔圩魑?、樂于寫作?/p>
一 做好約見前的準備
1.先與學生做簡短交談
與學生交談的目的是讓學生了解約見家長的目的，安撫學生的情緒，找到家長中最關鍵的一位。因為學生家長可能不止一位，但必須見到最關鍵的那一位，學生的問題才會得到解決。
2.電話成功邀約用堅持對付推脫
當家長在電話中敏銳地感到這次約見會討論自己孩子的不良表現時，常常會有諸多推脫：“最近我很忙，沒有時間。我們在電話里談，不是一樣嗎？”這時教師可以這樣說：“如果您的工作實在太忙，無法到學校里，不如我到你辦公室去吧，因為這件事必須當面談?！奔议L聽了，也許連忙會說：“那太不好意思了，我后天下午有一點時間，還是我趕過來吧?！?/p>
二 說好開場白
現在生活、工作節(jié)奏快，許多家長和教師都感到時間不夠用，所以見面時也許會單刀直入、直截了當地談論學生的問題。這樣有時有點冒險，尤其對那些不夠熟悉的家長，如果先做一些簡單的交流，雙方就不感到突兀。由于時間關系，教師不宜做無謂的客套。但有兩個方面的話教師肯定可以說，而且效果一般不會太差。
1.表達對家長的欣賞
對第一次見面的家長，稱贊他是否會有弄巧成拙、言不由衷的感覺？然而，這樣說一定不會錯：“很高興你能抽空
到學校來?！薄拔腋械侥銓⒆臃浅ｊP心。”“我發(fā)現你是個很負責任的家長?！?/p>
2.表達對家長本人的關心
家長也有自己的工作、生活和需要，教師可嘗試把他們當朋友來看待。“小強爸爸，我聽說你是負責公司銷售的，經常出差在外，但每次家長會基本上都來，真不容易?。 薄靶÷攱寢?，最近單位效益好嗎？你一個人要養(yǎng)育一對雙胞胎，肯定很辛苦，有什么需要幫忙的嗎？”這樣交流的好處是：不但融洽了關系，緩和了氣氛，而且會使那些本來準備受到教師的責難而抱有防衛(wèi)心理的家長放下心來。當然，這樣的“寒暄”也不能太多，否則家長會懷疑你的話語背后另有目的。
三 分清類型，有針對性地進行溝通
針對不同家長的不同教育方式，教師應分別對待做好溝通工作。
1.對民主、溫和型家長，教師要如實反映
對民主型、溫和型的家長，教師盡可能地將學生的表現如實向家長反映，引導他們提出教育的措施、建議，在認同家長意見的同時也提出自己的看法，和家長一起齊抓共管，共同做好對學生的教育工作。
2.對溺愛型家長，教師要先揚后抑
對溺愛型的家長，交談時采用先揚后抑的技巧：先肯定學生的長處，并對學生的良好表現予以適當的表揚，然后指出學生存在的缺點。要充分尊重學生家長熱愛子女的心理，使對方在心理上能接納你的意見。同時也用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害。耐心熱情地幫助家長采取正確的方式來教育子女，啟發(fā)家長要培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不撥的優(yōu)秀品質。例如，我班有個男生，家住番禺，入學伊始，了解到三副考證難度較大，打退堂鼓想轉專業(yè)，而家長疼愛他，也想讓他轉專業(yè)。針對這種情況，我在與家長溝通時，首先對孩子轉專業(yè)的念頭表示理解，其次與家長從學生成長、就業(yè)等方面分析就讀這個專業(yè)的好處先說服家長；在與學生交流時，先肯定他的基礎不錯，指出其怕苦怕累的思想，然后向他介紹提高學習成績的方法，并建議先嘗試一個學期，實在不行再轉專業(yè)，經過我的耐心勸導，學生同意留下來試一試，通過一段時間的努力，學生適應了學校的學習、生活，并在兩年后順利地通過了有關資格考試。
3.對放任不管型家長，教師要多表揚、少批評
尋找學生身上的閃光點，肯定學生的優(yōu)良品質，使家長認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)其對孩子的愛心和期望心理，改變對孩子放任不管的態(tài)度，進而積極主動地配合教師做好孩子的教育工作。同時，還要委婉地向家長指出放任自流對孩子的影響，使學生家長明白：孩子畢竟是孩子，孩子的成長需要父母源源不斷地用愛心澆灌，持之以恒地約束管理，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。
4.對失敗型家長，教師要給與尊重
對失敗型家長，交談時應首先找出家長積極善良的一面：“王先生，我很欣賞你的耐心和毅力。雖然小東犯了幾次錯誤，但你每次都盡快地趕來從不灰心，小東有這樣的爸爸，真是幸運。”聽完第一句話時，家長可能有些驚愕，但相信教師接著說的每一個字會使他更樂意地去聽，對自己的孩子有信心，同時與家長進一步做建設性溝通，教師從某一角度探討有關家長對孩子生活習慣、親子溝通的策略等問題。
5.對投訴型家長，教師要給予尊重
對投訴型家長，教師要尊重他們，要有開放的胸襟與勇氣去容納不同意見，并積極聆聽他們的想法，他們就會以同等的尊重和聆聽來回報教師，就會歡迎你善意的、真誠的、坦率的意見。教師忙是眾所周知的，所以在互相尊重的氣氛中，當教師清楚地說出“對不起，我只可以和你談十分鐘”時，大多數家長都會體諒和遵守。也正是由于這些積極敢言的家長的存在，教師多了很多“耳目”。教師能及時了解昨天是哪幾位男生在游戲機房一直玩到半夜，哪幾位學生之間有潛在矛盾而沒有爆發(fā)，教師可以有的放矢地做好學生的思想工作，引導學生約束好自己的行為，把突發(fā)性事件消滅在萌芽狀態(tài)。
6.對問題型家長，教師要以理服人
教師有時會碰到一些本身有這樣或那樣的問題型家長，暫且將他們稱為“問題型家長”。對問題型家長，教師不要懼怕，在尊重家長的前提下以理服人，并暗示這類家長：理性地認識自己，孩子是無辜的。只有勇敢地看到自己的不足，協助孩子卸掉家庭的包袱，讓他們自強不息，使孩子有一個美好的未來，適當時候對他們作出具體要求，如在孩子面前不講粗話，把一些孩子不適宜看的刊物、光盤、硬盤收藏好，等等。其實和問題型家長打交道溝通并沒有想象中那么困難。俗話說：“精誠所至， 金石為開?！敝灰處焸冇赂颐鎸Γプ 皢栴}型家長”的心理特點，是完全可以與他們溝通的。
四 創(chuàng)造與家長和諧溝通的機會
1.陽光電話
留意學生的各種正面行為，捕捉學生的點滴進步，使教師和家長通話時不再是“報憂不報喜”，保證教師與家長溝通熱線和諧順暢。
2.知心信息
除了在學生手冊上寫期中、期末評語外，如果有必要，家長在須簽名的試卷上寫幾句和家長溝通的話語，內容當然也不是“報憂不報喜”，使家長感到并不是一定要等到某個特定日子才能看到教師的“珍貴手跡”。家長會感謝學校和教師對自己孩子的關心和幫助，為孩子的成長創(chuàng)造更有利的條件。
3.家長學校
邀請教育專家等到學校講課，課后教師、家長共同探討教育孩子的經驗，可取得不錯的效果。
老師只要平時注意積累學生的點滴表現，耐心地做好準備，保持溝通渠道的暢通，根據不同類型家長的心理特點采取不同的溝通方式，老師和家長就能形成相互支持、相互配合，行之有效地教育學生的良好環(huán)境。教育這塊園地一定會呈現出“百花盛開，萬紫千紅”的大好局面，下一代一定能茁壯成長。
參考文獻
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0070—01
寫話是小學低年級語文教學的重要一環(huán),也是一直令學生和教師頭疼的老大難問題。在幾年的低年級教學實踐中我體會到,僅靠幾節(jié)寫話指導課,是很難高質量地完成低年級的習作教學任務。在平時教學中,我奏響了如下寫話教學三部曲,收到了喜人的效果。
一、開展讀書活動，激發(fā)閱讀興趣
布魯納說：“學習的最好刺激乃是興趣?！币湍昙墝W生寫話，首先得激發(fā)他們閱讀的興趣。一年級學生剛學會拼音時，我就鼓勵他們讀一些帶拼音的讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等。我要求每個學生每晚堅持讀書15分鐘。一段時間后，我利用班會的時間讓學生交流自己最近讀了什么書，從中知道了什么，講的學生頭頭是道，聽的學生津津有味，學生讀書的積極性被充分調動起來了。很多學生被其他學生所讀的書的內容深深吸引，班上掀起了“借書熱”。學生不光讀自己的書，還借同學的書來讀。我抓住契機，在班上開展了“比比看誰讀的好書多”活動，對讀書多且對書中內容記得牢的學生進行表揚。
到了二年級，在繼續(xù)開展讀書活動的基礎上，我鼓勵學生不僅閱讀故事、童話，還閱讀天文、地理等方面的通俗少兒讀物。讀書時我倡導學生在摘抄本上記錄優(yōu)美的詞語、精彩的句子,并鼓勵他們用一兩句話寫下自己讀書的收獲和心得，以及自己從書中獲得的新知識。隔一段時間讓學生把摘抄本帶來和全班學生進行交流，實現資源共享。
二、多說多練，提高口語表達能力
1.口語交際課上學說話。語文課本中每個單元都會安排口語交際的內容，有時是針對一個問題讓學生各抒己見，有時是提供一幅圖讓學生講圖上的內容。每次我都會根據書上的要求，指導學生有條理地說話。除此之外，我還會在口語交際課上補充一些內容讓學生來說。如，給一個實物，讓學生觀察之后介紹；給幾個不相關的詞語讓學生編故事；拿一本大家都讀過的書，讓學生說說讀書的感受與收獲……
2．課前五分鐘練說話。利用每單元一次的口語交際課來提高口語表達能力是遠遠不夠的，我把每節(jié)語文課的前五分鐘留給學生，讓學生自由練說。說的內容不限，可以是自己在生活中看到的、聽到的，也可以和全班學生分享自己的喜怒哀樂，還可以講講自然現象、奇聞趣事……這樣一來，學生說話的興趣濃厚了，口語表達能力自然會得到提高，同時也為寫話打下了堅實的基礎。
三、多寫多練，提高寫作能力
1．激發(fā)學生寫作興趣。寫不一定要等到學生認了很多字之后再進行，當一年級學生學完拼音之后，我就要求學生用拼音寫句子，內容不限，想寫什么就寫什么。大部分學生開始寫出了諸如“我愛媽媽?！薄拔蚁矚g吃香蕉?！敝惐容^簡短的句子，能力較強的學生寫出了諸如“春天來了，小草發(fā)芽了，我喜歡春天?！薄罢Z文課上，我舉手發(fā)言了王老師表揚了我，我很高興?！敝惖木渥?。學生寫得好的句子，我會批上一個工整、漂亮的“好”字，并在語文課前讓學生讀給全班學生聽。長此以往，學生的句子越寫越長，越寫越好，有的甚至可以寫一段話了。
2．鼓勵學生人手一本日記。一年級下學期，我讓學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，不會寫的字可以用拼音代替。在寫得好的日記后面我會貼上紅蘋果、手工剪的大拇指等小物件，以增強學生寫話的信心。
到了二年級，我又采取了寫小組日記的方法。小組日記的出現受到了學生的歡迎，他們可以在自己寫的同時讀到別的同學所寫的內容，還可以給其他同學寫評語。除此之外，還倡導家長也加入這項活動中，給孩子的日記寫評語，這樣更加激發(fā)了學生寫作的興趣。教師、家長、同學共同關注自己的日記，學生自然會很努力地去完成每一天的日記。
關鍵詞: 體育課堂 教學評價
學校體育教學真正的本質是育人,以增進學生的健康為目的,促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因而,體育教學要落實“健康第一”的指導思想,就應正確發(fā)揮評價的功效。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的:“要讓每一個學生都抬起頭來走路”。在實際教學過程中多幾把尺子進行多元評價,促使學生不斷學習,養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣,形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質,促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展,從而提高學生的體質和健康水平。從中我們不難看出新的課程評價體系為我們的體育教學指明了評價方向和范圍,它大大推動了體育教改的步伐,豐富了體育教學的內涵,下面談談我在體育教學過程中是如何對學生進行評價的。
一、體育教學評價的方法
(一)教師點評
在學生的成長過程中,教師的引導和幫助,就像是黑暗中的指路燈,指引著學生。教師要采取多種方法,對學生在學習過程中的表現做出恰當的、指導性的評價。
1、隨機評價
這種評價,主要是教師根據學生在課堂上的表現,運用鼓勵性的或指導性的語言進行評價,對學生的學習態(tài)度、情感以及學習方法等給予及時、有效地指導、肯定和鼓勵,可以激發(fā)學生的學習興趣,拉進師生距離,營造寬松、和諧的育人氛圍,從而使課堂教學煥發(fā)生命力。例如:在學生跳箱上前滾翻時,有幾個同學總是爬在跳箱上,或翻滾在跳箱旁邊,此時引來了部分學生的議論和取笑。面對這種情況,我先讓會做的同學進行練習,讓其他同學觀察,如果自己想做就去做。一會兒有一位同學勇敢地完成了動作,迎來了同學們的掌聲。就這位同學的表現我用贊美和激勵性的語言進行了評價,同時再一次講解了動作方法,鼓勵其他同學大膽地嘗試。接下來的練習中,多給他們練習的機會,出現問題相互指正。結果,一堂課下來讓他們談談自己的感受時,都說是老師和同學的鼓勵使自己有信心完成動作,并力求做得更好。
2、巧用體態(tài)語
教師的一個眼神,一舉手一投足,以一股巨大的、無形的力量牽引著學生。巧妙地運用體態(tài)語,將會產生此時無聲勝有聲的效果。例如:當學生表現不錯時,我就豎起大母指,學生就知道自己得到老師的贊美;如果學生在老師某個動作的講解過程中不專心,老師搖一搖頭,同學們立刻認真起來。
3、“心語”贈送
我們讓學生自己設計(有時教師設計)喜愛的、精致的“心語卡”,教師在卡片上寫簡短的富有激勵性的描述性的評語,對學生在學習過程中的學習態(tài)度、情感、學習的方法等進行評價,給學生以幫助和指導,促進學生全面發(fā)展。這些評語不同于一般性的評語,主要是從總體上對學生進行評價。對教師給學生贈送的“心語卡”,學生裝入自己的“成長記錄袋”中,時常拿出來欣賞,愛不釋手。當學生受到挫折時,老師的“心語”,像一股無形而強大的力量,激勵著學生勇往直前。
(二)學生評價
在我的教學中,采用最多的是學生間的互評和學生的自評兩種方式。
1、學生互評
教師的評價是有限的,這時就要發(fā)揮同學和合作小組的作用,由小組長負責組織,小組內進行評價。小組長監(jiān)督檢查小組的同學,小組的同學監(jiān)督小組長,互相監(jiān)督,互相評價。在課堂上也經常開展學生間的互評。例如:在投擲練習中,有一位同學投得很遠,其他同學就有不同的評價方式;有的發(fā)出驚訝的喊聲,有的露出吃驚地表情,有的豎起大母指等。這種學生自發(fā)的舉動,恰是對學生的一種激勵性評價。這種評價對學生的發(fā)展效果更佳。學生通過相互評價,認識自我,共同學習,共同發(fā)展。
2、學生自評
評價過程中,學生是評價的主體。作為教師,我們應該注重啟發(fā)和提高學生的主體意識,增強學生對評價的參與意識與自我體驗,養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調節(jié)、自我教育的習慣和能力。學生自評價時,教師的要求不宜過高,只要學生有自評的勇氣,只要學生能認識自我,就能通過自我教育來發(fā)展自我,完善自我,最終實現超越自我。
3、家長賞評
在學生的成長過程中,離不開教師的信任,同伴的鼓勵,更離不開家長的關注和教育。我們通過問卷和書信的形式與家長進行交流,讓家長從中了解自己孩子的學習情況,然后對自己的孩子進行評價。這不僅架起了教師和家長、學校與家庭間的橋梁,更重要的是讓家長也看到了自己孩子的成長過程和發(fā)展經歷,在一定程度上更新了家長們的教育觀念。
二、體育教學評價的時機和策略
(一)評價要適時
激勵只在最需要的時候才發(fā)揮最大的作用。當學生取得好成績時,表揚能讓他再接再厲;當學生面臨困境時,表揚如一針強心劑,讓他振作起來;當學生沉浸在失敗的痛苦之中,表揚如黑暗中的明燈,讓他重燃希望。例如在學練鉛球技術的過程中,某生經過一段時間的練習后,在課上體育小測時超越了原先比自己成績好很多的同學,老師及時的給予了肯定和表揚,這樣的肯定和表揚必會使其更近一步的努力,又如在一堂短跑課中,某生為了超越對手,擺臂的速度和步頻很快,可因臂擺幅度小不能帶動步幅開闊,至使其仍超越不了個頭與自己差不多的同學,這時老師及時提醒:“加大擺臂幅度”,使其很快超越了同學,這樣的評價就很及時,有助于學生建立清淅地認識結構,引導學生理解技術動作的本質屬性,通過及時的點撥,引導了學生在激勵地對抗練習中,掌握了技術動作的精髓。
(二)評價要適度
把握好表揚的分寸,表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵,同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣;過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒,或者反過來認為你在取笑他。例如在一堂“魚躍前滾翻”的課堂總結性評價中,師生的對話是這樣的:
師:今天我們學到了哪些技巧?
生:學會了翻筋斗。
師:好!不錯!仔細想想,在生活中如何運用?
生:可以去陪唐僧取經了。
師:好!你真聰明!同學們鼓勵他!(老師帶頭鼓掌)
生:哈!哈!哈!你真聰明!(一起鼓掌)
師:好!同學們真不錯,我們確實學會了翻筋斗,大家練習的很好......
此對話性評價無任何意義,學生回答就給予表揚,失去了表揚的言如其實和恰如其分,又有一種取笑于人的嫌疑,失去了表揚的分寸。課堂評價的目的是為了促進學生反思自己的學習進程,進行更理性的思考,像這種為了追求課堂的活躍氣氛,片面的運用以肯定為主的評價語言,只要學生回答問題,老師總是說:“不錯”“你真聰明”等鼓勵性語言,久而久之,學生對老師的廉價表揚會默然處之。本文認為,教師的評價應具有啟發(fā)性和真情實感,當學生回答正確時,教師要給以真誠的表揚;當學生回答不夠完整時,要指明努力的方向;當學生回答錯誤時,應該委婉地指正。諸如“你真棒!”“你真聰明!”等等,還不如“你越來越有進步,如果再……就完全正確了!”“你觀察地真仔細……!”
(三)評價要講策略
激勵性評價并不是一味追求肯定,而是提倡否定時應講究語言藝術,更多地給予鼓勵,創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”,對學生人格的健全發(fā)展,有一定的負面影響,我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子,會怎樣應對挫折,怎樣明辨是非,、認識自我,對學生進行否定性評價,要注意保護學生的自尊心,特別是尋后進生要及時肯定他們的閃光點,調動學習的積極性,對學習中等的學生要揭示不足,又要指明努力的方向,促其積極向上,對成績優(yōu)秀的學生要提出更高的要求,如對學生做錯的技術動作就要予以指正,并提出改進措施。又如:膽小的學生不愛運動,老師可鼓勵學生說“xx同學你練習時的動作很好,來給大家展示一下,可以嗎?”當優(yōu)秀學生提出一個很有見解的問題時,老師說:“這是一個很有價值的問題,這個問題該如何解決呢?”
總之,一切評價其實都是手段,而通過評價促進學生全面、和諧地發(fā)展才是真正的目的。在新課程理念下,我人的教育評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,更重要的是發(fā)現和發(fā)展學生的潛能,從多方面、多渠道了解學生,促進學生健康發(fā)展。我們要不斷更新觀念,體育教學評價的重心從關注“教”到關注“學”,交促使我們體育教師重新反思“好”課要求我們應具備的教學能力?！耙詫W論教”的體育教學評價模式更加關注學生在教學中做了些什么,說了些什么,想了些什么,學會了什么和感受到了什么等等。在課堂中只要體育教師給予學生充分的機會,學生在教學中獲得充分的發(fā)展。改革的成效,需要實踐的檢驗,愿我們的評價改革從單純的理論研究狀態(tài)轉到鮮活的課程改革實踐中來。
參考文獻:
一、激感，培養(yǎng)熱情
“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！钡投蔚膶W生模仿力非常強，通過生動的故事，能讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。
1.引入故事，激發(fā)興趣
我們可以利用小學生愛聽故事的特點，通過課堂上生動的故事導入，引發(fā)孩子對漢字的喜愛，達到從“要我寫好”的被動狀態(tài)轉化為“我要寫好”的主動狀態(tài)。對低年段的學生，我們講三國時鐘繇抱犢入山學書，岳飛在沙上練字，王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”等古人勤學苦練的故事。讓學生在聽故事的同時，激發(fā)起以這些書法家為榜樣，刻苦練習的愿望。
在寫字教學中，教師還可以不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)學生的民族自豪感，讓孩子們明白書法是中華民族的藝術瑰寶，繼承和發(fā)揚民族文化是每個中國人的責任。
2.內容游戲化，降低寫字難度
將書寫內容游戲化避免讓學生覺得書寫過程的單調、枯燥，能讓學生在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。可以把筆畫造型等編成兒歌，如“撇”像胡子，“點”像雨點兒，“鉤”像人踢腳……孩子讀起來瑯瑯上口，充滿趣味，又能很快記住這些筆畫;也可以妙用“猜字法”，學生猜字的過程是對信息進行組合、分解、分析、比較的過程。讓學生猜字，不僅對生字的結構特點有深刻的認識，而且培養(yǎng)了思維能力，既不會寫錯，又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。
3.美感熏陶
一手漂亮規(guī)范的字，可以給人愉悅之感。會欣賞美，才會懂得創(chuàng)造美。低年級的孩子臨寫生字時，常會出現這樣的情況：在田字格中找不準位置，大小安排不當，寫得“東倒西歪”等等。我們可以適時地挑出幾份有代表性的作業(yè)與范字進行比較，讓學生比比哪個字寫得好，為什么。再趁機引導學生明白：寫字時要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著一筆一畫寫好。
二、關注差異，因材施教
1.彈性作業(yè)
針對小學生的身心發(fā)展特點，在識字教學中我特別關注學生的個體差異和不同的學習需求，在作業(yè)練習上體現彈性。即對每個學生沒有提出同樣的要求和相等的量，不求多，但求好。因為過多的書寫不僅對孩子的身心發(fā)展不利，還會影響他們寫字的興趣。學生書寫速度較慢好，可適當降低要求;自己覺得寫得好的，可以少寫;覺得沒寫好的，可多寫幾個;課堂練習完成了，回家還想練習，也可再寫幾遍……這樣的分層次要求讓學生不會覺得寫字是一件苦差事，而是在創(chuàng)造美。
2.因材施教
第斯多惠說：“學生的發(fā)展水平是教學出發(fā)點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發(fā)點?！睂邮苣芰^好的，平時字寫得漂亮的同學，我會在他們本子上畫上張笑臉給予鼓勵，然后再給他們挑一些“毛病”，在筆畫、結構等方面進行指導，讓他們了解自己的不足之處，避免引發(fā)自滿情緒。
在教學過程中教師特別要注意那些接受能力比較差的孩子，應多以鼓勵、稱贊為主。在課堂上多進行個別指導，甚至手把手教他們寫。指導時，要注重將書寫過程和方法簡單化，首先學會看字形，要認真、仔細把字形記清;再學會看范字，仔細觀察田字格里的范字哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的;然后再靜下心來，按書空、描摹、仿寫的順序來書寫，書寫力求能夠達到正確，端正，整潔。
3.互幫互助
為了讓全班學生都能寫好字，我們設立了“一幫一互助組”，進行一對一的指導幫助。選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“學生”，經常給“學生”寫范字，提意見，找缺點。結對子這樣的形式能使整個班級的寫字水平都會有很大提高，加上教師適時參與到學生的互助行動中，更是激發(fā)了學生的興趣，從而做到全員參與，形成了良性循環(huán)。
三、多元評價，鼓勵進取
是否采用適合低年級學生的評價方式，對激勵學生長久的積極性，有決定性的作用。
1.評價主體多元化
寫字教學中，我們運用學生自我評價和教師指導評價相結合的方法。以學生為主體，讓學生學會正確的評價自己。寫字時，先要求學生用心地觀察范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“”。學生自評后，教師即時對學生的自我評價加以指導和肯定，并將結果及時反饋。這樣，學生能正確地了解自己，也有了努力的動力，寫字自然有了熱情。
2.評價方式多樣化
根據低年段學生的特點，評價要采用有趣且有激勵作用的方式。我們學生就很喜歡星級評價，所以作業(yè)面批時，我都會與前一次作業(yè)進行比較，根據孩子的進步給出相應紅星。誰的紅星多，作業(yè)有資格在教室后墻進行展覽。同時，還針對學生作業(yè)實際，在他們的作業(yè)本上寫上簡短評語加以激勵。對于寫得正確又漂亮的作業(yè)，采用夸獎式的，對于進步大的作業(yè)，采用鼓勵式的。
3.學習成果展示
表現欲是小學生的天性，我們要多多為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。讓他們感覺到每個人都是這個舞臺上的主演，可以盡情地表現自己。
【關鍵詞】小學語文 作業(yè)反饋
一、我們看到的
1.懸殊的布置與反饋。新課程實行之后，很多教師除了重視本身的課堂教學之外，也開始越來越關注教學之后的作業(yè)問題。新穎、實效、開放而具有梯度的作業(yè)設計的確為教師的課堂教學增效增色許多，同時也大大提升了學生的學習效果。可是就在這些新穎、實效、開放而具有梯度的作業(yè)背后，又有多少教師繼續(xù)關注了作業(yè)本身的反饋了呢？我們往往看到的卻是這樣的一種現象：精布置、弱反饋；或是多布置少反饋。這樣的一種懸殊的現象不得不讓我們感慨：“畫龍”豈能不“點睛”！
2.漫長的反饋時間。要問小學教師工作最大的感受是什么？一個“忙”字一定道出了所有小學教師的心聲。是啊，身兼數職的小學教師，尤其是小學語文教師，除了要完成每天的日常教學業(yè)務外，可能更多的還要埋頭于班主任等日常的教育教學工作中。學生的作業(yè)批改與反饋往往因此而被耽擱，短則兩三天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，從某種意義而言它已失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了我們的教學質量。
3.過少的反饋信息。過重的教學負擔使教師的批改和反饋如“蜻蜓點水”一般，簡單的批改符號，簡潔的反饋交流，并不能對學生的語文作業(yè)作全面的分析，更不要提給每個學生的作業(yè)進行認真的評論或糾錯了。如此反饋，孩子們獲得的信息量必然過少，其作業(yè)利用價值自然也就不高了。
4.乏味的反饋形式。新課程實施以后，教師的作業(yè)批改與反饋也有了很大的改進。由傳統的分數制到現如今的等級制評定的采納，我們看到了作業(yè)批改評定更趨向于科學性與合理性。但就作業(yè)本上的“優(yōu)秀”“良好”等的評語而言，學生卻期待更多更為豐富的反饋形式。畢竟目前的反饋形式使學生沒有新鮮感，往往作業(yè)本發(fā)到身邊，他們權當任務看一下就過去了，完全起不到矯正、改進的作用，更談不上學生有內在的需求。
二、我們想到的
1.學生學習的需要。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習。所以說，教師對學生的學習進行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式。
2.教師教學的需要。在教學過程中，師生的共同活動，獲得的成效，這些成效若能得到及時反饋，就能為進一步調整教與學提供便利。作業(yè)是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)的對錯、好壞直接影響到語文知識的掌握及各種良好習慣的養(yǎng)成。因此，在教學時，還要不斷從學生的作業(yè)中，及時、全面地獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。
三、我們的嘗試
1.抓課堂效率，留反饋空間。
(1)課前五分鐘：課堂教學的40分鐘并不全是教授新知的教學時間，其實每節(jié)課或每天的教學之前都保留五分鐘時間作為教師的作業(yè)反饋時間，既是教師對前面知識的回顧，又是對即將開始的新知的導入。更重要的是學生能夠從這簡短的五分鐘時間內獲得作業(yè)情況的相關信息，便于自己查漏補缺。所以也非常建議教師能夠將作業(yè)的反饋作為教學設計的一部分，在我們的教學設計中有所體現。
(2)課堂作業(yè)面批：在40分鐘的課堂教學中，教師如能充分利用好每一堂的40分鐘效率，結合教學組織學生在課堂上進行必要的課堂作業(yè)練習，做到講練結合，這對教學來說會起到很好的效果。教師如果采取面批形式與學生進行面對面的交流與反饋，這樣的指導與反饋就更有針對性和實效性，其效果也是最理想的。
2.重反饋形式，豐反饋信息。
(1)反饋也開課。教學中我們聽說過新授課、復習課；識字課、閱讀課、作文課，卻沒有聽說過反饋也能開課。更不要說在公開課的場合下聽一節(jié)有關作業(yè)反饋的課了。難道作業(yè)反饋就當真不重要了嗎？相信前面的論述已經讓我們看到事實并非如此。我們更希望的我們的作業(yè)反饋也能成為一節(jié)課，甚至是開展示課。作業(yè)反饋課是教師在充分收集學生相關作業(yè)信息基礎上，對學生作業(yè)作出具體分析后，有針對性地進行輔導的一種教學行為。在這個過程中教師要尤其避免直接、枯燥地只把作業(yè)答案反饋給學生，而使學生成為機械地照抄作業(yè)的木偶。所以我們也相應的采用游戲、多媒體、講練等多樣地形式豐富我們的反饋課堂，提升我們的反饋效果。
(2)圖文并茂。我們教學的對象是一群天真爛漫，富有想象力的孩子，他們對新鮮的事物總是充滿了好奇與期待。同樣在孩子們的作業(yè)反饋中也同樣存在著這樣的問題。所以我們也要根據孩子的作業(yè)情況適時地變化我們的反饋信息。如孩子們的當天作業(yè)完成的非常認真，書寫也很規(guī)范，那么老師可以送上具有特色的“笑臉”，或是畫上一個大拇指，孩子們看到這些一定是欣喜若狂，那下一次的作業(yè)期待就更大了。而相對如感受、作文等較為復雜的作業(yè)而言，那么老師就可以通過語言文字來進行點評，通過點評讓孩子們更直白的知道自己的作業(yè)好在什么地方，還有哪些地方需要進一步修改，又如何進行改進等等。這樣的一種圖文并茂的形式不僅滿足了孩子們的學習心理，同時又能較好地進行溝通，反饋信息，從而達成教學效果。
(3)上墻展示。我們的教學環(huán)境中有一個普通的再不能普通的角落，那就是我們的教室墻壁。可別小瞧的這幾堵墻，它在我們對孩子的作業(yè)反饋中起到了舉足輕重的作用。教師能否運用好這幾堵墻，直接關系到對孩子們的作業(yè)反饋情況。有心的老師會把某一次或幾次作業(yè)的完成情況在班級墻壁上作一個反饋。如每一次班級聽寫情況我就通過“聽寫風云榜”將每一個單元的學生聽寫情況通過張榜的形式進行公布，學生可以通過風云榜了解到自己的聽寫情況，更可以對自己進行一個比較以找到自己的差距，尋求下一次努力的目標。另外學生優(yōu)秀的作業(yè)、優(yōu)秀的字帖、優(yōu)秀的作文也通過墻壁在班級中通過“班級優(yōu)秀作業(yè)展”“小荷才露尖尖角”等版塊進行展示，這樣的反饋能激勵孩子們不斷進步，同時也增強了孩子們學習的自信心。
3.拓反饋渠道，建反饋網絡。著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內，70%得自課外。這個“課外”，就是指語文學科以及包括“語文活動”“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。因此，思考語文教學改革，研究提高學生語文素質問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。同樣我們的反饋也要拓展我們的渠道，建立一個更為立體的反饋網絡。
(1)家校結合，綜合反饋。可以讓學生清楚地、有條理地說給家長聽，家長根據學生的表現評級別，并且記下優(yōu)缺點。教師根據家長的反映，在課堂上進行反饋，并有目的地有針對性地進行引導，進一步完善聽說作業(yè)，讓學生在反饋中再一次提高能力。
(2)用電教媒體進行反饋?，F在人們的生活水平都有了提高，配備一臺錄音機應該說是每位學生都能做到的。在布置聽說作業(yè)時，我們可以讓學生家長幫忙，把學生在家里的聽說練習錄下來，第二天帶到學校里在課堂上播放學生的錄音，進行反饋評價。有條件的更可以通過網絡平臺(以班級博客、個人博客)等形式進行反饋，鼓勵孩子們在家長的指導下創(chuàng)設自己的網絡平臺、博客空間，將自己的作業(yè)，尤其像語文作文、社會小調查、讀書感悟的作業(yè)那是一個很好的反饋平臺。
總之，豐富、多效的作業(yè)反饋符合學生的心理體驗，更有助于學生增強對學習的興趣與積極性。以更好、更佳的狀態(tài)投入到學習中去。
參考文獻：
[1]王岳庭.雙向反饋教學法[M].河南教育出版社.1996.
[關鍵詞]中小學生 網絡 綜合素質評價
[中圖分類號]G635.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0146-02
新課程改革以來，各實驗地區(qū)和學校在貫徹“中小學生綜合素質評價”（以下簡稱“評價”）方面采取了許多新的舉措，例如，設計了學生素質評價手冊，建立了學生成長記錄冊，采用了多種形式的考試方式等，對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，也取得了一定的成績。但在實踐中我們發(fā)現，從是否促進學生發(fā)展的結果來看，新的評價機制在某些方面還沒收到明顯的預期效果。
筆者將“評價”的實施情況與網絡評價加以對比，發(fā)現“評價”在實施中還存在一些缺憾，應該做出及時的調整，而網絡卻在評價中具有一定的比較優(yōu)勢，應該注意發(fā)掘和利用。
一、網絡評價與“中小學生綜合素質評價”的比較分析
（一）網絡比“評價”反饋及時
網絡機制設置本身就很誘人，評價周期短，有參與就有量化，會讓你時時刻刻處于參與狀態(tài)。而“評價”大多通過一單元、一月、半學期、一學期才讓學生感受到結果，即使在周期最短的課堂評價中，教與學、講與會、表演與自主不合拍，對學生平時點滴表現的吝嗇的評價或評價的不當，往往使學生處于過程評價的邊緣。比如課堂評價中的角色迷失的“假評價”。在很多課堂上，我們經?？梢月牭健澳阏姘簟薄跋蚰銓W習”“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，評價看似及時有效，但是這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是形式主義的“假評價”，更談不上及時和有效。
（二）網絡參與比“評價”真正平等
網絡不問何人、何水平，不需要考慮面子，沒有等級之分，只要參與就有評價。比如博客中可以與大師對話，可以給大師寫評論、發(fā)短信、寫留言，甚至展開討論，交流平等。而這一點，“評價”往往做不到。成績好的學生是教師掌上明珠，后進生問題是教師的頭痛病；善于表現的學生容易被記住，好學生進步被表揚，退步被批評，差學生好孬都在視野之外。教育理念強調多把尺子量學生，但根本的評價制度骨子里還是看成績?；A差、進步慢、成績不理想的學生經常被冷在一邊是很自然的事，這些學生往往看不到曙光，看不到微笑。
（三）網絡比“評價”真實可見
網絡游戲，你贏了就會得幣、升級，這是我們每時每刻可以看到的。但課程改革時至今日，在某些方面，教師、學生、家長還沒有體會到評價對學生發(fā)展的明顯促進作用。就拿我們正在實施的《素質評價手冊》來說，以期末進行的素質評價數學部分為例，這一部分分為概念、計算、應用題三個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出。從形式上看，倡導了評價的多元化，但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案，使評價流于形式。以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓六七個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。
二、有效利用網絡，構建中小學生網絡綜合素質評價體系
如何利用好網絡的便捷、高效、平等、生動有趣等特點，讓孩子在評價中健康成長，全面提高學生的綜合素質呢？筆者認為，構建一種綠色的“中小學生網絡綜合素質評價體系”（以下簡稱“網絡評價體系”）是較好的新型評價方式。這里所指的“網絡評價體系”，是一種通過因特網或校園局域網開展的網上評價交流平臺。它具有基于中小學生年齡特點的構建原則，又獨具特點，既較好的發(fā)揮了評價本身對學生綜合素質的全面推進作用，又能有效的轉變教師對學生綜合素質評價的觀念。
（一）“網絡評價體系”構建原則
1.趣味性?！熬W絡評價體系”是一個虛擬的世界，模塊設置生動，內容豐富多樣，學生參與無拘無束。
2.互動性。“網絡評價體系”架起知識學習、規(guī)范行為、特長培養(yǎng)和心靈溝通的橋梁，為學生營造和諧的大家庭，引導學生、教師、家長在網絡評價體系中相互交流，使學生在評價中快樂成長。
3.自主性?！熬W絡評價體系”是一個虛擬的“大超市”，在其中學生可以自主選擇。
4.個性化?！熬W絡評價體系”為學生搭建一個舞臺，在這里學生可以自由地表達欲望，展示特長。
（二）“網絡評價體系”的基本特點
1.“網絡評價體系”便于監(jiān)控。“網絡評價體系”可設為學校一級、班級二級監(jiān)控系統。通過“網絡評價體系”系統，班主任可以隨時監(jiān)控本班實施情況和具體數據，學校也可以隨時監(jiān)控各班實施情況，便于整體把握和調控。
2.“網絡評價體系”便于操作?！熬W絡評價體系”可根據需要設為多級板塊，各板塊按各級指標設定按鍵，評價均可按鍵完成，如需特別注釋可在下拉菜單中選擇添加。比如一級板塊設為“我展示”“我來評”“老師和我來交流”“家長和我在一起”四個。在一級板塊下面根據“行為規(guī)范、學習習慣、實踐活動、成績考核、成果展示”分設二級指標。二級指標下根據具體評價目標分設下拉菜單按鍵，學生自己和學生之間、老師、家長，在按鍵中直接點擊選擇評價即可生成評價結果，如有特殊注釋，可選擇按鍵中的添加菜單，即可填寫內容。如在“我展示”下的“成果展示”中，學生自己可以根據評價指標的內容把自己的作業(yè)、作品等通過添加方式上傳到評價系統中。同時“網絡評價體系”為了最大限度地減輕老師評價的工作量，避免走入“虛假”的無效評價的誤區(qū)，在系統設置時可以設置“一般表現”的同學由系統自動進行評價，“特別表現”的學生由教師進行“特別”評價的功能。
3.“網絡評價體系”及時、生動。評價系統根據評價目標確定不同的固定分值，學生、老師、家長，在每次評價或添加后，相應的學生均會獲得一定的積分，通過累積升級到不同的級別與頭銜。學生、教師和家長可以及時準確地了解學生的積分、評價等情況。班主任老師也可以根據學生的積分排名和各項評價情況在評價系統中進行項目評比，如“三好學生”“學生干部”等榮譽的網絡投票選舉等。有了一定的積分后，學生還可以根據積分兌換一些文具、課外書等相應的小獎品。這種評價形式能夠吸引學生，能夠最大限度地調動學生發(fā)展內驅力。
4.“網絡評價體系”便于家校溝通。一方面，通過評價系統，每天學生家長可以查看自家孩子的在校表現，查看孩子學業(yè)、習慣、能力、思想等的發(fā)展積分情況，還可以與教師進行評價系統內的郵件交流；另一方面，系統能自動把一些簡短的評價結果發(fā)送到家長手機中，讓家長免費接收。
5.“網絡評價體系”便于學期統計。在學期結束時，評價系統能根據日常的各項積分數據和學生自己的成果展示，教師、學生、家長的評價情況，自動生成學生的素質報告評語及等級，教師也可以根據這些內容進行整理，形成一本完整的學生的綜合素質報告書。
當然，要更好地實施“中小學生網絡綜合素質評價體系”，還需大量的硬件和軟件等的支持，需要我們不斷去探討和完善。但筆者相信，現代教育技術的發(fā)展帶來了先進的教育手段，更重要的是，現代教育技術的精神有可能帶來學校教育的革命。讓我們走進網絡，關注中小學生綜合素質評價。
【參考文獻】
[1]邢利紅.中小學生綜合素質評價的策略[J].教育理論與實踐，2011（26）.
關鍵詞： 良好書寫狀態(tài) 興趣 能力 評價
一、在現實中審視――小學生不良書寫狀態(tài)的點擊與分析
中華民族具有深厚的文化底蘊，其中書法作為漢字的書寫藝術，不僅成為中華民族的文化瑰寶，更以其獨特的美在世界文化藝術的大花園里流光溢彩。書法是一門古老的藝術，以獨特的線條和形體結構反映了人的氣質、品性，我們常說的“字如其人”便是如此。
現代社會關注“以人為本”，注重培養(yǎng)具有探索精神的、有創(chuàng)造力的新一代人才。我們的教育，倡導整合知識、技能、情感等方面的全面發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為終身發(fā)展奠基。愛寫字，寫好字，在寫字過程中感受書法的美，對學生良好的品格、能力形成和發(fā)展具有很大的促進作用。
因此，我們希望學生在寫字過程中有良好的書寫狀態(tài)：有主動的書寫愿望，有濃厚的書寫興趣，有高效的書寫方法，有良好的書寫習慣，有輕松的書寫享受。
然而，當我們聚焦寫字教學時，卻發(fā)現現狀不容樂觀。
鏡頭一：寫字教學時，小朋友們有的若無其事地做著自己喜歡的事情，注意力不集中；有的神情呆滯地坐著，一點兒都不愛思索、不愛創(chuàng)新。老師只好口若懸河地講解書寫方法和書寫要領，課堂中的互動也就成為一紙空談。
鏡頭二：課堂中，教師講解后便布置學生盲目地照書模仿，并未進行示范性的指導。學生只是機械地完成老師布置的書寫作業(yè)，沒有主動的書寫愿望，課堂氣氛極其沉悶。
鏡頭三：寫字課堂書寫的作品具有一些書法味兒，但書寫方法并未應用到平時的作業(yè)中，課外作業(yè)的書寫字跡潦草，書寫態(tài)度不端正，書寫習慣差，一點也看不出指導的痕跡。
這樣的鏡頭在寫字教學中頻繁可見。書寫能力的培養(yǎng)能促進學生形成認真的態(tài)度、良好的品格和審美的情趣，但因為教師缺乏對學生“自主學習、主動發(fā)展”的心理需要的關注，忽視學生書寫中的獨特體驗，總是把學生看成書寫的新手，而不是有著豐富生活經驗和交流欲望的人。因此，書寫教學中學生情緒低落，個性受壓抑，處于被動。
二、在行為中跟進――小學生良好書寫狀態(tài)的形成策略
《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣?！毙畔⒓夹g的普及，使得學生感受到電腦文字輸入的方便、快捷，卻忽視了書法本身的魅力。我們應該倡導學生培養(yǎng)主動積極的書寫興趣，學習有效的書寫方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，感受書法藝術的審美情趣。因此，我從以下方面進行實踐指導。
（一）創(chuàng)設書寫情境，激發(fā)寫字興趣。
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！睈垡蛩固拐f：“熱愛是最好的老師，興趣才是成才的搖籃?！毙W生的學習興趣很大程度上決定了學習的愿望是否強烈，學習效果是否顯著。他們喜愛的東西，學習起具有持久性，情緒更高漲。寫字是一種相對枯燥的行為，我們只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生真正樂學，好學。因此，我們應該巧妙地創(chuàng)設各種情境，抓住兒童心理特點，構建一個個引力強勁的磁場，讓新課導入像一塊磁鐵牢牢地抓住孩子們的心，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。這時，再引領孩子們學習寫字，真是興趣盎然，其樂融融。
1.故事激情
聽故事是小朋友最喜愛的事。當學生沉浸在娓娓動聽的故事中時，心中的學習負擔沒有了，心情放松了，學習興趣自然就更容易被激發(fā)出來。特別是對于一部分不喜歡寫字的同學來說，聽故事更是一種很好的引讀方法。我們可以利用學生喜聞樂見的方法，激發(fā)他們的興趣。
剛開始學習書寫時，我們介紹了一些“書法大家”刻苦習字的故事，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學習熱情，堅定學習信心。例如：我們可以說王羲之吃墨的故事，讓學生了解廢寢忘食刻苦學習的王羲之，在習字過程中誤把饅頭蘸墨吃，經過幾十載的不懈堅持，最后成為一代書法大家的故事。故事欣賞之后，學生對王羲之的刻苦精神敬佩不已，也對王羲之吃墨的故事有許多感悟。他們有的說：“王羲之真用功，我們應該向他學習，只有勤奮刻苦，才能寫好字?！庇械恼f：“這個故事真有趣，我覺得我們也要和王羲之一樣，專心做一件事，才能把事情做好。”小朋友們的話讓我們很欣慰，他們既然感受到了王羲之的勤奮刻苦，就一定會把他當做自己學習的榜樣，嚴格要求自己寫好字。
當學到一些筆畫時，我們可以用有趣的故事激發(fā)學習興趣。如可以用“山海關天下第一天”中“一”字的來歷激發(fā)學生學習“橫”的興趣；講“蕭顯踢鉤”的故事為學習“鉤”做好鋪墊；用“王獻之‘鵝’字之點”的故事學習“點”，鼓勵學生努力習字。
2.名品動情
我們中華民族的書法是一門藝術，它在世界文化藝術的大花園中散發(fā)著獨具特色的光彩，深深地吸引著中外人民，大家對中國古代書法名家的作品贊不絕口。欣賞書法，不僅可以健全人的品格，陶冶人的情操，還能激發(fā)學生學習書法的強烈愿望。
因此，我們引導學生欣賞名家字帖，對字帖上的字進行模仿，或者利用多媒體配上舒緩的音樂，播放名家書法展覽會上的作品，充分喚起學生眼、耳的共同關注，激發(fā)學生的寫字興趣，盡心投入到學習中。
例如學習“之”的書寫時，我把《蘭亭序》的字帖給大家欣賞，大家贊嘆不已。細心的小朋友發(fā)現，這里的“之”有好幾十個。我再引導學生細細欣賞這幾十個“之”字，發(fā)現“之”字的寫法有所不同。于是，我對《蘭亭序》進行簡單介紹，使學生了解《蘭亭序》中的“之”有二十種不同的寫法，個個手法巧妙，形體優(yōu)美，有“一如蘭溪之水，奔流跳躍，跌宕無限”之說。當學生了解了這些知識之后，想把“之”字寫好的愿望更強烈了，學習效果更好了。
3.兒歌促情
簡單易懂的兒歌是小朋友非常喜歡的形式，它簡短、通俗，讀來朗朗上口。如果把漢字的筆畫寫法用學生喜愛的兒歌形式表達出來，讓他們誦讀，就一定會取得好的效果。
例如：為了培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，我編了一首兒歌：“手離筆尖要一寸，眼離桌面要一尺，胸離桌口要一拳。”每次書寫時，只要我提個醒，起個頭兒，學生就能自覺地念出兒歌，并同時挺直腰桿，按照要求做到書寫姿勢的規(guī)范。
我還把各種筆畫編成兒歌：“撇”像掃把彎又彎，“捺”像寶劍真有力；“點”像瓜子像雨點，“橫”像扁擔兩頭彎；“豎”像小棒直又直，“鉤”像人踢腳練身體。學生聽了這首兒歌，讀幾遍就記住了。當寫到這些筆畫時，就會想起筆畫的書寫特點，并用兒歌規(guī)范筆畫的書寫，使寫的字更美觀。
（二）創(chuàng)設美感情境，享受寫字樂趣。
美的情境能調動多感官，積極投入創(chuàng)造。古人有花前吟詩，月下彈琴，追求的是一種美的意境，美的享受。我們也要為小朋友寫字創(chuàng)設一種美的情境，營造良好的學習氛圍，這樣才能使他們興趣盎然地書寫，充分享受書法的美。
1.音樂熏陶
舒緩的音樂可以使學生放松心情，消除疲勞。寫字是眼、腦、手的綜合操作，需要很好的協調性。眼要觀察筆畫位置，腦要思考形體結構，手要準確書寫。在這個實踐過程中，容易產生疲勞、乏味的感覺，我們可以在他們產生煩躁的情緒時，播放一些舒緩悠揚的輕音樂，適時調節(jié)心情。
如：清新悠揚的古箏名曲可以讓學生書寫時更專注，輕悠動人的鋼琴曲可以使學生書寫時情緒更穩(wěn)定，心情更愉悅。心情舒暢、放松了，神情也就更專注了，寫的字也會更漂亮。當學生享受著音樂的動聽時，整個教室充滿舒適的感覺。再看看學生悠閑而又認真地書寫著，這個學習的氛圍就更和諧融洽了。如果寫字成了一種享受，則又何嘗不能寫好呢？
2.環(huán)境感染
為了使學生更喜歡寫字，我在教室的墻上布置了一個漂亮的板塊：青青芳草地。上面貼著三類作品：一類是名家作品欣賞，將名家的作品給學生欣賞，激發(fā)學生的學習熱情，調動學習積極性；一類是學生優(yōu)秀書法作品，把學生在課堂上寫得漂亮的作品展示出來，激勵更多學生學習寫字；還有一類是學生進步的書法作品，把書寫有進步的學生作品與原來的作品比較，使他們樹立自信，更努力地學習書法。
當學生置身在書香裊裊的環(huán)境之中，欣賞著好作品時，就對自己提出了更高要求，充分享受到書法學習的樂趣，真正把寫字練習當做一種動力，而不是壓力，學習效果會更好。
（三）搭建展示平臺，提高寫字能力。
學生進行寫字學習，既希望有所收獲，又渴望學習的成果能夠得到大家的認可和稱贊，從而獲得成就感。依據學生的這一心理狀態(tài)，我們可建立競爭機制，開展一些展示活動，讓學生有施展才能的機會。
1.爭“卡”促學
孩子們的成長，不僅需要雨露般溫柔的呵護，還要在陽光中與同伴一起競相開放。孩子的活潑好動，都有上進心，有展現自我的心愿。他們希望得到老師的表揚，在眾多的同伴中得到認可，并且超越同伴。
因此，我專門展開了研究，并探索出一套有效的激勵機制。我制作了兩種不同顏色的長方形小卡，即“紅卡”、“綠卡”?？ㄩL約5厘米，寬約4厘米，綠卡印上“書寫進步卡”，紅卡印上“書寫優(yōu)秀卡”。只要小朋友在寫字中取得點滴進步，我就獎給他們綠卡。當集齊五張綠卡，就可以換一張紅卡；集齊五張紅卡，就在統計表中加一朵紅花。學期結束時再進行統計，根據結果評出十名“小小書法家”和十名“寫字進步獎”。這個激勵機制有效提高了學生的學習積極性，促進了學生好習慣的養(yǎng)成，取得了層層遞進、良性循環(huán)的成效。紅卡綠卡激勵機制不僅在孩子們中得到了肯定，而且受到了家長們的一致好評。
當孩子們小心翼翼地拿著五張綠卡來換紅卡時，他們的眼里滿是幸福。當孩子們捧著五張紅卡來換紅花時，臉上掩飾不住的自豪感動著我們。一朵朵紅花不僅印在競賽表上，更燦爛地開在孩子們心里。
2.展示促學
孩子們就像花園里美麗的花兒，需要我們?yōu)樗麄兇罱ㄒ粋€展示平臺，展示美麗的笑臉。他們展開幸福的笑臉，給每一位看到他們的人們送去快樂。孩子們也一樣，他們有各種各樣出色的本領，需要根植于肥沃的土壤，在美麗的花園中展現他們動人的花姿。我就為孩子們的展示提供了一個寬敞美麗的花園，那就是班級QQ群。我在群中給孩子們設置了展示書寫成果的欄目：有展示優(yōu)秀書法作品的“青青芳草地”欄目；有分享寫字心得的“心情驛站”欄目；有交流寫字方法的“書寫樂園”欄目……孩子們可以在喜歡的欄目里展示作品，發(fā)表評論，互相分享，共同進步。他們在大花園里開出了五顏六色的花，對我們來說，是一種欣慰。
（四）改進評價方法，體驗寫字喜悅。
小學生處于身心發(fā)展最關鍵的時期。隨著信息技術的發(fā)展和網絡時代的形成，更構成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，大家越來越注重學生自主學習過程的管理，包括積極上進的學習態(tài)度、強烈的創(chuàng)新意識、良好的實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，評價的功能也發(fā)生了根本性轉變，不僅是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃促進學生發(fā)展。從這種意義上說，書寫的過程評價關注的更是學生的發(fā)展。
孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，他們把力量藏在未開的花苞中。他們多么希望得到雨露的滋潤，而我們的一句“你真棒！”“你很出色！”會讓孩子激動萬分，這時，花兒也靜靜綻放。
1.心心交流
孩子的點滴進步，需要我們用心呵護，寫字課堂是這樣，課余寫字更應該這樣。因此，我和孩子做了一個約定。每個孩子都為自己準備一個本子，封面端正地寫著“師生有約”。每天傍晚，孩子們把老師布置的作業(yè)摘抄在上面，以便回家及時完成。完成作業(yè)后，請學生把這次書寫過程中遇到的困惑或喜悅寫在本子上，第二天早晨上交。每天早讀課，我檢查孩子們作業(yè)完成的情況，順便翻閱他們對我說的有關書寫態(tài)度和書寫樂趣或困惑的心里話，并及時附上評語。這樣，很多問題在我們的相互交流、相互理解中得到了解決。
有一個孩子在“師生有約”本上寫著：“馮老師，班里有好幾位小朋友參加了寫字比賽，取得了好成績。我真慚愧，寫不好字?！笨吹胶⒆拥男穆?，我立即給予評價：“沒關系的，只要你認真寫，一定會和他們一樣好的！”第二天，我驚喜地發(fā)現，他的字工整了，漂亮了。因此，不經意間的一句鼓勵就是能讓花兒盡情開放的雨露。
2.星級評定
在書寫過程中，我們要善于發(fā)現學生的閃光點，不要死盯著學生的不足之處，抓到一個就打幾十大板。我們要多表揚學生、鼓勵學生，讓課堂評價貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。
學習課文后面“我會寫”的生字時，我先讓學生仔細觀察字形及結構，然后一起交流書寫中要注意的地方，再進行示范。觀察老師示范書寫時，要特別關注書寫方法和結構處理，然后臨摹。在學生臨寫的時候，我就對他們臨寫的字進行及時評價。當我給小朋友寫得好的字畫上“”時，孩子們的喜悅展現在臉上。當我給寫得不好的字畫上“”時，認真的孩子立即對照書本上的字進行修改。
我們還應該引導學生自我評價和互相評價。書寫時，我讓學生對照范字對自己臨寫的字進行評價，給自己認為好的字畫上“”，并把字互相比較，不好的字及時修改，看誰得的“”多。有的小朋友還把不好的字擦掉，在旁邊認真地多寫了幾個。經過星級評定，學生體驗到了成功的喜悅，自信心更堅定了，寫的字更好了。
書法是一門藝術，寫字的指導更是一門藝術。讓我們大聲地喚醒耳朵，拾起那份敏感與關愛，靜心聆聽花開的聲音；讓我們用自己的眼睛、自己的心靈給孩子們創(chuàng)設書寫情境，激發(fā)寫字興趣；創(chuàng)設美感情境，享受寫字樂趣；搭建展示平臺，提高寫字能力；改進評價方法，體驗寫字喜悅。只有我們全心地呵護花兒，才能讓他們在書法這個大花園中，吸收陽光雨露，寫出最美的字，開出最美的花朵。
參考文獻：
