時(shí)間：2023-05-30 09:47:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒童話故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）
摘要：童話故事通過(guò)其豐富多彩的想象、幻想和夸張塑造某種形象，表現(xiàn)真實(shí)生活，給兒童以思想上的啟發(fā)。本文基于童話的特點(diǎn)來(lái)探究童話故事對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)有哪些影響。童話的特點(diǎn)表現(xiàn)在具有幻想性、社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性。童話在各方面無(wú)一不影響著兒童的發(fā)展，比如：能夠促進(jìn)兒童記憶、思維、想象等能力的發(fā)展；能夠培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展；能夠豐富兒童的知識(shí)；能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；有利于培養(yǎng)兒童高雅的美感等。由此可以看出，童話與兒童的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，它能夠在兒童幼小的心靈中留下很深的印記，父母和教師應(yīng)從教育的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)關(guān)注童話，這是對(duì)兒童發(fā)展的重要支持。
關(guān)鍵詞 ：童話；幻想性；想象力；兒童發(fā)展
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.048
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0101—02
收稿日期：2014—11—19
作者簡(jiǎn)介：孔冉（1989— ），女，遼寧大連人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：兒童審美與藝術(shù)教育。
對(duì)于大多數(shù)成年人來(lái)說(shuō)，童年的記憶都是斷斷續(xù)續(xù)的、不清晰的，但是在這有限的記憶中，就屬對(duì)童話的記憶最為鮮明。從大多數(shù)人的生活歷程來(lái)看，兒童時(shí)期的生活經(jīng)驗(yàn)除了來(lái)自直接的家庭生活外，主要的來(lái)源就是神話故事、童話故事等。兒童的世界是豐富多彩的，在兒童的夢(mèng)想里有無(wú)數(shù)的事情可能會(huì)發(fā)生，有無(wú)數(shù)的世界可能會(huì)存在。人們常說(shuō)童話是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的養(yǎng)料和搖籃，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有特殊意義的。柏拉圖和亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育孩子要從講故事開(kāi)始，不要用命令的口吻讓孩子做這、做那，童話是一個(gè)很好的教育方式。［1］
一、童話的特點(diǎn)
（一）童話具有幻想性
幻想是童話所具備的基本要素之一，也是童話用來(lái)表現(xiàn)生活的一種特殊手段。幼兒童話就是一種由各種幻想所組成的藝術(shù)，它利用幻想這種奇妙的方式去表達(dá)真實(shí)生活。換句話說(shuō)，也就是它所塑造的各種形象其實(shí)在生活中都是不存在的，童話故事當(dāng)中描寫的主要是一些虛擬的事物，故事當(dāng)中的一些人物都是想象出來(lái)的，故事當(dāng)中所涉及的那些事情在真實(shí)生活中發(fā)生的可能性也是極小的。在童話故事所創(chuàng)造的那種世界里，牛羊會(huì)說(shuō)話，人死能復(fù)生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……［2］這些都符合兒童的幻想心理，而且童話當(dāng)中那些極具幻想的事物無(wú)不吸引著幼兒，使他們感到好奇、有趣。
（二）童話具有社會(huì)性
童話故事當(dāng)中的很多事物都是來(lái)源于真實(shí)生活的，可能有些童話的內(nèi)容夸大了真實(shí)生活，但是，童話當(dāng)中的一草一木、一花一樹(shù)都是兒童所熟悉的，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到相對(duì)應(yīng)的形象。童話來(lái)源于真實(shí)生活，但是，在此基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)真實(shí)的形象進(jìn)行演變，變成一種新的藝術(shù)形象。童話故事是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的初級(jí)方式和途徑之一，幼兒的許多知識(shí)都是從童話中獲得的。比如：兒童能從童話故事中學(xué)會(huì)勇敢，學(xué)會(huì)去辨別現(xiàn)實(shí)生活中的善與惡等，這些價(jià)值觀將會(huì)伴隨其至成年，乃至影響其一生。
（三）童話具有虛構(gòu)性、興趣性
童話故事雖然表現(xiàn)的是真實(shí)生活，但卻不是真實(shí)生活本來(lái)的樣子，是利用想象這一基本元素來(lái)展現(xiàn)的。比如：童話故事當(dāng)中所展現(xiàn)的可能是人，或是某種小動(dòng)物，或是大自然中的任何一種生物，但是在幼兒的心中，這些童話中的人物像極了我們，他們和我們一樣會(huì)說(shuō)話、會(huì)交流。幼兒可能會(huì)經(jīng)常想象自己就是其中的某一個(gè)人物，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己所憧憬的夢(mèng)想。此外，興趣與好奇是兒童愿意讀童話故事的又一重要因素，他們會(huì)隨著故事中跌宕起伏的情節(jié)時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而開(kāi)懷大笑，充滿了愉悅性。
二、童話對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的教育意義
（一）促進(jìn)兒童記憶、思維、想象等能力的發(fā)展
童話故事中的人物形象豐富多彩，童話能將大千世界中的任何事物通過(guò)擬人化變成各種有語(yǔ)言行動(dòng)和思想性格的人物。童話的基本特征是幻想，幼兒由于其獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)于這種富于幻想的童話故事肯定充滿了好奇與興趣。而且，童話中的擬人手法也特別符合幼兒的生理特征，他們總能把一些小動(dòng)物和花草想象成會(huì)說(shuō)話的、有感情的人。通常，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而幻想則是創(chuàng)造的開(kāi)端。童話故事所營(yíng)造的奇妙氛圍可以培養(yǎng)兒童的想象力和思維能力。
（二）培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展
童話故事中的幻想、夸張、擬人化的手法能夠增加兒童的快樂(lè)感受。與此同時(shí)，在幼兒階段語(yǔ)言的發(fā)展最為迅速，［3］幼兒除了喜歡聽(tīng)故事，還喜歡給別的兒童講他們所喜歡的故事，而且通常講的時(shí)候都是手舞足蹈的。隨著兒童的成長(zhǎng)，其不管是在思維水平還是在語(yǔ)言理解方面都有所提高。在講故事時(shí)，他們需要組織自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)使他人聽(tīng)得明白，有的時(shí)候還需要用各種形象的語(yǔ)言去形容自己所要表達(dá)的事物，這對(duì)他們語(yǔ)言的發(fā)展都有很大的幫助，尤其是能促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。
（三）豐富兒童的知識(shí)
兒童從生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是十分有限的，而童話故事通過(guò)其擬人手法，向幼兒展示了千姿百態(tài)的世界，開(kāi)闊了幼兒的眼界，增長(zhǎng)了幼兒的見(jiàn)識(shí)。［4］童話能把很多復(fù)雜的知識(shí)融入簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的故事之中，既能吸引兒童，又包含了深厚的文化內(nèi)容。兒童通過(guò)欣賞童話，能夠獲得初步的自然知識(shí)，還可以通過(guò)對(duì)童話中人物形象的理解來(lái)初步地了解生活中的真、善、美和假、惡、丑，并能夠了解社會(huì)中的一些行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其社會(huì)知識(shí)的增長(zhǎng)。
（四）促進(jìn)兒童情感的發(fā)展
現(xiàn)代社會(huì)中不少兒童都表現(xiàn)出自私、缺乏愛(ài)心等行為，由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)于現(xiàn)代幼兒來(lái)說(shuō)是多么重要。兒童時(shí)期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，而童話對(duì)于兒童情感的培養(yǎng)有很大的幫助。童話故事中有很多兒童感興趣的事物，因此，他們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，情緒往往是愉快而積極的。童話還能幫助幼兒疏導(dǎo)消極情緒，由于兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，使其往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)心里的一些迷惑，而童話故事則為其提供了一種相對(duì)安全的宣泄消極情緒的途徑。
（五）培養(yǎng)兒童的美感
美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合構(gòu)成的統(tǒng)一體。［5］美感可以幫助人們以美與丑的這種標(biāo)準(zhǔn)去贊揚(yáng)相應(yīng)美好的事物或蔑視粗鄙的行為。童話中包含著豐富多彩的審美形象，童話故事中所描繪的那些美麗情景使兒童在欣賞的時(shí)候感到溫暖、寧?kù)o等，這些積極情緒能夠喚醒他們愛(ài)美的天性，并且對(duì)將來(lái)他們塑造完善的人格有著重要的影響。童話故事當(dāng)中那些奇妙的構(gòu)思、美麗的人物不僅能使兒童沐浴美妙，而且能夠提高兒童的審美能力，滿足其憧憬的自由狀態(tài)，促進(jìn)兒童對(duì)永恒的美的追求。
三、總結(jié)
童話伴隨著兒童成長(zhǎng)，往往在兒童的童年記憶當(dāng)中留下深深的印記，其虛幻的情景和故事無(wú)不影響著兒童各個(gè)方面的發(fā)展。童話是作家對(duì)理想世界的描繪，充滿了對(duì)真、善、美的頌揚(yáng)，美妙而優(yōu)美的童話故事有利于兒童積極地面向生活，能夠促進(jìn)其身心全面發(fā)展，因此，童話在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中有著很大的影響。童話當(dāng)中那些美妙的思想、精靈般的人物對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是無(wú)與倫比的美妙，因此，不管是父母還是教師，都應(yīng)該重視童話故事對(duì)兒童的教育意義，從教育的角度利用童話促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］劉曉東.解放兒童［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.
［2］宋文翠.試論童話對(duì)兒童情感教育的價(jià)值［J］.德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.
［3］陳華麗.淺析童話對(duì)幼兒發(fā)展的作用［J］.教育導(dǎo)刊，2011（5）.
一、讓童話成為孩子語(yǔ)言積淀的寶庫(kù)
豐富語(yǔ)言積累是人一生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們努力將童話故事帶到孩子們身邊。
1.環(huán)境用起來(lái)
我園利用櫥窗、墻壁、班報(bào)等多重陣地，向家長(zhǎng)宣傳讀書功效，介紹讀書方法，推介優(yōu)秀書目；各班級(jí)在門前“家長(zhǎng)告知”欄介紹本班的每周一個(gè)童話故事；利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹家庭讀書氛圍營(yíng)造方法；配合社區(qū)共同開(kāi)展“書香社區(qū)”活動(dòng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)處處有童話故事的環(huán)境之中。
2.圖書多起來(lái)
幼兒園藏書按類別、依年級(jí)直接分發(fā)到學(xué)生手中，保證園內(nèi)圖書資源的合理利用；各班設(shè)立不低于50冊(cè)的圖書角，動(dòng)員學(xué)生把家中的童話書帶到班級(jí)，確保每名幼兒在一學(xué)期內(nèi)童話書籍流動(dòng)量不低于十冊(cè)；同時(shí)，積極搞好幼兒畫報(bào)等報(bào)刊的征訂工作，達(dá)到每?jī)擅變河喴环菘铩＝鉀Q書源的問(wèn)題，保證孩子們長(zhǎng)期與新書為伴。
3.時(shí)間定下來(lái)
每天下午課前20分鐘，利用等待孩子進(jìn)園時(shí)間，由老師根據(jù)讀書計(jì)劃，組織開(kāi)展課前故事會(huì)，以講童話故事或觀看童話故事卡通片相結(jié)合的形式，保證孩子們能夠有系統(tǒng)地接受童話故事的熏陶。
二、讓童話滲透到孩子的生活之中
從孩子們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中滲透他們所喜愛(ài)的童話故事，讓他們?cè)趦?yōu)秀的兒童文學(xué)作品中感知語(yǔ)言之美、發(fā)展語(yǔ)言能力。
1.合老師之力
我們要求所有老師都要至少會(huì)講20個(gè)童話故事，在日常的保教活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用編演童話的形式開(kāi)展工作，比如孩子們熟悉的《小白兔》的故事就經(jīng)常被老師們用于晨檢工作，每日由一名孩子扮演“兔媽媽”，檢查每日“兔寶寶”的個(gè)人衛(wèi)生，既富有趣味，更具有實(shí)效。
2.借家庭之力
我園在正常的家訪過(guò)程中，為兒童建立在家中的父子（女）、母子（女）、爺孫、兄妹交流制度，根據(jù)具體家庭成員情況，為孩子在家中確定比較固定的童話故事交流對(duì)象；同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)推薦交流主題，介紹幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練形式；在教師與家長(zhǎng)的互訪過(guò)程中，及時(shí)了解、反饋兒童發(fā)展情況，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜語(yǔ)言發(fā)展的家庭空間。
3.擇傳媒之力
現(xiàn)代社會(huì)，孩子們時(shí)刻都能接觸到各類媒體，有傳媒就有語(yǔ)言的東西。我們十分重視媒體對(duì)孩子的沖擊力，各類媒體良莠不齊，我們針對(duì)影視節(jié)目、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、文藝展演、廣告宣傳等各類傳媒內(nèi)容，列出拒看、可看、必看三類，向家長(zhǎng)推介優(yōu)秀的兒童節(jié)目，讓家長(zhǎng)陪孩子一起觀看優(yōu)秀的童話故事影片，這樣選擇性地借媒體之力，使之服務(wù)于孩子們的語(yǔ)言發(fā)展。
三、讓童話成為語(yǔ)言發(fā)展的載體
1.激發(fā)興趣
語(yǔ)言課從某種意義上講，就是將口語(yǔ)知識(shí)包裝成禮物送給孩子的過(guò)程，它無(wú)論是內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法都應(yīng)盡可能地引發(fā)孩子的好奇心，刺激他們的興奮點(diǎn)，使知識(shí)真正成為孩子們樂(lè)意接受的禮物。
2.鍛煉膽識(shí)
鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的重要任務(wù)，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展講童話故事活動(dòng)，活動(dòng)形式由組內(nèi)接龍說(shuō)、片段講述，逐步向指定幼兒講述過(guò)渡，每次活動(dòng)讓每個(gè)孩子都有表達(dá)機(jī)會(huì)，由一句話、一段話逐步訓(xùn)練語(yǔ)言能力，在活動(dòng)中逐步樹(shù)立學(xué)生表達(dá)的信心和勇氣。
3.嘗試創(chuàng)造
關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀童話教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題。如教師對(duì)童話閱讀教材把握不準(zhǔn)確。許多教師經(jīng)常會(huì)將幼兒童話與兒童童話相混淆，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，仍用幼兒童話的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。此外，還有一些教師在進(jìn)行童話閱讀教學(xué)的時(shí)候，比較重視學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)、童話故事所蘊(yùn)含的哲理的掌握情況以及閱讀能力的提高，忽視了學(xué)生自身對(duì)童話故事本身的認(rèn)識(shí)和情感的表達(dá)，這樣一來(lái)學(xué)生只是對(duì)童話故事進(jìn)行機(jī)械的記憶，并沒(méi)有真正地做到提高語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶情操的目的。
二、在以生為本視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的措施
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在教學(xué)中積極研究，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，研究出一套適合小學(xué)生的童話閱讀教學(xué)方式。對(duì)此，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
小學(xué)生的注意力難以集中，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要利用童話故事獨(dú)有的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生興趣，這樣才能使他們投入到童話故事的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能提高他們的閱讀能力。如教師在上《兩只小獅子》的時(shí)候，應(yīng)該扮演小獅子的角色，繪聲繪色地講解這一課，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式。如教師在上《小木偶的故事》一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下小木偶怎么了，并讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，再進(jìn)行新課的講授。這樣不僅能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去理解童話故事，并能夠用自己的語(yǔ)言或用表演的方式將其表演出來(lái)，以加深對(duì)文章的理解。
以生為本的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)，不僅能夠起到陶冶小學(xué)生的情操、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生的童話學(xué)習(xí)心理。
關(guān)鍵詞：審美 情感體驗(yàn) 信念傳遞 精神依托
作為最富兒童特點(diǎn)、最受小讀者歡迎的童話，它的價(jià)值在兒童教育中被嚴(yán)重忽視了――教師只是在對(duì)兒童進(jìn)行道德教育和知識(shí)教育時(shí)偶爾借用一下相關(guān)的童話故事，也就是說(shuō)童話只是輔助教師教學(xué)的工具而已。而對(duì)于童話的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值，教師則很少考慮。兒童一般所能接觸到的都是經(jīng)過(guò)老師“精心”篩選的、富有“教育意義”的童話，可正因?yàn)槿绱耍偸穷l頻出現(xiàn)兒童不喜歡這些童話、毫不領(lǐng)情的現(xiàn)象。
其實(shí)，童話最本位的功能莫過(guò)于給予兒童一種美的感受、體驗(yàn)和熏陶。至于它的德育和智育功能，都是在美育基礎(chǔ)之上自然生發(fā)出來(lái)的，如果剝奪了兒童對(duì)童話的審美權(quán)利，那么德育、智育就顯得生硬、突兀，難以被兒童所接受、內(nèi)化。
《野天鵝》是安徒生的經(jīng)典童話之一，它講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)名叫艾麗莎的美麗公主和她的11個(gè)哥哥受到陰毒繼母的殘酷迫害，11個(gè)哥哥被咒語(yǔ)化成了野天鵝，艾麗莎為了救哥哥而歷盡了艱辛，最終讓哥哥們恢復(fù)了原形，堅(jiān)強(qiáng)、善良的公主也苦盡甘來(lái)，獲得幸福美滿的愛(ài)情。本文試圖透過(guò)《野天鵝》，從童話對(duì)兒童的情感體驗(yàn)、信念和精神方面的影響來(lái)論述童話作品對(duì)兒童的審美教育價(jià)值。
一.曲折豐富的情感體驗(yàn)
提升兒童尤其是幼兒的審美情趣，首先需要給予他們豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)世界的普遍方式，因?yàn)樗麄兊男睦硖幱谥骺腕w尚未完全分化的時(shí)期，是一種原始的、天真的同一狀態(tài)，對(duì)人、事、物都傾向于體驗(yàn)。通過(guò)各種體驗(yàn)，“他們不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕，相反，他們覺(jué)得自己與世界緊緊相連融為一體。他們感到自己是真正屬于這一世界，而不是站在世界之外的旁觀者。但是體驗(yàn)也并非只是認(rèn)識(shí)的工具，體驗(yàn)本身也是目的，只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。體驗(yàn)到自身融入人與自然、人與社會(huì)、人與藝術(shù)的關(guān)系之中，感受生命的艱辛與歡愉，這本身就是生命的表現(xiàn)。
童話作家往往通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征等方式來(lái)建構(gòu)出離奇曲折的故事情節(jié)。這些內(nèi)容豐富的童話故事，往往能給兒童奇特?zé)o比的體驗(yàn)，讓兒童驚喜不已。相對(duì)于成人，兒童尤其是幼兒更能全身心地進(jìn)入到童話世界里。他們不會(huì)懷疑童話故事的真實(shí)性，或者說(shuō)他們還沒(méi)來(lái)得及懷疑就已經(jīng)被它深深地吸引住了。無(wú)論成人或兒童，在讀故事的過(guò)程中，總是習(xí)慣性地把自己假想成故事中的一個(gè)角色，跟著這個(gè)角色去體驗(yàn)他/她的生活、故事，只是兒童比成人更投入、更執(zhí)著專注點(diǎn)兒罷了。特別是幼兒，他們正處于前運(yùn)算階段（表象思維階段），無(wú)法把自己與外界區(qū)分開(kāi)來(lái)，“自我中心化”現(xiàn)象突出，認(rèn)為周圍的一切事物都是有生命的。所以，幼兒相信童話里的一切都是真實(shí)的，在聽(tīng)童話故事的時(shí)候，總是把自己想象成故事中的人物，與故事中的人物同喜同悲，獲得比成人更深刻的情感體驗(yàn)。
《野天鵝》的情節(jié)曲折動(dòng)人：艾麗莎是個(gè)柔弱的女子，但她要以她的決心和毅力來(lái)戰(zhàn)勝比她強(qiáng)大得多、有權(quán)有勢(shì)的王后和主教，救出她被王后的魔法變成了野天鵝的11個(gè)哥哥。她忍受蕁麻的刺痛、環(huán)境的惡劣和有權(quán)勢(shì)的主教對(duì)她的誣陷，爭(zhēng)取織成那11件長(zhǎng)袖披甲，使她的哥哥們恢復(fù)人形。她承受了肉體上的折磨，但精神上的壓力卻更難當(dāng)：“她的嘴是不說(shuō)話的，因?yàn)樗f(shuō)出一個(gè)字就可以使她的哥哥們喪失生命。”正因?yàn)槿绱耍缓萌淌苋藗儼阉?dāng)作巫婆和要把她燒死的懲罰，而不能辯護(hù)。她坐上囚車，穿上喪服，正在走向“死亡的路途上也不中斷她已經(jīng)開(kāi)始了的工作”。在最后一分鐘她的工作終于接近完成，她的11個(gè)哥哥也即時(shí)到來(lái)，他們穿上她織好的披甲，恢復(fù)了人形。善與惡的較量是曲折的、驚心動(dòng)魄的，兒童在這些曲折的故事情節(jié)中獲得豐富的情感體驗(yàn)：惡毒的王后企圖用三只蛤蟆把艾麗莎變丑、變壞時(shí)的心驚肉跳；跋山涉水尋找哥哥的孤獨(dú)、恐懼；找到哥哥后與哥哥們相依相偎的溫馨；為救哥哥用蕁麻編織披甲r肉體和精神的雙重折磨；尋找蕁麻途中遇到吸血鬼時(shí)的膽戰(zhàn)心驚；在囚車上的無(wú)賴、冤屈和希望……
豐富的情感體驗(yàn)是兒童審美教育的基礎(chǔ)和前提，它能引領(lǐng)主體從物境到情境再到意境有所感悟。童話作品由于其手段上的無(wú)所羈絆，往往能建構(gòu)出各種千變?nèi)f化、曲折離奇的故事情節(jié)，給予兒童豐富的情感體驗(yàn)。
二.信念的感染、傳遞
對(duì)兒童進(jìn)行審美教育不僅需要給予他們豐富的情感體驗(yàn)，更要向他們傳遞真、善、美的信念。審美教育遠(yuǎn)不止是音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)方面的技能教育，培養(yǎng)兒童的是非觀念和對(duì)真、善、美的堅(jiān)定信念才是審美教育的根本。
童話故事中的人物往往都是善惡分明的：好人就是好人，壞人就是壞人；好人雖歷盡艱辛但最終會(huì)得到好的結(jié)局，而壞人最終會(huì)受到懲罰。也許有人會(huì)質(zhì)疑這種善惡的簡(jiǎn)單化和對(duì)人物善惡的絕對(duì)化，認(rèn)為它有違人性的復(fù)雜多樣性，可是這對(duì)于缺乏社會(huì)閱歷的兒童來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，它是兒童善惡觀念的萌芽，是兒童今后是非判斷的出發(fā)點(diǎn)。兒童尤其是幼兒，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思維水平還處于較初級(jí)的階段，不能對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行全面的分析判斷，所以通過(guò)童話作品向他們傳遞簡(jiǎn)單的善惡、是非觀念非常必要。童話作家往往運(yùn)用幻想等手段夸大 “善有善報(bào)惡有惡報(bào)”的效果，給兒童心靈以強(qiáng)烈的刺激，讓他們深刻感受到善的美好和惡的可恨。《野天鵝》中，艾麗莎和她的11個(gè)哥哥等都是好人，而繼母王后、主教等都是壞人。艾麗莎和哥哥們都在不斷地遭受到繼母的迫害：她將艾麗莎趕到鄉(xiāng)下居住，試圖利用三只蛤蟆毀掉艾麗莎的美麗容顏；對(duì)11個(gè)王子施與魔法使得他們變成了野天鵝。艾麗莎還遭到主教的污蔑，差點(diǎn)因此喪失生命。盡管困難重重，艾麗莎還是能夠不斷地獲得安慰：繼母的蛤蟆在她身上無(wú)法產(chǎn)生效力；仙女托夢(mèng)告知解救哥哥們的辦法；小耗子幫助她收集蕁麻；畫眉鳥(niǎo)也“棲在窗子的鐵欄桿上，整夜對(duì)她唱出最好聽(tīng)的歌，使她不要失掉勇氣。”最終11個(gè)王子恢復(fù)了人形，艾麗莎獲得了理解和愛(ài)情……至始至終，兒童在為善良的艾麗莎和王子們擔(dān)憂的同時(shí)，都能獲得一些安慰，這些善惡分明的人物、事件無(wú)一不在向兒童傳遞著最樸實(shí)的善惡觀念。
每一個(gè)撼動(dòng)人心的童話故事都在傳遞著一種信念，這些信念往往是對(duì)真、善、美的執(zhí)著追求。故事中的人物正是憑借著這種信念的支撐克服種種困難、挫折的，這種信念還往往能導(dǎo)致奇跡的出現(xiàn)。兒童就在這種信念的感染下產(chǎn)生對(duì)真、善、美的渴望。《野天鵝》中，艾麗莎就有一種信念，那就是對(duì)真情的執(zhí)著，對(duì)哥哥的不離不棄，正是對(duì)哥哥的愛(ài)使她能夠以弱小的身軀來(lái)抵抗惡毒的王后和主教的迫害，忍受身體和精神的雙重壓力，編織披甲，最終讓哥哥們恢復(fù)人形。這種對(duì)善、對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也導(dǎo)致了奇跡的出現(xiàn)――王后的魔法無(wú)法對(duì)艾麗莎產(chǎn)生效力；在生命即將結(jié)束的最后一刻，披甲將王子們恢復(fù)了人形，艾麗莎因此得救。這種無(wú)形的感染會(huì)對(duì)兒童的心靈產(chǎn)生持久的影響，堅(jiān)定他們對(duì)真、善、美的信心和渴望。
童話作品往往能通過(guò)幻想擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛，運(yùn)用夸張突顯是非善惡的差別和信念的神奇美好，兒童能在這些奇特的故事情節(jié)中受到感染、觸動(dòng)，漸漸形成自己的是非觀念，產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求的信念。
三.精神的依托，現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)充 童話對(duì)兒童的審美教育價(jià)值不僅表現(xiàn)在：童話作品可以給兒童豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)事物的不嗔煳潁豢梢韻蚨童傳遞是非觀念和美好的信念，讓他們漸漸形成自己的善惡觀，堅(jiān)定對(duì)真、善、美執(zhí)著追求的信念。還表現(xiàn)在童話作品補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)的不完美，是兒童的精神依托。
追求完美是人的天性。在兒童童真的眼里，這個(gè)世界是完美的，而且他們覺(jué)得這個(gè)世界也應(yīng)該是完美的。可是，我們都知道世界不可能真的完美，現(xiàn)實(shí)中有太多的限制，這些限制導(dǎo)致了太多的不可能，不可能決定了不完美。兒童稚嫩的心理，還禁不起這些打擊，他們對(duì)美的信念也極有可能被殘酷的現(xiàn)實(shí)擊碎。然而可喜的是，童話作品補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)的不足，它那毫無(wú)羈絆的幻想能創(chuàng)造出無(wú)比神奇的力量，讓美好的事物最終獲得好的結(jié)局。在《野天鵝》中，盡管善良的艾麗莎和哥哥們不斷遭受迫害，歷盡艱辛，可是在這些艱辛的背后，總有一些力量在支持著他們：提著漿果的老太婆給予艾麗莎的指引，云中仙女的指點(diǎn)迷津……這些持續(xù)的點(diǎn)滴奇跡、驚喜，總能安慰?jī)和赡鄣男撵`，讓他們始終對(duì)好人的未來(lái)充滿希望。
不僅，在童話作品里，兒童能夠得到精神上的依托，對(duì)美充滿希望；在現(xiàn)實(shí)世界里，兒童也能通過(guò)幻想把童話故事中的奇跡遷移到自己的生活中，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的缺陷。
童話的最根本價(jià)值是兒童通過(guò)審美閱讀來(lái)呵護(hù)純潔的心靈，凈化靈魂和情感，體驗(yàn)童年的幸福。兒童閱讀童話的過(guò)程，是感受至真至善至美的過(guò)程，在一種美妙的幻境中展開(kāi)想象的翅膀，帶著一種奇妙的情感，飛翔在現(xiàn)實(shí)生活之外的美麗世界。在網(wǎng)絡(luò)、媒體風(fēng)行的今天，童話對(duì)真善美的歌頌，對(duì)光明與和平的向往，對(duì)善良、博愛(ài)、正義、道德、幸福的肯定，對(duì)自然萬(wàn)物充滿詩(shī)意的描寫與贊美，對(duì)幻想、浪漫、創(chuàng)新的刻繪，都是我們這個(gè)社會(huì)所需要的。這也就是我們強(qiáng)調(diào)的審美教育的作用。童話教育中教化僭越審美，雖然童話可以為兒童傳送一定的知識(shí)、道理，但童話的使命不是教化而是審美。不排除童話還有其他多種功能，但其他功能都是在審美功能上派生出來(lái)的，是讀者自然感受到的。
參考文獻(xiàn)
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自古以來(lái)，人們利用童話故事生動(dòng)而廣泛地向兒童揭示自然和社會(huì)的面貌，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧、凈化心靈。幻想是童話的基本特點(diǎn)，是童話的基本核心，也是童話劇反映生活的特殊藝術(shù)手段。幻想是對(duì)生活的象征反映，幼兒童話劇是一門幻想藝術(shù)，它借助幻想這種獨(dú)特的力一式來(lái)反映生活。也就是說(shuō)，它塑造的形象都是生活中不存在的，但這此形象揭示了一定的現(xiàn)實(shí)意義，其有一定的象征性。童話主要描繪虛擬的事物和憧憬，出現(xiàn)于其中的人物，是假想的形象。而童話劇就是根據(jù)描繪的事物和憧憬設(shè)造出現(xiàn)實(shí)的人物和場(chǎng)景，讓孩子真切的看到童話故事中發(fā)生的情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)童話故事的好奇和熱情，使其對(duì)故事里所描述的精神或道理印象更加深刻，以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
二、選擇適應(yīng)的童話劇本
根據(jù)著名童話改編而成的童話劇，成為當(dāng)今廣大教育工作者最佳的教育選擇，它一面反映了兒童心理最初始的想法，也擴(kuò)大了兒童的幻想空間，對(duì)其精神塑造與培養(yǎng)有著良好的影響作用。因此在劇本選擇時(shí)，我們會(huì)做出全面的考慮，選擇適合幼兒發(fā)展的童話劇劇本。而童話劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》，它深受孩子的喜歡，也是孩子非常熟悉的童話故事。因此我們童話劇主題開(kāi)展時(shí)選擇了《白雪公主和七個(gè)小矮人》為素材的劇本，同時(shí)為了能讓全班孩子都參與到活動(dòng)中來(lái)，我們老師共同商量、研究對(duì)原劇本進(jìn)行修改，加人了新的角色和內(nèi)容。例如：小動(dòng)物的表演、王子的表演以及森林中樹(shù)與花的演出，創(chuàng)編了全新的《白雪公主和七個(gè)小矮人》。這樣的劇本更適宜全班幼兒共同參與，創(chuàng)造出富有個(gè)性化的童話角色。
三、角色的選定
案例1：
王思涵小朋友，她是個(gè)能說(shuō)會(huì)到的孩子，表情也很豐富，原本想她很適合演小矮人，結(jié)果她想演的是可愛(ài)的動(dòng)物，理由是：小動(dòng)物的服裝很美，我很喜歡。但思涵的媽媽卻認(rèn)為我的孩子能力很強(qiáng)，為什么不能演主角呢？
結(jié)果正如我們看到的，他們樂(lè)在其中，表演得也非常好。
分析：作為教師我們有時(shí)也和家長(zhǎng)一樣，面對(duì)四十個(gè)孩子，我們對(duì)他們每一個(gè)人也都有一定的預(yù)期。在班級(jí)中總有幾位能力較突出的孩子，在我們的預(yù)期中他們一定會(huì)參加主角的競(jìng)選，但我們卻看到孩子報(bào)名演的只是一個(gè)小配角，長(zhǎng)、老師的想法不能強(qiáng)加與孩子，尊重每個(gè)孩子自己的選擇，才是最好的。
案例2：
在童話劇角色海選時(shí)，周思鈺對(duì)于自己想演的角色付出努力爭(zhēng)取了，但最后落選。這時(shí)周思鈺感到很失落，為了避免周思鈺消極情緒的產(chǎn)生，我們與周思鈺進(jìn)行了談話，進(jìn)行心里疏導(dǎo)，幫助她調(diào)整好心態(tài)。我們會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，“雖然你沒(méi)有演到主角有點(diǎn)可惜，但是配角也是非常重要的。如果沒(méi)有配角，光有主角童話劇也演不了啊。老師相信不管你演的是什么角色一定能夠把它演好對(duì)嗎？”聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，周思鈺的情緒也有所轉(zhuǎn)變，并對(duì)老師的話表示贊同，也欣然接受了現(xiàn)任的角色。
分析：如何讓孩子既能無(wú)憂無(wú)慮地生活，又能有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品性迎接未來(lái)人生道路的挫折和挑戰(zhàn)，是當(dāng)今兒童教育的一個(gè)重要課題。因此在童話劇開(kāi)展中，孩子們對(duì)各種挫折產(chǎn)生不良情緒時(shí)，我們教師要做一個(gè)細(xì)密的觀察者和引導(dǎo)者，及時(shí)幫助孩子調(diào)整心態(tài)。
四、節(jié)目的排練
這也是整個(gè)童話劇的重點(diǎn)，最后的童話劇形成就從排練中形成。排練我們是以這個(gè)步驟進(jìn)行的：熟悉故事――選定角色――練習(xí)對(duì)白――添加動(dòng)作――練習(xí)走位――配音樂(lè)――完整演出。在排練的過(guò)程中間，我們也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，現(xiàn)就列舉常見(jiàn)的4個(gè)典型問(wèn)題：
難題1：笑場(chǎng)
凡是孩子們聚集的地方，往往是笑聲不斷，嬉語(yǔ)不斷，同伴之間一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都可能引來(lái)哄堂大笑，如何克服這種笑場(chǎng)的難題呢？首先要讓幼兒明白每一次的排練我們都是很認(rèn)真，明確的擺明態(tài)度。其次注重勞逸結(jié)合，給于幼兒充分的休息以及聊天、分享樂(lè)趣的時(shí)間。最后，適當(dāng)?shù)慕o于禮品獎(jiǎng)勵(lì)，例如：糖果、點(diǎn)心等等。這樣子孩子們?cè)谂啪毜臅r(shí)候都特別用心，笑場(chǎng)的情況也很少發(fā)生
難題2：緊張。
為了緩解孩子的緊張情緒，剛開(kāi)始我們經(jīng)常鼓勵(lì)每一位孩子，讓孩子變的有信心；有了信心后，我們邀請(qǐng)隔壁班的弟弟妹妹來(lái)參觀我們彩排，讓孩子習(xí)慣他人注視的眼光，并從中找到樂(lè)趣；最后孩子熟悉后漸漸的消除了這種緊張情緒，很快的適應(yīng)到節(jié)目中來(lái)。
難題3：被動(dòng)。（看老師眼色，表演不主動(dòng)）
在對(duì)不同年齡的幼兒在排練中被動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，最后用表格形式直接呈現(xiàn)觀察結(jié)果，依據(jù)采集的信息，對(duì)不同年齡段幼兒排練節(jié)目表達(dá)表現(xiàn)能力做出科學(xué)的分析。（表略）
結(jié)果可見(jiàn)：
大班幼兒“大膽自信的表現(xiàn)”比例最高，占比25.5%，表現(xiàn)為幼兒對(duì)于表現(xiàn)已經(jīng)有了較強(qiáng)的愿望，能夠自己記住臺(tái)詞、動(dòng)作以及隊(duì)形，也能自然的表達(dá)自己的所詮釋的角色。第二是中班，占比15.6%，表現(xiàn)為初步有主動(dòng)表現(xiàn)的愿望，第三是小班，占比5.3%。
大班幼兒“愿意主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)” 比例最高，占比50.5%，中班占比21.6，小班占比10.6%。
中班幼兒“被動(dòng)表達(dá)”比例最高占比46.6%，表現(xiàn)為能夠表達(dá)，但須在老師的提醒下表達(dá)，第二是小班占比37.3%，小班提醒后也不愿表達(dá)，第三是大班占比20.0%。
如何提高孩子主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)呢？我們?cè)诓逝胚^(guò)程中在讓幼兒讀懂、理解自己所演繹的人物角色，并熟悉臺(tái)詞，緊接著不斷的重復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)的記住動(dòng)作、路線、臺(tái)詞，適當(dāng)?shù)慕o于肯定、贊揚(yáng)。
難題4：場(chǎng)景的營(yíng)造。
每個(gè)童話故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，在表演時(shí)不僅有聲、有畫、有景，而且有情。所以我們?cè)趫?chǎng)景的布置中考慮到了生動(dòng)的形象、豐富寫實(shí)的場(chǎng)景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了 幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語(yǔ)言邏輯思維。使幼兒不自覺(jué)地進(jìn)入情景之中，很好的激發(fā)了幼兒的表演欲望。
五、正式演出
正式演出的時(shí)候，每個(gè)人都能按時(shí)到位時(shí)刻準(zhǔn)備著，每個(gè)人都能全身心投入。童話劇演出獲得了家長(zhǎng)、老師的一致好評(píng)，孩子們努力綻放自己最亮麗的一面……在臺(tái)下，已經(jīng)看了很多遍演出的我，依然禁不住被孩子們的認(rèn)真和創(chuàng)新所感動(dòng)。
在童話劇的開(kāi)展中每個(gè)孩子都在成長(zhǎng)，他們擁有自己不同的氣質(zhì)和個(gè)性。平時(shí)調(diào)皮搗蛋的孩子在排練中顯得格外認(rèn)真；平時(shí)不善于表現(xiàn)自己的孩子也能夠在觀眾面前勇敢展現(xiàn)自己了。
六、節(jié)目后思考
關(guān)鍵詞：幼兒；一日活動(dòng)；情感教育；滲透
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0374-01
情感教育是幼兒教育的重要組成部分，相較于注重知識(shí)講授和能力培養(yǎng)的其他教育類型，情感教育對(duì)于兒童形成健康人格、良好的情感表達(dá)、自我情緒調(diào)控能力等有著重要意義，同時(shí)在發(fā)展兒童的好奇心、同情心、集體感、責(zé)任感等方面，情感教育也發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，幼兒的情感教育也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)界的重視，如何將幼兒情感教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中，成為幼兒教育亟待解決的重要問(wèn)題。
首先，幼兒一日活動(dòng)離不開(kāi)幼兒教師的策劃和引導(dǎo)，因此幼兒教師自身的修養(yǎng)和素質(zhì)對(duì)于幼兒一日活動(dòng)的展開(kāi)和活動(dòng)質(zhì)量等有著十分重要的影響。作為一名幼兒教師應(yīng)該從自身做起，努力提升自身的情感素養(yǎng)，不斷鞏固和拓展自身的幼兒教學(xué)專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐和兒童教育現(xiàn)狀，把握兒童的心理和需要，正確認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知和理解水平，挖掘和搜集豐富多彩的適合幼兒的游戲和活動(dòng)。
在幼兒一日活動(dòng)中，教師和學(xué)校應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，為兒童在活動(dòng)中體會(huì)情感教育提供一個(gè)愉悅舒適的氛圍。在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓兒童在入園的一瞬間就融入情感教育的氣氛之中，在入園、進(jìn)餐、進(jìn)行活動(dòng)等過(guò)程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎迮c情感教育相關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在兒童早晨入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以全新的面貌、積極熱情的態(tài)度感染進(jìn)入幼兒園的每一個(gè)兒童，如，教師可以在門口迎接入園的兒童，以親切的笑容和輕快的語(yǔ)氣和剛?cè)雸@的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談，這樣可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛圍里，為情感教育的順利展開(kāi)和滲透提供一個(gè)良好的契機(jī)。
其次，晨間活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，在這一段時(shí)間里教師可以通過(guò)晨間談話的形式和孩子進(jìn)行溫和的溝通和交流。交流和溝通看似簡(jiǎn)單，但是想要真正走進(jìn)孩子的心靈卻是一件困難的事情，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該先讓孩子能夠放松下來(lái)，教師也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與孩子進(jìn)行平等友好的交流。在談話內(nèi)容的選擇上，教師可以跟隨孩子的思路，在談話過(guò)程中捕捉孩子提供的各種信息，通過(guò)對(duì)于這些信息的分析，對(duì)孩子的性格的養(yǎng)成等形成一個(gè)良性的引導(dǎo)。
例如，教師可以詢問(wèn)孩子昨天晚上看了什么動(dòng)畫片或者做了哪些有趣的事情，通過(guò)孩子的回答讓孩子思索自己看動(dòng)畫片時(shí)的心情，看完動(dòng)畫片之后收獲了什么或者有什么體會(huì)等，這樣一方面可以拉近教師和孩子之間的距離，另一方面可以引導(dǎo)孩子和教師進(jìn)行交流和溝通，使孩子能夠有一個(gè)合適的渠道去表達(dá)自己的情感和看法，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，為孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情緒調(diào)控能力打下基礎(chǔ)。在晨間談話環(huán)節(jié)，教師既可以選擇教師自身和孩子進(jìn)行交流，還可以選擇在孩子們之間自主進(jìn)行，在輕松愉悅的氛圍里滲透對(duì)于幼兒的情感教育，使幼兒的溝通能力有所提升，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒情感教育的效果。
第三，在課堂上，教師可以通過(guò)講故事的方式對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，從而達(dá)到凈化心靈，引導(dǎo)兒童情感健康發(fā)展的目的。童話故事是真善美的集合體，而童話故事本身所具有的趣味性又有能夠激發(fā)兒童的興趣，使他們能夠靜下心來(lái)聽(tīng)老師的講解，從而在豐富多彩的童話故事中有所收獲，獲得積極向上的情感體驗(yàn)。在童話故事的選擇上教師應(yīng)該選取內(nèi)容的有趣味性，同時(shí)又簡(jiǎn)單易懂的故事形式，避免兒童在聽(tīng)故事時(shí)產(chǎn)生疑惑無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，造成兒童對(duì)于童話內(nèi)容的理解偏頗和歧義。
在這個(gè)環(huán)節(jié)教師還可以鼓勵(lì)孩子自己來(lái)講故事，通過(guò)講述和聆聽(tīng)，可以讓孩子養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，在故事講述的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)幼兒做好引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到在別人講故事時(shí)應(yīng)該保持安靜，不能隨意打斷，隨意表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、理解他人的意識(shí)和習(xí)慣。有的孩子性格比較害羞、內(nèi)向，不敢在教師和其他孩子面前表現(xiàn)自我，說(shuō)出自己喜歡的故事和對(duì)于故事的看法和感受，孩子的這種性格對(duì)其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著很大的影響，針對(duì)這種情況教師在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自我，克服自身存在的弱點(diǎn)，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感素質(zhì)。
第四，培養(yǎng)幼兒的集體感和責(zé)任感是幼兒情感教育的重要目標(biāo)，因此在進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適合孩子去完成的集體活動(dòng)，讓孩子們能夠互相幫助、互相合作，在互幫互助、團(tuán)結(jié)合作中提升自身的情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和集體意識(shí)。在集體活動(dòng)的設(shè)置上，教師應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況考慮，避免孩子進(jìn)行強(qiáng)度較大，難度較高的活動(dòng)，避免孩子受到不必要的傷害。例如教師可以選擇丟手絹等難度不大的集體游戲，在游戲中讓孩子和其他小伙伴進(jìn)行交流，在孩子之間建立起一種友好和諧的同伴關(guān)系，在游戲過(guò)程中教師還可以適當(dāng)?shù)拇┎宕煺劢逃购⒆羽B(yǎng)成良好的自我情緒調(diào)控能力，保持愉悅、平和的個(gè)人情緒。
除了這種實(shí)踐性的活動(dòng)之外，教師還可以讓孩子們圍坐在一起，講述自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種有趣的小故事，各種奇特的見(jiàn)聞，提出各種有趣的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通等能力，還能引發(fā)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師還可以向孩子展示各種植物或者動(dòng)物的圖片，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)幫助孩子形成對(duì)世界和周圍事物的正確認(rèn)知，使孩子能夠形成活潑開(kāi)朗的性格。
童話是兒童原始思維與現(xiàn)代小說(shuō)創(chuàng)作有機(jī)融合的產(chǎn)物，童話作品燦若星河，滋養(yǎng)著兒童的想象力，使兒童得到真善美的陶冶，使生命浸潤(rùn)在豐厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。
一、童話滋養(yǎng)兒童的想象
童話中豐富的幻想，對(duì)發(fā)展幼兒的想象力有積極的意義，可使他們勇于進(jìn)取，產(chǎn)生向新的世界探索的欲望，童話故事的創(chuàng)作把握住了兒童的思維特點(diǎn)，迎合了兒童天馬行空的想象天性，無(wú)疑是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)形式。童話作家能用兒童的眼睛去看、用兒童的耳朵去聽(tīng)，特別是能用兒童的腦子去想，真是了不起。童話集中了人類最大膽、最自由、最優(yōu)秀的幻想。它的讀者長(zhǎng)大后也一定是最具幻想力、最具創(chuàng)造力的人。著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井就說(shuō)過(guò)：童話在孩子生活中“天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生”，愛(ài)童話可以說(shuō)是孩子的天性。
二、童話塑造兒童的品性
童話對(duì)真、善、美的追尋，對(duì)良好品質(zhì)的頌揚(yáng)使其潛在的德育價(jià)值彰顯無(wú)疑，童話開(kāi)啟了兒童對(duì)于道德智慧最初的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中幫助兒童自主地構(gòu)建自身的道德體系。兒童就像剛剛抽芽的樹(shù)苗渴望著陽(yáng)光雨露一樣，當(dāng)他們捧著一本本神奇的童話閱讀的時(shí)候，當(dāng)他們?nèi)褙炞⒙?tīng)老師講一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的幻想故事的時(shí)候，他們純潔的心靈也正如饑似渴地吸收著精神的營(yíng)養(yǎng)。優(yōu)秀的童話故事能夠潛移默化地幫助孩子懂得做人的道理，正確處理人與人之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)并遵守一定的行為規(guī)范。真正的好童話是百讀不厭，常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。
三、童話播下文學(xué)的種子
童話是一座橋梁，可以瞬間拉近老師與學(xué)生之間的距離；童話是一個(gè)寶庫(kù)，可以向孩子提供他們心靈所需要的養(yǎng)料；童話是一個(gè)魔術(shù)師，可以給孩子插上想像的翅膀，成就他們的夢(mèng)想。童話可以潛移默化地幫助孩子們拓展想像的空間，積累語(yǔ)言，寫出富有童趣的，更有意義的作文來(lái)。
小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)以“童話引路”，給他們一片幻想的空間，既滿足了學(xué)生的需要，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性想象，真是一舉兩得的事。首先，在童話中感受童話的色彩。童話豐富的語(yǔ)言，奇幻的想象，吸引兒童走近它，我們還要帶領(lǐng)孩子去了解它。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力，有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的童話讀物。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。其次，閱讀童話可以先讀目錄和簡(jiǎn)介，大概了解故事內(nèi)容，再慢慢去讀懂人物，讀出道理，還可以嘗試寫寫讀后感。在讀故事中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，以及初步的鑒賞能力。最后，學(xué)以致用，創(chuàng)作童話。當(dāng)學(xué)生可以自覺(jué)、主動(dòng)參與閱讀的時(shí)候，我們應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀之后進(jìn)入自己創(chuàng)作的境地。閱讀的童話故事多了，學(xué)生才能漸入佳境，學(xué)會(huì)創(chuàng)作童話。多讀童話故事，不能不說(shuō)是一條學(xué)寫童話故事的路徑。
著名兒童文學(xué)作家梅子涵說(shuō)：“童年多閱讀一些屬于自已的文學(xué)書，這是種植童話。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)種植童話嗎？就是把非常奇異的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的愛(ài)惜……擱入自己的腦里，擱進(jìn)思維和精神。它們不像一棵樹(shù)成長(zhǎng)是讓你看見(jiàn)的，可是只要你成長(zhǎng)了，它們也就附入了你的生命，是一大片的綠蔭，鳥(niǎo)兒站在枝上是快樂(lè)和歌唱，陽(yáng)光灑下，就總有燦爛和靈感。”這樣的話語(yǔ)讓我感動(dòng)得幾乎落淚。安徒生在他的自傳中也說(shuō)：“人生就是一個(gè)童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折，我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”閱讀童話是一種生活方式，它守護(hù)著我們的童心和愛(ài)心，使我們平凡的生命、平淡的生活煥發(fā)出非凡的亮麗。好書如良人，閱讀即是與之為友。在人生的漫長(zhǎng)旅途中，我們有閱讀相伴身邊，便永不會(huì)孤單寂寞。
美好的人生從幸福的童年開(kāi)始，幸福童年從快樂(lè)閱讀開(kāi)始，快樂(lè)閱讀從童話世界開(kāi)始……
（作者單位：江蘇徐州市少華街小學(xué)）
一、大量閱讀，打好基礎(chǔ)
童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學(xué)階段，接觸的各種動(dòng)畫片，連環(huán)畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵(lì)他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來(lái)，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)寫得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛(ài)的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來(lái)，既增加了他們的知識(shí)，又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學(xué)寫童話打下基礎(chǔ)。
二、觀察圖畫，編寫童話
小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學(xué)的心，讓他們用童話來(lái)描寫自己的想象和自己喜愛(ài)的事物，寫起來(lái)自然輕松，愉快。
1、拼拼畫畫，展開(kāi)想象
小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動(dòng)物，他們能利用自己聽(tīng)到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解，加上自己的想象，編個(gè)小故事，小朋友這時(shí)來(lái)了勁，一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。
2、利用圖畫，精心構(gòu)思
利用圖畫來(lái)寫童話有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據(jù)圖畫想到圖畫以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí)，經(jīng)常對(duì)那些語(yǔ)言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀，并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng)，對(duì)寫童話的積極性越來(lái)越高了。
三、巧用語(yǔ)言，激發(fā)思維
關(guān)鍵詞：幼兒園；空間設(shè)計(jì)；趣味性；寓教于樂(lè)
目前的幼兒園設(shè)計(jì)多是從城市規(guī)劃的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，建設(shè)單位按照規(guī)劃要求建設(shè)完畢后交給教育部門，教育部門對(duì)幼兒園進(jìn)行空間劃分，對(duì)幼兒園的建筑進(jìn)行裝飾。由于幼兒園的空間設(shè)計(jì)沒(méi)有從幼兒教育的角度出發(fā)，就必然會(huì)存在幼兒園空間劃分不合理的問(wèn)題，使得幼兒園的功能無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)幼兒園進(jìn)行趣味性空間設(shè)計(jì)，一方面符合了兒童的情趣，還可以對(duì)兒童起到一定的教育作用。作為幼兒園的設(shè)計(jì)師，就需要在設(shè)計(jì)中充分考慮到幼兒園“寓教于樂(lè)”的教育理念，為幼兒創(chuàng)造極具趣味性，且能夠激發(fā)其想象力的活動(dòng)空間。
一、以造型設(shè)計(jì)塑造幼兒園趣味性空間
在對(duì)幼兒園進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了迎合兒童的心理，往往會(huì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中營(yíng)造趣味空間。現(xiàn)代的幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中，所采用的造型語(yǔ)言形式多樣，包括圓形、星形、多邊形，或者是將幼兒園設(shè)計(jì)為線性結(jié)構(gòu)、曲面結(jié)構(gòu)等等，使得幼兒園室內(nèi)造型多樣，充滿趣味。比如，一些幼兒園以開(kāi)放式的設(shè)計(jì)為主以達(dá)到自然采光的效果[1]。在幼兒園的中庭采用玻璃天窗設(shè)計(jì)，整個(gè)的天花為曲面向上隆起，就要像是一個(gè)撐開(kāi)的大帳篷一樣，陽(yáng)光可以從天窗照射進(jìn)來(lái)。室內(nèi)的房間設(shè)計(jì)上，以中庭為軸心向四周發(fā)射，各個(gè)房間都是獨(dú)立的，但是相互之間又連接著，整體的室內(nèi)建筑造型就好像是正在盛開(kāi)的花朵一樣，營(yíng)造了夢(mèng)幻般的童話世界。在幼兒園的室內(nèi)以曲面設(shè)計(jì)為主，一方面視覺(jué)上美觀，另一方面考慮到兒童活動(dòng)時(shí)的安全，包括門和窗戶的開(kāi)洞、家具的邊緣等兒童嬉鬧中容易觸碰的地方，都是倒圓角設(shè)計(jì)。在幼兒園的造型設(shè)計(jì)上，還可以根據(jù)需要進(jìn)行正立面設(shè)計(jì)或者側(cè)立面設(shè)計(jì)，要求所有的造型設(shè)計(jì)都要自然和諧，形成一個(gè)整體。對(duì)于幼兒園的外墻，還可以配以彩繪，給兒童塑造想象空間，讓他們看到這些彩繪就會(huì)充滿遐想。
二、以景觀小品塑造幼兒園趣味性空間
幼兒園是兒童游戲的場(chǎng)所，兒童在游戲的過(guò)程中也在不斷地學(xué)習(xí)。所以，幼兒園的設(shè)計(jì)中要能夠?yàn)閮和茉旆掀淙の缎睦淼挠螒蚩臻g，不僅有助于開(kāi)發(fā)兒童的智力，而且還可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，在幼兒園內(nèi)利用各種資源塑造景觀小品是非常必要的。將幼兒園的交通要道充分利用塑造景觀小品。交通空間使幼兒園中兒童的主要活動(dòng)空間。將這些空間塑造為景觀小品，可以將具有交互功能的游戲空間塑造出來(lái)，使得不同班級(jí)的兒童可以在這些景觀小品中互動(dòng)。比如，對(duì)走廊上局部較寬的空間設(shè)計(jì)兒童娛樂(lè)場(chǎng)所，不同班級(jí)的兒童可以在這個(gè)公共空間中娛樂(lè)玩耍。包括幼兒園的走廊、門廳以及樓梯的墻壁上，都可以將兒童的繪畫作品展示出來(lái)，還可以將這些空間作為傳播信息的空間，可以是兒童需要了解的知識(shí)，也可以作為宣傳欄，所有的宣傳作品均為兒童親自設(shè)計(jì)，由此而使得幼兒園的兒童之間充分互動(dòng)交流。在幼兒園的一些角落設(shè)計(jì)獨(dú)處空間。兒童與成人的空間感受有所不同，他們更喜歡在小空間中玩游戲，會(huì)感覺(jué)到心理安全。所以，在幼兒園空間設(shè)計(jì)中，可以在景觀小品設(shè)計(jì)中，注重小空間設(shè)計(jì)[2]。比如，可以容納兩個(gè)人游戲的小房子，兒童可以與自己最親密的朋友“躲”在里面玩游戲，也可以為兒童設(shè)計(jì)“心情驛站”，這里可以容納一個(gè)人，讓兒童有獨(dú)自游戲和思考的空間。在這些小房子的外墻上，都會(huì)用彩繪的方式幫助兒童緩解心情。
三、以獨(dú)特的材料運(yùn)用塑造幼兒園趣味性空間
幼兒園建設(shè)材料的選用上，以環(huán)保材料為主，以為兒童塑造健康的活動(dòng)空間。為了提高兒童的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還要將一些廢棄的材料充分利用，用以裝飾空間，或者讓兒童用這些材料裝飾空間，有助于提高兒童的空間感受力。在進(jìn)行幼兒園空間設(shè)計(jì)中，可以選擇可重復(fù)利用材料，也可以選用具有環(huán)保價(jià)值的新材料，比如彩色玻璃、塑料網(wǎng)、網(wǎng)孔鋼板以及玻璃鋼等等，給兒童塑造更為新奇的空間。以英國(guó)的Fawood兒童活動(dòng)中心為例，在幼兒園設(shè)計(jì)中所使用的材料以預(yù)制材料為主，還使用了低成本材料。比如，在兒童活動(dòng)中心設(shè)計(jì)有“小窩”一樣的建筑，所使用的材料就是半透明卻不透光屋頂，其可以將整個(gè)的兒童活動(dòng)場(chǎng)地遮蓋。外殼是網(wǎng)狀的設(shè)計(jì)，色彩艷麗，形成了兒童可以露天游戲的地方。在幼兒園內(nèi)還有集裝箱設(shè)計(jì)的建筑，包括幼兒園的辦公室、幼育室等等，就好像是積木一樣堆積在那里。幼兒園中的各種游樂(lè)設(shè)施也采用了各種獨(dú)特的材料，這些材料不僅形態(tài)各異，而且材質(zhì)也較為特殊，或者是柳枝，或者是木材，都為兒童搭建了嬉戲的場(chǎng)所和表演的空間。
四、以新穎的色彩搭配塑造幼兒園趣味性空間
在中國(guó)很多的幼兒園都是運(yùn)用了色彩搭配為兒童塑造了彩色的活動(dòng)的空間。這些色彩可以對(duì)兒童產(chǎn)生視覺(jué)上的刺激，讓他們活潑好動(dòng)的天性充分展示出來(lái)。比如，兒童普遍都喜歡彩虹，當(dāng)他們看到雨后的彩虹的時(shí)候，與其是對(duì)彩虹的七種顏色充滿了興趣，莫不如說(shuō)是由于他們對(duì)彩虹充滿了浪漫的想象力，對(duì)于他們而言，彩虹是童話世界中的一部分。看到了彩虹，就仿佛走進(jìn)了童話世界。一些幼兒園就會(huì)將拱橋采用了彩虹設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒園的主建筑外墻采用了海洋設(shè)計(jì)。當(dāng)幼兒園進(jìn)入到幼兒園的建筑中，就仿佛進(jìn)入到神奇的海洋世界中。不僅如此，一些幼兒園還會(huì)按照童話故事中所描繪的情節(jié)進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)，特別是在色彩的使用上，會(huì)成為童話故事的現(xiàn)實(shí)版。兒童進(jìn)入到幼兒園，就似乎走入到童話世界中，而自己就變成了童話世界中的主角。兒童對(duì)色彩具有較高的敏感度，當(dāng)看到具有代表性的色彩的時(shí)候，就會(huì)想起童話故事中的相關(guān)情節(jié)，還會(huì)即興表演自己想象的童話故事，有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作能力[3]。比如，馬德里的一座名為“PabloNeruda”的幼兒園，在走廊的天花板設(shè)計(jì)上，就是一個(gè)圓形天窗，色彩多種多樣，在燈光的映襯下，天花板會(huì)令人產(chǎn)生神奇的視覺(jué)效果，同時(shí)也源于《愛(ài)麗絲奇遇仙境》的故事情節(jié)，愛(ài)麗絲就是通過(guò)這些彩色的洞而掉進(jìn)仙境的。
五、以新奇的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)塑造幼兒園趣味性空間
1.幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)要富于變化以增強(qiáng)對(duì)兒童的吸引力。幼兒園開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)與室內(nèi)空間布局存在著必然聯(lián)系。兒童活動(dòng)的空間以活動(dòng)室為主，包括臥室、衣帽間等等也可以作為兒童活動(dòng)帶空間。活動(dòng)室的室內(nèi)設(shè)計(jì)上要保證能夠滿足兒童的活動(dòng)需求，幼師有足夠的空間開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。在活動(dòng)室中可以將家具圍合起來(lái)形成半封閉的區(qū)角游戲區(qū)域，5名左右的兒童可以在區(qū)域中開(kāi)展活動(dòng)。由于活動(dòng)室中的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域都是用家具隔離的，因此可以根據(jù)需要靈活調(diào)整，使得活動(dòng)室的空間也不斷地變化著，一方面能夠滿足兒童對(duì)新鮮事物的好奇心，另一方面使得活動(dòng)環(huán)境對(duì)兒童充滿吸引力。在對(duì)活動(dòng)室的室內(nèi)設(shè)計(jì)中，在空間布局上需要注意銜接性。空間使用功能上要能夠做到動(dòng)靜結(jié)合。比如，活動(dòng)室中設(shè)置有圖書閱覽區(qū)域，可以用書架隔離出一個(gè)供兒童午睡的區(qū)域。無(wú)論是閱讀還是午睡都需要一個(gè)安靜的空間，卻一動(dòng)一靜相互銜接，使得空間合理應(yīng)用。為了能夠讓兒童在幼兒園保持愉悅的心情，可以在幼兒園的門廳設(shè)置哈哈鏡等充滿趣味的設(shè)施，能夠讓兒童離開(kāi)家長(zhǎng)的焦慮情緒在這里得以消散而融入到幼兒園環(huán)境中。2.幼兒園室內(nèi)的家具設(shè)計(jì)要實(shí)用而美觀。幼兒園室內(nèi)空間中的各種設(shè)施和家具都是關(guān)乎到兒童各種活動(dòng)的必需品。所有的設(shè)施和家具的擺放都要考慮到便于兒童使用，而且要起到圍合和隔離的作用。考慮到兒童的需求，在設(shè)施和家具的設(shè)計(jì)上還要考慮到兒童的安全。由于設(shè)置和家具都要能夠滿足兒童的活動(dòng)形式，所以要求家具要牢固而容易搬移，最好是選用組合家具，可以根據(jù)空間設(shè)計(jì)需要組合擺放，而且還節(jié)省空間。
綜上所述，兒童的主要生活內(nèi)容就是游戲，在兒童看來(lái)，一些都可以通過(guò)游戲的方式解決。在幼兒園空間設(shè)計(jì)上，考慮到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)還要發(fā)揮幼兒園的教育功能，就需要對(duì)幼兒園的空間進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，以對(duì)幼兒產(chǎn)一定的教育作用。
作者:王志強(qiáng) 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉軻.幼兒園空間設(shè)計(jì)與參與理念的演變[J].學(xué)前教育研究,2011,(12):10-12.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；童話教學(xué)；教學(xué)策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發(fā)，通過(guò)具有幻想性的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)深刻意義的文學(xué)形式。這些文學(xué)作品往往受到了小學(xué)生們的喜愛(ài)。并且在我國(guó)當(dāng)前使用的各種版本小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，童話故事都占據(jù)到了很大的比例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要針對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行高度關(guān)注；只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
1農(nóng)村小語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)現(xiàn)狀論述
同城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行相比，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到教學(xué)設(shè)備環(huán)境和教師綜合凝立的影響，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低。而細(xì)化到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，便存在有以下的問(wèn)題。1．1教師對(duì)童話教學(xué)重視程度不足：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)童話教學(xué)并未引起高度的重視，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有彰顯出童話人文性的特征。很多農(nóng)村語(yǔ)文教師沒(méi)有收到過(guò)專業(yè)的兒童文學(xué)理論培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法有效認(rèn)識(shí)童話的寫作方與審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過(guò)程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對(duì)童話類課文進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師往往只是把這一節(jié)課當(dāng)作了學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句的一種途徑，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的審美能力和感受能力進(jìn)行鍛煉，以上因素綜合，造成了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏人文性。1．2針對(duì)童話所進(jìn)行的表演過(guò)于形式化：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多老師會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)制性需要讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)演繹童話故事。但在執(zhí)行這一教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行深刻的了解，讓學(xué)生的表演只是成為了一種娛樂(lè)方式，嚴(yán)重脫離了童話表演的真正意義。盡管學(xué)生在表演的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得情緒高漲，但是對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻十分有限，整體教學(xué)效果也不夠理想。
2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)相關(guān)策略
2．1通過(guò)童話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：童話是作者在想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當(dāng)中的一種文學(xué)形式，童話故事生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，往往能引起小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也與這一年齡段學(xué)生的問(wèn)題思考方式相匹配。在童話故事當(dāng)中，不管是動(dòng)物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展童話教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身想象能力。例如，在針對(duì)《狼和小羊》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，向?qū)W生提出了這樣的一道問(wèn)題，即“陰險(xiǎn)兇惡的狼看到看見(jiàn)美味的小羊垂涎三尺，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如果現(xiàn)在你是那只狼，遇見(jiàn)了一只小羊，你再腦海中會(huì)想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過(guò)這一問(wèn)題，有效引起了學(xué)生的興趣，并激發(fā)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)想方設(shè)法把狼想要吃羊的意圖進(jìn)行表達(dá)。接下來(lái)，教師可以趁熱打鐵，再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會(huì)怎么辦呢？”這一問(wèn)題有效地將學(xué)生的思維引導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生深層次的想象能力得到激發(fā)，并能夠得到更好的教學(xué)效果。2．2通過(guò)表演正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：因?yàn)閮和男睦戆l(fā)育特征，在對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)表演或模仿的想法，導(dǎo)致這一想象的原因是因?yàn)橥捜宋锸乾F(xiàn)實(shí)的映射，故事情節(jié)和學(xué)生思維相一致。所以教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學(xué)的辦法構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，令學(xué)生來(lái)扮演童話故事當(dāng)中的各個(gè)角色，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适滦蜗笥懈泳_的理解，并對(duì)童話故事的核心思想有深入的體會(huì)，并強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演組織的過(guò)程中，需要盡可能的引起全班的關(guān)注，并在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如，在針對(duì)童話故事《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行表演的過(guò)程中。教師可以讓學(xué)生分批次的來(lái)表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最接近與文章角色形象的學(xué)生。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生必定會(huì)更加認(rèn)真地揣摩童話故事角色形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。2．3通關(guān)朗讀來(lái)提高學(xué)生的情感表達(dá)能力：在童話故事當(dāng)中，故事人物形象往往是非常迎合小學(xué)生的性格特點(diǎn)的，小學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中，往往會(huì)被童話世界的內(nèi)心情感所震動(dòng)，被童話當(dāng)中生動(dòng)、鮮活的角色所感動(dòng)。并且對(duì)所描繪的場(chǎng)景也會(huì)產(chǎn)生向往之情。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的情感來(lái)對(duì)童話故事進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對(duì)童話《一路花香》進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在學(xué)生能夠熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，為了可以使學(xué)生精確的對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，首先讓學(xué)生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學(xué)生掌握這兩個(gè)主要角色的性格特征之后，便可以讓學(xué)生通過(guò)帶感情朗讀，彰顯出這兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的強(qiáng)化。
3結(jié)束語(yǔ)
整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)還存在有很多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。基于這一現(xiàn)狀，教師需要致力于進(jìn)行教學(xué)方式的大力改進(jìn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在接受童話教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］朱英偉．淺談童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用［J］．中國(guó)校外教育，2016，（S1）：353．
今天（5月27日）睡前故事《小兔子乖乖》得到了小朋友們的喜愛(ài)，下午活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，孩子們就自發(fā)地上演了一出真人版的《小兔子乖乖》。
“叮叮咚咚叮叮咚咚，寶貝們快點(diǎn)開(kāi)門了，我是媽媽呀，我下班回來(lái)了。”辰辰拎著一根狼尾巴在那里賣力地敲著門。
“不對(duì)不對(duì)，你要先唱歌” “你要把你的尾巴伸進(jìn)來(lái)，我們才開(kāi)門的” “還有耳朵呢，兔子是白色的耳朵”……屋內(nèi)的“小動(dòng)物們”七嘴八舌地表達(dá)著自己的看法，就是不開(kāi)門讓辰辰進(jìn)來(lái)。
“好吧！我先唱歌吧！小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。”辰辰一邊唱歌還一邊用力地推著門，想趁機(jī)溜進(jìn)家里。
“啊！不行不行，它是大灰狼，你看它的尾巴是黑色的！”眼尖的蕓蕓發(fā)現(xiàn)了你的尾巴顏色不對(duì)。
“我們一起用力推門，不要讓大灰狼進(jìn)來(lái)，它會(huì)吃了我們的。”涵涵大聲地說(shuō)著。
“哈哈，小兔子們，我就是大灰狼，我要吃了你們！”扮兔媽媽失敗了，辰辰干脆直接地說(shuō)出了身份。
“加油加油！”伊伊一邊推著門一邊大聲地喊著。你們用力地推著門，經(jīng)過(guò)你們的努力，“大灰狼”終于被你們打敗了，逃跑了。
故事還沒(méi)有完呢，帶著其他動(dòng)物頭飾的蕓蕓趕緊換上了兔子耳朵跑到了門外。
“叮叮咚咚叮叮咚咚，小兔子乖乖，把門兒開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。”有兔子耳朵的媽媽、會(huì)唱歌的媽媽蕓蕓終于回來(lái)了。
“是媽媽回來(lái)了，快點(diǎn)開(kāi)門吧！”“對(duì)，她有白耳朵，可以開(kāi)門。”經(jīng)過(guò)一番努力小動(dòng)物們終于可以和媽媽在一起了。
我的發(fā)現(xiàn)：
在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，寶貝們能夠用自己的方式完成童話故事《小兔子乖乖》重點(diǎn)情節(jié)的表演，真是很棒，也希望這種敢于嘗試、合作、分享的精神可以陪伴寶貝們的成長(zhǎng)。我也發(fā)現(xiàn)了你們對(duì)表演游戲的濃厚興趣，可是我不知道你們對(duì)哪個(gè)故事感興趣呢？《三只小豬》《白雪公主》《小紅帽》，還是……我準(zhǔn)備試一試。
我能為你們做什么呢？
我想我可以為感興趣的部分孩子開(kāi)設(shè)小劇場(chǎng)，問(wèn)問(wèn)你們想看什么故事？播放《白雪公主》《三只小豬》《小紅帽》等故事，引導(dǎo)你們熟悉故事的內(nèi)容。同時(shí)，我還可以在表演游戲區(qū)為你們提供表演的道具材料如：巫婆帽、公主的皇冠、天使的翅膀等等，讓你們繼續(xù)去嘗試、去表演。因?yàn)槔蠋熤烙辛诉m合的童話故事，及時(shí)提供道具支持，會(huì)激發(fā)你們創(chuàng)造性地進(jìn)行表演游戲，在游戲中得到發(fā)展。
故事二：白雪公主
今天（6月8日），你們主動(dòng)提出還想在小劇場(chǎng)看一遍故事《白雪公主》，我立即為你們進(jìn)行了播放，你們津津有味地看完后，開(kāi)始了熱火朝天的討論：“啊！白雪公主好可憐呀！你們看王后又要來(lái)把她給殺死了。”“魔鏡好厲害呀！要是我也有一面鏡子就好了，這樣我就知道自己漂不漂亮了。”“這個(gè)王后真是太討厭了，哼！我一點(diǎn)也不喜歡她。”“白雪公主真是太可憐了。”……
可是討論結(jié)束后，你們卻沒(méi)有開(kāi)始表演行動(dòng)，這讓我感到不解，因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)，我看到你們?cè)趪L試模仿《白雪公主》的一些語(yǔ)言、動(dòng)作、一小節(jié)劇情。終于，我從一位小朋友的口中得到了“情報(bào)”，原來(lái)是你們覺(jué)得白雪公主太可憐了，沒(méi)有一位小朋友愿意扮演白雪公主的角色。
今天（6月11日），你們主動(dòng)提出還要再觀看一次《白雪公主》。我陪著你們一起看完后，對(duì)你們提出兩個(gè)問(wèn)題“你們?yōu)槭裁从X(jué)得白雪公主可憐？”“因?yàn)榘籽┕骼鲜撬赖簟！毙∨笥褌儺惪谕暤鼗卮鹆宋疫@個(gè)問(wèn)題。“那怎么才能讓白雪公主快樂(lè)呢？”霖霖、豪豪突然出了個(gè)主意：“我們可以保護(hù)白雪公主。”“打敗王后，這樣白雪公主就不會(huì)死掉那么多次了。”“對(duì)呀對(duì)呀！” 其他小朋友立即附和道，我也主動(dòng)地表態(tài)說(shuō)：“我很愿意當(dāng)白雪公主！”小朋友又說(shuō)：“我們也不想當(dāng)魔鏡。”我立即說(shuō)：“我也愿意。”
于是，你們開(kāi)始商量故事情節(jié)的修改，屬于你們的《白雪公主》童話故事終于出爐了：白雪公主是一個(gè)可憐的人，差點(diǎn)被惡毒的王后用絲帶勒死，所以我們要從小矮人變身成為勇士、變?yōu)殒z甲能量、變?yōu)闄C(jī)器人、變?yōu)榘屠∧桑黄鸫驍憾镜耐鹾螅劝籽┕鳌?/p>
小二班《白雪公主》表演游戲開(kāi)始了！
“伊伊是王后，劉老師是白雪公主和魔鏡，我是王子喲，其他小朋友也可以和我們一起玩，不過(guò)你們現(xiàn)在只能當(dāng)小矮人喲！準(zhǔn)備好了嗎？我們開(kāi)始了，伊伊，你先去找你的魔鏡問(wèn)問(wèn)題吧。”聽(tīng)！總導(dǎo)演凌凌在給我們作人員分配喲！白雪公主歷險(xiǎn)記馬上就要開(kāi)始了。
“魔鏡呀魔鏡，誰(shuí)是世界上最漂亮的女人呀？”站在魔鏡面前的伊伊臭美地問(wèn)道。
“哦！我美麗的王后，在皇宮里當(dāng)然是你最漂亮了，可是在小矮人那里的白雪公主比你漂亮很多很多。”扮演白雪公主的我還要變成一面魔鏡來(lái)回答王后的問(wèn)題喲！
“白雪公主最漂亮，不對(duì)，我才是最漂亮的人，魔鏡，那我怎么辦呀，哼！看我的，我要用絲帶殺死白雪公主，這樣我就是最美麗的。”王后伊伊自言自語(yǔ)地念叨著。
“叮咚，你好，你是白雪公主嗎？”
“我是呀！請(qǐng)問(wèn)你有什么事嗎？”戴著花環(huán)的白雪公主坐在地毯上溫柔地說(shuō)著。
“哈哈，終于找到你了，我是王后，我要用絲帶綁住你，然后你就要死掉喲，這樣我就是最漂亮的人了。”一邊說(shuō)著一邊絲帶輕輕地勒在了我的脖子上。
白雪公主倒在了地上，王后勝利了，看著倒在一旁的白雪公主哈哈大笑著。
“誰(shuí)呀！是誰(shuí)在我們家里呀？”“有小偷嗎？”“會(huì)不會(huì)是王后呀？我們快一點(diǎn)吧！要是是王后那就糟了。”
“呀！糟了，小矮人們回來(lái)了，我得快點(diǎn)離開(kāi)了。”王后自言自語(yǔ)。
“哎呀！真的是王后，快點(diǎn)抓住她。”“王后，你不要跑！”“王后，你真討厭。”“我們變身吧！這樣就可以打敗她了。”“好吧！看我的，巴拉拉魔法能量。” “鎧甲能量。” “機(jī)器人。”……經(jīng)過(guò)小矮人們的努力，王后終于被你們打敗了，飛一樣地向自己的皇宮跑去，邊跑邊說(shuō)：“可怕的小矮人，我再也不來(lái)啦！”
我的發(fā)現(xiàn)：
“5～6歲幼兒能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具或布景”，這是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的幼兒典型表現(xiàn)，我驚訝地看到了你們?cè)诒硌萦螒蛑兴宫F(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和自信。好的表演游戲?qū)憹M了自由和創(chuàng)造，不好的表演游戲?qū)憹M了教化和規(guī)矩，我看到了你們的自由和創(chuàng)造：你們開(kāi)始嘗試想象創(chuàng)編故事情節(jié)，嘗試選擇服飾打扮王后和白雪公主，嘗試選擇道具：絲帶、籃子，表演出自己的心中的期望的、獨(dú)一無(wú)二的童話故事。
我將繼續(xù)努力的：
表演游戲能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我將繼續(xù)追隨你們的興趣，支持你們?nèi)L試更多的表演游戲，支持你們?nèi)ダ斫夂褪煜じ嗟奈膶W(xué)作品，支持你們對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容、情節(jié)和對(duì)話進(jìn)行修改，創(chuàng)造性地刻畫出角色的性格，我還將支持你們自己動(dòng)手制作表演游戲的道具：如用紙箱制作木偶戲臺(tái);用厚紙制作大樹(shù)等;支持你們制作海報(bào)、門票等，支持你們?cè)O(shè)計(jì)表演服裝，支持你們創(chuàng)造出屬于你們的充滿了自由和創(chuàng)造的表演游戲。
（作者單位：重慶市渝北區(qū)上林幼兒園）
指導(dǎo)專家：重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院曾艷
本文系重慶市高等學(xué)校特色專業(yè)"重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)"建設(shè)成果
小班孩子能用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)故事情節(jié)中的對(duì)話，太贊了！
教師沒(méi)有要求幼兒表演而是去尋找原因，我看到了教師對(duì)兒童的真正尊重。
孩子們有需要的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)地提出觀看《白雪公主》，為表演游戲積淀經(jīng)驗(yàn)，教師也是一直在等待孩子們需要的萌發(fā)，給予適時(shí)適宜的支持。
提供的道具是否能貼近幼兒的表演需要呢？能否提供豐富的廢舊材料去激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作表現(xiàn)呢？
教師提出關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)孩子討論，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性。
教師的這個(gè)表態(tài)太重要了，讓孩子們充分地“很愿意、準(zhǔn)備好、有能力”進(jìn)行表演游戲了。
本人主要承擔(dān)《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》及《幼兒游戲指導(dǎo)》這兩門課程的教學(xué)工作，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的探索與研究，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)并取得良好的教學(xué)效果，為今后學(xué)前教育專業(yè)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文著重從三十個(gè)幼兒故事及其教學(xué)實(shí)踐方面著手，探討其課程開(kāi)展的實(shí)踐意義、具體內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策等。
為培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的應(yīng)用型專業(yè)人才，我系在李鳳清主任的帶領(lǐng)下，由教研室潛心研究教學(xué)并借鑒區(qū)外先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)壓縮理論知識(shí)，大膽更新陳舊內(nèi)容，確立了八門專業(yè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課程，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為考核目標(biāo)，有針對(duì)性的加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)能力。在不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中，自編《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》教材，本文試從《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》這門課程的開(kāi)展展開(kāi)論述：
一、幼兒故事課程開(kāi)展的重要性
文學(xué)是幼兒最早接觸的藝術(shù)形式之一，它不僅可以幫助幼兒更好地進(jìn)行社會(huì)化，還可以增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的語(yǔ)言和情感，提高其思維和想象力以及審美等能力，培養(yǎng)其活潑開(kāi)朗的性格。因此，作為未來(lái)的幼兒教師，故事教學(xué)能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。
二、幼兒故事課程目標(biāo)定位及效果
(一)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)十個(gè)兒歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編。
通過(guò)寓言與生活故事的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的講述能力。
通過(guò)十個(gè)童話故事的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生表演能力。
初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)故事教學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)效果
通過(guò)強(qiáng)化幼兒故事的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使同學(xué)達(dá)到能夠更深刻的理解作品，達(dá)到學(xué)以致用。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后順利開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，起到良好的鋪墊作用。
三、幼兒故事課程的具體內(nèi)容
本課程是在學(xué)前教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，再增加一學(xué)期(36學(xué)時(shí))“幼兒故事實(shí)訓(xùn)”課程。根據(jù)不同的體裁、特點(diǎn)，挑選經(jīng)典幼兒故事三十篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、鑒賞、創(chuàng)編。其中：包括童話故事十個(gè)、歌謠十個(gè)、寓言與生活故事十個(gè)(三個(gè)寓言，七個(gè)生活故事)。
(一)歌謠(兒歌)
1.傳統(tǒng)兒歌2.數(shù)字歌3.游戲歌4.謎語(yǔ)歌5.連鎖調(diào)6.問(wèn)答歌7.繞口令8.顛倒歌9.字頭歌10.搖籃曲
(二)寓言與幼兒生活故事
寓言故事：
11.《狐貍和葡萄》12.《天鵝、梭子魚和蝦》13.《兔子和烏龜》
幼兒生活故事：
14.《小碗》 15.《誰(shuí)勇敢》 16.《藍(lán)色的樹(shù)葉》 17.《一亮一暗的燈》 18.《我是哥哥》 19.《圈兒圈兒圈兒》 20.《珍珍唱歌》
(三)童話故事
21.《稻草人》22.《圓圓和方方》23.《拔蘿卜》24.《神筆馬良》25.《木偶奇遇記》26.《丑小鴨》27.《賣火柴的小女孩》28.《皇帝的新裝》29.《小紅帽》30.《白雪公主》
四、實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教師
1.備課。從課程的目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)均由承擔(dān)課程的老師自己安排，基本上是在探索中完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，容易出現(xiàn)漏洞。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)。基本上按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，面向全體的效果不佳。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)。從整體上看，大多數(shù)學(xué)生在每一次展示中都能有較大的提高，當(dāng)然也有學(xué)生評(píng)價(jià)一般。
(二)學(xué)生
1.學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)、還得投入八門實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，其精力與學(xué)習(xí)興趣受到諸多限制。
2.自身特點(diǎn)不同。由于學(xué)生自身素質(zhì)與能力有所差距，導(dǎo)致這樣的技能強(qiáng)化授課法使部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)，一定程度上影響到教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)的影響。興趣高的同學(xué)能夠積極認(rèn)真地參與到每次實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)中;興趣一般的同學(xué)只為了完成量的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
(三)教學(xué)環(huán)境與資源
由于課時(shí)量與教學(xué)條件的限制，對(duì)于如何更好地提高和指導(dǎo)學(xué)生講述能力的時(shí)間明顯不足，只能進(jìn)行集體指導(dǎo)。這些反饋的問(wèn)題都應(yīng)該引起我們的重視。
五、針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策研究
(一)創(chuàng)新思維，努力提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)
1.保證教學(xué)的科學(xué)性。
2.重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料和錄像。
3.努力鉆研業(yè)務(wù)，進(jìn)行廣泛的討論交流。
(二)注重教學(xué)原則與方法的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量
(三)教學(xué)環(huán)境與教育資源的改善
1.多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。
2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作，充實(shí)教具的種類與數(shù)量。
3.建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供便利的實(shí)踐場(chǎng)所。
4.建立自我評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，教學(xué)改革的探索與研究工作需要不斷提升理論修養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷充實(shí)才能得到提高。
