時間：2023-05-30 09:46:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語聽力 訓練 建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.088
聽，是日常生活中人與人交往需要的基本技能之一，學會傾聽是很重要的。尤其是在語言方面的學習，這體現的很到位。在學習我們英語科目的時候，擁有強大的英語聽力能力，對英語的學習甚是有益，這不僅能讓我們的學生在考試時，聽力板塊取得較高的分數，而且在一定程度上能培養學生的語感，這也將有利于學生對英語近一步的學習。
一、學生聽力能力不好的原因及建議
（一）學生聽力能力不好的原因
在那些英語成績不好的學生中，他們普遍感覺自己不喜歡英語，并且也不愿意去多聽英語，甚至連英語聽力試題都不想做，當然他們在考試中做英語聽力時會得分很低。就此，我針對高中學生不愿去聽，做了一個調查。結果顯示：那些學生都說自己有些單詞的發音不準，這導致他們在記憶單詞的時候很困難，還有，他們所能背得的單詞很少，而且考試時聽力的語速對于他們來說很快，他們根本聽不懂到底在說什么內容。有時就算他們聽到了說了哪些單詞，而且大多數單詞的意思都是知道，可是往往又把試題做錯……學生聽力能力不好主要體現在：對單詞的掌握弱，聽力測試的鍛煉缺乏，沒有對聽力材料進行分析。
（二）利用身邊的資源，多去傾聽
聽，是一件很普通，也是一件很容易做到的事情。學會關注身邊的事，多去傾聽，是訓練聽力能力的簡單方法之一。我們建議學生多去聽，不論是街頭的廣告，還是公交車上的提示語，甚至是打電話時的播報音，學生能夠選擇的途徑有很多，資源也很豐富。我們要指導學生多去發現生活中與英語聽力有關的，并且讓他們學會去聽。
在如今這個互聯網發達的時代，學生有著許多的資料來源。針對我們英語學科的學習是相當有幫助的。就如網上有著：金山背單詞、百詞斬、TED、我愛背單詞……一些可以學習英語的軟件，這些都是能夠幫助我們的學生訓練他們的英語聽力能力，協助聽力能力提高的途徑。針對那些覺得聽力的播放速度很快的同學，可以建議他們從最簡單的、最基本的初中英語聽力試題或者課文開始聽，那些能聽懂大部分單詞，但是還是會做錯的學生還需要擴大詞匯量，來避免能聽懂很多，但是還會錯的情況。
二、學生在英語聽力測試中的答題技巧訓練
（一）學會聽前預測試題答案
在學生的英語測試考試中，學生在得到試卷后，首先完成姓名及其他相關信息的填寫，在填完后，學生有時間去看看試題的大概。稍后便是聽力的試音時間，這個時候，學生可以看看聽力的試題，根據所給試題的題目以及所給的選項預測材料所要說的內容，這樣可以提高學生答題的正確率。在我們各國各省的英語聽力考試中，預測的手段都是受用的。比如2016年的某省高考第二個試題：What is the weather like now？選項分別是：A.It’s sunny. B. It’s rainy. C. It’s cloudy，當看到這樣的試題時，應該聯想到這樣的會怎樣去設置情景，會不會出現but等的關鍵轉折詞，我們預測的可能就是：一個人說之前的天氣好，然而現在出現了轉變，可能是有下雨變為了陰天，也可能是有晴天變為下雨天。學會在聽前預測可以讓我們的學生在聽的時候更好的把握到重點。
（二）學會聽時把握重點、做好聽力筆記
捕捉到聽力的重點以及易錯點是做好聽力的關鍵因素之一。在我們的英語聽力考試中，我們要學會去抓關鍵詞。當出現轉折but、出現打折discount等關鍵的詞時，我們的學生要格外的注意，要著重去傾聽。有時聽力考試的試題中會出現問現在時間是多少，買了幾件物品問需要花費多少錢。在一個材料中出現多個時間，多個數據時，學生要做好相關的聽力筆記，為了節約時間，學生可以采取一些簡略的記法，只要自己能看懂就可以。這不但能夠節約時間，還能夠增加正確的概率。
（三）學會在聽后去糾正答案
之前談到讓學生在聽之前去預測答案，值得學生注意的是，并不是每一次的預測都是準確的，預測只是能夠提高學生聽力答題的正確率，因此，為了確保答案正確，學生在聽完之后，要學會去糾正答案，根據所聽到的內容結合聽力筆記去加以分析、推敲并選出正確的答案。在考試后再對我們的英語材料總結出其中的精華部分。
三、定期在班里開展與英語聽力有關的競賽活動
（一）開展英語聽力競賽活動的目的
在班級定期不定時的舉行英語競賽活動，給優秀同學以獎勵，給積極參與者給予鼓勵。開展英語聽力競賽活動目的不是去區分學生聽力能力的強弱，是讓學生能夠在競賽活動中能夠拓展他們的英語見識，意識到英語的趣味性，激發學生對英語的興趣。畢竟興趣是最好的老師，有了興趣，世上便再無難事。
（二）采取多元化的形式開展英語聽力的競賽活動
我們主張開展的是與英語聽力相關的競賽活動，不單單指英語聽力考試的競賽。我們可以給學生提供一個更廣的平臺，把我們的英語聽力競賽活動辦的更加的多元化。單一競賽活動會讓學生感到無聊，無心參加，同時也會讓我們教師感到心累，并且也沒有體現出我們主辦活動的目的。要讓活動變得多元化，下面簡單的提出一些可采取的方式：1.唱英語歌比賽2.英語字謎（一個學生讀題，另一個學生猜答案）3.單詞拼寫比賽？4.英語小品、相聲比賽 ……采取的活動類型盡量貼近學生的生活，選擇學生感興趣的方面進行英語聽力競賽活動的開展。
（三）競賽活動獎品設置的目的
一、糾正錯誤發音
英語聽、說、讀、寫這四項基本技能是緊密聯系的，我們要注重它們之間的關系。如聽與說的關系，說能夠幫助我們更好地聽，所以，我們要十分注意平時的英語朗讀與英語說話練習。作為英語教師，我們應注意學生發錯音的現象，并及時糾正學生的錯誤發音，幫助學生更加正確地發音。
有些學生［θ］與［s］分不清，因此不會正確地發thank,three,think的讀音，而往往也因為把握不好這兩個讀音，在聽聽力材料的時候，也會容易將其混淆。有些學生不注意自己的讀音，如對于［e］［］［з］［r］這些音沒有能正確發音，但卻也不在乎，自己說什么別人聽不懂，當然這很容易會造成別人說什么自己也不知道。要知道，自己說得習慣了，才會聽得習慣。因此，不僅要把音標讀準了，還要把語調、語速、重音、輕音等讀準了。在平時練習中，要盡量地多聽地道的英音、美音的發音，在自己說英語時，也盡量地模仿這樣的發音。
二、 大膽預測，結合實際猜想
在英語聽力中，要學會大膽地去猜。當然，筆者在這里談到的猜并不是瞎蒙亂猜。通過對我們的英語試卷認真分析，我們可以看出從一些題目的問題選項能夠大致推算出該題目的聽力內容。因此，我們要積極地鼓勵學生在聽力過程中，大膽地猜測，我們要教會學生如何正確地進行猜測，如何把握好方向。
例如在聽聽力之前，提醒學生充分利用好時間，對聽力題目進行初步的分析，并可以猜想一定的答案。在對聽力題目瀏覽的這個過程中，我們能夠初步地了解到聽力的大致內容或者方向，聽起來就會更加輕松些。以下，筆者以一些英語聽力的練習題來說說如何結合實際，進行英語聽力的大膽預測猜想。
例如有一道聽力題的題目是：
1. Which generation did NOT want to do anything to make the world a better one?
A. Mr. Ellis’ generation.
B. His children’s generation.
C. His grandchildren’s generation.
D. None of the above.
2. Which generation is/was more efficient in making the world a better one?
A. Mr. Ellis’ generation.
B. His children’s generation.
C. His grandchildren’s generation.
D. None of the above.
拿到這個聽力試卷時，我們首先要做的就是靜心地去閱讀這些問題以及答案。通過以上的兩個題目與對應的答案選項，我們可以大致地推算出該篇短文談的應該是“generation”這個問題，那么在聽聽力之前，我們就可以結合我們自己的現實實際想想如今存在的一系列代溝問題。通過這樣的分析，在聽聽力時，我們就能有更好的方向感，更好地把握聽力的中心思想，減小自己跑題的幾率。
三、學會精聽與泛聽
高中英語的聽力內容較初中而言，對學生的英語聽力水平提出了更高的要求，無論在語速上，還是在聽力內容的設計上，都增加了難度。在聽力的內容上，如對話與短文的篇幅加長了很多，而在詞匯上也會運用到一些學生們較少接觸到的詞匯，但是這些詞匯很多時候與答案選擇并沒有關聯，這就需要學生在聽聽力時，學會精聽與泛聽結合。
精聽與泛聽結合的目的，就是要排除生詞障礙，把握好聽力的中心思想，不跑題。精聽與泛聽，看似矛盾，但是在高中英語聽力中，卻都發揮著重要的作用。精聽，是要對英語聽力中關乎問題答案選擇的部分認真仔細地聽；而泛聽，則就是對英語聽力中與問題無關的部分大致了解即可。將精聽與泛聽巧妙地結合運用，能夠減輕我們聽力過程中的不少壓力。
例如，某一聽力中的問題：What did John plant in the cropland last year?該問題關心的是去年John種的是什么，那么在聽的時候，我們就應緊抓last year的部分進行精聽，而對于今年或者前幾年John種什么就可以泛泛地聽了。
以上筆者談及這些提高高中生英語聽力水平的方法，在實踐中得到了有效的驗證，當然，作為英語教師的我們，還應不斷探索更好的教學方法來提高學生的聽力水平。
參考文獻
一、培養興趣，樹立信心
有些學生因為自己英語聽力成績總是不好，而對英語聽力產生了畏懼感，甚至是厭惡感，這樣消極的心理對提高英語聽力能力是有百害而無一利的。要提高英語聽力能力，應該先激發起學生們聽英語的興趣，進而樹立聽英語的信心。興趣是動力的源泉，有了興趣，才會增強克服困難的動力。如何培養學生們的興趣呢？筆者認為應將聽與說結合起來，采用各種小活動的形式來激發學生們的學習興趣。
例如，聽英語新聞，看英語節目，讓學生們體會到學習英語的用處，這可以作為激發學生們學習英語的一個動力。又如，我們還可以組織各種小競賽，讓學生們多聽多說英語。筆者在英語教學中，就常常會開展一些競賽游戲，如情境對話比賽，給學生們一個主題，讓他們自編自演，在這個過程中，學生們不僅要自己說英語，還要聽別人說英語。通過這樣不斷地說與聽，學生們的興趣激發起來了，學生們的英語聽力能力也得到了鍛煉，同時，學生們說英語的能力也得到了很好的鍛煉。
通過培養興趣后，我們要積極地鼓勵學生們多聽多說，幫助學生們樹立信心。在英語考試聽力中，樹立信心更有其重要性。沒有信心，學生則容易緊張走神，在聽力過程中，又會因為緊張走神而把握不住聽力的內容以致學生更加緊張。筆者有些小建議，幫助學生們減輕或消除這樣的緊張感：首先，要相信自己，端正心態；其次，可以慢慢地深呼吸幾下，讓自己慢慢地平靜下來；再次，在聽力前瀏覽聽力問題，心中有個梗概。總之，要相信自己，切莫慌了手腳。
二、做題要學會使用技巧
在英語聽力考試中，我們除了樹立信心外，還應該注重做題技巧，幫助自己拿到一個更加理想的分數。
（一）看清問題，抓住關鍵詞
考試中，在播放英語聽力音頻前，學生們都會有一定的時間來閱讀聽力的問題選項。在這短短的時間段里，學生們一定要把握好時間，切不可將這段時間白白浪費。通過閱讀問題選項，我們可以大致猜測出該問題的方向。例如，在重慶市2011年中考英語聽力的情景反應中，某一題的選項如下：
A.I’d like to
B.That’s right
C.It doesn’t matter
從這三個選項中，我們可以分別猜測到A和B是同意別人的觀點，表達自己喜歡或者認同，而C通常是用在別人表達抱歉之意后的回應。對此，我們有了一個大致的了解，因此，在聽聽力時，我們只要再抓住關鍵詞就可以輕松選擇出正確答案了。而在聽聽力時，我們聽到“sorry”這個詞時，就基本可以確定是C答案了，再加上之后的“I’m late”那么我們可以更加確定了C，表示沒有關系。在聽力考試中，往往有著一些干擾著我們的信息，但只要我們穩抓住關鍵詞，就不用擔心了。例如，在某一份中考英語試卷聽力部分的對話理解中，其中一題的選項如下：
A.Drinking
B.Swimming
C.Shopping.
而在聽對話中，我們聽到了很多的信息，一個男的問能不能幫些什么，女的說我要買件衣服，我孩子在學校要參加游泳比賽，所以我想送件泳裝。問題是這位女士正在做什么。對話的信息很多，但是關鍵詞就是買衣服，所以我們就可以推測這個女士正在購物，則答案就選擇C。
（二）結合實際大膽地預測，細心選擇
在聽聽力時，我們要相信自己，并且勇敢地去預測答案。如何對答案進行預測也是有規律可循的，并不是胡亂猜測。我們可以根據題目所給的所有選項，尋找出其共同點，然后大膽地猜測問題，對已給出問題的選項，則可以結合生活實際大膽而細心地排除掉不現實的選項。例如以下題目：
A.rain
B.foggy
C.cloud
這些選項都是對天氣的描述，那么我們可以猜測到問題應該是問有關于天氣的問題，在聽聽力時，我們就將注意力放置在天氣上。又如：
How can Lily get to school？
A.on foot
B.by air
關鍵詞：航海英語聽力與會話；評估培訓教材；大綱；專業術語
一、教材大綱需進一步明確
《航海英語聽力與會話》是中華人民共和國海事局船員考試的必考科目之一，目前各個航海院校學生所使用的教材大多是中國海事服務中心組織編審，由人民交通出版社出版的《航海英語聽力與會話》第三版，或是第四版。通過教學中的實際使用，發現目前使用的評估培訓教材是一本多合一的教材（以船舶駕駛專業為例），適合無限航區、沿海航區500總噸及以上的船長、大副、二、三副各個級別的學員使用，但是在大綱里沒有明確各個職位學員具體應該學習的內容，這就給學員在學習和備考時造成了困惑，讓學員們感覺有些摸不著頭腦。比如在校生大多是考無限航區500總噸及以上船舶二、三副的，但是教材中并沒有對各個章節里考二、三副需要掌握的具體內容明確標識。比如在聽力考試內容里涉及到修船與船舶保保養大綱中并沒有說電器設備內容是無限航區500總噸及以上船舶二、三副這個職位要求考試的，可是在培訓教材里有的題目內容和大綱不能無縫對接，導致有的題目無法確定是否屬于無限航區500總噸及以上船舶二、三副的考試內容。比如在聽力考試內容里有一道對話題如下：
S1：Have you got a list of the electrical equipment drawings？
S2：Yes， wait a second.
Q（Question）： What does the first speaker want to see？
A： The list of the electrical equipment. B： The list of the electrical mearurement record.
C： The catalogue of electrical equipment diagrams.
D： The catalogue of electrical equipment prices.
本題涉及內容為：你有電器設備圖的清單嗎？
問題：第一個人想要看什么？
正確答案為：C，電器設備圖的目錄。
本題內容既不是船體的維修保養，也不是本章二三副職位涉及到的其他考試內容，僅僅是很通用的一個檢查項目的題。作為學員和教員，為了能達到考試要求，就必須要去講解、學習這道題，而在海事局考試系統里有可能對本題不做要求，這樣就使得考二三副職位的學員的備考工作加重，給考試增加了難度，同時教員的教學內容也會變多，而且不夠明確。這種情況在《航海英語聽力與會話》評估培訓教材中還有不少例子。
如上所述，建議《航海英語聽力與會話》評估培訓教材再版時能將大綱內容和各個職位的必考內容無縫對接，給廣大學員和教員指明方向和道路。
二、專業術語的讀音需進一步規范和統一
在當前使用的《航海英語聽力與會話》評估培訓教材里面，有些專業術語在航海行業圈里讀音具有統一性，但是在《航海英語聽力與會話》評估培訓教材所配套的音頻材料里讀音不夠規范和統一。這些英文單詞或術語如果不能在發音上規范起來，會對剛剛步入這個航海圈子的在校生起到誤導的效果。比如在教材中對機動船的英文說法是：Motor Vessel，縮寫成M.V. ，但是在教材配套的音頻材料里個別地方M.V.這個縮寫的發音是直接按照字母M和V的讀音讀出來；再比如：在GMDSS通信內容里，發送遇險報警時，按照格式應該在報文正文開始前，將遇險船船名讀三遍，教材中大多數情況是讀三遍，也有部分情況遇險船船名讀一遍，這樣在教材中前后不一致，顯得不夠規范和統一。建議教材編寫工作者在今后編寫過程中，內容和格式盡可能統一，給廣大學員和教員做出規范。
三、適當增加新內容，避免重題過多
在《航海英語聽力與會話》評估培訓教材中，同一內容的題目，重復的情況較多，有的是后面的題目和前面的題目完全重復，有的則是題干相同，選項相同，選擇的正確答案不同。比如：在教材的單句題里有這樣一道題：
I require tug assistance.
A：Divers are needed. B： Escort is needed.
C： Pumps are needed. D： Tug assistance is needed. 答案：D.
接下來會有另一道題：
I require Pumps.
A：Divers are needed. B： Escort is needed.
C： Pumps are needed. D： Tug assistance is needed. 答案：C.
仔細對比這兩道題會發現，選項完全一樣，只是題干中更換了一個單詞，導致答案由D變成了C. 這種情況在聽力部分的單句、對話和短文里都存在，學生在學習時，類似的題連續出現，會讓學生思想懈怠，感覺題目很簡單，可是到了考試環節，由電腦隨機抽取題目，幾乎不可能出現連續兩道題相同的情況，學生會感覺題目是新面孔，比較難，以至于做錯題。
評估考試旨在測試考生的水平，如果水平達到一定高度，給予考生成績合格證明，允許該考生進入這個行業工作；換句話說，如果一個考生能達到考試合格的標準，那么他經過實習期的實踐鍛煉后就能勝任自己的本職工作。所以從教材角度來說，可以讓教材盡可能多的去涉及本行業未來實際工作的工況，為考生將來能勝任本職工作打下基礎。考生如果能在備考過程中就接觸到未來的工作話題，對理論掌握到位，那么將來步入工作崗位后也會很快很好的融入到實踐工作中去。綜上所述，教材編寫時可以盡可能的刪除掉重復的題目，將實際工作當中的新的話題內容加入到教材中，這樣可以讓學生在學習過程中掌握更多的理論知識，讓學生在學校里就規范的接觸今后的工作，打下堅實基礎。
四、建議將知識內容用實際工作串聯
航海是一門實踐性非常強的學科，《航海英語聽力與會話》作為從事國際航行船員必考的一門職業技能課程，有必要在各個獨自的章節后面增加一章綜合性的實踐章節。要成為一名合格的船員，不但要求專業知識過硬，實踐經驗豐富，應變能力強，更要求船員要有良好的溝通能力，而溝通的工具就是《航海英語聽力與會話》這門課程所學知識。作為航海專業學生，應該能夠用英語去溝通，交流。在教材各個章節學完后，最后應該增加一章綜合運用章節。在綜合運用章節里，會涉及到船員換班、船舶裝卸貨與碼頭工人通信、船舶補給、加油、船上應急演習、與船舶溝通業務、在海關報關、結關、與移民局和海事局溝通業務，離港時解纜通信、航道內船舶避讓通信，大洋里航行通信、接收氣象預報、接收航行警告通信、在航過程中與公司通信、進港前準備、靠碼頭通信等各個工作環節的通信內容。通過本章學習，學員可以對今后的工作有一個整體和全面的認識，將所學知識融會貫通，達到更好的學習效果。
五、結語
以上是本人對《航海英語聽力與會話》評估培訓教材在今后編寫上的一點建議，相信廣大教師們也一直在致力于編寫出一本成功且實用的《航海英語聽力與會話》評估培訓教材，《航海英語聽力與會話》評估培訓教材經過多次改版、再版、修訂，由不同出版社，不同的編寫團隊編寫過多個版本，相信這本評估培訓教材會越來越好，越來越實用，能更好的服務于航海教育事業。
參考文獻：
[1]王維平， 航海英語聽力與會話，【M】，人民交通出版社，2013.1
[2]姜朝妍，沈江， 航海英Z聽力與會話，【M】，大連海事出版社，2016.6
根據對歷年中考英語聽力真題的分析，在A部分聽句子的題型中主要圍繞人物關系、時間、事件、地點、天氣情況等話題提出問題，讓學生根據聽到的對話進行回答，答案是用圖畫的方式表現出來。對話句式簡單，內容貼近現實生活，答案又形象直觀，易于學生答題。
在B部分的聽對話中每個對話可以聽兩遍，圍繞心情、交通方式、時間、顏色、發生的事情等話題來展開對話并提出問題，涉及日常生活各方面，注重考查學生對短對話的理解能力，要求學生根據聽到的對話，迅速進行分析思考，針對提出的問題快速反應，選出正確答案。
而C部分聽短文這一題則對學生的理解分析能力有了更高的要求，要求學生聽完對話要根據問題進行回答。在聽短文之前，學生就要快速地瀏覽一下針對短文內容提出的5個問題，思考分別是針對什么提問的，利用問題抓住細節。在聽的過程中帶著問題去聽，會收到事半功倍的效果。
在最后一部分的聽材料填信息中，要求學生根據所聽的內容，再結合不完整的句子，填出正確的答案。根據改卷標準，只要學生能夠聽明白意思，找到合適的單詞填入，使之完整，便體現學生掌握了聽力分析理解能力，即便個別單詞聽錯，也會給分。
二、對癥下藥，初中英語聽力應試策略
1.借助題干和問題，預測聽力內容
在中考測試中，學生應抓緊前面錄音在讀題的幾分鐘，快速瀏覽題目及題干，預測接下來的聽力材料的大致內容。聽力材料播放是轉瞬即逝的語言輸出，學生稍有分神，就會很容易錯過重要的信息，因此，在測試開始前，學生如果能有效地預測到聽力材料的大致內容，對正確答題有很大的幫助。所以，學生要科學地借助聽力材料的題干或問題來進行預測，或者通過聽力材料的語境來把握短文或對話的大致意思。
例如涉及圖書館的一些詞匯: library, librarian, return, keep, lend, borrow, renew...
看到這些詞匯時，就應該知道，聽力測試的內容，肯定與圖書館的借書、還書這方面內容相關。
2.不同題型，不同方法，逐一擊破
在聽力測試中，遇到“句子理解”題時，學生需要快速理解四個選項的意思，然后準確辨別出四個選項的不同之處，這樣才能在聽錄音的時候，有針對性地聽出語句形式上面的變化及不同，從而選出正確的答案。
在做“對話理解”的題目時，學生就要謹慎地避免母語思維的干擾，要用英語思考及理解，同時還要聯系一些西方的習俗及英美文化背景知識。
做“短文理解”題的時候，學生并不需要每詞、每句都聽懂，只需大概了解發生的事情。同時還要做好快速的筆錄，將材料中提到的年齡、數量、職業等具體細節記錄下來，這些細節性的內容，往往就是考試正確答案的所在之處。
3.查漏補缺，及時地進行檢查
由于聽力材料只能播放一到兩遍，因此，在聽力結束以后，學生需要根據對聽到的信息的記憶對答案進行檢查，因為此時在腦海中還停留有短暫的對聽力材料的記憶，馬上進行復查，能有效地提高答題的準確率。
三、初中英語聽力教學中的幾點建議
聽力是一項綜合性的語言技能，所以，要提高初中生的聽力，讓學生在聽力考試中取得好成績，并不能一蹴而就，需要通過大量的專項訓練和綜合訓練才能實現。具體地說，提高學生的聽力可以從以下幾個方面入手：
1.加強語音知識的教學
注重教授基本的英語語音、語調知識，如重讀、輕讀、連讀、同化等。這方面的教學一直都是我們初中英語教學中的薄弱環節，因此教師應該加強對學生聽力及語音技巧的訓練，主要包括連讀、弱化、不完全爆破、連綴、句子重音、意群劃分等。
2.擴大學生的詞匯量
萬丈高樓平地起，要提高學生的聽力水平，擴大學生的詞匯量是必不可少的，因為詞匯是語言的建筑材料，詞匯不豐富，必然會影響交際與聽力理解的能力。
3.熟能生巧，加強聽力訓練
在日常交際中我們所進行的一切活動都是有一定目的的，聽力訓練也應如此。在聽力訓練前，一定要讓學生明確聽的任務，帶著任務去聽材料。如先讓學生閱讀聽力練習后的問題及答題要求，聽完后還可要求學生復述。聽力是在多聽的練習中培養和提高的，特別是對于初學英語的初中生來說，多加練習是非常重要的。
參考文獻
［1］ 韓笑. 初中生英語聽力障礙及應對策略的研究 ［J］.中小學教學研究，2009（12）.
關鍵詞：高校；英語專業；聽力教學；現狀分析；對策
聽力作為一種認知活動和語言技能在日常生活和語言學習中有著不可忽視的重要性。近年來，英語聽力教學發生了根本的變化[1]。對于中國的英語學習者來說，英語聽力教學也正從簡單地提供聽力訓練逐漸轉化到聽力技巧的培訓。然而，長期受到傳統聽力教學影響的中國英語學習者對于英語聽力教學改革的訴求也越來越強烈。本文旨在綜合陳述現階段中國英語聽力教學的問題與現狀的基礎上，探討高校英語聽力教學模式，并提出相應的研究對策，以期對于中國英語聽力教學實踐有所裨益。
一、英語專業聽力教學現狀分析
（一）教學時間分配不合理
與高校英語語言教學中的讀、寫、說等技能相比，英語聽力教學時間的分配未能得到應有的重視。中國的英語學習者在進入大學階段一般具備至少六年的英語學習經歷，其中專門分配在英語聽力教學上的時間微乎甚微。大學階段，非英語專業學生的英語學習時間集中在大一、二階段，而基于聽說讀寫綜合培訓的大學英語教學更是缺乏對于英語聽力教學的重視。對于英語專業的學生，根據大學英語專業課程設計，其分配在英語聽力教學上的時間只占聽說讀寫四項技能綜合的10.8%；而根據 river 和 temperly的研究[2]，相對于讀寫說等技能，聽力在語言交際中的分配時間應占45% （讀：16%；寫：9%；說：30%）。與此相比，聽力教學時間的分配顯示聽力教學在中國英語各項技能的教學中未能得到應有的重視。
（二）缺少真實性英語聽力材料
從學習者角度出發，缺乏提供真實性聽力材料的英語聽力教材，鮮有接觸英語為母語者的機會，不具備英語國家學習、工作或者旅游的經歷也是導致中國英語學習者聽力能力相對欠缺的主要因素。翻閱國內英語聽力教學教材，不難發現相當多的教材所提高的聽力材料缺乏真實性，實時性，甚至一些材料不具備英語口語特點，直接朗讀報紙雜志中的書面文章而灌錄成磁帶。這些非真實性的聽力材料一定程度上增加了學生的聽力難度，尤其是在實際交際過程中增加了學生的焦慮心理。
（三）缺乏訓練有素的英語聽力教師
缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師也是中國高校英語專業聽力教學的一大主要問題[3]。近年來，雖然許多高校對教學設備的投入得到了一定程度的改善，但部分教師還沒有從傳統的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學理念轉變到“以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力”的教學理念中來。同時有部分教師到目前為止不會使用或不愿使用多媒體設備，不能充分利用現代信息技術，無法有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源，教學方法和教學手段單一、陳舊。聽力內容也較為單一，主要是圍繞課本進行，很少補充課本以外的材料，學生對語言學習缺乏好奇心，學習熱情不高，容易產生抑制或厭煩的心理障礙，從而進一步影響到英語聽力能力的提高。
（四）傳統英語聽力教學模式的不足
應試教學模式下的中國傳統英語聽力教學模式在一定程度上影響英語學習者聽力理解能力的提高。受應試教育模式影響，相對于創造性地表達自己的觀點，中國的英語學習者大多數更擅長對于教科書的死記硬背。在英語聽力教學領域，傳統的教學方法通常采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學生做聽力練習-教師與學生核對答案。這種教學模式某種程度更是聽力測試而非聽力教學[4]。在這種類似于聽力測試的傳統教學模式下，教師在教學中把重點放在了學生對知識的掌握上，整個教學過程教師與學生之間沒有太多的交流。教師只是一味地放錄音, 90%學生在聽力時間段處于被動地位，僅接受所聽內容、辨別、然后進行信息處理和加工，寫出答案，課堂氣氛沉悶。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調聽力重點、技巧與核對答案，課堂缺乏創新。在這種傳統教學模式下，學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。
二、基于現狀分析的對策研究
筆者針對高校英語專業聽力教學現狀分析，擬提出相應的研究對策，以期對于中國高校英語專業聽力教學實踐有一定的啟示作用。
（一）充分利用多媒體教學軟件，重視網絡環境下的英語聽力教學
針對英語專業聽力教學過程中的教學時間分配不合理以及缺乏真實性聽力材料的現狀，筆者建議在今后的英語專業聽力教學中，充分利用多媒體教學軟件，重視網絡環境下的英語聽力教學。在現有的時間分配不足的狀況下，根據計算機輔助語言學習原理，教師應當充分利用豐富的網絡資源，實現英語聽力課后實時教學。一方面，可以彌補課時分配不足，另一方面，可以合理利用英語聽力學習網站，為學生提供真實性英語聽力材料。教師在引導學生選擇英語聽力學習網站時應遵循以下原則：免費服務的聽力網站； 沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學習者既有趣又有價值的目標語課程的網站；提供聽力練習，聽力測試以及聽力文本的網站；擁有易于使用的網絡界面，便于外語學習者自主學習的網站；根據不同等級語言水平的學習者提供相對應的聽力材料的網站[5]。
筆者根據以上聽力學習網站選擇標準，建議以下具體的適合英語作為外語的學習者以及英語作為二語的學習者的英語聽力學習網站：bbc learning english；cbs/literacyworks；english language listening lab online ；elllo (hb) "australia"；5-minute english；living english (australia)；interesting things for esl/efl students； randall’s esl lab；voice of america (voa)。
在提供英語聽力學習網站的基礎上，教師可以通過建立個人主頁，發送e-mail，創建qq群等方式，營造網絡環境下的英語聽力實時教學，了解學生在課后基于網絡的英語聽力學習情況，從而促進英語聽力教學效果的提高。筆者在英語聽力教學過程中，基于網絡自主學習的理論框架，結合在線調查網站surveymonkey的功能，遵循二語習得理論以及聽力教學原則，參照melvin r.a.(2006) [5]的課程設計模式，設計出如下在線英語聽力教學課程模塊。本課程可以在線查詢：
surveymonkey.com/s.aspx?sm=okltfdxdcs%2bo%2f8fc80oujngo%2ftrlnw9dhb323ednzom%3d
（二）轉變英語聽力教學理念，貫徹英語聽力任務型教學模式
任務教學法是建立在二語習得理論基礎上一種語言教學模式；這種教學模式是八十年代在中國興起的交際教學法的拓展與延伸。任務教學法以具體的任務為學習動機或學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果來體現教學目標的實現。這種教學模式旨在改變受應試教育影響的傳統教學方法，提倡以交際為目的的語言教學模式，兼顧學生聽說讀寫綜合能力訓練，避免行為主義理論下以重復練習為主要過程的語言學習流程，從而提高學習者的語言實際應用能力。
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。基于高校英語專業聽力教學過程中師資力量的缺乏以及傳統英語聽力教學的不足，筆者建議在今后的英語專業聽力教學中，應及時轉變教學理念，以學生為中心，把任務型聽力教學法應用于英語聽力教學，營造良好的課堂教學氛圍，促進師生交流，提高學生英語聽力理解能力。
（三）加強聽力策略與技巧訓練，提高英語聽力理解水平
oxford[6]將聽力策略分成直接策略(direct strategies)和間接策略(indirect strategies)兩種。前者包括補償策略(compensation strategies)與認知策略(cognitive strategies)；后者包括元認知策略(metacognitive strategies)，社會策略(social strategies)，以及情感策略(affective strategies)。補償策略要求學生在聽力理解過程中充分利用各種語言及非語言線索，把握聽力材料主題，了解相關文化背景知識；認知策略則要求教師在教學活動中綜合運用自上而下(bottom up strategies)與自下而上(top down strategies)兩種策略，幫助學生加速聽力理解過程。元認知策略要求學生在聽力過程中自覺運用識別目的(identifying the purpose)—自我檢測(self-monitoring)—自我評價(self-evaluation)的元認知體系，在明確聽力目的的基礎上，通過自我意識進行自我監控，并在聽力過程完成后正確評價其正題理解的進展程度。語言學習更是一種社會活動，因此社會策略要求教師在組織教學活動中應充分發揮學生的團體協作學習能力，引導學生在相互幫助中取長補短，提高學生聽力理解能力。建立在情感策略的基礎上，如上所述，教師應當重點幫助學生克服消極情緒，調節良好的心理狀態，培養聽力興趣，變消極被動為積極主動的聽力過程。
英語聽力教學還應當重視聽力技巧的傳授，比如在聽力過程中，引導學生加強預測能力的訓練，根據已獲得的信息和已理解的內容，通過聯想其他相關信息預測聽力過程中的后續信息。其次，捕捉要點和關鍵詞的能力在聽力過程中也顯得尤為重要。在聽力理解過程中，學生應學會辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動地位，積極捕捉關鍵詞，抓住聽力要點，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽力理解能力。此外，判斷大意的歸納能力和內在含義的推理能力也是兩種重要的聽力技能。學生在聽力過程中要爭取對聽力材料有個總體印象，從而迅速抓住聽力文章主題，判斷文章大意，加深對聽力材料理解程度。內在含義的推斷能力指能夠根據聽力材料推斷出聽力材料中沒有說明而又有所暗示的內容。教師在教學過程中，應鼓勵學生運用邏輯推理的思維過程，借助于說話人的語氣，語調，以及聽力材料的關鍵詞，上下文的內涵意義等線索，推斷事情發生的起因、過程、結局、說話人之間的關系、說話人的意圖、態度及要求等，從而達到進一步理解聽力材料的目的。
三、結語
總之，英語聽力課的教學過程基于二語習得理論框架下的英語語言技能訓練課。高校英語專業聽力教學必須要結合本身的基本情況，制定科學、系統、個性化的教學大綱來指導教學過程，從而切實有效地提高高校英語專業聽力教學效果。
參考文獻：
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[3]yu, l. (2001). communicative language teaching in china: progress and resistance. tesol quarterly, 194-198.
[4]sheerin, s. 1987. listening comprehension: teaching or testing? elt journal, 41(2), 126-131.
關鍵詞：分析；對策；研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-295-02
聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。我們中國學生英語學習的最大障礙就是聽力。很多順利通過六級考試的本科生，聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾。很多人都是根據聽懂的只言片語，再利用推理、排除一些考試策略選擇答案的。初中階段，英語聽力提高到一個階層，英語聽力永遠都是一道必考題，主要考查的是考生對英語聽說的認知，如果連聽都聽不清楚，就更不用說日常交流了，那么，我們如何提高英語聽力呢？
只要掌握正確的方法，養成良好的習慣，那么你的英語聽力就一定會有所進步的，下面就為大家來整理提高英語聽力的方法：
一、創設英語語言氛圍，培養聽的習慣。
自身準確地道的英語發音不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準確不地道的發音絕對不能有效的解決聽力問題。而準確地道的發音往往又得之于在聽力中糾正自己的發音。兩者是互相進行的。
英語聽力是必須經過練習的。想一下為什么我們聽母語能那么輕松。原因只有一個，我們經常處在這樣的一種環境下，家人、同學以及老師都是用母語交流，所以一定要多聽。對于提高自己的聽力來說不能只靠做平常考試的練習，為了培養總體聽力的感覺，我會準備一些泛聽英語資料比如BBC，VOA，每天起床后和睡覺前我都用錄音機放著，不管是不是在認真聽，是不是聽得懂，都讓它放著，給自己一個多聽的大環境。
二、精聽泛聽相結合，提高英語聽力。
1、精聽：
精聽的目的是系統學習語音、積累小詞習語、句型表達和背景，可采用下面兩種方式：
（1）模仿法：精聽一段文字，然后參考聽力原文，跟讀模仿到語音、語調分毫不差，甚至錄下自己的發音和原音比較，逐段糾正語音、語調。
（2）聽抄法：又稱四遍法，第一遍聽大義；第二遍利用復讀機盡量聽寫出每句話，但不要參考聽力原文；第三遍和聽力原文比對，找出聽不懂的原因；第四遍翻譯或者背誦。
精聽要求注意力高度集中，必須凈化練習環境，否則容易養成三心二意的習慣，但精聽比精讀更容易疲勞，時間不宜過長，各類英語考試的時間都在30 分鐘左右，所以練習也以這個長度為宜。
2、泛聽：
泛聽目的有二：（1）練習捕捉大意，讓理解單位從“詞匯”到“句子”再到“大意”；（2）熟悉語速和語境，既真實英語的使用環境。切忌把泛聽當精聽。戰勝“細節完美主義”的辦法是重大意而非細節，重內容而非語言，重正在聽的內容而非聽過的內容。“拳不離手，曲不離口”，泛聽要形成“磨耳朵”的習慣，充分利用排隊、等車等邊角時間，泛聽之后還要復述大意，檢測聽力效果。
三、關注常用單詞，提高英語聽力
外國人說話不是每一句都用你不懂的單詞說的。你聽不懂的往往就是最常用的，而且是你已經掌握了的單詞。只是它們在常速、連讀、略音下使你以為是生詞而已。相信大家已經深有體會了。那些是常用的單詞？在聽力中譬如have，go，you，where，when，him，them等等就是（當然還有其他啦）。在這里，VOA Special English有好與不好的地方。它能讓你清楚這些常用單詞的發音，它不能讓你知道正常的交際中這些單詞怎樣發音。
四、培養聽力技巧，提高英語聽力
1、研究透聽力的題型
這個方法在其他很多學科都有應用，但估計很少有人真正地系統地把它應用到英語聽力中，可能有時我們做題時會發現，這道題沒放之前我看答案就大概知道它要問什么了，我經常用它配合之前講的縮寫符號這個習慣，就可以很輕松地分析出答案大概是什么，這樣就可以在一定程度上提升答案的準確度。多多培養這種能力，能從一定程度上提高英語聽力效率和成績。首先，如果是針對考試，就需要先掌握大綱所要求的詞匯，這是基礎，因為就算你聽清了單詞而不知道它的意思就等于沒聽。應該將聽力中常出現的詞匯作為重點。其次，要選擇好適合自己的聽力材料，不要太難，也不要太簡單，當然剛開始的時候可以聽一些簡單點的。這樣的聽力材料是用于精聽的，如果你開始覺得聽不太懂可以選看原文，然后再聽。但是這些聽力一定要達到完全聽懂為止。同時也可以找一些泛聽材料，比如VOA，BBC，或者英文歌曲等。再次，一段時間過后，你就可以逐漸增加難度和加快語速了，在聽力中出現的生詞可以記錄下來，不斷復習。同時，在聽的過程，最好可以跟著說，或者重復聽到的句子，文章。最后，請你不斷的重復前兩點，如果你不能堅持，那還有一個最有效的方法，就是生活在一個英語的環境！
2、閱讀與聽力練習同時進行。
很多人為提高聽力把所有時間都集中在聽力材料的練習上。我肯定的說，這是個錯誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊，這一個已經可以說明只注重單一的聽力練習是錯誤的。其次，聽力練習中，你接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習慣用法、文化等等在接觸材料時能夠遇到的所有東西。我敢說你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說話內容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說話內容，是否可以用十盒磁帶來裝得下來。只要你發音正確，你在閱讀時接觸到的詞，如果讓你在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，而我們學習語言，又必須從聽說開始。
3、放松心態，增強信心
關鍵詞： 英語聽力考試 單詞拼寫 評分標準 聽力理解能力
1.引言
英語聽力在大學英語中是重要的一部分，也是較難的一部分。所聽到的內容可能因為發音、語音、語調、口音的不同而影響理解。在聽力考試的單詞、句子聽寫和回答問題等題型中少不了單詞拼寫。單詞拼寫應該怎樣評分？是一個單詞的拼寫錯了一個字母就算全錯，詞性錯誤，名詞單復數錯誤，統統不得分？還是視具體情況酌情給部分分數？聽力考試后，閱卷教師難免就單詞拼寫評分標準產生分歧和爭論。
筆者認為單詞拼寫的評分標準不容忽視，因為它影響著教師和學生對英語聽力的教和學的態度。下面通過分析聽力課程的目標和聽力理解的特點，并對比雅思和和大學英語四級考試聽力部分有關單詞拼寫的評分標準，探究哪種評分更合情合理，從而為今后聽力理解考試的評分標準提供借鑒，使評分結果更真實地體現學生的聽力理解能力。
2.單詞拼寫在英語聽力學習中的重要性
不能將聽力理解與語言知識的學習隔開，通過聽力教學提高學生詞匯學習的可能性得以證實（李榮等，2013：103）。母語的學習通常是從聽力開始的，日積月累，逐漸掌握聽和說。對于中國學生來說，英語作為外語，學習方式有所不同，往往都是重讀寫輕聽說。到了大學階段，很多學生會閱讀會考試，但聽和說方面卻比較薄弱。
詞匯是英語聽力的障礙之一，為了有效改善學生的焦慮心理，教師可以對出現頻率較高的詞匯加以總結，利用有效的詞匯記憶方法減輕學生背誦單詞的壓力（關繼東等，2012：42）。在聽力中，關注單詞發音可以增強單詞記憶的效果和趣味性。
要想發揮聽力在增長詞匯量方面的作用，在英語聽力教學中，教師應努力建立閱讀詞匯（visual vocabulary）和聽力詞匯（audio vocabulary）之間的聯系，有利于解碼聽力材料（許冰潔，2012：56）。很多詞匯本是學生已經在閱讀當中掌握的，但到了聽力當中卻變成生詞，這是因為學生沒有掌握單詞的發音，或者聽力當中的發音帶某種口音，或者單詞的意思一時反應不過來。鑒于此，在英語聽力教學中，必須提高學生的聽力技巧，有意識地分析單詞和語音之間的關系。在聽力過程中，一方面要求學生從整體上了解聽力內容，另一方面要從微觀的層面上，鼓勵學生根據單詞的發音猜測單詞的拼寫。表面上似乎是關注單詞拼寫，事實上可以使學生更專注于聽取錄音中的聲音，即語言流，然后將語言流轉換成詞匯和句子。語音意識的發展對單詞的認知及拼寫有幫助作用，因而增強語音意識有助于把音素轉換成對應的字母或字母組合，利用聽覺記憶促進提取視覺信息。隨著語音意識的不斷增強，學生能讀出陌生單詞的發音（丁菡等，2012：79）。
3.單詞拼寫在聽力考試中的評分標準問題
在英語聽力考試中，涉及單詞拼寫的主要有幾種題型：單詞聽寫填空、句子聽寫填空、回答問題。語言知識中詞匯和語音有緊密的關系，它們具有紛繁復雜的特點（Evelina Galaczi等，2010：36）。基于聽力考試的特點和聽力教學的目的，怎樣對單詞拼寫進行評分呢？
大學英語四六級考試中，復合式聽寫評分非常嚴格，單詞拼寫不能有任何錯誤，錯一個字母就不得分。因為復合式聽寫總共10分，單詞和句子分別占4分和6分，其中單詞填空是8個，每個單詞只有0.5分，分值低，對學生總分影響相對較小，再細化意義不大。
雅思考試的填空題評分標準趨于苛刻。在雅思聽力考試中，所有答案必須拼寫正確（包括括號中的詞）。答案中只要出現拼寫錯誤，就不得分。但是有一個例外：如果答案是沒有拼寫的人名或者地名，只要你的答案符合讀音規則就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.關于單、復數的問題，如果不影響理解，則兩者均可。
如此說來，英語聽力課程的期末考試的評分標準是否要依照大學英語四六級和雅思？單詞拼寫只要錯一個字母就不得分？具體到某校一次英語聽力期末考，筆者將做對比分析，探究嚴格和寬松的評分方法對學生期末的成績影響多大，對學生聽力課程的學習影響多大？
該次考試，卷面分為100分，有兩種題型涉及單詞拼寫：A大題，聽對話，用不超過三個單詞回答問題。本大題共10小題，每小題2分，共20分，占卷面總分的20%；B大題，聽篇章，用所聽到的單詞填空。本大題共20小題，每小題1分，共20分，占卷面總分的20%。
兩種評分標準是：
（1）對A大題：名詞單復數錯誤、形容詞和副詞錯誤、動詞形式錯誤，得一半分數；兩個單詞的，寫對一個，得一半分數；對B大題：名次單復數錯誤、形容詞和副詞錯誤、動詞形式錯誤，得一半分。
（2）無論A大題還是B大題，所有答案都必須與給出的參考答案一致，只要有任何的單復數錯誤、詞性錯誤、時態錯誤則統統算全錯，不得分。
作為課程考試，該課程有四位任課老師，試卷是統一出的，所以評分標準是統一的。嚴與不嚴需要考慮試卷的難度、學生的水平、學生的信心。
以三個班96人為例，按照兩種標準打分，得出以下結果：
顯然，絕大多數學生受到影響。96人中，A大題和B大題兩項均不受到評分標準影響的只有3人，占總人數的3.1%，受影響的占96.9%。按評分標準2打分，學生卷面分數平均為63.43；按按評分標準1打分，學生的卷面平均為65.95。按標準2打分，學生A大題得分比按標準1打分平均多得1.55；按方案1打分，學生B大題的得分比按標準2打分平均多得1分。
最后的總分平均相差有2.5分之多，這對于有的學生很重要，因為有時相差一分就會影響到績點。總體平均相差2.5分，這應該是不容忽視的。本次聽力課程考試與大學英語四六級涉及拼寫部分的區別是分值相差很大，一個是40分，一個只有10分。雅思聽力考試的得分沒有半分，并且雅思不是百分制，而是分數分段計分。聽力考試分四個部分，約40小題，總分9分，做對30個，得7分，做對35個，得8分等，因此在單詞拼寫方面改卷苛刻。
單詞拼寫的評分標準反映教師對聽力課程的理解。表面上爭取的是2.5分，實際上爭的是對學生的鼓勵和愛護。對于一門課程，重要的是引導學生大膽實踐，在實踐當中發現一些規則，并學會怎樣有效學習。聽力考試中這類題目，首先，考查學生的輸入情況：是否聽出某詞或某句，即對語音的理解；第二步，考查學生的語言輸出能力，即單詞拼寫和詞組或句子的組織。怎樣給單詞拼寫評分，會影響到學生的日常學習態度和積極性。學生一貫處在應試教育當中，通過題海戰術，目標是準確答題拿高分。在英語聽力當中學生常常需要大膽猜測，根據重點單詞和句子猜測文章大意，根據上下文猜測單詞意思，根據發音猜測單詞拼寫。猜測的過程是一個探索的過程，在這一過程中，學生的語感和技巧都會得到提升。當學習者積極地投入到學習過程中時，當評價重視進步和成就時，當學習者看到自己的進步而加強自信和自尊時，學習效果會更顯著（Reinhard Tenberg，2009：18）。
聽力考試中的單詞拼寫不同于閱讀或寫作考試中的單詞拼寫。錯了一個字母，例如把“racial”拼成“raciel”，確實不完美，但至少說明學生聽出了該詞的發音，甚至可以說聽懂了它的意思，把僅錯一個字母等同于空白答案，等同于完全沒有聽懂，這是不科學的。又如在做簡答題時，將“closely controlled”寫成“close controlled”，將“immediately”寫成“immediate”，將“values”，“issues”寫成“value”，“issue”，很明顯，完全不給分是沒有道理的。
聽力考試的目的是考查評價學生的聽力理解能力和綜合表達能力。不僅是聽力理解，還包括理解后的表達。聽力考試是一個復雜的過程，首先學生聽到語言的聲音符號，要對聲音符號加以辨識解碼，然后將部分存儲在記憶中。對于單項選擇、多項選擇和辨別真偽，學生需要迅速閱讀選項，通過閱讀理解之后，按照問題的要求，做出選擇。對于回答問題、單詞填空、句子填空、段落聽寫，學生需要在理解的基礎上，用文字表達出來。如果表達上不完全正確就全盤否定，對于閱卷人來說，這種非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一個字母拼錯，或者名詞單復數的錯誤，或者動詞的時態錯誤，或者形容詞和副詞的混淆等不能說明學生完全沒有聽懂，用苛刻的標準評分，難以體現學生在聽力理解上的差別；第二，即使學生沒有完全聽懂，但能夠根據單詞的發音，把單詞拼寫得接近正確，就應該得到鼓勵。這種理念在聽力課程的教學過程中，應該得以強調。書上列出的語音規則是“紙上得來終覺淺”，真正有效的語音規則是學生在聽寫單詞、句子和段落過程中，不斷摸索得來的。因此，在聽力課程考試中，學生能夠積極猜測拼寫，并且猜得很接近，應該得一部分的分數。例如在涉及推理步驟的數學考試中，如果最終計算結果錯誤，未必就是完全不得分，而是按照推理步驟來評分的。
評分標準從寬還是從嚴，還應該看具體的試卷。針對這次具體的考試，從學生的卷面平均分數看，用寬松的方法評分只有66分，這說明試卷對學生來說是有一定難度的，因此在評分時，從寬更合情合理。
另外，從統一出卷、統一閱卷的角度出發，聽力課程的任課教師在集體閱卷的時候可以及時根據具體情況進行討論，作出裁定，對學生來說公平公正。
4.結語
一直以來，涉及單詞拼寫部分的評分標準在不同的考試中有所不同。通常在大學英語四六級和雅思考試中，針對單詞拼寫的評分都是執行非常嚴格的評分標準。但在英語聽力課程考試中，基于聽力課程的實踐性質、聽力理解考試的特點和單詞拼寫與理解的關系，通過比較按照兩種不同評分標準得出的結果，筆者認為在單詞拼寫涉及分值較大的聽力課程考試中，評分標準應該“從寬”，體現學生聽力理解上的差異和單詞音和形結合能力上的不同，使得評分更合情合理，保證公平公正，更有利于鼓勵學生在課程學習中大膽實踐。
參考文獻：
[1]Reinhard Tenberg.Linking learning and assessment：Cambridge ESOL’s blended learning approach，Cambridge ESOL Research Notes，Issue 36，May，2009.
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【關鍵詞】 聽力教學 聽力測試 大綱要求 現狀及對策 解題方法
1. 高度認識加強英語聽力能力教學的必要性
中外不乏有學者研究發現人們交流中所獲取的信息中絕大多數來自聽說，由此可知聽說教學是英語語言教學及運用能力提高的必不可少的教學環節。聽的活動是運用現有語言知識進行交流的必要手段。高考英語試卷中聽力部分所占總分的比值雖不如閱讀理解所占分值大，但如果平時教學中不重視聽力訓練，學生高考時失分的可能性卻很大。無論是從應試的角度提高分數還是從語言交際的角度來考慮我們必須加強有計劃性、長期性、有效性的聽力教學。
2. 深層次解讀江蘇高考英語聽力考試及教材大綱要求
2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明指出：“聽力考試要求考生聽懂有關生活中所熟悉話題的簡短對話和獨白。考生應能：（1）理解主旨和要義；（2）獲取事實性的具體信息；（3）對所聽內容做出簡單推斷；（4）理解說話者的意圖、觀點或態度。” 該說明同時指出考試形式及試卷結構仍和去年一樣，聽力分值仍是20分。牛津版高中英語教材大綱也明確的而具體的對英語聽力做出了要求：“……在沒有生詞或對生詞已作解釋的情況下，能基本聽懂簡寫的故事和題材熟悉的語段，聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中的重要細節，理解正確率達到70%。” 充分理解高考英語聽力考試要求及教材大綱，師生對英語聽力教學就有了明確的方向和學好英語從而提高英語聽力能力的信心。
3. 多角度分析英語聽力教學的現狀
3.1教師的因素
我國近半數的英語教師聽力能力相對較弱，很難進行純英語授課。許多教師對于英語聽力之教學僅僅禁錮于定時或不定時地播放聽力錄音讓學生做一些聽力模擬練習，然后對對答案之做法。此種做法沒有按照英語教學大綱之要求，脫離了教材，與聽力教學規律相悖。可見，教師必須采取科學正確的教學方法，教師的問題是必須立即解決的問題。
3.2學生的因素
影響學生聽力能力提高的因素包括語音基礎知識、詞匯量、心理素質、母語思維方式和生活的文化背景。學生的英語基礎差，尤其是英語語音知識匱乏、詞匯量小導致英語聽力課堂教學舉步維艱，因而學生聽力能力提高幾乎收效甚微。學生心理上對聽力考試的恐懼、過分緊張的心理障礙等則是影響學生發揮正常聽力水平的原因之一。對英語國家的生活習慣、文化背景不知、中英文語言思維不同，聽力不良習慣的養成，這些因素都是學生聽力水平提高的障礙。
3.3環境的因素
學生生活的環境在很大程度上制約著我國絕大多數農村中學聽力教學。教學英語聽說即教學語言之運用。英語聽說之教學環境不僅是課堂，而且很大程度上取決于在適當應用語言的生活環境。而我國師生進行的英語聽力教學的環境主要是課堂，即使在課堂上由于各種原因師生也難以進行全英式教學。而且我國絕大多數農村中學聽力教學設備的配備也是參差不齊的。據我調查我校某班有65位學生，僅有9位學生家有電腦，12位學生有錄音機，但很少有學生應用來聽英語。即使有23位學生有MP3，班主任為了班級管理，規定不允許在校使用MP3。環境的問題也是制約英語聽力教學發展的一個重要的問題。
4. 提高英語聽力能力的對策
通過全面分析高中英語聽力教學中存在的現狀，我認為必須采取以下有效對策。
4.1培養英語聽說的興趣和增強心理素質
為了更好的激活現有語言知識和潛在運用能力，學生具有濃厚的興趣和良好的心理素質是提高英語聽力能力的前提。教師在引導學生培養樂于聽聽力的興趣起著關鍵作用。因此，教師在課前要優選聽力內容，題目的設置有由淺入深，提供一個和諧輕松的“聽”的氛圍，鼓勵學生樹立信心，讓學生以適度緊張情緒進行課堂聽力練習。有了興趣和良好的心理上的準備，學生則可以從容地高效地進行聽說活動。
4.2夯實語言知識尤其是語音技能知識
所聽材料中出現的有關各種生活話題的詞匯知識及句中的語音連讀、強音弱化、失去爆破、重音轉移等語音知識是訓練學生英語聽力的必經環節。英語課堂教學中要注重學生與聽力話題詞匯知識教學，以便于發揮更大的潛在運用語言運用的能力。所以，夯實詞匯知識尤其是語音技能知識是聽力能力提高之核心要求。
4.3了解語言背景，掌握日常交際知識
由于高考聽力內容包含英語國家真實的各種生活情景，涉及到文化背景知識、歷史背景、人文景觀、科技知識、、日常生活常識等，所以了解語言背景，掌握日常交際知識至關重要。唯有這樣，學生才能應用語音技能知識和聽力技巧激活現有語言知識、話題背景知識從而取得高分數。
4.4長期地堅持聽說訓練、使學生具備英語聽說語感
聽力能力的提高，既要源于豐富的英語語言知識和相關知識技能的基礎之上，又要求學生長期堅持聽說訓練，在實際的聽說實踐中培養英語聽說語感從而具備良好的心理素質。除在課堂教學中，教師要精心備課，有針對性地訓練所聽內容，合理安排時間，定時定量聽說訓練外，還要為學生創造英語聽說的生活環境，比如聽英文歌曲、英語廣播新聞、觀看英文電影、舉行講英語故事大賽。增加接觸英語聽的機會，學生就有可能主動進行英語聽力的練習。
4.5科學的進行訓練學生掌握解題方法
提高聽力能力的最直接而又最基本方法是進行聽說、讀寫、記憶的綜合聽力應試的訓練。而這要求教師平時教學中訓練學生熟練掌握聽力應試技能。這要求教師在教學中，應加強對學生技巧指導。針對學生對聽力應試的心理障礙，進行聽力前，首先穩定學生的情緒，根據所給問題預測所要聽的內容，讓學生適度緊張地進入答題狀態。聽錄音的過程中教師要對學生進行精聽、泛聽方法的傳授。比如，進行聽力時不能只停留在一時沒有聽清楚的個別細節上，要學會舍棄，既要抓住相關核心的詞匯信息，速記所涉及到的要點詞匯，又要從整體上理解所聽信息。聽力訓練過程中要要求學生先集中精力獲取、記憶、分析所聽內容，然后在聽后回憶前后關聯信息，選出最佳答案。這樣學生在聽的活動中訓練運用聽力解題技巧，就能激活語言知識和相關知識，從根本上提高聽力理解能力，從容贏得高分。
在英語聽力教學實踐中我深深體會到，聽力能力的提高并沒有我們想象的那么難，難在教學的方法和意志力上。只要教師有一個計劃的、長期的、科學的方法，并對學生加以嚴格要求，持之以恒，學生英語聽力水平定會取得很大的提高。
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關鍵詞 大學 英語聽力
聽力理解是我們學習英語的一大障礙更因為聽不明白所以就更害怕上聽力課，怕教師提問，答不上來又丟臉。越緊張越聽不懂長期下來就形成了惡性循環。而且大學英語聽力課堂教學模式都是以教師為中心的傳統教學模式。學生基本處于被動狀態，又由于學生自身的惰性以及教學條件的限制等一系列問題。致使學生對這門外語課沒有興趣，這就要求教師不斷的進行創新、變革教學方法。把學生的積極性調動起來。強調學生和老師互動合作的交互性課堂，對于大學英語聽力來說是至關重要的。在英語聽力課堂上我認為交互教學法非常的適用，交互式教學法對于聽說能力的培養有著重要的意義，在運用過程中它著重強調以學生為主教師為主導的教學方法，是聽力教學更能發揮的淋漓盡致。
在聽力課堂上我們慣用的模式是老師在語音室的電腦面前操作，學生在聽完之后給與回應。尤其是在面對選擇題的時候有的學生對于選項是做了答案，但是我們不知道他是聽懂后的結果還是直接劃得答案。現在的大學英語聽力仍然是學生對于聽力任務的反應來確定教學后的實際效果，教師重視的還是聽力的結果而不是過程中學生的聽力本身。而學生又沒有養成練習聽力的良好習慣，自主性較差，聽力訓練嚴重不足并且沒有正確掌握音節讀法，英語發音不標準，進而造成英語環境下聽感很差更沒有意識到聽力的重要性，英語學習較被動，自身重視不夠。自身的學習態度不夠端正，學習不夠踏實和嚴謹，對待作業也沒中學時認真了，學習常常三分熱度，過后又置之不管了，這不符合學習的規律。對于語言學習者來說，語言環境特別重要。然而大多數大學生主要依靠課堂進行英語聽力訓練，因為只有在課堂上才可以有運用英語進行聽說的氛圍，短短的兩個小時后，又恢復了漢語思維。
教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學生之間的有效溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。 所以作為教師要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。現在大學英語聽力中傳統的課堂教學模式仍然是以教師為中心，所以在師生間實施互動式的教學方法非常的重要和關鍵。
如何促進學生聽力技能的措施呢，最關鍵是聽前準備工作。這是整堂練習課有序有效進行的前提和保證。聽前準備工作包括教師和學生兩個方面。教師的準備工作就是在上課前必須將聽力材料和放音設備準備好。聽力材料可以自己設計和錄制，但最好是從始至終都采用與課程同步的材料。另外，也是最重要的，還必須將全部問題和提供的答案仔細認真閱讀一遍，盡可能發現所提供的信息之間的聯系包括問題和答案、答案和答案之間的聯系，找出各問題準確完成的切入點，然后將聽力材料從頭至尾聽一聽。對聽力內容有一定的了解會增強學生的自信心引起學生對英語聽力的興趣，提高了學生學習聽力的積極性，聽力的效果有極大的改善。
聽后總結。在每節課結束以后，教師應該給予學生一定的指導指出存在的問題和回答這一類題型的關鍵點。并且讓學生知道這類題型應該怎么樣去聽，用什么樣的方法。最關鍵的是教師要對聽力材料中的詞匯，基本句型和慣用表達方式進行總結，讓學生熟記這些關鍵點能更好的理解和掌握。或者根據實際情況進行分角色表演這樣更能增強學生的學習積極性，從而促進學生的語言實際運用能力。
目前，大學英語聽力的課堂在實踐過程中有很多種方法，各有各的特色其中也存在一定的問題。教師要結合教學的內容，了解不同類型學生不同需要，選擇適合的材料，設置有針對性的任務，激發學生興趣，以滿足他們不同的需求；在語言教學過程中，教師不但是活動的參與者，而且是促進學生知識建構和個性發展的激勵者。教師要經常采用鼓勵式教學原則，引導學生大膽參與語言實踐活動，盡量減少其挫折感和失敗感，激發學習的內部動機，從而更有效地促進英語學習。
結語：大學英語教學的目標是培養學生英語的綜合能力，特別是聽說能力。使他們今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
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關鍵詞：英語；聽力；提高；水平
高中階段，是學生進行英語學習的重要時期。我們要努力培養學生在英語各個方面的能力，促進學生的全面有效發展。然而，英語教材對聽說能力方面提出了更高的要求。“聽”是一項重要且基本的技能，對促進英語其他方面的學習以及增強交際能力有極其重要的作用。那么，如何才能有效地提高學生在高中時期的英語聽力水平呢？
一、培養學生正確的發音方式，提高聽力準確度
在提高英語聽力水平方面，培養學生正確的發音很重要。發音的方式正確與否是影響聽力水平的重要因素。當然，我們還要注重語調以及朗讀中的技巧。如果學生發音不準確，那么在聽力的過程中所聽到的詞就會存在差異，這嚴重影響了聽力的正確度。所以，我們要提高學生發音的準確度，糾正錯誤的發音。例如，我們針對在發音方面不準確的學生，可以選取一些標準的英式或美式的聽力材料給學生聽，并讓學生每聽一句后，都把聽到的句子口述出來，我們對于學生在復述的過程中發音錯誤的地方，給予及時的糾正。在這一過程中，我們就會發現學生在哪些發音中存在著問題，這樣，我們就根據問題，來教會學生正確的發音方法。通過這樣多次的反復練習，學生的發音準確度就會提高。在進行聽力的過程中，就會真正聽懂說的是什么。聽力的準確度提高了，聽到的詞語都理解正確了，聽力的水平也就會增強。
二、采用全英語課堂教學模式，營造良好的聽力氛圍
教師采用全英語的課堂教學模式對提高學生的英語聽力水平起到非常重要的促進作用。在我們全英語課堂教學的過程中，學生就會集中全部的注意力，來理解我們所講的內容。這樣，會使學生變得更加積極主動地進行英語的學習。并且，有助于營造良好的課堂氛圍以及提高教學質量。長此以往，學生多次地進行全英語課堂教學模式的學習，學生的英語聽力就會得到非常有效的鍛煉。例如，我們在進行全英語講課的過程中，我們根據學生的理解能力，就會了解到學生聽力水平的狀況，再進行相應的教學。這樣，不僅會營造良好的聽力氛圍，更會提高學生英語聽力方面的水平。
三、培養學生在英語聽力方面進行預測的能力
在提高英語聽力水平方面，具有良好的猜測及預測能力是十分重要的。這樣，不僅會提高聽力的準確度，還會提高答題的效率。當然，要想具有良好的猜測及預測能力，重要的一點就是要具有豐富的經驗。在具有經驗的基礎上來學會英語聽力方面預測的技巧。作為教師，我們要增強學生在此方面的能力。在聽力題中，無論是標題、問題，還是選項中都可能有提示的作用。在聽力開始之前，我們就要引導學生根據題中所體現的信息給予猜測，在進行聽力的過程中，學生就可能會發現和他們猜測一致的答案出現，這就有利于學生做出正確的選擇。當然，我們還要引導學生學會猜測的技巧。例如，在每次聽力結束后，我們可以把學生分成幾個小組，讓學生根據正確的答案，自己去總結、去領悟在聽力中正確的預測技巧。并讓學生發言，把自己所發現的技巧向大家分享。讓學生在思考中得到正確的預測方法。以此，來提高聽力準確率，提高學生們的英語聽力水平。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；誤區；應對策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(201 2)06-0049-02
聽力訓練是初中英語教學的重要組成部分，多數教師予以了充分重視。但筆者發現，在聽力訓練時也存在著誤區，影響聽力訓練的效果，現簡要分析如下。
一、初中英語聽力訓練中存在的誤區
誤區一：注重集中訓練，忽視長期積累。教師平時缺乏對學生聽力的培養，寄希望于集中訓練搞突破。
誤區二：形式單一，把聽力訓練簡化為做聽力題。教師進行聽力訓練時就是教師放錄音，學生做題，把聽力訓練當成聽力測試。
誤區三：一味強調多聽，忽視聽力訓練的實效。
誤區四：把聽、說、讀、寫能力的培養割裂開來。
誤區五：對學生錯誤的聽力習慣缺乏及時糾正，忽視聽力技巧的培養。
二、初中英語聽力訓練誤區的應對策略
(一)英語聽力訓練與平時教學相結合
英語聽力的形成是長期積累的結果，很難一蹴而就，要克服集中突擊的做法，就要把聽力訓練與平時教學有效地結合起來。第一，用英語開展教學，這是有效的聽力訓練途徑之一。第二，在英語教學中遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的原則，把聽力訓練貫穿于整個英語教學過程。第三，教材配套練習中的聽力題目，堅持隨著教學進度進行。第四，伴隨教學進程，循序漸進地開展形式多樣的聽力專項訓練。
(二)注重聽力訓練形式的多樣化，提高學生參與聽力訓練的興趣
如果把做聽力題作為聽力訓練的唯一形式，會使聽力訓練變得枯燥乏味。如果把每一套聽力題都以考試的形式來完成，會使聽力上有困難的學生產生挫敗感，滋生畏懼心理。聽力訓練的方式有多種：聽學英文歌曲、聽講英語故事、聽英語猜謎語、聽英語做事情等等。聽力訓練形式的多樣化能夠更好地調動學生的參與意識，激發學生參與聽力訓練的興趣。筆者曾做過這樣的嘗試：給出一組英語單詞，讓學生聽解釋猜單詞。形式簡單易行，又具挑戰性，學生很樂于參與，由于鎖定答案范圍，絕大多數同學都能完成。事實證明，形式多樣的聽力訓練遠比單一做聽力題更見成效，更能吸引學生。
(三)合理選材、精心設計，提高聽力訓練的實效
1.合理選擇聽力材料。聽力訓練的素材很多，要注意選擇那些適宜的材料開展聽力訓練。材料過難，多數學生聽不懂，會產生畏懼和厭倦心理；聽力材料太容易，又達不到訓練提高的效果。教學要從詞匯、句子結構、材料內容幾方面對聽力材料加以挑選。生詞過多、句子結構過于復雜、內容遠離學生生活的材料，都不適合用來開展初中英語聽力訓練。要選用那些貼近學生生活、學生費些力氣才能聽懂的材料。聽力的提高是個循序漸進的過程，急于求成，上來就聽非常難的材料，往往會于事無補，事倍功半。
2.細化聽力訓練過程。有的教師開展聽力訓練，上來就聽，聽完對答案，過程非常粗糙，致使聽力訓練參與度低，實效差。聽力訓練一般包括“聽前”、“聽時”、“聽后”三個階段。“聽前”是聽力訓練的準備階段。在“聽前”階段，要掃除學生聽的過程中可能存在的障礙。這些障礙包括心理障礙、詞匯障礙、句子結構障礙、語速障礙、背景知識障礙等。有難度的聽力材料可以先作為閱讀材料來讀，再作為聽力材料來聽，目的是讓學生能夠聽懂。“聽時”是學生聽的過程。在聽時，要引導學生把握關鍵信息，準確理解材料內容。復雜的內容可以增加聽的遍數，不必像聽力測試那樣聽兩遍即止，標準是聽懂。“聽后”是聽力訓練的拓展階段，也是對聽的結果的檢驗。檢驗學生是否聽懂方法很多：如回答問題、選擇答案、復述等。
(四)提高綜合語言運用能力，促進英語聽力的發展
1.全面提高聽說讀寫能力，避免把聽、說、讀、寫割裂開來。聽力是英語綜合語言運用能力的體現，聽的能力與讀、說、寫的能力有著很大的相關。學生說、讀、寫的能力提高了，聽的能力也會相應提高。能讀是能聽的前提，能說、能寫則能更好地促進聽。
2.加強對英語文化的理解。語言是文化的載體。有了對英語文化的理解，才能準確地理解英語語言、理解所聽內容。
(五)注重聽的技巧培養，形成正確的聽的習慣
錯誤的聽的習慣會給聽力提高帶來極大的困難，要及時發現、糾正。要幫助學生掌握聽的技巧，形成正確的聽的習慣。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指對連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的把握；理解技巧指對聽的內容的檢索、預測、取舍等技巧。在這方面教師要做到以下幾點：
1.引導學生學會正確區分連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，避免缺乏辨別語音技巧造成意義理解上的偏差。
2.引導學生學會捕捉關鍵信息、聽懂篇章，而不是把每一個字詞都聽清、聽準，避免為弄懂個別字詞影響聽懂整個段落、整個篇章的現象。
