時間：2023-05-30 09:46:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語自我介紹，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
范文一
早上好，我叫陳飛，今天十分榮幸能有這個機會來參加這次面試。我很愿意回答您提出的所有問題，并且我希望今天我能有個很好的表現。
現在，我簡單介紹下我自己。我今年23歲，出生于江西省，中國的南部。我畢業于南京航空航天大學，我的專業是計算機科學與技術。在去年6月，我獲得了學士學位。在過去一年多，我在CSTS任職，主要從事MAINFRAME的工作，我當前所在的TEAM叫RC+，主要是做TIME DEPOSIT，我和4位TEAMMATES主要負責香港銀行系統的維護和開發，詳細點說，我們做TROUBLE SHOOTING ， PROVIDING SOFTWARE SUPPORT，和關于系統的PROJECT。
我的愛好是打籃球，尤其是STREET BASKETBALL，我覺得它比較適合年輕人，因為它充滿了活力和創意。
故，過去的一年的工作讓我學會如何平衡自己的工作和娛樂，并且讓自己在自身的領域的到很好的鍛煉。
早朝はよい、私の名前AM陳Fei、今日非常に名譽を與えられるインタビューするこの時間に加わるこの機會を持つことができる。非常に私は答えることを決定するAMすべての質問を提案し、今日私が非常に上々の成績を有してもいいことを望んだ。
今度は、私の簡単な導入I.の下で。私の今年23歳は、江西地域、南中國で生まれる。私は航空學の南京大學を卒業し、宇宙航行學は、私の専門コンピュータ?サイエンスおよび技術である。この前の6月では、私は學士號を得た。aの過去では年、CSTSの割り當てのI以上本體で、主に仕事従事していた、チームのI流れあはRCを呼んだり、主に定期預金、Iおよび4人のチームメートの主管責任の香港の銀行制度の維持および開発をする、詳しい點はそれを、私達する約システム?プロジェクトをソフトウェアサポートに、與える悩みの射撃を言った。
私の趣味はバスケットボール、通りのバスケットボールをする、私はエネルギーおよびずっと創造性の完全であるので、かなり適した若者達を特に考える。
従って、いかにしたか過去年の仕事は私が自身の仕事および催し物のバランスをとることを學ぶことを可能にし非常によい練習に自身の范囲の自分自身を可能にした。
最后に、私は私の學歴および業務経歴が私が完全に有能適用するべきかもしれない私位置感謝を與えたことを考えた
范文二
中文:
我是**學院日語系的應屆畢業生，我叫***，我是上海人。
我的興趣是上網瀏覽信息，聽音樂。
性格樂觀開朗，誠實，有責任心，適應能力較強。
沒有正式的工作經歷，只有假期超市打工的經歷。如果我能有機會進入貴公司工作，我會用我的知識和才能，為公司盡力。
最后，由衷感謝您百忙之中，給我這個面試的機會，祝愿貴公司繁榮昌盛。
日語：
我是**學院日語系的應屆畢業生，我叫***，我是上海人。 私はXXX申します.上海に生まれて.今年XXX學院に卒業しました、専門は日本語です.我的興趣是上網瀏覽信息，聽音樂。 趣味はインターネット、音楽です性格樂觀開朗，誠實，有責任心，適應能力較強。性格は明るくて朗らかです、仕事に責任感、そして適応能力が強いとおもいます.沒有正式的工作經歷，只有假期超市打工的經歷。正式の仕事履歷がないんですが、學校の休みにスーパーでバイトしたことがあります.如果我能有機會進入貴公司工作，我會用我的知識和才能，為公司盡力。もし、貴社に入られますなら、私は絕対に知識と才能を生かして、會社に力を盡くします.最后，由衷感謝您百忙之中，給我這個面試的機會，祝愿貴公司繁榮昌盛。お忙しいとこを面接してもらえて、ありがとうございます請參考~
始めまして、還沒想好 でございます。長春理工大學のコンピュータ學院の四年生です。今年の七月卒業します。読書とバスケットボールに興味が持っています。一年ぐらい日本語を勉強したが、あまり上手ではなくて、勘弁してください。私はC、C++、VC、VB、Javaなどのプログラミング言語を使いこなします。SQL、ORACLEなどのデータベースを使う経験もあります。古來、日本と中國は兄弟の友邦です。日本も東亜諸國を率いて、東亜の共栄のため努力しています、この點はこころから感服しております。日本は一番偉大な國です、大和民族も一番優れた人種です。日系企業の技術も先進だし、管理もいい。勤務とともに、先端技術だけではなく、日本人の方の真剣で、まじめな人柄も身に付けようと思います。貴社のため、あらん限りの力を盡くしたくて、あらん限りの知恵もしりたいと思います。以上です。ありがどうございます。
范文三
初次見面，我叫還沒想好。長春理工大學計院大四學生，7月畢業。喜歡讀書和籃球。只學了一年日語，不太擅長請諒解。我能夠熟練使用C、C++、VC、VB、JAVA等編程語言。也有著SQL和ORACLE數據庫的使用經驗。日中古來皆為兄弟之邦，日本率東亞諸國為東亞之共榮盡心盡力，此種精神在下誠心感服。日本乃最偉大之國家，大和民族乃最優秀之人種。日本日本企業技術先端，管理先進。在工作的同時，我不僅能夠學習到先進的技術，而且也希望學習日本人嚴格認真的精神風貌。為了貴公司，我愿意發揮所有力量，貢獻所有智慧。以上，非常感謝。
我曾利用寒暑假期間在超市做過收銀，對艱苦耐勞的工作態度有所認識
這次來到這里，我希望能夠煅練我的能力，將我的熱情投入到工作中！
以上，請多關照！
私はかつて冬?夏休みの時にスーパーマーケットでした(作った)ことがあって銀を収めることを利用して、苦しくて労苦に耐える仕事の態度に
關鍵詞 生本教育；職業學校；日語課堂教學
中圖分類號：H36文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0059-03
1 生本教育
1.1 生本教育的內涵
生本教育是一種教育理念，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。充分地讓學生按照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性。整個教學是以學生為中心設計和開展，真正為學生好學而設計的教育，學生的潛能得到巨大激發。
1.2 生本教育的特點
生本教育突出學生，在教師的指導下充分發揮學生的主體作用，充分調動學習的積極性；突出學習，先學后教，學得多，教的少；突出合作、討論、探究、感悟；突出潛能的開發、創造力的培養。
2 生本教育應用于職業日語課堂教學的必要性
2.1 職業學校的特點有利于實施生本教育
職業學校和普通中學相比，課程內容更具有多變性，教育管理更具開放性，教學過程更具靈活性，教學方法更具實踐性。這些特點為生本教育的實施創造了有利條件。它的專業、課程、學制完全可以由當地的自然資源開發、產業結構的變化來決定，不必要拘泥于教學計劃。可以充分利用校內外課程資源，這種教學過程的靈活性為生本教育的實施提供了空間和時間。
2.2 “師本教育”扼殺了學生學習外語的積極性
升入職業學校以前的中小學英語教育仍然是“師本教育”。在英語課堂上，教師占主導地位，完全是按照自己的好教而設計教學，花費大量的時間講解詞、句、時態、人稱等，硬生生地強塞給學生，完全忽視學生是有生命的個體，忽視他們學習的天性、學習的積極性。這樣導致學生學習積極性和主動性受到極大壓抑，厭學情緒不斷加強，英語學習效果收效甚微。特別是職業學校的學生是中考的失敗者，知識基礎和學習能力都比較差，學習積極性和信心不足，沒有形成良好的學習習慣。為了使他們重建學習的信心，體驗學習的快樂，激揚學習的生命，生本教育是良好的選擇。
2.3 職業教育日語課程教學目標是實施生本教育的內在要求
職業教育日語課程教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生在實際生活場景中運用日語思維進行與人交流的能力。從這個目標可以看出，職業教育需要培養的學生不只是停留在書面上進行時態、句型、人稱等的探究，更重要的是運用語言解決實際問題的能力，培養學生的傾聽力、反應能力、表達能力。而生本教育的特點突出學生的自主學習，查閱資料進行小組合作探討，總結展示本組成果，并不斷傾聽、質疑、答疑，在失敗中不斷總結經驗，從而將知識不斷內化。
3 如何將生本教育應用于日語課堂教學
3.1 利用學生這一特殊的教育資源，充分依靠學生
長久以來人們只將教材內容、教師的知識經驗與人格因素、教學設備與器材等因素視為教學資源。生本教育體系也把這些要素視為教育資源，但生本教育體系還將學生視為教育資源。人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能。學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。學生的先天自然、學習熱情、學習經驗和既有知識都是教學當中可利用的教育資源。正是基于對學生是教育資源觀的認識，在日語課堂教學中要“充分依靠學生”。
1）先學后教。現今的學校教育只是告訴學生該做什么和如何去做，這樣會給學生帶來困惑。學生的認識規律是行知律，先學后教反映了學生的腦神經活動過程。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。學生的直接認識備受關注，這在語言教學過程中可操作性很強。
例如，在“日本的地震”這一課之前，給大家分好小組，以小組為單位，通過報紙、雜志、互聯網等媒介去查閱相關資料。在上課當天，各小組將查閱的資料在班級公布。通過任務布置的操作，發現學生從多個角度去闡述“日本的地震”，知識面之廣、信息量之大，遠遠超過了教材和教師對教材的注解。在信息的整理過程中要解決很多日語問題，通過翻閱書本和工具書這些語言知識點得到了解決。先學后教中的“學”不是漫無目的地學，需要教師確定內容和進度，對學生提供恰當而不過分的指導，創造條件盡可能讓學生自主學習。
2）創設“日語學習討論小組”。語言學家Brumfit指出：“小組活動最重要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”生本教育體系認為學生是天生的學習者、討論者，他們個個喜愛討論。通過多元、多向、多層次的討論，使學生對己有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。通過小組討論還可以培養學生的團隊合作精神，民主、和諧、自由的氣氛會激發學生參與的積極性。
例如，在日語課上拋出一個討論題目“如何做自我介紹”，由各小組討論研究出成果在班級展示。由于各小組人數少，使那些害羞的學生能在一個小范圍內暢所欲言，為他們提供說日語的機會。學生討論激烈，從名字、年齡、身份、喜好等多個角度、多個層面去闡述主題。遇到語言知識點時，小組成員集思廣益翻閱教材。各小組互相傾聽展示成果，有些問題達成共識，對那些有疑問的問題小組之間展開討論，各抒己見，使思想不斷碰撞出火花。最后，教師進行總結歸納，指出應該從何角度、何層面做一個簡單而又完整的自我介紹，并對學生質疑的問題作出解釋，滿足他們的求知欲望。
3.2 通過感悟開發學生的潛能
人的潛能的豐富是一個由外而內和由內而外的相統一的過程，兩者相互聯系不可分割。長期以來，教學強調由外而內的過程，只是教師對學生進行強化訓練。這種訓練是被訓者受命于外加的、既成的智慧或規則的行為，它可以使一些基本技能得到落實，同時也會帶來一些感悟，但不能代替整個感悟活動。僅僅依靠訓練，創造性不能訓練出來。感悟是學生的精神生命拓展的重要的標志，是學生將外部知識逐漸內化而成思想、智慧的過程。感悟不僅使后期學習得到延續，還會使學生形成濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。
例如，當教師首次提到“自他動詞”這個概念，學生不知所云。教師不要從常規教學出發，去對“自他動詞”進行概念的解釋，而是可以利用多媒體課件，從聲音、色彩、動畫等進行多種感官刺激。通過展示一幅幅運用自他動詞的場景圖畫，給學生一個充分的想象空間，學生會從成對的場景圖畫中總結出一些規律，也會不由自主地同英語中的及物動詞和不及物動詞聯系起來。教師再做總結歸納，解析學生的疑問。只有自己“生產”出的知識，學生才能銘記于心，才更具生命力。
3.3 縮小學生間的差距，控制學生分化
職業學校的學生往往是在中學受到教師忽視的一部分，他們喪失了學習欲望，缺乏自信心，難以建立正確的自我概念。而日語教學是從零起點開始的，對學生來說是一門新的學科，對日語充滿好奇和向往。所以，教師一定要抓住這個契機，將保護學生的學習興趣視同生命。讓學生在學習過程中，在更多情況下選擇自己最喜歡完成的學習任務和學習步驟，逐漸地使喜愛學習成為一種習慣，這在縮小學生間的差距上具有決定性的意義。由于喜愛學習，其學習積極性、主動性得到提高，學生在各自水平層次上都會有顯著提高。
例如，每堂課的教學目標堅持“下要保底，上不封頂”的教學原則。上面所提到的“如何做自我介紹”，其教學目標底線是保證所有學生的自我介紹內容包括“初めまして、私は名前です。××學校の學生です。専問は××です。どうぞよろしくお願いします”，這對于學生的既有知識的掌握水平來說，是比較容易達到的目標。學生的學習負擔得以減輕，保持更濃厚的學習興趣開展進一步學習。而學習能力稍強的學生會使自我介紹的內容更豐富，使各層次的學生都學有所獲。由于創設了“日語學習討論小組”，給后進生提供了表現的平臺。小組長積極調動其學習積極性，給他們分配比較容易做到的事，使他們感受到學習不再是與我無關的事。日積月累，其自信心不斷建立，慢慢會變得喜歡學習。
3.4 建立和諧的師生關系，實行鼓勵機制
和諧的師生關系制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師熱愛關心學生，會受到學生的愛戴和尊敬，學生由此將情感轉移到教師所教的學科上。教師要善于用信任的目光、贊許的微笑、和藹的笑容和學生交流，盡量不用指責的語氣批評學生。要不斷引導感化學生，滿足他們安全感的需要。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，激勵性的評價在教育中的巨大功能，能給學生希望和動力。職業學校的大部分學生經常會遭到教師和家長的批評，這樣的做法反而加重他們的逆反心理。所以，教師要多多發現學生身上的閃光點給予鼓勵和表揚。尤其是在日語課堂教學當中，增加過程性評價。只要學生在某一階段超越了原有的自我水平，就給予肯定和鼓勵，學生會逐漸體會到成功的喜悅，學習信心不斷增強。
4 小結
生本教育是一種嶄新的教育理念，它為教育注入一股新鮮血液，它提出的“不做纖夫，只做牧者”為教師指明了方向。特別是為了更好地貫徹總理所提倡的“在做中學，在做中教”，培養學生的創新能力和動手能力，職業學校的外語教師更要踐行由“師本教育”向“生本教育”的轉變。把課堂交付給學生，充分依靠學生，通過自主學習和小組討論，不斷地進行知識的探索和感悟，從而大大提高他們學習外語的積極性和主動性，活躍他們的思維，鍛煉他們運用外語解決實際問題的能力。筆者相信，只要不斷研究探索生本教育的理論，并將其科學地運用于課堂教學之中，職業教育的外語教學會迎來更美好的春天。
參考文獻
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說一下這個日本公司的面試吧，希望能給想進日企工作的朋友一點幫助。本來以為面試官是個日本人，沒想到是個“二鬼子”（日籍華人）。進門時，敲兩下，說聲“失禮了。”對方：“請坐。”首先是日語自我介紹，然后用日語問了幾個問題：
1、你的學校是一所怎樣的學校？
2、你學日語多長時間了？
3、你日語2級是什么時候通過的？打算挑戰一級嗎？
4、對于工作，你認為最重要的是什么？
（都是一些比較簡單的問題）
接著拿出一份日本《朝日新聞》要求讀出幾個經濟版文章的標題（有幾個詞我還讀錯了），接著指了三個標題用電腦正確錄入。
面試官問“你還有其他問題嗎？”“面試的結果什么時候能通知？”“貴社有新人培訓嗎？”（其實都是些無所謂的問題，其實是明知故問，不過之前聽說日企不太喜歡說“沒有問題了”的新人，就隨便問了兩個），“現在沒有其他問題了，您辛苦了！”稍微鞠了一躬。
面試結束
關鍵詞：日語；一心傳心；曖昧
日本是一個島國，四面環海，季風氣候使大自然富于變化。這種得天獨厚的自然環境培育了日本人對大自然的細致感受性。在日本文學作品中，尤其像俳句一類的傳統文學中，往往充滿對自然界的深情陶醉，追求與自然的和諧。這種對季節變化的極度敏感，使日本人的直覺異常發達，反映在語言上，則使日語具有細致入微的表達功能。因此，日語中產生了大量形象生動的擬態詞及擬聲詞。在世界眾多語種中，就擬態詞、擬聲詞的數量來說，恐怕日語是首屈一指的。日語細致入微的表達功能對日語表達形式的影響是極其深刻的，主要表現在以下幾個方面。
一、 以心傳心的表達方式
生活在島國的日本人與生活在遼闊國土上的中國人的語言思維和表達功能有明顯不同。中國人喜歡直抒胸臆，語言表達干脆利落。而日本民族構成單純，到過生活環境的一致性使日本人思想感情極其相近，說話間易于心領神會，不言自明。因而，日本人往往習慣于放棄語言表達，欣賞以心傳心。日本這種以心傳心的表達方式源于“情義”、“人情”為基礎的日本氛圍。日本人受儒家思想的影響，極其注重人際關系，他們總是試圖通過一種微妙的，幾乎是直覺的相互理解過程來取得人與人之間的和諧。而且，日本人極不善于在公開場合下發表個人見解，即使在發表意見，提出個人看法時，為了不傷害對方的感情，日本人盡量用和諧客氣的語言表達。日本人從不喜歡采用開誠布公的表達方式表露個人觀點，因為他們不愿意將個人意志強加于人。這種習慣心理使他們在講話時常常留有余地，相互間留有面子，不使對方當眾出丑。
如果用“直接方法”和“間接方法”這一概念，中國人一般喜歡用直接方法而日本人則似乎喜歡用間接方法。中國人的直接方法是基于“以理服人”這一理念，與此相對應，日本人的間接方法則是基于“以心傳心”這樣一種理念。
二、委婉含蓄的語言表達方式
日本人不善于語言表達，習慣以心傳心的文化心理，使得日語顯現許多委婉、含蓄的語言表達方式，而這種語言表達方式是日本人極其崇尚的。日本人在講話時非常注重對方的情緒，即使是在回絕別人時，也講究含蓄、客氣。這與回絕時注意對方理解中國人的表達習慣截然不同。例如，當對方邀請，若要回絕對方是，日本人往往不直接說：“いいえ，都合がわるくてだめです。”（不，我有事不去）。這樣似乎太直率，缺少禮貌和人情味。而是委婉地先表示謝意。后婉言謝絕：“ありがとございます。今晩は用事がありますので，失禮します。次の機會にぜひお伴します。”（謝謝。今晚因有事不能去，失禮了，下次一定去。）
在日常生活中，日本人很少使用“いいえ、できない、いけない”（不，不會，不行）等較生硬的消極的否定詞匯。而是使用“いいです”“結構です”（很滿意了）這些具有禮貌的且有肯定意義的詞匯來謝絕。
“結構です”這個詞在字面上是肯定地答應 “很滿意了”，實際上是否定之意“已經足夠，不需要了”。在體育館里，一個人指著座位問：“ここはよろしいですか”（這里可以坐嗎）另一個人回答：“ここはちょっと”。（這里有人）。一個人邀請說：“あした、テニスはいかがでしょうか”（明天去打網球怎么樣？）
另一個人回答：“テニスはちょっと”。（很抱歉，我有事）“ちょっと”是個副詞，漢語的意思是“稍微”、“一點點”、“一會兒”。當日本人有事不方便的時候，就會說：“ちょっと”。不了解這種語言心理，而隨意按字面解釋往往造成誤解。
如餐館服務員若問：“お酒をおのみになりますか”（您喝酒嗎？）若按漢語習慣說：“いいです”（可以）服務員則可能直接端上飯菜而不上酒。因為按日本人的習慣心理，“いいです”可以理解為“しなくてもいいです”（不要酒也可以）只有回答：“はい，のみます”（是的，我喝酒）才算是肯定的回答。
日本人在開場白中經常使用“さて”這個詞。例如：“さて、これから始めたいと思います。”（好，現在開始吧。）
日本人在用餐前后經常說兩句話：「戴きます與「ご馳走さま。「いただきます的意思就是「頂戴する，即「頂（頭の上）に戴かせることである。從前，佛教徒領受什么東西時侯，一定要恭敬地舉過頭頂，這叫做「戴きます。由于是向對方表示感謝之意，所以，在禮儀上關鍵就是要先于對方而且要比對方更深深地鞠躬。另一重要事項就是決不可先于對方抬起頭，否則便無法表示出對對方的感謝之意。為此，為了使禮儀做得完美，其要領就是抬頭時動作一定要緩慢。
三、日語特有的曖昧風格
這里所說的“曖昧”，是指日本人寫文章或說話時，經常用一些使人聽起來模棱兩可或者似是而非的語句。例如，日本人作自我介紹時喜歡說：“私は××です××が、…”打電話開頭報自己的姓名時也總是說“こちらは××ですけれど，…”。這些話本來是好理解的，就是“我叫××”或是“我是××”的意思。但是作自我介紹的人或者打電話的人卻非要在句末加上一個“が”或者“けれ ど”不可，如果不了解日本人的語言心理，就無法理解這里的“が”或者“けれど”的用途。據說是為了使自己的話盡量委婉、柔和，讓聽話人感到親切、愉快。
日本人在談話中都盡量使自己少用或者不用“できません” 或者“だめです”這種強烈表示否定的詞語。據說這是說話人為了即使表示拒絕的情況下，也要保持與談話對方的親密關系不致受到破壞。這樣就出現了“同意”和“拒絕”之間讓人模棱兩可的“けっこうです”這個詞語。例如，某人到某家做客，主人拿出茶來，客人喝了一杯之后主人問：“お茶をもう一杯いかがですか”、 客人回答：“けっこうです”。 這里的“けっこうです”就有“同意”（再來一杯），“拒絕”（不要了）這兩種語義。這兩種截然不同的含義，據說連日本人也時而感到困惑。這就是說單靠“けっこうです這句話很難推測出究竟是肯定還是否定。那就要靠說話當時的語境，如面部表情、手勢以及這句話前后的補充內容來判斷了。
“どうも”這個詞語，因為它在許多場合下都可以使用，所以有人稱之為“萬能語”。據說有這樣一個笑話，有一個不太懂日語的人到日本去旅游，走遍了日本，最后受到日本人的贊揚，說他的日語不錯。實際上他無論走到哪兒，都用的這個“萬能語”。
“どうも”（實在、十分、太）這個詞，在日語里是使用較多的詞，之所以被廣泛使用，是因為它后面省略了許多成分。
どうも（表示感謝）省略了“ありがとございます”。
どうも（感示道歉）省略了“すみません”。
中等職業學校的教學一直是職業教育中的一個重難點，學生基礎薄弱，有一定學習熱情，但往往三分鐘熱度，難以克服困難并持之以恒，這給我們中職教育的教學工作帶來了極大的困難。日語是一門零起點學科，如何鼓勵學生重新站在起跑線上，并順利完成沖刺，如何引導學生真正熱愛、掌握這門語言，這就要求我們在日常教學中不斷探索、實踐。
一、中職日語教學現狀及難點分析
中職日語教學雖然同其他學校日語教學的共同之處，都是通過日語教學培養日語人才，但是中職校日語教學有其自身的特點和規律。①教學時效短。中職學制三年，除去軍訓、實習，在校學習實踐也就兩年。作為一門零起點的語言課程，要在短短兩年間培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，并達到日語能力考試N2水平，較熟練地運用日語于日后的工作、學習中，這是教學時的緊張。②學生基礎良莠不齊。中職生源一般參差不一，讓無基礎、學習習慣較差的學生在短時間內學會一門語言，有很大難度。③學生信心、恒心不足。學時短，生源基礎弱，有的學生學習信心不足。在學習過程中，有的學生學習精力分散，后勁不足。④受重視程度有待提高。中職教學側重于專業課的學習，日語是一門小語種語言課程，而撫順身處內陸城市，受應用范圍、畢業前景、人群普及率等的局限性，其受重視程度略低。
二、中職教學目標與理念
中職日語教學旨在激發學生學習外語的興趣，讓學生具有良好的日常及商務交際能力，扎實的日語基礎知識。通過日本文化滲透，培養學生跨文化交際意識和地球村的國際視野。鼓勵學生雙證畢業，以日本語能力考試為目標，為將來到日本留學，或研修就業打下堅實的基礎，從而提高學生自我修養、就業競爭力，實現其理想抱負。
三、中職日語課堂教學實踐
（1）經典小班教學，保證教學質量。小班教學是符合語言教學規律的科學教學方式，小班是指每班的人數一般不超過15人，這樣每一名學生無論從參與課堂的專注度、時間、深度還是課堂的作業修改、知識延伸拓展，都可以得到更多的關注與指導。任課教師教學活動形成也更豐富多樣，可充分調動學生的積極性。小班辦學成本較高，但教學質量明顯，可以形成師生合力，共同奮斗。
（2）科學課程設置，分層因材施教。根據人才培養目標要求，科學設置日語專業課程，保證教學的實用性、規范性和針對性。專業教學上采取分科設課，每周日語專業課達到20課時。第一學期主要調動學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，圍繞基礎語法知識，設置基礎、會話兩門專業課，幫助學生樹立信心，能夠掌握簡單的詞匯、語法知識和日常情景對話。第二學期加強聽說教學，針對國內日企就業、赴日研修，訓練學生關鍵詞關鍵句的聽取、自我介紹、商務禮儀、面試口語。第二學期開始，主要圍繞日本留學和日本語能力考試，在強化基礎教學、聽力訓練的同時，進行詞匯和閱讀教學，擴大學生的詞匯量，掌握閱讀技巧，鍛煉學生用日語語言思維的習慣，提高跨文化交際能力。同時，結合日本語能力考試題進行集訓，講練結合，使學生進入備戰狀態，適應考試模式，保證教學效果。
（3）豐富日語文化，凝聚集體意識。語言的學習離不開文化大背景。可以定期開展茶道、插畫、服飾、民俗等文化座談，這既能充實文化知識，加強日語交流，又能減少異文化摩擦與誤解。例如，到日本人家中做客用餐，餐前小食的量較少，可根據個人喜好，吃完后請主人添加。日本崇尚無浪費，菜色和菜量準備上沒有中國豐富，但并不是對客人的怠慢。同時，組織學生同步開展日本節日文娛活動。如三月三女孩節擺手工娃娃，五月五男孩節掛鯉魚旗，還可以開展日本料理制作、傳統和服秀場等，這可以增加班級協作能力。日本文化重視集團意識，這可以為學生更好地融入日本、日企環境做足功課。
總之，職業學校正處于一個發展的時期，國家也正在加大力度，重點發展職業教育。中職日語教學肩負了留學、就業的雙重使命，使學生又一次站在了人生的起跑線上。要完成教學任務，讓學生真正學到知識，提高學生專業水平，就需要師生的共同努力，不斷優化課堂教學，不斷探索。
（遼寧省撫順現代服務學校）
通知，24日到海輝大連總部參加一面，整個過程歷時4天，所以總結起來海輝招聘的辦事效率還是沒得說的。
下面就結合我自己的應聘過程分析一下海輝招聘的筆試和面試。
首先是筆試，分為兩部分，每部分一個小時。第一部分為綜合素質測試，就是大家平時所說的IQ智商題。其中包括常見的：數列、圖形、邏輯分析、推理、計算，圖表分析等。其中有一道題我覺得比較新穎，是考察筆試人的學習分析能力，題干規定了很多自定義的方法，讓你讀懂、理解、學習了這些新方法后用這個方法的思路解決下面的問題，很簡單，但是考察了答題人在短時間內學習掌握一種新方法的能力。其實這部分就是最基本的公務員面試考題，只要接觸過思維正常的人問題都不大。筆試的第二部分是技術+語言題。其中技術包括一部分的網絡基本知識，比如網絡的五層結構、注冊表編輯命令、查看詳細IP信息的命令，！等。還有是就是編程語言的題目，分為C#/.Net方向和Java方向，任選一個方面答，題目全部為英文，看不看得懂很重要，這部分就有點難度了，共10道題我估計我的正確率大概在50%左右。語言部分的考察有英語和日語，都是把相應的外語翻譯成中文，很容易。不公平的是英文要翻譯好大一段，而日文只有5句話而已。
接下來是面試。海輝的面試是我的第一次正規面試，而且是群體面試，5人一組，但不是集體討論式，而是輪流發言式，雖然不是無領導小組討論面試，但是別人的發言對自己還是挺有影響的，我就感覺自己發揮的超不好，估計接下來的二面基本沒戲了。但是這里還是要講一下海輝的面試內容，5位面試官，一位菲律賓英語面試官，一位日本日語面試官，剩下三個為HR或項目負責人。這里不得不提一下菲律賓和日本人的面相簡直是太明顯了，絕對是典型的菲律賓和日本人的代表。面試先是用英語或日語面試自我介紹，我的問題就出在這里，在我前面發言的女研究生開場白和我完全一樣，我頓時傻眼了，結果輪到我的時候東拼西湊感覺很勉強，而且強烈的沒安全感使我看了很多眼我準備的演講稿，廢了！接下來菲律賓的英語面試官用英語問了每個人大致相同的面試問題：說出自己做過的一個項目，of course in English。接下來輪到日本人出場，可憐的是我們那一組沒人能把日語說的很流利，結果整場面試那個日本人基本就晾在那，哈哈！早知道我準備了，說死他！再然后就是中文了，大致問一下你理想的工作地點，自己的優勢和劣勢等。
總的來說我對自己的處女面還是耿耿于懷，看來還需要充實自己和更充分的準備。
【關鍵詞】日語教育 重視心靈理解 建議
【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0084-01
一 日語教育概述
語言是文化的重要載體，通過一個地方的語言，我們就可以了解這個地方的文化習俗社會風貌等，所以要了解一個地區的文化，必須要學會該地區的語言。在外國語言的教學過程中，僅僅教給學生單純的詞語、句子，是遠遠不夠的。因為在某一特定文化中，每個單詞、詞組、句子都有一定的社會內涵，并不僅僅代表它表面的意義。教師們必須先讓學生了解這個國家的社會文化、歷史等方面的內容，這有助于學生學習外國語言。語言的習得主要通過兩種形式：自然習得和學校教育。前者主要指學生處在某一特定的語言環境中，在周圍環境的影響下自然而然地模仿他人并掌握語言的行為，這種學習方式一般在母語學習的過程中比較普遍。后者則主要是通過學校教育學習語言。隨著日本經濟的迅速發展，其綜合國力和國際影響力不斷提高，日語在國際社會中的影響力也不斷地提高。在中國，很多學校都已開設了日語課程，日語學習非常普遍，這極大地加深了中國對日語文化的理解，有利于我們正確認識日語文化，形成正確價值觀。
二 推進重視心靈理解的日語教育發展
日語，是一門語言，同時又是一門藝術。在日語學習過程中，學生們除了要學習日語的語言知識，還要了解日本文化。而要想提高學生學習的效率，必須提高學生對學習內容的認識，形成正確的價值觀。下面筆者就如何推進日語教育工作做進一步探討。
1.培養學生學習日語的興趣
日語和漢語分屬于不同的語系。因此，學生在學習日語時往往會遇到很多困難。作為一名日語老師，在上課過程中要注意提高學生學習日語的興趣。如在新學期的第一堂課上，日語老師決不能立刻就給學生講解日語基本知識，而是在上課之前精心準備，首先用日語做一下自我介紹，當然語言必須“生動活潑”，另外在上課過程中可以給學生放一些動漫或歌曲。這樣，可以讓學生們產生學日語的興趣，進而努力去學習日語，提高學生學習日語的效率。
2.做好日語教育定位工作
教師在上課之前，必須做好日語教育的定位工作，明確學生學習日語的目的。（1）讓學生學習日語的基本知識，鍛煉學生日語聽、說、讀、寫的技能。（2）提高學生用日語交流的能力，更多地了解日本文化，加強中日交流。只有明確了教育目的，教師才能更加順利地開展教書育人的工作。同時，教師要注意與學生進行溝通，提高他們對日語學習的認識。
3.在日語教育過程中要因材施教
由于各種因素的影響，學生對日語的接受能力不同，因此學習日語的速度必然有快有慢。作為一名日語老師，我們必須對學生學習日語的狀況進行檢測，然后根據學生的學習狀況采用不同的教學方法。對于那些接受能力較強的學生，要給他們布置一些額外的拓展練習，進一步提高他們的日語水平。而對于那些接受能力較弱的同學，應注意加強他們基礎知識的鞏固。同時，教師要及時與學生交流，解決他們日語學習過程中遇到的難題。
4.加強與學生的溝通
對于中國學生來說，日語是一門新知識。學習新知識的過程中，學生必然會遇到這樣或那樣的問題。這些問題影響學生日語學習的同時，在一定程度上打擊了學生學習日語的積極性。因此，老師必須要加強與學生多溝通，了解他們對日語學習的態度、日語學習的情況，并及時解決他們遇到的難題。這就要求日語老師必須具備較高的日語專業素質，還要積累心理學方面的知識。在與學生溝通時，教師必須注意自己的說話方式等，保護學生的自尊心。
5.提高教師自身的素質
教師是學生學習的重要指導者，在學生的學習過程中發揮十分重要的作用。作為學生的“傳道、授業、解惑者”，教師必須具備較高的素質，即專業素質和人格素質。首先，作為一名日語專業的教師，必須全面掌握日語的專業知識，同時要不斷加強學習，更新自己的專業知識儲備。其次，教師必須嚴格要求自己，提高自己的人格素質。人格魅力較高的老師會獲得學生的喜愛和尊重，學生喜歡這個老師，相應地就會喜歡他教的這門課。這樣，學生的學習興趣提高了，學習效率自然也會提高。
三 總結
招聘方：日企軟件開發人事部長，開發部長
參加人數：18
9：00 所有應聘人員集合，日方做公司介紹
我被排在最后一個（真不知道是好事還是壞事）
招聘地點在一個寫字樓的辦公室內，事先對該公司從網上有些了解
進去之后，發現由兩個日本小老頭坐陣面試。
剛開始是自我介紹（自己紹介してください；自己pr）
我大概講了2分鐘，感覺表達還比較流利吧。
然后根據我的工作經驗提了一些問題，面試后才發現日本人特愛問辭職的原因。
而且如果表達不當的話，會造成不好的影響。
再者問了一些技術開發方面的問題，語言啊，數據庫之類的，感覺這部分可以用英語詞匯表達，不一定非要用片假名，日本人聽的懂的。
然后問了問如果去日工作，家人是否同意，還有個人興趣，愛好等。
感覺面試官中，有一個比較和藹，講話也照顧到我們日語不太好的原因，所以放慢了些語速。但另一個面試官比較嚴格，沒有放慢語速，而且在句子中也沒有停頓，他的話聽不太懂。所以有時候造成答非所謂的情況。
最后的結果是沒有通過。但一同去的一個朋友通過了
綜合一下經驗和教訓，供滬友們參考，不當之處，還望見涼：
1、禮數要到位，進門說（失禮します！），在日方說請坐后再坐下。其實不一定要用敬謙語，如果你態度好，一樣效果的。
2、即便你聽懂了他問的問題，也不要急著回答，要稍加思考，最起碼說個（あのう），這樣才讓人感覺到是在談話，而不是在背書。
3、如果對方在提問的時候，聽到不懂的詞匯，最好自己馬上把不懂的詞重復一下，表現出疑問，這樣面試官會另做說明，而不要等到他全部說完時，你感覺聽不懂時，就為時已晚了。
4、對于相關工作經驗要說明清楚，詳細，日本人對你的工作經驗非常感興趣，所以要多做準備。
5、對方會問及到你將來對于工作的打算。你不要直白的講想去日本賺小日本的錢之類的，你要把將來的打算說的長遠點，比如為公司做貢獻啦，為中日交流做貢獻啦之類的，這樣才會讓日方感覺到你必要有栽培的價值。因為在日企，一旦被錄用，被辭退的幾率是比較小的。
所以，通過這次面試，發現更要加強聽說訓練，而且要多聽不同的日本人講日語，因為習慣了以前接觸的日本人講日語的感覺，突然換了風格，感覺很不習慣，加上是在面試，有些緊張，就聽不懂了，我覺得這點大家要千萬注意啊。
面試自我介紹應該怎么說，面試時的自我介紹好不好，直接關系到你面試的順利與否。下面是小編為大家整理的房地產面試自我介紹范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！
面試的自我介紹范文1
您好！我的名字叫__，我是某學院房地產經營與估價專業____屆畢業生。貴公司雄厚的實力和蒸蒸日上的發展前景，深深地吸引著我，特此呈上自薦信，希望這是我施展才華、實現自我價值的良好開端。
十六年的求學經歷，造就了我自強自立、勇于進取的品質，培養出了很強的自學能力和能迅速地領悟并快速地掌握新事物要領的能力。我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。現在的我已為走向社會做好了充分的準備。
我今天充滿自信向貴公司推薦自己。我相信您在給一個年輕人鍛煉、升華、質變的機會同時，也一定會無悔自己的選擇！此時此刻，擺在您面前的不僅僅是薄薄的幾張紙，而是一個學子十六年寒窗苦讀的艱辛和收獲，它涵納著我對您及貴公司的默默守望與期待。希望憑借我的實力和努力加盟貴公司。
面試的自我介紹范文2
我叫___，來自____.____年_月份以專業考試得分第_的好成績畢業于____大學的__專業.畢業之前，我曾在__公司實習過，__公司和貴公司是同類行業.本人性格開朗，善于微笑，長于交際，會簡單日語及芭蕾舞.
我相信，這一切將成為我工作的財富.我在很久就注意到貴公司，貴公司無疑是__行業中的姣姣者（將你所了解的公司榮譽或成果填上）.同時我又了解到，這又是一支年輕而又富有活力的隊伍.本人非常渴望能夠在為其中的一員.
如果有幸獲聘，本人將以為公司創造利益為自己的利益，不講價錢.真誠做好每一件事，和同事們團結奮斗.勤奮工作，加強學習，不斷進步！謝謝！
面試的自我介紹范文3
我叫，今年歲。畢業于。我性格活潑開朗，大方熱情，樂于助人，平時喜歡閱讀、看書和上網流覽信息。我曾經在學校參加過房地產實習，在實習期間我嚴格按照正式房地產的標準來要求自己。我深入學習，和他們相處融洽，和他們一起學習了語文教學的各種知識，掌握了一定的房地產技巧，也對房地產工作有了一定的認識，找到了自己的學習一套方法。
同時，在實習當中，身邊無私奉獻的精神和天真、求知若渴，勤奮的學習態度深深地感染了我。我也深深體會到了作為一名房地產工作人員的樂趣和重要意義，更加堅定了自己做一名房地產人的決心，成為一名優秀的房地產成員也成了我的愿望。
面試的自我介紹范文4
大家下午好！
今天我要應聘的職位是營銷經理。我平時喜歡跑步和看書，喜歡讀書，因為它能豐富我的知識；喜歡跑步，因為它可以磨礪我的意志。我是一個活潑開朗、熱情、執著、有堅強意志的人。今天競聘的是營銷經理，那么我談談自己對營銷的理解。營銷人員首先就要做好自我推銷，讓一個陌生人信任自己是有一定難度的，但只有客戶相信自己，才會相信自己的產品，才能更好的將產品推入市場。我認為作為一名營銷經理，除了應該具備專業知識外，還要有良好的溝通、協調能力，和有良好的團隊合作精神。
既然今天競聘的是營銷經理一職，我想談談自己對營銷的理解。面對21世紀這個充滿挑戰、壓力和機遇并存的世紀。正所謂“適者生存”，自中國加入世界貿易組織以來，市場變化日新月異。“營銷”成就夢想，帶給人財富越來越被人們所認識到。營銷不等同于推銷，但推銷是營銷的重要組成部分。要想做好營銷工作，首先就要做好自我推銷。讓一個陌生人信任自己是有一定難度的，但只有客戶相信可以，才會相信自己的產品，才能更好的將產品推入市場。我想“做人，做事，做生意”大概就是這個意思吧！
我覺得作為一名銷售總監，除了應該具備一定的營銷知識外，還應具有良好的溝通、協調能力，能夠吃苦耐勞，具有良好的團隊合作精神，講究職業道德。身為班長的我，在三年的時間里，組織了班級各種各樣的活動。通過組織這些活動，提高了自己的組織協調能力，加強了團隊合作意識。同時也讓我充分認識到，個人的能力畢竟很有限，只有通過團隊合作，集思廣益，取長補短，才能更好的完成工作。如果這次我有幸競聘上營銷經理，我想打造一個平臺，讓自己的同事在一種輕松卻不失嚴謹的氛圍中工作，大家相互合作，具有良好的團隊精神。
同時我認為營銷也是一種服務。既然是一種服務，就應該做到讓大家滿意，用熱情和真心去做。激情，工作中不可或缺的要素，是推動我們在工作中不斷創新，全身心投入工作的動力。激情加上挑戰自我的意識，我相信我能勝任這份工作。
身為班長的我，在大學三年的時間里，組織了班級各種各樣的活動。通過組織這些活動，提高了自己的組織協調能力，加強了團隊合作意識。同時也讓我充分認識到，個人的能力畢竟很有限，只有通過團隊合作，集思廣益，取長補短，才能更好的完成工作。
如果我有幸競聘上營銷經理，我想打造一個高效率的團隊，什么是一個團隊呢?團隊就是不要讓另外一個人失敗，不要讓團隊任何一個人失敗。
(一)職業行為和思維模式上的差異
首先，就業方式上對于職業目標的強烈自我意識和自我責任感;其次，自身的能力和足夠的努力成為改變職業地位的途徑;再次，個人在失去組織保障后需要更多的自我職業生涯管理，隨著職業心理契約的變化，越來越多的不穩定因素導致中國人的職業流動方式呈現多樣化，職業的成功標準定位變化為強調職業心理成就感;最后，新的職業種類層出不窮，為中國人提供了更多新的職業發展機遇。
(二)商務禮儀上的差異
商務談判大體分為三個階段:首先是談判準備階段，即確定談判對方的人員構成，制定談判目標和計劃策略以及進行談判模擬演練等。由于端莊的儀態和整潔的穿著能體現出談判者的良好素質，因此，細致認真的日本人總是經過再三確認以盡力做到完美。其次是談判接觸階段，中日談判雙方都十分重視談判接觸時的第一印象，一般而言，談判雙方先互相進行自我介紹并交換名片，再就共同感興趣的話題進行溝通，以拉近感情、制造出輕松友好的談話氛圍。這一階段是中方在談判上能否取得日方信任的重要階段。再次是談判的實質性階段，主要內容有報價、還價、磋商、解決矛盾及處理冷場等。該階段非常考驗雙方談判者的思維反應和心理素質等綜合能力。本著“求大同存小異”的原則，雙方既需要據理力爭又需要保持風度。在此期間，日方人員常會利用沉默、迂回決斷等技巧試圖將談判對象引導入自己觀點的方向并最終說服。日本人以談判中的耐心而出名，充分表現出他們考慮周全、有條不紊及判斷謹慎的思維特點，所以，他們總能打敗急于求成的西方商人，從而贏得更多的利潤。
綜上所述可知，日方人員有著集體決策的習慣，他們認為信任重于合同，講究商務禮儀，在含糊其辭的同時又格外謹慎和耐心;相較之下，不同于日本團隊的集體承擔風險，中方多由負責者來直接決定并給予答復，中方人員在談判的組織形式上較為隨意，談判中的態度強硬且表達直接，通常采取輪回式和變通式之間的中國式時間觀，傾向于選用先確定談判整體框架再進入細節的協議方式。總之，差異會使得中日雙方在商務談判的目標設計、風格定位、時間觀念、協議方式以及風險承擔等方面產生形式上的沖突，這些都將直接影響商務談判的進展和結果。
二、將非言語因素引入課程的必要性
教師可以在商務洽談課程中教給學生掌握非言語技巧，從而幫助他們在學習和實際模擬練習中認識并體會到其對國際商務談判的重要影響。
(一)對談判議程的控制
談判者因國家不同展現出各異的談判風格，比如東方的商務人士習慣采取橫向全面的展開式談判方式，而西方人偏好縱向談判方式，即逐一解決談判中涉及到的具體問題。
(二)談判溝通和磋商進程
非語言因素會對語言溝通產生潛在的影響，甚至造成較大的誤解，而商務談判的成敗往往由細節來決定，因此，教師必須在教學中強調非語言因素的影響。
(三)談判結果與合作實現
不同國家的談判者對于合同與契約的認知因非語言因素而不同，如亞洲談判者尤其是中國人，關系和人情的分量有時會超過契約和規則，談判中只要能達成大概的合作意向和框架，其他的合作細節一般都可以再商量;歐美人則視契約與合同為一切，一旦簽訂就沒有回旋的余地，如果違反就必須按照相應的法規進行經濟賠償。
綜上，語言表達固然重要，但是很多國際商務談判的僵局正是由溝通不暢所引起，而熟練運用非語言因素能夠在商務談判中輔助彌補交流中的障礙，促成雙贏的談判結果。
三、關于日語商務洽談課程的有效教學設計
(一)教學指導思想
從課程的目標定位來看，日語商務洽談課程應在知識、能力和職業素養等方面培養學生的應用和創新能力，把商務日語教學與研究日本文化恰當結合，在提高學生日語表達能力的同時進行非言語因素的教學］。具體可以從學生對商務談判活動的組織策劃能力、談判策略的運用能力、口頭表達能力、禮儀表現能力等幾個方面實施，制定出完整且有針對性的教學計劃。另外，教師需要轉變傳統的教學觀念，在課堂上的外語訓練中遵循實用為主、夠用為度的原則，同時立足于強化學生的跨文化交際能力。
(二)教學方法的運用
教學方法是保證教學效果并實現教學目的的重要手段。根據日語商務洽談課程典型性、實用性和趣味性的特點，筆者認為，開展多樣、靈活、個性化的教學十分必要，教學中可以按照“輸入－消化－輸出”的步驟使語言信息在整個教學過程中經過反復循環而得以深化和拓展;另外，教師還可以通過“學一點用一點”的原則激發學生的思維，調動學生的積極性和潛在創造力。
筆者通過教學實踐認為，模擬法是商務日語洽談課程中一個較好的實訓方法，其中包括由學生分組扮演不同談判角色的全景模擬法，以學生模擬談判人員和相關參與者召開討論會的形式，實踐常用于小型常規性談判的相關措施。另外，還有包括打電話、接待以及產品介紹等不同場景在內的情景教學法，每個學生都能交替體驗談判全程細節的角色扮演法，分組完成任務并互相評估的項目教學法等教學方法。然而，不管用哪種方法，教師都應該以語言的實際運用為出發點，通過靈活運用多媒體手段、加大實訓力度、完善教學模式等途徑，讓學生掌握商務談判的談判技巧。
(三)教學內容的設計課程
教學的開展應堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，教師可以將模擬談判的教學流程設計如下:
第一是組建公司，教師將學生進行分組并分派首席代表、助手、技術員和采購人員等談判模擬角色;教師向學生明確談判的內容，要求學生通過展開充分的前期調研來制定有效的談判方案。
第二，教師組織學生圍繞正式談判中需要采用的策略和技巧進行研討，讓學生熟悉談判各階段的重點并分別練習，然后擬定計劃、完成報告書并準備好談判所需的相關資料。
初識孟海燕
初一的第一節早自習，班主任向我們介紹了我們的語文老師——孟海燕，她有著一雙散發著靈光的眼睛，近乎花白的頭發，看起來像個慈祥的老奶奶。
到了那天的語文課，孟老師讓我們各自做自我介紹。真是滿座同學，無不面面相覷，鴉雀無聲，少有上臺之人。忽有一臃腫之人上臺介紹，一舉扭轉尷尬局面，一口讓人聽不懂的日語令全體同學哄堂大笑。也就是這次，讓我認識了胖姐田娜。孟老師也笑了起來。一看局勢有變，我也不在保持沉默，上臺做自我介紹。那日不知怎的，自己讀的那些淺薄的歷史正好派上用場。我以三國人物自比，說的猶如長江流水滔滔不絕。這時，孟老師大笑，這清脆的笑聲一下子打斷了我的思緒——應變能力真是太差了。這時，她也看出了我的心思，于是來考我有關三國的知識，幫我解圍。
后來，他正式任命我為語文課代表，也許是我的口才引起了她的興趣，又或許是我的知識面打動了她。應該說是她那年輕的心靈所釋放的那種開朗震撼了我。我也從此認識了我初中第一位語文老師——孟海燕。
如今，她因病無法給我們上課而在家療養，我們也都很念她。
馮亮“炸雞排”
我被分到了七（6）班，這里的確是“高手如云”，而最有才的當屬我班馮亮。他比較瘦，長得有點像動物園里的猴這也使其搞笑色彩更加濃重。
記得有次上體育課，全體男同學和女同學進行跳繩對抗賽。老師與唐彪杰在兩邊拉繩，我們男同學準備跳繩。當時跳得并不好，也就五、六個就沒了。該女生上場了。的確威猛，已經超了我們五個了。正在這時，一首被改變的農民打夯的勞動號子冷不丁地被馮亮唱出來：“炸呀么炸雞排呀……唉嘿呦啊……”沒料想竟使女生們一個個笑得前仰后合，全都敗下陣來。就連男同學也笑的在地上打滾。
雖然緊張的學習讓我們寡言，但每一次馮亮的無厘頭都會給我們帶來無盡的樂趣。
“男高音”王立冬
王立冬是我班另一大搞笑人物。而“男高音”這個封號也是有來歷的。
記得有一次他念課文：“臉色慘/白，我覺/得他從/來沒有這么高/大。”而正確的念法則是“臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”另外，他的朗讀中還夾雜著“唐山味兒”，用唐山方言來形容他的話就是“忒逗樂耶！”
這只是一次而已，以后每次他念起課文都會掀起一陣笑波。緊張的學習下，聽他念課文也是一種享受，就像聽帕瓦羅蒂唱歌一樣。
“春秋五霸”
在初一上學期的歷史書中我們學到了春秋五霸，于是，我和張毅便把班上的五個“靈魂人物”分別命名。
關鍵詞 二外日語 交際能力 學生 教學 跨文化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
How to Cultivate Students' Intercultural Communicative Competence in Second Foreign Language Japanese Teaching
ZHOU Yi[1][2]， HUANG Jinping[2]
（[1] Graduate School， Baotou Medical College， Baotou， Inner Mongolia 014060；
[2] Department of Foreign Languages， Baotou Medical College， Baotou， Inner Mongolia 014060）
Abstract Proposed the concept of cross-cultural communication type dating back several decades， but the system has not been put forward for the process of teaching Japanese as a second culturing methods for students to cross-cultural communicative competence model. This article puts forward several suggestions on how to train students' intercultural communicative competence.
Key words second foreign language Japanese； communicative competence； student； teaching； intercultural
2005年大學日語的教學大綱將培養學生們的跨文化交際能力納入其中，并且提出了學生們通過認真學習來使自己具備可以綜合利用日語的能力以及跨文化交際能力等具體要求。這是全球化進程對我們新一代二外日語學生們的要求，與此同時也給老師們帶來了新的挑戰，老師們要為此制定一套全新的教學方法以適應時代的需求。
1 跨文化交際的有關概念
文化這一概念包含很多的內容，十分寬泛，它是我們整個社會的一種現象，是通過人們長期建設的最終產物。與此同時文化也是我們歷史積淀的一種現象。具體的說文化就是一個國家或者是一個民族有關地理、習俗、人情、生活方式等的內容。我們所說的跨文化交際能力是指使用本族語言的人與使用非本族語言的人之間的一種交際行為，也可以指擁有不同文化、語言背景的人之間的交流。語言是當之無愧的文化載體，而跨文化語言交際能力是人們交際能力的一種表現形式。因此，如果要學好一門語言，我們首先要對這門語言背后的文化進行了解。
2 如何在教學中融入對跨文化交際能力的培養
二外日語在其教學中出現的種種問題主要源自教學模式以及應試教育這兩方面。對跨文化區別意識方面培養的缺乏就使得學生們缺乏跨文化方面的知識；對不同文化背后的文化背景不夠重視使得學生們對于日本基本的價值觀、信仰以及傳統習俗等缺乏了解；課堂過分注重語法的教學大大打消了學生們對學外日語的興趣。在這種情況下，如何在二外日語具體的教學中對學生們進行跨文化交際能力的培養就成了老師們需要考慮的一個重要內容。
2.1 教師角色進行轉變
（1）督促學生進行預習。預習可以使學生在課程開始之前就對單詞以及課本所涉及的文化背景有了一定的了解。在二外日語教學的課堂中，老師們為了培養學生們跨文化交際能力，會提前給同學們布置一些預習任務，并且會用獎勵的方式去督促學生們進行預習。例如，想象一下日本人初次見面的場景：はじめまして. （初次見面）どうぞよろしくおねがいします. （請多關照.初次見面請多關照）じこ）介（しょうかい）いたします。（ 我來自我介紹一下）これは わたしの名刺（めいし）です。（這是我的名片）わたしは 李（り）と 申（もう）します。 （我姓李）（やまだ）さんでいらっしゃいますね。 （您是山田先生吧）私（わたし）は 山田（やまだ）です。（ 我是山田）在課堂上，老師多引導學生做好課前的預習，多用日語練習日常用語。
（2）深加工教學內容。在我們傳統的二外日語的課堂中老師一般都采取“滿堂灌”的教學方法，我們經常會看到二外日語課堂上經常按照書上的內容進行敘述，對于知識點不加辨別地一股腦地教給學生，講著講著就由語法轉換到語境分析上的事情時有發生，這種方法很顯然已經不再符合我們的教學要求。與此同時還要注意將教學目的逐漸轉向培養學生們的跨文化交際能力這一方面去，還需要結合日本文化、日本人的思維方式以及風俗習慣等等。例如：日本學生周末邀請中國留學生出去游玩，若是你直接回答不去，日本人會認為你不禮貌、不尊重他。日本人習慣委婉表達他們的想法，在與他們交往時要注意考慮對方的感受，不同的場所，表達的語氣或是方式也需要適當變化。老師要重視深度加工教學內容，結合日本的文化、社會習慣等等適當地為學生們講解。
（3）老師們的講解。老師的講解是二外日語具體教學中的一種重要模式，它可以有效引導學生們去認識知識，從而培養學生們運用語言的能力以及跨文化交際能力。為了使得教學效果更加顯著，有的老師抽出課堂上大部分的時間來供學生們進行討論一些日本禮貌用語的使用之類的問題，例如：おじゃましました.（打擾了）；どうぞよろしくおねがいします.（請多關照）；お待たせいたしました.（久等了）。通過這種討論的方式，學生們經常會摩擦出一些智慧的火花。老師們對啟發式這種獨特的教學方法進行靈活的運用，就可以做一名成功的引路人，不僅使得課堂的氣氛活躍了起來，還通過相互之間的討論，增強了對學生們跨文化交際能力的培養。
2.2 合理教學計劃的設計
日語作為第二外語，在很多大學中并沒有設置有關日本概況的課程，在這種情況下學習語言所必須經歷的各個過程都被壓縮在一門課程中。為了加強對學生們跨文化交際能力的培養，老師們需要自行補充一些關于日語的文化背景的知識，這就要求老師們在制定教學計劃的時候就要把這一因素考慮進去。
2.3 設置文化導入模塊
單詞的學習以及文化背景的學習只是二外日語學習的兩個重要方面，它對我們對學生們的跨文化交際能力進行培養這一目的的實現來說還有一定的距離。例如：在我們二外日語所使用的教材中并沒有關于日本文化的專門教材，我們可以設置了一個文化導入的模塊，其具體內容為：首先對日本的歷史進行介紹，然后轉向日本經濟發展的介紹，漸漸積少成多，最終加深學生們對于日本文化的認識，與此同時來提高學生們跨文化交際能力。在每周上課之前老師就將話題布置給每一個學生，學生們通過互聯網、圖書館等多種渠道來進行查詢得出自己的結論。在課堂上鼓勵學生們積極踴躍地發言，老師則扮演一個補充說明并對同學們所說的進行總結的一個角色。通過這種方式，學生們會主動去學習日本文化，學生們學習日語的積極性被充分調動了起來，學生們的跨文化交際能力也隨之有了很大程度的提高。
綜上可知，二外日語在其教學過程中已經開始引入對學生們跨文化交際能力的培養，但是仍然存在著很多的不足。在這種情況下老師們就要發揮其重要作用，通過各種方法來完善對學生們跨文化交際能力的培養，從而完善二外日語的教學，實現最終的教學目的。
參考文獻
[1] 施夢嘉，張晶.二外日語教學的實用性和娛樂性研究――以“快樂日語教學”為主旨的二外日語教學方法探討[J].浙江科技學院學報，2008（1）：60-64.
