時間：2023-05-30 09:47:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。
二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。
三、生活中多關注，時刻給予愛和關心
教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”針對小A的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人。”他點頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機，及時端正學生的認識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對孩子進行品德養成教育[J].基礎教育研究，2014（03）.
一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：
主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。
（一）劇本
校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗。《拖延大作戰》展現的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現。《拖延大作戰》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節。《拖延大作戰》的表演者分享的內容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿和復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度和立場，從而達到行為調整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家團結協作，交流溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三，要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。
校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。
參考文獻
[1]黃艷.心理劇治療的理論與實踐[D].魯東大學，2006.
[2]周國韜.中小學校園心理劇探析[J].現代教育科學，2007（08）：49-50.
[3]李幫瓊.心理劇――有效的學校團體心理咨詢方式[J].教學與管理， 2007（10）：44-45.
[4]張海燕.心理劇在心理健康教育實踐中的應用研究[J].思想理論教育，2004（Z1）：140-142.
[5]秦娟.校園心理劇在學校心理健康教育中的應用研究[J].中小學心理健康教育，2008（05）：9-12.
[6]郭小艷.校園心理劇的功能和作用[J]. 長春教育學院學報，2012（11）：39-41.
[7]周韜.中小學校園心理劇活動再析[J]. 現代教育科學，2009（06）：60-61.
[8]劉玉新.校園心理劇模式的創新性實踐研究[J]. 現代教育科學，2011（10）：60-61.
[9]張衛宇.心理劇在高職院校團體生涯輔導中的價值與運用[J].中國校外教育，2013（15）：107.
[10]石紅.心理劇與心理情景劇實務手冊[J].北京：北京師范大學出版社，2006.
關鍵詞： 思想品德；案例教學；法制教育
【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0076-02
義務教育思想品德課程標準（2011年版）在前言部分指出：為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程目標中明確要求要培養中學生的法制觀念。由此可見，思想品德課是對青少年進行法制教育的重要課程，思想品德課教學是培養中學生法律意識的重要途徑。因此，思想品德課堂對中學生進行法制教育的效果直接影響了我國未成年人法律意識的高低，關系到學校能否培養出合格的社會公民，關系到未來我國法治建設的進程，關系到依法治國方略能否順利實現。
在以往的思想品德課堂教學過程中，由于種種原因，法律常識教學效果并不理想。以致造成當前社會上未成年人違法犯罪案件仍然經常發生；在學校內，也經常發生學生違法亂紀的現象。這些現象的存在說明中學生的法制教育并未收到十分好的效果。為了扭轉這種局面，增強法制教育的實效性，我在近幾年的法律常識部分教學過程中有意識的運用案例教學，收到了良好的教學效果。
一 思想品德課案例教學的內涵
1.思想品德課案例教學的內涵。
案例教學法是指教育者本著理論與實際有機融合的宗旨，遵循教學目的的要求，針對教學內容，選擇恰當案例，并以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式與方法。
思想品德課法律常識部分運用案例教學法是指思想品德課教師在進行法律常識教學時，有意選擇與教學內容相關的案例，精心設計學生思考的問題，激發學生思考和討論的激情，通過教師質疑，學生思考，師生互動，從而實現思想品德課的教學目標，是學生在分析案例的過程中，提升法律意識，增強法制教育的實效性。
2.案例教學法的現實意義。
思想品德課教學過程中運用案例教學法的意義主要體現在：緊扣教學目的和主旨，緊密聯系教學內容，針對學生具備的知識能力和方法，組織案例教學，通過引導學生共同參與對典型案例的討論和問題解決，調動學生各自不同的知識背景、人生體驗，對案例進行多角度、多側面、多層次和全方位的剖析和透視，引導學生理解并掌握某一理論的原理或基本概念，領會某些倫理觀念及道德兩難問題，掌握某些解決問題的策略，達成思維的某些技能和習慣，擴大學生的想象力和視野。案例教學重在培養學生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力，達到理論聯系實際、學以致用的，從而真正增強當代青少年的法制觀念。
二 法制教育中運用案例教學法和舉例法的區別
在實際教學過程中，許多思想品德課教師認為：運用案例教學不就是針對法律條文舉個例子么。說白了不就是舉例教學么。其實，這是沒有真正分辨清楚案例教學與舉例教學的區別。下面我就它們二者之間的區別分析一下。
1.案例在二者中運用的地位不同。
在案例教學法中，整個教學過程圍繞案例進行。從導入新課到講授新課，提出問題，解決問題，整個教學活動的開展都是圍繞所展示的案例。在舉例教學中，案例處于一種次要地位，是對某個問題的一種論證的輔助方法。
2.二者的作用不同。
案例教學法是培養學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，讓學生能動學習的一種方法。舉例教學法是老師講課的一中手段，是突破難點的一種方法。
3.教學的方法不同。
案例教學是創新型教學。是通過互動讓學生對問題進行探索形成獨特的見解，培養學生的分析問題和解決問題的能力的一種教學方法，是一種親驗性教學。舉例教學主要是一種知識教學，是一種經驗性教學。
三 思想品德課中法律常識教育運用案例教學法的實施步驟
1.課前準備
（1）確定教學目標和過程目標。
通過案例教學，學生要能對某一情境作出具體的決定，并能將其運用到有關的實際情境之中去；讓學生作出有說服力的分析；學生要能體現出用定性和定量分析的愿望和能力。要確立學生參與教學過程的時機與程度；讓學生做好課前準備；學生能夠必須能夠口頭表達自己的思想和觀念。
（2）撰寫教學案例。
案例選擇要能夠盡量包含教材的概念和原理，要真實能全面地模擬現實情況。選取法律案例要盡可能的符合學生的認知心理和接受程度。對于比較兇殘的視頻資料或畫面盡量不用或者模糊處理。
2.呈現案例。
課堂上案例的呈現要及時，呈現的形式有材料性的，也可以選擇圖片、圖表和視頻，也可以是一首歌曲。
3.組織案例討論。
案例呈現以后，教師要展開對案例的討論。在討論的過程中要注意以下問題。如：這個案例的問題在哪兒？這個案例為我們提供了多少有關的信息和數據；有沒有其他可以替代的其他選擇？決策的準則是什么？適當的解決問題的辦法是什么？對于案例分析要做全面的總結。
4.總結案例。
學生分析討論結束后，教師及時總結，在總結時要重申重點，加強記憶。重新講解并強調討論不深入不深刻的問題，細致地分析分析中遺漏的問題。
總之，法律常識案例教學的運用要符合學生的認知水平。無論是教學案例的選擇，還是案例問題的設計，除了要適應教學目標的需要，同時還要適應學生現有的發展水平。在難易程度上，案例所涉及的內容和問題應當恰當。過難，學生的學習和討論就會流于形式，遠離案例所要揭示的問題實質；過易，則會使學生失去學習和討論的興趣。在案例呈現形式上要適應學生的理解能力。案例的描述過于理論化會失去案例本身的吸引力，而描述過于具體通俗、缺乏理論背景，則會使案例變成單純的“故事”，失去應有的價值和意義。只有符合學生的實際水平，才能讓學生參與到教學中來，體驗案例教學給自己帶來的進步，嘗到成功的喜悅。
參考文獻
[1] 曹長德.《教育學案例教學》 中國科學技術大學出版社
[2] 唐林生.《思想政治理論課綜合案例教學》中國人民大學出版社
關鍵字地理教學；問題；對策
【中圖分類號】C922文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0375-02
1當前中學地理教育存在的問題
1.1知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
1.2在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
2素質教育對中學地理教學提出的新要求
素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。
2.1教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求。科學合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
2.2中學地理教學中培養學生思維能力的探究。在教學中通過適當的實踐活動和典型案例的分析，是培養學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
3素質教育形式下的中學地理教法探究
3.1案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統教學方法，變為積極創造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
3.2JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯合國教科文組織全委會與聯合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現象入手，引進要講述的教材，培養興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養學生興趣。
2005-2008年，《地理教學論》課程發展成為課程群（包括主干課程《地理教學論》以及《地理教材分析研究》、《地理課堂教學技能》、《地理課件設計制作》、《地理教師禮儀》等課程）作為重慶市第三屆精品課程進行建設，在師資隊伍建設（形成結構合理、整體素質高的教學團隊）、課程體系和教學內容改革（形成理論、應用、實踐三層面完整的課程結構，理論性、實用性達到國內先進水平）、教學方法與手段改進（啟發講解、師生互動、案例分析與自學探究等教學模式結合，多媒體輔助教學與部分網絡教學結合）各方面取得明顯成效。
2009-2012年，《地理教學論》課程群作為西南地區高等學校教師教育共建共享優質課程資源項目進行建設，在教師信息（教學、科研及獲獎等）、課程信息（課程沿革、教學策略、考核評價等）等課程基本資源建設，教學內容（課程目標、重難點提示、多媒體課件等）、測試評價（課內外作業、在線測試）等課程基本內容與形式建設，教學平臺（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺（改革熱線、課改問答）、教研平臺（信息薈萃、行動研究）、互動平臺（師生博客、對話交流）等課程學習資源建設等方面形成一定特色。
2012年8月國務院出臺關于加強教師隊伍建設的意見，指明加強教師隊伍建設的指導思想、總體目標和重點任務，提出加強教師思想政治教育和師德建設、大力提高教師專業化水平以及確保教師隊伍建設政策措施落到實處等六大內容。教育部陸續出臺關于大力推進教師教育課程改革以及關于深化教師教育改革的意見，在全國試行教師教育課程標準，提出創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法與手段、建設高水平師資隊伍等十項措施，并實施教師教育國家精品課程資源建設計劃。根據教高廳【2012】2號《精品資源共享課程建設工作實施辦法》中“經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源”的總體建設目標。該課程于2013年在原有精品課程基礎上進行轉型、改造、升級為市級精品資源共享課程立項建設。為此，圍繞建設成為全國同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學水平、一定創新特色和示范推廣價值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設。
一、教材內容建設——深化先進性、地理性、實用性
教材內容是精品資源共享課建設的基礎和前提，也是實現培養目標的直接載體。依據教師教育課程標準（試行）對中學職前教師教育課程目標（教育理念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三維目標）與課程設置（建議設置中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動等）的要求，對在我國師范院校各個時期培養中學地理教師中發揮出積極作用的《地理教學論》課程調整組合，改為2學分36學時。主要內容包括地理教學論概貌、地理課程與教材、地理教學目的與任務、地理教學原則與模式、地理教學方法與媒體、地理教學評價與反思、地理教學技術與藝術、教師專業發展與教學研究等八章。注重深化先進性，即體現先進教育教學理念和課程改革探索創新，將正確的師生觀、學習觀、評價觀和新課程推進中涌現出的新經驗、新成果、新模式等及時融入教材內容中。深化地理性，即凸顯地理科學發展及學科特色，充實符合地理教育特殊規律研究成果，而非套用一般教育學理論知識，圍繞中學地理教學目的任務，在原則與模式、方法與手段等方面側重地理學科屬性。深化實用性，即滲透理論知識與中學實際結合、課程學習與應用操作融合，增強新課程改革實務的指導和提高學生實際能力的內容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學地理教學實例以提高學習效益。
二、教學模式建設——強化案例教學、活動教學、實踐教學
教學模式是課堂教學活動的表現形式，是教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其方法的組合系統，也是精品資源共享課建設的必要環節。教育部關于大力推進教師教育課程改革及關于深化教師教育改革意見都提出改進教學方法和手段，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高課堂教學效率。地理教學論課程在堅持不懈的內部自身改革中，針對高師院校單一的以講授為主的教學方法，經歷過多種形式探索：以重點講授、學生講課、課外自學、集體討論、實習作業到啟發式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學等。面對全面實施素質教育背景下教師教育課程改革新形勢，必須強化課內外貫通的以案例教學、活動教學、實踐教學與自主學習、合作學習、探究學習結合的多元化、開放式教學模式。自主學習側重學生課外廣泛閱讀與課程學習相關的著作書籍和期刊文獻，寫出讀書筆記；合作學習側重以小組或寢室或多人為單位，進行課內外相關重要問題的討論交流，并達成一定共識；探究學習側重教育改革某一主題或專題和課程推進中熱點或焦點話題思考探析，逐步形成研究意識。案例教學側重結合中學地理教學實例，運用教育學、心理學，尤其是地理教學論知識理論師生剖析共議；活動教學側重圍繞中學地理改革范例，引導學生全面參與，積極動手動腦、行動探究；實踐教學側重針對中學地理研究事例，深入中學地理課堂現場或實習基地考察觀摩、體驗經歷或見習實習。
三、教學資源建設——活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫
教學資源即是用以教學活動過程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎教育課程改革和現代信息技術手段走進課堂被賦予前所未有的豐富內涵，也是精品資源共享課建設的重頭戲和核心內容。構建“落實課程標準、課程結構合理、職前職后銜接、課程質量優秀、資源形式豐富、網絡平臺共享”的國家、省、校三級精品課程資源庫，是落實國務院加強教師隊伍建設和教育部大力推進教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡介、教學大綱、教學日歷、重難點指導、演示文稿、習題作業、參考資料目錄和全程教學錄像等反映教學活動必須的資源。因此，在繼續完善和充實課程基本資源基礎上，應加快課程拓展資源建設，可分兩步驟進行。一是活化專題庫、案例庫、素材庫、練習庫。專題庫針對章節內容和學習實際，提供各章節專題拓展知識講座輔導，促進學生深化思考；案例庫結合中學地理教學實踐，提供多元精典的講課、說課、評課、賽課等案例，強化學生感悟體驗；素材庫圍繞多媒體課件設計制作，提供圖文并茂、動靜結合、類型多樣的媒體素材，加強學生動手操作；練習庫根據學生實際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習作業，促使學生學用結合、學以致用。二是集思廣益、廣開渠道，陸續建設在線自測、學習交流系統和實踐實習系統等，最大限度地發揮精品資源共享課的價值功能。
四、教師團隊建設——優化多校合作、多方協作、大學與中學互動
關鍵詞：教學改革；實踐教學；做中學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1引言
我國傳統教育模式中，占主導地位的是理論教學，教學過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學內容被極其詳細地分析和解釋，教學效果評價以“學生是否聽懂、教師講解地是否詳細”為評價指標。在這種教學模式下，學生比較輕松，只需聽懂即可，但問題在與，教育的最終目的是培養即有理論功底，又具備實踐能力的人才。這種“聽中學”的教學模式使得本是教學活動主體之一的學生處于被動狀態，學習缺乏針對自身不足的而設定的明確目標，工程實踐能力更是難以提高，其能力構成無法滿足未來工作的需要。對于極其強調實踐能力的軟件行業而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開發過程所需的人際交流能力、團隊合作能力、人文素養等在“聽中學”教學模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養中如何探索新的教學方式，以便有效培養符合軟件產業需求的人才是軟件教育領域所共同關注的問題。
針對工程教育的特點，教育學家提出了“做中學”的教學理念，并成為當前工程教育改革的一個重要方向，而大量認知心理學研究也證實了“做中學”理念的科學性和先進性。許多教育家也在不同國家、不同教育層次實踐“做中學”理念。如：美國當代著名教育學家Roger Schank在美國多所小學、中學和大學嘗試全新的“做中學”課程體系，并在卡內基梅隆大學軟件學院運用“做中學”的教學理念設計了整套軟件工程課程體系；Nobel獎獲得者Leon Lederman博士以“動手做”為中心的探究式學習也得了廣泛認可；中國著名教育學家韋鈺也在中國中小學中推廣Leon理論等“做中學”教學模式。結合自身實際和產業需求，湖南大學軟件學院也在本科教學中探索了“做中學”的教學理念。
特別是針對目前我國的軟件工程教育而言，如何高質量地培養信息產業所需要的高素質軟件人才，是我國35所國家示范性軟件學院都在積極探索和實踐的課題。湖南大學軟件學院在分析和總結已有教學經驗的基礎上，結合軟件工程的專業特點，在本科教育中大力開展了以“做中學”為中心思路的教學改革和嘗試。本文總結了我們在“做中學”理念的實踐方面進行的實踐研究。特別是針對具體一門課程，設計了一種體現“做中學”理念特點的教學方案，并成功在一個年級中實施。
2 “做中學”教學理念
我國教育部于2001年批準設立了35所示范性軟件學院，其目的在于為信息產業培養高質量的從業人員。但軟件人才培養更側重與工程型人才培養，這與我國目前以科研人才培養為主的人才培養模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學理念是各所軟件學院共同關心的問題。
針對軟件工程專業工程實踐性的特點，不同軟件學院探索了不同的教學模式，提出了不同的實踐體系。比如：針對“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學軟件學院探索了在互動的前提下，如何在課程中融入了有效的實踐環節。清華大學軟件學院從規范的角度對軟件工程的知識體系進行了研究，其中包括大量的實踐內容。哈爾濱工業大學軟件學院以工業化為核心研究了軟件人才培養的實踐教學體系。這些實踐都試圖突破傳統以理論講授為主的教學模式，通過引入實踐環節來提高學生的動手能力。
湖南大學軟件學院在總結已有教學經驗的基礎上，在本科教學中以提高學生的動手能力為核心目標，較為深入地探索了“做中學”的教學理念。經過教學實踐的不斷挖掘，我們認為“做中學”教學應包括如下幾方面特征：以經過裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導和監督、學生自治為中心，以團隊為基本組成單元，以階段任務為驅動，以階段講評為交流窗口和考評依據。
對于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學”的實施基礎。良好的案例應該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識點、同時盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導學生主動去做，在做的過程中不斷提高和深入。(2)教學過程控制：在“做中學”教學中必須明確教師和學生的角色，既不能變成另一種“教師講、學生聽”，也不能完全放任學生。在教學過程中，教師將引導和監督整個過程，在案例開始階段及時講解最為基本的入門知識；在案例進行階段不斷發現和總結各團隊的共同問題，及時解難釋疑保證案例順利進行；在案例階段講評階段，要及時指出各團隊與最終目標的切合程度，鼓勵創新。同時，一定要明確教師不過分干預各團隊的正常進度，不硬性規定具體細節，保證團隊的自主性。(3)組織方式：案例完成以團隊為基本組織單位，每個團隊由3~4人組成。團隊不宜過大以保證效率，同時應當在團隊開始組建時，明確團隊成員的角色，鼓勵團隊成員間的分工合作。(4)階段任務和考評：案例應盡可能地分解為以周為單位的階段任務，督促每個團隊按周完成給定的任務。同時，結合課程實際，以每周或幾周為單位要求每個團隊制作演示文檔，進行公開的階段匯報和作品展示。這種方式可以明確各團隊進度，促進團隊之間的交流，也能鍛煉學生的表達和交流能力。
3基于“做中學”理念的教學方案設計
在教學實踐中，我們將“做中學”理念融入“計算機組成與結構”的教學中，總結了一套體現“做中學”理念的教學方案，并在兩個教學班(62人)中進行了實施。實施效果表明，基于“做中學”理念的教學能夠有效激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，具有較好的教學效果。
3.1教學背景
軟件設計者對軟件系統運行環境硬件技術是否了解、了解多少會很大程度地影響軟件系統的性能，“計算機組成與結構”作為信息類專業本科教學體系中的一門核心基礎課，對于軟件工程專業而言，課程為學生提供理解計算機系統的整體概念，為系統軟件和應用軟件的開發提供堅實的基礎。
在軟件學院的教學體系中，大多將其定位于專業基礎課，并且匯編語言部分占據了一個相當的地位。如：北航軟件學院將其放在“學科基礎課程平臺”范圍內，包括兩門課程：計算機組成原理與匯編語言和計算機體系結構，匯編語言部分單獨占用了26個課堂學時。同濟大學軟件學院在2005級軟件工程本科培養計劃中設置了四門相關課程，其中：“匯編語言”和“計算機組成原理”為“學院或專業大類平臺課程”中的必修課，“微機原理與接口”和“計算機系統結構”為“學院或專業大類平臺課程”中的限選課，匯編語言有40個課堂學時和80個實驗學時。分析中發現，偏向計算機底層知識的課程一般是系統性的進行開設，并兼顧了培養學生使用匯編語言進行底層軟件開發能力，為以后學生從事更為復雜的系統軟件的開發打下基礎。但由于各種實際條件的限制，湖南大學軟件工程專業所開設的偏向于底層和硬件方面的課程相對較少，這使得本門課程內容必須綜合相關課程(計算機組成原理、計算機體系結構、微機原理和匯編語言等)內容才能使學生具備相對完善的基礎。我院嵌入式技術方向也要求學生必須具備較為扎實的計算機系統知識，特別是匯編語言編程能力，才能在后續的學習和研究中游刃有余。而目前，總的教學改革是趨勢削減必修課學分、降低授課學時。
在這種教學背景下，如何探索有效提高學生的工程實踐能力的教學模式，是我們在教學中要解決的關鍵問題。因而，以激發學生學習激情、側重能力培養的“做中學”理念成為我們實踐的教學模式之一。在課程實踐環節中，“匯編語言”在溝通理論教學和培養學生實踐能力方面起著重要作用。
需要特別指出的是，本階段任務并不一定要求獨立完成，但一定要獨立理解實現代碼的每一行。因此，特別要鼓勵學生不懂就問，實踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達到讓每位學生順利完成第一階段的目標。
(2) 團隊基本分：
能夠按時完成每周所分配的任務，可以得到團隊基本分55分。根據每個團隊的完成質量在此基礎上上下浮動20分。
團隊加分項：評為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。
團隊減分項：缺勤嚴重，組員內訌，互相推諉責任的團隊可以給予最高20的扣分。
在團體分基礎上對每個組員進行考核，對其成績進行增減。
在項目進行中，階段最佳團隊以學生無記名投票為主。具體產生方式如下：每班8個團隊，每4個團隊評比出一個最佳團隊，投票由另一個班的4個團隊采用無記名投票方式給出。如果最高團隊和次高團隊的得票數差額小于4票，則由教師團隊參與投票(教師團隊有4票的額度)。
(3) 個人獎懲分：
增分項：組長加5分；組內被評為最佳組員一次，個人分加2分，上限為10分。
減分項：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團隊合作者扣2分。
個人表現分：指導教師根據每組實際表現可以對每位組員給予加/減10分的獎懲。
3.3實施效果
在為湖南大學軟件學院2006級講授“計算機組成與結構”實踐課程時，我們實施了本文設計的“做中學”方案。實施結果表明，相比于傳統的實踐教學方式，學生的學習參與度明顯增加，教學效果明顯。
在這些教學效果中，有如下幾點是教學團隊特別注重的：
(1) 學生不再滿足于完成給定的任務，而是實現了許多創新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設定，包括：加速和減速下落字符、同時下落幾個字符等。
(2) 學生的團隊意識、表現意識明顯增強。這個方面最明顯的表現就是在階段講評中，各團隊所做的充分準備，如：精致的演示文檔、認真準備的發言稿等。有團隊為了能讓每位組員都有表現機會，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺發言。
(3) 注重團隊作品的獨立性。抄襲現象是教學中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實踐中，讓教師團隊滿意的是，最終每個團隊不僅能完成項目，而且給出了各具特色的作品。每個團隊都有意識地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開講評時說明團隊作品的不同。更難能可貴的是，有團隊在展示作品時，特意逐一感謝了所幫助過自己的同學，這讓學習氣氛更加充滿了善意。
在實施過程中，也存在需要進一步調整和完善的地方。比如：考慮到團隊基礎不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發揮學生的創造性；考慮到后續課程的安排，可以考慮結合后續課程內容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續的教學改革中進一步探索。
4結論
基于“做中學”理念，本文在教學實踐基礎上，提出了“做中學”教學的實施方案，包括案例設計、團隊組成、階段任務設計、課堂組織、管理、考評等各個環節。同時，結合教學實踐，給出各環節中需要注意的實施事項。在實際教學效果中，相比于傳統的實踐教學模式，“做中學”教學使得學生的教學參與度大大提高，嫩激發學生的創新性，同時也可以培養其團隊合作意識等能力。
參考文獻
[1] 楊芙清. 軟件工程教育的思索與實踐[C]. 全國高效軟件工程專業教育年會(2007)論文集,2007:9-15.
[2] 凌小寧,邊耐政,林亞平,黃學東. 以學生為中心的做中學軟件教學模式[C]. 全國高效軟件工程專業教育年會(2007)論文集,2007:47-51.
[3] 林懷忠,楊小虎,陳越. 軟件學院中“軟件工程基礎”課程教學改革的探索與實踐[J]. 計算機教育,2007,(8):34-36.
[4] 劉強. 軟件工程專業規范的研究與思考[C]. 全國高效軟件工程專業教育年會(2007)論文集,2007:23-33.
【摘 要】隨著社會對新型人才的要求不斷地提高，在中學政治教學中不僅要培養學生對國家政治態度的認識和思想道德品質，還需要提高學生的法律意識。在中學政治教學中怎樣把法制教育和政治教學有機地結合起來，使學生在學習中提高法律意識，是政治教師不可回避的現實問題。文章將重點探討中學政治教學中法制教育的滲透教學方案。
關鍵詞 中學政治教學；法制教育
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0097-02
我國社會最重要的一個特征是依法治國，中學是塑造青少年思想意識形態的重要階段，因此，將法制教育貫穿在中學政治教育課程具有必然性。政治教師在傳遞知識的同時需要選擇合適的時機進行法制教育的滲透。本文將從以下幾方面探討將法制教育滲透到中學政治教學中的方案。
一、要充分挖掘教材中的法制教育內容
如果要將法制教育滲透到政治教學中，首先需要教師充分挖掘教材中的法制教育內容，加強政治教師的法制教育教學理念，因勢利導、潛移默化地對學生進行法制教育滲透。其次，政治教師需要明確教學目的，根據政治學科教學的規律和特點，合理、有效地將法制教育列入教學大綱中，并設立普及法制教育的教育目標。政治學教材中有很多典型的法制教育素材，教師要學會使用這些寶貴的法制教育資源，在教材的輔助下適當地對學生進行法制教育的滲透。例如，教師在進行政治教學時，可以仔細講解教材中的案例，和學生一起討論其中所涉及的法律知識，使學生對基礎法律有細致地了解，使學生意識到法律知識在生活中所發生的作用，從而加強學生的法律意識，使學生樹立正確的法律意識和觀念。教師在教學過程中不能違背政治學科教學的規律，不能完全讓政治課程變成法制課程，反之，教師需要在適當的時機進行法制教育滲透，從而促進政治學科教育和法制教育的相互貫通，只有這樣，教師才能做到更好地讓學生在掌握政治知識的同時了解法制觀念。
二、結合生活實際對學生進行法制教育
首先，教師應當掌握學生的身心發展規律。中學生正處在從少年向青年成長的階段，思想非常活躍，還沒有樹立正確的價值觀，并且難以抵抗社會上的不良影響，因此，中學階段的政治教育對于青年樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的作用。其次，政治教師必須要明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”這一道理。在對學生進行法制教育時，應當結合學生的實際情況，在教學過程中應當引導學生學會仔細觀察日常生活中的小事，從學生的生活經驗和知識背景角度入手，將法制與學生生活的事例適當的結合進行講解，這樣不僅可以使學生體驗生活，關注生活，在現實生活的實際案例中得到教育，受到啟發，提高學習的自覺性。還可以深化學生的記憶力、提高學生對法制理念的理解能力和提高學生認知、判斷、參與社會的能力。只有通過有效的方法，教師才可以通過法制教育的普及，幫助學生辨別行為是否合法，并幫助他們抵制不良行為的影響。從而成為知法、守法的好公民，同時學生可以更好的通過法律手段維護自己的利益。
三、重視課外教育，利用多媒體豐富教學案例
由于政治課程屬于理論類教學課程，且其涉及的專業名詞較多，再加上學生在課堂上學習法律知識的時間不多，使學生對法律知識的理解和運用較為困難，最終導致學生的學習法律的興趣不濃，效率低下。這就需要教師在進行思想政治教育時，利用多媒體將課內教育和課外教育結合起來，豐富課堂教學，拓寬學生的知識面，提高學生對學習政治這門學科的興趣。首先，政治教師應當采用引入現實中學生較為熟悉的案例進行法制教育的普及。通過案例的引入，可以采取讓學生討論、發表觀點或者總結的方法加強對法律知識的掌握，同時還能營造課堂輕松的氛圍，增強學生學習法律知識的興趣，從而確保法制教學的質量。其次，在組織學生外出活動時，教師也可以在其過程中傳授給學生相關的法律知識，使學生在活動時自覺遵紀守法，懂得用法律知識來維護自己的合法權益。最后，教師應該多鼓勵學生在課外時間多閱讀有關法律方面的書籍，了解更多的法律條款，不斷地增長自己的法律知識，培養自己法律意識，提高自己的綜合素質。
很多教師的教學經驗表明：多媒體是實現案例教學非常有效的手段。多媒體包括的種類很多，諸如報刊、雜志、電子設備、網絡等。由于網絡信息的涵蓋范圍較廣，傳播速度較快，在教學過程中，教師可以充分利用現代化信息技術，給學生提供豐富的法律案例供學生學習，使學生在動靜結合、圖文并茂中進行法律知識的學習。通過多媒體手段引入這些案例可以及時、有針對性地加強學生對于社會和法制的理解。
四、在創設課堂情境中滲透相關的法律知識，充分調動學生的積極性
首先，教師在教學過程中應當為學生創設輕松、優美的教學環境，只有良好的教學氛圍才能充分調動學生學習法律的興趣和提高學生的效率。教師可以通過視頻進行案例演示，設立法律相關的情境，使得學生的身心都融入到法制的環境中，從而確保教學效率的提高。其次，教師還可以通過模擬法庭、法律知識競賽、學生之間的角色扮演等活動的方式使學生切身感受到法律在實際生活中的運用，理解法律中的各種條款，從而實現法律理論知識和實踐的結合。一方面普及學生的法律意識，另一方面加強了學生運用法律知識的能力。學校也可以提供一些法律相關的書籍供學生借閱，一方面拓展學生的法律視野，另一方面提高學生的法制認知水平。最后，教師可以開設針對中學生道德、安全等方面的法制教育專題，使學生融入到實際教學中來，讓法律知識在輕松、愉快的課堂氛圍中，深入到每個學生的心中，取得好的教學效果，促使學生不斷地提高自主探究和自主學習的能力，從而使教學達到教與學的和諧統一。
五、要掌握在政治教學中滲透法制教育的技巧
首先，需要明確政治教學的目的。教師應當將教學中滲透法制教育定位為教學中的目標之一，并在制定教材時有效地抓住法制教育相關因素。其次，政治教學內容需要與法制教育進行合理、有效的結合。法制教育不能被生搬硬套到政治教學課程中，教師需要根據政治學科本身的特點、遵循法律知識在教材中的特定層次，結合學生學習情況的實際選擇最佳的滲透時機，進行法制教育的滲透。此外，在進行法制教育時，教師不能忽視與學生進行思想情感的交流，師生之間的情感交流能夠使學生在課堂上觸景生情，從而達到“內化”的效果。再次，政治教學需要注重提升學生的學習積極主動性，教師要鼓勵學生積極主動地參與到課前的預習準備工作中來，最大限度地調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生主體性的作用。在政治教學中需要注重加強教學內容的趣味性，從而引起學生學習的興趣和積極性，才能使學生將所學的知識運用到實際生活中。
中學階段的教育對于學生社會價值觀和法律意識的樹立具有重要的意義。在中學政治教學的過程中滲透法制教育可以有效地樹立學生的法律觀念，從而確保學生能夠建立正確的世界觀和價值觀。此外，法制教育的有效滲透可以有效減少學生犯法行為的發生，同時保證學生可以使用法律維護自身的利益。教師還需要繼續結合實際，采用針對性強的教學方法促進法制教育在中學政治教學中的滲透。
參考文獻：
[1]陳寧.在政治教學中滲透法制教育[J].考試周刊,2012,(6).
[2]楊廣斌.中職政治課堂教學中法制教育的滲透[J].教育教學論壇,2013,(10).
[3]盧昌蘭.如何將法制教育融入初中政治教育[J].神州,2013,(2).
關鍵詞：CDIO 工程教育 Flash動畫制作 項目教學
近年來，我國社會經濟結構發生了一系列變化，各類現代化企業需要大量具有創新實踐能力的人才，這就要求中職學校對已有的教學模式進行改革，從而培養出更多的優秀人才來適應社會需求。為此，本文對基于CDIO 工程教育理論進行計算機及應用專業教學模式進行了探討，以期為中職計算機及應用專業教學模式改革提供參考。
一、CDIO工程教育理論
CDIO工程教育理論是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，強調通過完成實際項目的全過程來學習必備的知識和技能，強調培養學生理論和實踐聯系的能力、交流溝通能力和協作能力，使學校培養的人才更符合企業的實際需要。
在教學改革中，CDIO的教學理念不僅體現在學科課程體系安排和整體教學實施上，還滲透進具體專業課程的教學實踐中。
項目教學法是通過實施一個完整的項目來達到教學目標的方法，其目的是在教學中把理論與實踐有機結合，培養學生的創造能力和解決實際問題的綜合能力。項目教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，其實在一定程度上就是CDIO教育理念所提倡的在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面上進行綜合培養的教學模式。
美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威提出了舉世聞名的“做中學（Learning by doing）”原則。杜威認為，“做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，“從做中學是比從聽中學更好的學習方法”。他主張，在教學中學生必須成為積極主動的參與者，而教師則是學生活動的協助者。
“做中學”是以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導“學”，在做項目的過程中學習必要的知識，知識以必需、夠用為度，強調自學能力的培養。
建構主義的主要觀點是給學生提供活動的時空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力。它強調學生是信息的加工主體，是知識意義上的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。教師給學生設計的問題很多是學生現有知識經驗不能解決并能夠引起他們強烈認知沖突的問題，對于這些問題或疑難，學習者須在他人幫助下經過積極的回憶、探究、建構，才能加以解決。教師要通過創建良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索、主動發現，從而達到對所學知識意義建構的目的，為創新能力的提高奠定基礎。
CDIO的培養方法秉承構建主義教育理念，要求以學生為中心，以豐富的學習經驗構建學生的知識體系。CDIO教育方法的一個核心是知識和能力培養的一體化要求，需要創造能力增長的機會而不是增加課程，
二、基于CDIO工程教育理論的中職計算機及應用專業教學模式
根據CDIO教育理念，要逐步形成以教師為引導和以學生為主體的思想，使教師從教育者轉變為引導者。在教學中，要打破課本原有的以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，采用以項目或案例作為知識的載體，激發學生的學習興趣，由項目或案例去引導學生自己主動發現、分析和處理問題。
1、總體目標：應用CDIO的工程教育理念，將計算機及應用專業的課程內容融合到各個相關的實踐項目中，采取基于項目學習的全新教學模式整合課程內容，強化實驗、實訓過程。針對本專業的實際需求，選擇與專業相關的實際項目或精心設計的模擬案例進行教學實踐，應用基于項目或案例的“做中學”的教學模式，使學生在校內的學習階段就有機會接觸到與本專業相關的實際項目，積累實際工作經驗，熟悉應用計算機解決本專業實際問題的過程，在小組合作完成項目的過程中培養學生自主學習、協作學習、人際溝通交流及創新的能力，同時注重敬業精神等職業素質的培養。
2、具體實施：根據本專業的培養目標和用人企業調研結果，了解對學生計算機應用能力的不同需求；考慮課程學時等情況，結合項目的難度和學生的實際水平，選擇與本專業方向和就業方向相關的實際項目或者完整的項目案例；經過篩選和分析，對項目做具體的分解，確定項目完成的方式、小組分工的方式、項目完成效果的評價標準以及對學生課程學習的評價標準。
三、“Flash動畫制作”課程的實踐目標與教學方法
“Flash動畫制作”是一門集知識和技能于一體、實踐操作很強的課程。授課目標是在掌握相關知識的基礎上，給學生提供動手實踐、分析思考、激發興趣的機會，通過對問題的解決，培養學生基本的工程素質能力。
本課程采用CDIO“做中學”教學模式，以科學的專業內容為載體，以案例教學為手段，通過邊講邊練和“做中學”，實現學生專業技能和工程能力的培養。課程中選擇了六個較大的教學案例，分別是制作電子賀卡、制作霓虹燈文字、制作網頁片頭動畫、制作MTV、制作課件、制作產品宣傳片。六個案例，涵蓋了flash動漫設計的基本內容和各種工具的使用，包括逐幀動畫、運動漸變動畫、形狀漸變動畫、引導動畫、遮罩動畫及Action Script腳本動畫。教師在授課過程中，先為學生做背景知識鋪墊；然后引出案例，對案例進行分析和講解，把案例中涉及的知識點、重點及難點進行歸納、分析；通過對案例的分析和講解，根據教學內容，讓學生對案例進行模仿和拓展。通過前三個環節，學生差不多達到了“知其然”的階段，在此基礎上“趁熱打鐵”，進一步深入到“點”，讓學生真正做到“知其所以然”的境地。同時可設計本專業領域的一些實際應用項目，讓學生利用學過的相關知識和技能去完成該任務，最后通過師生共同總結、課外拓展實現知識和技能的提升。
四、課程學習的評估方法
傳統的能力評價方法是由教師考評學生，形式上仍然是以所講授知識點作為考試內容。而在計算機及應用專業教學中有大量的拓展型教學內容，以“考試”為單一手段的評價方式必須根據評價理念、功能的改變而改進。CDIO模式是能力本位的培養模式，著重在于幫助學生獲得企業所需的各種能力和素質。因此，評估方法和準則要能給予客觀準確的衡量，避免誤判，導致高分低能或低分高能。
CDIO教學模式的評估是以學生為中心，它是教學過程的一部分，在學生和教師共同學習的氛圍中進行學習。根據面向工程的教學模式的特點，教學評價分為兩種類型：階段性評價和總結性評價。階段性評價一般在一個項目完成后進行，主要目的是發現問題、實現微調；總結性評價可在期末進行，目的是為了總結經驗、建構知識。要通過多種評價方法收集學生獲得的預期學習效果。
五、結束語
一、中學地理防災減災教育概述
(一)災害教育內容對于災害教育而言，其內容主要包括災害意識、災害知識、基本技能、災害倫理道德等。災害意識指的是人們對災害的主觀反映，主要指備災意識、減災意識、防災意識。而災害知識是增強學生災害意識的基礎，包括災害概念、災害基本事實、災害成因、災害規律、原理、減災防災措施等。通過災害知識學習，了解災害發生的原因，以便對災害進行提前預測，實施有效的防范措施，減少災害損失。在基本技能方面，培養學生防災減災能力，教導學生在災害發生時如何自救、互救，如何進行正確的防范，逃生，以此保護自身、他人的生命安全。同時，還應積極開展災害倫理道德教育，教育人們在在災害發生時，應遵守哪些及如何遵守正確的道德行為準則，培養防災減災意識，開展設施保護，并培養人們的團結互助、自力更生的意識、精神，減少災害損失，提高生存能力。
(二)教育存在的問題在中學地理教學中，對于防災減災教育存在一些問題。對于教師而言，防災減災教育中，僅注重講解理論知識，忽視學生實踐能力的培養，從而使學生缺乏實際的面對災害的能力。同時，在教學資源方面，資源短缺，教學手段單一，在災害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進的教學手段，使內容抽象，學生體會不足，無法生動地闡述災害的危害性，對學生的預警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過警報發出、逃跑的方式進行，雖向學生傳授了一些逃生技巧及應注意事項，但缺乏真實演練，學生無法得到較好的理解、掌握，教學效果較低。
二、提高中學地理防災減災教學的措施
(一)完善課堂教學內容在中學地理課堂教學中，教師應注重對災害發生原因、過程、影響進行講解，對震源、烈度、中國地震帶等專業術語進行講解，為學生以后的學習奠定基礎。同時，通過教學，使學生認識到災害發生的規律性及不可避免性，了解災害發生條件，在了解災害條件的基礎上，進行防災教育，并借此培養學生保護環境、地球、節約資源的意識。教師可通過案例運用，通過分析、研究、總結災害案例，與學生進行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，并通過案例使抽象的理論知識具體化，增加學生的直觀感受，提高教學效果。
(二)豐富教學手段教學手段是教學開展的方式，有效的教學手段、方法是提高教學效率的重要因素。隨著現代信息技術的快速發展，教育技術得以提升。中學地理教學中，教師應充分應用現代教學手段，借助多媒體教學手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強教學的直觀性、趣味性、多樣性。在防災減災教學中，教師應根據教學的具體內容、要求，利用多媒體技術，創設動靜結合的教學圖像、聲像同步的教學情景等，通過立體演示，增強學生的參與性，使學生直觀感受災害的影響力、破壞性，以及準確理解災害發生原理，增強學生對防災減災學習的重視度，提高教學效率。例如，通過視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學生了解災害自救、逃生的方式，教師結合視頻，講解災害逃生的注意事項，并糾正一些錯誤的自救行為，確保學生逃生的正確性，提高學生的自救、他救能力。
(三)豐富課外活動，開展社會實踐課外活動是教學的第二課堂，在中學地理防災減災教育中，充分利用課外活動時間，開展主題班會、知識競賽等活動，拓寬學生的知識面，培養學生的實踐能力。同時，學校可通過校園廣播、互聯網等方式，進行知識宣傳，并組織逃生、救援演習，鍛煉學生的逃生能力，提高學生的緊急應變能力。此外，組織學生進行社會實踐，進行災害體驗。在防災減災教育中，體驗是關鍵環節，可具體根據鄉土地理內容進行。例如，可組織學生到一些山體滑坡現場、沙塵暴破壞現場觀察、調查，在體驗組織之前，應先讓學生掌握有關山體滑坡、沙塵暴的相關知識，并觀察后撰寫調查報告、體驗感受，然后根據所學知識，提出合理的災害防范及環境保護措施。同時，組織學生到社區、社會進行災害防范知識宣傳，提高學生的主體意識，全面提高學生的災害防范、自救、互救意識、能力。
(四)加強災害倫理道德教育災害倫理是思想道德的重要內容，災害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時，在中學地理防災減災教學中，教師應根據教學內容，融入災害倫理道德教育，提高學生的災害意識，培養學生的災害道德。災害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關注、關心災民原則等，培養學生的道德水平。同時，在教學中，教師應加強自身素質的提高，做到言傳身教，通過自身行為引導學生關心災民、保護環境。
三、結束語
在工業化進程、社會高速發展的背景下，環境污染越來越嚴重，自然災害頻繁發生，災害教育成為必然。在中學地理教學中，應采取合理的教學措施，加強防災減災教育，豐富學生的災害知識，培養學生的防災減災意識，使學生的防災減災能力得以提高，從而在災害發生時，確保人們的生命安全。
作者：包仰源單位：甘肅省定西市通渭縣隴川中學
關鍵詞： 學科整合 滲透研究 法制教育
隨著年齡的增長，中學生一方面思維逐步走向成熟，另一方面充滿青春的躁動和思想的波動。他們渴望了解和認識這個豐富多彩、紛繁蕪雜的大千世界，渴望融入社會，并得到社會的理解。他們因好奇，不免盲從、盲動。隱藏在美麗外表下的誘惑，社會轉型時期產生的各種陰暗現象，常常使他們在困惑、迷惑中隨波逐流，甚至在不知不覺中受到傷害。那么，如何引導和規范他們的思想與行為，提供給他們維護自己合法權利的方式、方法；如何幫助他們學習法律知識，進而形成基本法律意識，培養他們對法律規范的內在信仰并自覺遵守；如何遏制日益嚴重的青少年違法犯罪現象等問題？在依法治國、建設社會主義法治國家的今天，為師者應該思考并試圖解決這些問題。
在教育教學過程中，滲透法制教育的渠道很多，有比較系統的法制政治教育課的學習；有少先隊、團員法制活動的培育；有學校物質、精神、人際的法制教育環境的熏陶；還有溝通家庭、社區的法制力量形成的整合型法制教育。縱然滲透渠道有許多，但是課堂教學的主導作用在法制教育中是毋庸置疑的。中小學各科教育是一個不可分割的整體，它們相互聯系、相互滲透，是學生接受文化知識和培養思想品格的主要途徑。因此，有必要將現行各類學科教學進行全面開發，并把開發出來的法制因素在各學科教學中進行有機滲透，從而在各科教學中增加法制含量，加大法制意識的培養力度，由此形成一個完整的實施法制教育的學科體系。因此，教師在向學生傳授知識的同時，應當充分挖掘其中的教育因素，把握時機，適時適度地滲透，從而真正在課堂教學中唱響法制教育的旋律。
學科滲透法制教育首先應充分遵循學科教學規律，根據學科特點，挖掘教材、教法中涉及的法制教育的因素；同時要注意研究法制教育的滲透方法，使學科教學與法制教育兩者處在一個相融的統一體中，只有這樣才能使學科教學中的法制教育收到實效。
1.聯系學生生活經驗滲透法制教育。在日常教學中，我們應從學生生活經驗和已有知識出發，聯系生活講法制，體現“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培養學生的法制意識。我們可以選擇生活中有代表性的案例，例如，講到法律對全體社會成員具有普遍約束力時，可以通過“廈門特大走私案”、“貪污瀆職案”、“昆明火車站暴力恐怖案”等案例進行分析討論，把理論學習與解決問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合，使學生在實際環境中學習、體驗、提高。在大眾傳媒日益發達的今天，學生對這些案例或有耳聞，或有知熟，因而對他們更有吸引力，更能引起他們學習法律的興趣。在心理上，案例容易被學生理解、接受。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學內容產生濃厚興趣，有強烈求知欲時，就能主動進行學習，收到事半功倍的效果。
2.采用多種教學方式滲透法制教育。由于初中生的生活閱歷和理解能力有限，對法律沒有足夠的認識和理解，再加上法律知識本身較為枯燥，缺乏生動形象，因此在進行法律教育時，教師要采用多種教學形式，激發學生學習法律的興趣。最好采用案例式教學。如在教學“一般違法與犯罪”這一內容時，通過曾勝、蘇苗兩人從偷雞摸狗到綁架勒索落入法網的案例的分析、比較，讓學生明白一般違法與犯罪之間的區別。還可用趣味教學方式激發學生學習法律的興趣。如在教學“憲法是國家的根本大法”這一內容時，采用猜謎語“排行我老大，國法之根本；子由母產生，沖突我有效”的方法導入，極大地激發學生的興趣。
3.利用課程優勢滲透法制教育。中學里開設有思想品德課、歷史課、語文課等課程，這是很好的法律教育資源，我們應充分整合利用起來。例如，在語文課堂中開展“審判魯提轄”的模擬法庭活動，通過這個活動，學生的法律意識進一步增強。“法律是神圣不可侵犯”的意識在學生心目中牢固地樹立起來，學生從中學到許多法律知識，知道人人都應該遵守法律，用法律約束自己的行為。
教學中滲透法制教育如果“透”得不夠、不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過度，則會改變學科性質，變成法制課，這就要求我們既不可偏頗一方，又要抑揚有節，調度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。法制教育教學中處理好滲透的“點”、“時”、“度”至關重要，找準“滲透點”是重點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機地融知識傳授、能力培養、智力發展和思想陶冶于一爐，充分發揮課堂的重要性。
參考文獻：
[1]查有梁.教育模式[M].北京：教育科學出版社，1996.
[2]唐東楚.論法律案例教學中“判例”的地位和作用.
關鍵詞：美術欣賞 案例教學 美術教育
高職公共藝術教學是高等美術教育的重要組成部分，起到提高學生的審美能力和綜合素養重要作用。21世紀的應用型人才不僅要具備高瞻遠矚的戰略眼光和戰略思維能力，還要具備相當強的審美能力、感受能力、判斷能力、想象能力和創造力。案例教學作為一種行之有效的訓練方式越來越受到廣大師生的廣泛關注。
案例教學首次出現是在1918年哈佛大學管理學院的講堂上，由于結構功能主義教育在當時一直占據主導地位，所以當時在美國的教育界并沒有取得主流地位。這一教學方法于20世紀80年代傳入我國，近年來已被越來越多人接受，并列入高等院校的教學改革計劃。但總體來說，目前國內的案例教學還處于一個起步階段，在美術欣賞課中的運用還處于探索時期。
高職公共藝術案例教學就是通過分析美術作品的實例來加深對美術理論的理解，并且在研究美術作品實例時接觸與生活有關的社會問題，獲得參與社會決策的能力。美術欣賞案例教學注重通過感受、欣賞和表達等活動來內化知識，形成審美心理結構。在教學每一堂課中，都應盡可能的把社會問題或社會普遍關注的問題引入課堂，并和學習內容緊密結合起來。藝術類案例教學的實施具有一定的難度是因為它本身有很強的特殊性，主要體現以下幾方面：一是互動性，重視學生的參與，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生親自參與。這對教師的綜合素質要求是前所未有的，對教師是一個嚴峻的考驗。二是實踐性，要把社會實踐與做人緊密結合，合理確定理論教學與實踐教學的比例。三是要注意審美能力的培養，加強學生的素質提高，更加注重職業素質的提高，努力使學生通過審美能力的培養、全面發展。它實際上是一種“從做中學”、“按需要學”，是在一定真實情境中學習，這樣的教學模式往往能收到事半功倍的學習效率。我們以美術欣賞的一些案例作為對象進行分析：
案例一，欣賞立體派代表作品《格爾尼卡》。
首先要讓學生了解這幅作品產生的歷史背景，讓學生知道這是畢加索在第二次世界大戰期間，為抗議德國法西斯在1937年4月野蠻轟炸西班牙小鎮格爾尼卡的暴行而創作的巨作。對歷史背景的了解即可以培養學生關注當今社會人們呼喚和平的態度，也是一種愛國主義教育，還可提高學生對歷史問題的研究興趣。其次要讓學生了解這幅作品的美術語言，讓學生在不斷的欣賞過程中學會用專業的眼光看待藝術作品、藝術現象。在這一過程中要了解藝術家的語言風格，了解藝術語言發展的歷史脈絡，要把作者對藝術語言的選擇與作品的主題表現相結合。使學生明白技法、手段一切的繪畫語言都是為表現主題服務的。在欣賞的過程中不斷的提高審美水平，理解藝術語言，提高自身的素質。
從以上的簡單案例中可以看出，第一，設置問題情境是案例教學中關鍵的一個環節，簡言之就是讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。換句話說，在課堂教學中，應注意根據學生的認識特點和智慧特征將知識點轉化為待探究的問題，讓學生在對問題的探究中得到發展，培養起獨特的創造力和想象力。通過美術欣賞案例讓學生既有機會了解成人的價值和態度，為進入成人世界打下基礎，同時，也使自己的需求得到了一定程度的滿足。這是案例教學得以實現的決定性環節。
第二，案例教學要組織好課堂集體討論。集體討論必須注意以下問題：首先，形成討論的過程，為了引導討論過程有條不紊地進行，授課教學在著手案例內容的分析之前，有必要讓學生共同設計出分析的框架；其次，引導課堂討論，教師要善于因勢利導，控制課堂的進程。討論出現冷場時，要及時地提出啟發性的問題，打開學生的思路；不同意見相持不下時，要善于繞過難點，化開僵局使討論繼續下去，當出現背離正題時，要及時把討論引導到正確軌道上來。總之，教師的作用是使討論循序漸進、逐步深化；再者，選擇恰當的形式，可以采用交互訊問的形式，也可以采用情景模擬、角色扮演的形式。
第三，案例教學還要注意課堂總結。它即可以由教師來擔任，也可以由學生來主持，主要是歸納評價學生中有代表性的幾種分析意見，而不是作最終的結論性意見。也可以對討論的情況作評價，并就這些情況波及的理論問題作講解。總之，通過總結，目的是提高學生分析、歸納問題的能力。
綜合案例教學的成果與現狀，我認為，案例教學在今后的美術課堂中是一種主流教學模式，適應當前素質教育改革的命題，因為案例教學是與美術學科中實踐性特點相吻合的教學模式，尤其適用于高職藝術類課堂。它符合培養創造型人才的需要，使培養創造力和創造性思維的積極有力的手段。而且教師運用一種新模式成功后取得的快樂體驗，會對師生產生深刻影響，這種體驗遠遠不只是獲取知識，還包括情感、態度、價值觀等的培養。另外學生在走向工作崗位后可在他的職業生涯中“遷移”使用，促使其創造性的發展。案例教學讓學校教育延伸到終身教育，幫助學生在現實工作中解決問題。當今雖然案例教學對教師傳統的教授模式提出了巨大的挑戰，但是縱觀教育的發展，案例教學將作為未來教學的主流形式而存在，案例教學在美術欣賞中具有廣闊的前景和發展空間，值得我們廣大美術教師繼續深入研究。
參考文獻
[1]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀[R].中華讀書報網站，2001，3.
[2]許立新.案例教學.當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004，（1）：16～20.
[3]朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報，人文社科版，2003，24（10）：22～26.
[4]汪鳳翎，崔瑜琳.案例教學：培養學生創新思維和可遷移性技能的有效方法――實用案例教學設計一則[J].北京第二外國語學院學報，2003，114（2）：14～16.
[5]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：上海華東師范大學出版社，2000.
[6]潘學中.論師資培訓中的案例教學[J].繼續教育理論與實踐，2001，（6）：13～15.
【摘 要】WebQuest是一種新型的基于網絡的研究性學習模式，也是一種以研究性學習為特征的信息技術與課程整合的模式。
>> 利用Webquest進行物理教學的案例 WebQuest導言模塊教學設計的理論與實踐 WebQuest設計與應用調查分析 WebQuest教學模式在計算機基礎課教學中的教學案例設計 WebQuest模式在程序設計課堂教學中的實踐與研究 WebQuest應用理據與大學英語教學設計 基于WebQuest的通用技術教學平臺設計 大學英語課程的WebQuest教學設計 案例分析Vocabulary的教學設計與反思 標志設計課程教學案例的分析與導入 高中英語教學中WebQuest的教學設計 基于WebQuest的高職英語翻轉課堂教學的設計 WebQuest在數學教學中的應用 基于webquest的高職德育教學實踐 WebQuest在數據庫程序設計教學中的應用 WebQuest在中學語文課堂教學設計中的應用 試論會計案例教學中案例的選擇與設計 WebQuest團隊合作教學模式在營養學教學中的探索與實踐 教學案例的設計與解讀 WebCL教學設計的探討與案例 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]陳祎.如何在WebQuest中發展學生的高級思維能力[EB/OL].http：//.cn/webquest/highlevelthinking.htm
[3]萬福，于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社，2001：132-139.
[4]伯尼·道奇，柳棟（譯）.FOCUS——撰寫Webquest的五項原則[EB/OL].
http：//.cn/webquest/focus.htm，2002-06-30.
[5]張增全.如何選擇一個WebQuest主題[EB/OL].http：//.cn/webquest/wct.htm.
[6]Bernie Dodge.“過程”撰寫的核對清單[EB/OL].http：//.cn/webquest/processchecker.htm.
[7]王景英.教育評價理論與實踐 [M]. 長春：東北師范大學出版社，2006：28-36.
[8]閆寒冰.信息化教學評價——量規實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003.19.
（作者單位：黑龍江大慶實驗中學）
