時間：2023-05-30 09:46:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇皇帝的新裝續寫作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人們不知該說什么，也不知該做什么，只有那個孩子依然說著那句話：“他并沒有穿衣服啊！”騙子愣住了，他們不知怎么辦才好，但他們的計謀不會這么容易就被拆穿，依然用那花言巧語來哄騙那愚蠢的皇帝。可是皇帝已經不是那么愚蠢，變的明智了一些，他好像知道了騙子的計謀。但他的虛榮心還是存在的，所以皇帝沒有揭發騙子，“羞答答”的走回了皇宮仔細的想著這件事。
觀察和思考了一段時間，他發現周圍的人還是用同樣的眼光來看自己，甚至還有一些人當面指出他被騙子騙了。這是他肯定了自己的猜想，并想出了一個精明的辦法。首先，皇帝讓騙子為自己做一套一樣的衣服，說是獎勵他們。騙子聽了樂壞了，立刻裝模做樣織布裁剪。之后皇帝說：“你們快到我的更衣室把衣服‘穿’上吧！”“換”好了衣服皇帝又讓騙子陪同自己游街，他們無奈的答應了，可是他們什么也沒穿啊！所以，剛走出門他們只好乖乖的坦白了自己的罪行。最后明智的皇帝對他們實施了重重的懲罰。
從此，這個國家的服裝店少了，因為皇帝現在只顧著自己的國家和軍隊，管理國事，以不在愛穿新衣服了。
皇帝一路向前走，硬裝作得意的樣子，身子挺得格外直，以致肩膀和后背部有點兒酸疼了。跟在后面給他拉著空衣襟的侍臣知道自己正在做非常可笑的事情，直想笑；可是又不敢笑，只好緊緊地咬住下嘴唇。護衛的隊伍里，人人都死盯著地，不敢斜過眼去看同伴一眼；只怕彼此一看，就憋不住，哈哈大笑起來。
民眾沒有受過侍臣、護衛那樣的訓練，想不到咬緊嘴唇，也想不到死盯著地，既然說破了，說笑聲就沸騰起來。
“哈哈，看不穿衣服的皇帝！”
“嘻嘻，簡直瘋了！真不害臊！”
“瘦猴！真難看！”
“嚇，看他的胳膊和大腿，象退毛的雞！”
皇帝聽到這些話，又羞又惱，越羞越惱，就站住，吩咐大臣們說：“你們沒聽見這群不忠心的人在那里嚼舌頭嗎！為什么不管！我這套新衣服漂亮無比，只有我才配穿；穿上，我就越顯得尊嚴，高貴：你們不是都這樣說嗎？這群沒眼睛的渾蛋！以后我要永遠穿這一套！誰故意說壞話就是壞蛋，反叛，立刻逮來，殺！就，就，就這樣。趕緊去，宣布，這就是法律，最新的法律。”
大臣們不敢怠慢，立刻命令手下的人吹號筒，召集人民，用最嚴厲的聲調把新法律宣布了。果然，說笑聲隨著停止了。皇帝這才覺得安慰，又開始往前走。
可是剛走出不很遠，說笑的聲音很快地由細微變得響亮起來。
“哈哈，皇帝沒……”
“哈哈，皮膚真黑……”
“哈哈，看肋骨一根根……”
“從來沒有的新……”
皇帝小聲嘀咕：“這鬼天，8月盛夏，還這么冷，啊切！不對啊……為什么我的這幫狗奴才不冷呢？還有人穿短袖哩！哦，我知道了，因為我沒穿衣服……兩小時后，游行結束，大隊人馬會宮
皇帝：終于到家啦。他長舒一口氣，但又突然跳起來，臉紅得像猴子屁股：“你們這幫狗奴才，心臟病都給朕氣出來！
眾臣：默不作聲……
皇帝突然想起什么似的：哦！那兩個騙子呢？！
大臣聲音顫抖，像被冷出病來：回，回陛下，已，已經跑了……
皇帝：什么！！！一聲震耳欲聾的慘叫：我的生絲和金子啊！我的皇冠和尊嚴啊。我的money啊！說完趴在椅子上起不來了
大臣們勸慰道：陛下放心，俗話說得好“千金散去還復來”嘛。
皇帝一個臭拖鞋扔過去：去你的！欺負我不懂中國話！
大臣對令官員說：聽見沒，下去下去，人家陛下不學中文是愛國，要熱乃自己的母語，真是沒出息！
皇帝：嗯，我很高興，既然這樣，就由你去把那兩個騙子追回來吧。
大臣很不情愿但又不敢說，回答道：臣，臣領旨。
官員一旁奸笑：哈哈哈，這就叫“自作孽，不可活”哈哈哈哈……
許久之后，派去找織師的士兵回來了，他向皇帝鞠躬說：“尊敬的陛下，我們遵從你的意愿去找了織師，但是請陛下恕罪，我沒找到織師，只找到織師留給您的一封信。”說完，士兵把信恭恭敬敬地呈給陛下看。信上是這樣寫的：
尊敬的陛下：
首先我要感謝你的愚蠢讓我們拿到了如此多的金銀財寶，我想我們的下半輩子應該是不愁吃喝了。我想在這個世界上再也找不出第二個比你還聰明的人，同時，我也在為你的國家和人民感到慶幸，會擁有這樣的一個皇上，就算找個乞丐來當皇沒你強。
皇帝看了以后，非常生氣，但又無可奈何，只好作罷……
過了幾年，皇帝已經把這件事忘卻了，仍讓像往常一樣，不管國事，只穿衣服，雖然他曾被騙過，但他仍死不悔改。
馬上要到皇后壽誕了，皇帝正在更衣室挑選衣裳，侍衛來報：“稟告陛下，曾經那兩個騙子又來了。”皇帝納悶了：他倆有這狗膽，還敢來，看我不把你們五馬分尸。
皇帝見到這兩個騙子，怒火頓生，但有強壓下來，說：“你們怎么來了？”
只見騙子手里又舉著“空氣”，說：陛下我們又做了一件舉世無雙的寶衣，你要不要……“
“不用了，朕已經棄惡從善了，你們回去吧”
“陛下，難道您看不見？再說，正是給你夫人的賀禮，讓他和您當初一樣威風一下。”
這一下刺痛了皇帝的痛處，想：就不能放過我們一家老小嗎
皇帝無奈的說：好吧，明天再說吧
……
深夜，只聽一聲尖叫，不知何事……
第2天，兩個騙子來到皇宮，只見皇帝沮喪著臉，說：兩位愛欽，王后，她，她去世了……
“昨天還好好的，今天怎么去世了，莫非……
你們快走吧，不然我可不客氣了
兩個騙子悻悻離去，民間對這件事謠言四起，說是皇帝為了保住尊嚴，才害死皇后的。
不久，皇帝老丈人亞里士撒德聽說這這件事，舉兵攻打他。
到了那一天，皇帝騎在馬上，穿著最美麗的衣服，帶著數萬人馬與他老丈人對戰，而他老丈人雄獅百萬。
他老丈人一聲令下，百萬雄獅攻來，皇帝也一聲令下，可無動靜，回頭開，一個人也沒了。
1 激發興趣巧上作文
“興趣是最好的老師。”當今作文教學，不能死守過去“審題指導――學生作文――教師批閱”的套子，作文課要上得不拘一格，切實做到讓學生盡情盡意，才能使學生對作文感興趣，進而提高寫作能力。
1.1 抓契機，分層教
學生寫作文水平并非停留在同樣的起跑線上，而是參差不齊的，這就要求老師不能用一標準苛求某些學生。上作文課總聽到某些同學小聲抱怨“又上作文！”“沒話可說！”針對這種情況，我要求不會或不愿寫作文的學生以“老師，我想對您說……”為題，就上作文課和老師說說心里話，要抒真情，寫真意。結果那些學生作文一氣呵成，向我吐露了心中的煩惱。我及時表揚了這些同學，使他們對作文課認識改變了，形成了“作文不難”的印象，對作文產生了興趣。
1.2 設懸念，巧引導
作文課要讓學生產生濃厚的興趣，還必須抓住學生的“心”，吊起學生“胃口”，然后適當引導才能水到渠成。
一次作文課，我在黑板上畫了個大大的“0”并風趣地說：“今天我們上節特殊的數學課，誰知道這個字念什么？”我巧設懸念吸引了學生，他們迫切想知道我葫蘆里賣什么藥。我又引導他們：“大膽想像，看看從‘0’想到什么？看看‘0’中間……把‘0’擴大……看看‘0’的軌跡，你都想到了什么？”大家聽了我的話，熱烈討論起來，課堂氣氛頓時活躍了。有的同學想到一切從零開始，努力拼搏才會成功；有的從‘0’中間空空如也想到了地球幾百年、幾千年后的縮影；有的由‘0’是封閉的圓，想到祖祖輩輩沿著傳統的圈子生活，不會進步和發展，必須打破常規改革創新。這樣，巧設懸念激發了學生興趣，學生思維活躍起來，枯燥的作文課上“活”了。
2 注重積累，豐富底蘊
俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生平時沒有積累，作文課上逼他們寫上五、六百字簡直是“天方夜譚”。人的經驗來自于間接經驗和直接經驗，同樣，文學積累也從這兩點入手。
2.1 讀書摘錄
讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生讀書時，把優美的描寫、名言警句、成語故事、哲思短語等做好摘錄，分類存放，在寫作文時可以自如地運用，使文章增色。
2.2 留心生活
作文內容主要來自生活實踐，生活越充實感受越深刻，作文的基礎也就越扎實，也就越有內容可寫。我教學生做生活的有心人，處處注意留心，堅持用耳聽、用眼看、用口說、用心想，仔細的觀察發生在身邊的事，對人和事物靜心思考，科學評判，這樣寫作時就有話可說，有感而發了。
長期做好積累，知識底蘊豐厚了，眼光敏銳了，寫作時自然一揮而就，真正做到了厚積薄發。
3 培養創新，提高素質
3.1 結合學過的課文，給文章續寫一個不同結局，培養學生的發散思維，學生就可以帶著鐐銬跳舞。例如學完安徒生的《皇帝的新裝》，我讓學生積極在文中尋找一個“突破口”，為課文寫個續篇。學生們熱烈討論，尋找了多個“突破口”，如從“皇帝不關心軍隊”續寫出“鄰國入侵導致亡國”的結局；從“皇帝不喜歡看戲”續寫出“皇帝一意孤行，又到戲院炫耀新衣丑態百出”的結局。這樣，讓學生自由想像，培養了其創新能力。
3.2 制作廣告
廣告，是一門藝術，結合說明文的閱讀教學，讓學生嘗試著為身邊的人和事設計廣告詞，提醒學生注意利用諧音、雙關、比喻、夸張等辭格，詼諧幽默地設計，富有創意。例如一學生為母親的理發店設計的廣告詞是“雖是毫毛技術，卻是頂上功夫”，在這里巧妙運用雙關，說明母親理發手藝高超。另一學生父親賣手機及手機卡，他巧妙地套用了古詩，為父親的店鋪設計了一則廣告詞：“聯網更先進，天涯若比鄰”。
3.3 評論時政
只要讓學生從題海中解放出來，他們會很樂意“指點江山、激揚文字”，在表達對周圍人事的看法時，可能會出現不成就熟的觀點，教師要善于捕捉，巧妙引導，以培養學生思維的敏銳性。
3.4 翻新成語
流傳至今的成語、格言、諺語等是傳統文化中的精華，如以發展的眼光辯證地審視這些“精華”，就會發現其中的不足，如能對其修改補充或賦予新義，寫成各種議論文或隨想，就能培養學生的求異思維。如《開卷未必有益》、《孟母無需三遷》、《忠言順耳利于行》等。
3.5 課外練筆
課外練筆是課內作文訓練的補充，也是學生抒寫心靈、放飛思想的園地，它不受內容形式的限制，對寫作中創新能力的提高起到極大的促進作用。
4 互批自改，增強信心
一般批閱作文是老師的工作，但我把這項權力下放給學生，讓學生互批自改，人人做“小老師”，欣賞別人文中的優點，發現缺點。這樣學生的積極性調動起來了，人人相信自己能當好“老師”，能勝任這項神圣的使命。
【關鍵詞】 語文教材 記敘文寫作 作用
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
語文教材是中學生語文學習的主要憑借，也是學生學寫作文的主要范本，因為語文教材所選課文大多是古今中外的名家名作，不僅可以豐富學生的精神生活，陶冶學生情操，而且為學生提供了豐富的寫作資源，更為學生依托教材開展寫作練筆提供了廣闊平臺，所以我們要切實用好語文教材，提升學生的記敘文寫作水平。
1 解析教材，建構寫作知識
現代認知心理學把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于世界是什么的知識，程序性知識是關于如何做的知識。記敘文寫作知識主要包括記敘文文體知識（陳述性知識）和記敘文寫作技巧知識（程序性知識）等，記敘文寫作知識是記敘文寫作教學中的基礎內容，是學生寫作能力提高、寫作方法形成的基石。學習語文教材首先有助于學生了解記敘文寫作的陳述性知識，更能建構起寫好記敘文的程序性知識。如學生在學習完《老山界》、《過草地》、《我的老師》等一系列記敘文后，會認識到記敘文是圍繞事件的起因、經過、結果展開敘述的，再進一步的解析如《我的老師》，學生會發現作者在刻畫人物，敘寫七件事時并非平均用力而是注意詳略得當、突出重點。實踐中，筆者主要通過表格解析的方法對學生進行強化訓練，效果比較好，以《背影》為例，首先讓學生速讀課文完成表格一，通過表格一的填寫，建構起學生記敘文的要素知識。
緊接著，結合教學目標等，讓學生詳讀課文，完成表2
通過表二的填寫，讓學生建構起人物刻畫的寫作手法，然后再讓學生閱讀重點段落，完成表3。
對當初不理解父親感到深深的自責和追悔，體會到父親對我濃濃的愛，體味到了父子情深。
通過表三的填寫，讓學生在感受父子情深中建構起人物動作描寫的技巧。其實，教師可以根據教學目標和訓練需要，對范文進行不同方面、不同層次的表格解析，由宏觀層面的文章整體把握到中觀層面的段落詳解再到微觀層面的字詞理解，既有助于提高學生的閱讀能力，又能在表格解析下感知作者是如何謀篇布局、刻畫人物、表情達意的，從而建構起記敘文的寫作知識。
2 整合教材，積累寫作素材
葉圣陶先生明確指出：“我們知道有了優美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”實際上，初中生自身生活閱歷淺薄，學業負擔沉重，想通過擴大課外閱讀來積累寫作素材無疑要額外增加負擔，而語文教材卻蘊藏著無比豐富的語文資源，需要我們高度重視并加以開發和利用。教材中的寫作素材積累可以先從優美詞句入手，可以分為人物肖像類、寫景類、動作類、情感類詞句等，如《從百草園到三味書屋》中用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“高大”寫皂莢樹，用“紫紅”寫桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”，這些詞語準確地表現了景物的特點，也滲透著作者對百草園的喜愛之情；寫雪地捕鳥的動詞“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”運用得很準確、傳神；再如：“老樹”、“昏鴉”、“江楓”、“漁火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些許愁雨”都能表達出愁的情感。另外，素材積累還可以從教材的作者介紹、文章內容中積累事例典故材料，如“不愿為五斗米折腰”，寧愿歸園田居的陶淵明；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白；喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等。通過讓學生整理歸類，熟讀背誦大量優美詞句，濃縮記憶大量事例典故，從而豐富充實學生的材料儲備，學生寫作時才能移花接木，有米下鍋。
3 依托教材，開展遷移寫作
關鍵詞：自主學習主動探究 潛移默化
在新課程理念下,如何突出學生的主體地位,讓學生在課堂上積極主動地“動”起來,使課堂教學充滿動感,是教師一項重要的研究課題。我在這方面作了如下嘗試。
一、讓學生動腦
教育理論指出:智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。對學生來說,就是在學習過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力的綜合,其中以思維能力為核心。從思維發展的特點來看,中學生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點,他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析的批判。激活學生的思維是使學生“動”起來的首要任務。
(一)問題探究,激活學生的思維
中學各科大量的學習內容,均可在教師的指導、啟發下,以產生問題的形式,通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識,增長才智。可見,問題是探究性學習的核心。在具體的教學實踐中,教師應注意設疑提問,讓學生自主參與,合作討論,引導學生根據問題,自己去探討問題的精妙,發現問題之間的聯系,以求得解決的辦法。
(二)引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。因此,在講課時我從不劃定框架,規定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種方法。如閱讀《我的叔叔于勒》,讀者會看到于勒這個人物形象的可憐、可恨之處,但如果從更深的社會文化背景去思考,就會發現這一形象的可悲之處。
二、讓學生動口
口語表達能力是一種綜合繪圖,不單指說話的技能、技巧,還包括說話人的思維能力、知識水平和心理素質等。因此,作為語文教師,必須充分認識口語訓練的重要性,要變“一言堂”為“群言堂”,根據語文是交際工具的特點,充分利用45分鐘,讓學生多開口說話。
(一)開展多種形式的朗讀,鍛煉學生的口語表達能力
語文課本中有許多課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀,像朗讀比賽,朗誦會等,發揮學生的一技之長,即鍛煉了學生的口頭表達能力,又鍛煉了他們的膽量。同時,在朗讀過程中,理解內容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學生的口頭作文能力。
(二)在語文課堂中,滲透說話活動
安排“課前一分鐘口語練習”,讓學生說說身邊發生的有趣的事兒及大家關心的校園熱點,復述早間聽到的廣播新聞,將故事,猜謎語,自我介紹等,內容還可由名人名言想到的,也可以由社會上的一件小事、一個熱點、一種現象等談談自己的看法,再請兩位同學進行簡略的點評。課堂教學過程當中,經常設計有爭辯價值的問題,讓學生分小組討論。每周必上一節語文實踐課,內容包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事大賽等,讓學生充分展示口才。
(三)在作文課中,讓學生“說話”
在作文課中我或安排學生先說作文,再寫作文;或選擇一個作文題目,按一定順序,進行作文接龍,要求首尾呼應;或讓學生互聽互評,先聽后評。這些方式極大地訓練了學生的語言表達能力。
三、讓學生動情
心理學研究結果表明,青少年學生的內心是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗,強烈的感情共鳴,適時的情感發泄。語文教師要善于利用教材中的情感因素,用生動的語言去感染學生,用感人的事例去教育學生,用優美的意境去熏陶學生,用充沛的激情去打動學生。
(一)要善于創設喚起學生情感的環境
人的感情是在一定的情境中產生的,教師要用優美的意境去熏陶學生,使學生愛學、會學、樂學。在進行《春》一文的教學中,在學生充分地朗讀課文的基礎上,引導學生借助語言材料,閉目看看春景(在自己的腦海里再現畫面),體會、欣賞文章語言和春景。“自然實景”是學生原有生活中早就看過的并有所積累的,而“心景”則是學生閱讀以后在自己腦海中形成的直覺想象,是閱讀中的再造思維。
(二)要充分發揮語言的激情作用
教師的教學語言要生動形象,具有激發性和感染力,點燃學生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節奏,豐富多彩的內容,抑揚頓挫的語調,富于變化的語氣,引人人勝的語境.學習《黃河頌》時,我介紹完它產生的時代背景后,以抑揚頓挫的語調、強烈的氣勢,進行配樂朗誦,再對第二節文字作一思路分析,把學生帶入“神奇的想象與現實在一起”這一幅壯闊的歷史畫卷中,使學生體會到黃河一往無前、無堅不摧的氣魄。接下來的學生朗讀、課堂討論、回答問題等等,無不是在自己的激情誘導下進行。學生與文章內容的距離拉近了,語文課堂教學的效果增強了。
(三)注重讓學生體味、感受生活
語文課程標準強調,語文學習是學生的個性化行為。所謂的“個性化行為”指學生有了學習的需求和興趣,并在學習過程中結合自己原有知識水平和理解能力得到新的、獨特的內心體驗。因此,教師在創設情境、投入情感的基礎上,要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息,讓學生將對文章的理解與自己的生活體驗聯系起來,以更深地體會文章的思想感情,并進而升華自己對生活的理解和感悟。
四、讓學生動手
在動腦、動口、動情的同時,我還注重訓練學生大膽動手的能力,以增強其生活體驗。
(一)表演
初中學生好玩愛動,具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中,教師要充分利用學生的這一特點,抓住課文的表演點,結合語言文字訓練,適當組織學生表演,使文本栩栩如生地展現出來。同時,學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造,這無疑能提高學生的學習興趣,活躍語文課堂。
(二)練筆
以課文為“例子”。組織一些改寫、補白、續寫、仿寫等形式的小練筆。在學習《皇帝的新裝》后,我讓學生為此文寫續集,同學們充分發揮想像,寫出了多種不同的結局。在班上相互交流后,大家都開拓了思維
(三)實物制作
教學有的課文時,讓學生按照課文的介紹動手制作一個模型或同類物品,既能加深對課文內容的感悟,又能培養學生的動手能力、創新能力。例如,在學習《風箏》時,我讓每位學生都制作一只小風箏,意在使學生通過動手加深對課文中“精神虐殺的這一幕”及文章思想感情的理解。
