時間：2023-05-30 09:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫游記的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫作文的酸甜苦辣
往往人們都會覺得只有吃東西時才有酸甜苦辣，酸酸的話梅，甜進心胸的糖，苦澀的苦瓜，讓人看了留眼淚的辣椒……可能會讓你愛不釋手，不過今天我介紹的可不是這些。其實寫作文也有酸甜苦辣，下面就讓我來帶你去細細品味我的經歷吧！
先說說苦吧！同學都說自由寫作真好，可以隨心所欲的寫自己喜歡的主題，但是我卻恰恰相反，每當老師布置自由寫作的時候，我的心情往往都會很低落，因為我平時不是特別善于觀察，每當這個時候我都找不到寫作文的好主題，這個時候我總是會躺在床上使勁思考著，或者是咬著一支筆的筆頭，在自己的房間中徘徊。但是每當我終于絞盡腦汁想到一個主題時，但是卻不知從何下手，于是我找來所有的作文選，希望在作文選中找到一絲的希望，真苦呀！
然后就是酸。記得在讀一年級的時候，有一次我自認為寫得挺好的作文，拿給爸爸媽媽看，可是媽媽看了一番后卻發現里面有很多地方都是語句重復，并且里面用了很多的“然后”這個詞語，媽媽一生氣就把寫好的作文“咔嚓”一聲撕掉了。因為當時時間已經很遲了，而且那篇作文已經撕開了兩半，一個星期后，發現老師在作文本上寫上了幾個鮮紅的大字“某日作文沒有寫”哎，真是心酸啊！
緊接的就是辣，有一次作文寫得還不錯，得了十顆星本身應該是值得高興的，不過因為字寫得不端正，被老師寫上了“字寫正”這三個字因此被減掉了四顆星。原本的十星變成了現在的六星，于是我下決心以后再也不敢把字寫不正了！
最后的當然就是甜了！每當自己左思右想寫出的作文得到了老師的贊賞，那種感覺，就像吃了蜂蜜一樣甜滋滋的。有時候，老師布置寫游記的時候，我也格外的高興，我可以置身于當時的游玩的美景之中，這種感覺是多么的美好！
于是，我漸漸喜歡上了寫作文，每天都會把自己的所見所聞用書寫得方式，記錄下來。
小學作文是人生寫作的真正開端，為何大多數的學生越來越害怕寫作，原因之一就是寫作之初沒有指導到位，所以小學生寫作的指導不光關乎現在，而且影響未來。文章從關注生活、指導寫作、重視修改、讀寫結合等方面展開闡述，探究小學作文的有效性。
【關鍵詞】
小學 作文 有效性 方法
小學生向來怕寫作文，在基礎知識、閱讀和作文這三大部分中，作文出現的問題最多，如寫成流水賬，不分詳略;語言表達能力弱，錯字、病句一大堆;結構混亂，主題不明……我們要怎樣才能改變學生的這些問題呢？筆者認為，不妨試試從關注生活、指導寫作、重視修改、讀寫結合入手，逐漸形成學生的作文能力。
一、關注生活，仔細觀察體會
學生每天都生活在學校和家庭中，埋頭學習，可能對社會了解很少，看似很難寫出有什么實際意義的東西。其實不然，我們小學的作文不同于中學作文，需要關注社會，他們練習的習作主要還是來自于自己的身邊，如熟悉的人，親身經歷過的事情，這樣才能真正做到寫出點東西來。這樣的生活經歷學生還是有很多的，但為何他們寫出的文章內容膚淺、毛病很多呢？究其原因主要還是學生在生活中經歷了，但沒有仔細觀察。
如有一次筆者在中秋節放假前布置了一個作文，叫《______的中秋節》，假期結束之后收來一看，什么樣的都有，全是一家人吃飯、玩耍的，但是具體的細節很少有人寫出來，流水賬形式不少。這樣看來，在布置作文任務之前，為了讓學生能夠做到細致入微地觀察，應該給學生一個觀察的方向，畢竟小學生的觀察力不強，需要教師逐漸地引導。如布置學生寫春游的作文，要布置學生注意觀察路上的大體情況，重點觀察游玩地的景物、人物活動、突發事件等，這樣學生才不會在游玩的過程中心不在焉或走馬觀花，才可能在下面的作文中有順序、有重點地寫好游記，而不是以記流水賬來應付差事。
二、指導思路，引導學生自主
小學生作文思路容易出現思路不清甚至混亂現象，像有的開頭很好，可寫著寫著就開始跑題了;也有很多情況是順序很亂，需要做些調整;還有的就是像流水賬一樣而不分主次的，主題不明確……這些狀況都需要學生注意認真改正。但筆者認為，我們的指導不能在習作之前就進行詳細地指導，這樣容易形成千人一面的情況，反而壓制了學生作文的自主性，寫不出好作文，也沒有真情實感可言。筆者記得有一回讓學生寫《記一次____》，筆者在寫作之前就結合自己的經歷進行舉例，大略說了當學生時代的一個故事，隨后用那件事做例子就寫作方法進行了指導，沒想到學生在后來的草稿上，許多學生都模仿那件事來寫，根本沒有打開思路，可以說過早地細致指導讓學生的思維禁錮住了，學生畢竟年齡小，不能夠從例子中舉一反三，他們反而會出現大量的模仿。筆者認為指導可以，但要注意的是注重“導”，而不是給學生“指”，要求學生能打開思路，有自己要寫的東西，可以把最終的指導放在修改他們的草稿上，找出自己的問題進行合理修改。
三、重視修改，提升作文品質
文章不怕千遍改，曹雪芹為了寫好《紅樓夢》，“增刪五次”，終于完成了這部明清小說的巔峰之作。可見好文章要不厭其改，只有在草稿上認真加以修改，才能不斷地提高自己的作文品質，使自己的作文更上一個臺階。
如我們小學平常的作文都是精批精改，發給學生的作文上有很多學生作文情況的批改記錄，如果僅僅認為這就是修改，那么我們就太不負責任了，修改有許多種，可以是教師給學生的常規批改，也有在作文指導上的修改，也有的是針對不同學生的面批，還可以是指導學生互批互改，當然還有針對相同錯誤的升格式的修改……教師不能使用一種修改方法，一是學生容易厭倦，引不起興趣，二是學生的修改水平得不到實質性的提高。我們要給學生輪流使用批改方法，教師要注意先扶后放，先指導學生學習，然后等學生學習的差不多了，就可以讓他們互相修改了。如可以把教師批改、面批、升格作文放在前面時間，而互批互改要放在后面進行，不能調亂順序，反而效果不好。
四、讀寫結合，促進能力發展
小學生作文水平的提高不能僅僅靠作文課上，還要利用一個重要的陣地來補充，那個陣地就是閱讀課堂。我們的閱讀可以和寫作緊密聯系起來，讀寫結合，在閱讀課上把學到的有關知識用在寫作上，如開頭的開門見山的藝術;文章的語言表達使用了的修辭手法使描寫生動形象，語言優美，富有文采;結尾的主題總結，極富韻味;還有寫作的思路安排……我們都可以在閱讀課上利用閱讀學習的機會，有針對性地指導作文，以促進作文地能力發展。
游銀狐洞
北京南苑四小五年二班王宗雨
為了能寫好這篇寫游記的作文，老師帶領我們全體同學一起來到了坐落在房山區的銀狐洞參觀，讓我們親身體會一下那兒的風景。
這兒真是一個旅游的好去處。我們進洞后，走了大約七八米就到了“葡萄溝”，需要說明的這個葡萄可不是真的葡萄溝，它是自然形成的鐘乳石。這兒的“葡萄”有大有小，形狀各異，品種極多，有“玉石葡萄”、“瑪瑙葡萄”、“珍珠葡萄”……它們擠擠挨挨的堆在一起，多么美妙的葡萄世界啊。
順著“葡萄溝”繼續向前走，七八分鐘后又到了天然形成的“馬良神筆”和“寶象駝山”。那馬良的神筆可真像啊，不知道能不能畫什么有什么。過了“寶象駝山”，我們就來到了地下河。這條地下河的水真清啊，清的能看見水下的排列有序的鵝卵石。地下河的水真涼啊，站在岸邊，我們就感覺到了陰冷得涼意。當我們坐船從地下河經過時，感覺頭上的石鐘乳忽高忽低，一不小心就會撞破額頭，我覺得越往里面走，就越叫人擔心，仿佛兩邊的石壁都慢慢地向我擠壓過來。船在深深地峽谷里穿行，石壁變得越來越寬，可以容得下兩條船的進出。又走了一會兒，我們看到了一個水上站臺。從站臺走出不遠，導游告訴我們這兒便是地下河的盡頭了，我仔細觀察才發現，地下河的水是從水面上方的一個空隙流出的。我們按原路返回，又看到了“偉人坐像”、“延安寶塔”、“漁翁垂釣”等景物，大自然真是太神奇了，它給我們造化出這么多天然的珍品。
過了“偉人坐像”，我們就來到了這次最重要的景觀——“銀狐洞”，這個景點就是因銀狐而聞名，我們看到了那只銀狐，它也是由石鐘乳形成的，它像雪一樣白，有兩米多高吧！它的臉像貓，但全身更像狐貍，因此大家就叫它銀狐。栩栩如生的銀狐是這兒的鎮洞之寶，它的樣子仿佛老虎撲食，露出炯炯有神的眼睛，顯示出一副很威猛的樣子，看完銀狐我們來到了發現地，那里有“海獅望天”、“比薩斜塔”、“通天柱”……看完這些，我們就邁著輕盈的步伐，走出了銀狐洞。
看了這么多難以忘懷的景點，我心中有數了，這篇游記的內容已在我心中定格了。
推薦 郭訓民
1.加強快速作文的訓練
作文功在平時，俗話說："養兵千日，用于一時"，當然我們平時訓練作文不是為了考試而來的，而是從根本上提高學生的寫作水平，但是要檢測我們的平時的教學水平，平時沒有嚴格訓練，就不可能在考場上展示出佳作來，不經一番寒刺骨，哪來梅花撲鼻香，從學生的寫作現狀來看，寫作拖沓，半天寫不出一句話來，寫作的惰性造成了寫作的不良習慣，為了克服這種寫作弊病，我進行了快速作文訓練，何為快速作文呢？快速作文就是在給定的時間內完成作文，不拖堂，具體的操作是這樣，老師把作文布置后，學生立即確立文章的主題，主題確立后，學生在自己閱讀和生活素材中選取材料，在撰寫寫作提綱，在寫作提綱的基礎上細化寫作細綱，選用哪些詞語，使用那些修辭手法，都羅列出來，然后開始寫作，初稿完成后反復閱讀，查漏補缺，不斷完善，最后定稿，抄寫在作文本上。這樣寫作，避免了學生作文的隨意性，寫作有了方向，使文章更加完整，能夠確定寫作的重點，使之詳略得當，克服了作文拖沓的不良習慣，可以激發學生積極主動思考，對于檢測作文來適銷對路的訓練方法。
2.以問題充實作文內容
檢測時學生寫作盲目。草率完成，文不對題。空洞無物，這是寫作的大忌，我在教學中為了解決這個問題，引導學生將文章的內容問題化，說過："文章就是提出問題、分析問題、解決問題的過程"。為了在教學中便于操作，我命好作文題后，就文章的題目要求學生提問，問題越新穎越好，對重點內容越細化越好，引導學生分清重點問題和非重點問題，非重點問題一筆帶過即可，對重點問題著墨較多，然后鼓勵學生就文章的所提出的問題進行回答，鼓勵學生回答要具有創意，然后根據學生的答案為內容加工成文章，對文章的起承轉合進行構思，最后成文，對問題的提出可以根據文章的題材和寫作素材提出，比如在記敘文中要交代何時、何地、何人、何事、何因、經過、結果因素，也可以根據具體的文章來確定，比如：《達古冰川博物館游記》我就文章提問:1、 達古冰川博物館地理位置如何？2、外觀怎樣？3、館內參觀路線如何敘述？有哪些重點文物？ 如何表達自己的感情，可以睹物思史，暢寫歷史的悠久輝煌，夾敘夾議，表達自己的觀點，學生對上述問題一一回答，很快寫出了游記，內容翔實，詳略得當，克服了文章空洞無物、文不對題的不足，學生進入考場， 以問題導航，胸有成竹，自然會提高寫作速度。
3.加強學生閱讀，吸收寫作營養
要提高學生的寫作能力，閱讀名家經典是一個必不可少的環節，通過后閱讀可以在書中吸取寫作素材，擴大思維視野，拓展思路，積累寫作情感，豐富詞匯和表達手法。第二、名家大師的文章都是經過他們深思熟慮創作出來的，體現出他們獨到的寫作智慧，立意新穎，布局完美，表達力強，富有自己獨特的語言風格，這是為什么要選擇經典習作來的理由，俗話說："取道其上，得道其中。取道其中，得道其下"，學生要提高寫作水平，閱讀名家經典是一個很好的途徑，這是眾多家長和老師為什么要求小學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》的原因，在閱讀名著中學生一定要養成寫讀書筆記的習慣，說過："不動筆墨不讀書"是說讀書一定要做讀書筆記，小學生閱讀時，一定要把生詞、生字記錄下來，通過查字典、詞典。弄清讀音字義和詞義，把好詞佳句摘錄下來，日積月累就可以擴大詞匯量，作文可以選擇最富有表達的詞匯和句子淋漓至盡渲染文章的主題，對不同題材的文章摸索文章寫作章法，完善文章的結構，我在教學中引導學生把相同題材的文章或風格相近的文章進行比較閱讀，體會文章不同風格和表達技巧，寫出自己的心得體會，對閱讀材料強化、內化、深化。逐步轉化為自己技能，這種很容激發學生的創新思想火花，平時閱讀有了一定的質和量，檢測時就得心應手。
4.加強創新思維能力訓練
小學生寫作文立意不新穎，落于俗套，文章沒有亮點，這是最大的不足之處，原因是沒有創新創新思維能力，也是得不到高分的原因，為此通過長期的教學實踐，我實施以下幾種教學方方法 ；
4.1物象法：所謂的物象法就是把文章要表達主題通過事物事理形象、直觀地表達出來，說理透徹，語言生動富有表達力，立體感強，比如，贊美教師的無私奉獻精神，通過春蠶、蠟燭、園丁類比推理表達。
【關鍵詞】教學 英語 寫作
交際是英語學習的最終目的。如何培養學生的交際能力是英語教學的首要任務?？陬^表達和書面表達是交際中的兩大形式。筆者現就書面表達，也就是英語寫作教學談幾點粗淺的認識。
對于初中生來說，要寫好漢語作文已屬不易，寫好第二語言——英語作文難度就更大。但實踐證明，英語的寫作水平通過教與學的密切配合是會得到很快提高的。筆者對影響學生書面表達的各種因素進行了分析，大致歸納為幾個方面：一是新教材總體上教學內容及重點設置得較為科學合理，但就寫作內容的安排上看，練算內容設置得相對不足；二是就近幾年升學考試試卷寫作題目及形式來看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學生用所掌握的知識難于應對；三是課時安排不足，在教學時間內只能講授教材設置內容，沒有專門針對寫作訓練的時間空間：四是不少學生平時沒有寫日記、記筆記的習慣，往往是先寫成漢語作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語法知識欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對存在的問題，應從以下兩個方面加于解決。
一、教師應發揮主導作用
要充分發揮教師的主導作用。首先在寫作教學中，教師要在講授知識點和語法的同時，設置一套完整的系統的和科學的寫作教學計劃。要讓學生理解英語寫作與其它練習，如選擇、填充、改錯、造句、單句翻譯等有根本的區別，它要求學生要清楚地表達完整的思想，要表達完整的思想，必須要求學生掌握多方面的知識。如語言、思想內容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強寫作訓練，能提高英語表達的準確性，能擴大使用語言的范圍，能提高思考及分析能力。當然最重要的是扎實的語言基本功和知識的廣泛性。要引導學生加強對句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識，了解文化背景，豐富思想與感情，增進觀察分析的能力。在讀書時還要注意作者的寫作手法、表達方式、內容的選擇和分析。這樣，學生在寫作時才會避免無話可說。要重視課堂教學，在寫作教學中，教師可依照“句、段、篇”的訓練程序，由易到難、循序漸進。要從初中低年級就打基礎，狠抓基本功的訓練，培養學生寫作的習慣。具體教學中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學生掌握了基本句型能寫出正確的簡單句子后，再根據課文體裁訓練小段文章。在練習中，教師應注意發揮漢譯英的作用，這項練習是訓練學生連詞成句的必要手段?？梢酝ㄟ^練習，使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，也能使學生改正常犯的語法錯誤。
二、學生應發揮主體作用
學生要在課堂上掌握學習內容外，還要掌握學習策略（Learning strategy），有效地監控自己的學習行為，達到能自主學習這個要求。在英語寫作練習中，學生從寫出正確的句子、片斷到會寫各種信函、通知、日記、個人簡歷、人物介紹、游記等應用和常用文體，除教師有計劃地訓練外，學生自身的學習策略很重要。要做到：（1）練聽和練寫相結合。將聽到的內容寫出來，不管是課堂上的還是課外的，不管是完整的內容還是幾句話，都可試著這樣做。（2）練說和練寫相結合。將課堂上口頭操練的話題、辯論題在課后寫下來。（3）閱讀和寫作相結合。將閱讀過的文章梗概寫出來寫讀后感、續寫故事等。（4）課內寫和課外寫相結合。除完成教師布置的作業外，堅持寫日記、周記，經常鍛練就會熟中生巧。（5）隨筆與精練相結合。隨筆的目的只是練，因而達到了練的目的即可。但對教師布置的作文，寫后要反復修改。修改的過程中要考慮以下內容：（1）立題是否突出，有沒有中心句；（2）段落安排是否合理；（3）語言是否流暢、地道；（4）有否重復使用詞語和表達方式；（5）有否拼寫錯誤；（6）文章格式是否正確；（7）文章的開頭和結尾是否合理正確；（8）文章是否有條理性和邏輯性。
近幾年來，從統考試卷中可以看出，寫作是學生的一大難題。隨著素質教育的不斷深入，可以預測，英語寫作要求將會逐年提高，所占總分比例也會隨之增加。所以，在教學活動中，教師要加強寫作的課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，強化基礎知識。只有這樣，學生英語寫作水平才能從質和量上得到提高。
【關鍵詞】寫作能力;良好的習慣;摘要寫作
【Abstract】the purpose of middle school English teaching is to improve students’ skills of listening, speaking, reading and writing。Nowadays，English writing becomes more and more important in the middle school English teaching. writing ability is based on the ability of reading and listening. At the same time, the training of writing can go a step further for the improvement of reading and listening ability.So, to improve writing ability, it’s very important to improve other abilities.
【Key words】writing ability;good habit;summary writing
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0176-01
在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經常練習寫作，可以鞏固和發展聽說能力 ，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用 語言的準確性。學習用英語寫作是培養英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就 能產生一個相應的飛躍。因此，在高中階段指導、培養學生寫英語作文是不容等閑視之的。
1 培養英語寫作興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了培養與增強學生英語寫作的興趣，我們就應該更多地給學生運用英語進行寫作的機會。教師可以設計和組織多種難易適度的課內或課外練習，通過這些練習讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持對英語學習的興趣。創設英語生活情境，將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。譬如：在課堂上編排一些生活小劇，并讓同學們根據這些情景用英語編寫話題與對話，繼而由同學們進行評說與再創作。由于這種情景劇的內容、形式都十分貼近生活，所以學生們往往樂于完成。還可以結合社會真實現象，讓同學們練習求職信、游記、日記、發言稿等題材的寫作，既提高了他們英語寫作的認識與興趣，又熟悉了語感而且大量積累了詞匯。
2 培養學生良好的寫作習慣
養成學生良好的寫作習慣和有效的學習策略是英語教學的重要任務之一。要求學生做好課堂筆記，平時多寫日記、周記，則是一條行之有效的辦法。
首先，除了采用常規的聽寫詞、句的方法來鞏固學生所掌握的語言知識外，還可采用記課堂筆記的方法。教師授課是以稍慢的語速講解，學生憑記憶做筆記，這樣既可培養學生聽英會意的能力，又可培養其譴詞造句的能力。
其次，隨了課堂教學外，還需要組織學生進行課外寫作，比如日記、周記、日記。周記的題材不限，可充分調動學生的創造性思維，激發其內在動力，學生的選題可以開放性、發散性和多樣性等方式進行。他們依據自身的興趣、愛好，并結合實際生活，每日、每周設計出富有想象力和創造力的寫作作業，這樣引導學生堅持下來，學生的寫作必將有較大水平的提高。
3 用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎
教師應創造語言環境，通過耳濡目染、潛移默化，培養用英語思維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語解釋生詞，以后可讓學生根據漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經過一段時間的訓練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。在作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而又無詞典可查，這時學生就會用其釋義來代替，如用“a person who makes clothes”來代替“a tailor”，這雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。
4 通過縮寫和改寫課文，培養學生的英語概括能力
縮寫課文會激勵學生認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。
改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表 達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實 際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。
一、積累詞匯,厚積薄發
杜甫有言:“讀書破萬卷,下筆如有神?！币雽懗鰞炐愕淖魑?學生首先要學會閱讀大量優秀的文章,積累豐富的詞匯。中華文化源遠流長,其燦爛的成果有經典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品,給學生提供了許多經典佳作。課堂上,學生在教師的指導下,通過大量閱讀為寫作積累素材,豐富詞匯積累,寫起作文時才能胸有成竹。
如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風光旖旎的畫卷,堪稱寫景文章的典范。筆者在教學課文時,借助文中描繪事物特點的方法引導學生進行寫景作文的詞匯積累。如學生通過品讀課文,感受到桂林的山水美之后,筆者再次引導學生閱讀文中描寫景物的優美詞句,并設置問題加深學生對詞語的理解:“桂林的山水有什么特點?”生答:“桂林的山奇、秀、險”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學生發現抓住文中景物的特點,引導學生運用文中詞匯去觀察、描繪其他景物,通過出示我縣大明山的三幅圖片,讓學生找出圖上最具特色的景物,并將景物的特點說清楚。學生通過看圖及對大明山景物的了解,很快總結出:“大明山的水清、涼、綠;山間綠樹成蔭、有白色的房子點綴;山下農田交錯、河流彎曲。”學生還能運用課文中積累的優美詞句進行口語訓練:“大明山的水真清啊,清得可以看見河里的小魚小蝦;大明山的水真涼啊,站在水中,讓你瞬間消除夏日的炎熱;山間綠樹成蔭,走在林間小道,似乎走進了天然的空調房里;座落在半山腰上的白色樓房,好似一座布達拉宮,遠處星星點點的小洋樓,更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”
二、借鑒教材,適時練筆
在語文課堂上,教師常常重視對閱讀教學的理解和感悟,但往往忽視了學生的口語表達和作文的訓練。教師可引導學生分析文章寫法、概括主要內容、談談閱讀感受等進行口語表達的訓練,再把交流所得寫下來。如:“寫一寫你對文章學習的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進行續寫”等。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課,通過優美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等美麗景觀,文章層次分明,首尾呼應,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導學生熟悉課文內容后,運用課件出示以下幾個句子:
1.進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。
2.走完長廊,就來到了萬壽山腳下。
3.登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。
4.從萬壽山下來,就是昆明湖。
人教版語文教材中的文本有的文質兼美，有的結構新穎，有的角度獨特，有的富含哲理……如何從這些文本中尋找語文實踐的機會呢？課堂練筆無疑是一種好辦法。下面就具體談談課堂練筆的形式。
一、依樣畫瓢――仿寫型
有研究表明，模仿在兒童語言的形成和發展上起著至關重要的作用。從“牙牙學語”這個詞中我們也不難看出，兒童語言的發展是從學習和模仿開始的。人教版的教材中有很多適合學生模仿的訓練點，這些語文實踐的機會，能讓學生更快地掌握語言文字的特點并進行運用。
（一）精彩句式仿一仿
教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材資源，精心選擇讀寫結合點，指導學生進行練筆。如人教版四年級上冊《鳥的天堂》第12自然段：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@一自然段用兩個“到處”、四個“的”、三個“有的”寫出了鳥多的場景。通過這一自然段的仿寫，可以幫助學生描寫大場景。比如有一個學生描寫了沙灘上人很多――“起初，沙灘上很寂靜。太陽慢慢升起，遠遠地看見一個爸爸帶著孩子來了，接著，一個、兩個，人們不斷地涌向沙灘，這里一下子就熱鬧起來了。到處都是人聲，到處都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戲，還有的在打沙灘排球。”
（二）特別表達仿一仿
教材中的許多課文其實都是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要引導學生分析理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》第8自然段，運用了先實寫后虛寫的方法描寫兵馬俑的神態。這一表達方法的運用使文章生動而形象，讀著充滿了向往。以此為依托點，可以讓學生也來寫一寫其他兵馬俑的神態。有學生這樣寫：“有的兵俑，身披盔甲，手持長矛，嚴肅地站立著，似乎正準備隨時趕赴沙場。有的兵俑，一臉沉穩，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰、胸有成竹的將軍吧！有的兵俑一臉沉著，似乎正在思考制敵取勝的方法……”
（三）新穎布局仿一仿
被選入教材的文本，不僅語言優美、表達特別，有些文章的結構布局也很實用。如人教版四年級上冊《頤和園》按照總分總的結構，以移步換景的描寫方法介紹了頤和園內的美景。隨著生活質量的提高，現在的學生常會跟隨父母出門旅行，即便沒有出門旅行，平日里學校也會組織學生春游、秋游，這樣的結構和布局很適合學生做旅游記錄。這樣的仿寫解決了學生實際生活中不知道該如何寫游記的難題，讓語文學習真正得長所用。
二、不離其宗――改寫型
改寫指的是讓學生根據文本內容進行二次創作?？梢愿淖兾谋镜捏w裁，如將詩歌改編成現代文，將敘事性的故事改編成劇本，將游記改成導游詞；可以改變文本的表達順序，將順敘改成倒敘或插敘；可以改變文本的人稱，將第一人稱的敘述改成第三人稱的敘述……但不論如何改寫，都是為了讓學生更好地理解文本內容，從整體上把握文本的中心。
（一）文體換位改寫
以課文內容為基礎，轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創作，做一“小練筆”。如教學人教版四年級下冊《憶江南》一詩后，學生根據生活體驗和文本，想象畫面，進行創作：每當春日的暖陽照耀在江面上，江邊的桃花映襯著江里的日光，仿佛比火還要紅；清澈的江水倒映著藍天、白云，江底的魚兒時而躍出水面，這仿佛就是一幅流動的水墨畫。改寫古詩，讓學生用散文的筆觸表達詩歌的意境，綿長而悠遠。
（二）角色換位改寫
在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變為學生的語言。如學習了人教版五年級上冊《釣魚的啟示》后，學生將第一人稱的敘述改成了第三人稱的講述，在改寫的過程中，感悟著“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的含義。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。
三、百花齊放――續寫型
續寫是一種常見的練筆形式。小學語文教材中有些課文的結尾令人深思、耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的余音。學生在充分閱讀、理解文本的基礎上，教師通過合理安排續寫，能讓學生放飛心靈的翅膀，讓文本延續精彩。
（一）依托情節續寫
對于課文中的一些情節未盡處，教師要引導學生以課文的終點為續寫的起點，進行情節延伸續寫。
如人教版六年級上冊《窮人》一文并沒有交代桑娜一家以后的生活，在學完課文后，可以讓學生進行續寫。學生有的寫桑娜過上了幸福的生活；有的想象了一個悲劇性的結尾……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，續寫不僅是對文本的理解，更是學生情感的釋放。一樣的文本，不一樣的結局。續寫，讓語文百花園姹紫嫣紅。
（二）在意猶未盡處續寫
教材中的許多文本都是點到為止、意猶未盡的，而此類文本往往能充分激活閱讀者的聯想，給人以無盡的想象空間。
如教學人教版五年級下冊《橋》一課時，根據課文的結尾，學生了解到課文中的老漢和年輕人其實是父子倆以后，教師可安排學生進行續寫，寫一寫老太太和百姓們此時會有怎樣的言行。學生通過在意猶未盡處進行練筆，加深了對文本的理解，享受到了習作成功的快樂。
四、以小見大――擴寫型
在教學中，教師要善于抓住文章中的細節處，創設情境，取意植根課文，想象取之課外，以激活學生的思維，填補文章的空白。這樣既可以進行語言文字的訓練實踐，也可以帶領學生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。
如人教版六年級上冊《青山不老》一課中，僅以“老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺”一句話概括了老人15年的生活。為了讓學生更深刻地理解老人所創造的奇跡很不簡單，教師可引導學生想象擴寫老人是用怎樣的信念堅持下來的。
學生從這句話中很容易地找到了關鍵詞“每天”，但這樣的理解都是靜態的，沒有畫面感。讓學生展開想象，抓住關鍵詞，聯系實際進行聯想擴寫，才能更好地理解文本之中深藏的內涵，體會老人平凡簡單生活下的不平凡不簡單。
[關鍵詞]小學語文 培養學生 學習習慣
《語文課程標準》強調語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法”。因此在語文教學中，要著力激發學生學習語文的興趣，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。那么，在小學階段要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？
1提前預習的習慣
習慣有好的習慣，也有壞的習慣。好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學生一邊讀一邊圈點劃記的習慣，使學生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學生在輕松愉快的環境中去理解課文，最后各小組在進行朗讀比賽。通過讀進一步加深了對課文的理解。這樣學生所學的知識不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點撥學生不理解的地方。所以，如果學生每天都養成提前預習的習慣，在今后的閱讀中就會更好的解決實際問題。這樣的好習慣會一輩子受用不盡。
2著力培養小學生認真書寫文字的習慣
電腦設計技術的廣泛運用，各種精美應刷和字體漂亮設計，使得有些人認為現在學校不開設書法課無所謂了。從小要讓學生養成認真書寫的習慣，這是現在應該重視的，尤其是學校應開展寫字課。我們雖然地處高原，但我校在三年前就每周開設了寫字課，從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖，把一些不同形體的字帖掛在教室里，讓學生不經意的吸取書法的魅力，學習自己喜歡的書體。
3培養學生良好的閱讀習慣
讓孩子養成良好的閱讀習慣也是我很重視的。每一位教過語文的老師都明白，學生的語文素養不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學生日積月累的閱讀。而低年級的識字教學與學生的閱讀是緊密相關的。為了擴大孩子們的閱讀量，培養孩子們的閱讀興趣，我鼓勵他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動員孩子們將自己喜歡讀的書帶來放在班上的“圖書角”里與同學交換著讀，每天請一個小朋友上臺將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭先恐后地做準備，班上的讀書氣氛相當濃厚，有的孩子一下課就捧著書認真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有《西游記》、《水滸傳》、《格林童話》、《安徒生童話》等名著。我沒有想到，孩子們已經開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語文書上還未學過的課文他們也會在課外讀完，你常常在教學新課文時，他們圍繞課文所思考的問題更有深度，提出的問題也更難。
4勤于動筆的習慣
平時閱讀自己的課外書時，可以在書上寫寫畫畫，把自己感興趣的地方畫下來，把自己的感受寫下來；閱讀別人的書籍時，遇到精彩的部分可以積累下來；外出時，及時把所見所聞和感想寫下來，哪怕是只言片語，要像茅盾先生說的那樣，“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來?！蓖瑫r要教育學生從小養成寫日記的習慣。寫日記不僅是小學生練筆的好形式，而且也是加強品德修養、鍛煉思維能力的有效途徑。大凡作家、名人都有寫日記的習慣。日記不但形式十分靈活，可長可短，可敘可議，可描寫，可抒情，可說明，而且內容也非常廣泛，可以海闊天空，無所不談。但要注意從這些瑣事中表達出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法，而且要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。
5養成勤于思考與全神貫注學習的習慣
“語文是思維的素養?！比绻荒芊e極動腦思考，就不能學好語文。在課堂教學與課后輔導中，要注意培養學生勤于思考的習慣，對于學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。因此，培養學生勤于思考的習慣，教師首先要鼓勵學生勇于質疑發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反觀點或立場的意見。教師對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，充分表揚和鼓勵學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭，使學生逐漸養成獨立思考的習慣?！靶膶２拍苁鲁伞！睂W習也是如此。在課堂上，如果學生“人在課堂心在外”，是不可能學到知識的。因此，要注意培養學生全神貫注地學習的習慣；課外學習時，教師和家長也要引導學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。從而把良好的習慣帶到課堂來。平時還要開展在特定的時間里完成特定的任務等豐富多彩的活動，逐漸養成全神貫注地學習的習慣。
一、運用信息技術，營造教學氛圍
在寫作教學的過程中，為了能夠給學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，也為了在這個過程中激發學生的寫作興趣，我們可以充分發揮信息技術的作用，通過抽象知識的直觀化展示來促使學生積極、主動地進行學習，以為學生綜合語言運用能力的提高以及應用意識的培養打好基礎。例如，在教授“習作：漫畫的啟示”這部分知識時，筆者為了讓學生對“漫畫”這一題材產生濃厚的興趣，讓學生更好地進行文章的創作，就將信息技術運用在了教學過程中。首先，筆者在備課階段，就利用網絡資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動形象符合學生認知特點的漫畫資源下載了下來，再將這些素材進行匯總放在課件當中。然后，在課上進行知識講解的過程中，筆者借助信息技術將自己在課前準備好的漫畫資源進行展示。漫畫生動、形象地展示了學生耳熟能詳的《哪吒鬧?！贰洱斖觅惻堋返榷喾N多樣的漫畫故事，營造出了一種生動的課堂氣氛，讓學生能夠在良好的情境中認真地觀看漫畫，并對漫畫產生興趣。在漫畫展現結束之后，學生們都表現出一種意猶未盡的感受，筆者順勢跟學生們說：“同學們，老師從你們的表情中就能看出來大家十分喜歡漫畫，那么接下來我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧?！庇谑?，筆者借助“漫畫”的氣氛，讓學生們以“漫畫的啟示”為主題進行文章的寫作。學生在筆者的引導下進行思考和創作之后，筆者會隨機選擇學生進行分享，讀出他們的所寫內容，使學生們在能了解自己對漫畫的感受的基礎上，讓學生的思維能力以及表達能力都得到發展。教師借助信息技術進行有效的作文教學，不僅能夠使學生在信息技術的影響下將自己融入生動的情境中，還能夠促使學生更好地進行文章的創作，以此助力學生寫作能力的提升。
二、激發閱讀興趣，引導學生寫作
教師在指導學生進行寫作的過程中會發現學生的一個共性問題，就是缺少寫作素材而導致學生的寫作質量差。也就是說，大部分學生在寫作的過程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進行補充。針對這一情況，教師在進行教學的過程中可以對學生進行閱讀指導，通過多種方式引導學生增加閱讀量，讓學生的知識不斷被擴充，幫助學生積累更多的寫作素材，夯實寫作基礎。例如，引導學生閱讀一些有著深刻內涵以及積極含義的課外讀物，并結合教材內容進行有效的延伸和拓展。如：在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學時，學生們通過教材內容已經了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學生的愛國情感得以更深層次的激發，就給學生們推薦了一本關于描寫圓明園的課外讀物，讓學生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎上對這篇文章進行閱讀，并進行深刻的理解。在拓寬學生知識面的同時，給學生的創作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導學生養成讀書筆記的習慣，在每次閱讀之后，對文章中的精彩句子進行總結和抄寫，形成一個記錄本，久而久之學生會在不斷地積累中提升自身的寫作水平。
三、閱讀名著經典，掌握寫作技巧
閱讀是學生進行寫作的基礎活動，有效的閱讀也可以幫助學生掌握寫作技巧和方法。因此，教師在日常的學習中，可以通過組織學生進行整本書閱讀來加強學生對名著的閱讀量，幫助學生進行名著作品的分析，讓學生通過閱讀名著經典來不斷汲取寫作素材，進而，為寫作水平的提升奠定基礎。例如，在進行“描寫人物”這部分的寫作教學時，筆者就將學生耳熟能詳的《西游記》帶到了課堂上。《西游記》是學生接觸最早的名著作品，學生通過電視、網絡、動畫、電影等方式對《西游記》這部作品早已不再陌生，這樣就為筆者展開這本名著的整本書閱讀活動展開提供了契機。筆者通過對這本名著的引導性閱讀教學，讓學生在閱讀的基礎上進行人物描寫寫作訓練——教師請學生觀察《西游記》上對于唐僧師徒的人物描寫內容，請學生說一說文章中都從哪幾個方面進行了人物刻畫。學生通過名著的詳細閱讀和重點觀察，發現著作中通過外貌描寫、動作描寫等形式完成了人物形象的呈現，且表現出不同人物的突出特點。最終，組織學生模仿名著中的人物描寫方式進行仿寫，以此來提高和鍛煉學生的寫作能力?？傊?，借助名著閱讀不僅能夠幫助學生學習寫作技巧和方法，還能夠在調動學生寫作興趣的同時，提高學生的寫作能力。
四、加強寫作指導，提升寫作能力
教師在進行寫作教學的過程中，要注重對學生寫作技巧的傳授和指導，這樣不僅可以幫助學生更加深刻地把握語言細節，還要使學生的寫作層次變得更加明確，進而使學生在這個過程中強化學生寫作能力和表達技巧。在進行寫作指導的過程中，筆者會結合學生的不同情況進行教學，幫助學生學會觀察以及找到自己在寫作過程中的不足之處，從而不斷引導學生實現寫作水平的提升。首先，要培養學生的觀察能力，學生只有有著敏銳的觀察能力，才能在寫作的過程中全面地了解寫作對象，才能通過更細致入微的描寫給自己的作文注入生命力，增強寫作效果。其次，引導學生進行大聲地閱讀。前文提到學生進行閱讀的重要性，就是指要增加學生的寫作知識的儲備和素材的積累，這樣才能幫助學生在寫作的過程中有更多的選擇，在描寫時的語句更加豐富，進而，使學生的寫作效果更加完善。最后，指導學生學會用思維導圖強化自己的寫作構架，完善自身的思維體系以及知識體系，確保寫作內容的更具有邏輯性和完整性。
五、聯系生活實際，流露真情實感
“課外語文教育活動”，是指在課外進行的、以學生實踐和探索為主的各種具有語文教育價值的活動。課外語文教育活動，既包涵了通常所說的“課外語文活動”，而且還擴大了其范圍與領域，并強調了它的教育功能。校內語文教育活動具有接近性、即時性、計劃性、可控性的特點。針對這些不同的特點，可以采取不同的課外語文教育活動形式。
一、課外閱讀活動
①有聲讀物，以有聲語言為材料，如唱片、錄音帶等；②無聲讀物，以文字、符號、圖表等為表達材料，如圖書、報刊等；③音像書刊，是新興的既能發聲又能顯現圖像的現代化閱讀材料，如電子出版物等。傳統做法主要選取無聲讀物，適當穿插其他讀物。無聲讀物的選書重點可以考慮能與教學相配合的讀物、公認的中外名著、歷史文化及自然科普讀物。對于課外閱讀活動可分為兩種類型，一是自主型閱讀，即學生完全按照自己的意愿進行的閱讀；二是指導型閱讀，即在老師指導下的閱讀。但是不論哪種閱讀方式，都離不開老師給予有效的指導。首先，需要教師在課堂教學過程中激發和誘導學生的閱讀興趣；其次，教師可以將自身的閱讀經驗分享給學生，對他們進行點撥；再次，可以開展課外閱讀專題指導課，提出閱讀要求，介紹讀書筆記的具體做法。此外，了解閱讀情況，及時發現和解決問題，也是必不可少的工作。
二、課外寫作活動
課外寫作活動，是指在課堂作文教學之外的寫作活動，它以學生運用寫作知識在課外活動中獨立練習寫作能力為特征，與課內閱讀教學、課外閱讀活動及課堂作文教學有著依存關系。課外寫作方式主要有以下幾種：配合性寫作。這種方式與課堂教學有著緊密的聯系，內容可包括教材練習中的課外寫作練題，可以是單項練習，也可以是綜合練習，對于教學活動中的寫作手法的運用有較強的實踐性?；顒有詫懽?。即由課外語文活動所引起的各種課外寫作，如游記、觀后感、讀后感、書評、影評、班報稿件、發言稿、應用文等?；顒有詫懽鞣秶^廣，文體運用可根據活動內容與形式作要求，是傳統課外教學活動經常采用的方法。創造性寫作。生活是文章的源頭活水，要把學生從“無米之炊”的困境中引出，就要引導他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材，提供創造之源泉。讓學生處于寫作主體的地位，才能思考社會，感悟人生，寫出有獨立自我意識的文章。定期性寫作。是指由教師布置或者學生自己堅持的寫作，如周記、日記等不但可以提高學生的寫作水平，還可以養成良好的學習習慣。讓學生寫周記，只要堅持下去，你也會發現它是一種很有利的師生溝通方式。
三、語文課程資源的開發
1.開發以教材為中心的教學資源。隨著網絡技術的迅猛發展，網絡信息成為師生取之不盡、用之不竭的課程資源。教師可以引導學生利用“中學語文教學資源網”，圍繞教材制作多媒體課件，或利用各種教學軟件等電子教材與網絡教材制作學案，充實課堂教學。這些資源不僅可以在語文教學中師生共享，學生在制作過程中也加深了對教材的理解和應用。2.開發地域類的課程資源?！墩Z文課程標準》指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！睂W生身處的環境有著豐富的課程資源，要善于讓學生進行諸如土地的合理開發、自然環境的保護、民歌民謠的收集、民俗民風的研究、風土人情等社會調查、地方旅游文化方面的研究。這些學習活動，學生身臨其境，可以搜集到大量的材料。不僅能夠提高學生的綜合素質，還可以將這些資料作為語文課堂內的鮮活的教學資源加以充分的運用。3.開發生活類的課程資源。“語文學習的外延等于生活的外延。”為了激發學生學習語文的興趣，要引導學生開展語文實踐活動。如針對部分同學去“網吧”上網現象的調查，開展“我的中國夢”的演講、舉辦辯論會、詩歌朗誦、手抄報展覽等活動，既鍛煉了學生的語文運用能力和社會實踐能力，也極大地豐富了語文教學。
總之，語文教育活動的課外活動的作用與地位是顯而易見的，形式與內容是多種多樣的，并且會隨著社會的發展日益更新，應該被廣大教育工作者所重視。
作者:何銀生 單位:甘州區靖安鄉中心學校
【關鍵詞】寫話教學 強化練筆 興趣 評價
到了小學中年級，學生已對文質兼美的課文有了初體驗，也積累了一些詞句，可大多數學生寫起作文來卻是愁眉苦臉，找不到寫作的樂趣。我校作為典型的農村小學，如何面向全體學生解決讀寫脫節、閱讀與寫作興趣不濃厚等突出問題，對于促進學生語文素養的全面發展有著重要的價值。筆者研究發現為了指導學生扎扎實實地練好讀、寫基本功，我們應該在閱讀教學中精心選擇讀寫訓練的結合點，既強化閱讀訓練，為學生提供發展思維的舞臺，又促進學生讀寫的有機結合，提高學生綜合運用語言的能力。
一、以導讀促方法積累，增強學生讀寫意識
1、注重閱讀的吸收積累。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！遍喿x主要是一個積累的過程：積累語言，提高認識，豐富閱歷和情感體驗。針對當前小學生因缺乏生活經驗，閱讀積累較貧乏，寫作興趣不濃，缺少寫作素材的現狀，在實際閱讀教學中，教師應注重平時積累，我們根據學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。例如：我班的學生每周背誦一首古詩，利用晨讀課的時間，背誦積累名人名言等。每月閱讀一本課外書，做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。老師定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚。
2、注重導讀的方法指導。在閱讀教學過程中，我們把方法指導作為實施寫話教學的重要環節，以實例來引導學生寫話的方法，引導學生在閱讀過程中體會文章語言，由表及里地使學生在閱讀過程中識字認詞、解詞析句、讀段學篇、探究寫法等，積極吸取他人文章的長處。如學寫人敘事的文章，著重學習人情物態與事件發展脈絡，學習抓人物的語言、動作體會人物內心的寫法等；學寫景抒情的文章，重點學習寫景手法及作者的寫作順序等；說明介紹的文章，加強觀察把握事物的特征。只有這樣，才能讓學生在閱讀賞析中領悟范文在文章立意、結構安排、表現手法、藝術特點等方面的方法，做到學以致用。
二、以練筆促素質發展，提高學生讀寫能力
1、仿寫。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創造性地使用教材，根據學生的具體情況來處理教材留下的空間。語文教材無非是例子，讓學生在依照葫蘆畫瓢的訓練中，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，學會舉一反三，引導學生將仿寫這一技巧運用到日常生活的觀察中，練成寫作的熟練技能。如在教學《頤和園》一課后，我讓學生會仿照課文的寫法，寫一寫游覽過的地方?！额U和園》這一課，在寫法上很值得我們學習，其一是課文總分總的寫法，其二是課文移步換景的寫法，在每一節的開頭都交代游覽的地點，然后再具體描寫這一景點的景物，我抓住游記的特點，教給學生寫作方法。
2、擴寫。教材中的一些文章段落敘述比較簡單，我們可以引導學生通過豐富的想象，運用自己的積累進行藝術的加工，對這些段落作適當的補充，使之成為完整的文章。
3、續寫。教材中的一些經典作品，特別是那些能給予人無限想象空間的作品，往往能給人以無限的回味，影響學生的精神世界，引領學生的生活，這些都為學生的寫話訓練提供了有價值的素材，我們一定要合理利用這些例子，有助于培養學生合理想象的能力、創造思維的能力和語言表達的能力。如教學《小木偶的故事》一文后，我讓學生展開合理想象，小木偶擁有了人類所有的表情后，后來又會發生什么事呢，讓學生續編故事。學生在閱讀本組童話故事的基礎上，都編出了有趣的童話故事，有的寫小木偶再次與小紅狐遇上，小紅狐想再一次欺騙小木偶，被識破，后來被關入大牢。有的寫小木偶與木匠之間發生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是遠遠不夠的。這樣的作文，學生一點負擔也沒有，都樂意寫，而且寫得好。
4、補白。教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。我們要善于抓住文本中的這些空白點，引導學生寫下自己的閱讀理解與感受，在個性化的寫話交流中，表達自身對文本閱讀的獨特體驗，不斷豐厚學生對語言文字的認知、理解與感悟，提高學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如教學《給予是快樂的》這一課，課文中只樣寫道：保羅的研究濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。我設計了這樣一個小練筆：保羅為什么會做出令人出乎意料的舉動？此刻，他會想些什么？請拿起你的筆寫一寫。這樣的空白補充實現對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內容的理解，同時也對學生進行了心理活動描寫的訓練。
三、以情境促快樂體驗，培育學生寫話興趣
創設情境，激發興趣。心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種快樂需要，就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣，就為學生打下了良好的寫作功底。在實施寫話教學過程中，我們要求學生在特定情境中靈活運用口語表達自己的所見所聞，再把它寫下來。通過看圖、模擬生活情景等形式，如學習了《火燒云》這篇課文后，我出示了許多火燒云的圖片，配上音樂，播放給學生看，許多學生都陶醉在此美景中。此時，讓學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么，然后仿照課文的寫法，寫一段話。
四、以評價促機制完善，激發學生學習動力
評價是激發學生寫話興趣的催化劑，我們非常關注師生、生生之間的評價，精心挑選不同層次不同個性的寫話作品進行展示和評議，先讓學生自由讀一讀，再評一評該寫話作品的優劣，并說一說從中受到的啟發。學生在教師的鼓勵下，開展積極的評議活動，每位學生都在挑選著同學的“閃光點”，雖然有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我們就對該精彩局部放大處置，對于有些寫得很糟糕的作品，則引導學生中肯地提出自己的修改意見，這種以鼓勵、表揚等積極評價為主的講評方式，讓學生充分享受到了寫話的樂趣，體驗到了寫話的成就感，促進了寫話能力的提升。
閱讀是為了更好地促進寫作與表達，寫作是閱讀的鞏固與發展。特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！币虼?，我們有必要將閱讀與寫話教學結合起來，將寫作訓練滲透到閱讀教學中，充分發揮“教材就是例子”的功能，使學生學以致用，舉一反三，激發學生的思維和寫作興趣，讓學生在平時的閱讀中形成隨文寫作的習慣，體驗寫作的快樂，促進寫作能力的提升。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社
[2]趙金.芻議小學低年級寫話教學.小學語文教學月刊.2006年第3期
