時間：2023-05-30 09:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇火燒云作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我見過許多有趣的自然現象，比如圓月殘陽，朝霞落日，春雷細雨等等，但記憶最深刻的就要數那鮮為人知的燒云了。晚飯過后，我通常都去散步，運氣好時，就會碰見火燒云。火燒云們總是喜歡“手拉著手”十分整齊地排列在天空中，在夕陽的映襯下，如同一條精美絕倫的項鏈。
其實火燒云并不是顧名思義因為它的顏色并不只是火紅色。有時是淡綠，有時是淺灰，有時絳紫。但最好看的還是火紅色了，不過那頑皮的霞光會來乘機搗亂，它快速地拿起畫筆，在你毫無防備的情況下“刷刷刷”把原本火紅的云盡可能涂上金色，這下可好了，活蹦亂跳的小白狗變成了小黃狗，老爺爺花白的胡子也變成了耀眼的金色。
火燒云和正常的云一樣，都是會變化的，不過它卻沒有其它云那么有耐心，讓人一下子欣賞個夠。它是說變就變，絲毫不等人的。看！剛才還是一只柔軟舒適的大枕頭，現在又變成了一個香甜可口的棉花糖了，這棉花糖變呀變，原本蓬松的外形逐漸收縮到了一起，成了一個外邊稍微圓滑一點的三角形，噢！它多么像一個小巧可愛的鈴鐺啊！不過還沒等我看夠，那淘氣的風又把它吹散了，它被分散的七零八落，毫無保留，找不到一點剛才的痕跡。風兒輕盈地掠過一片樹林，“沙沙”的聲音在我耳邊來回飄蕩，難道這是它向我致來的歉意么？
過了一會兒，天空上出現了一只紅色的小貓，這小貓四肢舒展，夕陽從一朵鏤空的云中透過來，照到它身上，這小貓仿佛在懶洋洋地曬太陽。但是，還等它曬夠，它那細小的身體也慢慢地膨脹起來，又尖又扁的耳朵向上伸延，好像和長出了一只漫順的小羊。
漸漸的，那些急性了的火燒云等不及人們來和它道別，都紛紛消失在了藍天的盡頭，最后一縷霞光照著小朋友紅通通的臉龐。不一會兒，天色便沉了下去。
火燒云實在是太有趣了！
下午，我剛寫完作業，向外望，就看見了火燒云。
火燒云的顏色特別多，有煙灰色、赤紅、橘紅、深紅等等。其中，最多的要算煙灰色了，天空幾乎變成煙灰色的了，灰色的長城，灰色的馬，灰色的高山……
不一會兒，火燒云的樣子，更多了，你看，天空出現了一條長城，高高低低的，往更遠的地方望去，長城繞著“一座小山”。咦？長城哪兒去了，啊，原來它被一匹灰馬踩在腳下，不見了。灰馬漸漸變大，蹲了下去，頭回過來，似乎在望著我。灰馬也很?i?L，見我一直看著它，也不好意思了，一下子“跑”走了。
我繼續往遠處望去，忽然，我被“一座山”擋住了視線。這是一座很高的山，灰色的山頂，還繞著幾絲白云呢！我又向山的旁邊望去，當我回過頭來，這座山改變了自己的模樣，被火紅的光線照著，變成一個火炬，火炬越來越大，忽然，不見了。
我還沒看完，火燒云就“迫不及待”地下去了。
美麗的火燒云
快樂的星期日，是小朋友活蹦亂跳的日子，這一天傍晚，爸爸帶著我們一家人去海邊看火燒云。
我們來到了鼓浪嶼的海邊，昂頭一望，看見了火燒云的顏色變化極多，一會兒紅彤彤，一會兒黑乎乎，一會兒半紫半紅，一會兒半紅半紫，葡萄紫、葉子綠、蘋果紅、黃瓜綠等等，它們都紛紛的趕來了，好像天空在舉行“華麗比賽呢！”
一會兒，來了一條鱷魚和一匹白狼。鱷魚兇巴巴的看著那匹白狼，白狼也很生氣的看著那只鱷魚。好像是為了那鮮美的食物吧？為了食物，鱷魚和白狼打起來了，白狼右腳把鱷魚一踢，鱷魚生氣了，它用牙齒咬著白狼的耳朵不放，白狼又趁機，用腳把鱷魚踢飛了。白狼搶到了食物，就回家了。鱷魚和白狼的戰爭結束了。
白狼走了，又來了一只大狗熊，它好像是一個拳擊手，左右一擊，右手又來了一拳，好像大地都被它的拳頭給打裂了。那只大熊走了，來了一只大獅子。
那只大獅子兇猛的走來，真不愧是森林中的大王啊！叫了兩聲，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震動起來。
火燒云的顏色真多呀，形態也真多呀！
福建省廈門市東渡二小四年三班 冷淑慧
指導老師：“邱梅燕”
現代信息技術的運用,可以為學生呈現極強感染力的畫面,為學生提供了最佳的視聽效果,為語文課堂教學增添無窮魅力,為提高語文教學效率提供極為廣闊的空間。
一、運用現代信息技術,創設情境,激發興趣
利用視頻資料創設情景。如教學《海底世界》一文時,學生對“海底世界”非常感興趣,但教材中介紹海底世界的奇異景色和豐富物產的圖片只有一小部分。帶孩子到海洋水族館去上現場課,組織不方便,有的條件也不允許。但是如果課堂上運用多媒體課件展示海底世界的奇異景象,一定會大大提高孩子學習的積極性,達到了異曲同工的效果。利用PowerPoint幻燈片激發興趣。在教學《桂林山水》一文時,用幻燈片出示漓江山水的圖片,然后再提問引入,激發了學生的好奇心與求知欲。
二、運用現代信息技術,突出重點,突破難點
運用交互式電子白板的標注功能突出重點。交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆,方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡要的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導,又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注,引導學生掌握一些讀書的方法。運用Flas演示可以突破難點。在課堂教學中教師恰當地運用多媒體,能加強教學的直觀性,減輕學生記憶理解負擔,提高學生的學習興趣。如教學《火燒云》一課時,文中主要描寫了夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。但是大多數學生沒有留意過火燒云顏色的紛繁艷麗,與無窮變化。學生也沒有那么豐富的想象力,無論是火燒云的顏色變換,還是形態的變化,很難在學生腦海中顯現當時的情景,為了解決這個難點,老師在多媒體上用事先制作好的Flas演示火燒云的萬千姿態,很好地解決了這一難題。
三、運用現代信息技術,啟發思維,拓展視野
利用“按按按”互動技術反饋功能啟發學生思維。利用信息技術可以給學生創造一個表達思想感情的空間,活躍學生思維,激發想象,使學生迅速與作者和主人公的思想感情產生強烈的共鳴。如在教學《陶罐和鐵罐》一課時,可設計是非題:陶罐和鐵罐誰做的對?你認為陶罐和鐵罐哪一個好?讀了這個故事,你想到了什么?學生用“按按按”功能及時反饋了答案,并在教師的引導下說明了理由。這樣,學生的邏輯思維得到了培養。不僅激發學生的主動性和積極性,而且學生手腦并用,讓思維始終處于高度興奮狀態。從而認知主體作用得以體現,學生邏輯思維得以強化。
利用Internet搜集信息資源,提高學生的語文素養。由于語文教材課本篇幅的限制,每篇課文除內容外,一般都比較簡略,沒有很多可以參考的資料。尤其是對于中外名人、歷史事件、科學知識等,教參上的補充資料很有限,對此,我們可以借助互聯網來解決。互聯網上豐富的資料,使用快捷,我們可以讓學生自己搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、視頻等或鼓勵學生自己上網瀏覽搜索相關資料,既可以開闊學生的視野,又培養了學生主動學習的習慣。如教《香港,璀璨的明珠》這一課時,學生可以在互聯網上了解更多的關于香港的歷史、過去,香港的繁華和風土人情等,課后學生收集相關資料,提高學生的語文素養。
四、運用現代信息技術,搭建網絡平臺,拓寬交流渠道
編輯電子小報,搭建網絡平臺,促進交流。引導學生廣泛收集信息,將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來,讓學生在社會實踐中獲取知識,形成能力。如創辦電子校報、電子班報,開辦語文園地,語文之窗,作文處女地等電子小報,開辦“教學信息”“語文通訊”“作文快訊”等,為學生交流經驗,展示才藝提供機會。創辦校級“作文選”“班級作文選”對于學生寫得好的作文、日記和小練筆,可以打印出來或上傳到班級博客網或學校局域網上,供同學們交流學習。學生興趣濃厚,積極性高,學生之間交流評價,師生相互評閱,視野更開闊了,語文能力得到很大的提高。要積極引導學生課下把自己的所見所聞、自己的想法、自己的心里話,用電子郵件等方式,發送給同學、親友,或者直接發送給老師,引導學生健康聊天,這樣既鍛煉了寫作能力,又培養了溝通能力,提高了學生的實踐能力。
教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，適當地選用電教媒體，使教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率，起到了十分重要的作用。
一、 選用教學效果最優的現代化教學技術
所謂最優，是指在某一知識內容的教學中，幾種教學媒體都可用的情況下，選用教學效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我利用CAI設計了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態各異。這樣突破了重點，解決了難點。
將CAI技術引用課堂教學以后，電化教學的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統教學中無法解決的問題。如古詩教學中，一般都強調通過學習想象古詩所描繪的意境，從而培養學生的想象能力。現在運用計算機教學，我們將詩上的畫面制作成一些動畫片，通過生動的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計算機請學生欣賞一個小動畫：在一個陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細細的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內容，進行情感朗讀打下了基礎。
二、 現代教育技術也要達到發展學生思維的效果。
現代教育技術要為現代教學服務，其一個重要特征就是要具有發展的功能。所謂發展，是指學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，其智力同時得到開發。培養小學生的觀察和思維能力，關鍵在于教師如何去指導。不能是教師拉著學生走一條固定的路，為了學生的智能發展進行多媒體教學時要認真思考，設計計算機軟件時充分考慮學生思考的余地，按照各自的思維路線去發展、鼓勵創新，啟發學生的發散思維和求異思維。這樣的教學媒體的使用就具備和發揮了發展學生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時，將文中“陽光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設計成小動畫，讓學生進行對比思考、遞進思考、換位思考、總結思考，來深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不茍地做人。本文教學目標也得以全面實現。
三、 運用現代教學技術來激發學生的興趣。
現代教學把培養和激發學生的學習興趣放在重要地位。學生的學習興趣就在更換與變化上，無論多么優良的教學媒體單調而重復的使用，也會使學生感到枯燥和厭煩，因為小學生有意注意的時間是有限的。因此，現代教學技術的使用，除了發揮自身的優勢需要交替和變化外，還要不斷刺激和激發學生的興趣。如在基礎訓練的教學中，我在計算機課件中設計了“基礎篇”這部分內容，利用多媒體交互作用的這一功能，讓學生在友好的交互作用的環境中，通過人機對話激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。同時也減輕了學生和老師抄寫批改的負擔。學生的學習熱情高漲，主動參與并拓寬了知識面，使教學取得了良好的效果。
片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。
從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。
從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。
片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。
片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。
（一）觀察素描型片斷訓練
小學作文教學的主要任務不是教會學生虛構，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓練成為學生作文訓練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。通過觀察素描類片斷訓練，可以培養學生形成典型表象的技能。
在具體訓練中要做到：
1．讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓練具備了堅實的物質基礎。
2．幫助學生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學生正確的觀察方法，使學生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導學生進行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質特性，篩選典型表象；再次，教師要引導學生用準確、鮮明、生動的文字去強化典型表象。
3．讓學生通過想象，生動地表現典型表象，使中心的表現更為有力、深刻。
（二）課文素材型片斷訓練
課文素材型片斷訓練，就是指導學生以課文為素材練習寫作的片斷訓練。它不是簡單地重復課文內容，而是對課文有所創造，或改變課文容量，或轉換表現角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據課文又超越課文。課文素材型片斷訓練是讀寫結合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內容和表現方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進學生讀寫的同步發展。在實施訓練時，教師要做到：
1．幫助學生發現可創作的課文素材。一般教師在這幾方面引導學生著力尋找：
（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導學生聯系上下文展開想象，進行片斷訓練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導學生把鐵人此時豐富的內心世界寫出來。
（2）改變課文原來的表現角度，進行片斷訓練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。
（3）改變課文的容量，縮寫或擴寫其中的某個部分，進行片斷訓練。
（4）改變課文的文體進行片斷的訓練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。
2．向學生提供準確進行語言表達的幫助；或向學生介紹某些背景情況；或向學生提供關鍵的詞匯、句式；或告訴學生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應注意的問題；或幫助學生理清表達的思路。使學生能順利地把內心所感外化為文字。
（三）形式仿效型片斷訓練
形式仿效型片斷訓練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進行片斷練寫的寫作訓練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達方式及時進行遷移運用。根據學生形成語言表達能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關、結尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結構等。使學生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓練的特點和目標，在指導時要注意：
1．加強閱讀教學，在閱讀教學中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現—變化—消失順序寫；②描寫變化的動詞各不相同。
2．向學生提供與范文情況相關的寫作素材。兩者間的相關度可以根據學生的語言水平，認知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當的調節，也可分層提供或分步提供。還可以設法激發學生濃厚的興趣和強烈的學習動機由學生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進行訓練時，讓學生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。
3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學生的練寫片斷中其他的優缺點，暫時不講。同時，要引導學生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。
（四）語言積累型片斷訓練
語言積累型片斷訓練就是運作用學習到的部分語言文字進行片斷寫作的一種訓練形式。促進學生對書面語言的內化，加速將消極語言轉化成積極語言，豐富學生頭腦的語匯儲備，使學生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導學生進行語言積累型片斷訓練時，教師要注意：
1．恰當選擇需要積累、運用的語言文字。這些語言文字一般應具有連綴能力強，使用范圍廣，富有表現力等特點；或者是微言大義，或者是意境深遠……衡量的標準是在學生的語言交往中能經常運用或對提高學生語文水平有切實幫助的。
一、巧解課題，指導審題
在閱讀教學中，教師要借揭題時機，巧妙進行審題訓練。如教學《草船借箭》時設問：課題中關鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學生了解了文章的體裁和主要內容。通過審題訓練，逐步教給學生在寫作時有關審題的方法，提高審題能力，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。
二、以文為例，仿照寫作
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學語文教材文質兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學時要趁熱打鐵，指導學生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓練。
1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”可以讓學生仿寫小動物的外形特點。
2.抓住特點仿寫。《桂林山水》一課，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。可以讓學生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點。《火燒云》一課的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態。可以讓學生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學習課文展開想象的寫作手法進行仿寫。
3.仿寫結尾。有些課文的結尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”又如《珍珠鳥》一文的結尾：“信賴，往往創造出美好的境界。”這樣的結尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導學生嘗試著運用模仿的方法寫結尾。
三、憑借教材，展開想象
心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉，教師要抓住有利時機，依據教材，引導學生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。如古詩教學后可讓學生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養了寫作能力。又如學完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續寫故事的結局。
四、確定重點，提高層次
《語文課程標準》對不同學段學生提出了不同的寫作訓練要求。因此，語文教學中進行寫作訓練時要注意把握“梯度”，訓練“適度”，體現層次性。針對教材由淺入深、由易到難的特點以及學生由淺入深、循序漸進的認知規律，教師要根據不同教材、不同學段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對三年級學生只要求把經過寫清楚，四年級則要求有重點、要分段，五、六年級則需適當提高要求，如對動作、神態、心理活動等進行描寫。防止出現高年級學生筆下的“貓”跟中年級學生寫的一模一樣的現象，沒有層次，年級升高，寫作水平并未提高。
我愛語文課本
我愛書，尤其對語文課本更是情有獨鐘。
語文課本就像一位老師，讓我足不出戶就游覽了祖國壯麗的千山萬水、眾多的名勝古跡。是它帶我領略了風景優美如畫的《桂林山水》，到了氣勢非凡的《長城》，從長城的潦望口里，我看到了一片蒼翠的草原，這里“天空多么明朗，空氣多么清新”，我感受到了草原的寬廣美麗。我有欣賞了《可愛的草塘》。草塘上空是 一片《火燒云》，晚霞的光輝映紅了祖國的山山水水……
語文課本回教會了我混多道理。它教我“做人要做有用的人，不要做只叫體面而對別人沒有好處的人”。它使我知道今天的幸福來之不易。它還教我了許多寫作文的方法，“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味’才好。而且要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造”……
語文課本就像是你的一個益友，如果沒有著個益友，你就不回有著么多的知識。同時它也是一個開啟你指揮的進鑰匙，只要你掌握住使用它的方法，智慧的大門就會讓你開啟。
關鍵詞：
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習……逐步培養學生的自學習慣。”小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。
一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。
過去的語文教學老師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生為什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。
培養學生的識字能力。
為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。
培養學生的閱讀能力。
培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖，獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。
二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。
學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出一名優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：
第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。
第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。
第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。
第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初主教給學生，以便學生按法自學。
由于開展了自學，不僅提高了學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。
一、教學生積累資料
語文課文中的許多內容涉及到地名、方位、周邊環境、歷史背景等。課前可以讓學生查閱地理圖冊、歷史教材等資料，了解有關的知識介紹，為學習、理解課好準備。如《五彩池》一文中提到五彩池位于藏龍山，在預習課文的過程中學生對“藏龍山”中“藏”字的讀音產生了疑問，認為應該讀“”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龍山是取之意。面對這樣的問題，教師可以讓學生通過網絡，了解藏龍山的地理位置、海拔等具體情況，知道藏龍山海拔4300多米，云霧繚繞、深林密布，如同一條巨龍藏于山中，由此得名“藏龍山”。通過這樣的學習，也對后來學習五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了幫助作用。在這種信息集成式作業完成過程中，學生處于大語文的學習狀態，視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。
二、注重思想感染
語文是一門思想性很強的學科。閱讀教材的內容都富有思想性，語文教師猶如一個播種者，一個耕耘者，應該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。在學校，愛國主義教育，應滲透在各科教學之中，尤其是語文教學。從“文以載道”的關系來說，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的內容，而愛國主義教育，則是“道”的重要部分。而祖國語言又反映了我們民族的精神生活的全部歷史，是民族智慧的結晶。祖國語言的美好、偉大和表現力，對兒童的影響，似涓涓細流，雋永而深長。通過祖國語言的學習，兒童的情感、思想和境界會變得高尚起來，所以教育家烏申斯基說過，語言是“偉大的人民導師”。因此，在引導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，進行愛國主義教育，是順理成章的，更何況，通用小語教材本身，又編排了那么多內容豐富的有關愛國主義教育的內容呢！應該說，通過語文教學，滿懷激情地對兒童進行強烈的愛國主義教育，這是小學語文老師責無旁貸的義不容辭的使命。
三、讓學生動手實踐
課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同語文教學結合起來。
如《趙州橋》一文有這樣一個問題：“50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，那么是什么支著這么長的橋面呢？”這時，我就讓學生做了這樣一個實驗：先讓學生準備一張長方形的圖畫紙，用兩個長方形的文具盒作橋墩。再讓學生將圖畫紙平放在橋墩上，然后把橡皮輕輕地放在紙中間。結果只放一小塊，紙就凹陷下去了。接著，把紙握成拱形，嵌入兩個橋墩之間，再將橡皮放在紙橋上面，紙橋卻沒有凹陷，連放橡皮兩三塊照樣也能承受。通過對比，使學生明白拱形橋面比平面形橋面能承受更大的重量。這樣學生即使不明白力學的原理，也能在實驗中獲得直觀印象，使學生充分體會到了我國古代勞動人民卓越的創造才能。
四、結合想象畫課文內容
《火燒云》一課，在教學時，先讓學生通過讀書自悟火燒云的綺麗多變，再讓學生拿起彩筆，把這種景色畫出來，從而進一步領會課文的內容。與此同時，還可以讓學生再想一想火燒云還像什么，進行創造想象力的培養。這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創新意識都得到了發展。
《五彩池》一課，在教學時，可以先讓學生通過讀書，自己感悟五彩池的形態玲瓏多姿、池水鮮艷多彩，再讓學生拿起彩筆，畫一畫奇異、美麗的五彩池，從而進一步領會課文的內容，體會課文譴詞造句之妙。與此同時，還可以進一步讓學生展開想象，畫一畫五彩池還可能有哪些形狀，池水還會有哪些顏色。這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創新意識都得到了發展。
五、讓學生動筆算一算
學習《飛奪瀘定橋》一文時，可以圍繞課文內容，讓學生這樣算一算：紅四團完成任務的時間：從28日早晨到29日早晨，頂多20多個小時。完成的任務：步行240里，搶在援兵的前面，趕到并奪下瀘定橋。紅四團克服的困難：翻山越嶺，擊潰阻敵；顧不上吃飯；晚上下大雨時，還要冒雨前進；準時趕到瀘定橋，奪下這個天險。通過計算比較，學生深深地感受到了戰士不畏艱險，勇往直前的革命精神。
六、讓學生傾心聽一聽
《月光曲》一文敘述貝多芬被熱愛音樂的窮兄妹倆的真情所感動，即興創作了《月光曲》。教學時，可以配合課文的朗讀放《月光曲》音樂的錄音，隨著優美的旋律，讓學生感受貝多芬的內心變化，領悟貝多芬對勞動人民的深切同情。這樣，在領悟音樂的同時，激發學生的思考。
七、讓學生真切寫一寫
在學生習作過程中，觀察是為了獲取信息和材料，是一種手段；表達是學習的目標。學習觀察是為了更好地獲取信息，為了更好地表達。習作言之無物，表達不具體，是四年級學生習作常見的通病。該采取什么樣的策略，幫助學生解決習作言之無物的難題呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就教師的實際教學而言，從語文教科書提供的范文中，指導學生學習觀察和表達，不失為一種務實有效的方法，這也應成為語文教師的職責所在。
一、在閱讀中學習觀察
觀：看，察看，視覺；察，觀察，仔細看。觀察，是指細察看事物的現象、動向，是有目的、有計劃、比較持久的知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知。觀察中包含著積極的思維活動。
教師在指導學生學習課文的過程中，要讓學生明白什么是觀察：人觀察主要用到人的感官，包括眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會分辨各種感官作用，如眼睛是視覺器官，看到的外貌樣子、行動、神態、景物、數目形態等是人的反應，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。
1.在閱讀中學習用眼睛看
用眼睛看，是人觀察周圍世界最重要的方法。所有的文章基本離不開這一種感官感知的描述，哪怕是知名盲聾作家海倫·凱勒的作品也離不開。指導學生閱讀，要學習作者是怎樣用眼睛看事物的。
（1）看人物的外貌、神態、動作等
人教版四下課文《全神貫注》一課中的描寫：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
這段話重點描述羅丹工作時的情景，指導學生讀文章，要明白作者用眼睛先后看到了羅丹的腳步、嘴巴、眼睛、手等變化。為什么只寫看到了羅丹的這么變化呀？原來，作者并沒有把看到的全寫出來，只寫看到羅丹修改作品時的情緒變化，突出表現了羅丹如癡如醉的工作狀態和一絲不茍的工作作風，切合課文重點表達的“全神貫注”這個主題。
再如人教版四下課文《普羅米修斯》一課中的描寫：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
這一段話寫的是用眼睛看到的“戴、鎖”的動作，和“不能動彈，也不能睡覺”神態，這個讓人奪目的動作神態，傳神地描述了普羅米修斯這位不畏強權、勇于犧牲的英雄所遭受的痛苦折磨，把人物寫活了。
（2）看景物的動作、變化等
人教版四上課文《爬山虎的腳》一課中的描寫：
爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
這段話寫爬山虎腳是怎樣爬上墻的。要指導學生明白，文字中可看出作者用眼睛仔細觀察了爬山虎腳的變化，看到“觸、變、巴、拉、貼”等變化。用了這些動作細致描寫了爬山虎怎樣用腳一腳一腳往上爬的情形。通過這些動作描寫，讀者就好像親眼目睹了這一過程，讓人印象深刻。
2.在閱讀中學習用耳朵聽
聲音是文章描寫離不開的內容，包括人物的語言、發出的各種聲音以及自然界的各種聲音。
人物語言是人物在活動中說的話。語言既指別人的話，也指自己說的話。要把人物寫活，離不開記敘的語言。如人教版四上課文《去年的樹》一課中的描寫：
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
這片段是樹和鳥說的話，指導學生閱讀這段對話描寫，讓他們明白這對話體現了朋友之間的這份不舍的依戀和深情。
再如這篇課文中多次出現鳥兒的語言：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
這些是鳥兒一次一次地不厭其煩地去尋找朋友的語言描寫。指導學生閱讀這些語言，要明白鳥兒三次說話，都是鳥在尋找樹，詢問不同的對象，當它一次又一次地找不著時，心里是越來越焦急，深情地體現了對朋友的關心和自己信守諾言的誠心。語言反映人物的內心世界，往往能體現人物的精神品質，習作時要思考人物是怎么說的，說了什么，在記敘時要把人物的語言認真地記下來。
當然，在記敘的過程中，還可以把各種對文章表達的中心有關的聲音描寫出來。如四下課文《麥哨》一課中的聲音描寫：
文章的開頭：
“嗚卟，嗚卟，嗚……”
田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
文章的結尾：
“嗚卟，嗚卟，嗚……”
是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……
課文開頭和結尾部分對麥哨聲音進行了反復描寫，指導學生閱讀，要引導發現聲音首尾呼應、意蘊悠長的妙處，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
3.在閱讀中學習用心去想
“想到的”是指人物的心里想法——思維和心理活動以及由此產生的聯想想像等。人的思想活動是無聲的語言，在閱讀中，要學會感受人物的內心想法。
（1）看景物時的心里想法
四上課文《觀潮》一課中的描寫：
那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
這段話是潮來時的寫景描寫，“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，這兩句有聲有色的比喻聯想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動描寫，使景物的特征更加突出。
（2）揣摩人物內心的思考
四下課文《兩個鐵球同時著地》中的描寫：
亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
這一大段話主要描寫伽利略對亞里士多德所說話的質疑時的心里想法。由兩句話組成，前一句是分析推理的過程，后一句是分析推理的結論。通過“如果……那么……就……”“但是，如果……就……”“這樣……”一連串關聯詞語的運用，使得整段話思維清晰，邏輯嚴密。指導學生閱讀這段話，引導學生理解通過寫人物內心想法，體會伽利略科學嚴謹的品質。描寫人物時，寫人物有關的內心想法，有助于突出人物的品質。尤其是刻畫重點人物時，把人物的思想活動著力描述，文章會更生動具體形象，能有效避免干巴巴的嚼蠟味道。
二、在閱讀中學習表達
《語文課程標準》（2011年版）在第二學段目標中提出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動的內容寫清楚。”要把“新奇的有趣或印象深刻最受感動的寫清楚”，需要教師在閱讀中指導學生學習課文的表達方法。
1.寫人、寫物要抓住主要的特點
身邊的人，是常見的習作對象。但學生往往卻寫不好。教師可以通過指導學生閱讀寫人的課文，領悟抓住主要特點來描寫的寫法。
如人教版四下課文《尊嚴》一課的描寫：
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
這幾段話是課文的重心所在，描寫了哈默要求杰克遜大叔給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。教師要引導學生在閱讀中發現，全文緊緊抓住哈默有“尊嚴”的這一特點，通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫，形象生動地刻畫了一個自尊自愛的與眾不同的人物。“石油大王哈默”這個人物肯定有很多特點，但課文沒有胡子眉毛一把抓，只是緊扣“富有人格尊嚴”的這個最與眾不同的特點來進行描繪，突出重點，畫龍點睛。
寫景物也是這樣，如人教版四上課文《火燒云》一課中的描寫：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
這一段話描述的是作者親眼目睹的火燒云顏色的奇異變化，反映出大自然的瑰麗，表達了作者對火燒云的喜愛之情。指導學生閱讀這段話，要明白作者緊緊抓住火燒云顏色變化奇異的這一特征，用富有特色的簡練明快的詞句進行表達：用“紅彤彤、金燦燦”重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深；用并列式的詞語“半紫半黃”、“半灰半百合色”，寫出兩種顏色混合在一起，形容火燒云變化的一剎那間美景；用比喻式的詞語“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，寫出火燒云的顏色像某些實物的顏色一樣。這是最具學習意義的。
2.寫印象最深的要有重點
印象最深的，必定是這個情景非常突出，讓人難以忘懷。四年級上冊課文《白鵝》，作者重點描寫了白鵝“高傲”的性格特點。為了表現出白鵝的高傲，又從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的來描寫。在這三個方面中又重點突出了第三方面——白鵝得吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫地吃飯來表現。這樣的描寫，入木三分，讀來讓人對白鵝高傲的特點留下深刻的印象。在組織學習這篇課文時，突出重點的表達方法是必須要讓學生領悟的。
再如課文《觀潮》，重點突出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。課文按時間順序重點描寫潮來時的壯觀景象，潮水聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”，潮水景象從“一條白線”到“千匹戰馬齊頭并進”……語言形象優美，富有感染力，表達有聲有色，使人感受到大潮響聲越來越大，大潮越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛。讀來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。
像這樣的課文在四年級的教科書中還有很多。
3.寫清內容要抓順序
習作有材料，如何把內容介紹清楚、有條理呢？這需要指導學生從閱讀課文中掌握寫作的順序。順序，順理而有序，和諧而不紊亂。對習作來說，就是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見的順序有事情發展順序，時間順序，空間順序，遠近順序等等。
如人教版四年級下冊課文《七月的天山》，作者用移步換景（空間順序和時間順序相結合）的方法，描繪了天山夏天的奇異風光。課文從三個不同的方面進行描寫：先是描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流；接著描繪了天山的原始森林；最后描寫五彩繽紛的野花。課文的三個重點段的第一句分別是：
進入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼爽。
再往里走，天山顯得越來越美。
走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。
指導學生閱讀課文時，可抓住三個句子，明顯發現課文的表達順序。可讓學生借鑒這種寫法：移步換景法適合寫游記或參觀記，步走景移，隨著觀察地點的變換，觀察到的畫面也不斷變換，寫時要把地點的變換寫清楚，讓讀者清楚游覽或參觀的路線，再把步移后見到的景物具體描繪出來。
【關鍵詞】班級，農民工子女，課外閱讀，習慣，培養
1.現狀分析
葉老曾說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”可見養成習慣是語文學習非常重要的方面。養成良好的閱讀習慣，是吸取知識、提高文化素質的基礎。《語文課程標準》對小學高年段共提出了11項閱讀標準，從閱讀的質到量都有很高的要求，特別是在閱讀方面更是要求擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。由此可見，在當前的小學語文教學中，讓孩子學會閱讀，并積累相當的閱讀量已成為一項重大的教學任務。
就我所教班級占65%以上的農民工子女而言，要完成上述目標幾乎是一件不可能的任務。根據我調查的情況表明，農民工子女由于其在生活體驗、學習條件、基礎知識等方面存在的諸多不利的因素，在閱讀能力和閱讀量方面均存在較大的問題：①家庭閱讀的環境普遍不好；②閱讀量普遍較低；③學科作業多，使得課外閱讀的時間變得越來越少；④缺乏閱讀課外讀物的習慣。因此，指導農民工子女完成新課標規定的課外閱讀量，提高他們的閱讀能力不是一件易事。那么，如何指導農民工子女進行閱讀呢？下面我結合自己的教學實踐，就如何培養學生的課外閱讀習慣，提高閱讀能力談談做法。
2.實踐策略
良好課外閱讀習慣的培養不是一朝一夕的事，在教育過程中需要我們有足夠的耐心，要根據學生的情況靈活調整實施的策略，并且持之以恒，最終形成學生的自覺行為。
2.1 激發興趣是課外閱讀習慣培養的前提。
眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，培養課外閱讀習慣必須先從激發學生的閱讀興趣入手，通過各種途徑讓學生體會閱讀的愉悅，形成閱讀的內取動力，有了興趣，自然事半功倍。
2.1.1 結合課堂學習，引發閱讀興趣。在語文教學中，我注重培養學生學習語文的興趣，使學生積極、主動地獲取語文知識，拓展眼界，開發智力，培養能力。例如教學《窮人》一文時，引導學生根據課文中的對話，想象人物內心的感受，體會漁夫和妻子桑娜都有一顆善良的心，學習他們寧愿自己受苦也要幫助別人的好品質。又如，在《第一場雪》一課教學伊始，我在課件展示一組北方某山村雪景的圖片。讓學生置身處地想象一下，如果咱們就是北方某山村的孩子，雪后我們的活動主要有哪些？活動時的心情又是怎樣的？從而激發學生的想象，同時培養學生的閱讀興趣。
2.1.2 好書推薦。課余我常常到學校圖書室收集一些優秀的童話、小說以及科普讀物，在相關課文教學后推薦給孩子們去借閱。如學習《精衛填海》后，同學們紛紛借讀了《中國神話故事》；《草船借箭》教學后，學生們自主閱讀了《三國演義》，更多了解三國的故事；學了《賣火柴的小女孩》就向學生介紹《安徒生童話》……這樣一來，學生興趣很濃，與老師共攀書山了。
2.2 指導讀法是課外閱讀習慣培養的重點。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的引導、點撥、朗讀、滲透、講解等對學生正確、個性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。
2.2.1 利用課堂指導閱讀。課堂是進行閱讀方法指導的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教師的責任不在教，而在于教學生學。”因此平時的課堂教學中應注重對學生的閱讀指導。例如在教學《火燒云》一課時，讓學生找出文中描寫火燒云顏色多且變化快的句子，學生反復品讀，小組討論交流：作者為什么能把火燒云描寫得那么生動具體？通過討論引導學生抓住作者對事物的具體生動形象的描寫，讓學生學會觀察周圍事物，并抓住其特點，在文本學習中構建更多的知識體系，以激發學生的思維想象力。像類似的事例很多，教師可以隨時以教材豐富的詞匯入手，下功夫“讀”教材，千方百計地“鉆”到教材中去，看出詞語的形象，品位詞語的韻味，體會作者的描寫方法，使文本中豐富的詞語及時進入學生的語言倉庫，讓學生把所有的詞語扎根在心里。這樣，不僅有助于提高學生的語文素質，而且為培養學生課外閱讀良好習慣奠定了基礎。
2.2.2 鼓勵學生讀書動筆。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”這句話充分說明了讀書動筆的重要性。為了養成學生認真讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，結合本班學生情況，我鼓勵邊讀書邊動筆，讓學生學會在閱讀中劃圈、摘錄、填寫讀書卡等等。我們班每人一本摘錄本，各自取名、美化，如《海灘拾貝》、《尋寶記》、《采蜜本》等。老師統一設計好讀書卡便于記錄：（1）________月________日，我讀了《________》書。（2）積累了________、________、________、________四個好詞；摘抄了________、________兩個佳句。（3）讀懂了文章主要講一件________事；或明白了文章告訴我們________的道理。長此以往，既能豐富了學生的閱讀積累，又能更好地培養學生讀書動筆的習慣。
2.3 營造氛圍是課外閱讀習慣培養的保障。
農民工子女生活圈子小，見識面窄，造成他們的語言表達能力、思維等能力差心理素質不強等普遍現象，每個孩子書包里除了教本外，沒有別的書籍。為了保證孩子們足夠的課外閱讀，我立即行動：
2.3.1 成立班級圖書角。鼓勵有條件的學生獻書，老師也訂了些《小學生學習報》、《小學生創新作文》等投放班里，還自購了一個書柜存書，由學習委員負責管理，要求每個學生每天中午休息時間進行閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。
2.3.2 利用圖書室，廣泛閱讀。學校圖書室不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質基礎。我常常利用班級黑板報這陣地，及時向學生們作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀；還充分利用好學校統一安排的閱讀課，帶學生到閱覽室暢游書海，并嚴格要求保持閱覽室的寧靜，營造較好的讀書氛圍。
2.3.3 開展競賽活動，帶動學生課外閱讀。競賽活動不但能調動學生學習知識的積極性和主動性，而且能促進能力的培養，素質的提高。我根據本班學生實際情況，開展了手抄報、講故事、美文朗讀、閱讀能力測試等比賽。以活動來帶動學生的閱讀，學生在活動中獲得知識，培養了閱讀興趣和愛好，以形成良好的素質能力。
