時間：2023-05-30 09:46:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冬天的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
冬天是肅殺的，也是寒冷的。大多數人們都喜愛春的嫵媚、夏的蓬勃和秋的愁緒，而少有偏愛冬的。但是在古人的不少詩詞中，冰冷的寒冬也泛溢著一股融融的春意。在這樣寒冷蕭索的冬天，空閑之余，圍爐而坐，手執一杯溫熱的香茶，隨手翻看唐詩宋詞，總能從中品味出冬天的美景和暖意來。
冬天是漫長的，每個時間段的冬天給人的感受也是不一樣的。二十四節氣中，立冬是冬天的開始。“凍筆新詩懶寫，寒爐美酒時溫。醉看墨花月白，恍疑雪滿前村。”被稱為“詩仙”的李白，曾寫過《立冬》這首詩，字里行間，“小資情調”極為鮮明地顯露了出來。立冬之夜，筆墨結凍，也懶得寫詩了，于火爐旁，邊取暖邊溫酒驅寒，醉眼蒙中，竟將月光當作了滿地雪花。立冬了，這時萬物收藏，紛紛規避寒冷，不過，“詩仙”李白，烈酒入肚，絲毫不減揮灑自如的詩歌情調，是不是還在美酒當中，醞釀著三百篇的詩句呢？唐代詩人白居易的《早冬》是寫立冬之后不久的江南的：“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時卻羨閑人醉，五馬無由入酒家。”我尤愛這首古詩，詩人白居易拿起溫暖的筆，道出了冬不只是冷漠和蕭瑟，還有美好和生機、安然和恬適，讓人在路的盡頭有了希望和向往。詩人借景抒感，給人心靈的碰撞和啟迪。《早冬》里說，早冬天氣雖已冷寒，但仍像春天一樣可愛美好，“似春華”三個字，鮮活地贊美了冬天的美景和對冬天的愛意，讓人在無盡的遐思中生出暖意來。
冬至是冬天的一個重要節氣，它意味著冬天已過去了一半。“天時人事日相催，冬至陽生春又來。刺繡五紋添弱線，吹葭六管動浮灰。岸容待臘將舒柳，山意沖寒欲放梅。云物不殊鄉國異，教兒且覆掌中杯。”杜甫的《小至》讓人眼前一亮，不失美好的憧憬。作者寫的是冬至前后的時令變化，用刺繡添線寫出了白晝增長，還用河邊柳樹即將泛綠、山上梅花沖寒欲放，生動地寫出了冬天孕育著春天的美好景象。在作者的筆下，冬至是孕育新春的開始，既充滿著濃濃的生活情趣，又讓人浮想聯翩。
冬天最冷的節氣是大寒，也是一年二十四個節氣中的最后一個。這個最冷的節氣在古人筆下也別有一番情趣。南宋大詩人陸游在《大寒出江陵西門》中寫道：“平明羸馬出西門，淡日寒云久吐吞。醉面沖風驚易醒，重裘藏手取微溫。紛紛狐兔投深莽，點點牛羊散遠村。不為山川多感慨，歲窮游子自消魂。”大寒時節的早上，陸大詩人騎著一匹瘦馬出城，雖然太陽無光，風大溫低，城外一片蒼茫蕭條的嚴冬景象，連動物都很少見，且這時候年關將近，他又身處異鄉，但他卻沒有感到悲涼，心中反而涌起一股山川依舊、悠然陶醉的豪情，這是一種何等境界的人生曠達啊！宋代詩人文同，雖然名氣不怎么大，卻有一首詩寫得很好――《和仲蒙夜坐》：“宿鳥驚飛斷雁號，獨憑幽幾靜塵勞。風鳴北戶霜威重，云壓南山雪意高。少睡始知茶效力，大寒須遣酒爭豪。硯冰已合燈花老，猶對群書擁敝袍。”寒夜漫漫，外面冷風呼嘯，屋內寂靜凄清。睡不著的時候才知道是茶水的作用，大寒節氣，應該喝酒啊！屋里寒冷，硯里的墨都結了冰，燈花堆積了很多也不管它。衣袍雖又破又薄，但只要有書讀就行了。這是一幅讓人欽佩的寒夜苦讀、舍我其誰的畫卷，詩人那種淡泊名利、超然物外的精氣神讓人掩卷難忘！
提起冬天，人們最想念的是雪，因此雪也成了冬天的代名詞。古詩詞中描寫冬日雪景的非常多，也都很有特色。唐代詩人柳宗元的《江雪》，可謂是一個冷寒的畫面，但冬天雖至，卻不凄涼。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩作，結構至為精巧。雖寫江雪，但不直接入題，直到結尾才豁然開朗，“寒江雪”三個字生生地冒出來，讓人回味悠遠，很是吸引人。它乍看是一目了然的山水畫，沒有行人和飛鳥，只有一位披蓑戴笠的老翁孤舟垂釣。詩人借此抒發自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情，寫出了人生的荒寒靜寂。《江雪》畫面十分幽冷，意境卻十分空曠明凈。詩人柳宗元身處逆境，執著而不孤獨，堅定而不妥協，孤憤而又向上，寧靜而又超脫，這便是冬天里驅走寒意的一篝火。“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。”唐代祖詠的名作《終南望馀雪》，是一首典型的詠雪詩。這首詩是說，終南山北嶺景色秀麗，積雪像是浮在云端。初晴的陽光明亮地照在樹梢上，可是長安城今夜會更冷了吧？此詩緊扣主題，詠物寄情。清新明朗，樸實俏麗。“陰”“秀”“浮”“明”“霽”幾個字，把這首詩給寫活了，將冬日雪景明亮亮地呈現出來，真是一首千古佳作。詩一開始先鋪寫終南山明亮的顏色，末句卻筆鋒陡轉，裹著濃重的詩意和美感，真實地表達了詩人深邃的思想，更能溫暖人心和打動人。
提起冬天，還有一種花是繞不過去的，大家也都能猜到，那就是梅花。古詩詞當中，贊美梅花的作品甚多，北宋王安石的《梅花》極具代表性。“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”王安石的筆下，楚楚可人的梅花，不媚俗，不自卑，散發著幽香，在冬天里凌寒開放。這首梅花詩，不加雕飾，語句十分樸素自然，雖簡短，卻很有味道，讓人在清新的文字里，分享到梅花的清香和高潔。寫梅花給人深刻記憶的，還有南宋詞人李清照。“雪里已知春信至，寒梅點綴瓊枝膩。香臉半開嬌旖旎，當庭際，玉人浴出新妝洗。”一樹報春的紅梅綴滿瓊枝，半開香臉，嬌態柔美，宛如美人出浴，新妝初罷，婀娜多姿。李清照的《漁家傲》，溫婉地表達了對梅花的欣賞和喜愛，寫得真是令人心醉。
漫長的冬天，人們心中也有很多期待，也許正是這些期待，讓人們看到了春天，也感受到了冬天里的溫暖。有人冬天里期待飲酒，你看白居易是多么悠然：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？”（白居易《問劉十九》）在小火爐上燙上一壺小酒，和朋友盡情對飲。盡管窗外寒風呼嘯，但在這狹小的房間中，始終有一股炙人的熱情溫暖著你的心胸。那是一種多么美妙的境界呀！有人冬天里期待歸人。“日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。”（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）在雪花飄舞的陰沉黃昏，當思念已久的遠人裹著一身雪花踏進房門時，等待他的還有房中那份渾厚的溫暖哪！
讀這樣的詩詞，我們感受到的不是寒冷，而是冬天里的暖意！“冬天來了，春天還會遠嗎？”我們將心中的希望，在冬天里默默地培入泥土，它就能在來年春天勃勃發芽。
小學是基礎教育，無疑是學生打下堅實基礎的階段。這對于小學評議教學提出了新的更高的要求。其中閱讀教學顯得很要。在小學語文閱讀教學中，如何加強基礎訓練，發展學生的想象思維、形象思維、創造性思維、培養學生綜合能力等等，就是我們急于探索的重大課題。這其中，利用小學語文閱讀教學對小學生進行引導聯想，培養小學生形象思維，在古詩文誦讀中加強思維能力的培養以及學生創造性思維的培養等都顯得很重要。
一、想象思維能力的培養
想象思維，是指運用已有的具體想象進行思維。主要是人腦海中通過了分析、綜合、抽象、概括產生形象創新新的過程，聯想是一事物想到另一事物的過程，在小學語文的教學過程中，恰當的運用聯想，可以使小學生的思維更活躍、更形象，更富于創造性，理解問題更深刻。如識字教學中的“旗”字，這是一個比較抽象的概念，小學生難以理解，然而課本上的“五星紅旗”的圖卻很具體形象。小學生就很容易認識它，教師在此問學生：“除了五星紅旗外，你們還認識過別的旗嗎？”這時小學生觀察、積累的實物圖像就浮現于腦海中。會說出“黨旗、校旗、隊旗”以及其它國家國旗的樣子。至此，教師作出結論說：“所有這些都叫作‘旗’”。于是小學生的腦海中形成了抽象的“旗”的形象概念。這樣再用“旗”作說話訓練，啟發小學生聯想有力地促進了形象思維能力的發展。
接著教師為進一步開闊他們的思路，合理運用聯想，進一步促進他們形象思維能力的發展。例如：我讓學生說《冬天到了》，小學生往往把冬天說成一個蕭條冷落的季節，只看到“冬天冷了，樹葉落了，草枯花謝，燕子飛走……”等現象，或是“北風呼呼，大雪飄飄，人們圍上圍巾，穿上棉衣……”等，在此情況下，教師又進一步啟發學生進一步加深聯想：“冬天還有哪些生機勃勃，不怕寒冷的景象?”這時許多形象立即浮現在小學生的腦海中：松柏的郁郁蔥蔥，梅花的傲雪怒放，農民的歡歌笑舞，小河溪水淙淙的聲音，大棚中的瓜果蔬菜，一片絢爛春色……無不都是冬季欣欣向榮的一面，通過這樣的聯想，使學生展開了生動形象的思維，在頭腦中形成從未接觸的、經歷的事物的新形象的心理過程。它也是人腦對觀察實際的一種反映形式。想象對接感知的事物形象，想象活動可以使人們科學發明，文藝創作的條件，想象可以促進形象思維，超出時間、空間和具體的限制。可以大大的豐富人們的精神世界，提高人們改造世界的能力，成為推動人類社會不斷前進的力量，毫無疑問，培養學生的創新形象，思維能力，對于改革語文教學是十分必要的。
二、閱讀教學中創造性思維的培養
任何一個濃郁的人文環境，都可能會改變一個人的生活，思維習慣，那么在教學中面對廣大學生來說只有先創設出一個充滿創造性思維氛圍的時空，學生才有可能在其中接受熏陶，感化，從而逐漸養成良好的思維品質。如在閱讀《做一片美的葉子》一文時，除了培養學生“聽、說、讀、寫、思”綜合能力外，突出對學生展開“思”的訓導，教學中有目的蓄勢利導，最終使學生從詩人的筆端走向一個更為壯闊的境界，讓想象的翅膀隨時都能去搏擊無限的時空，繼而激發學生創造性思維的熱情。又如一位老師在于學生一起閱讀《異想天開的發明家》后，提出這樣的問題：“這片課文告訴我們學習必須由懷疑精神。那么，現在大家能否用這種精神談談你對周邊的我或者物再認識。”真可謂一石激起千層浪，學生們的創思大門一下子給打開了，再如《狼和小羊》這篇課文，閱讀后讓學生續寫結尾，想象以后發生的事情，，這些有目的的情景創設，加上老師的適時點撥，無疑大大激發了學生們的思維空間，為邁向創造性思維佳境打下良好的基礎。
三、在古詩文誦讀中加強思維能力的培養
最新頒布的九年義務教育小學初級中學《語文教學大綱》在后面附出了古詩文推薦篇目，并明確提出了要求，這在教學大綱還是第一次。大綱注重全面提高學生的人文篇章，尤其是提高他們的文化品味和審美趣味。古詩文背誦的推薦篇目的出現，可以說是實現大綱精神的一種重要形式，順應了社會的要求，體現了素質教育的精神。同志曾經說過：“中國的古典詩詞博大精深，有很多的傳世佳作，它的內涵深刻，也包含著很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。”該欄目可以提高學生的認識水平，增強學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。同時，語文教材中所選入的古詩文均為凝聚精華，膾炙人口，世代流傳的，有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經典詩詞篇章，它們是文化精神及為深刻、極有特征、極其精美的聚光點，它們的深層蘊藏著人們的思想行為的價值觀、道德理想、人生追求以及對世界感知的方式和審美情趣。通過學習中華古詩詞不斷增強自身的詩文素養和文化修養。傳承中華文明，弘揚中華民族的優秀文化。
語文教學中的形象性思維、創造性思維以及古詩文中豐富的想象力，都與閱讀教學有著緊密的聯系，它是良好的教育思維的體操，它能鍛煉、磨礪出有序、科學、邏輯、周密的思想方法。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的問題，如何培養人的創新精神，提高學生的創新能力，值得注意的問題就是如何引導學生提高自己的思維能力，閱讀教學的改革是應該讓學生充分讀書，在讀中理解，體驗感悟、思考，當學生通過讀悟，每個人有了一定的感受，形成了自己的見解時，那就獲得更廣泛的啟迪，這樣才能更好的促進、創新、形象思維與古詩文教學相結合，真正做到以培養思維能力為主，改進閱讀教學。
以上是在小學語文閱讀等教學中培養學生想象思維、創造性思維等思維的幾點想法或者做法，目的在于通過這種途徑引發學生積極地創造性思維，為學生語文綜合能力的提高奠定堅實的基礎，也為學生今后的長足發展奠定堅實的基礎。
lín jiāng xiān
臨江仙
mèng hòu lóu tái gāo suǒ ， jiǔ xǐng lián mù dī chuí 。
夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。
qù nián chūn hèn què lái shí ， luò huā rén dú lì ， wēi yǔ yàn shuāng fēi 。
去年春恨卻來時，落花人獨立，微雨燕雙飛。
jì dé xiǎo pín chū jiàn ， liǎng zhòng xīn zì luó yī 。
記得小蘋初見，兩重心字羅衣。
pí pá xián shàng shuō xiāng sī ， dāng shí míng yuè zài ， zēng zhào cǎi yún guī 。
琵琶弦上說相思，當時明月在，曾照彩云歸。
2 古詩的意思
夢醒只見高高樓臺閣門緊鎖，酒意消退但見帷簾重重低垂。去年冬天惹起的恨恚來惱我，恰是落花紛墜斯人孤獨佇立，細雨霏霏之中燕兒翩翩雙飛。依然清晰記得初次見到小蘋，穿著繡有兩重心字的小衣衫。撥彈琵琶舞弦訴說相思滋味，當時月光是那樣的皎潔如玉，她像一朵美麗的彩云翩然歸去。
雪花樹
中午，當我打開學校窗戶的時候，一眼望去，看見操場上有一片可愛的雪花樹。
這時雪還在紛紛揚揚的下著。當雪花打在樹枝上的時候，發出一種陽光般燦爛的顏色，那是一種表示冬天的顏色，發出了幸福的光芒。
那幸福的光芒打在我們的身上，有一種溫暖的愛的感覺，那種感覺是雪花落在樹枝上的感覺，就像白色的斗篷覆蓋在樹上，有無畏的愛，還有陽光般的溫暖。
我在想，當冬天離去的時候，雪花樹脫去了它漂亮的雪花裙，那時才能顯出它真正的本色。突然想到了一首古詩，唐代張謂的<<早梅>>
一樹寒梅白玉條，
迥臨村路傍溪橋。
不知近水花先發，
疑是經冬雪未銷。
覺不覺得詩里的早梅更像我的雪花樹。
我愛冬天更愛我的雪花樹。 (作 文 網)
讀《寒號鳥之死》有感
西山路小學
四年五班
崔藝
在寒假里，爸爸給我買了一本《成長的故事》，里面有名人軼事，有經典童話，我讀得愛不釋手。書中有很多意義深刻的故事，但是讓我感觸最深的是書中《寒號鳥之死》的故事。
這篇故事的主人公是一只寒號鳥，它住在古老的原始森林中，它有著漂亮的羽毛和動聽的歌喉。冬天越來越近了，別的小鳥都在筑窩，可它卻在炫耀自己漂亮的衣服和美麗的歌喉，全然不顧寒冷冬天的到來。
冬天終于來了，寒號鳥沒有自己的“家”，它被凍得瑟瑟發抖。在夜里的寒風中，寒號鳥不停的說：“哆嗦嗦，哆嗦嗦，寒風凍死我，明天就搭窩。”第二天，太陽暖洋洋的，它又不搭窩。就這樣，在一個大雪的夜里，寒號鳥被凍死了。
寒號鳥之死，讓我想起了一句古詩“明日復明日，明日何其多！”，總把希望寄托在明天，而又不去努力奮斗的人，終將一事無成。這個故事還告訴我們，人不能只顧享受，要有憂患意識。只要我們心中有了目標，必須盡快付諸于行動。學會珍惜時間，把握時機，從現在做起，踏實勤奮地去做好每一件事，平凡的人也能獲得成功。
讀《寒號鳥之死》有感
西山路小學
四年五班
崔藝
在寒假里，爸爸給我買了一本《成長的故事》，里面有名人軼事，有經典童話，我讀得愛不釋手。書中有很多意義深刻的故事，但是讓我感觸最深的是書中《寒號鳥之死》的故事。
這篇故事的主人公是一只寒號鳥，它住在古老的原始森林中，它有著漂亮的羽毛和動聽的歌喉。冬天越來越近了，別的小鳥都在筑窩，可它卻在炫耀自己漂亮的衣服和美麗的歌喉，全然不顧寒冷冬天的到來。
冬天終于來了，寒號鳥沒有自己的“家”，它被凍得瑟瑟發抖。在夜里的寒風中，寒號鳥不停的說：“哆嗦嗦，哆嗦嗦，寒風凍死我，明天就搭窩。”第二天，太陽暖洋洋的，它又不搭窩。就這樣，在一個大雪的夜里，寒號鳥被凍死了。
寒號鳥之死，讓我想起了一句古詩“明日復明日，明日何其多！”，總把希望寄托在明天，而又不去努力奮斗的人，終將一事無成。這個故事還告訴我們，人不能只顧享受，要有憂患意識。只要我們心中有了目標，必須盡快付諸于行動。學會珍惜時間，把握時機，從現在做起，踏實勤奮地去做好每一件事，平凡的人也能獲得成功。
古詩《憶江南》改寫
蒲城電力學校六年一班
張象龍
江南的美景可這好啊，令人大開眼界！。我對江南的一花一草一木是多么熟悉，還有那個池塘，對那些景色是多么的清楚，還在我的腦海中模模糊糊地浮現著，雖然已經模糊了，但多多少少還有著一點印象。
在江南春天的早晨時，太陽出來了，春回大地萬物復蘇，小草偷偷地探出頭來，花兒也悄悄地透氣，一切都像剛睡醒的樣子，草中有許多雜瓣兒，有名的、無名的都混在一起來，下了一夜的雨，花兒草兒上有著珍珠似的露珠，也許是雨下的太大了吧。
下了一夜的雨，一顆顆晶瑩剔透的小水珠兒在鮮花嫩葉中滾動著，每一顆都映出一個“生機”。雨下的太大了，旁邊的小池塘已長滿了水，馬上溢上岸了。
冬天過了，春天終于來了，春回大地，萬物復蘇，太陽火辣辣的照著大地，那些花兒在太陽下更加美麗，春天來了，江水綠的好像蘭草一樣，藍的好像天空都融入了進去。
這樣美麗的風景能不令人回憶嗎？于是詩人白居易邊作下了《憶江南》這首古詩詞：憶江南，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？（指導老師：喻縣茹）
學法;拓展法
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
16―0090―01
古詩詞是中國燦爛文化中的瑰寶，是語言文字學習的豐富資源。在語文教材中，古詩詞占較大比例，古詩詞的學習和積累是語文學習的重要內容之一，也是提高學生語文素養的一條基本途徑。那么，怎樣才能激發學生的興趣，讓古詩詞教學煥發出詩意的美，讓學生真正體會到詩詞之美、學習詩詞之趣呢？
一、故事法――介紹寫作背景及作者
每一首古詩詞都有它的寫作背景，都是詩人的有感而發，教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白、機械。將詩詞的寫作背景以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生的興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。如，教學《七步詩》時，只單純地講豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會充滿不解，難免一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操、曹丕、曹植父子三人的故事及曹植作《七步詩》的前因后果，學生就不難理解詩中的含義，也不難體會這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。
二、提示法――“點”、“面”結合，理解主要內容
古詩詞語言簡練，以字作詞，教學中要循序漸進，才會漸入佳境，才能品味其妙處。
1. 釋詞順句，點撥疑難。教師不僅要適當點撥難以理解或查不到意思的詞，還要對一些初次接觸的修辭手法精講、細講，避免學生誤入歧途。
2. 整體把握，體會情感。通過釋詞順句，讓學生用一段話把詩句的意思完整地說一下，從而整體把握故事內容。但要把準古詩詞的言外之意，究其實質，決不可停留表面。例如，孟浩然的《春曉》這首詩，只按字面意思理解，學生很可能認為詩句表現了詩人對“春花”的喜愛。而詩中要表達的實際上是詩人由喜春而惜春，用惜春襯托愛春的思想感情。因此在古詩詞教學中，重要的是把握內容，體會作者的思想感情，不能以偏概全，本末倒置。
三、美學法――增強詩情，提高詩興
詩往往托物言情，沒有情就沒有詩。在古詩詞教學中，我們應提倡“美學”，應充分挖掘古詩詞的美學價值，引導學生快樂地學、美美地學，讓古詩詞教學煥發出詩意的美。
1. 吟詩，體會古詩詞的語言美。中小學階段的古詩詞都是經典之作，其語言之美眾所周知，而要讓學生體會出其語言之美，只有有感情地吟誦，才能入情入境，體會其語言美。
2. 唱詩，體會古詩詞的韻律美。古詩詞都具有節奏、聲調的和諧之美，可以作為歌曲來唱。對此，教師可鼓勵學生用自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩詞。這種變讀為唱的方式，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩詞的熏陶，感受其韻律之美。
3. 演詩，體會古詩詞的意境美。小學教材中有很多敘事和送別的古詩詞，要使其中的人物形象活起來，可讓學生在學詩時進行表演。如，教學古詩《贈汪倫》時，可讓學生分別扮作李白和汪倫，演一演當時的情境，從而使學生初步領悟到詩的意境之美。
4. 畫詩，體會古詩詞的畫面美。古詩詞“亦詩亦畫”，高超的“畫筆”可使“畫中有詩”;而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，能夠使詩情畫意融為一體。我們可以采用“吟詩作畫，賞畫講詩”的方法讓學生體會古詩詞的畫面美。
5. 寫詩，享受詩詞創作的過程。教師要想讓學生學以致用，就要引導學生仿詩、改詩、寫詩，讓學生體會詩詞創作過程中反復推敲、字斟句酌的過程，享受學詩的愉悅，發現自己的詩氣，感受詩的神奇，加深學詩的感情。
四、拓展法――開發詩園，滋養詩情
課本上的古詩詞資源是有限的，而課本以外的古詩詞資源如源源流淌的河流。教師要敢于和學生一道開拓語文課堂外的開放、富有活力的詩歌家園，這樣學生的文化底蘊才能厚重起來。
1. 組織進行課外拓展閱讀。
2. 組織學生開展古詩詞競賽活動。如，古詩詞擂臺賽、詩詞書法繪畫賽、古詩表演賽等。將古詩詞融入學生的精神家園，滋養學生的詩情。
本文筆者根據初中語文教學實際經驗，主要從4個方面闡述人教版初中語文古詩文誦讀教學的有效策略。
一、 改變教學方法，引導學生感悟詩境
隨著新課程改革的深入，初中語文教師在古詩文教學時必須要改變傳統的教學方法，創新教學方式，運用多種有效的教學手段，激發初中生對古詩文的喜愛之情，創設學習情境，引導初中生感悟詩境，培養學生收集處理信息的能力和口頭表達能力。
比如講人教版初中語文古詩文《觀滄海》，我利用多媒體制作出一幅碣石山的寒冬美景圖，使課堂教學更加生活化和詩意化，并且設計具有新意的引導語，激發學生學習興趣：“同學們，盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越千年的時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海。”然后我指名學生朗讀課文并簡要評析，這樣既讓學生走進文本感知大意，也有利于檢查字音和預習情況。
我為學生進行范讀，讀出語氣，讀出情感。再把時間留給學生，全體學生有感情地齊讀課文。接下來我帶領初中生研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，引導初中生發揮想象，感悟詩境，體會作者博大的胸懷和豪邁的氣概。通過這樣的教學方式，再讓初中生背誦古詩的時候就會顯得非常輕松。
二、 把握誦讀主線，提升教學有效性
在初中語文古詩文誦讀教學中，語文教師須要把握誦讀教學的主線，制訂明確的誦讀目標，改變傳統古詩文誦讀教學的弊端，提升初中語文課堂的教學有效性。同時，語文教師還要抓住關鍵詞，引導初中生分析掌握關鍵詞在文中的畫龍點睛作用，從而更好地感受古詩文的情感。
比如講人教版初中語文古詩文《錢塘湖春行》，教學目標是美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美，初步掌握詩歌欣賞的一般方法，背誦詩歌。俗話說“教學千法讀為先”，我以誦讀貫穿初中生學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄予其中的情感。我首先讓初中生自由朗讀，盡情享受讀書帶來的樂趣。在學生大聲朗讀過程中，也是對古詩的深層次感悟。然后我讓學生聽詩朗頌的錄音，在傾聽的過程中用筆在詩中標出重讀、停頓等，便于掌握古詩文的誦讀技巧。最后我要求初中生模仿齊讀，讀完后組織學生進行自評，語文教師進行總評。
三、 開設鑒賞課，優化學生文學素養
我國是詩詞的國度，古詩文的形式多樣，非常有利于初中生學習和深造。但是古詩文與學生的距離較遠，在理解上可能存在一些困難。那么，如何才能更好地進行古詩文誦讀教學呢？根據實際教學經驗，筆者建議可以開設古詩文鑒賞課，通過創設情境、講述故事、詩文解析，欣賞名篇等多種形式，開辟一個更加美好的藝術境界和思想境界，以此來完善初中生的文學素養，激發學生古詩文學習的興趣，為古詩文教學贏得先機。
在古詩文鑒賞課上，我給學生收集了各位名家的名詩名句，包括常見的“海內存知己，天涯若比鄰”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等，讓初中生跟著配樂吟誦，鞏固初中生的文學基礎。對于重點詩句我會進行詳細講解，如《宣州謝I樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，“抽刀”一句用來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創造性。“舉杯”一句道出了作者不能解脫，只能愁上加愁的不得志的苦悶心情，同時也抒發了離別的悲傷。
四、 拓展學生思維空間，形成誦讀習慣
初中語文教師在古詩文誦讀教學中應該合理激發初中生的想象力和創造力，培養學生良好的古詩文誦讀習慣，拓展學生的思維空間。初中語文新課程標準提出：“語文課程要逐步培養學生的探究性閱讀能力，提倡多角度和啟發式的閱讀，提高閱讀質量。”很多初中語文教師為了確保教學進度，不給學生留出自由誦讀的時間，學生的閱讀水平得不到有效鍛煉。我在日常教學中要求初中生多閱讀古詩文，遇到不懂的問題可以向同學和語文教師請教。
一、吟詠賞讀，咀嚼詩歌的音樂美
詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩講音律、節奏。因此誦讀起來朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳和諧的音韻美、均勻和諧的節奏美，古詩的情感常常蘊含在婦幼音樂美的語言之中。因此，古詩教學要把朗讀作為一根主線貫徹于教學詩中。起始階段自讀，個別讀；深入學習階段，邊理解邊想象邊朗讀；在深入體會了詩的豐富意蘊之后，讓學生抑揚頓挫，反復吟詠，讓學生把情感通過朗讀的語調、語氣以及停頓等讀出來。如《靜夜思》，以《思鄉曲》和《靜夜思》兩支曲子作為背景音樂，讓學生在音樂與詩句的欣賞中構想意境，充分悟出聲與情韻的和諧美。
二、拓展活動，再現詩意
在古詩教學中引入活動，給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養學生的創新思維和創新能力大有幫助。
1、畫詩。古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發，相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。如教學“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，怎樣在畫面上表現出“無處尋”的蝴蝶呢？大家開動腦筋，展開想像。結果，有的學生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。理由也各有不同：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了；有的說畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”雖然怎么畫都無所謂，但可貴的是，它已經引發了學生的進一步思考，培養了學生創造性的思維。
2、演詩。比如教學《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，讓孩子們運用已有生活經驗，充分展開想像，進行創造性的表演。不同的學生對童子當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學生種種表現，再現了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創意。
3、寫詩。學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們對古詩進行改寫或者仿寫。例如，在學習《贈汪倫》后，我進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。
三、多元教學，渲染意境
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。例如四年級費老師執教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，激起學生的心靈震蕩。
四、品味賞玩，真切感悟
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
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作者單位山東省文登市第二實驗小學
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時候已是深冬，凜冽的寒風漸漸消停，期末考將至，教室里彌漫著沉重的氣氛，一片死寂，唯聞書頁翻過的響聲……
“鈴……”下課鈴準時敲響，猶如拋入水中的石塊，沉寂的教室里激起漣漪，接著有像剛炸開的鍋，激烈的討論聲浮起．大家是那樣拼命地讀書，學習，連課間這短短的十分鐘也不放過．哎！
見窗外走廊上撒著一地的陽光，我與好友曉合上課本，走出教室，走廊空蕩蕩的．我們倚在走廊欄桿上享受冬日里難得的陽光．陽光披在我們身上，暖和，舒服！我們拋開課本，拋開考試，暢談流行歌曲，分享報紙上的奇聞異事。
也許別人利用這課間十分鐘獲悉了兩道數學題的答案或者背誦了幾首古詩，亦或是熟悉了英語的幾個語法點，而我們得到的卻是燦爛的陽光，舒暢的心情！興許你覺得它一文不值，但我們卻認為，相信它千金難換！
在生活中，我們總有忙得不可開交的時候，開朗樂觀的人懂得忙里偷閑，這一點點閑就像冬天的陽光，難得又美好！我們真的應該偷一次閑，你會發現陽光真的很燦爛．請多多愛惜你們的大腦，請多多給它們一些陽光！要知道，不多曬太陽，會發霉的哦！
把握冬天里的陽光！
