時間：2023-05-30 09:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竇娥冤課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多媒體課件；中職語文教學；優勢
隨著教育部對中職教育的不斷投入，多媒體教學在中等職業學校得到了較廣泛的應用，我所在的學校，各個班級都安裝了投影儀與幕布，方便教師的教學和學生的學習，多媒體教學在中職語文教學中可謂是增光添彩，更符合中職學生的心理特點和學習環境，不僅能提高學生的學習興致，也能讓教學內容更直觀地深入學生內心。
一、巧妙設置教學情境，激發學生興趣
如，在講授《都江堰》一課時，我在課前播放都江堰的視頻資料，了解了更多有關都江堰的情況，如，都江堰的地理位置、歷史背景以及實際功用等，學生可以不受選擇角度的限制，選擇自己的攝取范圍，以此來喚起學生對學習本課的興趣。上課時，每個學生把所查到的資料與課文內容聯系起來，獨立發言，暢談己見，在各自發言后，交流討論，補充完善自己的講述。與此同時，又了解了其他同學的選材知識，可將其進行綜合整理，將是一部很完整的都江堰相關史料。這樣來共同激發學生的歷史感悟，體味主持修建者李冰的人格魅力。將名勝、人物、文化、歷史、哲理融為一爐，既可加深學生對歷史經驗、文化傳統的嚴肅思考，又從歷史延伸到現實。這種做法不僅使學生親自參與，學會利用課外資源幫助理解，提高了學生對信息的搜集、加工和處理能力，為學生以后有機會游覽都江堰，也提供了良好的備份資料。
二、拓展認識，培養學生的形象思維能力
比如，在講授《竇娥冤》一課時，可以利用多媒體課件，播放影像資料和音頻唱段，讓學生的感受更為直觀，雜劇中人物的唱詞、對白更為清晰可見，劇中人物竇娥、蔡婆婆等的形象更為立體透徹，學生對元雜劇的了解也自然深入，不再是陌生難懂的概念，不但接近現代生活劇本，而且又不失雜劇的古典藝術魅力。而如果只依靠單一的口頭講授，是根本無法傳達出雜劇的經典內涵的。
三、構建立體知識體系，突破難點
如，在學習了莎士比亞的經典著作《威尼斯商人》后，可根據作者的生平創作，補充其他作品進行拓展講解。如，可適當介紹其四大悲劇《李爾王》《哈姆雷特》《奧賽羅》《羅密歐與朱麗葉》，從而形成作家作品的知識體系，學生一定是興趣盎然，還能讓學生更深入地了解文藝復興時期英國的這位偉大戲劇家的獨特魅力。我們或是選取文章體裁這個側面，從而總結出所學篇章中戲劇體裁，進行歸納分析，總結戲劇的藝術特點。舉一反三，以此類推，我們通過類似的拓展講解，自然豐富了學生的閱讀量，而且能把所學知識構建成網絡體系，利于橫向縱向比較，突破學習難點，加深學生記憶，并使學生養成善于總結歸納的良好學習習慣。
總之，多媒體課件的出現為我們中職語文教學提供了優良的輔助教學途徑，電教媒體技術與學科教學的整合，不僅優化了語文教學的效果，更有利于提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]陳自然.談多媒體課件在語文教學中的運用[J].語文建設，2005（08）.
[2]劉勇.設計語文多媒體課件為何要強調情境創設[J].商場現代化，2004（12）.
[3]甘立華，林敏.三個“不等于”：語文課堂教學中使用多媒體課件的思考[J].語文教學通訊，2004（09）.
一、多媒體輔助教學的優勢
1.大容量，高密度，多渠道
語文博大精深，涵蓋極廣，這是難點，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。作為一門工具性學科，語文很多時候需要記住死的知識點，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來可以省很多時間。同時，由于多媒體圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道、多方位激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。
2.眼見為實，創設嶄新的審美體驗
語文的一個終極目標應該就是審美，在審美中進行文化的陶冶，真正回到“人文”精神狀態，這是最重要的一點。現在高中必修所選文章，取材廣泛，選修的教材就更是豐富精深，其別是《中國古代散文和詩歌鑒賞》中的古文古詩，不僅含量大，而且內容難，是學生學習的一個難點。而這一塊文學鑒賞包括詩歌鑒賞一直就是高考的考點、熱點，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以再現的，如果借助音樂、美術等多種手段則能使學生直接感受到其中的美。
3.有利于構建和諧的“情景教學”
在一般的教學中，用音樂來渲染情境，用圖象來顯示情境，用文字來詮釋情境等方法可以局部應用，卻不容易有機結合。而多媒體教學則聲、像、文并用，打破了課堂45分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實結合，把抽象的概念具體化、形象化，像學習戲劇單元經典作品《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》等，完全可以把熒屏精彩對白用視頻播放出來，讓學生真正感受古今中外戲劇語言的特點，這樣將文字符號變成可感的形象，通過視聽感覺器官，對人產生不可抗拒的感染力量，也可促進學生對課文的理解。
二、不容忽視的幾個弊端
1.容易造成想象能力的缺乏
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而看電影《簡·愛》，哪怕有百萬個觀眾，也只是一個簡。現在影視作品都時興“新”，比如四大名著的重拍，新科技或許會令我們眼花繚亂，但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置，比如鮑國安的“曹操”形象、李玲玉的“玉兔精”形象。同樣，學生們在不自覺中被動地接受教師早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創造力也同樣被局限在某一圖片或流程里，一如水在重力作用下只能向低處流一樣，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇，好比一顆果樹還沒有開花就已經結了果。語文的功夫重在一個“悟”字，感悟文字的魅力，感悟作者的感情。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。
2.容易分散學生的注意力
廣東省德慶縣香山中學陽繼偉
有位教育家說過，致力于某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。課本劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多學科的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大語文的教育作用。因此，我選擇了對我所任教的兩個高中班學生進行課本劇表演的訓練，作為我進行研究性學習探究的一個重要方面。
一、研究背景
最新頒布的《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。據此，教學中就必須引導學生采用研究性學習的方式。
聯系我校實際，我更是信心滿懷：我校每周都有第二課堂活動，每年都會舉辦一次全校性的文藝匯演，這樣就給了全校學生一個可以自我表現的舞臺。在這個舞臺上，我們的學生可以充分發揮自己的藝術天分，培養自身創新思維和實踐能力。
而又由于課本劇具有豐富的思想性和表現力，因而能較容易吸引中學生的注意。這樣一來，我們就能把創新思維灌注在課本劇上，通過組織學生進行課本劇的表演，來訓練學生的創新思維，培養學生發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎，并讓學生在課本劇的表演活動中獲得情感愉悅的享受。
這樣，我選擇了高二語文教材中的詩詞、戲劇、小說等單元為例，嘗試著進行課本劇表演的研究性學習，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創新，掌握課本劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。
二、研究目的
充分挖掘、利用我們中學生的探究能力、創新思維和強烈的表現欲望等，來對課本劇進行研究性學習，從而激發學生的創造欲和探究欲。這樣，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大語文的教育作用。
三、研究過程
2002～2003學年下學期（高二下期），高二語文課本里就有兩個單元的課文是戲劇單元。為了更好地讓學生全方位的了解、學好戲劇，我根據學校實際，并充分發揮自己的主觀能動性，親自動手制作了戲劇教學課的課件，還上網搜索一些與課文貼切的有關圖片、有關唱腔唱調的錄音錄像片段和課本劇視頻資料。這樣，在課堂上我通過詳實的資料、圖片、錄音錄像片段、課本劇視頻資料等相結合的多媒體教學，讓學生更好地認識了課本劇，并對課本劇產生了濃厚的興趣，同學們學習語文的熱情也空前高漲。
對這種喜人形勢，我看在眼里，樂在心里。在教學了幾篇戲劇課文和上了兩堂語文資料搜尋的示范指導課后，我又對戲劇作了精要的復習小結，并對課本劇的表演要領作了簡要的說明。這樣以后，我放心而有充滿期待地給我任教的兩個班學生布置了一項比較艱巨而又有趣的活動任務——以班為單位開展課本劇表演比賽活動，比賽時間是一個星期后的星期三上午。
學生們早有熱望，因而都非常興奮激動，畢竟這是他們盼望已久的一次表演活動，因此一下子就有五十多個學生報名參加，并還有不少未及時報名的同學強烈要求補報，后來由于種種因素的限制，最多只能接受60名演員的報名，其余的學生只好勸服他們做一個好觀眾了。
報名之后，我讓學生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。我還印發一些講義，提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法，為課本劇的表演打下良好的理論基礎。
由于是第一次接觸，學生一般缺乏自信，我又補充介紹課本劇的特點和表演要領，播放《祝福》、《項鏈》、《守財奴》、《阿Q正傳》、《西廂記》等課本劇片段，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發自己的潛在智慧和創造才能。
好，名報好了，隊也組織好了，剩下的是排練工作了。這項工作由學生自主完成，我在一旁樂得逍遙，只在緊要處略作點撥。
首先，要求各隊選取一個課本劇劇本。根據興趣和學習的情況，可以是詩詞、戲劇、小說等的改編，也可以完全自我創造、自我編改。
第二，要求學生認真分析課本劇文本。要演好一出戲，就要充分了解這個課本劇文本的內容，分析人物形象，具體有哪些性格特征，動作語言，然后找出需要哪些道具、布置等。
第三，在充分了解該課本劇的情況后，分配角色。究竟如何分配呢？我要求學生根據劇本特點和演員特長，合理安排。為了讓觀眾有一種耳目一新的感覺，個別隊則作了較為另類的安排：采取男女對調角色的辦法，即：男同學演女角色的戲，女同學則演男角色的戲。這也是一種創新。
第四，動手制作道具。由于在課本劇中需用到較多的道具，例如假發，頭飾，胡須，大刀、牌匾等，我建議學生分工協作，自制道具。
第五，在前面四步完成后，就剩下這關鍵的一步——排演。由于排演只能安排在課后，因此時間緊迫，為了比賽時能有較好表現，同學們只好每天中午放學后排練，下午放學后也爭分搶秒的排練。在排演過程中，同學們遇到了許多困難。例如，有一個排練《竇娥冤》的隊，由于采取的是男女互換角色的方法，因此難度也相對較大。女同學畢竟較為斯文，那么如何才能演出判官的威嚴和劊子手的粗野呢？這隊的同學作了許多的嘗試，比如，男同學教扮演男演員的女同學走的姿勢和模仿口音，還為她們添上胡子，經過多次努力后效果明顯好多了。還有，由于課本劇需要唱曲，但是同學們并不清楚《竇娥冤》該怎么唱演，那么如何去唱演呢？最后，這支隊的同學居然根據課堂上我所介紹的資料、所演示給他們觀看摹聽的錄音錄像片段和少量其他戲劇的課本劇片段，結合自己的實際，進行大膽而天才的創新，出人意料的采用流行曲的調子，把唱詞套進去，效果竟然還不錯。
在排演了三天后，我組織全部參演的課本劇表演隊員進行了一次預演，并對他們的動作、語言語氣語調語速、服飾、表情等方面進行了詳細的指導，及時糾正了一些較為突出的問題、缺點。除此之外，我還要求參演的同學努力解決如何通過言行感動觀眾和布置場景等問題，最后通過大家的齊心努力，這些問題都被一一解決了。
四、研究結果
經過一個星期的艱辛和努力，終于迎來了課本劇的正式表演賽。大家辛勤的付出終于沒有白費，所有隊的表演都贏得了觀演的領導、老師、同學的一致好評。這次課本劇表演比賽，讓我大開眼界，以至于表演結束時我還沒有回過神來，竟然有一種在劇院看戲的感覺。
這一成績的確喜人，而這種排演課本劇的拼搏精神更是鼓舞了同學們學習的斗志，在不久后的期中測驗中，我所任教的兩個班的語文科取得了非常優異的成績，其中化學班除平均分領先其他兩個同等層次班級外，及格率更是排在全級第一，遙遙領先其他各班二十多個百分點，而我教的物理生物組合班的成績也略好于其他兩個同等層次班級。這一結果，我始料未及，著實讓我驚喜不已。
五、總結、心得
在這次研究性學習活動中，同學們將自己的創新思維與課本劇表演藝術結合在一起，相輔相成，在良性互動中培養了良好的表演能力和表演心理素質，又激發了他們學習語文的興趣，并充分調動了他們學習語文的積極性，從而更好的學好了語文。
多媒體一體機是集計算機、投影機、幕布、交互式電子白板為一體的交互式多媒體教學一體機。一體機能有效地調動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，突破時空限制，為學生創設真實的情境;能提供動態圖象演示，強化直觀教學;能實現快速處理，增大課堂容量;能及時反饋信息，有效調控教學程序。所有這些優點，對語文教學效率的提高起了極大的作用。
一、借助聽覺媒體，培養語感，提高朗讀水平
語感是對語文文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力。培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規范、聲情并茂地朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復播放，學生或者仔細傾聽規范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。
《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”的優美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優美進行語言感知能力的提升。信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以高效的實現。
二、創設情境，圖文結合，突破重難點
建構主義強調情境的作用，在實際情況下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現情境，可以補充學生原有經驗中的不足，使所教內容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。因為從文章的內容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現實的、哲學的、政治的、經濟的、科學的、文學藝術的……幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創設，要依賴于多媒體的展現，依賴于信息技術的指導。一體機為語文教學創設的形象情境，能為學生思考與創新思維能力的產生和發展提供形象的啟示和深層思考。啟發學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內容的理解，還使學生更深入地去領會課文內容的思想內涵，從中培養他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創新型思維。
教師可以制作這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身著單衣，遠處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現實中不可能發生的情形得以再現，營造出良好的情境氛圍，讓學生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進行全新的審視，極大地開拓了學生創造性思維的空間。
三、視聽媒體下指導協作，訓練口語交際
語文教學的主要目標，說到底就是要培養學生的聽說讀寫能力。傳統語文教學上，幾種能力相對而言，學生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。
劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發”闡明了作者一旦被激發了內心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。借助現代媒體教學手段去激活學生，創設美的現代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發學生的想象力。現代教學媒體集聲音、圖像、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內容中，去體驗、去領會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發生過的或正在發生的生活場景真實、生動、及時地展現在學生面前，教師可作一些合理的引導，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內容之中，從而不由自主地產生共鳴。
知之
緊張，忙碌，不安，當然還有著隱隱的期待是暑期遠程研修第一天最真切的感受。這是因為今年的學習形式、學習內容與往年的截然不同，因為太多新知識、新術語、新概念的“匆匆相見”，因為我年過“不惑之年”的太多的“惑之不解”的尷尬，因為太多的“后生可畏”的挑戰而潛在的“心虛”……還有著隱隱的期待，是因為心中還有著對這份工作的愿景的太多的展望——教師是人類靈魂的工程師，這不是虛言；因為心中還有著對這份職業的情感的太多的不舍，這講臺我還能站多久——還有能力、還有資格站多久？想想這些，于是便在惴惴不安中也漸生期待了……研修中，見賢思齊，擇善而從，不由我不奮發；高山流水，知音難覓，不由我不珍惜。
第二天，我在孤獨中品味聶建平老師的《 感悟孤獨 》，別有一番滋味在心頭。因為讀得太辛苦，品得太辛苦，悟得太辛苦。教育部印發的《 中小學教師教育技術能力標準（試行）》我讀了一遍又一遍，就是想努力明晰初級培訓與中級培訓的銜接；“中級培訓模塊關系圖”我“被”測試了一遍又一遍，就是想努力讀懂其中的秘訣；中級培訓“將重點培養教師的五個方面的能力”我默讀了一遍又一遍，就是想真正理解其中的內涵。同時將這些單調乏味的理論知識一次又一次地比照聶建平老師的《 感悟孤獨 》，來用心學習今年暑期培訓的新知識、新內容、新思想、新理念。盡管有著近乎“山重水復疑無路”的困頓與無奈，但是依然難有“柳暗花明又一村”的喜悅與暢快；盡管如此，我依然在堅持著，努力著，思考著……收獲畢竟在一點點地累加著……“無限風光一定是在最奇險之處，最大的收獲一定是在最困惑之時。”專家老師如是說，對此，我深信不疑。我相信，我會真正讀懂聶建平老師的《 感悟孤獨 》，并且切實融入到我的教學工作中。正是：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
好之
我們，距離2006年還有多遠？李老師精心設計的《 染血的漢碑 》，每個環節都采用信息技術作為支持手段，我用心拜讀了！周老師利用FrontPage2000制作的《 竇娥冤 》網絡課件的自主學習課，我用心拜讀了！感觸頗深。我真切地感受到與這些專家老師的距離之大。精心再看，心底驀地掠過一種難以言說的酸澀——我特別注意到了這樣一個細節——案例來源：教育科學出版社，2006年。反觀自己今天的語文教學，我似乎沒有足夠的勇氣問一聲：“我，今年的我——站在2012年的講臺上的我，距離2006年有多遠？”沉默之余，反思之余，很希望自己能夠勇于正視自身的不足，有勇氣再問一聲：“我，距離2006年還有多遠？”
教，然后知不足；學，然后知困；知困，然后而發奮！
進入培訓第三天了，心情漸漸地明朗了。
什么是思維導圖？思維導圖的意義何在？這兩天我為了一睹她的“容顏”而近乎“寤寐思服”——其實她也曾與我擦肩而過，可我一次又一次地錯過——因為我始終無法破譯與她相約的那首難解的詩。今天指導老師的一個詩歌鑒賞的思維導圖例圖，讓我終于撩開了那層神秘的面紗——“掀起她的蓋頭來”；讓我終于從“悠哉悠哉”中走出。我在想：為什么我們的教師不讓這一思維導圖例圖與思維導圖的概念一同出場，一同亮相；而后將知識結構圖與思維導圖一同出場，一同亮相，讓我們能夠更為形象地、直觀地、真切地感受這一新知識？
第四天，作業交上去了，如釋重負。盡管作業的質量與水平并不盡如人意，但我也頗有一番成就感。親手制作思維導圖，真真切切地感受到了這一新知識的甜頭；絞盡腦汁填寫主題單元設計模板，實實在在地感受到了這一新理念對我們教育教學的沖擊與挑戰。
我對自己說：莫非，這次的暑期培訓對于我來說，也是一首詩，一首頗有意味的小詩？只有歷經了“眾里尋他千百度”尋覓之苦后，我才有希望收獲“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的相會之驚喜！正是：空山不見人，但聞人語響。
樂之
進入培訓第五天、第六天，感覺就是一個字：忙！
昨天下午，下班的時間已過，可我依然沉浸于研究性學習的模板設計中，樂此不疲。17：30，大功告成！興奮不已！“保存！”我口里念著，手中的鼠標動著……“啥？……”桌面上一片空白。身邊的王老師笑著說：“因為你的壓縮文件沒被解壓，又沒看見提示信息，所以一點擊‘保存’，所有的努力都化作一片空白。——我昨天寫主題性學習設計，深受其苦，你不是聽見了嗎？”
“古詩云：‘紙上得來終須淺，絕知此事要躬行。’更何況我是“耳中”得來的？”我不禁自嘲道。
趕緊“趁熱打鐵”，趁著現在腦子中的點點滴滴的殘缺的記憶，隨著急促的“嚓嚓嚓”的鍵盤聲，18：00，再一次大功告成！興奮之情，不言而喻！——因為曾經“失去”，所以分外珍惜。
辦公室里，早就只剩我一個人了。我還沒學會提交作業，所以又一路小跑，找“救星”幫忙。終于，提交成功！
今天，我一直沉浸于昨天下午提交作業成功的喜悅之中，不料，今天下午4點多鐘，一個聲音又一次擊碎了我的好夢：“杜老師，你的作業交錯了！作業四和作業三是一樣的！”“專家老師，我不是有意的。”因為，我很想在作業初稿提交之余，可以有更多的時間靜下心來溫習舊知識，研習教師的優秀作業，以修改完善我做過的兩份作業。
第六天，看來今天的作業量更大：學新知，讀園地，品簡報，寫作業，寫總結……忙！忙！忙！豐富的培訓內容，全身心的投入使我的肉體和靈魂都經歷了一次涅槃之痛，再一次讓我深切地體驗了“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠……故非有志者不能至也”的內涵。
[關鍵詞]現代教育技術 古代文學 教學信息化 教學模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0003-03
中國古代文學史是漢語言文學專業的必修課程。21世紀以來，由于高校進行教學改革，增加實踐教學，修訂了課程設置和教學計劃，在這種時代大背景下，古代文學課程的授課學時遭到縮減。教師一方面受制于教學進度和學時，另一方面還是采用傳統單一的教學模式。這種授課方式在講授文學史時容易浮光掠影，在閱讀分析作品時容易淺嘗輒止，難以適應新形勢的發展與要求。與傳統教學模式相比，現代多媒體教學具有多方面的優勢，能有效解決教學容量與教學課時的沖突，進而提高教學效率和教學質量。[1]
一、傳統教學模式的弊端
（一）傳授教師：觀念與方法陳舊
根據現代教育學理念，教育是一種服務，其最終目的是讓學生獲得應有的知識和能力。教師教學只是一種服務手段，即以教學服務學生，強調教學過程中“教”與“學”的良性互動，因此教師絕不能為教學而教學。然而許多教授古代文學課程的教師，囿于傳統的“師者，所以傳道授業解惑也”的思想，認為課堂的中心是教師，學生只是被動接受的群體，教學工具只需要教材、粉筆、黑板。這種落后的思想意識與教學方法，導致學生缺乏學習興趣和積極性，甚至出現厭學、迷戀外面世界的情況。
（二）教學模式：講授與解析單一
中國古代文學史課程主要包括文學史和作品選，在教學過程中要正確處理二者的關系。我們采取的策略如下：以文學史發展為綱，以作家作品為目，綱舉則目張，用文學史統領作品，通過學習作品掌握文學史。由于古代文學作品的表述文字主要是文言文，字句篇章比較簡約艱深、枯燥乏味，學生有閱讀障礙，解讀不易，容易產生畏難情緒。加之傳統古代文學教學以課堂講授為主，基于語言表達的局限性[2]，容易“言不逮意”，對作品的解讀和教學缺乏創新，難以做到恰如其分地闡釋優秀的詩文辭賦。這種單一的講授與解析，缺乏生動形象的表現手段，易使學生對課程感到膩煩，影響他們學習的積極性。
（三）受教學生：受知效果有限
生理學研究表明，在人類的全部感覺信息中，以視覺與聽覺為主，視覺信息約占80%以上。二者相較而言，人類的視覺比聽覺更具優勢，更敏銳的視覺接受信號的能力要強過聽覺，而將二者結合則能獲得事半功倍的效果。傳統古代文學教學常常一堂課都是教師在講，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，這容易造成學生聽覺系統的倦怠。在這種教學模式下，學生的受知效果極為有限，只能以死記硬背應付考試，課程結束后所獲無多，影響了古代文學課程的教學效果。
二、古代文學教學信息化的創新路徑
古代文學課程的教學目標，是要使學生了解和掌握中國古代文學發展的基本線索，使學生掌握與古代文學有密切關系的古代典章制度、歷史知識及古代漢語知識，提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的能力，培養學生鉆研學術問題的興趣能力；加強學生古典文學修養，承傳民族文化的精神，為將來進一步從事教育、文化、科研等工作打下堅實基礎。顯然，傳統的教學模式無法全面實現以上教學目標。問題的解決在于傳統與現代相結合，借助現代信息技術，為教學注入生機與活力，這是教育發展的必然趨勢。
（一）“教”、“學”與展開方式
我們通過歷年教學實踐經驗，探索古代文學教學信息化的創新路徑，在教學的展開方式、運用手段、教學模式、教學效果等方面，進行了有益的嘗試，取得了滿意的成果。“教學”簡言之包括“教”與“學”，由教師的“教”和學生的“學”所組成。對于古代文學課程來說，就是教師的傳授和學生的品閱。傳授，是教師把知識、技藝等教給學生，如唐代齊己《寄蜀國廣濟大師》詩云：“冰壓霜壇律格清，三千傳授盡門生”。品閱，是學生對古代作家作品流派等的品味、閱讀、賞鑒、評價。而古代文學具體的教學展開方式，是將教師的課堂講授與學生的課外品閱相結合，講授和品閱同行。教師在課堂上講授各個歷史時期的文學樣式、文學流派，重要作家及其代表作品，學生在課外進一步延伸閱讀評賞。如此一來，既能解決教學課時縮減與教學內容豐富的矛盾，又能開拓學生視野，培養學生能力。
（二）教師：第一課堂多媒體傳授
教師在課堂上應結合傳統教學手段，充分利用現代教學媒體，形成合理的教學結構，以優化教學效果。古代文學課程運用多媒體教學，主要包括以下幾方面：用文字提煉教學要點，用圖片展示文學上的輝煌，用音頻再現經典的美妙，用視頻擴充學生接受視野。[3]
多媒體課件的主體是文字。在制作古代文學課件時，既要概括知識要點，又要補充文字材料，以大信息量、大容量節約空間和時間，提高教學效率。可以預先傳給學生文學史、作品選、作家傳記、生平背景，增加其閱讀量，鍛煉其思維能力，方便教師分析，節約教學時間。例如學習魏晉文學時，選摘《世說新語》中有關阮籍、嵇康、王羲之、陶淵明等名士的篇章，讓學生通過閱讀深入了解作家與時代，諸如魏晉風流、人物品評、玄虛清談等，達到一舉數得的效果。然而，僅有文字的課件并非真正意義上的多媒體課件，只有將文字與圖片結合，才能使教學富有直觀性和形象性。通過圖片資料演示，再現中國古代文化的輝煌，古代文學的博大精深，進而加深學生對古代文化與文學的認識。例如講授宋代文學，運用豐富的圖片展示“宋型文化”，以宋金、宋元對峙的疆域版圖說明其抗戰愛國主題，以《清明上河圖》等繪畫書法作品展示當時的民眾生活。這些直觀的圖片，能夠增加課堂容量，節約教學時間，有助于加深學生對作品的理解，從文學、藝術方面雙重熏陶學生，提高其審美素養。
無聲的古代文學課件不利于學生接受知識與技能。文學與音樂二者并非毫無關涉。早在中國上古時期，最初的詩歌和音樂、舞蹈結合在一起，例如《詩經》中的“頌詩”是祭祀時用的歌舞曲；中古時期的唐詩宋詞能吟能唱，唐宣宗李忱《吊白居易》曾云：“童子解吟長恨曲，牧兒能唱琵琶篇”。古代文學教學的難點之一，是詩詞戲曲的音樂性，由于許多教師并不具備音樂素養，傳統口授的教學模式單調、抽象，導致課程講解乏味、課堂沉悶，學生理解困難。因此，古代文學多媒體課件中除了文字和圖片外，還應插入詩文朗誦、音樂、戲曲等音頻材料，以此加深學生對作品情感、藝術、意境的理解和體悟。例如講授初唐詩人張若虛的《春江花月夜》時，解讀作品前可以先讓學生欣賞名曲《春江花月夜》，體會空明純美的詩境，讓學生接受美的熏陶。再如講授中國古代小說四大名著時，可以播放相關的影視插曲，這對教師教學和學生身心均大有裨益。多媒體課件內容除了文字、圖片、音樂以外，影視、視頻文件也是有益的補充。連續的視聽畫面具有生動、立體、動態的優點，能夠直觀再現文學作品的藝術魅力，增強教學內容的表現力，加深學生的感性認識，降低學生理解難度，縮短接受時間。例如在講授敘事文學《竇娥冤》、《牡丹亭》、《長生殿》等戲曲，“三言二拍”、《儒林外史》、《聊齋志異》、《紅樓夢》等小說時，可以讓學生賞析優秀的電視劇、電影片斷，教師加以評點，這樣能夠使學生深入了解故事情節、人物性格和文本。教學中使用視頻對于古代戲曲的學習效果尤為顯著。在傳統教學模式中，教師在講授戲曲的結構形式、角色組成、唱念做打時，不僅費時費力，而且學生也難以理解，而通過讓學生觀看形象具體直觀的舞臺演出，進行身臨其境似的感官體驗，能夠使課堂氣氛活躍，增強教學的生動性，效果顯著。
（三）學生：第二課堂主動品閱
師生在第一課堂之外的時間進行相關的教學活動，可稱之為第二課堂，它具有生動活潑、豐富多彩、學習時空自由的特點。古代文學的第一課堂教學時間有限，因此要充分開發第二課堂，激發學生將第一課堂學到的知識，在第二課堂中以新方式來理解、體驗和創新。第二課堂應以學生主動品閱理解為主導，輔以論壇、博客、微博、微信、微電影等多媒體形式，使學生真正理解古典文學的藝術魅力，提高人文素養。首先，利用課余時間給學生播放學界的研究成果，如中央電視臺的《宋詞十家》、《百家講壇》、《中國史話》，這些節目中與古代文學有關的影視歌、音視頻內容，能夠開拓學生的視野，對其古代文學學有裨益。其次，播放與古代文學教學有關的音頻、影像，能夠拓寬學生知識面，激發其自主學習的積極性，增加教學趣味性，取得良好的教學效果。第三，通過QQ群、論壇、博客、微信、微電影等媒介，可以加強師生之間、學生之間的交流互動。教師可以指導學生課外學習，延伸課堂教學的時間與空間。如學生可以“圖說唐詩”，演唱宋詞，模擬創作古典詩文辭賦，表演小說戲曲，增強古代文學的實踐性。古代文學教學要實行第一課堂與第二課堂并重，如此一來才能建立嶄新的“時空一體”教學模式，即課堂現代教育技術方式的傳授與課外多媒體技術運用下的品閱相結合。
三、結語
十余年來，我們對古代文學教學信息化進行探索、創新、實踐，獲得了學生的好評。如學生評價“上課生動活潑，能把枯燥的古文與生動有趣的影視作品和圖畫相結合，引經據典，信手拈來，教學質量非常高”，“上課方式靈活，講解詳細，生動有趣，配合多媒體達到圖文聲像的有機統一，富有感情與風趣。理論與實踐相結合，使我們在懂得一些基本知識的基礎上，學會了欣賞電視劇，也加深了對作品的了解”。[4]“上課方式靈活新穎，運用課件幫助我們理解課本知識，利用短片或動畫參與教學，善于激發同學們對本門課程的熱愛，能和學生互動，讓學生快樂學習，提高了文化涵養。”
綜上所述，古代文學教學包括的“教”與“學”，簡言之即為傳授和品閱。我們通過多年教學實踐總結，探索出古代文學教學信息化的創新路徑。教學的展開方式有課堂講授、課外品閱，講授和品閱兼行，其運用的手段如下：課堂上主要以PPT課件呈現，輔以圖像、聲音、視頻等多媒體形式，課外（第二課堂）以學生主動品閱理解為主，輔以論壇、博客、微博、微信、微電影等多媒體形式。通過建立新型的“時空一體”教學模式，教師傳授經典，闡釋文化要義；學生品閱經典文學，理解、傳承文化精髓。教師要對古代文學教學實現信息化，這樣學生才能感受藝術魅力并獲得美的享受，其學習興趣才能得到激發，進而提高教師的教學效率，優化教學效果。
傳統的語文教學，作為傳播古老的華夏文明的基本理論與方法，培養了一代又一代社會有用之才。然而，面對現代化教育改革匆忙的步調，這位曾經為中華民族發展擺渡的老人，她那蹣跚的步履遭到時代的質疑。我們有必要還原古代教育理論，探索其科學性，挖掘其精髓，智慧地繼承并運用于現代教育。取其精華，棄其糟粕，以期對今天的學校教學產生積極、有效的影響。
沉淀課改之路的激情、理想、險灘、艱辛，反思與探索新的出路勢在必行。“少教多學”理念的適時提出，讓我耳目一新。它倡導鼓勵學生個體主動地發現問題，合作解決問題，更加關注學生思考問題的深度和廣度的同時，重視培養學生的創新能力和探究能力，在這一點上傳統教學方式的反思和新課改理念可謂是不謀而合了。新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，也為“少教多學”理念在高中語文教學的田地里推廣、應用提供了充分發展的天地。
在高中語文課堂上，應切實推行“少教多學”，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力。
一、“少教多學”理念的推行與“教師專業發展”相得益彰
“少教多學”理念的推行，有利于解放教師的手腳，促使教師盡快成為專家型、學者型、研究型教師。新課標提倡在課堂上學生是主體，教師是引導者。但是，與此同時，對語文教師的要求就更加全面，更加系統了――給學生一杯水，自己得是一條河流，汩汩流淌，充盈自我，發展自我。只有這樣才能游刃有余地致力于“少教多學”的全過程，并在此運行的過程中起到提綱挈領的主導作用，充分地發揮學生的主體地位。
語文教師本身要具有良好的語文素養，全面的知識體系，不僅要了解古今中外文學概況，掌握古今漢語基本知識，也要了解現代文壇動態和發展趨勢。要具有學識高度，使自己在教學上駕馭自如;要深入鉆研，使自己在講解時高屋建瓴;要全面豐富，使自己在表達時任意揮灑，淋漓盡致。但是在“少教多學”理念的指導下，我們還必須學會反思――我們對工作努力勤懇，對學生傾囊相授，為什么學生學得不輕松，學得不主動，收效不顯著？作為的新型語文教師，我們的目標是要讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入！這就要求教師投入更多，充分發揮主導性，體現學生的課堂主體角色。所以，“少教多學”要求教師要精選教學內容、縮減冗余內容，教給學生學習的方法，以便使學生能夠更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩定的知識基礎。
二、激活語文課堂，“先學后教，當堂訓練”，讓教學更有廣度和深度
“先學后教，當堂訓練”，前提是能夠切實的把握教學重點，解決教學重難點與拓展內容的配合，學生接受能力與拓展內容的適應問題。在此基礎上，對于激活語文課堂，在語文教學拓展廣度和深度的方面，我試作了以下探索：
（一）橫向拓展
即選擇文體相關、內容相關以及表現手法相同的文章來拓展教學內容。橫向拓展的目的是讓學生學會用舊知識串連新知識，用積累的方法解決相關的問題。同時在比較中基本掌握作者的描法，表達技巧等，以此來增加自身對文學作品的欣賞分析能力。橫向拓展讓學生學會在比較中尋找學習方法，在比較中學會解決問題。正如陶行知先生所說，“教的法子要根據學的法子。”
筆者曾教學《促織》，分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》感天動地，尚可昭雪，《孔雀東南飛》“鴛鴦仰頭相向鳴，夜夜達五更”，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了曾經讀過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的甲蟲，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”在熱烈的討論中，課堂獲得了前所未有的活力。
新教材中也選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。如《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的闡釋，《我與地壇》對生與死的思考……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，要能引導學生對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。這樣做有利于培養學生辯證思維能力，同時，辯證的思維方法也可以適當的運用于作文，作文就不會再空洞淺顯了。一節課下來，既完成了教學目標，做到了“少教多學”，也拓展了學生的知識面，更激發了學生思考問題的深度。堅持下去，我們還會擔心他們在作文中沒有素材，在寫作中沒有論點，在論述中沒有深度嗎？
（二）縱向探究
即通過補充相關背景，補充課外資料來挖掘課文主題，拓展教學空間。人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，都能夠釋放出來。引導學生進行縱向探究就是激發學生的這種潛能和愿望，釋放他們的探究精神。而實現這一點尤其要注意教學過程的優化，教師要善于利用有限的教學時間突出教學重點，尤其在問題設計上拓展文章的深度與廣度。我們可以依據文章自身內容的補充來拓展課堂。進而讓課堂煥發生命力，以達到“少教多學”的目的。
文學作品都是在特定的時代背景下產生的，尤其是詩歌的鑒賞，首先要把握詩歌作者的人生經歷和詩歌的創作背景，在賞析詩歌時就可以嘗試做到“以意逆志，知人論世”。
如，在學習杜甫的《旅夜書懷》時，老師可以補充相關背景資料，我們通過“知人論世”把握了情感。聯系杜甫的《登高》《登岳陽樓》等很多詩句，我們可以給這位現實主義詩人晚年的詩歌做一情感定論，即“老病孤愁”。了解詩人生活的時代，有助于理解古代文學作品的思想內涵。同時，還可以對這種大時代影響下的作品歸類賞析，品析作者在詩中的“所言之志”。教師在“少教多學”的過程中，可以感同身受地“八卦”一位詩人，其他的就讓學生自己去查證，教師只需在下堂課給他們提供展現的平臺，就能收到不俗的效果。
（三）充分調動和使用各種資源，讓課堂教學手段靈活起來
使用各種資源優化課堂教學還應通過多角度來體現，讓學生主動融入到教學過程中。做到這一點，不是簡單地使用多媒體課件就能完成的，這需要大量的前期準備工作和后期合成。只有充分利用各種資源進行學習，才能全面拓展課堂教學的深度與廣度。靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思考中提高語文素養。這樣的課，學生能不喜歡嗎？如果我們語文教師千方百計地設計好每一堂課，力爭將自己的課上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思歸，這樣的語文課，誰又能否認它不會達到“主導”出彩，成就“主體”的效果呢？
