時間：2023-05-30 09:46:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 “跟進式”課堂教學研究
“跟進式”課堂教學研究，是通過年輕教師一個人多次重復講授同一教學內容的課，其他教師對每一次授課的教學情況進行跟進評價，促進其提高教學水平的一種課堂教學研究形式。一般做法是：教研組確定一個授課主題，安排一名年輕教師根據自己的理解與經驗進行自主備課，設計出教學方案，并進行第一次上課，教研組其他成員迎過觀課，對他的第一次課進行點評、分析，提出存在的不足與問題，集思廣益，獻計獻策，為該教師第一次授課提出新的方案。當第二次上完課后，教研組成員再對兩次課進行比較，發現進步與成功，繼續提出修訂后的方案，以供授課教師第三次上課所用。授課教師在循環授課過程中，結合教研組成員提出的觀點或意見，不斷進行反思和總結，寫出課例分析。實踐證明，這樣的教研模式，對培養年輕教師的教學技能水平，效果非常顯著。
2 “遞進式”課堂教學研究
所謂“遞進式”課堂教學研究，就是組織教研組成員共同討論，設計一個授課主題，然后由多名教師依次授課，第二名教師針對第一名教師授課中出現的問題，修正后進行“提高型”的課堂教學，第三名教師針對第二名教師授課中的問題，再次修正后進行笫三次授課，依次類推。需說明的是，后一位教師的相對提高，都是建立在前一位敦師授課后教研糾，成員的共同討論與研究的基礎上，而不是教師單獨的自我意識或行為，這種教學研究形式，可以有效地促進教師在常態的教學實踐中不斷地獲得提高。
3 “開放式”課堂教學研究
“開放式”課堂教學研究，也可稱為“個性化”的課堂教學研究，它是基于現代課堂教學理念的個性化教學要求而提出來的。落實到課堂教學實踐的研究中，又有兩種形式：一是同一內容的課可以由不同的教師根據自己的理解上課，與“遞進式”課堂教學研究的區別是它沒有時間和修訂的依次性；二是不同的教師可以講授不同內容的課。這里要說明的是，開放性的課堂教學研究模式，不僅與體育課程標準中“目標統領內容”的開放性特點要求相一致，而且為智慧型教師創造性地發揮自身的理解與經驗、實施多元化教學提供了空間。教研組成員之間，可以取長補短，相互促進，也可以對不同的教學風格和教學經驗進行相可借鑒、融合。這樣的教研模式對教研組成員整體水平的提高和學科建設都是強有力的推動。
4 “共同體式”課堂教學研究
所謂“共同體”，是指授課者與觀課者都是處在同一層次上的共同研究者，即教學目標的確定、教學內容的選擇、組織方法的運用、教學評價的實施等，一切教學設計以及研究主題的確定都是由授課者和觀課者共同討論完成，授課者和觀課者不存在單向的學習或評判，而是一種互動的集休學習研究。雖然在這種研究形式中也存在著授課者與觀課者的分工，但授課者只是根據研究主題把大家共同完成的教學設計通過實踐行為表達出來，為集體提供研討素材，因而授課者無需刻意展示自己的長處而隱蔽自己的短處，完全是真實地自我展示，使課堂保持一種自然狀態。觀課者則在課后圍繞研討的主題，并結合課堂情況與授課者共同分析討論，評價的是“大家的課”，而非“授課者的一課”。這單沒有至上而下的權威指導，也沒有居高臨下的批評與指責，而是屬于一種橫向的互動型教學研究形式。
這種教研模式最大的特點，是可以建立一種和諧的研討氛圍，讓教師在研究討過程中不僅能在業務上獲得共同提升，同時也可以感受到情感上的交流，促進教師在研究過程中的真情投入，并享受學科建設中自我成長的樂趣和幸福感。
5 “鑒定式”課堂教學研究
《中學語文課程標準》中倡導的“探究性學習方式”，便是一種科學有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是――“能主動進行探究性學習、在實踐中學習、運用語文”，我在語文課堂教學實踐中，便有意探索探究性學習在課堂教學中的運用，并初步品嘗到這種新的教學方式所帶來的成果。
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。
教師根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計導入，有針對性地設置相宜、精當的問題導入，古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。
提問要有教學價值。語文課堂中的提問要富含教學意義，符合教學目標的要求，適應學生認知和思維發展的規律，反映對教學內容和過程的合理安排。從實質上說，語文課堂提問要有教學價值，就是要考慮學生的心理發展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學因素挖掘出來，致力于培養學生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使提問實現語文課程的培養目標和育人功能。
語文課堂中的提問，不同于我們日常交際和交流中的“問話”。日常交流中的問話通常是比較簡單的，無須應答者經過復雜緊張的思維活動就能作出回答。它的意義主要表現在人際間的交流和溝通上。如見面時的“你吃了嗎”“你到哪兒去了”等這樣的問話，主要表達的是一種問候的意義，對理解講話內容的思維水平要求不高。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學情境，就有其獨特的意義和價值。它的主要作用在于促進學生對教學內容的理解分析能力和思維能力的發展，因此需要考慮教學過程中的各種因素及其影響作用。在教學過程的諸多要素中，教師、教材和學生是決定教學活動能否成功開展的關鍵因素，所以，課堂提問必須充分考慮這些教學因素的作用，以實現提問的教學價值。
要想充分實現課堂提問的教學價值，教師就要努力提高自己的知識素養和提問技能，充分考慮學生的心理特點，同時根據教學內容的特點和教學重點，引導和鼓勵學生對所提出的問題發表積極的、有意義的見解和看法。因此，教師在提問時應該態度親切，發揚民主作風，重視學生的主體作用，充分調動學生的積極性和主動性，不能對所提問題的答案作出強求一律的規定，那種硬要學生按照教師預設的答案、標準進行回答的態度和做法是不可取的。
一堂課的開端既是學生學習的起點，又是激發學習興趣，吸引學生注意力的觸發點。好的開端等于成功的一半，新課的導入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到學習活動中去。
精彩的開端使學生進入了特定的學習環境中，絲絲相扣的中間環節尤為重要，因為這一過程學生要學會分析問題，解決問題的方法，所以要充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，使學生學習的主動性得到充分發揮。
有了精彩的開頭和絲絲相扣的中間環節還不夠，一堂課的結尾也不容忽視。好的結尾可以深化課堂教學內容，升華主題，給學生留下深刻的印象，激發學生的求知欲。
基礎教育的課程改革要求我們的教學要遵循以人為本的原則，以人為本其實從一定意義上講就是要使得教學過程中的學生的學習一定是充滿著主動性的，學生不再是被動型的了。平時的思想品德教學，筆者力求讓學生自主學習以提高課堂效率，取得了較好的教學效果。現拙筆于此，以求得到行家教正。
一、豐富思品教學之形式需求有效解讀文本
平時我們總會有這樣的感覺，那就是思品教材篇目的內容枯燥而又抽象，尤其是我們初中教材的呈現形式與小學已有了一定的區別。這就為我們的教學帶來了諸多的麻煩，如果我們硬是塞給學生某些認知，學生不可能十分樂意地去接受。而初中學生從一定意義上講還多少帶有小學生的幼稚，這就要求教師要運用豐富教學的形式進行教學。教學的形式不是簡簡單單就能獲取的。其首要的環節是教師要解讀思品文本，解讀思品文本并不是我們缺乏認知的能力，而是要去探究將認知內化為我們學生行為的途徑、方式方法的問題。譬如教學《尊重別人隱私 維護合法權益》，筆者首先為學生創設了這樣的一個生活情境：一個小區在無任何外人進入時發生了失竊的現象，且數額較大，失竊者立即報了警。當地派出所接警后立即介入，將所有的警力全部出動還動用了聯防隊員，主要手段是對小區挨家挨戶地搜查個遍，最后他們抓到了盜竊者。但他們卻在執法的過程中觸犯法律了，為什么？學生便帶著濃厚的興趣去探究問題。學生先是小組間進行討論，理出了一定的眉目。在學生有了頭緒后，筆者讓學生在全班進行交流討論。有學生從聯防隊員不可搜索民宅以及即使是民警亦需出具搜查證等方面闡述了“尊重別人隱私，保護合法權益”的相關話題。
二、豐富思品教學之形式需求權衡方法利弊
思想品德課程的教學同其他學科課程的教學一樣，在現代教育技術應用十分廣泛的前提下，思想品德教師亦在關注多媒體運用于課堂教學的問題。凡事都有它的兩面性，即使是現在的多媒體運用也有它的利和弊。所以，無論怎樣的方法我們都必須去考慮其是否具有可行性、科學性。我們不能一邊倒，一邊倒于情于理都應當說是沒有任何道理和好處的。譬如說教材中要求學生掌握的一些認知道理，有些是許多學生都已經具備了的生活經驗，只要他們去回憶一下即可解決問題。我們大不可必去動用多媒體，畢竟那是需要耗費財力和精力的。在我們極力打造節約型社會的大背景下，我們也應當去認真思索課堂教學的資源節約的問題。而且我們的初中學生是否一直要在多媒體技術的運用下從事學習活動呢？如果我們強迫學生去吃他們吃膩了的東西，事實上也是對學生的一種嚴重的不負責任。
三、豐富思品教學之形式需求引領學生探究
從思想品德課程的教學特征以及我們初中生的年齡特點看，學生的探究能力是不可能教得出來的，我們只能通過一系列的教學實踐活動去驅使學生探究，進而通過經常性的探究形成探究的習慣、精神、意志品質直至能力。因此，在平時的思品教學中，筆者注意引導學生對探究問題進行思考。首先是努力讓學生有充裕的自主探究的時間。教師不該講的堅決不講，應該少講或者精講的力求少而精地講。其次是搭建好學生進行探究的平臺。要讓學生探究，就要讓學生有能施展才華去進行探究的舞臺。再次是給學生充分的交流自己所獲的機會。學生的探究所獲如果不能有與學生或者教師交流的機會，正確度自己不能知曉或者得不到同伴的認可，就會漸漸泯滅探究積極性。所以，在平時引領學生探究時，筆者力求去把握住這些關鍵，并取得了比較好的探究效果。譬如讓學生去學習《不以規矩難成方圓》，筆者是這樣引領學生探究的。在讓學生比對了不同國度的人們對規矩的認識和遵守程度以及效果后，學生由此感到不少的中國人在充當著殺人殺己的劊子手。這樣很好地使學生理解了交警嚴查酒駕和醉駕的意義。更為重要的是，學生能夠聯想到相關的社會公共生活秩序，并能深刻理解其真諦所在。總之引領學生探究還必須針對相關課文的實際，做有的放矢的引領工作才可以獲取更為實在、積極的效果。
參考文獻
[1]唐勁松.教育機智漫談[M].深圳：海天出版社，2002.
[2]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2003.
1 巧用教具、學具，輔助教學
在課堂教學中創造性地制作教具，巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果。
每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作人物和動物頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生戴上頭飾對話，不僅增加了趣味性，而且體現了交際情景。
繪畫是學生最樂于表現的手段之一。讓學生回家畫圖片，自制生詞卡片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，這樣就把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。而在課堂上，教師利用事先制作好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如先遮住生詞卡的一部分、讓學生猜猜是什么；還可進行“快聽快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢互譯”游戲等。
制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如：在學習顏色時，教師可制作一幅色彩圖，如：彩虹、條色氣球等，可大大提高教學效率。也可利用照片來進行教學。如在小學英語三年級下冊“Unit 2 My family”單元中，學習家庭成員的稱呼時，教師和學生都帶來了自己的“全家福”照片，利用照片來學習生詞和句型。
2 利用實物進行教學
將實物直接展現在學生眼前，創設相關情景進行教學，使學生的思維和實物直接聯系起來，這樣會讓學生對教師出示的實物產生強烈的好奇心，更容易記住知識點。如：學習三年級下冊“Unit 2 Do you like pears”單元中的pear、 orange、 apple 、bananas等幾個詞時，我先讓學生聞水果的味道猜是什么水果，然后出示水果同時出示水果詞卡，最后教學生認讀英語單詞并拼讀該單詞，能快速記憶單詞的學生獎勵品嘗水果。
3 運用簡筆畫進行教學
用簡筆畫創設情景教學是學生喜歡的教學行式，用簡單的線條勾勒出妙趣橫生的人物、動物和日用品，教師可以盡情夸張，鼓勵學生展開想象的翅膀。如：教學There be句型時，可以邊說邊在黑板上快速簡單地畫上一幅圖畫。There is a book on the desk.Under the book there is a pencil.There is an eraser in the bag. In the bag there is a sharpener, too.隨著教師的講述和拼畫，全班同學的精神都集中在一起，學生還會從中領略到簡筆畫的美。
4 運用肢體語言進行教學
小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來不太容易。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特征和心理特點，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。特別時在進行英語字母的教學時，可用手勢及四肢等表示大小寫字母。有的學生還能發揮想象力用手和身體或者兩個學生的手和身體搭配來表示字母。在指導書寫時，可教學生使用左手當“四線三格”。要求學生用右食指在“四線三格”上練習字母。這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。
5 運用肢體語言進行教學 愛玩是孩子的天性。在課堂教學中，利用游戲進行教學，可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學習鞏固知識，寓教于樂。
如：小學英語三年級上冊“Unit I Hello”單元中，學習了ruler,eraser,penayon,crayon,sharpener,pen,pencil-case等學習用品。教師可以設計一個猜猜看游戲，用一塊布遮住實物或放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“One,two,three,open your eyes and guess what’s in my pencil-box?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會開心的說：“Yes,you are right!You ars so clever!Good!Yeah!”等，然后繼續猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。
[關鍵詞]初中英語 課堂教學形式 學習興趣
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070057
很多學生都覺得英語難學，筆者認為這主要的原因是在于學生對英語的學習興趣比較弱。而枯燥的英語課堂形式則是導致學生缺乏興趣的一個主要原因。教師要如何豐富初中英語課堂教學形式，增加英語課堂的趣味性，提高學生對英語學習的積極性，是當前英語教學中面臨的一個主要問題。下面筆者簡要地談談豐富英語課堂教學形式的一些策略。
一、多媒體輔助教學
在英語教學過程中，單靠教師口述英語和板書往往會讓學生覺得過于枯燥。筆者認為在教學中使用多媒體課件是一個提高學生學習興趣的重要途徑。多媒體課件的制作，尤其是flash在英語課堂中的應用，能夠將知識點轉化為動畫和聲音等，即將視覺與聽覺相結合，使教學效果得到強化，有助于學生對文章內容的理解。比如七年級上冊Unit 3 Let’s celebrate，教學內容涉及萬圣節，筆者就讓學生觀看了一個關于萬圣節的視頻，讓學生根據“What do they do for Halloween？”這個問題展開討論，之后再進入課文教學。學生的學習興趣都很高，整體的課堂教學氣氛和效果都很不錯。
又如筆者在引入新課“Friends”時，用flash放了一首關于朋友的英文歌，在播放音樂的同時，考慮到學生的詞匯量問題，筆者還設置了中文的歌詞字幕。學生在聽完之后覺得很感動，筆者就以此為切入點讓他們談談自己的朋友，同時用一些簡單的形容詞來“introduce your friends”，這不僅讓學生回顧了之前所學的一些簡單的詞匯，也讓學生逐漸學會了用英語描述一個人的性格、外貌的方法。
二、創設情境
在具體的教學過程中，我們了解到，單純的多媒體輔助教學并不能滿足英語課堂教學的需要，因為運用多媒體將文字轉化為有聲的視頻形式讓學生去觀看，只是讓學生去了解英語內容的一個過程，而要讓學生真正能夠靈活運用某一個知識點，還必須讓學生在某個情境中真實地運用起來，即將英語運用于實際交際。實際交際的靈活可變性無疑也豐富了課堂教學的形式。
比如筆者在教學七年級上冊的Unit 5 Going Shopping時就讓學生模擬商場中的對話，主要是讓學生學會運用現在進行時這個時態，同時能夠熟練運用“How much does it cost？ What is its price？ How much is it？”等多種詢問價格的方法，以及“This one is great. May I try this on？”等基本的商場對話。這樣學生的學習就不僅僅是停留于課本，而是將知識轉換為實際的運用能力。又或者教師可以讓學生進行故事改編演繹來創設故事情境，還可以利用學校的英語角、外教資源等來進行實際的情境創設，即進行實際的生活對話，讓學生在生活中能夠自覺地運用英語，以豐富學生學習英語的途徑，增加學生對于英語的學習興趣。
三、師生、生生互動
在傳統的教學模式中，往往是以教師教學為主，而很少考慮到學生的反饋。師生互動的增加能夠在課堂教學中就將教師所教學的內容進行及時的反饋，讓教師及時了解教學過程中的一些不足，同時能夠進行及時的改正。那么如何增加師生互動呢？
首先，教師可以通過課堂提問的方式來增加互動。作為一種最為便捷有效的提高課堂教學效率的方式，課堂提問常被教師所運用。提問的方式不僅能夠激發學生的思維，活躍課堂氣氛，還能夠使教學形式更加豐富。
其次，小組活動也是較為常見的一種教學方法，它讓學生以集體活動的形式去學習知識、理解知識，讓學生的主動性得到了充分的發揮，同時也讓學生通過多次的集體交流提高了自己的英語表達能力、分析判斷能力以及邏輯思維能力。這對于學生整體英語水平的提高都是十分有幫助的。尤其是教師參與的小組活動，更加能夠體現出這些優勢。具體來說，小組活動教學就是讓學生分成小組來完成相應的教學任務。這種活動可以是讓學生進行課前演講、就某個話題作匯報或者進行小話劇演出等等。在筆者教學七年級下冊的Unit 3 Finding your way第二課時的時候，就讓學生以小組的方式準備一個簡短的關于“Finding your way”的話劇片段。每個小組負責其中的一個片段。這些都是學生課下準備的。在這個過程中，關于劇本中一些英語語法、詞匯等問題，筆者都給予了學生及時的建議，保證了話劇演出的質量。這個過程中，學生們“玩”得不亦樂乎，英語不再是一個枯燥的工具，而是充滿魅力的一種語言。學生對于英語的興趣得到了很大的提高。
在美術課堂教學中，小組學習討論探究法如果運用得當，不僅可以極大地調動學生的學習積極性和主觀能動性，而且可以活躍學生的思維，激發學生的學習潛能，提高學生的感悟水平，增進學生之間團結合作的友誼，促進班組之間的信息交流。好的討論法對提高課堂教學效率是具有積極意義的。
然而，在多年的聽課經歷中，我發現一些課堂教學中的小組討論是重熱鬧、重形式，有不盡如人意的地方。許多學生只是開展表面上的討論，沒有自覺主動地參與進去，甚至還有的學生趁小組討論的時候大談“山海經”。面對老師提出的問題，學生只是簡單地應付，膚淺地回答；對老師提出的質疑，沒有作深層次的思考討論，沒有生成精彩的多元的系列答案或結果。另一方面，教師提問時過分重視答案的標準性，把小組討論作為自己教學過程中的常規動作，把學生之間的對話討論，作為公開課上的一種裝飾。長此以往，將會弊大于利，這是很危險的。以下我列舉兩個案例。
2011年春學期5月某日，我們美術教研小組一行3人去本市某初中調研，該校開放了語、數、外、歷史、化、美術、音樂等公開課。我聽的第一課是李姓老師的美術課，課堂開始照例用多媒體課件播放輕音樂，在播出白描人物的畫面后導入新課——“線條的魅力”。老師鼠標點擊出預先設計好的討論題，李老師剛說完：“大家一起討論”，學生就齊刷刷地圍繞成許多小組，一起大聲地討論起來，你說我說大家說。我湊上去聽，聽不清他們說什么，老師也不時地在各個小組間穿梭，與大家一起討論，看似熱鬧極了。
大概五六分鐘過去了，李老師走到講臺上點擊鼠標，在大屏幕上一條一條地依次出示討論題，讓學生回答。答案驚人地相似，此情此景就好像預先彩排好的。這種課堂小組討論究竟起到什么作用，又能培養學生什么樣的能力？這讓我聯想到在本校聽的一些隨機課、交流課和公開課，上面的現象難道在各科教學中不是也客觀存在嗎？
我一個鄰居家的小男孩在本校上初二，有一次雙休日我去他家串門，看到小男孩的書房里有三四個同學擠在一張方桌上做作業。我和他們聊天，他們說在一起討論方便做作業，而且班主任也倡導班上自發地組織若干小組，在雙休日期間討論和探究假期作業。這是很好的事情啊。想不到的是，鄰家小男孩附在我耳邊小聲說：“我們哪里是討論，是方便統一答案，大家抄襲吧。家長在身邊時假裝討論，家長不在時，就互相抄襲作業。”我問其他小組，他們搖搖頭就是不肯說。這樣的形式主義，能有多少實際意義呢？
我感嘆：老師最初的出發點是好的，但這種討論已經演變如斯，這是他們萬萬沒有預料到的。或者，即使想到了，也是無力改變現狀罷了。
上面真實的案例說明，如果小組討論僵化為課堂上的形式，那么，它就會帶來以下負面影響：
1.養成學生為應付討論而樂于湊熱鬧、不愛動腦筋的壞習慣；
2.為學生提供在討論時間里談與教學內容不相關話題的機會，教師有放任自流之嫌；
3.助長部分學生對少數優秀學生的依賴心理，形成思維惰性，使教學有效性大打折扣；
4.因為過分注重標準答案，抑制發射式思維的生成，扼殺了學生的創新個性，學生總結和歸納知識的能力滯后。
關鍵詞： 物理課堂教學 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間
課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學。雖然維持課堂秩序對于教師來說并不是什么難事，但是以現有的課時來看，確實經不起這樣反復的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學任務的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產生不嚴重、不影響課堂教學和大多數學生學習的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產生較嚴重、影響課堂教學的混亂時，就處罰其中的部分學生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠專心聽課的學生的注意力。但是，如果因為課堂教學形式的多樣而導致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數學生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學內容集中注意的學生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學設計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學設計時所選用的素材應該是能夠吸引學生的注意力而且盡可能少地引起學生的討論和遐想。學生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學習。所以教師在進行課堂教學的時候，應該注意自己所持的態度。教師的態度如果嚴肅而認真，就會給學生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學生對待課堂的態度，這樣也能以自身的行為和表現告訴學生，對待科學要持嚴謹的態度。教師在課堂上的態度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學習對于其自身發展的重要性，在這個時期，學生更多的是依據自己的興趣進行學習。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學生極大的歡迎。學生在這門課上會表現出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學習來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學生愛聽；在課外管理學生、處理問題時也要講究方式方法，讓學生能接受能理解能改正。然而現在的很多教師認為管理學生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現的狀況和產生的問題就應該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學秩序管理的根本目的是使學生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現得比較過分的學生，視情節輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學生了自尊，久而久之學生對于這類批評就無所謂了，還會產生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現在全班同學的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學生看成沒有內涵和修養，對于學生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現出一種成年人的理智和大度。而對于學生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業。作業是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學中不可或缺的部分，也是教師考查學生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業自然不是在學校完成的，這部分的內容主要是依靠學生的自覺完成和家長的監督，對于家長監督力較弱、學生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學科而言，作業是對學生靈活運用基本概念基本公式的練習，是為了達到質變的量變積累，其重要作用不言而喻，學生不能認真地完成作業，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據作業的情況再對上一節課的內容進行適當的修正，就無法達到好的學習效果。作業馬虎的學生對學科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎很難牢固，在之后的學習中也會產生一些困難。學生的作業態度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業的問題時所采用的態度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學生不能或者不愿認真完成作業的原因，向學生說明作業的作用，對于學生完成作業態度較差的情況應該分析他的成因，不能盲目地責罵，就物理學科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學生認真地把作業再做一遍，如果是學習有困難的學生，可以在此時進行單獨的輔導，而對那些學習上沒有太大困難，僅是態度不認真的學生，可以與家長聯系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。
最后是考試。考試是對學生學習效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學生的期望都比學生的水平要高些。所以在教師看來，多數時候學生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復強調的問題還是不能為學生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓斥學生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結果告訴學生，教師與學生同時找原因，并思考在以后的學習中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學中出現的問題，并不是把責任一味地推給學生，這樣的自省也是對于學生勇于承擔責任的教育，同時也能教會學生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學生在學習中產生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學生提出表揚。這樣能夠為其他學生樹立正確的榜樣，同時還能對學生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學生的積極性，削弱其學習的興趣。
參考文獻：
［1］姚本先主編.心理學（《心理學新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］喬際平主編.物理學習心理學［M］.北京：高等教育出版社，1991.
一、分層原則：根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發展。
二、分層教學的理論依據：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”
三、具體做法
1 對學生分層：對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。 經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
2 對教學內容分層：數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題，爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。
3 學習方法指導：“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題.另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。
四、班內分層教學的優越性
1 有利于面向全體學生：素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。
2 有利于發揮學生的主體作用：課堂教學，學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。
一、激情引入，發現問題
新課的引入，是整個教學過程中的起始階段，創設情境，設問引思，不僅可以激發學生的學習興趣，強化學習動機，而且還能有效地激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣。”課堂開始，正是學生“憤悱”之時，教師如何從舊知識，生活實踐，具體操作實踐等出發巧妙設疑，讓學生帶著疑問，好奇，怎么辦等來學習新知識，創設最佳引入法，激活學生原有的內動力，激發學生學習數學的興趣。這一環節教師要以精湛的教學藝術，知識的魅力去吸引學生，精心設計思考題，探索問題力求源于學生的疑問和求知欲，給學生指出探究的方向，創設探究條件，以問題引導整個學習活動的展開，并使每個學生明確學習目的和要求。
二、探索規律，解決問題
該環節是課堂教學的中心環節，是培養學生創新能力的核心環節，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征。探索過程著眼于發現新知識，幫助他們在自主探究，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，培養學生獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程；再如：一年級下冊《數100以內的數》時，課前為每一名學生準備了100顆不同的物品，讓學生自主的、用自己喜歡的方法數數有多少，然后交流數的的方法。學生在這一活動中，利用已有的經驗，數出了100顆，在交流數數方法中，了解到不同的數數方法，同時感知到，由于顆粒大小不一樣，相同數量的物品占的空間不一樣。
教師的作用不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的W習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作，以達到解決問題的目的。
三、鞏固應用，引向實踐
新授內容后課堂練習主要是促使學生知識向能力的轉化，把新學到的知識納入到已有的知識體系，形成知識網絡。教師通過多種練習形式，對知識和方法可以鞏固和強化，全面實現教學目標。教師要注重練習的趣味性、層次性和靈活性，針對不同層次的學生設計出相應的練習，使每一學生體驗到成功的愉悅。
應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
教學實驗表明：成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，從而增強學習的自信心，提高學生的主動性。
四、課堂總結，拓寬引用
關鍵詞：座位；數學課堂
數學課堂中離不開教學交流，教師的導、和問，學生的聽課、對問題的回答與質疑等，都是數學交流的形式；課外進行的數學活動，學生之間的問題探討或論文報告中，也存在著數學交流。那么，究竟什么是數學交流呢？數學交流就是運用表達科學概念、關系、問題、方法、思想的數學語言，傳遞信息、情感與觀念的過程，它包括兩個方面，即通過交流去學習數學與學會數學交流。數學交流，也就是數學學習與教學中使用教學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。數學交流也是通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來，以幫助學生理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系。數學交流是以數學的符號語言、文字語言、圖式語言為載體，以聽、說、讀、寫等方式讓主體學生接受和表達數學思想和情感的一種認知活動。采用不同座位形式進行課堂教學，就能較好地讓學生進行數學交流。在進行數學課堂教學中，如何采用不同坐位的形式進行教學？
數學交流的形式包括了“師生之間的交流、學生之間的交流以及學生與社會的交流”，“教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與社會的交流以及學生的自我交流”根據數學交流所呈現的方式，數學交流分為口頭交流和書面交流。口頭交流主要是通過文字語言的敘述，對詞語或符號重新賦予意義；書面數學交流主要是指一種數學表達，它可以是符號的、圖形的、圖表的，也可以是實物的。按照數學交流的組織形式，數學交流可分為“師生談話式、分組討論式、實踐探討式”；有的分為“討論式、主講式和書面失”也有的分為“活動式交流、作業研討式交流、問題研討式交流。”數學教學堅持面向全體學生，堅持以探究為核心。在數學課堂教學中，時刻保證一個公平的學習環境，充分考慮到學生在性別、天資、生活環境、文化背景等方面存在的差異，教無定法，靈活多樣。同時只要課本中出現有實驗的內容，都會想方設法找來材料演示給學生看或者指導學生親自操作。十分注重常識教學的過程，認真上好每一節課，細心組織每一次活動，長期積累學生的科學知識，培養學生良好的科學素養。
數學交流能力的培養，只能通過數學交流的實施來進行。關于數學交流的途徑，應著眼于宏觀的描述，也就是要加強學生與教師之間的交流，加強學生與教材之間的交流，加強學生與學生之間的交流，此外，還要加強學生與社會之間的交流。即數學交流不僅可以在教室內、學生之間、學生與教科書之間進行，還可以在課外興趣小組、數學競賽、數學實踐與應用等活動中開展。教室是教學的主要場地，要充分利用好教室這個主要教學陣地，根據教學內容和學生的心理特性，布置教室，創設環境，使學生置身于特定的教學環境中，通過開展競賽，激發學生興趣。這時，采用不同座位形式進行課堂教學顯得重要了。教師根據教材、根據學生的特點、現有的環境，進行座位的布置。
一、數學交流學習模式是學生個體自主探究的，學生座位的布置以單人單桌為宜
也就是說學生面向講臺每人一桌，這樣做有利于學生自己獨立思考問題，解決問題，書面寫作，即創設“寫數學”的機會，包括讓學生寫知識小結、寫解題反思、寫調查等。
二、數學交流學習模式是小組內合作交流的，學生的座位布置以分小組的形式為宜
也就是幾人一起圍坐一桌，數學學習主要是直觀描述，即通過畫圖、實物材料及模型等形象直觀的進行操作，得到結論。通過小組學習交流，學生自己發現問題、解決問題，培養學生的數學交流能力。
三、數學交流學習模式是組際交流和集體講解的，學生坐位的布置以圓形的形式為宜
也就是營造開放式的課堂氣氛，實現師生互動，教學相長，把課堂設計在教室外，全班同學圍成一個大圓，又把大圓分成4小組，每一小組輪流到圓中把知識和實際事物結合起來，再把自己的見解講述，然后每組進行交流、討論。通過小組之間的學習交流，培養學生的口頭表達能力和數學交流能力。不但提高了學生的聽說能力和口頭表達能力，而且還訓練了學生思考和回答問題的能力，有利于知識的記憶和掌握，有利于師生互動。
四、數學交流學習模式是小組評價與反饋補救，學生座位布置以行列的形式為宜
當進行小組之間的學習交流與辯論時，座位行列布置的對培養學生的數學語言能力、數學概念或問題情景的模擬、演示、表達和轉換數學、口頭交流，即進行“說數學”的訓練，包括個人發言、數學對話、分組討論、傾聽等都得到了培養。
五、數學交流學習模式是數學學習共同體的，從教學的角度出發，學生的座位布置以行列與半圓的形式為宜
關鍵詞：行動導向；課堂觀察；職業教育
作者簡介：徐堅（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業技術學院講師，工程師，華東師范大學教育博士研究生，研究方向為教育領導與管理，職業技術教育；高華，南京信息職業技術學院講師，研究方向為機械設計；張文珊，南京信息職業技術學院講師，研究方向為高職業教育理論。
基金項目：江蘇省第三期職業教育教學改革研究重點課題“基于LICC范式的高職院校專業化聽課工作實施研究――以南京X學院60門專業課聽課實踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04
傳統的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務，無明確的分工；評課過程中，無證據的推論，基于假設的話語居多；聽評課過程中，無研究的實踐，應付任務式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學雙方外的第三方，在課堂現場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結出四個要素，分別是：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎上崔允t等提出專業課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業技術學院（下稱“我校”）的行動導向教學課堂，對行動導向中任務單形式的課堂教學形式進行了一定的分析。
一、課堂觀察具體問題分析
首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業教育）學生在課堂中的學習主動性和專注性？
職業教育課程門類劃分的學科模式是按照學科分類來劃分課程門類。一味按照學科結構來開發職業教育課程結構，有違職業教育的性質。從實際的角度看，容易使學生學習許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關性來組織課程內容的，所以不利于學生形成把知識與工作任務聯系起來的習慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學生職業能力的形成。與學科模式不同，任務模式是以工作任務的劃分為基本依據來劃分職業教育課程分類。其基本假設是：（1）可以把工作任務劃分為一系列獨立存在的任務模塊；（2）工作知識是以與工作任務密切結合的方式存在的；（3）以工作任務劃分為基本依據來劃分職業教育課程門類，可以最大限度地把職業教育課程結構與工作結構對接起來，從而最大限度地為學生進入工作體系做好準備[4]。
如何激發學生的學習動機及學習的主動性，是職業院校普遍面對的一個困難[5]。有學者歸納了能對學習起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學習材料的重要性（例如應用與實踐，貼近實際等）；（2）授課質量；（3）教師對課業內容感興趣；（4）集體團隊型的社會聯系；（5）對能力培養的支持（信息反饋，針對性的指導）；（6）對自主能力培養的支持（給學生一定的自主空間選擇）[6]。
任課教師講授的《機械設計基礎》是一門專業基礎課，在專業學科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學科模式進行教學，也可以考慮任務模式進行教學。在教學實踐的探索中，通過學情分析發現，學生的厭學情緒較為嚴重，已有知識儲備較少。如果以學科模式進行教學，教學效果一般。因此，在課程改革中，采用任務單模式進行教學，將本門課程基于學科專業組織的知識點打散，重新面向職業特點。任課教師設計開發了三個主要的項目，并將知識點按照任務的需求分別歸入不同的項目。每節課完成一個小的任務，通過設計任務單的方式，引導學生完成本節課的任務。由任課老師自行開發的任務單形式，通過借鑒行動導向教學法中的引導文教學法，并針對學情對其做了校本化設計。通過該任務單的教學方法，有利于調動學生學習的主動性，有利于對學生更加科學的評價。
在任務單形式的課堂中，學生被分為5人小組。每節課由學生輪流擔任組長。每節課的開始，由授課老師先對本節課的任務進行簡要講解和引入。該階段完成后，由學生根據任務單的要求，自行收集資料，完成任務單的內容。授課老師在學生自主完成階段，隨時關注不同學生的表現，及時進行引導。
通過分析學生的行為態度，可將任務單形式課堂中學生行為態度粗略的分為表1中的六種。
將學生的行為態度進行編號，如第一階段行為態度1，編號為P1B1；第一階段行為態度2，編號為P1B2。通過分析學生的行為態度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學生學習主動性正面的表現。P1B3及P2B3歸為學生學習主動性負面表現。其中，盡管P1B1和P2B1的實質內容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標記為不同的行為態度。
根據以上思路，設計了如表2的第一版觀察量表：
在實踐中發現，由于觀察量較大，將觀察兩名學生更改為觀察一名學生。同時，對于時間的計算也進行修改，只記錄行為開始的時間點，中間行為持續的長度可在課后進行計算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：
其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務單階段和學生自主完成任務單階段。通過記錄學生行為態度所花的時間來量化表現學生在任務單形式課堂中的學習主動性。其中，假設引入講解階段作為傳統學科教學模式，學生自主完成階段作為面向職業和情境的任務教學模式。
課堂中需要聽課老師隨機抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學生的名字，并向任課教師詢問后，將該學生歸為學優生、中等生或學差生。
課堂記錄中需要大量的時間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進行觀察。
二、職業教育課堂觀察實證案例
本次課堂觀察的假設為：
第一，不同教學模式，會對學生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。
第二，通過教學環節的時間記錄，可對整節課中不同階段所占時間的合理性進行判斷。對學生行為態度的統計，為任務單的完善設計提供建議。
通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節課聽課記錄，P1B2的行為態度總時長為4分34秒，占總課時長度的11%。P1B3的行為態度總時長為40秒，占總課時長度為2%。P2B1的行為態度總時長為6分02秒，占總課時長度的14%。P2B2的行為態度總時長為25分44秒，占總課時長度為62%。P2B3的行為態度總時長為4分48秒，占總課時長度為11%。
所觀察的同學為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學習能力為中等水平。由于學生有一定的基礎，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進行討論。該名同學沒有回自己的座位拿取自己的任務單級課本。在任務一完成后，該名同學回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。
若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態度歸為是期望的有效教學行為態度，其余的行為態度則歸為對教學沒有幫助的行為態度。那么，本節課中以記錄到的總有效時間41分48秒為基準，有效教學時間達到36分20秒，無效教學時間僅為5分28秒。總體來看，總有效教學時間達到87%。可以說這堂課對該名學生的效果非常好。如圖1所示。
經過對其態度行為的觀察。下圖以時間為x軸，將有效教學時間數值化為1，無效教學時間數值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學生整節課中的態度行為轉變。
任課老師本節課程采用了經典的小組教學法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和學優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規模進行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學。另一方面，教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達所觀測的小組，參與討論并對他們進行評分。共計時長達1分20秒。盡管絕對時長并不長，但是由于分別在課程總進度的28%、43%、77%和95%不同結點處，對學生起到了良好的提醒作用。
所觀察的學生在第二個任務開始后，至最后一個任務開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學生的主動性反復階段。該時間段總計13分33秒，分別跨越第二個任務的操作階段、第二個任務的總結講解和第三個任務的引導。其中包含多次短暫的未關注課堂主要教學目標的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發生了本節課程中持續時間最長的未關注課堂主要教學目標的行為，達到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時間該名學生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進行討論。而其前兩排的同學在該時間段內積極討論，表現同所觀察的同學明顯不同。第二，該時間段處于課程總時長的中后期，可能達到了該名同學的注意力集中的極限，或該名學生認為內容已經掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統經驗推論，該名同學在剩下的課時中集中注意力主動學習的時間可能會逐漸縮短。但是在任務三開始操作后，該名同學能夠立即集中精力全力投入任務三的完成中。這一現象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學生的提示力度。或者要求組員間在這一時間段加強互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務，以提高學生的主動性和專注力。
三、反思與總結
（一）行動導向教學符合職業教育的教學特點
行動導向教學強調通過行動來學習和為了行動而學習[7]。職業類院校的學生通過高考的篩選，大都是可以被假設為不是十分適合純粹動腦的學習方式。而行動導向教學中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實踐中也可以發現，盡管學生的主動性開始下降，但是通過任務三的動手操作，實現了學生課堂主動性的戲劇性逆轉。因此，職業類院校中課程，應當堅持行動導向教學的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環節的比例，以提高課堂教學的效果和效率。
（二）教學方法與教學技術的關系
盡管取得如此好的教學效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實物演示等方式，并未大量采用新的教學技術，如慕課技術、虛擬現實技術、人工智能等。僅僅是在教學方法有所轉變，而其自創的類似行動教學法的引導文教學法的任務單教學方法，該方法也并不是多么時髦的教學方法。舒茨?沃夫岡認為“教學目標和教學方法之間存在著緊密的聯系，也就是說，只有明確的教學目標才能有明確的教學方法，……在選定教學目標的同時，教學方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經有那么多的教學技術工具可供使用，但是教學技術的應用仍要根據不同的教學目標、教學方法、課程特點、學生背景、師生關系等多因素進行細致的分析及選擇。可以想見，職業教育的課堂教學方法未來也應當是傳統教學方法和技術與現代教學方法和技術不間斷的交融過程。
參考文獻：
[1]崔允t.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價（理論版），2010（3）：4-8.
[2]張榮勝.課堂觀察――提升職業教育教學研究水平的有效途徑[J].中國職業技術教育，2010（35）： 45-47.
[3]崔允t.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[4]徐國慶，石偉平.職業教育課程開發技術（現代職業教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社， 2007.
[5]石偉平，徐國慶.職業教育原理（現代職業教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2007.
[6]Beck K， Dubs R. Kompeenzentwicklung in der Berufserziehung[M]. Stuttgart： Franz Steiner Verlag， 1998.
論文關鍵詞：多媒體教學 信息技術 網絡
論文摘要：信息技術集直觀性、開放性和交互性于一體，對提高教學效率、增強學生的自主學習能力都有很大的幫助。該文主要就信息技術的交互性特點來探討網絡環境下課堂教學的交互形式，主要包括師生與網絡的交互困難及其應對形式，學生與網絡交互對軟件的要求，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互等內容。
隨著現代教育技術的發展和深人，越來越多的學科在課堂教學中已經試用了網絡化教學模式。網絡環境下課堂教學以直觀的感性的材料來表現教學內容，這對于提高教學效率有很大的促進作用，同時，網絡化教學模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統模式中師生、生生的交互，還增加了學生與計算機的交互，大大增強學生的自主學習能力。
多媒體網絡環境下課堂教學的交互有四種形式，師生與計算機網絡的交互，學生與計算機的交互，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學生與計算機的交互不足，就導致學生不能有效地進行自主學習。在教學實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學效果。那么在網絡環境下，應該如何對待這些交互來更好的發揮信息技術在課堂教學中的作用是每個利用網絡進行教學的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術的交互性特點來探討網絡環境下課堂教學的交互形式。
1師生與網絡的交互困難及其應對形式
網絡環境下，師生通過計算機網絡可以進行多種交互，教師可以用網絡廣播的形式把教學內容呈現給學生，進行一體化教學，教師還可以通過笨控及時了解個別學生的學習進程并進行指導，實現個別化教學，學生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學中的個別化教學。在計算機網絡中，教師既是知識的者又是反饋問題的接收者，計算機網絡提高了與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網絡的交互，導致教學效率不高，教學效果不好的結果。主要表現在:學生學習后沒能形成知識點的相關概念;學生沒有發現知識點之間的聯系;學生自由操作的盲目性;學生學習后無法檢測到自己的學習效果。為了避免出現以上結果，應該善用網絡交流，主要可以從以下幾方面來進行教學。
1.1教師要創設問題情景
教師在備課時應充分考慮教學目標，選擇有啟發性的材料，并設計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現知識點，又可以調動學生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。
1.2教師要收放有度
教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當問題情景的設計者，設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有教學意義的任務，讓學生在自由操作中完成這些任務。這樣可以避免學生盲目操作。而在學生完成任務之后，他們又可以根據自己的需要進行自主學習。
1.3教師要及時對比評價
當學生完成任務后，教師選擇兒個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優點和不足。應該注意的是，在評價時對學習品質好的學生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學習品質差的學生應多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。
師生與計算機網絡交互形式除了發生在網絡課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導和家校聯系上。在課堂教學中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，日前通過網絡進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。
2學生與網絡交互及其對軟件的要求
學生與網絡的文互有兩種形式:一種是學生與計算機系統的交互，一種是學生與課件的交互。學生與計算機系統的交互效果是由學生的計算機操作水平決定的。學生的計算機基礎知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統的交互就越好。要改善學生與計算機系統的交互效果，就要求學生平時多練習計算機的基本操作，而這不是在網絡課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學生與學習軟件的交互形式。 學生與學習軟件的交互效果是由學習軟件決定的。學習軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現教學內容，最終實現教學目標。一個好的學習軟件應該在呈現學習內容的同時表現出較好的交互性，使學生以最易接受的方式學到所需知識。而學生有基礎知識、學習品質、學習風格等多種個別差異，這就要求學習軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學習內容的呈現。要使學生與學習軟件有良好的交互效果，就要求學習軟件具有以下特點:
2. 1學習軟件要有自動檢測功能
在學生進行課題內容學習之前，軟件先對學生進行測試。在確認學生已經具備學習課題內容的基礎以后，學生才可以進人本課題的學習。如果學生還不具備學習新知識的基礎，則軟件將返回前面的內容進行復習。
2. 2學習軟件要有幫助提示功能
學生在使用學習軟件進行學習時，難免會遇到疑惑。有些疑惑在書本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知識由于書本上沒有，因此跟本就找不到答案。這時，學習軟件中的幫助或提示就尤為重要。這個功能對提高學習效率有很大的幫助。
2. 3學習軟件要有分析功能
通過解答問題，學生把學習效果反饋到學習軟件中。學習軟件應當能夠分析學生的知識深度，給出適當的間題情景，使學生層次性的學習知識，最終實現教學目標。
學習軟件的交互性能好壞，對學生自主學習的影響很大。教師在選擇學習軟件時不僅要考慮其是否具備科學性，還要考慮其是否具有良好的交互性。
3學生與老師面對面的交互
網絡環境下，學生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優點。首先，從教育心理學的角度來看，師生的語言及姿態語交流具有真實可靠的優越性，在促進學生知、情、意、能全方位發展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學生聽說能力的培養。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學生的思維過程。
在網絡環境下，要做到學生與老師面對面的交互就要求老師盡量發揮其主導作用。教師在呈現完教學內容后，應當走下講臺觀察學生的操作。而學生遇到疑惑時應大膽的提出來，以便得到教師的指導。見到墓礎差的學生完成了任務，教師應當面給予鼓勵。這種鼓勵既激發了學生的學習熱情，又保護了他們的自尊心。
4學生與學生面對面的交互
學生進行學習交流活動也正是學生與學生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學生與學生之間的另一種交互形式是協作任務，在實際教學中學生可以被分成若干個任務小組，可以是學生自發組成的小組，也可以是教師統一安排的。在完成任務的過程中，學生進行明確的分工，每個成員根據自己的特長選擇并完成一個適合自己任務點。各任務點完成之后，再進行有序的組合便完成了協作任務。學生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務點和分工關系。
