時間：2023-05-30 09:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養模式的理論基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相關熱搜：旅游管理 旅游管理專業
本文以銅仁職業技術學院高職旅游管理專業為例，探討深化人才培養模式創新，指向職業教育文化構建對職業教育發展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業技術學院髙職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學校對髙職旅游管理人才培養模式有了較深人的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。
二、現狀
銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現為學校積極投人為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現髙質量的可持續合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不髙，難以實現校企合作的雙贏局面;第三,學校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出髙層次的應用型技能人才;第四,校企合作、工學結合機制存在缺陷,難以獲取髙質量的訂單培養。
三、對策
1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點,加大師資隊伍建設力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標;完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質;校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養髙層次技能人才的目標只能是“仰望星空”因此，學校要深化改革人才培養模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養,企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提髙校企教師教學能力，實現校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用髙層次人才培養資源的優勢,為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業髙管講座兩個部分。借助企業實力,結合學生實際,提升人才培養層次。
4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合,建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練,為企業的特定崗位培養專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。
6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關,實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結語
論文關鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養模式的基本內涵
“2+1”校企合作人才培養模式一個比較鮮明的特點就是產學結合，職業院校與企業是培育人的兩個不同環境，通過這種模式可以將兩者結合起來。因此“2+1”校企合作人才培養模式意味著學生進入企業后，學校要按照企業的要求來完成規定的各種課程和專業技能的培養，并根據企業的需要以及未來行業的發展情況做出人才的培養計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業和學生之間的了解與溝通創造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業的發展狀況以及對人才需求的標準，而對企業來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養模式的產生都有其理論基礎與現實背景，”2+1”校企合作人才培養模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養模式是以多元化的人才培養理論為基礎的，該模式吸取了其他的職業院校人才培養模式的優點，彌補了學生只能夠學習理論知識，學習內容比較狹窄的問題。“2+1”校企合作人才培養模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，可以說“2+1”校企合作人才培養模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質是將職業院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式，通過理論學習與技能培養，使學生可以在經過培養之后成為社會所需要的優秀人才。“2+1”校企合作人才培養模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業綜合實踐、畢業設計和就業實踐等將會為學生以后職業能力的形成打下良好的基礎。
按照相關文件規定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業的心理調試、職業規劃等內容。“2+1”校企合作人才培養模式，已經不是一種單純的教學活動，更是一個內容十分豐富的人才培養機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養，從而為職業院校拓寬辦學思路，實行雙方優勢互補創造了空間和條件。“2+1”人才培養模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業的實習實訓資源，企業利用學校的師資等資源，為人才的培養提供條件，雙方實現雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養模式利益協調困難
“2+1”校企合作人才培養模式要想順利而且成功實施，必須協調好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養模式中，職業院校的目的是通過與企業的合作，來追求自身利益的最大化，實現其自身的教學目標，滿足學生對職業院校的期望和要求。而企業在與職業院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業是想通過與職業院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現企業既定的發展目標。在這個合作過程中，其實職業院校與企業的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協調雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業院校與企業之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業院校對學生信息掌握得比較好，而對企業方面的信息掌握得比較少，對于企業到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養。還有些企業認為培訓學生首先應該是為企業創造價值，不愿加以精心培養，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現在企業領導動力不足，在市場經濟發展過程中，企業面臨著很多的發展問題。相比較于與職業院校合作，企業更關心的是產品的銷售問題，利潤實現多少的問題。因此同職業院校的合作可能是企業不能給予重點關注的問題之一，這是企業合作動力不足的表現也是原因。其次在學生進入到企業后，企業的指導老師動力也可能不足，原因是企業為了節省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產生動力不足的現象，動力不足就容易產生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現一些學生開小差，不好好干的現象。
(三)適應需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養模式是針對職業院校三年的教學計劃而設置的。但是在執行的過程中，也不能忽略外部環境的變化對職業院校本身辦學調整的需求。因此職業院校必須考慮到市場變化、社會環境的變化，尤其是企業人才需求的變化，針對這些變化，職業院校必須適時對“2+1”人才培養模式的內容和計劃進行調整。如果不調整，很顯然“2+1”校企合作人才培養模式也不能發揮應有的作用和價值。
(四)學生管理工作面臨新的挑戰
“2+1”人才培養模式的實施是一個系統性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰，有的職業院校管理的比較嚴格，到了企業卻比較松散，導致學生一時間不能適應這種變化，從而導致了前緊后松的現象發生，這樣的結果就是學生學到的理論知識沒有在企業得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現職業院校管理不是很嚴格，到了企業管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉變，也不能有效地利用好職業院校與企業給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內容也沒有實踐性的一種培養模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 轉貼于
(五)職業院校師資隊伍綜合素質不高
師資力量是“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵因素之一。目前很多職業院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業教育的需要的。同樣，職業院校從企業引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養出優秀的學生的，再加上職業院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養模式切實發揮作用和實效，就必須加強職業院校教師的培養和師資隊伍建設。
三、提高“2+1”校企合作人才培養模式效率與質量的建議與對策
(一)統一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養模式
經過多年的實踐，“2+1”人才培養模式已經被證明是能夠滿足社會、企業需要，并能充分實現職業院校辦學目標的一種人才培養模式。通過這種模式的開展，職業院校為學生的學習與發展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發現自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結果。無論是對于國家、企業、職業院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養模式才能獲得更大的發展空間。政府可以利用手中的公權力，來加強對“2+1”人才培養模式的宣傳，從而為其實施與開展創造良好的外部環境。
(二)加強學生教育管理工作
學生在“2+1”校企合作人才培養模式的實施過程中，出現不適應現象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內容和環境發生了變化，因此學生需要及時進行心理的調試。職業院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養模式的意義、內容所在。通過聘請一些優秀的畢業生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業院校應該注意企業文化與院校文化的不同，應該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現崗位不理想、不適應崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應該加強協調合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業的教育工作，使學生到企業之后能盡快完成角色的轉變和意識的形成。
(三)深化專業改革，按市場與企業需求，對專業定期重新設置、調整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養模式必須根據市場與企業的需求，進行內容和計劃的調整。其中專業的重新設置、教學內容以及課程設置是必須進行的工作。在實施過程中，職業院校必須加大對課程設置的調整力度，也要作好課程之間的統籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術應用能力和綜合素質。在教學計劃上，職業院校要根據市場和企業的需要，在重新設定專業之后，按照專業要求制定科學合理的教學計劃，根據學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養學生的綜合能力和素質為目標，經過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應該根據企業以及行業和市場的需求，對專業的就業方向進行及時的調整，要及時地對那些市場不再需要的專業進行撤離和改革，從而為社會和企業培養出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養模式成功實施的關鍵影響因素，因此，首先職業院校應該制定相關政策，為師資隊伍的建設創造良好的制度保障。職業院校應該在教師的職稱晉升、課時酬金、學習進修等方面制定一些激勵制度或優惠政策，以保證師資隊伍穩定；定期安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐：職業院校應該加強對在職教師的培訓。通過校內和校外培訓，切實提高教師的實踐操作技能：教師應該在教學過程中充分發揮自己的特長和優勢。其次職業院校應該加強“雙師型”教師隊伍建設，通過制定相關的培養計劃和政策制定，為職業院校“雙師型”教師隊的伍建設創造良好的外部環境和制度保障。最后要聘任經驗豐富的、有技術的兼職教師來校任教，職業院校可以從社會上或者企業中聘請經驗豐富和技術一流的高級技術人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學計劃，讓他們能夠及時的發揮他們的才能。通過科學合理的薪酬制度來調動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經驗和技術推動“2+1”校企合作人才培養模式的實施和順利運行。
關鍵詞：工作過程；項目；集群；課程教學
中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業教育的目標是培養適合社會發展的具備高素質的人才，這些人才必須具有綜合的職業能力，不但理論知識扎實，還應具有過硬的職業能力，這些人才就是所謂技術性、技能型人才。然而在過去的很長一段時間里，我們國家的職業教育存在這樣一個突出的問題，就是理論與實踐相脫離，培養出來的人才的理論知識不能在實踐中得到驗證，而職業教育中的理論知識是應與實踐并行的，而且人才的培養過程也距離工作環境非常遙遠，這種現象非常不利于全方位人才的培養。正因如此，基于工作過程的項目集群人才培養模式才會出現。
一、項目集群人才培養模式
人才培養模式是指根據現代的教育理論和我們黨和國家的教育思想指導下，按照之前確定好的培養目標和國際統一的人才標準的規格，以相對其他途徑比較穩定的教學的內容和經過多種研究確定的課程的構成體系，確定管理被培養的人才制度及其評估方式，以此為基礎實施全方位人才培養的全過程。項目集就是一些相互關聯的項目的集合，也就是我們通常說的配套的一系列項目，項目集管理就是要把這些相互關聯的項目之間的P系協調好，這樣才能得到比把各項目分開管理更大的利益。
第一，項目集群人才培養模式的優點。通過項目集群人才培養模式培養出來的人才會更加關注各個項目之間的橫向關系。每個可以組成集群的項目之間都有或多或少的聯系，但這些項目彼此之間沒有等級順序，不存在某一項目優先于其他項目的情況。經過項目集群人才培養模式培養出來的人才可以平等地看待這個項目集群中的每一個項目，更加符合項目集群以產生更大利益的原則。這些人才會更加著眼于項目集與其運營之間的關系。經過這種模式培養出來的人才更加關注怎樣才能把每個項目產生的成果配套起來參與到整個項目集的日常運營中，且具有調整項目集中各項目之間的結構和制度的能力。
第二，項目集群人才培養模式的過程。通過多年的研究與實踐我們可以得出結論，人才的培養模式不能只注重一個方面，因為那樣很難實現人才培養模式的創新，也很難培養出適合時展潮流的人才。所以在對人才培養模式進行討論時，要對它有一個全面的認識，而項目集群人才培養就是順應這種要求出現的人才培養模式。
項目集群人才培養模式是一種多元統一的教學模式觀，它實現了對傳統人才培養模式的改革。這種培養模式具有完整的理論支撐與指導，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養目標非常明確，個性突出，而且強調對應用型人才的培養。
基于工作過程的項目集群人才培養模式是在參與這種培養模式的人才具有一定基礎的前提下，使參與培訓的人才參與項目集中的各個項目的工作，使其在不同項目的工作過程中實現經驗的累積，能夠更好地明確一個項目集中不同項目之間的關系，通過在項目集中的工作過程將整個項目集視為一個整體，更好地協調工作過程中項目集會出現的問題。
二、基于工作過程的人才培養模式
打造具有項目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養模式中顯示出更多的優勢。基于工作過程的項目集群人才派養模式體現了以人才的能力培養為主線、以各個相互之間有關系的項目形成的項目集為平臺、教學做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過程的項目集群人才培養契合時展趨勢。基于工作過程的項目集群人才培養模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應的能力，提高本國學生在國內國際上的就業競爭力，從而提出的一種人才培養模式。這種模式在應用型教學過程中，把來自學校的教育和來自項目集中企業的能力訓練結合在一起，使學生在校期間就可以提高自己的職業以及專業知識的綜合應用能力。
第二，基于工作過程的項目集群人才培養模式屬于應用型教學。隨著時代的發展，包括我國在內的國際上的各個企業對人才的要求都發生了質的變化，已經不再滿足于高校人才理論教育，進入企業后再進行職業能力培訓的模式，這就要求各大高校肩負起教導在校學生培養職業能力的責任，實現向基于工作過程的項目集群人才培養模式的應用型教學轉變。
構建基于工作過程的項目集群人才培養模式的應用型人才培養模式，必須要按照科學、規范、拓寬的方針做好現有專業目錄的修訂，并且調整好專業設置，從修改教學計劃方面著手，對人才培養過程中的教導的知識、能力、素質的結垢進行調整。努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要的方面。
第三，基于工作過程的項目集群人才培養模式要以學校和企業緊密合作為基礎。要實現基于工作過程的項目集群人才培養模式必須堅持以人才的就業方向為導向，以我們國家的社會需求和各地不同的經濟發展為最主要的支撐，依托整個行業的需求和要求辦專業以及調整人才的培養方向和職業能力的發展方向。要意識到目前社會的發展方向是圍繞學校跟企業共同建設為主題的，這個發展方向要求我們在原來的人才培養方案中刪除掉那些在企業工作中不實用的課程內容。
三、基于工作過程的項目集群人才培養模式
隨著國際大環境的改變，國內國際產業都實現了非常大的發展，發展方式也有了新的改革，其中產業集群隨之成為了區域經濟發展的一種具有代表性的發展新形勢，而具有高等職業教育的人才培養也因此開始面臨新型的產業集群經濟的挑戰。
第一，適應新環境的人才培養模式。基于工作過程的項目集群人才培養模式是適應發展新環境的人才培養模式。職業能力是決定人才是否能夠適應工作中的各種挑戰的關鍵因素，在各種的招聘以及培養過程中，職業能力也越來越受到重視。產業集群是在某一特定領域內互相聯系的、在地理位置上集中的公司和機構的集合。
基于工作過程的項目集群人才培養模式是符合我們國家政策的人才培養模式，這種培養模式可以提高我國高校培養出來的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國家培養出來的人才在國際市場競爭就業時的競爭力。因為這種人才培養模式是基于工作過程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養出來的人才能更快更好地適應工作要求。
第二，符合發展潮流的人才培養模式。隨著國內國際社會的快速發展，過去的一套發展方式已經不再適用于現代社會，融合發展、配套發展、系列發展越來越成為時展潮流，互相之間有關系的項目之間聯合發展能夠實現全部項目的利益最大化，符合不同人群的利益發展，因此這種發展模式越來越普遍。而與此相適應的是，項目集群人才培養模式也越來越普遍。
項目集群人才培養模式可以使培養出來的人才在掌握必備的理論知識的同時最大限度地提升工作能力，使其在參加項目運行前就能了解到項目運行對人才的要求，并且對其所參與的一系列項目有一個總體的掌握，更快地參與到項目集的運行中并且推動項目集更快更好地發展。
第三，重點要求突出的人才培養模式。基于工作過程的項目集群人才培養模式不同于以往的人才培養模式的重要特點是這種人才培養模式培養重點十分突出，在理論培養的基礎上重點提高人才的職業能力素養。經過這種培養模式培養出的人才比舊的培養模式培養出的人才有更強的就業競爭力，更適應日新月異的發展變化。
這種培養模式的重點是基于工作過程，要求在培養人才的過程中以理論培養為基礎，著重加強實踐能力的上層建筑建設。強調各高校在培養人才時加入實踐的課程，使其培養的人才在校期間就能參與到類似企業的工作環境中，在這種條件下進行項目工作的模擬，使人才在成長過程中各項能力全面發展，實現質的蛻變。這種基于工作過程的人才培養模式在培養過程中能夠使人才早期參與項目運營管理，能夠使項目集的發展得到強大助力。
四、總結
項目集群人才培養模式在以往的培B模式基礎上加入了工作過程這個重要的元素，模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應的能力，提高本國學生在國內國際上的就業競爭力，從而提出的一種人才培養模式。項目集群人才派養模式可以使人才把世界發展中的各種變化看作促進項目集利益實現更大化的機遇，這些人才可以根據國內國際大環境的變化想辦法改變其中的某個項目或者這個項目跟其他項目之間的關系，使整個項目集能夠良好地運行。
參考文獻：
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關鍵詞：陽光學院；企業專班；電子商務專業；校企合作；人才培養模式
中圖分類號：F71 文獻標識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）05-0023-02
從211大學的二級獨立學院到首批獲批為獨立設置的民辦普通本科高校，陽光學院對自身的定位非常清晰，即培養具備知識技能型人才的搖籃。為了進一步鞏固自身的這種定位，近年來，陽光學院在不斷探索各專業知識技能型人才的培養模式。電子商務專業基于企業專班的校企合作培養模式正是在這樣的背景下被提出來的。
一、校企合作企業專班培養模式綜述
從世界范圍來看，各國在應用技術教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路,其中校企合作、產學研結合被公認為是應用技術教育人才培養的有效途徑,尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替、日本的產學合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。目前國內試水電子商務專業校企合作人才培養模式的學校較多，但涉入不深。在應用技術型大學的理念環境中,校企合作的程度有待深入。目前國內高校本科教育所采用的產學合作模式較多，合作內容也較為豐富，主要集中在企業參與學校實驗室建設、建立電子商務孵化器服務中心、師資隊伍培訓、項目實習制和就業指導等方面。具體的操作方式也較為多樣，主要有“學—工—學—工”模式、暑期實習模式、學期內穿插短期合作模式、暑期實習與臨時合作相結合。但大部分院校，尤其是本科院校涉入不深，培養計劃沒有大的變化，校企合作程度有待深入，以形成更完善的人才培養模式。校企合作中以企業需求為導向的訂單班多見于高職院校，人才培養模式多注重于特定企業特定崗位的實操技能，本科層次的企業專班較為少見。校企合作，共商培養計劃，深入響應企業需求的人才培養模式多以訂單班的形式出現在各高職院校中。但高職院校由于學制較短，訂單班人才培養模式更注重訓練單個崗位工作技能，對于基礎理論和管理思維地訓練相對薄弱。而本科院校企業專班相對少見。將企業專班概念導入到本科教育體系中去，將本科院校的“重基礎”和企業專班的“重技能”很好地銜接，實現知識技能型人才地培養，是本論文結合陽光學院電子商務專業目前面臨的一個重要問題，也是眾多應用技術性大學關注的焦點。
二、陽光學院電子商務專業基于企業專班的校企合作人才培養模式基本思路
根據湘潭大學劉巨欽教授提出的理論，獨立學院應該堅持精基礎、重實踐、強能力、專業化的人才培養定位。陽光學院電子商務專業的學生畢業后選擇繼續深造的比例較低，而企業對電子商務相關崗位的技能要求是具備較扎實的電子商務理論基礎，同時具備較強的實踐能力。在知識技能型人才培養目標下，結合市場對電子商務專業畢業生的要求，陽光學院電子商務專業確定了自身人才培養模式的架構如下：第一層，基礎訓練層。訓練學生對基礎知識的理解能力和應用能力。根據陽光學院人才培養定位，學生必須具備較強的理論基礎知識，因此陽光學院電子商務專業在人才培養模式中首先著眼的是改革培養方案，加強各課程的課內實踐環節課時，針對各基礎課程構建校內模擬實驗環境，讓學生通過實踐的方式加深對課程知識地理解和鞏固。第二層，綜合設計層。訓練學生對各課程所強化的知識體系以及相關課程之間的關聯知識體系地分析應用能力。要使學生能夠構建完善的電子商務體系知識架構，必須通過對知識應用地綜合訓練才能實現。針對這個部分的目標，陽光學院電子商務專業主要通過構建體系完善的獨立的課程設計體系來實現，在課程體系中，大幅度融入企業專班課程，并在此基礎上輔以商務嘉年華的專項競賽以及開展各種形式地電子商務講座以強化學生在不同環節地能力訓練。第三層，應用創新層。訓練學生對理論知識的綜合應用能力與解決實際問題的能力。讓學生和社會直接對接，直接面對實踐環節中的各類專業問題，通過對問題地分析和解決，從而達到對知識地深入理解和升華，進而實現從理論知識到實踐能力地轉化。針對這個部分的目標，陽光學院電子商務專業所采用的主要方式包括組織學生深入專班企業參加專業實習、畢業實習；建設實踐實習基地，深化校企合作深度；打通學生“基礎訓練”—“綜合設計”—“應用創新”環節，讓專班學生在學習的過程中就深入企業的實戰業務，在專班對接企業實習，以對接企業的實踐為題作為畢業論文或畢業設計的主題，從而實現應用創新的目標。以上三個層次是我們目前在構建電子商務專業實踐教學體系的基本思路。在這個思路中，基礎訓練層是基礎，綜合設計是橋梁，而應用創新是目標。在這個體系中，我們將企業的實訓信息分層次地融入我們的培養模式。
三、陽光學院電子商務專業基于企業專班的校企合作人才培養模式具體內容
根據前文所提及的培養模式架構，陽光學院在多年地探索中對具體企業專班體系的內容和做法做了如下細化：1、校企合作，共商培養方案，共建企業專班本培養模式主要嘗試校企合作，共建專班，培養在掌握扎實電商理論基礎的基礎上具備企業實操技能的企業專班。具體思路是通過校企合作，共商專班專業培養方案，在原有專業培養方案基礎上，通過增設專班專業選修課的方式，針對每個企業專班，由學校和企業共同探討，確定出6門專班選修課程，納入到專班的培養方案中。具體的，通過整合目前資源，本培養模式擬為電子商務專業設計兩個企業專班，分別是“百度系專班”和“阿里巴巴•淘寶系專班”，分別代表目前主流的兩大體系電子商務運作方式，選擇與陽光學院電子商務教研室有深入合作的企業與之共建。在“百度系專班”的培養方案中，考慮增加如下6門課程：《搜索引擎原理與推廣》、《SEM原理與方法》、《SEM原理與方法實訓》、《SEO原理與方法》、《SEO原理與方法實訓》和《電子商務數據分析》；在“阿里巴巴•淘寶系專班”的培養方案中，增加如下6門選修課程：《B2B網絡營銷實務》、《第三方電商運營》、《商務型網站建設》、《小微企業網絡推廣》、《電子商務服務》、《電商精英串講》。這些課程主要是在課程體系的“綜合設計層”這個層面的。為了保證該層面課程的順利導入，在本模式中，還設計了企業導師講座制。2、企業導師講座制為了更好的支持“綜合設計層”的專班課程，本培養模式在“基礎訓練層”導入了“企業導師講座制”。方式是不定期邀請企業導師為專班學生及其他學生開設電子商務相關領域的講座。校企合作企業往往都匯集了大量的行業資源和行業人才，這些人才能夠及時捕捉到電子商務領域的最新動態和實戰經驗，這些信息對于電子商務專業的同學而言是一筆巨大財富，也能夠彌補校園理論教育的短板。3、實習支持本培養模式同時還設計了專班企業實習支持環節。現有的環境下，學生的實習時間相對分散，學生到企業剛剛上手就要結束實習，因此學生很難在正常就業市場尋找到合適的工作崗位。而專班學生由于在培養計劃內就接受了企業的實踐技能訓練，能夠在實習一開始就正常開展企業業務。因此本培養模式下的實習支持思路是由專班企業在學生實習環節提供實習崗位，供學生實戰實踐技能，提升課內學習效果。4、各類電商大賽各類電商大賽同樣是本培養模式的人才培養模式中的一個重要環節。結合系活動“電子商務大賽”，在專班課程中選擇優秀的學生團隊和作品，經過企業導師和在校導師的聯合指導，針對企業在經營過程中的真實案例進行電子商務大賽的參賽題目選題和進一步指導，進而參加比賽。優秀作品進一步參加各類更高級別的比賽，如電商三創賽，互聯網+等比賽。這不但能激勵學生的學習熱情，創造多渠道的學生激勵機制，也能孵化出一批優秀的學生課題，同時，也能結合企業需求，為企業提供解決方案。
四、總結
開放平臺，增強校企合作是電子商務專業培養模式的大勢所趨，陽光學院電子商務專業堅持培養知識技能型人才的目標，為培養掌握電子商務理論與實務，并具有較強實踐能力的知識應用型人才，不斷開發開放性平臺，推進高校和企業間的合作，共同探索人才共育、過程共管、資源共享的合作模式與運行機制，充分發揮企業在實踐教學方面的優勢。
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關鍵詞：市場營銷專業；應用型人才；培養模式；問題；對策
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0119-02
一、市場營銷專業應用型人才的界定
人才培養模式是一種范式，這種范式是由許多有聯系的要素在相互依存、相互作用的過程中形成的。高校的人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。
關于應用型人才的定義，2004年在浙江大學城市學院舉辦的應用型創新型人才培養國際研討會上，專家們達成了共識：應用型人才首先是指那些能解決實際問題、有一定的理論基礎、有較強的動手能力和二次開發能力的人。他們有四個共同的特點：扎實的基本功、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。
市場營銷專業應用型人才是指掌握了基本的營銷理論和方法，具有較強的市場調查研究能力、營銷策劃能力、市場開拓與運作能力等營銷理論知識能力；又有綜合職業能力、創新能力、人際協調能力、自主學習的能力，能夠從事某個行業營銷管理工作、能適應經濟社會發展和技術進步潮流的新型人才。市場營銷專業人才培養強調人才培養目標的應用型，這種應用型體現在本科的本色和應用的特色中，近年來各高校不斷加強市場營銷專業中“應用型”課程的比重。
高校應根據企業的不同需要分層次培養市場營銷專業應用型人才，這類應用型人才可分為企劃型、銷售型和推銷型三個層次。企劃型人才主要進行調研、策劃、管理等活動，培養時要側重其統籌規劃能力；推銷型人才主要進行產品和服務的銷售、服務等實際操作活動，培養時要側重其解決實際問題的能力；銷售型人才處于營銷活動的一線環節，需要的專業理論知識與技術比推銷型人才更復雜，培養時側重動作技能和經驗技能等實際操作能力。這三類人才相輔相依，不可取代。
二、市場營銷專業應用型人才的培養模式
市場營銷專業應用型人才的培養模式經歷了從“學科式”到“分段式”再到“模塊化”的發展歷程。“學科式”模式對于學生系統的掌握營銷學及其相關學科知識，對營銷學知識的傳播與普及起到了巨大的推動作用。“分段式”是將學生分成兩個階段進行培養，基礎知識學習階段和應用能力培養階段。“模塊式”培養對于學生掌握復合型知識，提高實踐技能，培養專業方向發揮了重要作用。大多數高校實施的是以“學科式”為基礎的“模塊化”的營銷人才培養模式。此外，還有部分高校采用“3.5+ 0.5”和“3+1”人才培養模式。“3.5+ 0.5”人才培養模式是指學生用三年半的時間來學習基礎理論與專業知識，用畢業前的半年時間實習。“3+1”人才培養模式是指四年制的本科院校，前三年學生在校內完成理論知識學習和模擬實訓等內容，第四年進入企業完成課程設計、生產實習和畢業實習等綜合實踐訓練，并根據實習中發現的企業營銷問題完成案例分析報告，撰寫畢業論文。
應用型人才的培養是一個循序漸進的過程，首先可通過案例分析、情景模擬等提高學生的基本營銷能力；其次可通過企業座談、邀請企業人士作報告等提高學生的專業能力；再次通過學校的實習基地、企業實習等方式使學生在企業實踐活動中強化所學理論知識；最后通過項目實訓等方式提高學生的實踐創新能力。
三、市場營銷專業應用型人才培養中存在的問題
1.市場營銷專業教師大多企業實踐經驗不足。市場營銷專業教師，大多沒有在企業實際工作的經歷，課堂教學仍以講授為主，滿堂灌輸理論知識，而且授課班級為大班難以開展師生互動、案例討論、情景模擬等實踐環節。學生都比較喜歡聽任課老師講授他們的實踐經驗，而學校缺的剛好就是這些有豐富的企業實踐經驗和較強營銷技能的老師。
2.學生敬業精神和意志力不夠。網絡的普及和外來文化的沖擊給學生的價值觀和思想帶來了很大的變化，一些學生心理浮躁、心態失衡，這些嚴重影響了他們的價值觀和人生觀。學生工作后沒有應有的敬業精神，缺乏基本的職業素養、團隊意識和協作能力，基本的寫作能力、策劃能力不夠，吃苦耐勞能力差、受不了苦。比如某校市場營銷的同學十多個在北京的一家單位實習，但部分同學好高騖遠、眼高手低，不能安心從事一線工作，缺乏與企業同甘苦、共患難的意識，不能嚴格要求自己，覺得工作太辛苦太累沒有前途竟然私自離開實習單位，只有幾個同學留了下來直到實習結束，給企業留下了很不好的影響。
3.部分課程設置不合理。部分課程設置的不合理主要體現在：比如統計學和市場調查與預測這兩門課程，市場營銷學生要會寫營銷策劃書、市場調查報告，但在寫之前必須要進行市場調查、市場分析、市場預測等前期工作。統計學是一門工具學科，是市場調查與預測的輔助工具，實踐性特別強，學生必須掌握。但好多高校只開設了市場調查與預測這門課程，并沒有開設統計學，導致學生缺乏基本的數據分析能力；或者是編寫培養計劃時將市場調查與預測這門課程放在了統計學的前面，次序的安排很不合理、本末倒置，造成學生學習時難度加大。
4.學生的文化基礎知識較弱。學生的綜合文化基礎知識比較薄弱，人文素質不高，知識面較窄，口頭表達能力與寫作能力離企業的現實要求有一定的差距，尤其是外語，不能滿足企業的需要。另外學生很少有人取得和營銷崗位有關的資格證書，比如營銷師、物流師等，企業希望學生能有這些證書，但去考這些證書的人很少，很多人都沒聽過，只知道營銷專業好找工作，各行各業都需要。
關鍵詞：物理學專業；人才培養模式；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0278-03
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。具體包括四層含義：培養目標和規格；為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。自從20世紀90年代末期高校擴招以來，大學教育已經從精英教育轉向素質教育，隨著我國高等教育教育規模的不斷擴大和人才需求結構的變化，高等學校物理學本科專業人才的培養模式和方法有了很大的變化，許多院校也進行了相關專業的探索與實踐[1-3]。結合我校校情和物理學專業特點，物理學專業進行了人才培養模式改革與實踐。
一、人才培養模式改革的背景和目標
我校物理學專業為師范類，人才培養的目標是為中等學校提供師資；由于國家免費師范生制度的建立，擠壓了我校非免費師范生的就業空間。另外，我校從2006年秋實行了“1+3”教育模式，全校所有新生入學時打破專業限制，在新成立的“一年級工作部”接受一年以大學英語、高等數學、計算機基礎等課程為主的通識教育后，二年級再分流到相關專業學習專業知識。在一工部綜合測評成績在專業前20%的，有機會轉一次專業，物理學專業屬于凈流出的專業，沒有轉入，造成學生的專業思想不穩定；而且，對于物理學專業的大二學生來講，他們與物理課程“隔絕”一年后，要在三年的時間里學完原來四年的物理學專業課程，學生的專業課任務很重。原有的人才培養模式已經不能適應新的“1+3”模式，必須加以改革并付諸實踐。
人才培養模式改革與實踐的核心是建構科學合理的人才培養方案以及與之匹配的教學內容和課程體系。深化教學內容與課程體系以及教學方式方法的改革，完善對教與學的效果的評價與考核體系建設，是保證人才培養質量不斷提高的重要手段。在學校“1+3”教育模式下，對物理學專業人才培養模式的改革和實踐，可以更好地與一工部教學有效銜接，充分發揮一工部通識教育實施的優勢，提高學生的專業滿意度，提高學生的學習積極性，讓學生對于專業前景和專業方向有較好的認識，一個合理的人才培養模式將在提高學生的綜合素質方面發揮巨大的作用。
二、人才培養模式的改革
物理學專業每屆都有近20%的學生轉至其他專業，這樣對物理專業學生的專業思想造成了一定的沖擊。為了解學生學習專業課程情況、對專業課教師教學方式和方法的適應情況，每年都對學生進入專業課程后的學習狀況進行了問卷調查研究，并完成調研報告；在學生畢業前夕即人才培養模式實施情況進行了問卷調查，也完成相應的調研報告。同時，多次召開了人才培養計劃的研討會、專業建設、學科建設和課程建設等研討會，聽取校內外專家的意見。通過研討不斷理清人才培養模式改革及實踐的思路。先后對國內985高校、211高校、石油院校、省內同類學校的物理學專業進行了廣泛的調研。通過調研了解國內外高校物理學的基本情況、專業人才培養模式的改革動態，結合我校和我院的實際，不斷豐富和完善人才培養模式的改革。
（一）更新人才培養目標，修訂人才培養計劃
為培養高素質創新型人才，充分發展學生個性，以能力和創新為主線，培養理論基礎厚，專業技能熟，創新能力強，適應口徑寬，知識、能力、素質協調發展的高級人才；強調人才培養中的精品化意識和復合型意識。為了適應學校的“1+3”教育模式，針對物理學專業的課程特點，結合高等學校物理學本科指導性專業規范，對課程進行了重新調整和規劃，構建了新的人才培養計劃。
（二）課程體系和教學內容改革
1.縱向聯系，課程整合。注重物理學專業課程的縱向聯系，進行課程整合，打通學科基礎課和專業核心課程的教學。如將具有內在聯系的學科基礎課――專業核心課安排在連續兩個學期授課：打通了力學-理論力學、電磁學-電動力學、原子物理-量子力學等課程的教學，一方面強化了課程的縱向聯系，另一方面避免了教學內容的重復和遺漏。將選修課程分成了理論模塊、應用型模塊、師范類模塊等幾個類型，學生可根據自己的特點、特長選學其中一個模塊，這種做法拓寬了專業口徑，也有利學生個性的發展。
2.緊跟發展，更新內容。在教學中注意融入物理學和相關科學最新成果，緊跟現代科技和交叉學科的發展，更新教學內容；加強在課程中物理學最新成果的介紹，如每年諾貝爾物理學獎頒布后，都請相關教師為學生作關于獲獎情況的學術報告。
3.橫向關聯，拓寬內容。加強和其他學科的橫向關聯，拓寬教學內容，注重和光電子、材料、能源學科的關聯。為學生的深造和就業提供寬口徑的選擇空間。
4.加強實踐，突出技能。物理學是一門實驗學科，為了培養學生的專業興趣，本著基礎理論教學堅持“少而精”、理論聯系實際的原則，加強實踐教學環節。組織實施了各類競賽、實踐活動，加強了實踐活動的輔導工作。爭取了各方面對近代物理實驗室的投入，更新了一批實驗儀器，制定了相應的實驗教學大綱。同時，圍繞專業培養目標，突出專業技能訓練。
（三）教學資源建設和教學方法、教學手段改革
開展了教學手段和方法的多媒體化和網絡化研究，建有省級精品課程“光學”、“大學物理實驗”、國家級雙語示范課程和省級精品課程“Mechanics（力學）”、校級精品課程“理論力學”、“原子物理學”與“電動力學”的課程網站；大多數專業課程有自制的完整的多媒體課件。為了提高課堂效率，給學生更多的思考時間，專業課教師均全部或部分采用了多媒體教學，同時考慮到物理學專業課程的特點，對重點的理論推導部分要求教師結合板書講解。
（四）加強教學過程的組織、管理和質量監控
為加強與一工部教學特點的銜接，加快學生從大一到大二角色的轉變，特別是大學生在校八個學期中的低谷期時加快學生專業思想的穩定和建立，平穩轉變學生的學習方法，注重教學過程的組織和質量監控。完善了各項教學管理規章制度，狠抓教學過程和教學管理的精細化。及時將期中教學檢查學生座談會反饋的意見告知任課教師，加強教師和學生的溝通；教師對期末考試的情況進行分析，提出提高教學質量的意見和建議。
三、人才培養模式的實施
穩定專業思想，突出人才培養的精品化意識和復合型意識，培養具有創新意識、創造精神和創業能力的人才，可以通過物理學專業人才培養模式提供的途徑和方法予以實施。人才培養模式的改革，克服了以前人才培養目標的單一性，提高了人才培養的針對性和科學性；拓寬通識教育課程，夯實學科基礎課程，精練專業核心課程，擴大專業方向選修課程，努力完善實踐教學課程，建構了科學合理的課程系統；進行了教學資源建設和教學方法的改革，加強了教學過程的組織和質量監控。
（一）人才培養模式的構建
在新的教育模式下，本著“拓寬基礎、強化能力、注重創新、加強素質教育、強調精品意識”的原則，為建構通識教育基礎上的寬口徑專業教育培養模式服務，有效地與一工部教學體系銜接，對相對穩定和成熟的“物理學專業本科人才培養計劃”進行了修訂。構建了與人才培養目標和計劃相適應的人才培養模式，即建立“通識教育基礎上的精品化、寬口徑專業教育”的人才培養模式。
（二）抓好專業思想教育，穩定學生專業思想
學院對一工部學生進行專業教育；通過高年級學生言傳身教，以理服人；加強教師和學生溝通。分階段、分年級的教育活動的具體做法：一年級：加強引導，穩定思想；二年級：學習方法的引導；三年級：強化能力與素質培養；四年級：抓考研，促就業。通過以上教育活動，學生的專業思想初步穩定。學生的學習目的性增強，人才培養質量穩步提高。
（三）課程教學與實踐
課程系統是人才培養模式的核心，根據培養目標整合課程設置，拓寬通識教育課程，夯實學科基礎課程，精練專業核心課程，積極擴大專業方向選修課程，努力完善實踐教學課程，建構科學合理的課程系統。本著知識的系統性、教學內容的科學性與先進性、各類學科知識體系之間以及內在的邏輯性、教學方式方法的適應性與高效性相結合的原則制訂教學進程計劃。在教學實踐中，注重與一工部教學特點的銜接，加快學生從大一到大二角色的轉變，加快學生專業思想的穩定和建立，平穩轉變學生的學習方法，注重因材施教。
（四）突破物理學專業的局限，拓寬培養口徑
將物理學與光電子、能源、材料等學科的結合和應用納入教學內容，突出人才培養的復合型意識，培養專業技能熟、創新能力強、適應口徑寬的全能型人才。加強實驗室、教育實習基地建設，形成校內實驗室與校外實習基地互為補充，貫穿于整個人才培養模式的實踐教學體系。依托省級重點學科“光學”、省級物理實驗教學示范中心，不僅為學生打下良好的理論基礎，還為開展研究創新性實驗提供了豐富的資源。通過創新性實驗，鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識。
（五）人才培養質量、綜合素質得到提高
以“打厚基礎、拓寬領域、提高能力、培養個性、增強適應性”的課程建設為原則，對課程系統進行全面整合與優化，根據培養目標整合課程設置，構建了科學合理的課程與教學內容系統。加強了學生能力、素質的培養，強調人才培養的精品化意識和復合型意識，提高了本專業學生的社會適應能力和競爭力。近幾年物理學專業考研率、獲省級優秀學士論文、國家大學生創新性實驗計劃獲批項目數位居學校各專業前列，在全國“人教社”杯大學生物理教學技能大賽上表現突出。同時，物理學專業學生的“二次就業率”也穩步提高。
四、結語
物理學專業人才培養模式是否科學可行，還需要隨著實踐的不斷深入，進一步修訂和完善；不斷深化教學內容與課程體系以及對教學方式、方法進行改革，不斷完善對教與學的效果的評價與考核體系建設，保證人才培養質量不斷提高。重點是針對人才培養模式的實施，加強質量監控和評價體系的建立，將研究情況進行匯總、整理，不斷完善與人才培養目標匹配的人才培養模式。同時，我校是一所地方性綜合類高等學校，物理學專業人才培養模式改革與實踐為拓寬物理學與學校其他學科的交叉和融合、尋找新的專業生長點提供了有益的借鑒。
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物流管理專業本科教育已成為我國高等教育的重要組成部分。自2001年高等院校恢復“物流管理”本科人才培養計劃，到2009年底，經過短短9年的建設與發展，形成了以管理學科為理論基礎，經濟、管理、工學學科相互滲透的物流管理專業人才培養體系［1］。全國開設“物流管理”專業的大學也由1所發展到284所。伴隨著近幾年國家將發展物流產業提升至戰略層面，社會對物流專業人才更大更高的需求將催生新一批院校開設物流管理專業。然而，在“物流管理”專業快速發展的同時，出現了物流管理人才結構性短缺的社會現狀，形成了高校“閉門造車”，企業“孤軍奮戰”的局面。一方面高校培養了大量的物流專業畢業生，另一方面企業真正需要的物流人才又難以得到供給［2］，造成這種局面的原因有以下幾點:(1)課程體系與企業用人標準、職業標準有一定差距;(2)在教學過程中專業定位與本地產業聯系不緊密;(3)實訓教學體系缺乏系統性與層次性［3］;(4)考核體系缺乏行之有效的創新意識的內在驅動。因此，應重新審視以往的人才培養模式，探索出具有專業技能和自身特色的應用創新型物流管理人才培養模式，已成為各高校發展物流管理專業面臨的關鍵課題。
2應用創新型人才培養模式［4］的基本內容
應用創新型人才培養的內容是:培養集專業理論知識、專業應用技能、創新素質、創新能力“四位一體”的綜合能力［5］。所謂創新素質、創新意識指運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的內在相對穩定的基本品質或素養，它是基于各種素質協調發展而形成的一種綜合能力，是建立在扎實的專業知識與技能之上的。應用創新型人才培養模式的探究是一個系統的工程，必須從專業理論知識、專業應用技能、創新素質、創新能力四個方面進行整體設計。通過專業理論知識和專業應用技能的結合，輔以基本素質的培養，提升應用能力。在應用能力提升的基礎上，開展實習實踐，逐步培養創新意識，提升創新能力，旨在培養出滿足社會需求的應用創新型人才。
3物流管理專業應用創新型人才模式的基礎
在探索物流管理專業的人才培養模式時，從實際出發，使學生不僅具有扎實的理論基礎和良好的專業素養，同時激發學生的創新意識，鍛造學生的創新能力［6］。在基于理論、實驗、實訓三大物流學習平臺，構建集專業理論知識、專業應用技能、創新素質和創新能力于一體的新型培養模式。
3.1以理論平臺，拓展專業理論知識
理論知識是指專業或行業所對應的崗位及崗位群所需要的理論與知識。合理設置課程體系，突出自身特色，授教切合實際的專業知識，使得整個理論平臺體系面寬齊全。避免重復講授和相互割裂，使得課程不成體系。課程內容按照不同的需求設置，教學環節以學生為主進行師生互動教學，滿足學生對專業領域知識探索的好奇心，從而更加認真、穩固地掌握理論知識。學生在掌握物流基礎理論和方法的同時，應對英語、計算機熟練掌握。這種方式對培養具有綜合知識體系的物流“準人才”提供了很好的思路。
3.2以實驗平臺，提升專業應用技能
對于物流管理專業知識的學習，大多數同學停留在理論層面，學生實踐能力較差。通過實驗教學的物流綜合模擬實驗、物流實訓實驗以及相關的實驗網絡課程可以改變學生實踐能力差這一短板。然而要滿足這一需求，建設實驗平臺，完善實驗設備至關重要。支撐實驗教學的各個軟件如供應鏈管理與優化軟件、物流模擬教學軟件、物流仿真軟件等，通過這些軟件對物流實務過程模擬，強化學生的動手能力。讓學生在學習的過程中相互溝通、相互協助，結合課堂所學，提高理論知識的運用能力。
3.3以實訓平臺，培養創新素質，鍛造創新能力
建立穩定的校內校外實習基地，滿足學生參觀實習、認識實習、生產實習、信息技術實習和畢業實習的要求。在參觀、認識實習過程中培養學生觀察、發現問題的能力。再通過生產實習對問題進行深入地認識和了解，透徹地剖析問題，再以實驗平臺，仿真模擬現實崗位流程，找到癥結所在，并嘗試解決問題，提前為畢業實習進行崗位培訓，幫助學生更好地適應工作崗位。
4物流管理專業應用創新型人才模式的構建
根據三大平臺的作用，結合物流管理專業特色，提出了基于理論、實驗、實訓三大平臺的四種人才培養模式。
4.1“理論+實驗”人才培養模式
理論教學促進實驗教學，實驗教學優化理論教學。授教理論知識，增加學生知識儲備，提高學生的實踐能力，將書本內容以實驗的方式過程化、具體化。進行實驗教學時，可以彌補理論教學單一死板的缺點。這種人才培養模式極大程度上提升了學生的動手能力和思維能力。
4.2“理論+實訓”人才培養模式
理論教學加深實訓教學，實訓教學強化理論學習。實訓崗位的學習讓學生真正地從實踐中了解物流的整個流程，不斷地深化理解，使得學生的認知從實踐切實地上升到理論的高度。學生的應用能力和操作能力的提升得益于這種人才培養模式。
4.3“實驗+實訓”人才培養模式
實驗教學輔助實訓教學，實訓教學細化實驗教學。從模擬物流實務實驗教學到實習基地崗位培訓，實驗教學讓學生提前崗位培訓，而崗位實習中更加細化了實驗教學，這種人才培養模式激發了學生的創新意識，把從實驗課程中遇到的問題放置到實際操作過程中，更加深入探討和研究專業問題。
4.4“理論+實驗+實訓”人才培養模式
物流管理專業學生學習理論、實驗、實訓的三大學習平臺，相互促進補充，結合三大平臺的優勢，構建了“理論+實驗+實訓”獨具特色的人才培養理念和培養模式，從理論上增加學生的知識儲備，通過實驗教學加深對理論知識的學習和消化，在結合崗位培訓，讓學生從課堂走入社會崗位，在應用能力提升的基礎上，開展實習實踐，逐步培養創新意識和創新能力，并讓其發揮在相應的崗位上，創造社會效益。“理論+實驗+實訓”人才培養模式，從各方面錘煉學生的綜合能力，從而培養出具有社會競爭力的物流管理人才。
5物流管理專業應用創新型人才具體建議
5.1優化知識體系、完善課程結構
專業知識體系由知識領域、知識模塊和知識單元三個層次組成。每個知識領域代表了與物流管理專業密切相關的學科領域方向，知識模塊則是在這些科學領域范圍內對物流管理專業整體知識進行分解［7］。每一個知識模塊由若干個知識單元組成，知識單元是專業知識體系的基本教學單位，是課程結構的基本組成要素。物流管理學是一門綜合性的多科目交叉學科，具有系統科學的特征［8］。它不僅需要吸收應用科學領域的最新成果，還需要現代科學方法論的指導。表現在知識結構體系上，與物流管理專業直接相關的知識領域(一級學科)主要有:工商管理、經濟學、管理科學與工程、統計學、法學等。科學合理的知識體系對應用創新型人才的培養具有重大指導作用，因此高校在制定人才培養方案時，要從物流學科界定出發，結合市場對物流管理本科專業人才的需求，根據應用創新人才培養模式和自身辦學定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合，并在教學過程中不斷進行總結和反思，增加實踐性強的課程，從而得出一套真正適合學生應用創新能力培養的課程體系。
5.2轉變教學理念、創新教學方式
傳統的教師唱主角、學生唱配角的“填鴨”式教學模式越來越不適應于應用創新型人才的培養。隨著環境的變化，年輕一代的學生更樂于接受新鮮以及富于挑戰的事物。差異化和個性化的教學方式在教學實踐中更容易引發學生學習興趣，激發創新思維。以學生為中心的教學模式改革主要體現為以下四點:一是基于導師制的創新實驗訓練，將教學、科研與實踐相結合，圍繞指導老師的科研項目與研究方向，組織學生形成自主創新學習團隊;二是基于各類物流競賽平臺，通過自主探索、老師指導、專家點評這樣一系列環節，將實踐能力和創新精神的培養貫穿競賽的全過程;三是基于典型案例互動式教學，其目的并不在于陳述真知灼見，也不是提供唯一真理，而是通過營造一種開放輕松的環境，逐漸培養學生對于企業經營事務分析與決策能力。案例教學倡導學生對任何合理的答案都抱合理的懷疑態度，敢于挑戰權威，各抒己見。四是以實驗室為平臺，讓學生不再“紙上談兵”，將課堂學習導寓于真實的物流模擬實務環節和職業訓練環節，學生相互討論和協助，促進學生思維發散能力、創新能力、系統整合能力及綜合素養的提升。
5.3搭建實踐平臺、加強校企合作
物流管理專業是一個專業性、操作性、實用性很強的專業，教學不僅要注重理論知識的傳授，更要注重學生操作。因此，搭建教學實踐平臺，是培養應用創新型人才不可或缺的一環。本著物流公司化、建設主體多元化的原則，緊密聯系物流行業企業，與企業共建、共管校內生產性實訓基地，不斷改善校內實訓基地的條件。將企業引入學校，以企業為主組織生產性實訓，逐步加大校內生產性實訓的比例;引入物流行業企業的業務工作標準，以此作為培養學生技能的驗收標準;引入企業文化，熏陶學生，增強學生的職業能力和職業素養。讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量［9］。
國際經濟與貿易專業人才培養模式改革研究分析
近年來，隨著對外貿易的蓬勃發展，我國對外經貿人才的需求不斷增加。然而從企業反饋來的信息來看，每年大量經貿類畢業生難以勝任企業的外經貿工作。原因可以說是多方面的，但最主要的一個原因是傳統國貿專業人才培養模式存在問題。作為培養應用型人才的三本院校，改革現有的培養模式，培養適應市場經濟變化、社會需求的專業型、外向型的人才已是當務之急。
一、現有人才培養模式存在的弊端
現在高等院校對于人才培養的模式過于形式化，不注重學生實際應用能力的培養，經過四年培養出的學生進入社會后還得重新學習才能適應工作的要求，這等于是資源的浪費，這也是目前高等院校人才培養模式所決定的。具體來說，現有的人才培養模式存在的弊端如下：
1．培養方向模糊。很多高等學校對于國際經濟與貿易專業學生的培養目標都是“培養具有一定理論基礎的高素質的應用型人才”。這一定位的關鍵是“應用型”人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應用能力有較高的要求，需要通過科學、系統的培養而獲得。現在，很多院校在教學過程中都忽視了教學目標，講課過程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養。另外，很多學校的教學模式都降低了人才培養標準，削減理論課程、基礎課程的數量，甚至減少實踐課程，打破了培養“應用型人才”的理論科學性、系統性。
2．課程設置不合理，重理論，輕實踐，培養出來的學生不能滿足企業的實際需要。雖然高等學校培養出來的學生應該有很強的專業理論基礎，但是作為國際經濟與貿易專業，學生在畢業后要能夠直接進入工作崗位，避免重新“學習”，而目前很多學校在實際教學中，比較偏重的是理論教學，忽視實踐操作，授課的內容多是純理論性的內容，難以做到學以致用、動手能力較差是用人單位對國際經濟與貿易專業畢業生較為普遍的評價，因為大多數學生是在應試教育的模式中考入大學，基本沒有參加過社會實踐，所以對對外貿易工作本身是缺乏感性認識的，再加上傳統的教學模式是以課堂講解為主的單向傳遞，學生對相關理論知識理解掌握起來有困難，而且也難以融會貫通，更談不上在完成學業后去適應變化快而復雜的實際工作了。這樣就不能滿足企業對專業人員的“來則能干”的要求。
3．對學生英語能力的培養力度不夠。國際貿易專業的畢業生從事的是涉外性的工作，對英語水平的要求是比較高的，在以后工作中的貿易談判、合同的訂立以及單證的制作等環節中都離不開英語，英語不僅要看懂，還要能聽懂、會說。現實的情況是，很多三本院校的學生在畢業后拿到英語六級證住的都不多，這對于以后從事相關涉外工作可以說是一個很大的缺陷，也使得很多單位不敢接受三本院校畢業的國貿專業的學生。
4．忽視了與職業資格證書考試的結合。國際貿易專業是一個實際操作性很強的專業，相應的也有很多職業資格的考試，如報關員資格證書、國際貿易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運員證書、外銷員從業資格證書、國際商務師執業資格證書等，這些崗位資格證書更能體現國際貿易類專業的特色，使畢業生求職時更具有競爭力。但現在很多三本院校對職業證書的考試不夠重視，沒能夠將學生的職業能力的培養與職業資格考試結合起來。這對于學生以后從事相關工作也是一個缺陷。
二、國貿專業人才培養模式改革的建議與對策
為了解決現有教學模式存在的弊端，準確把握人才市場對報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿業務員等高等直接應用型人才的知識、素質和能力結構的需要，我院國際經濟與貿易專業積極開展對人才培養模式的改革，參照其他同類院校的改革狀況，各位專業教師共同制訂了 適合國際經濟與貿易專業的人才培養模式，包括以職業崗位為導向的人才培養目標模式、“123”人才教學模式以及以證定課的人才培養模式，這些模式跟原來的教學模式相比有了很大的進步。
1.以職業崗位為導向的人才培養目標模式
國際貿易實務專業每年都定期對畢業生相對集中的就業地區的人才需求情況進行人員訪問與問卷調查，及時掌握就業市場上國際貿易專業適用職業崗位需求的變化，并有針對性地對專業人才培養目標及教學計劃、課程體系等做出適時、有效的調整。
正是根據市場對報關員、單證員、跟單員、外貿業務員、貨代員和報檢員等高級應用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿企業或相關行業從事報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿業務員等業務工作的高級直接應用型人才”的專業人才培養目標和規格，按照這樣的培養目標，我們在課程設置上注重應用性，設置了外貿單證實務、國際貿易實務、國際貿易綜合實習等課程，并在其他專業課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學生在大學期間不光學到了理論知識，還能提高自己的技能，與原來的培養模式只培養“書呆子”相比，學生畢業之后能夠直接適應工作的需要。
2.“123”人才教學模式
“123”人才培養教學模式如下圖1所示：
“1”即“一個中心”，是指以能力培養為中心。即以市場為導向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”原則為指導，在使學生形成一定的理論素養的基礎上，堅持以培養學生“零距離”崗位就業能力為中心，使本專業培養的學生能滿足用人單位的實際需要，實現“零距離”上崗。
“2”即“兩個依托”，是指為了達到培養學生既具有“零距離”崗位就業能力，又具有一定的理論素養的目的，一方面以“實踐教學”為依托，培養學生較強的操作動手能力，另一方面以“理論教學”為依托，向學生提供“必需、夠用”的理論知識。
為克服傳統人才培養模式“重理論、輕實踐”的弊端，平衡“兩個依托”，我們在實踐中采取了強化課內實訓以構筑理論與實踐的橋梁、采取多種模擬仿真手段以加大校內課外集中實訓力度、建立校企合作辦學機制以創造真實訓練環境等多種措施以凸顯實踐性教學，使理論講授與實踐教學的課時比例達到0.91：1。
“3”即“三個基礎”，是指培養的國貿專業的學生一是要有外貿職業素質基礎，二是要有專業技術應用能力基礎，三是要有經營管理能力基礎，以確保其具有“一個中心”所要求的“零距離”崗位就業能力和良好理論素養。
3.“以證定課”的人才培養課程模式
根據國際貿易實務專業的自身特點，還可以構建“234”多重層級模塊式課程體系（如圖2所示）。在該體系中，6個“職業技能模塊”中的每個模塊均對應一個相應的行業從業資格證，而每個從業資格證又都對應行業企業中的一個具體的職業工作崗位，“職業技能模塊”中的課程直接選用考證教材，從而真正實現了“教學、考證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。
關鍵詞：就業導向； 梯級型； 人才培養模式； 課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0051-03
一、地方高校計算機專業人才培養存在的問題
當前本科院校計算機專業人才培養模式存在著嚴重弊端，綜合分析，主要存在以下問題：[1][2]
（1）專業滿足社會需要的針對性不明確，人才培養結構不合理。對計算機專業本科生的社會需求以應用型人才為主，但目前地方高校計算機專業仍集中在對研究型和工程型人才的培養上，專業定位與社會需求嚴重脫節。
（2）專業范圍寬泛，培養方案雷同。地方高校計算機專業培養方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養方案，形成千校一面、毫無特色的人才培養模式。課程設置陳舊，專業方案雷同，不能跟蹤新技術的發展，人才培養模式不能適應計算機技術的發展。
（3）工程實踐缺乏，實踐能力差，實驗環境落后。目前眾多地方高校缺乏對學生專業實踐能力的培養，一方面缺乏有項目經驗的教師，沒有培養學生超強實踐能力的意識；另一方面實驗條件不足，對實踐教學環節重視不夠，使人才培養模式和企業需求不相適應，導致學生在校所學與企業所需差距甚遠。
（4）考核評價與教學管理方式存在問題。高校擴招后，地方院校普遍存在師資不足的問題。教學班級合班上課非常普遍，課程考核以理論考試為主，學習缺乏過程考核和有效監控。
二、構建基于就業導向的梯級型人才培養模式
計算機專業人才培養方向主要有三個：應用型人才、開發型人才和研究型人才。現階段的高校本科教育既不是職業教育，也已不再是精英教育。我國大學計算機本科教育的對象是一大批入學時對計算機專業知之甚少的學生，因此應實事求是，走“大眾教育”這條路，以培養滿足業界要求的軟件開發工程師為主要目標，滿足業界對人才的迫切需求。[3]
我校計算機專業的辦學定位是為社會培養具有較強可持續發展能力的高素質應用型人才。從這個定位出發，確定人才培養的目標是：培養適應我國現代化建設需要，德、智、體全面發展，較系統地掌握計算機科學與技術的基本理論知識，具有較強的技術應用能力、工程實踐能力和創新能力，能夠直接參與企業一線技術創新的應用型工程技術人才。
1.梯級型人才培養模式的含義
所謂“梯級型人才培養模式”，是根據高等教育四年的學制要求及我校計算機專業培養方案，將專業課程的教學劃分成不等高的六個梯級，在學生從入學到畢業的縱向全過程培養中, 以就業為導向，從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力出發，對實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節進行整體、系統的優化和有機銜接，使實踐能力的訓練構成一個體系，與理論課程有機結合，貫穿于人才培養的全過程，以使專業貼近產業、教學貼近企業，縮小以至消除所學與所用之間的偏差，以適應社會發展對人才的需求。
梯級型培養模式總體模型如圖所示。[4][5]
2.梯級型人才培養模式的特點
梯級型培養模式的六個梯級，層層遞進，步步深入，注重理論聯系實際，科研結合教學，培養學生的綜合素質，具有以下特點：
（1）全方位。學生從入學到畢業的縱向全過程培養中，有機結合橫向全面發展的專業素質教育。
（2）多元化。打破以往理論講授配合少量實驗的單一形式，增加課程設計、項目實訓、科研實踐和畢業設計等多個實踐環節，并提出以專業達標的形式進行專業基本功和專業精功考核。
（3）階梯化。即逐階向上，逐漸升高。將專業基礎課、專業必修課和專業選修課進行科學結合，形成一套由易到難、由淺入深、循序漸進的梯級型培養思路。
（4）合理化。階梯的寬度表示持續時間、學生參與人數、教師輔導程度等。不同梯級的性質、目的、內容不同，其寬度也不同，選擇合適的寬度比例對于最終教學的成功是非常重要的。
3.人才培養方案及課程體系建設
我們根據IT行業對計算機專業人才需求的層次、職業崗位能力與職業素質，針對主要職業崗位群，整合課程內容，調整、優化人才培養方案，構建了與計算機應用職業崗位緊密結合的專業課程體系。
專業課程體系由五個課程群組成：公共基礎課程群、職業素質課程群、專業基礎課程群、專業選修課程群和應用能力課程群。
（1）公共基礎課程群
公共基礎課程群位于培養方案的最底層，主要包括數學基礎、物理基礎和電子學基礎，側重于專業所需的基礎知識及學生的可持續發展能力培養。
（2）職業素質課程群
職業素質課程群位于培養方案的最底層，主要包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程，側重培養應具備的基本素質和職業道德。
（3）專業基礎課程群
專業基礎課程群位于培養方案的第二層，主要包括軟件基礎課程、硬件基礎課程、理論基礎課程等，涉及計算機學科的基礎理論，為解決某些實際應用問題打下堅實的理論基礎。
（4）專業選修課程群
專業選修課程群位于培養方案的第三層，主要是專業限定選修課，課程內容具有學科知識覆蓋面寬、理論深度適度的特點，并能不斷把最新學科知識加入到課程內容中。
（5）應用能力課程群
應用能力課程群位于培養方案的第三層和第四層，課程側重于特定職業能力的培養。根據計算機行業的用人需求來構建，主要培養工程應用型專業人才所需要的應用能力。
應用能力課程群包括專業課程群、專業能力實訓考核和專業綜合項目實踐三個方面。根據目前市場需求將專業課程群劃分為三個方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。專業能力實訓考核包括專業基本功考核和專業精功考核，其中專業基本功考核主要考查中英文錄入、計算機硬件組裝與維護、計算機軟件安裝與維護、局域網組建與維護、辦公軟件應用與信息檢索五個模塊；專業精功考核基于學院各專業二、三年級專業課的實驗實踐內容，并根據社會實際需要進行，目的是提高學生的動手實踐能力與自主學習能力，為培養具有創新精神的工程應用型人才創造條件。
三、計算機本科教育梯級型人才培養模式的實施
1.梯級型培養模式總體方案
梯級型人才培養模式從不同層面實現梯級型理念，從根本上解決專業基礎課理論脫離實踐和學生不重視、學習無興趣的弊端。在“以就業為導向、以學生為主體、以能力為本位”的思想指導下，結合專業特點、就業需求和梯級型培養模式總體模型，確定總體方案，如表所示。
其中，1級、2級在專業課程的教學中相輔相成，貫穿始終；3級是1級、2級的提升，在相關課程的后四分之一時間安排。梯級型人才培養模式的前三級充分地將理論與實踐相結合，有效地激發學生的興趣，培養了學生的實踐能力，真正做到學以致用。
2.梯級型培養模式實施方案
結合人才培養目標和梯級型人才培養方案，確定梯級型培養模式具體實施方案如下：
（1）一年級強調工科基礎，主要學習專業所需的基本理論以及計算機的基本理論、基本技能，為進一步學習打下基礎。
前兩學期除英語、高等數學等基礎課程外，分別開設計算機基礎、程序設計基礎和數據結構課程。實行小班化教學，任課教師同時擔任班級兼職輔導員，為學生提供全方位的指導。通過編寫小程序來訓練學生的編程思維、培養基本編程能力。這個階段注重培養正確的學習方法，形成良好的學習習慣及編程風格。在學年末安排專業基本功實訓及考核，鼓勵學生參加全國ACM程序設計競賽和信息技術應用水平大賽。
（2）二年級以數據庫原理及面向對象程序設計為主線，培養學生面向對象的編程思想和數據庫系統應用開發的能力。
通過開設數據庫系統原理、Java語言程序設計、離散數學等課程和短期實訓，采用案例教學和任務驅動、項目導向的方式，使學生具備開發小型數據庫應用軟件的基本能力。同時鼓勵學生積極參加全國“計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”，獲得權威的專業技術資格認定；積極參與國家及省、校級各類科技競賽，如全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，提高綜合運用知識的能力和創新能力。
（3）三年級側重專業方向，培養學生的綜合應用開發能力。學生根據自己的興趣和水平選擇某個專業方向，完成基于項目的綜合課程設計和專業精功考核，以具備該方向的綜合應用開發能力。同時吸收學生參與學校或教師的科研項目，繼續鼓勵學生參加省及國家的科技競賽活動，以提高綜合素質和應用能力。
（4）四年級畢業實習和畢業設計，側重工程訓練和職業素質養成。學生用一年時間到企業頂崗實習，參與企業的項目實踐，為企業創造一定的經濟效益的同時，完成畢業設計和畢業論文。學生充分參與實際應用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，增強職業素質和專業技能。
3.幾點改革措施
（1）加強師資隊伍建設。
師資隊伍建設是實現專業人才培養目標的關鍵，培養高技能人才必須加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質和教學能力。
“雙師型”師資隊伍建設，一是要“走出去”，對現有教師進行職業培訓，使用專項經費支持教師參加國內外進修和學術會議，教師通過到企業、科研單位掛職頂崗、合作研發等多種形式，強化實踐技能；二是要“請進來”，聘請有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員對教師進行培訓，讓青年教師盡早進入學院的課題組和教學團隊，提高青年教師的教學科研能力，以適應人才培養和專業變化的要求。
（2）為彌補學校教育實踐環節不足的問題，縮短學生到企業后的崗位實習期，利用假期為大二學生開設職業訓練班，與東軟、北京國信藍點、安博教育等聯合開辦“人才培養就業班”；與沈陽賽思特、大連華信等知名軟件企業合作，選派學生到培訓機構實訓；在學生中成立虛擬公司、科技小組、計算機愛好者協會，鼓勵學生積極參加課外科技文化活動。通過一系列的措施，提高學生工程實踐能力和勇于創業的實踐精神。
（3）以考查學生職業能力與促進學生發展為根本目的，改革考核評價機制。
不再以一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以實際操作水平和工程實踐能力來衡量，積極實施過程考核和項目綜合考核。根據課程特點和實際需求，盡可能采用多種評價手段，如技能測試、仿真測試、實物制作、課程設計、答辨等方式作為評價手段。部分課程實施以證代考、以項目開發或省及國家級科技競賽對接課程學分、引入企業對畢業生能力的評價機制等措施，并建立相應的反饋機制，借此促進學校教育教學改革，提高人才培養質量。
四、效果分析
兩年多的實踐證明，基于就業導向的梯級型人才培養模式已經取得了明顯的成效。兩年來獲批校級大學生創新性實驗項目22個，計算機網絡智能實驗室獲批省級重點實驗室，計算機科學與技術專業獲批校級優勢專業。在全國和省級各類科技競賽中，學生參與人數比例大、獲獎面寬、層次高，我院計算機科學技術專業學生創新精神、實踐能力與整體素質顯著提高，畢業生就業率顯著提高，頂崗實習供不應求。
梯級型人才培養模式瞄準IT人才市場變化，以滿足業界要求為宗旨， 以培養應用型卓越工程師為導向，以可持續發展的職業能力為目標，調整模式，突出特色，縮小以至消除所學與所用之間的差距，對普通高校計算機專業人才培養具有示范和推動作用。
參考文獻：
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[3]趙朋飛.計算機專業本科教育改革的研究[J].科技信息，2010(20):430-432.
【關鍵詞】計算機；應用型人才；培養模式；問題；改進
計算機科學類應用型人才培養模式應當突出人才培養的應用型、技術型、創新型特色，強調采用最新的計算機技術平臺和先進的教學手段，培養具備優秀的職業素質、扎實的計算機專業理論知識、良好的計算機軟硬件設計與實現能力、交流與組織協調能力、國際競爭參與能力和創新能力的計算機科學專業應用型技術人才。然而，在計算機科學類人才培養模式中，不同程度地存在一些問題，需要研究改進。
一、應用型計算機科學類人才培養模式存在問題
（一）課程體系與社會現實脫節。傳統教育模式過分強調理論知識傳承的系統與完整，而忽視實踐能力和創新能力的培養，這樣的人才培養模式與社會對應用型人才的需求產生嚴重脫節。計算機科學技術的快速發展，新的技術不斷出現，以學科為本位的學術化課程結構和教學形式更是難以適應本科應用型人才的培養。作為高等學校的計算機科學類專業的人才培養模式也應該不斷進行改革修訂，以適應社會對計算機科學類多樣性人才的需求。既要重視理論知識教學，更要突出實踐環節教學；突出基礎理論教學的應用部分，培養學生獨立分析和解決問題的能力；專業核心課程強調專業基礎性，努力拓寬學生的專業知識；專業方向課程，按學科方向劃分模塊，結合地方產業結構對人才的需求，加大實踐實驗環節比例，強化動手能力、應用能力。
（二）實踐教學環節弱化。現行教學模式是重視系統理論知識的講授，而輕視實踐教學環節；強調對基礎理論知識教學，對應用性較強的專業課程重視不足。因此，開展應用型人才培養，必須在學生的教育教學模式上進行改革，要根據學生特點研究教育教學方法，激發學生的主體意識，促進學生成才。結合地方產業結構對人才的需求，加大實踐實驗環節比例，強化動手能力、應用能力。改變以系統知識傳授為核心的傳統教學模式，研究參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式，探討案例教學法、實地考察法、項目訓練法和雙語教學法等教學模式。
（三）學生應用能力不強。造成計算機科學類人才緊缺與高校計算機類專業就業率下滑的矛盾，主要原因是當前高等院校在人才培養目標的定位上缺乏清晰定位，人才培養模式落后于社會經濟的發展需求。培養的人才在知識基礎、能力水平和專業素質要求上基本相同，趨向于理論型。研究型人才培養；在人才培養規格、層次和類型上區分度不高，缺乏特色；各種層次的大學培養目標差別很小，致使全國同一專業培養目標基本相同，從而導致人才培養在整體結構上“千校一面”。上述情況在計算機科學類人才培養方面表現為：重點高校、普通高校，高職類人才培養模式大同小異，重視理論教學，忽視實踐應用，難以滿足國家和地方經濟發展需求。
二、改進應用型計算機科學類人才培養的建議
應用性人才的培養主要是根據社會對人才的需求，調整人才培養的課程體系和教學模式。加強學校和IT企業之間的交流與合作，開展以應用性為特色的課程、教材、基地等方面的校企合作建設，保證人才培養的先進性。如何實現企業實習和專業實訓各環節緊密結合，如何加強應用型師資隊伍的建設，是核心問題。
（一）建立應用型人才培養課程體系。大學計算機科學與技術專業的課程體系中，整個培養過程可以分為三個部分：通識課程教育、專業課程教育、專業技能教育。通用課程是指通識教育課程，主要由一些素質類課程和工具類課程組成，重點是培養計算機應用人才應該具備的基本素質和基本能力。專業教育課程又稱專業基礎課程，主要是由專業原理性知識構成的課程。其中包含軟件基礎課程群、硬件基礎課程群、理論基礎課程群、智能基礎課程群等。專業技能教育是學生必須掌握的本專業社會所需要的技能、技術等應用能力。可以根據社會對計算機科學類人才的不同需求設置不同專業方向，滿足學生的不同需求，學生選修課程時可以跨專業方向學習自己感興趣的課程。這樣新的人才培養課程體系，兼顧計算機科學類課程的完整知識架構，也充分考慮了社會對計算機科學類人才的需求。
（二）加強實踐教學的研究與落實。根據課程教學內容，每一門專業課程要設置綜合性實驗和課程設計。針對課程模塊群，設置復雜的綜合性設計，綜合運用多門課程的知識來完成。專業實習能夠使學生直接接觸專業的生產實踐活動，讓學生在真實的工作環境中綜合而創造性地運用所學的知識和技能來完成具體的工作任務。改革畢業實習和實習實訓的要求，增加學生掌握的知識與IT企業對人才需求的銜接，全面加強學生綜合運用專業技能的實踐能力。
（三）加強應用型教學師資隊伍建設。通過校企合作培養，了解企業對應用型人才的需求，探索學校培養人才和企業使用人才的無縫對接方式。加強學校和IT企業之間的交流與合作、開展以應用型為特色的專業、課程、教材、基地等方面的建設研究；切換教師的雙重角色，建立雙師制――通過教師進IT企業鍛煉、聘請企業技術人員作為兼職教師等方式，保持人才培養的靈活性；突出教師對專業應用能力的掌握，把理論、技術及應用結合起來，培養社會最緊需的應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞:計算機輔助設計與制造專業;人才培養模式;改革與實踐
進入21世紀以來,全球經濟競爭進一步加劇,對高素質應用型人才的需求更為迫切。隨著我國職業教育體制的深化改革,國家提出了“大力發展職業教育,加快培養高技能型人才”的職業教育方針;同時,伴隨著人事管理制度的改革,在識人、用人的機制上堅持“能力第一,學歷第二”、“能力重于學歷”的人才評價標準;加上目前出現的“高薪難聘高素質、高技能技工”的就業現狀:很大一部分高中畢業生不再片面地追求上大學,而是選擇了職業教育。基于以上情況,四平職業大學從2004年開設了高中生源的計算機輔助設計與制造專業,并申請為省級教學改革試點專業。幾年來,我們根據培養模式與業界需求之間的矛盾進行客觀分析,結合專業特點,積極探索人才培養新模式,創新教學方法和手段,培養出大批能主動適應區域經濟發展需要,理論基礎扎實,實踐能力強,綜合素質高的應用型人才。
一、構建“1234”型人才培養模式
針對應用型人才培養目標,確立專業教學主線,在課程體系上徹底打破學科體系,改變理論與實踐相脫節的現象;注重教學過程的實踐性、開放性和職業性,重視學生校內學習與實際工作的一致性,積極探索和開展工學交替、項目驅動和頂崗實習等教學模式,探索并實踐了“1234”型人才培養模式。
“1”指一條專業主線,即以“CAD產品造型設計及數控加工工藝”為主線,體現了本專業的人才培養特色。“2”是兩大教學體系,即構建理論教學與實踐教學兩大教學體系,支撐專業全局教學。“3”:三個結合,即在教學過程中實施理論與實踐結合、產學結合、人文素質教育與專業技術教育結合。實施三個結合是培養高技能應用型人才的有效途徑。“4”:四大教育模塊,即將人才培養過程劃分為基本素質能力模塊、職業基本技能模塊、職業專業技能模塊、專業拓展能力模塊。四個模塊的構建為“兩大教學體系”的運行、“三個結合”的實施提供了時空條件,是實現傳授知識、培養能力、提高素質一體化的有效途徑,形成了本專業的自身特色。
二、課程設置體現專業人才培養特色
職業技術教育課程的設置和開發應圍繞培養高技能應用型人才,圍繞培養適應崗位要求的能力素質和較高品德修養、人文素質、文化基礎知識等內容進行,并且能夠滿足企業的需求。因此,我們在專業課程設置中強調以服務社會為基點,以企業需求為生存發展基礎,以滿足市場需求為導向,以6條能力主線為依托設置、調整及開發專業教育課程(表1)。
1.確立核心專業課程和專業能力體系
核心專業課程包括:機械制造技術基礎、計算機輔助造型與編程、數控加工工藝、模具設計與加工基礎等。這些課程的理論教學與實踐教學構成了本專業的核心專業課程體系。
機械制圖、機械零部件三維造型、數控機床與零件加工實訓等課程構成了培養學生基于計算機輔助設計與制造能力的核心專業能力體系。
在課程的整合與實施方面采取了以下做法:
(1)將數控加工基礎、數控編程基礎、工藝與工裝設計三門整合起來,即以數控加工工藝為主線涵蓋其它。(2)在金工實習的同時講授《機械制造技術基礎》課;在數控機床與零件加工實訓的同時講授機床原理、數控加工工藝、金屬切削刀具結構應用等方面的課程。(3)突出實踐能力培養目標。在課程設置中強調專業技能的應用、學生實踐能力的提高,實踐課時占總學時的68.5%。
2.實訓與職業資格考核相結合,提高實踐教學效果
(1)發揮校內“金工實訓中心”的有利條件,給學生提供一個工廠的實際生產環境。中心以四平隆百洲機械有限公司為主體,對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓,培養學生實際生產能力。在公司中教師參與產品及工藝裝備設計,學生也參與到產品的設計加工中,這樣既鍛煉和提高了教師的工程設計和創新能力,又使學生置身于工程實際環境和氛圍中,經受培養和鍛煉,并能及時獲得最新實用技術信息,提高技術創新能力。
(2)“CAD/CAM應用實訓及考證”教學環節,主要在生產型數控機床上“真槍實彈”地訓練,使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工,注重復雜零件的加工工藝及加工精度的實現,為數控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎。
三、細化培養目標,創建“121”分流體制
評價學生在第一學期和第二學期的綜合成績,在第三學期將學生按學習成績分組教學,做到因材施教。具體方法:將學習成績前25%的學生納入到專家型人才培養模式即CAD設計師,將中間50%的學生納入到技能型人才培養模式即CAD造型\CAM工藝編程師,將后25%的學生納入到高級技工型人才培養模式即CAD繪圖員和數控機床操作工。同時充分尊重學生的學習意愿,實行申請制度,學生可以自行選擇學習模式。
對于技工型人才,實行師傅帶徒弟的方式,從企業聘請大批技師、高級技師填充到教師隊伍,用他們的經驗和技術指導學生。對于專家型人才,采用導師制,選拔骨干教師做學生的導師,使學生積極參與導師的課題研究、技術開發。而對于技能型人才,采用常規教學模式,這部分學生也是我們培養的重點,在強調理論學習的同時更強調實踐動手能力。
在“121”分流體制下,學生的學習興趣明顯加強,學習效率明顯提高。一些原來對理論學習有困難的學生找到了自己的位置,使專長得以發揮。
四、結束語
這種全新的人才培養模式和教學模式密切了學校和企業的關系、做到了因材施教,有的放矢地為企業輸送合格、合用的技能型人才,開拓了學校辦學的新路徑,擴大了學校的教育資源,也拓寬了學生的就業渠道,實現了學生、企業、學校三贏的目標,是具有發展潛力的辦學模式。
參考文獻:
【關鍵詞】高職教育 會計專業 人才培養 課賽融通 雙軌并進
高職院校是培養專業人才的搖籃，在當前形勢下，特別是在我國改革持續深化的大背景下，高職院校肩負著重要的使命，特別是在新會計準則深入實施以來，對會計人員的要求越來越高，不僅要具備很強的理論素養，而且還要具備很強的研究能力以及職業首先，這就需要在開展會計人才培養的過程中，一定要高度重視會計人才綜合素質的培養，但當前一些高職院校在這方面還存在一些薄弱環節，最為重要的就是還沒有建立會計人才培養的有效模式，對此應當引起高度重視。在新的歷史條件下，應當積極探索新的會計人員培養模式，本文提出了“課賽融通、雙軌并進”的培養模式，特別是針對當前高職院校會計人才培養方面存在的突出問題，有針對性的提出了實施“課賽融通、雙軌并進”的策略，這將有利于提升高職院校在會計人才方面培養方面的有效性，特別是能夠使高職學生在會計理論、會計實踐以及會計研究等方面得到提升。
一、高職院校會計專業人才培養存在的問題
從總體上來看，高職院校會計專業人才在就業方面具有一定的優勢，而且也培養了很多優秀的人才，對于推動我國會計工作的深入開展奠定了一定的人才基礎。但深入分析當前我國高職院校在會計會人才培養方面的工作，雖然與過去相比取得了一定的成效，但按照市場需求來看、按照企業的要求來看、按照新會計準則對會計人員的標準來看，在會計人才培養方面還存在很多不足之處，突出表現在以下幾個方面。
一是人才培養理念存在誤區。對于高職院校來說，最為重要的就是要培養優秀的專業化和職業化人才，使其能夠更加適應市場需求，同時還要在提升會計人員職業素養、研究能力以及未來發展能力方面下功夫，這也符合提出的“德才兼備、全面發展”的要求。但從當前一些高職院校在會計人才培養方面來看，還存在著一些誤區，比如個別高職院校在會計人才培養方面缺乏“全面發展”的理念，有的高職院校高度重視會計人才的理論素養而忽視了實踐能力的培養，有的高職院校則過于重視實踐能力的培養，對于會計人才的理論素養以及研究能力不夠重視，所有這些都屬于會計人才培養的誤區，不利于為社會提供更多、更優秀的專業化、職業化、素質化會計人才，必然影響會計人才培養的有效性，同時也不利于未來會計人才走向社會之后的科學發展。
二是人才培養缺乏市場導向。高職院校在會計人才培養方面，一定要高度重視學生就業能力、發展能力建設，這也是高職院校人才培養的重要目標，因而在培養會計人才方面一定要樹立“市場導向”，只有這樣，才能使會計人才培養取得實效。但當前一些高職院校在會計人才培養方面缺乏“市場導向”，比如在人才培養的過程中，沒有對市場需求、企業需求進行深入的調查和分析，在教育教學的過程中，仍然采取傳統的教學模式，學生的素質沒有得到有效的鍛煉。特別是從當前對會計人員的要求來看，很多企業對會計人員的要求都需要有一定的工作經驗，而且也具備一定的研究能力，新會計準則的實施同樣需要會計人員進行深入的研究，但一些高職院校并沒有從市場需求的角度出發培養會計人員，必然無法取得更好的成效，而且也導致一些會計專業的學生存在“眼高手低”的問題，盡管有一些會計理論知識，但動手能力較差，不適應市場需求。
三是專業課程結構不夠合理。當前相當的高職院校會計人才培養的課程設置還沒有真正形成與專業知識的必需性、操作的技能性的操作型會計人才培養目標的課程結構體系，理論課程偏多。傳統模式的會計專業的課程偏多，導致培養的學生在專業的理論知識和實際操作的技能上出現重理論、厚基礎、寬范圍，面面俱到，而專業操作技能不扎實的現象。對于當前的一些高職院校來說，由于在專業課程的結構方面缺乏系統性以及針對性和特色性，必然會導致會計專業人才培養缺乏有效性。比如某高職院校在課程設置方面還沒有建立比較完善的創新體系，沒有跟上現代會計工作快速發展的形勢，比如新會計準則實施以來，對會計工作的管理體系、核算機制、監督機制都進行了新的規定，但該高職院校并沒有對此進行深入的研究，仍然沿用傳統的教材，只是增加了新會計準則方面的教學內容，而傳統教材有很多方面已經不適應新會計準則，必然無法取得實效。
四是人才培養缺乏有效考評。從當前一些高職院校在會計人才培養方面的問題來看，最突出的就是缺乏有效的考評體系，特別是在實踐環節還沒有建立科學的考評機制，這就直接導致無法更好的提升會計人才的實踐能力。目前高職院校的會計專業實踐教學主要有實驗實訓、專業實習、頂崗實習及畢業論文等形式，盡管具有一定的科學性，但在具體的實踐過程中并沒有科學的考評體系，學生是否進行了實習、實習的成果如何等等都沒有納入到考評體系當中，即使一些高職院校建立了相關的考評體系，但也十分簡單，甚至是屬于形式主義，這必然無法更好的提升會計人才的實踐能力。
二、實施“課賽融通、雙軌并進”會計人才培養模式的策略
深入分析當前高職院校在會計人才培養方面存在的問題，最為突出的就是在教育教學的過程中，缺乏理與實踐的結合、不注重學生研究能力的培養、缺乏與市場和企業的有效對接，影響了會計人員的能力和素質提升。為了解決這些問題，應當大力實施“課賽融通、雙軌并進”會計人才培養模式，既要抓好課程教學提高會計人才的理論素養、又要通過技能競爭的方式提升學生的實踐能力以及研究能力，既要高度重視實訓教學、又要重視開展“訂單式”人才培養機制，不僅有利于解決當前會計人才培養方面存在的突出問題，而且也有利于為企業提供更加專業化、符合企業需求的會計人才。
一是著力夯實理論基礎。對于高職會計專業人才培養來說，必須堅持“理論夠用”的原則，這是開展會計專業人才培養的重要基礎，因而必須將“理論夠用”作為“課賽融通、雙軌并進”的首先改革措施，大力加強會計專業人才的理論教育。在理論教育方面，要更多的向會計專業人才提供基礎性、實用性理論基礎知識，而不是過多的將那些高深的理論提供給會計專業人才。在開展會計專業人才理論教育的過程中，一定要正確處理好理論與實踐的關系，既不能過于重視理論而輕視實踐，又不能過去輕視理論而過去重視實踐，而是要將二者進行有機的結合，最大限度的夯實會計專業人才的理論基礎。這就需要對會計專業課程設置進行科學的安排，適當增加實務會計內容。
二是大力開展技能競賽。對于會計專業人才來說，最為重要的是要滿足市場需求、企業需求，同時還要使會計專業人才的理論水平和操作能力得到加強，而開展會計職業技能競爭則有利于使會計專業人才的理論水平、操作能力以及自身的研究與發展能力得到加強，這也是“課賽融通、雙軌并進”的重要內容，高職院校以及會計專業教師應當在這方面下功夫。要根據會計專業人才的實際情況，特別是在學習過程中的進展情況，大力開展職業技能競賽，可以是針對相關的理論知識進行競賽，同時也可以針對具體的操作進行競賽，還可以針對新會計準則進行競賽，通過開展職業技能競賽的方式，可以讓會計專業人才的各方面能力得到加強，同時也能夠更有效適應市場需求和企業需求。
三是著力拓展實訓內容。實訓是高職會計專業人才教育教學不可或缺的重要組成部分，對于培養學生的職業技術水平具有重要的支撐作用，也是對會計專業人才理論知識進行檢驗的重要措施。高職院校在具體的實訓中，一定要進一步拓展實訓內容，使實訓起到更好的作用。要建立校內實訓與校外實訓、學生見習與學生實習、階段性實訓與長期性實踐相結合的實訓模式，并根據不同會計專業人才的不同特點、不同優勢、不同需求、不同發展目標，開展多元化的實訓教學機制，讓會計專業人才能夠在實訓方面更具有針對性和特色，進而極大提升他們的專業素養與職業素質。拓展實訓內容，還要高度重視對實訓教學的評價機制建設，解決當前高職院校會計專業人才實訓評價不到位的問題，使實訓教學真正發揮促進會計專業人才成長和進步的重要作用。
四是建立定向培養機制。隨著我國改革的持續深化，特別是在企業轉型發展的大背景下，對會計專業人才的需求呈現出專業化、特色化的趨勢，這就需要高職院校在培養會計專業人才的過程中，一定要重視“定向培養”機制建設，就是要加強與企業的戰略性合作，為企業培養“訂單式”會計專業人才，使會計專業人才既可以依托“訂單”企業進行實踐鍛煉，又可以畢業后就直接到“訂單”企業就業，這是“課賽融通、雙軌并進”最重要的內容，高職院校應當在這方面進行深入的研究的探索，使定向培養機制得到有效的貫徹和落實，進而真正為企業培養出專業化的會計人才。
綜上所述，高職院校是培養專業化和職業化人才的搖籃，特別是對于會計人才培養來說，更要高度重視培養他們的理論素養和實踐能力，二者不可或缺，只有這樣，才能使他們走上工作崗位后更加適應企業需求、更具有發展能力。針對當前高職會計人才培養方面存在的一系列問題，應當大力實施“課賽融通、雙軌并進”的人才培養模式，重點要在著力夯實理論基礎、大力開展技能競賽、著力拓展實訓內容、建立定向培養機制四個方面狠下功夫，真正培養出適應市場需求、符合企業實際、具備發展能力的優秀會計人才。
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