時間：2023-05-30 09:46:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎會計教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0276-02
在從事中職學校會計專業的《基礎會計》課程教學的實踐中，長期使用高教社出版的中職國家規劃教材，針對由張玉森、陳偉清兩位主編的《基礎會計》教材第四版中發現的小錯誤，試談該教材中存在的概念理解和操作實務中錯誤的更正，請賜教！
一、關于會計基本職能的馬克思觀點與會計法規定的對應關系的更正
在教材第4頁中存在這樣一段話：馬克思曾經將會計的基本職能概括為“對過程的控制和觀念的總結”，簡言之，就是對經濟業務活動過程的反映和監督。在教材第5頁中“核算與監督的關系”圖1-2為下圖。
在我國會計理論界，把會計的核算職能理解為“觀念的總結”，已形成普遍共識。而對于“對過程的控制”也達成三點共識：①控制的內涵是把握住客觀事物（一個實物、一個經濟組織或一個運行系統）的活動，對其進行約束和調控，使之按照既定的程序或路徑運行;②控制的對象是經濟活動中價值運動的全部過程;③控制的本身內涵比監督更能有力地表達“對過程的控制”的意義。不難看出，馬克思對會計基本職能的歸納為“對過程的控制和觀念的總結”，應與我國《會計法》規定的“會計監督和會計核算”這一基本職能一一對應，而不是與會計的核算和監督一一對應。則原教材第4頁中的那段話應更正為：馬克思曾經將會計的基本職能概括為“對過程的控制和觀念的總結”，簡言之，就是對經濟業務活動過程的監督和核算。原教材第5頁“核算與監督的關系”圖1-2應更正如下圖。
這樣教材內容才會前后照應、準確嚴謹，以免造成會計法中規定的會計基本職能與馬克思概括的會計基本職能的對應關系沖突。
在現代社會經濟生活中，會計的基本職能所表現出來的功能，會計反映職能和會計監督職能到底誰在前面呢？馬克思的哲學思想告訴我們：人們對經濟活動中價值運動的認識就是“觀念的總結”，他會利用價值指標和現代技術手段生成一系列大量的、有用的會計信息;盡管生成這些會計信息的本身不是人們的目的所在，但是拿到這些會計信息就能夠有效地控制經濟活動的價值運動，使之符合我們的要求，這才是目的所在。所以馬克思歸納的“觀念的總結”就沒有“對過程的控制”重要，把它置于“觀念的總結”的前面是理所當然的。在現代經濟社會中，隨著科學進步、經濟發展和人們思想觀念的更新，“對過程的控制”功能的現代內涵，實際上就是會計作為價值控制系統所具有的功能，而不是僅僅理解為傳統意義上對經濟活動的事后監督，而應該加上事前的前饋控制、事中的日常控制和反饋控制等功能，起到全面協調企業經濟活動、促進企業經濟的正常運轉的功能作用。在經濟管理中，由于當今社會的國家意志較馬克思時代的國家意志的存在性更強，現代會計對“對過程的控制”的這一監督功能，在一定意義上已經有部分早以轉化為行政管理職能，如：各級政府制定的計劃、制度、經濟調控政策、執行標準和管理規范等，而從會計的監督職能中剝離出去而被削弱，由此增強了會計對各級政府經濟管理（如：審計、統計、稅務）的服務功能。在實際工作中不難看出，現代會計實務中的監督職能較馬克思時代的監督，因利益關系不可奈何地將會計本身的這一職能削弱，充分顯示了現代會計的基本職能中會計監督職能不如會計反映職能重要，因此，現代會計基本職能中會計監督應在會計反映之后。
二、關于科目和賬戶區別聯系比較的更正
教材第36頁圖表3-3中有這樣一句話：“會計科目是國家通過制定企業會計準則而統一規定的”。專業會計人員都知道，企業會計制度和企業會計制度均屬于國家統一的會計核算制度的組成內容。但這兩個概念的內涵是不同的，在我國具體會計準則主要是對會計要素內容進行“定性”規定，特別偏重于對它的確認、計量、披露或報告等原則性問題做出限制規定，如：分析各種會計事項的特點，界定所引用概念的內涵及解釋等，主要規范會計的決策過程。在會計準則中我們常看到：該項收支項目內容應“計入當期損益”。至于這個會計事項涉及內容要記錄到什么會計科目，會計人員必須根據不同行業、不同的企事業單位的自身實際，依據企業會計制度去做出會計實務處理。會計制度是以特定行業的企事業單位或所有的企業作為對象，對會計要素的記錄、計算和報告進行可操作性規范，它主要對會計科目的設置、使用和會計報表的格式、編制方法及其報送的時間和資料等內容加以詳細規范;其規范內容不僅是體現在會計科目及使用說明中，更主要的是規范會計的行為與結果。會計制度在會計實務中的具有較強的可操作性，而企業會計準則在會計實務中顯得籠統其可操作性較差。世界各國的會計環境不同，有的國家只采用會計準則，有的國家只采用會計制度，來規范各自的會計工作行為，形成了各具特色的會計制度。我國現階段既使用企業會計制度又使用企業會計準則，容易造成這兩個概念和內容的混淆。為此，將教材中前述內容更改為“會計科目是國家通過制定企業會計制度而統一規定的”更合適。
三、關于“紅字更正法”理論操作指導的更正
教材第99頁示例1中所講解的錯賬更正，屬于紅字沖銷法中第一種方法。講授中，范例第一步填寫“表5-20紅字記賬憑證”，其“摘要”內容表述為：“注銷2010年12月31日轉字第092號憑證”比原書中表述為“注銷092號憑證”的更準確嚴謹，防止他人更改，達到與會計實務相吻合。同時，在將紅字填寫的記賬憑證簡化為會計分錄時，教材是這樣表述的（用方框把文字框住，代表紅色字體）：
有違背會計實務的實際情況，因為記賬憑證的簡化是會計分錄，會計分錄中表示記賬方向的“借、貸”符號，其字體顏色是在記賬憑證排版印制時已經固化在紙上，無法更改，所以教材中表示方法應為：
才符合會計工作的實際。第二步，根據登記賬簿規則和會計基礎工作規范，會計記錄應保持經濟活動記錄過程的原貌。因此原教材上填寫的“表5-21藍字記賬憑證”中的摘要“報銷差旅費”。其內容應更改為“訂正2010年12月31日轉字第092號憑證”的字樣。使會計的實際操作實務與教材中的表述的規則要求一致。
四、關于賬簿中“余額欄”標注規則錯誤的更正
首先，在原教材《賬簿登記規則》所表述的第六項為：……沒有余額的賬戶，應當在“借或貸”等欄內寫“平”字，并在余額欄內的“元”位用倒立著“Q”表示。而《會計基礎工作規范》規定：……沒有余額的賬戶，應當在“借或貸”等欄內寫“平”字，并在余額欄內用“Q”表示。為此教材中所闡述的賬簿登記書寫方法與《基礎會計工作規范》完全是兩回事。同時，在原教材第55頁表3-28明細分類賬、第105頁表5-26結賬方法、表6-3在途物質明細賬、表8-8應收賬款（總賬）……等44處登記賬簿和結賬會計實務操作中，賬戶沒有余額時，在賬戶的“余額欄”都不是用“Q”表示，也都不是用“倒立Q”表示，而是用“0”表示的。這與教材中給學生講解的賬簿登記規則和《會計基礎工作規范》規定的登記書寫要求完全不符，使賬簿登記規則規定與會計實務操作相互脫離，其會計實務操作沒有給學生起到示范性作用，為此，應將原教材第89頁中“Q（倒立）表示”更正為“Q”表示;對原教材第55頁表3-28明細分類賬、第105頁表5-26結賬方法、第146頁表6-3在途物質明細賬和第八章中有關的登記賬簿和結賬會計實務中，賬戶沒有余額時，賬簿中的“余額”欄均應將“0”更正為“Q”。給學生進行操作實務的示范，以培養學生嚴謹的科學態度。
參考文獻：
[1]張玉森.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2013.
關鍵詞：高職高專 基礎會計 教材體系 研究
基礎會計是高職高專會計電算化專業的入門課，也是其他財經、管理學專業的一門必修課。作為連接教與學，并起紐帶作用的基礎會計教材體系的好壞直接影響與決定教師教什么？怎樣教？學生學什么？怎樣學？從某種程度上來說，是整個基礎會計課程體系的核心，即有什么樣的教材體系，就會有什么樣的課程結構、內容、授課方式、考試形式及培養出什么樣的學生等。高職高專教材體系建設，是高職高專院校專業建設的一個重要組成部分，對高職高專教育應用性培養目標的能否實現起到重要的作用。由于我國高職高專教育的歷史起步較晚，時間較短，教材體系建設滯后，已成為影響與制約專業建設的一大瓶頸。因此，如何構建教材體系，加強教材體系建設，就成為高職高專院校的一項長期艱巨的任務。本文將通過高職高專《基礎會計》教材體系建設研究，試圖找到符合高職高專應用性人才培養目標的途徑，為其他教材的體系建設提供有益的探索。
一、《基礎會計》教材體系現狀分析
（ 一 ）教材編排不符合高職高專教育關于“理論必需、夠用，突出實用性”的原則 目前，國外對于基礎會計教材體系的研究，從教材培養目標來看，認為學習第一門會計課的大多數是會計、管理專業的學生。在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。因此，其目標是介紹財務會計及管理會計的基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養學生的各種會計職業能力。而我國國內《基礎會計》教材形形，無論是高職還是非高職院校，其出發點是幫助初學者掌握“三基”，即：會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續專業課程打好基礎。因而上述教材的培養目標與我國高職高專高級技術應用型人才的培養目標有很大差距，體現“三基”的基礎會計教材體系，具體表現為以理論為主，實踐為輔，重理論輕實踐的這樣一種格局。其高職高專院校所使用的《基礎會計》教材體系，大部分都采用了“五部（步）編排法”，即：第一部分為總論，主要介紹會計核算的法律規范；第二部分為賬戶與復式記賬，主要介紹借貸記賬法的原理；第三部分為工業企業主要經濟業務的核算，主要介紹借貸記賬法在工業企業經濟業務中的理論應用；第四部分為會計憑證、賬簿、報表及賬務處理程序，主要介紹證、帳、表的理論應用與相互銜接；第五部分為會計工作組織，主要介紹會計機構、會計人員及會計電算化等。從以上教材的內容編排及實際使用情況來看，其優點為理論性較強，內容編排全面、完整。但其缺點與不足，亦非常明顯。高職高專教育的目標是培養符合社會需要的高級應用性人才。其特點是要求學生具有較強的動手實踐能力及就業競爭力。而我們多年來所使用的《基礎會計》教材，理論性極強，且內容多而全面。相反，反映和體現學生動手實踐能力的內容，則少之又少，不符合高職高專教育培養目標的原則。因此，其屬于高等教育本科教材的壓縮版已成為不爭的事實。近年國內已有人對目前高職高專基礎會計教材體系提出改革思路，將基礎會計教材體系的培養目標定位為：企事業單位從事會計工作的高級應用型專門人才。基礎會計教材體系的改革已向高職高專培養目標邁出了堅實的一步。
（ 二 ）教材編排不符合學生的認知規律 人類的認知規律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程。是從感知具體的物質和現象開始，通過一系列思維活動，剔除感知對象的非本質屬性后，來抓住事物的本質屬性。如按照《基礎會計》教材第一部分內容，在沒有涉及任何會計業務知識的情況下，直接安排會計假設、會計的一般原則、會計計量屬性等非常抽象的、不易理解的需要通過會計業務知識實例來進行解釋的會計核算法規內容。而需要先介紹的有關會計機構及會計人員等易理解的一般常識性內容，則安排在了最后一部分。由于上述內容其理論性極強，教師又不便于利用會計業務知識進行實例講解。因而，該部分內容的編排嚴重超前，內容安排盲目，不利于教師的教學及學生的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習興趣與學習。
（ 三 ）教材編排不符合高職高專學生的特點 近年來就讀于高職高專院校的大學生，由于理論基礎較為薄弱，都是直接從中學校門直接進入大學校門，其社會實踐經驗，經濟知識及常識普遍缺乏，由于教材中編排的許多內容，不是通俗易懂的內容，而是理論性極強的經濟學知識和術語，且晦澀難懂，對會計專業理論很難掌握與理解。又因為教學中理論與實際的嚴重脫節，進一步影響了實踐教學的效果，因而造成學生學習興趣不高，大部分學生在進入實務學習之前就已對會計產生厭倦感。有的學生不但沒有入門，就連最基本的實踐技能操作也沒有掌握，因而不利于高職高專學生的學習。另外，教材沒有從會計職業、崗位的角度來介紹其具體內容，而是單純從會計管理的角度來介紹，學生感到不自然和陌生，也不利于學生的學習。《基礎會計》課程一般是在大學入學第一學期開設，由于新生入學較晚，教學課時少，教材內容多，加之近年來高校擴招，學生素質低等原因，學生所學基礎理論剛剛入門，實踐內容剛剛接觸，本課程的教學內容就結束了，可謂是蜻蜓點水。雖然教師盡心盡力，費時費力，還是費力不討好，其教學效果可想而知。學生的學習興趣不但大打折扣，而且不利于以后專業課的進一步學習及實訓，也使學生的動手實踐能力及未來的就業競爭力下降。因此，如何構建新的切實符合高職高專人才培養目標，使學生畢業后具有能夠較快適應不同行業，獨立從事會計實際工作的高級應用型人才的基礎會計教材體系，成為廣大高職高專教師面臨的一項重大課題。
二、《基礎會計》教材體系建設的基本原則及思路
（ 一 ）教材體系建設研究的基本原則 從目前我國經濟發展的實際出發，根據會計工作崗位與職業對高職高專高級應用型人才培養目標的需要，研究開發出適合高職高專教學實際，教材體例與內容充分體現能力教育和創新教育的教學理念，注重理論與實踐相結合，具有實用性和創新性，具備一定特色和優勢，推動高職教育課程改革，對本專業其他會計專業課及其他專業課程起示范作用的力爭在已有的同類教材中脫穎而出的基礎會計教材體系。首先，重構高職高專基礎會計教材體系，推動整個高職高專會計電算化專業教材改革，通過總結一般規律，探索建立教材體系構建的基本模式與理論框架；其次，重構高職高專基礎會計教材體系，推動高職高專教學內容、教學組織形式、教學方法、教學保障條件、考核方式及師資隊伍建設等方面的改革。此外，重構高職高專基礎會計教材體系，為其他會計專業教材體系改革提供可借鑒作用。
（ 二 ）教材體系建設研究的理論與實踐基礎 首先，課題組研究人員大部分由多年來具備高職教育理論水平，從事會計專業教學的“雙師”型優秀教師組成，其具備教育學和心理學知識，懂得高職教育和高職大學生的認知規律；具備豐富的會計專業理論知識與實踐技能，同時又具有豐富的多年的實際教學工作經驗和會計實際工作經驗，有改革創新精神，對本學科教育的現狀及改革發展趨勢有深入的分析、研究與思考，并具有教師特有的職業責任心及使命感。其次，，課題組成員在從事日常教學工作之余，積極開展教材編寫、課題研究和撰寫會計專業論文等教科研活動，其成果多次在院級以上刊物上發表。如本文作者曾于2008年主編過由北京出版社出版的《財務管理》等多部教材；曾主持自治區高等教育科學“十一五”規劃課題“高職高專會計電算化專業實踐教學體系建設研究”的研究工作；曾撰寫過省級以上會計專業理論與教育等方面的論文二十余篇，如2011年2月在財會通訊（綜合上）發表了“暫時性差異與時間性差異淺析”一文。其他成員也參與了上述教材及課題的編寫與研究，并獨立完成了各自論文的撰寫與發表。因此，本課題組成員具有開展教材編寫、課題研究及論文撰寫等專業科研能力、經驗和較強的寫作能力。這就為本課題的研究奠定了一定的理論與實踐基礎。 再次，在本課題研究立項之前，由于我們在高職高專的教學中所用的高職高專教材名不符實，理論性較強，實踐性與應用性內容較少，與實際工作崗位嚴重脫節，不符合高職高專培養高級應用型人才的目標，從教學需要與培養目標方面也有開展本課題研究的實際愿望和廣泛的群眾基礎。因此，課題組成員在多年的基礎會計教學實踐中，對基礎會計教學環節和內容的利弊得失早已有了較為深刻的理解與認識，并已付諸了行動。如，針對于師生所使用的不符合教學實際的基礎會計教材，我們首先對于不合理的教材編排體系重新進行調整，形成了符合教學實際的新的教材體系；其次，針對會計實踐與理論的嚴重脫節和內容結構設置的不合理，大力調整以致刪減了不需要的理論內容，而加大了實踐、實訓內容的力度。并在多年的教學中，已逐步形成了并以講義形式存在的脫離了原教材體系，符合高職高專教學實際的獨立的本課程教學體系，而且通過上述努力已取得了一定的成效。因此，上述基礎會計教學的實踐活動，已對該課題研究的有關的內容積累了大量的、豐富的研究資料和研究經驗，為本課題的研究奠定了一定的實踐基礎。此外，目前我院有圖書館、資料室和會計模擬實訓室，并在各位教師辦公室配有計算機及網絡信息系統，教師可隨時隨地查閱大量相關的專業信息與資料，也可隨時帶領學生在實訓室進行模擬實訓。而且，我院領導在深刻了解和掌握目前我院教學工作方面的實際狀況與需要后，大力支持本課題組的研究工作，并力爭在研究時間、研究環境與條件等方面給予大力支持。這也為本課題的研究奠定了一定的實踐基礎。
（ 三 ）《基礎會計》教材體系建設研究的具體思路 筆者根據多年的教學和研究成果，具體提出新的《基礎會計》教材體系建設構想和框架內容。其具體思路如下：本教材大框架為：前半部分為理論加實訓，后半部分為實踐加實訓；其具體架構為：摒棄原有的舊“五部編排法”，而采用新的“五部編排法”。為了體現學生的認知規律和學生的特點，第一部分為會計職業概述。主要從會計職業和崗位的角度，來介紹會計職業的概念，具體功能及單位會計機構的如何設置，會計職業人員的崗位設置及管理等。由于學生對于該部分內容并不完全陌生，加之教師詳細、通俗的實例講解，能夠使學生對會計職業及其相關內容有一定的初步了解，這就為以后各章內容的學習奠定了良好的理論與實踐基礎。第二部分為會計科目（或賬戶）原理。主要介紹在企業會計要素的基礎上，如何運用借貸記賬法進行會計科目（或賬戶）的登記及分錄的編制。該部分內容以理論性為主，內容簡練，以體現應用性，理論必需、夠用為目標，刪除了原有教材編排中的諸如“會計的產生和發展”、“賬戶分類”、“財產清查”等內容。這就為教材的實踐、實訓內容的強化與增加，奠定了一定的空間基礎。第三部分為會計科目的具體理論應用。主要介紹會計科目在工業企業經濟業務中的具體理論應用。其核心內容就是編制會計分錄。上述第二部分與第三部分內容在編排時，除了安排理論內容外，還編排了大量的與理論內容相匹配的單項與綜合實訓題，做到邊理論邊實訓，從而達到掌握該部分內容的目的。第四部分為會計科目的實踐應用。該部分是本教材的核心內容。由于會計職業的基本工作程序一般為：根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬），根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表。而在這一基本工作過程中，會計科目則貫穿了整個工作過程。如原始憑證是確認會計科目的前提和基礎，沒有原始憑證就沒有會計科目；根據原始憑證編制記賬憑證的過程，實際上是初步確認會計科目（包括方向和金額）的過程；根據記賬憑證和所附原始憑證登記各總賬和明細賬（日記賬）的過程，實際上是真正確認會計科目（包括方向和金額）的過程；根據各總賬和明細賬（日記賬）編制各種會計報表時，由于會計報表中的大部分項目本身就是會計科目（現金流量表部分除外），所以，編制各種會計報表的過程，其實質也是最終確認會計科目的過程。因此，基于上述原理，本部分從會計職業、崗位的角度出發，以會計科目為主線，貫穿會計職業的整個處理過程。首先，分別介紹原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表的編（填）制及其相互銜接。該部分內容除了分別編排證、帳、表的編（填）實例外，還同時提供了大量的單項實訓題，可以做到學生邊學習、邊實踐。例如，本部分內容列舉了目前企業常用諸如增值稅專用發票、借款單、入庫單、差旅費報銷單等十四種原始憑證的格式，填制要求及方法，學生在了解和掌握了有關原始憑證填制的要求和方法后，為同時提高其動手實踐能力，在介紹完每種原始憑證后，相應增加了大量的空白原始憑證，以供學生單項實訓用。在介紹完所有原始憑證后，又設計增加了一系列空白原始憑證，通過進一步實訓，用以鞏固學生的職業技能；其次，在分別介紹企業常見的兩種不同的會計核算程序的內容、要求及實例的同時，還提供了大量的整套綜合實訓題，以供學生邊進行理論學習，邊進行實訓操作。由于操作用的各種原始憑證、記賬憑證、會計報表等表格資料都直接印制在教材中，因此，學生操作起來非常便捷，進而保證了學生的實訓操作質量。由于上述教材內容的編排，隨時體現和增強動手能力，因此實現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則，基本上達到了理論與實踐1:1的目標。同時，這也為畢業生的校內綜合實訓及社會實習，提高就業競爭力奠定較好的實踐基礎。第五部分為會計核算法規。學生在了解和掌握了企業會計職業核算內容的基礎上，主要介紹有關會計職業的相關核算法規，如會計職業道德，會計職業假設，會計職業的一般原則及計量屬性等內容。由于教師可以通過前述經濟業務實例來進行詳細講解與演示，因而，學生對該部分內容的掌握也就迎刃而解。此外，為了使學生在學習每一部分內容之前，及時對該部分內容有一定的了解與掌握，并為該部分內容的順利學習奠定良好的理論學習與實踐基礎，因此，在每一部分內容之前都提供了本部分內容的教學目標、知識與職業技能要求、實踐內容、重難點和教學活動設計內容，以供師生預覽。與傳統基礎會計教材中的該部分內容安排的最大不同，就是增加了職業技能要求和教學活動設計的內容，這就為教師的教學與學生的學習、實訓提出了更高的要求。同時，為了充分體現實踐教學環節，將原教材體系中的每章課后習題全部作為實訓題配以相關的圖表后納入每章正常的教學內容之中，并在課堂的正常實訓環節中完成。從以上研究的具體思路可知，本教材體系研究的特色與創新之處在于以高職高專人才培養方案為目標， 以“實踐為主導，理論必需、夠用，突出實踐性，重視應用能力培養，實現理論與實踐的高度統一”為具體原則，摒棄傳統基礎會計教材內容的重理論、輕實踐的的做法；遵循人類由感性認識上升為理性認識，再到實踐應用的認知規律。以會計工作過程為主線，來序化教材體系結構及編排內容，增強學生的學習興趣與實踐能力，使學生能夠邊理論邊實踐，做到理論與實踐的高度統一，并使實踐教學內容首次接近于理論教學內容，進而突出了高職特色，又有所創新，即：建立以“突出會計職業實踐能力，并以實訓為核心，理論為輔助手段”的基礎會計教材體系。
三、《基礎會計》教材體系建設的保障措施
（ 一 ）以開發教材為本教材建設的載體保障 2010年，由筆者為課題主持人負責申報的高等教育科學“十一五”規劃課題：“高職高專《基礎會計》教材體系建設研究”已于2010年4月通過自治區審批，并將于2011年9月結題。目前該課題正處于研究階段，教材的編寫工作已接近尾聲，屆時將有一部充分體現前述原則、特色與創新的《會計職業基礎理論與實踐教程》（暫定）教材出版。這將為高職高專院校教育培養目標的探索提供有益的可借鑒作用；同時，為推動高職高專教學內容、教學組織形式、教學方法、考核方式及師資隊伍建設等方面的改革，以及為其他會計專業教材體系建設改革提供可借鑒作用
（ 二 ）以“雙師型”教師為本教材教學的質量保障 由于本教材的開發，體現了“理論與實踐并重，理論與實踐一體化并突出實踐、實訓內容”的原則。因此，對本教材的教學提出了較高的要求，即：要求授課教師除具備高職教育理論和會計職業的基本理論知識外，還要具備指導并帶領學生進行教學實訓、實踐的相應能力。也就是授課教師應具備“雙師型”教師的資格。只有這樣，作為教材建設載體的教材才能在“雙師型”教師的辛勤努力下，達到預期的教學目標，使學生的會計職業基礎理論水平和實踐、實訓能力得到大幅度提升。否則，不但達不到預期目標要求，還會使學生的學習興趣和求知欲望大打折扣，進而影響以后專業課的繼續學習。
（ 三 ）以會計模擬實訓室為本教材教學的環境保障 由于本教材實踐內容繁多（接近于50％），需要學生進行大量的會計職業實際訓練。為了提高學生的學習興趣和增強對會計職業、崗位的感性認識，指導教師可根據事先安排的每部分教學的活動設計內容，帶領學生在進行會計實訓的過程中，可在具備仿真的會計模擬實訓室環境下進行操作、訓練。學生在這樣的環境下實訓，就能感覺到比較真實，比較接近于企業的真實業務和環境。這就為以后學生畢業實習和從事會計職業工作奠定良好的環境和能力基礎。
（ 四 ）以師生的循環使用為本教材教學的完善保障 為使本教材盡快實現由不完善到完善的過程，從而真正達到符合高職高專教育的高級應用性人才的培養目標，要求本教材在教師和學生之間不斷循環使用時，通過不間斷的信息反饋，指出其在使用該教材的過程中所出現的各種問題，并提出切實可行的意見和建議。通過上述師生所提的意見和建議，可以及時對教材內容進行不斷的修改和完善，從而達到符合高職高專教學實際的最終目的。
*本文系高等教育科學“十一五”規劃課題“高職高專《基礎會計》教材體系建設研究”（項目編號：NGJGH2010005）的階段性成果
參考文獻：
【關鍵詞】基礎會計；有效性教學；策略
隨著國家對中等職業教育的扶持，越來越多的學生走進中等職業學校來學習會計專業。會計學是一門理論性和實用性都很強的學科，基礎會計是會計專業的入門課程，它對于整個專業知識的學習具有非常重要的意義，學生能否成功入門，能夠在以后的學習中找到興趣，關鍵要看基礎會計課程的教學效果了，所以提高這門課程教學的有效性成為了會計專業學習成敗的關鍵。
一、當前基礎會計教學中出現的問題
1.教學內容生硬枯燥，不能起到引導入門的作用
會計學的專業確實很單調，但是作為基礎的入門學科，如果在內容過于死板，就無法讓更多的學生成功地跨入這個專業。當前的基礎會計教學，多少教師堅持以知識為本位，一味要求學生掌握會計要素、記賬原理、會計分錄等抽象內容，對于剛剛接觸會計專業的學生來說，容易被高起點嚇到，喪失學習會計知識的信心和勇氣，不利于以后教學的開展。
2.教學情境設計地不靈活，遠離學生生活
雖然案例教學、情境創設教學在基礎會計教學中被廣泛地運用，但是從目前的實際教學效果來看，并不是很理想。原因就在于教師沒能夠找到貼近學生生活的教學案例和教學情境，從而使教學效果大打折扣。
3.對學生基礎知識的學習重視不夠，無法提高學生學習的積極性
會計學對于新生來說是一門全新的學科，與以前中學階段所學課程的聯系不夠緊密，需要通過基礎會計這門課程學習來逐漸培養學生的思維能力。但是許多教師在教學中忽視了這一點，違背了循序漸進的教學規律，單純從會計專業的角度去認識和要求學生。面對過高的要求，如果學生總是無法達到，自然就會失去學習會計專業的積極性。
二、提高基礎會計課教學有效的途徑
教學的有效性是指學生通過教學活動獲得了怎樣的發展。具體包括知識、技能、情感、態度、價值觀的相互協調促進。是學生對于知識和道理從不懂到懂，對于情感從不愛到愛的教學過程。對于基礎會計這門學科來說，要想提高教學的有效性，需要做的如下幾點：
1.提高教材利用的有效性
教材內容是一種客觀存在，如果最大限度的發揮教材的作用取決師生的主觀能動性。教師要是善于調整教學內容，提高教學的趣味性。
（1）生動地展示教材內容
基礎會計學科的教材內容多少會計專業的基礎內容，以抽象的圖表和概念主，對于初次接觸會計專業的學生來說，難以在短期內理解資產、發債等抽象概念，教師在教學中利用圖片、投影、視頻等教具，把這些的抽象概念具化為房屋、機器、有價證券等實物，從而把教材里面抽象含義和學生能夠看到的東西建立聯系，降低學生理解教材內容的難度。
（2）合理調整教材內容
教材內在有其內在的邏輯性，但是未必都便于學生學習。所以教師要根據教學的需要和學生的接受能力來作出適當的調整，遵循從易到難的順序，加強前后知識間的聯系。比如學完復式記賬后，教材上接下來的內容是會計憑證，兩塊內容之間聯系聯系不大。但是如果先來學習經濟業務，則可以使得復式記賬中涉及的會計分錄得到加強和鞏固。然后再安排講授會計憑證，可以使經濟業務中的核算知識在憑證填寫中得到應用。這樣安排下來，前后知識環環相扣，相互促進，有利于學生對知識的掌握。
（3）適當刪減和拓展教材內容
教師不僅要研究教材，更要透徹理解會計專業的培養目標。對于培養目標有重要作用的內容要重點講解；而對于偏離教學目標的內容可以刪掉；教材中沒有的，但作為會計專業又必不可少的內容，要適當增加。比如，基礎會計教材中第一章第一節的內容是會計目標，表面看來這部分內容沒有時間專業知識，重要性不大。但是從整個專業的培養目標來看，讓學生明確會計專業的目標、認識專業的重要性對于整個專業課程的學習是非常重要的，尤其會計職業道德學習會對學生的價值觀和未來的工作態度產生重要的影響，所以應該詳細講解。
2.提高教學方法的有效性
對于基礎會計學科，教育研究者和廣大教師總結出了許多諸如情景教學、比喻教學、圖式教學等教學方法。想要讓這些來更好地為教學服務，從而提高教學的有效性，必須要學會靈活運用，而非生搬硬套。比如在講解有者權益的概念時，許多教師往往會采用情景教學法，向學生呈現一個假定的企業，企業主用資產還債后的剩余就是所有者權益，顯然這個情景是遠離學生生活的。如果把假定的情景變成學生身邊是事情：學生A向學B借了50元錢，A在第二天從家里拿來了100元錢，此時A的真正的擁有多少錢呢？這樣的情景中學生就能很快理解所有者權益概念的本質。
歸納和總結也是教授基礎會計學科必不可少的教學方法，這種方法往往要和圖式法相結合，才能夠收到非常好的教學效果。比如基礎會計教材整個章節的編排雖然邏輯性很強，但是對于初學者來說是不能在短時間內形成一個完整體系的，所以教師在每章內容結束時，對整章內容進行總結，用圖例來展示能夠清晰地呈現章節的脈絡結構，便于學生把握整體。比如第一章的內容可以這樣來進行總結：
會計職業
是什么――會計概念
做什么――會計職能
對 誰――會計對象
為什么做――會計目標
怎么做――會計方法
結束語：除了從教材和教學方法兩個方面來提高基礎會計教學的有效性之外，教師還要注意通過創造和諧開放的課堂氛圍來引導學生，加強課堂上的師生互動和生生互動，通過對焦點問題的質疑和討論來引發學生對這門課程中所講述內容的關注，讓課堂教學目標落到實處。
【參考文獻】
[1]李波.談基礎會計的學習方法[J].中國職業教育，2008，（07）.
我校從本學期開始，財經專業學生使用《企業財務會計》第四版。在保留第三版教材優點的基礎上，對涉及方針政策制度發生變化的相關章節及其內容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認真領會大綱要求，把握中職教育財經專業與《基礎會計》、《稅收基礎》等教材的內在聯系，掌握各學科之間的脈絡體系，努力探索能提高實效的教學方法，落實大綱和教材教法學法改革的要求，取得了一定的成效。現結合自己的教學實際談談在實施新課程中的幾點體會。
對新舊教材進行對比，全書仍保留原來的章節順序，只對局部章節做了調整。在保留第三版教材中原有的知識點、請注意、相關鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導思想，以《企業會計準則》為依據對相關章節及其內容做了較大的調整。同時，在原教材的風格上又有新的突破，每章開頭增加了一個貫穿全書的情景故事及學習目標、知識要點、本章小結等欄目，對具有可比性的內容盡量以圖表形式出現，以提升其直觀性，降低教學難度。
修訂后的教材，具有以下四個特點：
第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強和較高深的、本應屬于更高教育層次解決的知識內容，如對外投資、現金流量表等，使之更加符合中職學生學習的特點。
第二，更新了教材內容。將最新出臺的《企業會計準則》和《關于全國實施增值稅轉型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當地融入其中，使之與時俱進。
第三，貼近學生就業實際。與會計專業技術資格考試《初級會計實務考試大綱》以及最新出臺的會計人員專業技術職稱《初級會計師》考試大綱內容相結合，使之更具有社會性和適用性。
第四，準確定位。知識內容力求與中職學生就業去向相吻合，并與會計崗位相銜接，使之更具有可行性。
為讓改革后的財務會計課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個方面的工作。
一、寓基礎知識于技能訓練之中
本學期我們在使用新教材過程中，對《企業財會會計》課程進行了會計模擬實習教學的結構設計。首先，對該課程進行模塊化處理，按照教學內容將其分為基礎模塊和選用模塊。基礎模塊又包括基礎知識與基本技能、會計崗位模擬實習、企業會計綜合模擬實習。然后再根據不同模塊中知識的特點、學習目標的要求以及對教學媒體功能的分析，進而確定具體內容的設計、媒體的選擇、教學活動的內容等。其中《企業財務會計》課程的“基本技能”部分的實務性和可操作性很強，該部分知識的教學目標是讓學生在掌握會計學的基本理論和基本方法的基礎上，通過學習會計核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計日常的核算工作，培養學生的動手能力。
二、嘗試教學方法改革
改革教學方法的目的在于提高學習實效，教學大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統教學方法不改革，也難以達到教學大綱預期的作用。為此，我采取多種方法積極改進教學方法和形式，采用案例教學法、任務驅動式和研究性學習、理實一體化教學法等生動活潑的方式進行教學，取得了較好的效果。
三、巧妙地選用教學媒體課件
由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現的教學內容和所要達到的學習目的相適應；能夠創造良好的仿真學習環境，使學生在動手操作會計核算業務時，身臨其境地進入職業角色；其非線性和可選擇，使學生完全可以根據自己的時間、學習進度、學習問題，自由地進入相應的模塊進行自主學習，使學生可以在個別化學習環境中完成會計基本技能的學習任務。
當前形勢下的高職教育中，會計課程的設置跟培養高素質、技術能力強、知識面廣的會計人才有著非常大的差距，主要的問題就是公共基礎課的比例過大，這使得專業課、專業基礎課與公共基礎課的比例不夠協調，出現了“專業不專”的現象。與此同時，各個高職教育的教學方法與教學內容大都是為了應對考試。會計教學面臨著一系列的問題，比如教學課時不夠、教材缺少專業特色、以及教學僵化等。
二、高職教育會計教學的對策
1.合理地設置課程和課時
三年制的高職，通常是設置15 門基礎課。其中，專業課通常有ERP管理系統、財務管理、審計、會計電算化、稅法、經濟法、成本會計、財務會計等；專業基礎課通常有統計學、出納實務、財經法規和職業道德、計算機技術、基礎會計等；公共基礎課有軍事理論、體育、計算機基礎、外語、高等數學、大學語文，以及“兩課”等。這樣設置課程，公共基礎課的比例是比較高的，因此需要把“兩課”跟財經法規和職業道德統一起來實施教學。與此同時，將計算機基礎和統計學的課程適當地壓縮，以確保專業課的課時。在計算機技術不斷進步的影響下，社會統計學出現了不小的改變，這簡化了統計技術。同樣，也需要適當地壓縮計算機基礎課程，或者是實施實踐教學。需要增設跟會計相關的課程，以拓展學生的視野。比如，在新的會計準則當中，一些衍生金融與金融產品工具的評估和計量、公允價值的計量模式等新的事物出現，這就要求完善學生金融與投資等方面的知識；針對進出口貿易核算，就要求完善國際貿易知識。因此，需要增設國際貿易、管理學、證券投資、金融學等專業基礎課程，以夯實會計專業基礎，加強會計專業核心課程。倘若講會計電算化、稅法、審計、財務管理、成本會計、財務會計屬于會計專業的核心課程，那么會計專業核心課程當中的核心就是財務會計，而會計專業基礎課程的核心是基礎會計。與此同時，需要確保所有會計核算模塊的實踐教學課時，以培養學生的實踐操作能力，增強學生的會計專業技能。
2.實施多媒體教學
倘若會計教師能夠實施多媒體教學，那么就能夠活躍課堂教學的氛圍。多媒體教學指的是借助計算機、音樂帶、錄影帶、幻燈片圖表等來實施教學，以有效地活躍課堂教學的氛圍。
3.注重會計教材的實用性
除好的教學策略外，適當的教材是非常關鍵的要素。這些教材都具有非常強的理論性，這些教材都過于注重理論知識的完整性和嚴格性，特別是《財務會計學》常常是加以解釋與補充企業的會計制度。習題和例題的設置，阻礙了學生的學習主動性和積極性，都是一些理論知識。實際的會計案例在教材當中很少涉及到，缺少說服力與生動性。沒有全面地思考同一系列教材的知識，教材知識交叉重復的情況比較明顯，最為明顯的像《財務管理》和《管理會計》。因此，要求務必要注重教材的適用性。跟其他高職的課程相比較而言，會計課程具有自身的特殊性。會計課程重視培養學生的操作技能，會計課程應當跟會計專業相適應，注重實用性，使得學生的專業知識與教材的內容相吻合，從而激發學生的學習熱情。怎樣有效地激發學生的學習熱情，多樣性地設計課程也是非常關鍵的，需要在主教材之外配有相應的模擬實踐教材。應當激勵教師親自編寫實踐教材，實踐教材的編寫需要根據業務流程來進行。資料的題型需要具備合理性、全面性和代表性，在實際資料的前提條件下，實施整理和加工，應當兼顧經濟業務的邏輯性、代表性與真實性，牽涉到企業生產、供給和銷售的每一個環節，能夠對一部分經濟業務虛構或者是再造實踐環境，編寫出一整套牽涉到多方面經濟業務的模擬實踐資料，以使學生在模擬實踐當中感受到學習會計的愉悅，以及體會到會計工作的連貫性與嚴謹性。
4.仿真會計實踐環境的創設
在組織高職院校內會計模擬實訓的過程中，以比較典型的經濟業務作為主線，以企業的實際情況作為背景來設計業務。通過會計電算化實驗室或者是手工會計實驗室創建仿真會計工作室，在室內擺上會計辦公用具，張貼會計崗位工作制度和企業組織機構圖，借助流程圖將會計單據傳遞流程與會計核算流程標示出來，設立專門的收銀臺，配置保險柜，印制一系列仿真的票據。倘若有條件的學校，能夠象征性地設置企業的生產部、倉庫、銷售部和供應部等，這樣能夠使學生在實訓的過程中仿佛置身其中。強化產學合作，努力促進產業界和高職院校創建一系列的合作項目，這是非常有特色的，這縮小了產業界和高職院校之間的鴻溝，同時也為產業界提供了人才。
關鍵詞：會計電算化；實訓教材；創新；變革
目前，市場上出現多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內容、整體設計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經常會出現無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學的教材，由此可見，高職會計電算化實訓教學改革中，首先要解決教材問題。通過分析現行教材的狀況，來了解化現代會計專業的實訓要求，并對教學應用教材的優缺點進行分析，針對教材的現狀提出改進措施，以此來實現教材改革的要求，推進高職會計電算化實訓教學的發展。
一、現行教材狀況
目前，高職會計電算化課程教學中，教師應用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統計情況如表1所示：
二、會計專業實訓要求
(一)校企結合
高職院校的會計專業實訓教學中，要求要遵循校企結合的原則。要想培養高素質的會計人才，就要對按照校企結合的方法進行實訓教學，要打破傳統教學模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業之間的聯系，能夠定期組織學生對企業中進行實訓，讓學生在真正的會計環境中看到自身的不足之處，同時也讓學生熟悉會計業務流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院校可以建設實訓基地，聘任企業的會計精英人才來擔任教學的講師，來對學生的實習工作進行指導，讓學生能夠較快的適應會計工作。
(二)理實一體
會計作為專業性較強的高技術水平學科，實訓教學要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業的實訓教學中，要主動將對學生的實際操作能力進行培養，在教學上，要堅持理論與實踐相結合的原則，著重培養學生的實踐能力。會計專業實訓教學中，教師要注重課堂的實踐教學，要將課堂實踐與課堂教學有機的結合起來，讓學生在了解會計專業知識的基礎上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學方式，讓學生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學生的理論知識。
三、現行教材優缺點
目前市面上有比較多的關于會計電算化的教學教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內容側重于會計軟件功能和操作應用；系統開發類，教材內容側重于軟件信息系統的構建，主要介紹系統的設計理論與技術。
(一)優點
觀察高職會計電算化實訓教學中應用的教材，發現教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎知識以及現代市面上的一些計算軟件等應用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結合的原則。另外，教材還對學生的編程能力以及會計能力進行培養，相對來說教材的內容比較符合現代高職會計專業教學大綱。
(二)缺點
操作說明類的教材大多比較片面，將側重點放在系統軟件或者各子系統的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學技術發展較快，會計軟件產業發展也很快，各種財務軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業由于受資金、傳統觀念的影響，他們對選擇何種財務軟件隨意性較大；另外還有部分企業存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業仍在使用盜版財務軟件，當會計人員遇到這種情況時，僅僅學習遠、掌握某一種軟件的操作方法是遠遠不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應用單一的軟件操作教材進行教學，難以滿足用人單位的崗位要求。
四、改進思路
在會計電算化教材的改革中，要求規范、材，并能夠提高教材的質量，教材的建設應該依據現代高職院校學生的發展事情、教學大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。
(一)理實一體化
教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現代常見的會計軟件等進行介紹，讓學生在了解理論的基礎上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠對應相關的實踐活動。
(二)任務化
教材還要重視任務的設置，高職會計電算化教材應該列出各階段用于強化實訓技能的練習題，一般是在每一板塊結束部位設置強化練習，讓學生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎教材可以搭配配套練習教材等資料，全面構建完整的練習體系，讓學生能夠全面操作、綜合學習，提高自身的綜合技術。
(三)活動化
隨著現代信息技術的發展，會計電算化內容、流程日趨復雜，為了滿足現代市場對高素質人才的需求，教材除了傳統的紙質文字外，還搭配教學視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學，也能夠讓學生自由進行學習，從而提高教學效果。
五、結語
高職教育作為我國現代教育的一種重要形式，要順應現代教育改革的潮流，主動進行教育教學改革，除了進行教學改革外，還要重視教材的改革。教學離不開教材，教材能夠體現教學內容和教學方式，并且教師也能夠通過教材制定教學重難點以及教學計劃，可以說教學是將教育思想、教育目標轉化為現實實踐的重要媒介，重視教材的質量，實現教材改革是現代高職會計電算化教學改革的關鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務化以及活動化”的原則，全面提高教材的質量，提高會計電算化教學的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：專升本；會計教學；改革
隨著社會主義現代化進程的加快，社會對高層次會計人才的需求不斷增長，越來越多的會計專業專科畢業生要求提高學歷層次。普通專升本是解決專科生現實社會問題的一個理想的途徑。然而在有限的教學條件下和有限的學時內，針對專科畢業生的特點，如何培養專升本會計專業學生的專業能力，達到本科教學目標是有待深入探討的教學研究課題。
1.普通高校專升本會計教學中存在的主要問題
1.1 專升本會計專業課程設置不合理。目前，普通本科院校專升本會計專業課程設置主要分為兩類：含有專科會計專業課的課程設置和不含有專科會計專業課的課程設置。含有專科會計專業科的課程體系主要選擇專科學習階段開設過的《中級財務會計》、《財務管理》等課程，選用普通本科教材再次開設。學習過這些課程的專科畢業生，會有重復學習的感覺，學習積極性不強。另一類是不含有專科會計專業課的課程體系，主要選擇專科學習階段沒開設過《高級財務會計》、《資產評估》等課程。非會計專業的專科畢業生會計基礎知識薄弱，學習這些課程感到比較吃力，教學效果不好。
1.2 學生專業水平差異化較大。會計專業性強，掌握好會計專業基礎知識顯得尤為重要。普通高等學校專升本會計專業的學生大部分來自專科學校會計專業。專科學校中大部分采用專科教材教學，少數專科學校采用本科教材教學，學生學習專業知識的深度不同。還有一部分來自專科學校非會計專業。這些非會計專業的學生又分為財經類專業和非財經類專業的學生。財經類專業的學生（如財務管理專業等）大部分學過《基礎會計》課程，少數學生學過《財務管理》、《會計電算化》等專業課程。非財經類專業的學生（如計算機專業等）沒有學過會計專業課，對會計專業了解不多。學生專業水平差異較大，給教學帶來了一定困難。
1.3 教學與工作實踐要求有差距。專升本層次的學生大部分已經具有多門會計課程專業知識。單一課程的案章節的案例教學已不能滿足他們對學習形式的要求。授課教師在選用教學案例時，也會發現大部分案例并非實例，學術理性取向性強，過分強調學科知識的獨立性，過分強調系統知識的傳授，而缺乏靈活性、整合性和選擇性。
1.4 缺少專升本會計專業教材。
目前，專升本會計課程教材
選用隨意性較大。雖然高校本科會計專業教材多，種類繁多，內容各異，但極少有針對專升本層次編寫的會計教材。在高校多數是選用本科會計專業教材代用。專升本教學與本科教學對于同一門課程的學時安排不同，教學起點不同。選用本科教材，難以使學生掌握學習內容的重點，了解本科學習與專科學習的區別，也不利于教師開展教學工作。
2.普通高校專升本會計教學改革的思考
2.1 明確教學目標，合理設置專業課程。專升本學生專業知識水平良莠不齊，因此，在第一學期課程設置中需要開設《中級財務會計》課程，作為與《高級財務會計》課程的銜接。滿足一部分會計基礎知識薄弱同學的需要。同時，提高會計專科畢業學生對《中級財務會計》課程中本科層次的知識的掌握能力。專升本教學應針對學生具有專科畢業證，可以報考注冊會計師這一有力條件，設置與注冊會計師考試關系比較密切的《審計準則》、《審計案例》等相關的課程。
2.2引導基礎薄弱學生鞏固會計基礎知識。在教學過程中，充分考慮會計執業要求和職業資格標準的變化，引入職業資格教育。針對學生來自會計專業和非會計專業的特點，鼓勵非會計專業的學生參加會計專業從業資格考試和會計專業初級職稱考試。將會計從業資格考試、會計初級職稱資格的成績納入培養計劃，豐富學生的會計專業知識，督促學生參加并通過考試。
2.3 開展跨域融合的會計案例教學。目前，專升本教學中開展的案例教學主要是針對一門課程某章節的案例教學為主，學習形式單一，不能滿足學生對于豐富知識結構的要求。教師可以豐富教學形式，以圖片、新聞、文字等多種方式展現實際案例，提高學生的學習興趣以及對社會經濟問題的理解能力。有實踐經驗的教師可以組織起來編寫共用的會計教學案例。在編寫案例時，要把重點放在學生對會計信息的理解、分析、判斷和應用上。案例教學過程中組織學生展開討論，鼓勵學生多提出自己的想法和見解，教師加以引導分析，開展“學生為主，教師為輔”的案例討論。
論文摘要：《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，但現行《基礎會計學》教材大多內容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔的教學任務。長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，必須在以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的原則指導下，對《基礎會計學》的內容體系進行大膽改革，不斷增強其基礎性、科學性、實踐性，滿足會計教學工作之需要。
《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養并提高學生的職業素養與職業道德，從而達到培養既具有扎實的理論基礎、過硬的職業能力又品質優良的會計專業人才之目的。然而，現行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現上述培養目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。
一、現行《基礎會計學》教材存在的缺陷
（一）體系架構缺陷
現在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業主要經濟業務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養德才兼備的優秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業主要經濟業務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。
（二）教材內容缺陷
《基礎會計學》既然是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規、會計職業道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執行國家財經法規、企業會計準則、企業會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規及會計職業道德的養成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業道德、會計法規的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。
（三）實踐教學缺陷
企業對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養其實踐創新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據不完全調查，有相當多的會計院校畢業生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養具有創新精神和實踐能力的會計專業人才？
顯然，要實現《基礎會計學》的教學目標，培養并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養教學，真正為同學們學好各門會計專業課程，塑造大批德才兼備的會計專業人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業的相關法規、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業道德教育，把學生培養成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經濟衛士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業課程的學習奠定良好的基礎。
二、《基礎會計學》內容體系改革的措施
長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經濟社會發展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養會計專業“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的會計專門人才培養之格局。
（一）構建《基礎會計學》模塊體系
模塊一：職業認知與職業道德培養模塊。現行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規要求；會計崗位職業道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業？如何從事該職業？怎樣把自己造就成為該職業中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業者，將該職業的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現出自身價值，就必須從現在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經法規，做遵紀守法、敬業愛崗的典范；就必須強化道德修養，捍衛會計職業的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發展之內部動因，是做人立事之根本。
欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業欺詐和職務犯罪，從而實現會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業教育開始）之目的，為培養政治過硬，業務精良，品質高尚，知行合一的優秀會計專業人才奠定扎實的基礎。
模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發展會計理論的基本前提和一般遵循。
這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。
在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。
模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業責任意識，提高其法律法規的執行力、鑒別力和職業道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。
該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業主要經濟業務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經濟業務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經濟業務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環節都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。
在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發，運用啟發式教學逐步展開：作為企業投資人、債權人及其管理當局最關注企業的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發，運用探究性等現代教學方法，摸清實現會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點——憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯系企業會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。
在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現金流量表的編制；會計核算程序。
模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環節：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環節，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現，更關系到未來經濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業質量及未來發展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現會計教學目標。
（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍
我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。
1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經濟法庭旁聽經濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業犯罪的經濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業調查會計人員在企業以及經濟社會發展中的作用和地位，激發學生的職業自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。
2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養其崗位認知能力。
3.創造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業單位的聯系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業會計實務進行會計核算。
4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養其會計工作熱情，提高其職業道德水平。
5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。
綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環節更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現于廣大師生面前。
參考文獻：
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【關鍵詞】基礎會計 實訓性教學 學生為主體
《基礎會計》是會計專業最重要的啟蒙課程，對后續會計課學習有長遠的影響。內容比較抽象，專業術語多，計算公式復雜，不是簡單容易掌握的課程。長期以來，教師在講授該課程時往往是對著課本宣讀，學生就會感覺學習吃力，失去學習興趣。因此，如何將《基礎會計》的課程內容和學生的學習特點相結合，積極探行之有效的教學方法，具有重要的意義。
一、《基礎會計》教學存在的問題
1、教學中重理論輕實踐
許多職業學校在《基礎會計》教學中重視基礎知識、基本原理和基本方法的教學，忽視教學過程中的實踐環節。在傳統的會計教育模式下，普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的教學模式，忽視學生的參與。教師以課程為依據，采用灌輸的方式，將書本內容講授給學生，學生只能機械地把要點、難點記錄下來，以應付考試。同時，職業學校的實訓課程缺乏仿真性和全面性，《基礎會計》的實訓教學所引用的資料大多是打印的黑白樣式教材，學生很難得到填制真實憑證的機會，因此學生對部分憑證的填制較為生疏。由于缺乏仿真的模擬環境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表和復雜多樣的經濟業務，學生無從下手。
2、教材陳舊不能滿足教學的要求
大部分《基礎會計》都有相同的知識體系，相同的順序和結構。學生在學習前，對會計可以說是一無所知，但幾乎所有教材都把會計核算的基本前提、基本原則等內容集中安排在第一章總論中，這對于剛接觸該門課的學生來講過于抽象。對會計憑證、賬簿、報表、核算形式都安排了較多的篇幅。事實上，對會計憑證、賬簿、報表的學習，如果能充分利用會計模擬實訓室的實物進行現場教學并提到前面講授，教與學的效率和效果會好得多。
許多職校對教材的選擇忽視了不同專業的特殊要求。因為不同的專業有不同的培養目標。雖然不同專業可以開設相同的課程，但對于會計類專業和非會計類專業的學生，例如：市場營銷、物流管理、旅游服務等專業，雖然也開設了《基礎會計》這門課，卻有不同的教學要求。現在的問題是忽視了不同專業的特殊要求，不同專業教大致相同的內容，采用相同的教法，難以達到專業培養目標的要求。
二、《基礎會計》教學的改革對策
1、理論聯系實際、強化實訓性教學
在《基礎會計》的實訓教學中可以根據專業培養目標和課程特點開展實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，培養學生解決實際問題的能力。《基礎會計》實訓教學的方法主要有實訓教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合。在學完所有會計專業課程內容后，就要集中安排綜合實訓操作。
學校要建立會計模擬實訓室，進行手工記賬的全面模擬訓練。手工實訓要全面仿真教學模擬，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實訓資料中，讓學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。為了增強學生畢業后工作的適應性，會計實訓教學的手段要更新。實訓教學要將手工會計模擬實訓和會計電算化實訓相結合。在手工實訓的基礎上，充分利用“用友”、“金蝶”等應用廣泛的會計信息軟件，使學生能準確掌握ERP相關知識和技能，適應企業會計信息化工作要求的職業素養能力，實現實訓的多樣性與全面性。有條件的也可以采用遠程網絡會計核算等更先進手段，綜合提高學生適應社會的工作能力。
2、選擇《基礎會計》教材，使教材體系更趨合理
組織有多年教學經驗的教師編寫教學輔導材料。在編寫教學輔導材料時，要體現其基礎理論、基本知識與基本技能。在內容布局上要循序漸進、前后呼應、自然銜接、融為一體，要充分體現我國頒布的最新會計準則等規范。教學輔導材料要有一條主線貫穿始終，即取得、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報告。將會計核算的基本理論與基本方法鑲嵌滲透于會計核算程序的各個環節。同時，可以向學生推薦一批比較好的教學參考書、報紙雜志、財經網站和學術文章，最好選擇由財政部會計司、注冊會計師協會、辦學時間比較長有名望的職業學校、有權力制定和會計準則、會計制度的專家、學者、教授編著的會計準則、會計制度的原文或釋義以及會計學的經典教材。財經類的報紙雜志、網站和學術文章要選擇那些具有代表性、創新性、反映學術前沿、發展趨勢的推薦給學生閱讀。
3、配備有實際工作經驗的會計教師
要配合重點課程的建設，對青年教師實行“師徒結對”的指導制度，建立考核體系、評課標準。要完善教師相互聽課制度，要給青年教師獨立承擔授課任務，鼓勵青年教師參與輔導教材編寫、課件制作，迅速提高教學水平和科研能力。同時，學校要定期選派會計教師利用假期或輪流到企業一線兼職實踐，實際體驗會計工作的全過程。也可以短期到相關高校進修培訓，以提高專業教師的理論知識。學校還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，這對于提高教師的實際操作能力有很大的幫助。
4、建立以學生為主體的教學方法
在教學中，可通過網絡化教學、個性化教學或者問題式教學創造充滿生氣的學習氛圍，這樣的課堂就可以體現學生的個性。通過現有教學環境和組織合理的教學內容，引導學生參與課堂教學，注重學生在學習過程中提高獲取知識的能力。同時，教師要充分利用現代化的教學手段，做到多種教學形式相結合，要善于將案例教學、講授式教學、討論式教學和演示教學相結合。要善于將多媒體教學和板書教學、口頭語言精彩表達、個人形體語言等多種形式進行最佳結合，才會使課堂教學效果達到預期目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】雙語教學；會計英語；教學改革
自從我國加入WTO以來，全球經濟一體化使我國經濟面臨巨大的機遇和挑戰。培養既精通會計專業知識，又具備良好英語水平的復合型人才是高等教育的重中之重。改革傳統的教學模式，探索全新的教學方法，既是會計專業雙語教學實踐改革的內在要求，也是經濟社會發展的必然趨勢。雙語教學改革的當務之急是如何迎合時展的需要，提高雙語教學質量和教學效果。本文結合筆者在教學實踐中的經驗和體會，提出教學中的問題所在和改進措施，以供大家參考和借鑒。
一、我國高職院校會計專業雙語教學存在的現狀與不足
（一）缺乏適合高職學生語言水平和專業背景的教材
高水平的會計英語教材可以為教學奠定良好的基石。然而目前很多高職院校采用的是自編教材，基本都是本科院校會計專業英語教材的“壓縮版”，并沒有結合高職學生的英語水平以及高職院校注重學生實踐能力的要求來進行設計和編寫。編者大部分都沒有雙語教學的背景，中英文對照的教材雖然有助于學生理解專業詞匯，但是由于語言表達不夠準確，學生接觸不到原汁原味的英文表述，無法提高專業英文閱讀水準，仍舊脫離不了中國式英語的思維模式。因此教材專業水平不高，達不到同時實現專業學習和英語學習的雙重目的。
（二）高職學生英語水平參差不齊
由于高考錄取的特殊性、生源的多元性以及基礎教育的差異性，會產生一種現象，即很多學生分數很高，達到本科分數線，卻因為志愿的問題而進入高職院校就讀。這樣就造成高職院校學生的知識水平和學習能力迥然不同。而且一般而言，會計英語的授課時間都在第二學年，英語水平高的學生已經通過了國家四級考試，差距更加拉大。因此教師在教學中難以找到教學的平衡點，如果只考慮高水平學生，授課內容過于深奧，會導致英語水平較差的學生聽課非常吃力，不能跟上教師的步伐，更不要說與教師用英語進行交流，長此以往會挫傷這部分學生的積極性；如果為了照顧低水平的學生，講課淺顯，且用中文講解，內容達不到一定深度，英語水平高的學生會覺得課程索然無味，甚至覺得課可上可不上，更沒有興趣思考老師的問題，也失去了雙語教學的意義和初衷。這兩種情況都會影響教學效果，無法滿足所有學生的需求。因此，如何滿足不同英語水平的學生群體是會計專業雙語教學亟待解決的問題之一。
（三）缺乏較完善的教學方法和有效的課程考核方式
目前很多高職院校會計專業雙語教學仍然是傳統的“填鴨式”課堂教學模式，教師講，學生聽；教師寫，學生記。這種模式使得課堂缺乏生動性和趣味性，一味的向學生灌輸概念，學生處于被動位置，只是單一的跟隨著教師的思維方向，教師無法掌握學生的課堂理解進度，也就無法根據學生的情況及時調整授課重點。學生長期習慣于這種教學模式，會逐漸失去獨立思考問題的能力，長此以往，導致學生學習缺乏熱情，主動學習和思考問題的積極性降低。
盡管有些院校采用多媒體等新型教學手段去吸引學生的注意力，也沒有從本質上改變這種單邊教學模式。
同時，會計專業雙語教學的考核往往采用平時作業和期末考試結合的方式，形式過于單一。許多學生并不重視平時作業，學生之間相互抄襲，甚至到網上去找答案，為了應付教師的考核而敷衍了事，根本達不到及時檢驗學生學習效果的目的。而學生往往更注重期末考試，為了追求較高的卷面成績，死記硬背書上的概念和習題，純粹為了考試而考試。這樣不但考核效果不理想，而且違背了雙語教學為培養具備良好專業素質和靈活運用英語能力的人才的教學目標。
二、改善教學效果，提高教學質量的建議
（一）完善開發實用的教材
會計英語的課程特點是用英語去教授會計學知識，既要提高學生的會計專業水平，又要引導學生用英語思維去學習會計知識。教材設置上每個章節的前后順序應與中文會計教材基本一致，由淺入深，前后銜接自然，把整個會計業務循環過程完整系統的表現出來，這樣學生學習時在英文和中文思維模式上的轉換會比較容易。
編寫教材應當聘請專業學者，有雙語教學背景的教師以及外籍專家共同進行探討研究，結合高職院校的教學目標，編寫一整套會計英語雙語教學資料（包括課本、配套習題集、教學課件、參考閱讀資料等）。教材的內容必須全部從原版經濟類書籍或英文原版教材中摘選并編輯，除對文章的長短刪減外，不得對原文進行改寫，如此才能保證原汁原味，培養學生的英文思維模式。此外，由于國內與國外會計制度和會計慣例的差異，為遵循我國的會計制度，教材應根據我國國情做一些規定和實務的補充。語言上的表述可以請教一些熟悉國內會計體系的外籍專家，保證純正英語的味道。從原版教材的表述中可以領略英語的真諦，品味英語的美妙，探尋英語的奇奧，而且西方教材的編寫方式、思維模式、語言表達、舉例例證、作業設計等各個環節與國內教材有很大差異，這些差異會激發學生的求知欲和好奇心，通過教師的悉心指導，可以使學生既掌握了專業知識，又能提高英語水平。
關鍵詞：財務會計 應用型本科 課程改革
應用型本科教育屬于較高層次的技術教育，是我國高職教育中的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職專科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。在應用型本科的培養目標下，原有的以精英教育為主的財務會計課程的教學內容與教學方法，已不能適應以應用型為主的高等院校人才培養目標。因此，建設結合學生特點并有特色的財務會計課程具有重要的意義。
一、應用型本科財務會計課程教學突出的問題
財務會計課程是財務會計課程體系中重要的部分，它是在基礎會計之后開設的，其難度要高于基礎會計。但由于很多院校在基礎會計課程中設置了相應的實訓，財務會計的應用性就弱化了。在本科教育由“精英教育”轉變為“大眾教育”的情況下，傳統財務會計課程教學內容與教學難度己不能適應這種變化。在應用型本科教育中，財務會計教學存在以下問題。
（一）教學內容沒有適應社會實務的變化
企業會計實務是由《企業會計準則》規范的，新企業會計準則內容完整、體系嚴密，對會計教學內容的改革更新提出了新的挑戰。應用型本科院校會計人才的培養目標介于研究型本科院校與高職院校之間，簡單沿用原有的傳統財務會計教學體系，體現不出與他們在人才培養上的差異。現有財務會計的教學內容偏多偏難，基本適用于研究型本科院校，沒能體現企業會計實務內容的變化及基本要求的提升。不能體現應用型人才培養的基本要求。因此，應大力更新財務會計課程的內容，增加現代信息技術含量，保證其先進適用性和應用性。
（二）教材不適應應用型本科培養目標的要求
應用型本科培養目標確定后，首先就要有與之適應的教材指導師生的教與學。現在國內財務會計的教材很多，但是不管在編寫結構上還是在編寫內容上基本是大同小異，缺少特色。傳統財務會計教材內容冗繁且與實際經濟生活脫離。在編寫上一般是按照企業會計準則的內容進行編寫，很講究學科的系統性與嚴謹性。文字上以闡述為主，理論性太強，缺少生動的案例，且知識體系的安排也不符合應用型本科的要求。對于研究型本科院校的學生來說，由于學生的綜合能力強，對于教材的要求反而沒那么高，他們對于知識的理解和應用相對來說較容易。但是，作為大眾化教育的應用型院校，首先要培養學生的專業學習興趣，培養學生自主學習的能力。在這樣的培養目標下，適合學生自主學習的，理論與實踐緊密聯系的、生動活潑的教材就很重要。
（三）教學手段仍以理論講授為主
財務會計內容多，很多時候即使設置了實踐環節，但是由于時間關系教學手段仍以理論講授為主，實踐環節沒有落實。由于財務會計設置在基礎會計之后，在講授財務會計前，學生應該已經具備了基本記賬的技能，掌握了會計的基本理論和記賬方法，因此教師在授課時不必面面俱到，要充分調動學生的學習主動性和獨立思考問題的能力，而不是一味的填鴨式的灌輸知識內容。傳統的講授教學方法，缺乏形象生動性，對于應用型本科層次的學生來說較難接受，教學效果不佳。這也會影響后續會計課程與實訓課程的教學效果，且學生的賬務處理能力甚至難以與高職院校的學生競爭。
（四）教師自身的不足
應用型本科院校中青年教師所占比例較大，而這些青年教師一般都是一畢業就走上講臺，沒有企業的會計和審計工作經驗，這也是導致教學手段單一的因素之一。他們在日常教學中也很難有機會到社會中鍛煉學習，這也導致了教學內容跟不上社會實務，教學案例陳舊不生動。
二、應用型本科財務會計課程改革思路
（一）課程建設
1、調整教學內容，明確教學目標
要明確基礎會計和財務會計兩門課程的教學內容，盡量避免重講和漏講。這兩門課往往不是同一位教師講授，因此財務會計的教師不清楚基礎會計教師講的深淺程度，這樣就會導致有的內容重復講的很詳細，而有的內容講的很粗略。比如會計報表編制部分在基礎會計和財務會計中都會出現，基礎會計時沒有講清楚，而財務會計只是一帶而過，所以到最后學生會做會計分錄，但是不會獨立的編制報表。像這種情況應該明確，或者是只出現在一門課中。這樣教師在講課時就不會存在重講或漏講的現象。
2、課時分配應合理，重視會計報表的編制
財務會計內容多，課時緊，到了學期末課時往往就很緊張，關于會計報表編制的內容就只能被壓縮，教師講解較少，學生對于前面的理論部分都來不及消化，更談不上自己練習報表編制了。這樣就導致了學生只會編會計分錄不會編制會計報表，甚至有的學生走上工作崗位后要重新學習這部分內容。因此，我們在進行課時分配時就應該考慮到這個問題，適當的加重報表編制的課時。
3、創新教學方法和手段
財務會計突出的特點就是內容多，如果以傳統的理論講授為主，學生聽起來肯定會枯燥無味，漸漸的可能會喪失對會計課程的興趣，更談不上發揮學生的自主學習能力了，這樣勢必會降低教學質量。筆者認為應該大力加強案例教學。對于案例的選擇，應該符合典型性、實務性、針對性的特點。另外可以采用網絡教學，對于一些新的會計準則以及企業發生的經濟業務或事項等，都可以通過視頻或者語音的手段增強學生的感性認識。同時，需要加強實驗教學環節，財務會計課程可以包含實驗章節、案例分析或實習，使當代信息技術與專業、理論與實踐的結合更加緊密，使專業課程更貼近社會實際。
4、改革成績考核方法
傳統的考核方式往往忽視了平時成績的重要性，這樣不利于學生綜合素質的培養。在對畢業學生的了解中可以發現，大多數的學生會認為在學校綜合能力的培養很重要。因此成績考核應采用過程與期末書面考試并重的方式。平時成績常見的有出勤情況、學習態度、作業完成情況等。針對應用型本科的培養目標，我們可以增加團隊合作表現、團隊作業、個人語言表達等內容。總之，教師應根據具體的教學手段多方位全方面的考查學生對于本課程的學習情況。
（二）教材建設
目前適用于應用型本科特點的教材幾乎沒有，我們仍然采用研究型本科教材，這樣不利于針對學生特點和學生今后的工作需求來組織教學，也體現不出應用型本科會計教育的特色。筆者認為，教材應該體現應用型本科的特點，體現編寫者的教學藝術，不能為編教材而編教材。首先編寫者要在觀念上突破，創新教材體系和框架，采用生動的案例和語言編寫適合應用型本科學生特點的教材。其次學校要鼓勵編寫教材，不能重科研輕教學。再次，課程教材和實驗教材應該統一起來，突出案例的連貫性、綜合性和一體化特點。根據學院情況，結合城市經濟發展特點，聯合企業相關人員編制具有針對性的實訓教材。基礎部分以“夠用”為限，增加符合地方經濟特色的內容，使學生真正做到學有所用。
（三）師資隊伍建設
首先，學校應加強“雙師型”教師培養，鼓勵專業課教師考取專業資格證，晉升相關的專業職稱，以提升專業教師的實踐教學能力。其次，學校可以聯系一些相關企業建立教師實踐基地，或者是由教師自主聯系企業進行專業鍛煉，豐富教師實踐經驗。這樣教師也可以積累來自企業的教學案例，使教學過程更加生動，同時提高學生學習的興趣。社會實踐也可看作教師的一種進修，作為專業水平提高的一種重要途徑。第三，針對財會專業學生多教師少的情況，可以大力發展外聘教師。聘請企業財務部門具有豐富實踐經驗的人員擔任實驗指導或者課程建設等工作。
（四）強化兩層實驗體系的實施
鑒于財務會計的特點以及應用型本科人才培養目標，學校一般都建立了課內實驗和綜合實驗兩層課程實驗體系。但是由于一些原因，這些實驗沒有很好的發揮其應有的作用。這些實驗讓學生對連續、枯燥的會計實驗產生了反感，有的學生為了應付檢查拿別的同學的憑證和賬簿抄襲，這樣的結果根本沒達到實訓的目的，反而讓學生對未來的會計工作失去了信心和熱情。因此要創新實驗內容和手段，真正發揮會計實驗的作用，讓學生能從實驗中學以致用，零距離的走上工作崗位。筆者認為要對本課程的實驗內容進行定位，案例的選擇要與課程教學一致，選用生動結合實際的案例。另外，由于基礎會計已經操作過手工做賬，在財務會計實驗時可以通過財務軟件來完成該課程實驗，這樣可以針對現在學生的特點提高學生學習的興趣，以此提高課程實驗的質量。
參考文獻：
[1]陳興述等.大學會計教學改革的實踐與思考[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2003，（2）.
隨著信息技術的飛速發展，會計信息化對企業管理理念及方法產生愈加深遠的影響。為了順應會計發展趨勢的要求，各類中職學校都將會計電算化課程作為會計專業或會計電算化專業的一門必修課程。該課程是會計學科與計算機學科發揮各自特點交叉融合的一門邊緣學科。作為學歷教學和證書培訓結合的中職學校，會計電算化課程的主要教學目標是培養既懂會計知識，又熟悉計算機操作，具備會計從業資格的應用型會計人才。然而，中職學生大多初中畢業生，文化底子薄，理解能力差，會計電算化的教學效果一直不佳，資格考試通過率低，或者通過考試但不能適應企業工作需要。針對這些問題，筆者結合多年的電算化教學經驗，對教學內容進行了重新整合及優化，以任務驅動予以實施，良好地完成了教學目標，提高了學生的學習意識和實踐能力。
一、針對教材問題，選擇教學內容
目前的會計電算化教材主要有三種類型，即實務型、理論型和考證型。雖然教材版本較多，但各有利弊。理論型教材，通常只講述會計電算化的基本理論，突出了電算化的相關理論知識，但缺乏與財務軟件相配套的操作內容。實務型的教材，通常以某種財務軟件結合一、兩套業務資料來講述軟件的操作過程，雖突出了實踐教學，但忽略了會計電算化的理論基礎。考證型教材，按照考試大綱編排，既有理論知識，又有實務操作，但實務操作內容缺乏系統性。為了幫助學生順利地通過會計從業資格考試，實現學歷教育與證書培訓相結合的教學目標，我校采用的是經濟科學出版社的初級會計電算化教材。教材內容主要包括：（1）會計電算化概述；（2）會計電算化的工作環境；（3）會計電算化的基本要求；（4）會計核算軟件的操作要求。
二、基于知識建構，優化教學內容
學習不是簡單的知識傳遞，而是學習者通過新舊經驗之間的交互作用建構自己知識經驗的過程。基于知識建構理論，實際教學中需要按照學生對不同知識的學習情況，優化教學內容，合理組織教學。
以我校選用的考證教材為例，該教材共分四章，第一章會計電算化概述，主要介紹會計電算化的基本概念、知識以及理論背景；第二章會計電算化的工作環境，具體講解計算機的硬件、軟件等基本常識和基本內容；第三章會計電算化的基本要求，介紹法律法規層面對會計電算化的約束指導要求等知識；第四章會計核算軟件的操作要求，重點指導會計核算軟件的實務操作。如果不考慮學生的已有知識經驗以及具體的學習情況，按部就班地依靠教材大綱來實施，容易使學生在學習過程中產生知識跳躍性的困惑，喪失學習興趣。
針對這四個部分的學習內容，有些內容學生已經通過計算機基礎學習過的；有些內容是學生感興趣并且喜歡動手操作的；有些內容理解起來較為困難。在實際教學中需基于學生已有的知識經驗，結合不同章節間知識的關聯及邏輯順序進行重新的組織、糅合。在授課過程中，我將教學內容整合為四部分，第一部分為基礎知識（教材第二章）。第二部分為會計核算軟件的應用操作（教材第四章）。第三部分為會計電算化理論知識（教材第一、三章）。第四部分會計核算軟件綜合應用。這種教學內容的編排易于學生由淺入深逐步探索新知。首先，學生在開設電算化課程前已經學習了基礎會計和計算機基礎，因此在第一部分的學習會感到輕松和熟悉；其次，先實務再理論后實務的教學有助于學生理解理論、指導實踐。
三、促進思維發展，實施教學內容
教育的最高目標在于啟發學生的思維。在會計電算化的授課過程中，我始終秉承該理念，以促進學生的思維發展目標，以任務驅動法為載體實施教學內容。引導學生應用已有知識來解決問題，使學生在掌握基本理論和實操的基礎上觸類旁通，提高學生自主探索解決問題的能力，促進學生的思維發展。在會計核算軟件操作教學內容的實施過程中，通過提前將軟件操作演示視頻（按每一具體操作錄制）下發給學生進行自主學習，課堂上在教師的指導下自主完成建立企業賬套、進行財務分工、設置基礎信息、處理日常業務、編制報表、工資賬套初始化、工資業務處理等具體的任務作業。整個教學過程中，學生根據任務作業，解決具體的實際問題。軟件操作組合上，既可以查看演示視頻自主學習，也可以求助教師和學生。學生學習興趣濃厚，學習過程輕松又充滿挑戰性，既培養了學生的綜合能力，又發展了學生的思維。
綜上所述，在中職學校會計電算化教學過程中，我們需要明確教育教學目標，選擇合適的教學內容；針對中職生的具體情況，重新編排，優化教學內容；以思維發展作為教學導向，安排和組織實施教學內容。真正讓學生思維得以發展，不斷在會計電算化的學習中實踐和探索。
