時間：2023-05-30 09:46:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇熱點新聞作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：評價工具；特點；有效性
評價工具是指對評價對象測定時所采取的方式或手段，主要用來收集有關評價對象的信息，為實施評價提供依據。我們教師需要恰當運用評價工具，讓學生的英語學習獲得中肯的評價。研究者已經開發了多種英語學習評價工具，這為我們收集信息提供了一系列可以選擇的方法。常用的英語評價工具包括：標準化測驗、教師自編測驗、問卷法、觀察法、作品分析法、成長記錄袋等。
一、了解評價工具的特點，避免使用單一的評價工具
評價工具有多樣，每一種評價工具各有優點，但也各有所短，惟有綜合運用才能發揮評價工具的作用。據觀察，在評價實踐中，孤立地、單獨地、形而上地運用評價工具的現象比較嚴重，尤其是紙筆測試的運用。就目前而言，紙筆測試是最常用的、且行之有效的評價工具之一。但是，許多教師不管評價的內容、目標、對象，都只是使用紙筆測試等單一的評價工具，影響了關于學生英語學習信息的收集，也影響了在此基礎上實施的學習評價的效果。
案例：初三閱讀訓練計劃
上述評價工具僅限于紙筆測試，評價工具單一，評價工具除了紙筆測試還有面談評價、行動評價、課堂觀察、課堂評議等等。老師要不斷強化自身的觀察能力，不斷提升語言能力和語用能力，與此同時，老師還需要有目的地培養學生這方面的能力，鼓勵、引導他們參與課堂評價，包括自評和互評。在測試方式上提倡以紙筆為主，配合以多種評價工具，目的在于調動學生參與測試的積極性，促進主動思考、放開思路，從不同角度闡述對問題的理解。在實際應用時，最好多種評價工具結合起來使用，避免使用單一的方法，這樣可以相互彌補，更全面地對學生做出評價。
以上的閱讀訓練計劃可以這樣開始：______.
一種評價可以采用多種工具，一種工具也可以用于不同的評價。實際評價時，應該根據評價者和評價對象的情況以及評價當時的情境選用合適的評價工具。在沒有現成的適用評價工具時，評價者還可以遵循評價工具的制作原則和步驟，自主開發合適的評價工具。
評價工具和評價方法也是密不可分的。一張問卷如果不是用于調查法之中，幾乎就沒有什么用，也就不能成為“評價工具”。調查法離開了問卷，也許還可以用其他工具，但總是要使用某一種或幾種工具，否則就什么也調查不出來。評價的工具常見的有十幾種，主要集中在考試、測驗、問卷、觀察記錄、談話、作品分析、典型事例和個案研究等方面，各種評價工具各有優勢和特點。
二、科學使用各種評價工具，提高u價的有效性
評價工具有很多，老師該如何選擇？首先要了解各種工具的優勢和局限。每一種評價工具都有其適用的特定范圍或領域，紙筆測試比較適合于評價學生的知識與技能的掌握情況，而對情感態度的評價貢獻較少。其次，在選擇具體的評價工具時，老師還要考慮以下幾個方面：
工具的作用在于解決問題，無論是你選擇的工具還是自己開發的工具都要考慮其是否實用。有些工具很好，但是，作為老師而非專業的研究者來說，可能需要付出較大的代價，有時甚至超出了解決問題本身的代價。評價的工具要穩定或可靠。一個好的測驗，就像一把好的量尺，對同一對象反復多次測量的結果應該始終保持一致。另外，評價的工具有效程度要高，它反映了測量到的與所要測量的兩者之間的吻合程度。
課程標準明確提出評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實踐意義的交際任務，如以下建立班級英文報的
案例。
操作方法：（可以中英文兼用，圖文并茂）
1.每四個學生組成一個小組，每周出版一期英語班報，其中有“熱點新聞”“表揚欄”“真我風采園地”等版面。
2.依照時間順序，在“熱點新聞”欄目中作一周熱點新聞綜述（把《21世紀英文報》上刊載的新聞羅列出來）。
3.在“表揚欄”中定期公布班級好人好事和學生在學科學習、體育鍛煉、道德品質等方面的進步表現，或者在任何教育行政部門或民間團體組織的競賽或競技方面所取得的榮譽和獎勵。
4.根據各科老師的建議和推薦，定期公布表揚、展示學生在不同方面取得的成績和作品。
5.在“真我風采園地”進行英語漫畫、手工、英語作文等創作活動，為學生盡可能多地提供展示才藝的空間。
6.全班同學對每一期班報進行評價。家長會時集中展覽所有的班報，讓家長了解孩子們的才能和進步，并對所有的班報作文字評價。
上述案例中的“建立班級英文報（熱點新聞、表揚欄和真我風采園地）”采用的就是才藝展示評定法。每個學生都有展示自己英語才能和其他特長的機會和空間，通過顯示風采，宣告自己存在于集體中的意義和價值。通過自己辦手抄報，增強學生的自信心，鑄就學生的成就感。班報上記錄了學生的好人好事，榮譽和獎勵、思考和創作，記錄了學生取得的點滴進步。通過展示班報，一方面，學生參與對自己的學習過程、結果的評價，并對同學的學習活動進行評價，在這一過程中充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性；另一方面，通過這種才藝展示評定的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能作出比較客觀的評價。一種評價可以采用多種工具，一種工具也可以用于不同的評價。實際評價時，應根據評價者和評價對象的情況以及評價當時的情境選用合適的評價工具。在沒有現成的適用的評價工具時，評價者還可以遵循評價工具的制作原則和步驟，自主開發合適的評價工具。總之，把終結性評價和形成性評價結合起來，把他人評價與自我評價、定量評價和定性評價等多種方法結合在一起才能全面地反映學生的學業成就和發展、進步。
不管選擇哪種評價工具，教師一定要深入學習和領會新課程相關理念，掌握各種評價工具內涵、特點和價值，科學使用各種評價工具，切實發揮評價工具的作用，提高學習評價的有效性，促進學生英語學習的發展。
【關鍵詞】高考作文 時事熱點 作文教學
繼2008年高考全國卷作文命題考汶川地震后全國人民抗震救災的時事熱點后，2011年高考新課標全國卷再次直面熱點新聞，讓考生就有關中國崛起的新聞談所見所聞所思所感。這給中學語文教學一線的老師傳達了怎樣的信號？這會給今后的中學語文作文教學帶來觀念上怎樣的轉變呢？筆者就此淺談一下自己的看法，以供參考。
一、作文所給材料直指熱點，今后我們的作文教學更要直面生活
2011年高考新課標全國卷作文命題所用材料是新聞性比較強的熱點材料。考題出來后，有不少人感到出乎意料。對這種迎著熱點上的做法，雖不乏批評反對的聲音，但更多的是對這種做法的認同與支持。
究其原因，我想這與近幾年高考作文命題頻頻觸及時事、新聞熱點不無關系。縱觀近幾年高考作文命題，我們感覺越來越直面生活實際，時代感、時事感越來越強，作文材料與我們的生活息息相關。這些作文題客觀而又直接地提供一年來現實生活中發生的重大事件，讓考生以此為題展開記敘和議論。通過多種角度、多種形式、多種手段，引導考生關注現實、思考現實和反映現實。
如果我們對恢復高考以來歷年的作文題做一下縱向對比，我們就不難發現其變化軌跡：由避開熱點到暗合熱點再到直指熱點，由讓考生反觀內省自身轉至讓考生關注社會、民族和國家。這個變化并不突然，這個變化是一個漸進的過程。
從古代的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”到當代的“語文學習的外延與生活的外延是相等的”，這些文論無一不告訴我們要關注身邊與我們生活息息相關的時事。我們今天培養和造就的人才決不是以前那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的科舉學子，而應該是“兩耳要聞窗外事，直面生活勤思辨”的時代新人！
這個變化既符合傳統的作文教學觀，又與新課標的精神相吻合。新課程標準在“表達與交流”方面有這樣一些要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。
2011年高考新課標全國卷作文命題并不意外，其命題思路和考點與往年的新課標語文試卷作文命題一脈相承，都是重在考查學生能否運用發散思維多向性、多層面地關注社會民生、感受現實生活。我們教學一線的語文教師要轉變觀念，與時俱進，引時代和生活的源頭活水進入課堂，并引導學生直面生活，關心時事，在生活中學語文，在對時事的感知中增長學識。
二、作文要求中有了“結合自身的體驗和認識”的提示與限定，今后我們的作文教學要引導學生觀照自身成長，強調自我解讀
筆者也有意對歷年來的作文要求進行縱向對比。發現近幾年有不少省份高考作文命題要求上有了新的變化。和以前作文命題相比，近三年高考作文命題要求中有了更多的要求觀照自身的提示與限定。
先看2009年高考作文要求：重慶卷《我與故事》中有“你也許是故事的親歷者，也許是故事的聆聽者，也許是故事的評說者……你在故事中思考，在故事中成長”的提示，安徽卷中也有“上面的文字引發了你怎樣的聯想與感悟”的限定；浙江卷有“請你根據所表達的主旨，結合自己的生活體驗與閱讀積累”的提示；2009年廣東卷也有“談談你生活中與常識有關的經歷或你對常識的看法”的要求。
再看2010年高考作文要求：全國卷Ⅱ有“人人都有自己的閱讀愛好，淺閱讀流行，閱讀就更個性化和多樣化”的提示，山東卷也有“請根據閱讀后的感悟和聯想”的要求；湖北卷有“請根據你對以上材料的理解與體會”的提示；廣東卷有“請你聯系自己的生活體驗與感受”的字眼；天津卷也有“請你結合自己的體驗和感悟”的限定。
最后看2011年高考作文要求：新課標全國卷限制“對于中國的這些變化，你有什么所見所聞所思所感”，湖南卷提醒“也許類似的變化曾經發生在你的身上或身邊，也許你對此有自己的感受和思考”；重慶卷要求“請結合材料和自己的體驗與感悟”；浙江卷指明“人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事”。
這些要求與限制是以往作文命題中不曾有的。由此不難看出，近三年高考作文命題都要求考生關心身邊的生活并積極參與、深入體驗，都側重展示考生的自我體驗與認識，都著重考查考生情感態度與價值觀。這樣，學生作文對生活現象、社會現象有了自我解讀，對接觸知識既有“學”更有“識”，對自身實踐難題有了解決辦法與途徑。和過去我們深惡痛絕的寫作文時假大空、無病、缺乏真自我、言必稱希臘、動輒歷史文化名人的積弊相比，實在進步很多。
我想到“新概念作文”的主旨：“新思維”、“新表達”、“真體驗”，讓學生真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活，并使用屬于自己的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面、眾口一詞。多好！
高考作文命題理應引導學生客觀公正地進行自我評價、自我定位。如何引導學生自我定位，客觀、公正地評價自己的能力和水平，是人們不容回避和要認真思考的問題。高考指揮棒如能讓考生自覺地把自己置身于社會之中，認識自己，反省自身，評判自己，從而對他們今后的成長產生積極而深刻的影響，這遠勝于過去刻板而空洞的說教。
三、既要“直面生活”又要“觀照自身”的作文命題需要我們中學語文教師引導學生巧寫作文
如果說“直面生活”是作文取材方面的引領，“觀照自身”是作文要求方面的限定，那么接下來該解決的應是作文的構思問題了。
以上列舉的很多時事感強的作文題所涉及的多是一些大事件、大議題，學生雖不會在審題上出現偏差，卻是難以駕馭、不好出彩的。社會熱點性問題，主旨意向帶有一定的政治色彩，如果不懂得小中見大、由微見著地選材、用材，不作深入探究、貪大求全、只流于表面，勢必會寫出浮夸式口號式作文、歌功頌德的“大光明”文章來。
以2011新課標全國卷作文為例，材料旨向明確，審題難度大大降低。但此題入手容易，要想有深度、有亮色卻不容易。也就是說，我們認為“有話可說”的試題，在考生看來未必如此。面對這道作文題，大多考生就像面對一個龐然大物，不知所措，如同老虎吃天，無處下爪。“人貴直，文貴曲”，這是為人、為文之道。寫好這篇作文，不能像回答政治試題那樣，直截了當地你問我答，那樣就會落入大話連篇的泥淖，無法自拔。正確的策略是“大題小做”，即化大為小，以小見大。
這就要求我們在平時作文中教學給學生講清反映時事熱點、身邊大事類題材的作文寫作技巧，講清如何將個人的經歷和認識進行拔高和升華，并在日常作文教學中加強這方面的訓練。
立意的高低，往往決定著文章的成敗。立意高的文章，能夠以尺水見波瀾，反映社會生活，能讓人感覺到時展的步伐。但在我們同學的實際生活中，所接觸到的都是一些平凡的人和事，猶如和風，猶如細雨，猶如閑云，猶如輕煙，要用小弦拉出高調是何等困難！
其實，我們也可以指導學生通過家里人不同時期的照片反映改革開放以來每一個中國家庭的巨大變化，借助一個塑料袋的旅行經歷反映環保這一大主題，通過記敘大家給鄰家媳婦生的胖小子起名“奧成”（“奧運圓滿成功”之意）這件小事，表現了中國主辦奧運會對社會生活方方面面產生的巨大影響……
我們還要有意識地引導學生挖掘小事件中反映的大道理，賦予小人物經歷以普遍意義。以2008年寧夏海南卷作文題為例，可以將母女倆的三次愛鳥經歷進行推廣：由母女倆推廣到全人類，由愛鳥推廣到愛生命。再如2009年寧夏海南卷作文題，材料說的是當今社會善良落入不誠信的圈套的事件，我們也不能就事論事，而要上升到當今社會傳統美德能丟不能丟的高度來認識。這樣文章就有了“大我”，文章就有了閃光點。
優秀的文章總是躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。小中見大，不是簡單的結論和生硬的哲理，而是貴在從小事中折射出時代風貌。以小見大，須大中取小。所謂大中取小，就是從一個寬泛的范圍內選取某一個小方面。這里所選取的“小”，一定要能反映重大的主題。
新聞寫作的過程其實是作者在進行思維活動的一個綜合過程，寫作是與文化的氛圍息息相關的，一個人從小接受怎樣的文化就決定了他的認知結構和思維方式，這也是導致中西方新聞作品寫作特征存在差異的原因。傳統的中國文化重人、重道德和藝術、重人倫、重統緒；而西方文化則重物、重科學和宗教、重個人自由、重分殊。在新聞報道寫作的方面，中國的記者喜歡深入對方人物的情感世界，擅長于用人物的心理、感情以及思想來表現和刻畫一個人物形象，主要向受眾傳達人物的表現意義，可能是代表著某一特定的人群，這也是中國人民群體精神的一種體現。然而西方記者在撰寫新聞稿件的時候最注重的是人物的語言、服飾、動作等等，他們更加傾向于通過對于人物的細節刻畫來向觀眾展示人物的性格，這也是西方人個性張揚的一種體現。
可以說中國的人物類的新聞報道都是散發著較為濃郁的時代氣息特點的，因為他們總是以一種時代精神的風貌來設計人物報道的起點和終點。并且從人物的內心精神風貌出發，從不同的，將人物的描寫更加文學和藝術化。中國著名新聞學者穆青曾經說過：“這種和英雄人物思想感情上的息息相通，水融，有時是摻著血和淚的。它往往產生一種無論如何都抑制不住的沖動和激情，這是一種巨大的力量，甚至簡直是一種魔力。”在西方的人物報道中，常常是將人物的個性化特點作為報道和體現人物的起點和終點，這樣的報道形式會突出人物個性鮮明的特點，通常是以描寫動作、沖突等細節性的方面取勝。曾經有一位名記者馬列根說過：“要有戲劇性！要有戲劇性！”美聯社的名記者雷爾邁•莫林也曾經說過：“你要收集有關細節，如面部表現、音調、姿勢等。”正是由于這種觀念主導的原因，許多西方記者在采訪人物的時候經常會忽視掉被采訪者的主觀存在，這樣的報道給觀眾就會帶來一種無視敘述者存在的感覺。這些問題在西方的一些有名的報道比如說《訪基辛格》、《“老報童”羅伊去世了》等中都有明顯的體現。
中國擁有著幾千年的文化積淀，在寫作文體上也是紛繁各異，對于不同的選材，它的結構、方式、語言和風格的運用也有著較為嚴格的規定和界限。在中國的幾十年的新聞實踐中，曾經一度、流行的“新華體”憑借著簡便、精確、完整、樸實的特點深受大眾的喜愛。但是這種也會有它的缺陷，由于各種文體上的限制太過于清晰，就造成了通訊稿就必須有通訊稿的樣，消息稿就必須有消息稿的樣，特寫也就必須是特寫，這樣就給新聞稿件的寫作造成了一個難以逾越的局限性鴻溝。對于文體的分類而言，西方的規定就比較寬泛一些，沒有對某一種特定的文體給予太多的限制，而是主張各種新聞寫作的體裁能夠相互之間交融溝通，取長補短，沖破常規的束縛，追求更具創新形式的新聞報道方式。
2中西方新聞傳播的立意和選材的差異上
2．1新聞傳播立意的差異
新聞寫作不僅僅只是單純地記錄，需要注意的是一份好的新聞稿不僅僅能夠全面深刻地概括社會發生的熱點新聞話題，同時還能體現作者的態度和思想。這一點體現在新聞稿件的寫作上就是一個提煉主題，表情達意的過程，通常每條新聞背后都會隱含著一定的社會熱點話題和意義，而報道本身的目的就是要向大眾說明其中的問題。由于文化的差異，不同的國家在社會體制、政治制度以及文化背景上的差異就決定了新聞立意的不同：中國是一個社會主義國家，新聞事業都是黨和政府的喉舌，新聞體制所維護的是社會主義制度下黨、國家和人民的利益才是新聞報道的重點。而西方則是維護資本主義制度，以及資本主義下的生活方式和價值觀念。西方社會在經濟發達所帶來的物質享受的同時，隨之而來的也有關于生存的恐慌，以及生命的威脅。所以在經濟高度發達的西方社會，在豐裕的物質環境條件下，生存的自然空間、人類的居住環境以及死亡的威脅都是新聞工作者作為敏感的問題。
2．2新聞傳播選材的差異
新聞材料具體來講就是記者通過走訪從而得到的各個形態、各個側面的信息。新聞選材就是在這些備用的新聞材料之中選擇有用的新聞事實材料。對于新聞選材的核心就是新聞工作者要通過自己的經驗和理論知識，來判斷新聞事件的新聞價值，將一般事物和有價值的新聞事物做到心中有一個衡量的標準。對于新聞事件的選材上，中國普遍關注的是關系到國計民生的社會化問題，而西方媒體則將鏡頭聚焦在那些消極、悲觀、血腥、刺激、狂熱的事實材料。
3結語
一個人生活原本是黑白的，但是隨著一個人的成長，原本單調的生活逐漸踴躍出了許多艷麗的色彩。在生活的調色板上，誰都希望能夠成為卓越的畫家，能調出五光十色的色彩。只有調出了繽紛的色彩，自己的生活才能有聲有色；她用自己的行動，繪畫出了一副副五彩繽紛的畫卷： 在校的六年里，她不斷充實自己，全面發展，以銳意進取和踏實誠信的作風及表現贏得了老師和同學的信任和贊譽。她較強的管理能力，活動組織策劃能力和人際交往能力。從2001年起她一直擔任班長，曾任副班長、紀錄委員、學習委員、生活委員、語文課代表、英語課代表、美術課代表、校紅領巾廣播站站長、校合唱團副團長、校值周生、校宣傳委員等職務，現任校大隊部大隊長。
作為學生干部，她作認真，學習刻苦，成績優異，得到學校領導、老師、同學的一致認可和好評，先后獲得校“十佳學生 ”，“三好學生”，“優秀學生干部”， “生活自理小能手”，“實小之星”等榮譽稱號。作為模范生，她對基本功尤為重視，平時堅持勤練書法，鋼筆字、鋼琴，基本功扎實，曾獲鋼筆字比賽三等獎。
作為班上的中隊長，她協助班主任搞好班里的一切工作。在班級或大隊部管理中，她總是為大局著想，想出了許多好點子。每次班里開展中隊活動，她都忙前忙后，幫助班主任安排中隊計劃，組織各小隊的活動內容，準備自已的發言稿……她以自己強烈的責任感，對工作極端負責的精神感染著每一位同學。在她的努力下，每次中隊活動都非常成功，受到了校領導的一致贊揚。
在平時的學習生活中，她總是有一股很勁兒，不向困難低頭。不恥下問是她的好習慣，正是這樣的好習慣，促使她不斷發展，語文、數學、英語成績好比芝麻開花——節節高。在遇到同學有困難時，她都會耐心的解說，是同學們的小老師、好伙伴。上學期期末，她以優異的成績位居全班第一。
她無論在家還是在學校都受到正確教育的熏陶，因此做什么事都踏踏實實。腳踏實地、勇于創新是她的本色，她就像是在陽光雨露中茁壯成長的小苗兒，朝氣蓬勃。她思路敏捷，博覽課外書籍，以增加自己的知識含量。她認為：人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財富。知識愈多，就愈有價值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”
酷愛寫作的她在小荷白云飄飄網發表了100余篇作文，并且在短短2個月中光榮地成為高級會員，四個月便上了推薦會員榜第76名；她認真寫作，積極投稿，2004年11月獲得國家“成功少年杯”比賽一等獎。2006年獲市“樹立正確榮辱觀”現場作文大賽二等獎，作文《你猜我喜歡什么》在校刊上發表，作文《校園的四季》在《金色少年》中發表；她撰寫的讀書活動成果小課題《文明投放垃圾，還商城一片結凈》獲市二等獎。 作為校主持人的她，對自己的語言表達能力也做了努力：她曾被評為“小播音員”，播報的新聞被評為“熱點新聞”首輪古詩80首競賽中的“冠軍”得主，多次獲得講故事比賽二三等獎，擔任去年全國經典詩文誦讀研討匯報會的主持人，還主持了“升旗儀式”、“校第十三屆獨唱比賽”等各種場合。
小學生活里，豐富多彩的社會生活和井然有序而又緊張的學習氣氛，使她得到多方面不同程度的鍛煉和考驗；在音樂方面，她是活躍在校園內外的“小百靈”，多次獲得卡啦OK比賽二三等獎，隨合唱團外出比賽，多次獲獎：市“文化藝術節”合唱比賽一等獎；杭州市“合唱節”銀獎;在表演方面，她是一個能者，在校“文化藝術節”中，由她主演的課本劇《母愛》受到了大家的一致好評和喜愛，她傾情的演出，使在坐的老師、同學都淚流滿面，因此《母愛》成了學校的焦點，獲一等獎；在電腦方面，她是一個“沖浪者”，通過小荷白云飄飄網的鍛煉，她擁有了一個自己的博客，并號召大家一起加入到網上寫作的行列中來，讓許多其他不敢嘗試的同學，跨出了邁向成功的第一步。
她是社會中的愛心天使。她每年都會拿出自己還沒有穿過的衣服，送到需要幫助的朋友們。她幫助了村里的一位與她同齡的伙伴，讓她回到了學校整潔的課堂。在暑假，她為了體驗平苦家庭的生活，利用假期時間賣了1個月報，毒辣的太陽使她熱汗直流。她用一個月賣報所得收入全部都捐給了福利院。當福利院的院長詢問她的姓名，說要感謝她時，她說：“我只是社會中的一顆微塵，我所做的事是為社會，而不是為了你們的感謝。”
在家中，她是弟弟妹妹們的好榜樣；她尊老愛幼，經常做一些力所能及的家務事；她獨立自主，是一個“小大人”，她總是能體恤父母的苦心，從不亂話一分錢，有時為了節約幾元車費，她甚至寧愿自己多走一些路回家，家人和親友都為能有她這樣的孩子而感到驕傲。
“陽光總在風雨后”是她堅忍不拔的精神；勤儉節約是她對生活的要求，“學習是快樂的”是她對于學習的喜愛，團結友愛是她淳樸的品質……
在平時的工作中她成為了老師的小助手，為老師分擔工作，為同學們解決實際困難，也正是在不斷地磨練中，使她變得更加成熟，成為了一名懂事的大孩子。她在各個方面表面優秀，是同學們的榜樣，也是我們實驗小學中出類拔萃的一名優秀的少先隊員，相信憑借她的自信與自強，她一定會成就一番偉大的事業的，在未來的天空中展翅高飛！她堅信，只要肯努力，雨過天晴后，有燦爛的彩虹。
[關鍵詞] 農村小學生 作文教學 途徑策略
一、積累詞匯：奠定作文訓練的基石
引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對我們鄉下的語文教師已不是什么新鮮的做法。但要真正做到讓學生活學活用，得心應手，可不是簡單地布置和適時地檢查這么簡單，可要費些心思和精力的。
首先，讓學生從教科書中獲得詞匯的積累。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，本人所在班級每個學生手上平均只有一、兩本不算像樣的課外讀物，有的家長甚至舍不得給孩子買書。在這種狀況下讓學生去閱讀，積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，我從一年級開始對所教到的課文中的生字進行擴詞，一、二年級的時候出現在小黑板或生字卡片上讓學生讀；到了三、四年級首先讓學生熟讀，再寫在本子上，基礎差的學生與優秀生結對子進行“扶貧”。此外，在每年的寒暑假我都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓他們給自己買一兩本有益的課外書籍。通過幾個學期的堅持，有效地克服了孩子可供閱讀的書籍不足的問題。現在學生們不但詞匯豐富，而且養成了讀書的好習慣。
其次，培養學生對于詞匯的理解、分類、優化和運用能力。在學生積累詞匯的過程中，如果缺少科學合理的指導和監督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法：第一，讓學生把積累的詞語分類，挑選若干個詞語進行造句、寫話訓練，這樣學生既理解了詞語的意思，又促進了詞語的運用。第二，早讀課放手讓學生閱讀自己喜歡的課外讀物，既積累了詞匯，又豐富了知識面。第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義、用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化學生對詞匯的理解，培養語感。
二、拓展題材：豐富作文訓練的素材
農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小，就談不上作文題材的豐富性、多樣性。怎么辦？鑒于這一現狀，我從以下三方面對學生進行習作素材的拓展。
首先，讓學生從電視節目里尋求拓寬作文題材。如，布置學生看熱點新聞、精彩童話、歷史故事等，老師安排實踐課讓學生繪聲繪色地說。到了三、四年級，我就讓學生先說，后以日記、短文的形式練寫，并及時給予講評肯定，從而達到以說促寫的目的。
其次，合理利用各科之間的聯系，讓學生提煉出寫作的題材。例如學了《品德與社會》中的《今天我當家》后，就讓學生回去當一天的家，并做好記錄進行習作。學生都覺得很新鮮，也就言之有物了。
第三，利用大課間活動、課外體育活動、大掃除等活動，讓學生從自己的親身經歷中抓住那精彩而難忘的瞬間，捕捉習作的素材。比如，我們利用大課間活動進行男女生拔河比賽：全體男生對全體女生；男女生一對一。學生有了自己的親身經歷，習作時就下筆有神，寫得有聲有色。
這樣，從電視上的新鮮事、學科間的聯系、活動里的趣事中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種拓展題材的做法已經小有碩果，絕大多數同學的筆下都能寫出新鮮事物。
三、模仿習作：邁入作文訓練的門檻
引導學生通過模仿習作，深入體會不同類型的文章的寫作特點和方法，并運用學到的作文技巧寫作相同類型的文章，從而拓開學生的思維，突破學生寫作思路的拘囿，以切實提高學生作文的水平。如在習作前，老師出示例文或下水文，對此層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者是如何圍繞人物選取事例，并把這些事用恰當的語言文字表達出來的。這種范文教學方法，看似不脫俗套而又缺少新意，但它在農村小學生作文訓練的初、中期卻行之有效，不可或缺。只要我們恰到好處地運用在學生作文訓練中，學生就可以從不會寫作文逐漸過渡到會寫作文，從怕寫作文逐步過渡到愿意寫作文。從習作教學實踐來看，此種方法易學且能立竿見影。當然，這樣學生的作文較多地沿襲原有作文的方法和技巧，可能缺乏學生的獨立、新穎的思考。這就對教師也提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧，去做習作訓練的前期準備。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作為一名鄉村小學語文教師，要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷獲得啟發，不斷總結經驗，從而找出一種適合自己、適合所教學生的習作教學方法。
[參考文獻]
1.蘇伯琴《試論小學作文教學中的幾個辯證關系》[J]（《新語文學習》2011.4）
實踐證明，培養學生良好的語文學習習慣是學生學好語文、提高成績的一把好鑰匙。語文學習習慣的培養大致可以從閱讀、寫作、聽說三個方面著手。在教學中，我有針對性地采取了以下措施：
一、閱讀習慣的培養
從近幾年的中考試題來看，閱讀試題的比重僅次于作文。從學生考試失分的情況統計來看，閱讀試題失分最多。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？我認為，應從小事抓起，循序漸進地培養學生良好的閱讀習慣。
1.培養學生勤查字典、詞典的習慣
“字典”是不會說話的老師。擴大識字量和詞匯量是初中階段的一個任務，并且閱讀能力的提高也要從積累字詞開始，沒有足夠的字詞知識的積累，又何談閱讀能力的提高？因此，我除了扎實系統地向學生傳授語文基礎知識外，還要求學生學會使用工具書，養成勤查字典、詞典的習慣。
2.培養學生預習課文的習慣
要求學生在學習新課前都要做好以下幾項工作：
（1）粗讀課文，借助課文注釋及工具書，掃清文字障礙；
（2）細讀課文，析句分段，在書中圈點勾畫。對文章的主要部分重點勾畫，如：記敘文的六要素，議論文的論點、論據、論證方法，說明文的說明對象及其特征、說明方法、說明順序等；有表現力的部分，如：文學作品中優美、精辟的句子，感受最深的句子或段落，含義深刻的句子等等；對作品中存在疑問的部分，用符號圈畫出來。每次預習時，教師可要求學生根據課文的學習重點，各有側重，不要求面面俱到。對于課文的學習重點，學生有代表性的質疑，教師在講課時要加以點撥，幫助學生歸納辨析，體會其精妙之處。
（3）督促學生做好預習筆記
在粗讀、細讀課文后，學生要能正音釋詞，要對文章思想內容、結構層次、語言運用、表達方法等方面所思所得的要點、疑問有條理地一一記錄，作為課堂聽講的依據；課后再根據課堂上同學們的討論、老師的點撥，對記錄加以補充、訂正、整理，這樣的筆記就是以后復習的最好憑據。
學生有了良好的預習習慣，課堂教學就不再是教師的“滿堂灌”。只有學生自己動腦、動手、動口，才能真正發揮學習的主動性。這樣教師教得輕松，學生也學得靈活。
3.培養學生課外閱讀、寫讀書筆記的習慣
要想提高學生的閱讀能力，單靠課堂學習是不夠的。“功夫在課外”，課堂上“師傅”只是“領進門”，而“修行”則要“看本人”。農村學校條件較差，學生的藏書幾乎沒有。為了給學生提供一個課外閱讀的環境，我通過各種途徑收集書籍：利用班費訂閱各種報刊、雜志；學生自訂一報一刊；每學期每人準備三本好書，期末歸還。同時，在班級設立圖書角，指定學生專人管理，讓學生懂得書來之不易。教師還要要求學生讀有所得，人人都要做好讀書筆記：一做摘抄，為寫作積累材料；二寫心得，這是對閱讀能力和寫作能力的綜合訓練。教師要對讀書筆記定期抽查。好的讀書心得可利用黑板報、學習園地及時“發表”。這些活動能大大激發學生的課外閱讀興趣，其閱讀水平也能有不同程度的提升。
三、學生良好的寫作習慣
1.書寫認真
學生書寫必須工整，卷面整潔，不寫錯別字。考試書寫不合格的要酌情減分。
2.行款格式正確
文章正副標題的位置關系、標點符號的書寫規格、應用文的格式等，都是教師指導的重點。
3.認真修改
學生作文應采用面批面評、分類推進的方法。“教師動口，學生動手”，往來反復，直到雙方均感到滿意為止。教師的評點，應著眼于以下三個方面：
（1）評思想。作文評改，首先要評思想，即評文章的立意觀點是否健康，是否扣題，是否不落俗套。
（2）評態度。即評學生的作文書寫，修改的恒心、毅力。
（3）評技巧。這是評改作文的“重頭戲”。學生作文水平不一，教師應因材施教、分類推進。
教師應堅持作文面批面評法，教會學生如何修改文章，督促他們養成修改作文的好習慣。但是，面批作文又是一項長期、細致的工作，要靠師生雙方充分利用零散時間來進行，因此，學生如果沒有強烈的責任心，沒有極大的學習熱情，沒有恒心是根本辦不到的。
4.培養課外練筆的習慣
要求學生堅持寫日記，記隨筆，教師定時檢查督促。
三、培養學生良好的聽說習慣
聽說習慣的培養也是新課標的要求。學生只有會讀、會寫、會聽、會講，才能適應社會的發展。因此，教師要加強“聽、說”方面的訓練。
1.在“聽”方面
（1）在教學中教師要加強聽話訓練，如進行聽答（聽一段材料后回答問題）、聽述（聽一段材料后復述內容）、聽寫等訓練。
（2）由于學生課外時間有限，教師可要求他們堅持收聽新聞，并記錄要點。
2.在“說”方面
（1）利用課前三分鐘進行說的訓練：評說熱點新聞，講述生活見聞、講故事、朗誦詩歌，說一個片段等，形式多樣，內容不拘。這樣做的目的是為了激發學生說的興趣，訓練學生說話的條理性和生動性。
（2）提供一些有爭議性的材料，訓練學生的答辯能力。這學期，我配合綜合性活動中的聽說訓練，組織學生開展了辯論賽。由于所選話題既貼近學生生活，又留有充裕的時間讓學生準備，辯論賽時，學生旁征博引，唇槍舌劍，氣氛非常熱烈。由此可見，只要教師多創造機會，讓學生有東西說，有環境說，有機會說，他們是可以說得好的，“金口難開”的現象也定會得到改善。
關鍵詞：真語文；寫作教學；路徑
中國分類號：G633.34
對語文教師而言，寫作教學可以說是“老大難”的問題了。不少語文教師想出讓學生背寫作框架，模仿名家寫作套路等方法來教學生作文。然而，實際的效果并不明顯，學生的寫作水平沒有得到實質的提高。相反，過多地倚重寫作技巧的指導在很大程度上將學生引入了寫作學習的歧途。歸其原因，主要還是不少教師在平時的寫作訓練中并沒有真正教會學生寫作文，寫作教學偏離了方向，丟失了本真。
近來，由《語言文字報》、《語文建設》雜志等主辦的真語文大討論系列活動在全國范圍內展開，掀起了呼喚真語文的。在這樣的背景下，讓寫作教學回歸本真，發揮實效顯得尤為重要。語文教育名師黃厚江老師說：“真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。”就寫作而言，其本身即是運用語言文字進行表達交流的重要方式，也是語文綜合素養的體現。因此，如何讓寫作教學不偏離真語文的方向，讓學生真正學會寫作文才是當前語文寫作教學的正確路徑。筆者認為，主要可從以下幾方面進行努力。
一、抒真感情
寫作是抒發內心情感的一種方式，也是人和外部世界交流的一種途徑。白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”古往今來，但凡是打動人心的作品往往都包含著真感情。比如朱自清先生的《背影》，語言雖平實，但許多人讀來都為之感動，甚至唏噓不已，這主要是由于文中飽含的全是一個兒子對父親的真感情。
在寫作實踐中，不少學生為了應付作業或考試而編故事，把作文寫得假情假意，或者過分拔高文章的主旨，動輒上升到國家、民族、人類的高度，這樣的寫作可以說是沒有生命力的。新課標明確規定：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”因此，教師應該引導學生抒真感情，寫真文章。于漪老師在上《永恒的懷念》作文講評課時，就強調了文章的生命在于真實，她以班上學生寫的幾篇作文為例，挖掘文中表露真感情的細節，從“事真”、“情真”、“理真”三方面對學生進行疏導，鼓勵學生寫出自己的真情實感。這樣的正面引導可以使學生意識到寫作的真正目的，樹立起抒真感情，寫真文章的觀念。
二、積真素材
作文素材是寫作的必備要素，它對于寫作具有極為重要的作用。不少教師也注重素材的積累，要求學生準備記錄本，摘抄名言名句或優秀范文中的好句子。誠然，這樣的方法對寫作有一定的幫助，然而學生的寫作水平還是不見明顯提高。原因在于，別人的詞句畢竟是別人的，生搬硬套在自己的文章中只是增加了表面的光彩，并沒有內化為自己的東西。
因此，要想提高學生的寫作水平，教師還應該引導學生積累真素材。什么是真素材？從自己的生活實踐中找到的就是真素材。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息。”可見，離開了生活，寫作便成了無源之水，無本之木，寫作教學也就變得舉步維艱。因此，教師要引導學生觀察、體驗生活，在生活中尋找寫作的真素材。比如，有的教師要求學生每天寫日志，記錄自己的所見所聞及點點滴滴的生活感悟。長此以往，學生就能積累到大量而豐富的生活素材，這些素材是他們自己觀察到的，體悟到的，因而在寫作時就能自然而然地運用到，且十分契合情感，從而使文章變得生動且富有感染力。
三、育真興趣
這里的“真興趣”是指學生真正喜歡寫作文，有通過文字抒感，表達觀點的強烈需求，它是相對于許多學生為了應試或完成任務被動寫作而言的。事實上，不少學生的寫作都是被迫進行的。有的雖主動寫作，但往往也是為了應付考試而做準備，并不是對寫作有真興趣。因此，如何培養學生寫作的真興趣成了許多語文教師必須直面的重要問題。
筆者認為，關注學生的心理特點，從學生的關注點入手，是培養學生寫作興趣的關鍵所在。以高中學生為例，中學生從高一下學期開始進入心理“斷乳期”。這一時期，在心理上表現出明顯的獨立性和成人感。他們在許多問題上都有自己的觀點，且比較喜歡評論國內外的大事，關注文藝動態。因此，教師可從學生的這些興趣愛好入手，進行寫作教學。一個很好的例證就是語文特級教師曹勇軍老師的教學實踐，他要求每周兩三位同學對熱點新聞進行評論，開展一系列時事演講活動，并就此出版了《高三（10）班在六樓》一書，反響很大。曹勇軍老師的做法就很好地以學生的關注點為切入點，有效地激發了學生學習寫作的興趣，將作文教學融入到生動活潑的社會熱點討論中，使學生在充滿熱情的氛圍中鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。
四、探真方法
這里的“真方法”指的是符合語文寫作教學規律，適應學生寫作思維特征，能真正提高學生寫作素養的方法。它是相對于不少教師忽略寫作教學本真，偏向技巧指導的方法而言的。真語文強調用語文的方法來教語文，寫作教學需要引導學生進行有價值、有意義的寫作訓練。
一、關注生活，感受時代脈搏
在語文練習的設計中，如果能夠更好地體現時代脈搏，聯系社會生活中的一些熱點話題來設計習題，不僅能夠讓學生更感興趣，更能促使他們關心時政，關注社會，更好地和社會、自然協調發展。
如在學習《東方和西方的科學》這篇文章的時候，教師可以向學生提供一些相關材料，并讓他們嘗試分析：“中國的科學技術曾經落后于西方，這是不爭的事實，你是如何看待這個問題的呢？以下材料是關于屠呦呦獲得諾貝爾獎的信息，你在閱讀了這篇文章之后心中會有怎樣的感想呢？你認為時至今日中國的科學技術和西方還存在多大的差距，為什么這么認為？”然后讓學生搜尋相關資料，撰寫1000字左右的作文，題目自擬。這道題目將學生從書本中拉出來，讓他們和社會熱點新聞親密接觸。學生在嘗試完成這篇文章的時候必然會去搜索更多的資料，并圍繞課文的內容來進行理性思索，考慮屠呦呦獲獎是否就可以等同于我國的科學技術已經領先于世界其他國家，我們還需要在科學研究方面做什么努力，東方的科學和西方的科學在發展的過程中有什么不同等問題。這樣的練習讓學生可以聯系現實，并進行理性判斷。語文教師在設計練習的時候應該藝術性地加入一些和生活緊密相關的內容，找到其中的契合點，讓學生在不經意間感受新知與生活的氣息，引導學生在特定的生活情境中練習，從而既優化練習的質量，更使學生感受語文知識的新鮮真實。
二、積累語言，拓展課外閱讀
語文能力的提高不是一蹴而就的，而是要在日積月累之中獲得進步。在語文練習的設計中如果能夠通過擴展課文閱讀的方式讓學生積累語言材料和語言規律，并對語言典范有深刻的了解，那么必然能夠更好地提高學生的語言能力。
教師可以讓學生以課文文本為出發點，進行課外閱讀，然后根據其閱讀的內容來設計一些作業，讓學生積累語言。在學習《逍遙游》的時候，教師可以讓學生拓展閱讀《逍遙游》的全部文本，甚至還可以閱讀一下《莊子》中的其他文章。有很多練習都能讓學生從中進行語言積累，包括讓學生根據給定的文本來給其中的某些漢字標注拼音，或根據拼音寫出漢字，找出文中有病句和錯別字的地方，寫出詞語的同義詞、反義詞等。如“‘兩邃狙輪間，不辯牛馬’，這里的‘辯’同‘辨’有何關系，在本文中，它們是通假使用的，但是在現代漢語中，這兩個字卻不能夠混用，嘗試解釋‘辯’和‘辨’，并分別用其組詞。”另外，教師還可以讓學生在閱讀《莊子》的過程中收集一些生詞，并將它們記錄下來。如設置練習：“閱讀《莊子》片段，并總結其主要內容和主要思想，將其中的疑難字詞記錄下來，標注上拼音和解釋。”這樣的方法可以幫助學生積累更多文言文知識。
在課外閱讀中積累語言，感悟語言，這種擴大閱讀量的方法可以讓學生在潛移默化之中逐步提高語文水平，最后達到“腹有詩書氣自華”的境界。
三、尊重差異，促進全面發展
《語文課程標準》提出，在語文教學中教師要注意因材施教，要注重學生的差異性。在設計語文練習的時候也是如此，要注重按照學生的能力層級來設計練習，注重“雙基”訓練，并適當地融入寫作能力、口語交際能力等其他能力的練習，用更加符合學生身心發展的方法來進行教學。
對于不同的學生可以根據他們不同的特點來安排練習，如對于《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文，可以設計一些不同的練習，讓學生能有所選擇。“《念奴嬌?赤壁懷古》寫的是長江，古代文人騷客在面對滾滾長江之時往往思如泉涌，請嘗試說說還有哪些吟誦長江的詩歌。”這個作業主要考查學生的資料搜集和知識面。另外還可以進一步給學生布置其他形式的作業：“嘗試說說這首詞中哪一句是你最喜歡的，并說出自己的理由。”這個練習考驗學生對于詞的整體掌握，能夠促使他們嘗試思索和質疑。“這首詞是豪放派的作品，嘗試找到其他的豪放派詞作，將它們記錄下來，理解它們的意思，并嘗試分析豪放派詩詞的特點。”這個練習不僅考驗學生的資料搜集能力，還考驗他們的分析和理解能力，對學生來說能夠提高他們的綜合能力。教師可以鼓勵學生向有難度的練習挑戰，并在嘗試完成作業的過程中讓自己得到全面發展。
尊重學生的差異，設計不同類型的練習能提高學生各方面的能力，能促使學生全面發展，讓所有的學生都能夠在語文練習中提高自信，增強自主學習的能力。
關鍵詞:閱讀理解 中學英語 解題思路
閱讀理解是英語考試必考題型,主要用于檢驗學生英語的綜合水平和解題能力的高低。每年考試英語試卷中有幾篇閱讀理解文章,內容豐富,包括社會熱點新聞、科普史地、日常生活、人物傳記、國內外風土人情、新聞報道、體育活動、廣告說明等許多方面的知識。文體多采用敘述、描寫、說明等形式。
閱讀理解能力測試的主要要求是:1.讀材料的主旨和大意,以及用以說明主旨和大意的事實和細節。2.既理解具體的事實,也理解抽象的概念。3.既理解字面的意思,也理解深層次的含義,包括作者的態度,意圖等。4.既理解某句,某段的含義,也理解全篇的邏輯關系,并據此進行推理和判斷。5.既能根據所提供的信息去理解,也能結合中學生應有的常識去理解。
常見題型分析:(一)、直接理解性題目:這種題目比較簡單,只要通讀全文,了解文中所敘述的重要事實或細節,就可以解答出來,有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。(二)、細節辨認題:文章的中心思想或主題是通過一系列的事實、細節來說明和支持的,要透徹地理解段落、文章的中心思想,就必須理解文章中的重要事實和細節。只有真正理解了全部細節,才能深刻地領悟大意,理解短文細節分下面三個步驟:(1)首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要體現在首句和尾句中,有時在文中的某一句話當中。(2)尋找重要的事實與細節,不是所有的事實和細節都重要,那些與中心思想有關的事實和細節才重要。(3)檢查已確定的事實與細節,看它們是否支持中心思想。如果這些事實與細節不能支持中心思想,就說明原來所確定的中心思想不明確或者這些事實和細節沒有找準。屬于細節類的閱讀理解題一般只針對某個特定的細節,題型可以多種多樣,沒有固定模式。常見的設題方式有(1)Which of the following is TRUE according to the passage?(2)All the following statements are not true except. (3)Which of the following facts is not mentioned in the supporing details?(三)、邏輯推理性題目:這種題目有一定難度,往往不能直接從文中找到答案,而必須根據上下文及其相互間的關系或對整篇文章進行深層理解后,才能找到答案。有時甚至還得聯系作者的意圖、態度等弦外之音、文外之意加以推理,才能獲得正確答案。(四)、歸納概括性題目:要求在閱讀和理解全文的基礎上對文章作出歸納、概括或評價。解這種題目時,不能只憑文中的只言片語而斷章取義,比如涉及文章的標題(title)、主題(mainidea)、結論(conclusion)、結局(end)等有關問題,都需要在細讀全文的基礎上,結合所學語言知識、背景知識、生活常識、科學專業知識進行邏輯思維、推理、判斷,從而獲取文章中內隱的信息。
解題思路及技巧:1.通讀作文,了解大意,首要的問題是讀懂閱讀材料,從材料中捕捉到文中的各種信息。既要留意短文中的主要信息,還要留意某個細節,某個生詞在文中的確切含義等。2.在認真研讀題目(“題干”和“選項”)、明確答題要求的基礎上,再細讀短文有關部分以便決定答案。這一步至關重要,既要細致,又要在整體把握的層面上上下照應、前后聯系。一般說來,試題的先后次序與短文所述內容的次序是一致的,因而答題應按試題的次序逐個去做。答題原則是先易后難,留下難題個別對待。3.閱讀中閱讀者要根據字面意思,通過語篇邏輯關系,研究細節的暗示,推敲作者的態度,理解文章的寓義。深層理解主要包括歸納概括題(中心思想,加標題等)和推理判斷題,是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文;要以文章提供的事實和線索為依據,立足已知推斷未知,不能憑空想象,隨意揣測;它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理,不能就事論事,以偏概全。吃透文章以When、Where、Who、What、Why等為線索找出關鍵詞或中心句。理清文章脈絡了解大意以提高閱讀的目的性和效能。4.為求穩妥,復核檢查,在完成全部答案后,還必須快速地、有針對性地,重讀一遍短文,特別要留意與題目相關的文字。
近年來,閱讀理解在中學英語考試試題中的比分越來越大,閱讀量不斷上升,難度在不斷加深,題型也在不斷翻新。閱讀理解題主要考查考生對單詞、詞組、語法、句型、慣用法的綜合運用及其英語思維的能力。在教學中讓學生學好閱讀理解這關,英語水平就可以得到質的突破。
參考文獻:
1.初中英語閱讀理解解題技巧與解題思路[J].2009-12.
2.中學英語閱讀理解[J].2008-10.
[關鍵詞] 寫作態度；閱讀摘抄；感受生活；發表見解；開放性批改講評
作文是作者的文化底蘊、文學素養，也是作者的人生態度、生活感悟的真實反映。因此，作文教學的目標應讓學生獲取種種感受，體驗種種情感，提出種種見解，轉化種種智慧，最終形成自己豐富的精神世界并能用文字表達出來。絕不能將作文課變成簡單的技能訓練課，使積極創作變成被動接受，這樣學生可能掌握了寫作知識、寫作技能卻失去了創作的激情與靈性。如何讓學生的作文充滿真情實感的流淌而不是八股格式的模仿，讓學生充滿熱情和興趣主動自覺地寫作而非為完成任務東拼西湊，我認為，在具體的作文教學中應做到以下幾點。
一、培養學生正確的寫作態度
1、寫作是作者運用有組織的書面語言表情達意、傳遞信息的一種行為過程，寫作過程的本質屬性表現為由客觀事物到主觀認識，再由主觀認識到書面表達的雙重轉化。作文教學中必須培養學生自覺的、熱情的、嚴肅的寫作態度，在課內外積極主動地參加各種書面表達活動；熱愛生活，對現實生活具有濃厚的興趣，對美好事物具有向往之情；有寫作的自覺要求并經常保持寫作的欲望。
2、作文教學必須進行文風教育，指導學生逐步確立科學的世界觀，幫助學生認識寫作的目的如實地傳達自己的見聞、感受、經驗、情感，以便和別人交流溝通。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”作文創作應以敞開心靈、表現個性、真實坦白地抒寫自己為創作原則。要指導學生重觀察、重思考、重真情實感；說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。這樣才能培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。
二、培養學生良好的閱讀摘抄習慣
1、古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的閱讀摘抄習慣對寫作來說尤為重要。我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總很有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。但僅僅靠多讀是不夠的，還要要求學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”：感受作品表現的思想感情，體會作品的風格與情調，發現作者觀察問題、描述現象的角度，學習作者分析現象、剖析問題的視角與方法。將最能打動你的文字摘抄下來反復體會，長期堅持思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會在腦海浮現，可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
2、閱讀上要求學生多讀書、讀好書。摘抄上要求學生所抄內容要精、全、新——不必篇篇都全文摘抄，可挑選最有表現力的文字摘抄；摘抄內容可為古典詩歌、名人名言、經典文段、時事新聞等，越全越好；鼓勵學生摘抄新作品、新素材、新觀點。為調動學生閱讀摘抄的興趣，可每周進行一次“教師美文范讀”——選取古今中外名著中的經典段落或報刊雜志上的精彩文段為學生誦讀，每節課課前五分鐘進行“學生摘抄選”——讓學生輪流選取自己的摘抄誦讀并做簡要評析，每兩周進行一次“摘抄交流”——給一節課時間讓學生交換摘抄本閱讀并交換閱讀意見。學生閱讀摘抄的興趣越濃厚，從中汲取的精神營養也越豐富，對文字如何排列組合表情達意也就有了體會和感悟。
三、培養學生觀察生活、感受生活、發表見解的習慣
1、葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。有一些同學害怕寫作文，說因為無話可說，無事可寫。其實一個重要原因是對生活缺乏主動的觀察、感悟與發現。青年人既熱情又敏感，對一切事物充滿好奇又充滿懷疑，他們喜歡思考、尋根問底、質疑爭辯。他們有一個不停變幻色彩的生活領域，豐富多彩的文化知識、五花八門的新鮮事物、形形的交往交流等等，都會撥動他們的心弦，使他們或喜或憂、感慨萬千。但在日常生活中，學生以無目的觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，以至作文時無話可說，無事可寫。因此，引導學生觀察生活、感受生活尤為重要。生活中有很多打動人的瞬間，光記住這些瞬間還不夠，還需要反復玩味其中動人的“點”在哪里，揣摩觸動你的原因，挖出其中包裹的核心價值（歷史的、社會的、哲學的甚至是倫理的）。
2、讓學生養成寫隨筆的習慣。留心觀察身邊的人和事，關注社會現實，深入思考、用心感受，把能觸動自己的現象、感受到的思想火花，都記錄下來。如是否體會到父母在平凡瑣事中體現出來的關愛？“啃老族”出現的原因是什么？城鄉教育是否公平， “讀書無用論為何卷土重來”等問題，讓學生各抒己見，展開討論。討論結束后，在自己的隨筆本上記述自己的觀點。
3、此外，定期讓學生就一些熱點新聞發表觀點，如楊麗娟追星逼父跳海、最美媽媽舍己救人、長江大學學子人鏈救人等等。教師提前布置話題，讓學生寫好發言稿后再討論。這些方法使學生養成良好的習慣：平時對所見所聞能多思考，對周圍的點點滴滴有自己的看法或獨到的見解。
四、采用多樣化的批改和講評方式調動學生的寫作積極性
1、作文的批改也是作文教學中的一個重要環節，如果作文批改總是一個分數加幾句評語，講評總是指出一些錯誤、念幾篇范文，學生難免感到興味索然。形式多樣、針對性強、覆蓋面廣的批改和講評方式更能調動學生的寫作積極性，使他們思考在作文中如何更好地表情達意。教師批改作文時恰當地運用詳批、面批、點批和互批等不同形式，可以起到激發同學們的寫作熱情，促進作文水平提高的作用。打分數時不能太苛刻，要善于發現學生作文中的閃光點，多打高分。尤其對那些寫身邊事尋常理、表達真情實感的學生，即使他們的思考還不成熟、表達技巧還不完善，也要多表揚、多鼓勵。對學生不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，鼓勵，鼓勵，再鼓勵。至于評語，避免俗套，追求個性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。
2、定期讓學生自己批改或者互相批改作文也是個較好的方法。這樣不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生深入思考、認真推敲的積極性，而且參與批改就是再學習、再推敲的過程，它使學生在感性和理性上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。
3、對于講評，除了老師朗讀范文、剖析典型病例、指導修改外，還可以讓學生參與講評。通常讓一名學生朗誦他的作文，并介紹自己構思、選材的經過，然后讓其他同學針對這篇文章的得失發表見解。這樣的開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，在講評過程中，師生互動、生生互動，人人動腦筋、個個顯其能。這種相互切磋、傳遞信息的方式使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進作文水平的提高。
做到以上幾點有助于培養學生寫作的心理能力，包括觀察捕捉的能力、感受體驗的能力、記憶儲存的能力、想象概括的能力等，在此基礎上，再對學生文字表達的能力進行訓練，如訓練謀篇定體的能力、選材用筆的能力、遣詞造句的能力等，學生的寫作能力自然會大有提高。
參考文獻：
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1.生本教育概述
生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學郭思樂教授所創立的一種教育思想和教學方式。相比其他教育思想而言，生本教育非常看重學生在教育活動中的本體地位，即教育活動歸根到底是服務于學生的學習、成長的，學生是教育活動的主體，教師則是學生學習的輔導者、引導者。生本教育除了具有“以學生為本”的基本內涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學中從學生的實際生活出發，引導其感悟生活、體驗生命。生本教育對于課程教學，尤其是作文教學而言，有著深厚的應用價值，它不僅能夠突出學生寫作中的主體地位，激發其寫作興趣，還能引導其創新思維，促進個性發展。
2.生本教育在小學語文作文教學中的應用
2.1緊扣學生心理，激發寫作興趣。
生本教育的核心理念是“一切為了學生”，基本要求是“最大限度地尊重學生”，這里的尊重學生，既指尊重學生的課堂主體地位，又指尊重學生的學習能力、學習態度、學習心理等客觀要素。就小學寫作教學而言，學生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關，對此，教師可以緊扣學生心理，通過以下兩種途徑激發學生的寫作興趣。
首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學生寫作的基礎，題目是否新穎有趣又貼合學生的實際生活直接影響學生的寫作欲望，對此，教師在選題時，一方面可以選擇那些學生日常生活中經歷過的或課文學習中學過的內容，降低學生對寫作的隔膜感，另一方面可以選取學生普遍感興趣的話題，如熱點新聞等。其次，教師要創新教學方法。為了更好地開發學生的想象力，拓展學生的寫作思路，教師在寫作教學中可以運用多媒體技術，借助音頻、視頻、圖片等資源為學生創設寫作情境，使寫作的內容更直觀化、形象化，激發寫作興趣。
2.2倡導課外閱讀，拓寬寫作視野。
“巧婦難為無米之炊”，對小學生的寫作而言，素材是基礎。當前小學生寫作中之所以會出現空洞無物的弊端，很重要的一個因素便是知識儲備不夠，對此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對于學生人文修養的提高也大有裨益。就學生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點工作：第一，注重課內外閱讀的溝通融合。學生受生活閱歷、知識儲備等多重因素的制約，并不具備獨立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內閱讀的角度出發，做自然的延伸，從而為學生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》教學之后，教師可以繼續為學生準備一些三國經典故事，如過五關斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經典范文的欣賞。教師可以專門開設課外閱讀指導課，在指導課中除了向學生推薦閱讀內容以外，還可以幫助學生欣賞一些經典范文，如小學生滿分作文等。
2.3注重生活實踐，激發生命體驗。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個方面，生活則是素材積累的另一個方面。但生活除了積累素材以外，還能培養學生的寫作情感，從而有效地矯正當前小學生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內容則是生活本身。對此，教師在寫作教學中要注重學生的生活實踐，從而激發其生命體驗。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學中，教師可以將平時搜集的跟學生日常生活相關的內容在課堂上呈現出來，如某某同學曾經拾金不昧、某某同學曾經送生病的同學回家等，通過活生生的案例來挑動其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導學生走出課堂，通過對生活的觀察與體驗醞釀寫作情感，積累寫作素材。
2.4引導自主寫作，鼓勵自評互評。
生本教育除了強調“以學生為本”以外，還主張“全面依靠學生”。所謂“全面依靠學生”，是針對傳統教學活動中，教師事無巨細壟斷了課堂教學的全部進程而言的，它要求教師在教學活動中主動“放權”，將學習的主動權乃至評價的主動權都交給學生，讓學生在自主學習中收獲知識、暴露問題等。就寫作教學而言，寫作本身是最重要的，教師在教學中要盡可能引導學生自主寫作，比如在課文教學過程中，讓學生根據某一自然段進行仿寫、改寫或續寫，又如在寫作教學中，跑出一個話題讓學生進行自主練筆等。此外，教師還要培養學生記日記的良好習慣，因為只有在持續不斷的寫作中，學生才能找尋寫作的感覺，培養寫作的情感。教學評價作為教學活動的核心組成部分，長久以來都是教師所把持的，在生本教育理念下，教師要適度地拓展教學評價的主體，引導學生間就寫作內容進行自評與互評，而這對于學生水平的提升乃至課堂氛圍的活躍都大有裨益。
關鍵詞：政治教學；課堂教學；政治教師；教學方式
中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）11-0139-01
一、政治課堂教學中要有“笑聲”
我們有些政治教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣沉悶壓抑的課堂，教學活動只會停滯或低效。學生就是有思維的火花，也會在這樣“缺氧”的課堂里熄滅。現在強調師生互動，把課堂還給學生，發揮學生的主體性，教學任務在學生自主、合作、探究中完成。沒有笑聲哪能行？課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲。有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。例如，我們都知道政治下午第一節課難上，學生臉都睡得紅紅的，注意力不能集中。我往往采取報道一則熱點新聞，講個笑話，或者引導大家唱首歌，同學們的上課熱情激發起來了。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快，有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
二、政治課堂教學中要有“贊美聲”
我們有些政治教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的），教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。記得有句話說得有道理：好學生是老師表揚出來的。特別對一些學困生，他們長期處在壓抑中，從沒得到老師的一句表揚或贊美。難道他們身上就沒有一絲閃光點？我們老師要用放大鏡看他們，有了進步就要不吝表揚，上課回答問題如果答得對了，可以動員全班同學給予他掌聲鼓勵。記得我班有一學生，政治學的差，通過了解，他原來基礎差，教他的老師沒有說他好話的，于是，他也沒有學習政治熱情了。針對他這種情況，要對癥下藥，關鍵是樹立他學習的信心。于是，我在課堂上讓他回答規律的含義，由于剛讀過，說得還流利，我建議全班掌聲鼓勵。看到那同學在大家的掌聲中坐下去，滿面紅光，很是興奮。這以后，該同學經常問問題，對政治這門學科很感興趣。所以，政治課堂要改變過去死氣沉沉的模式，課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美等等。這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
三、政治課堂教學中要有“驚訝聲”
我們有些政治教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，平鋪直敘，一講到底，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。這樣的課堂，學生聽課效率低下，經常有學生在下面開小差，甚至睡覺。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。 這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。我們教師要運用教學機智，制造一些課堂沖突，引發學生有意注意，引導學生思考、討論。新課程要求，學生對老師講的內容要變“果然如此”，為“原來如此”。這其中原因就是教師要把課堂還給學生，發揮學生學習主體性，讓他們自主討論、合作、探究。讓他們知道為什么，而不是老師告訴他是什么。例如在講紙幣能代替金屬貨幣執行流通手段職能時，由于我們平時都用人民幣購物，因而絕大多數同學都認為紙幣是商品。但實際上紙幣不是商品。這一問題一拋出，引發了學生的驚訝和不解。通過討論、探究舉例等，學生終于弄懂了這個概念。我認為好的課堂教學，就是教師制造矛盾沖突，然后引導學生來解決一個個教學沖突來完成的。 “好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的 課堂，教學質量一定很高。
總之，政治課堂教學如果能做到“聲聲入耳”，一定能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相融。吸引學生的注意力，激發學生學習的激情，營造良好的和諧教學氛圍，這時的教學定能迸發出成功的火花，真正做到減負增效，實現教學效率的最大化。這才是政治教師追尋高效的政治理想課堂。
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