時間：2023-05-30 09:39:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇命題演講，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.概述
作者于2012年2月首次嘗試將英語演講作為英語課堂的互動模式，在將英語演講帶進英語課堂的過程中，作者不斷總結著階段性的成功經驗和問題不足，同時積極改善英語演講課堂的互動模式和方法，作者帶著前期積累的經驗和疑問參加了2011年12月外語教學與研究出版社所組織的“第三屆全國英語演講教學與研究學術研討會”，研討會為了推動外語教育的發展，促進國際文化交流的進行，加強全國高校英語演講教學與研究，推動全國高校英語演講課程的建設。此次研討會的主題為“不斷發展中的英語演講教學――立足校園，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研討會的主題與作者現階段所開展的英語演講課堂的互動模式相契合，通過對研討會的交流學習和細致思考，并結合獨立學院的辦學特點和學生英語水平，把提高學生的綜合運用英語的能力，思辨能力和增強學生自信作為英語教學的重點。
2. 已往研究成果
湖南師范大學外國語學院曾就演講活動在綜合英語課堂展開的可行性進行了研究，并從四個方面提出了此研究對學生產生的效果：演講活動增強了學生正式講話的自信心及交流意識；給學生提供了用英語交流思想的平臺；提高了學生的思辨能力和綜合運用英語的能力。（張冬玉2007：5）綜合英語課堂專門設立的演講活動是一種以學生為中的言語教學活動。該活動設在上課前段時間，能起到“熱身”作用。這種言語活動以主題內容為基礎，突破了純語言形式的操練。該活動中的演講、答辯、評論能引發學生真正的思維，促進學生動口、動筆，給學生提供用英語交流思想的平臺，增加學生運用英語的能力。（王彤2001:51）
3. 互動模式的課堂教學設計
考慮到英語課開設的特點和獨立學院學生自身學習能動性和英語基礎，作者在大一第二個學期，在A班：國際貿易（30人）、工商管理（27人）；B班水利專業1、2班（50人）共105位同學的課堂上采用了新聞報紙制作及小組新聞播報的方式和命題演講的模式。課堂互動模式的效果的滿意度調查會在春季學期結束之后進行。
3.1 新聞報紙制作
教師提前一周布置4位學生組成小組，并且在課前完成命題討論、收集材料、新聞報紙制作、撰寫新聞稿；上課時學生上臺做新聞播報。教師提前一天把報紙復印，分發到班級每位同學的手中。參與制作的4位同學不僅要播報自己所選內容，而且要與其他的同學現場問答互動。時間控制在10分鐘以內，播報完畢之后，老師再與學生對其報紙的內容進行討論。之所以采取這種形式，主要是因為考慮到獨立學院學生的英語基礎。想要學生全面參與課題的口語環節，就首先要全面調動學生學習英語的積極性，打破學生不自信的心理。通過每周新聞報的制作，在一定程度上鍛煉了學生動手能力，收集信息的能力，總結新聞要點的能力，集體協作的能力，更重要的是，學生能形成主動關心社會要點的習慣，并且能較為大膽地發表自己的觀點。通過新聞報紙制作和小組播報、提問討論，學生在無形中接觸了演講中的幾個環節：準備素材、撰寫演講稿、命題演講，問題回答。
3.2 課堂命題演講
于此同時，作者在每周的英語聽說課堂上有意識的融入了演講中的命題演講環節。在布置命題演講的題目最初，教師播放了幾個CCTV 演講比賽的視頻。通過觀看視頻，學生對英語命題演講有了一個直觀的了解。每次在課堂上，提前一周布置命題演講內容，每次分為5為同學上臺演講。每位同學演講的時間為2分鐘。接下來是1分鐘的提問時間。老師或其他同學對每位演講者提1到2個問題。學生的命題演講的好壞主要取決于學生是否準備充分。而提問環節的好壞則取決于學生的心理素質、英語表達能力和思辨能力等。作者將現場的情況拍攝下來，并用來進行后期的比較研究。命題演講和提問的互動模式，還在初始階段，還需要通過一個學期的實踐才能看出其效果。
4. 互動模式中遇到的問題和解決方法
在開展以演講活動為互動的教學模式中，作者會遇到一些問題。第一，一些學生的英語基礎薄弱，在課堂播報時，會存在語法錯誤以及發音不準確。面對這樣的問題，作者的解決方法是，讓學生在播報之前，把播報稿提請給老師批閱修改語法錯誤，并單獨給學生指導發音。第二，在命題演講環節中的提問環節，學生在沒有準備的前提下，問題回答的狀況較差。教師的解決方法是，通過拍攝的視頻，對學生進行單獨的點評和指導。第三，有些學生心理素質較差，缺乏自信。面對這樣的學生，作者主要是的給予這些同學鼓勵，并且給予他們第二次嘗試的機會。
5. 有待進一步研究的問題
在第三屆全國英語演講教學與研究學術研討會中，來自全國各地近200名從事英語演講教學與研究的專家、教師等參加了本次研討會。此次研討會的“專題研討”環節，針對“英語演講教學：思辨能力與通識教育”、“英語演講課程建設和教學設計”、“英語演講課在中國高校的本土化問題研究”三個主題，其中“培育公共演講中學生的批判性思維”這一觀點教師們就各自的經驗展開了 的討論。從這一個觀點出發，這給大學英語課堂以演講為互動的模式提出了更高的要求。這個學期結束后，大二的第一學期。會考慮采取即興演講的方式，這對學生的要求也就大大提高。同時也給教師提出了新的挑戰。教師必須要考慮到，如何啟發學生的逆向思維、培養學生進行獨立思考的能力；如何通過培養大學生英語公眾演講中的批判性思維能力；并進一步考慮，如何可以幫助學生開拓視野、建立自信,贏得求職和晉升機會。
6. 結語
面對大學英語教學改革面臨著新的挑戰，獨立學院的大學英語教學需要適應社會和學生的需求。這次以演講為互動的教學模式的首次嘗試，為英語教師和獨立學院大學英語應用能力培養模式提出了新的課題。本院也首次嘗試開設英語演講的選修課程，并且以小班的形式授課。相信通過優化課堂活動不斷優化，大學英語課堂教學才能得到健康快速的發展。
［參考文獻］
［1］張冬玉. 英語演講與語言能力的培育 ―― 一項綜合英語課程創新人才培育的研究 ［J］ 外語教學. 2007 (5).
［2］王彤. 英語專業口語教學新課型 ―― 公眾演講課的探索與實踐［J］.外語界.2001 (3).
［3］獨立學院大學英語應用能力培育模式探索 ―― 以大學英語演講課為例［J］. 語文學刊 . 外語教學. 2010(1).
［4］外語教學與研究出版社省略/news/44898 (2012年3月17日讀取)
關鍵詞:口語訓練;自由演講;命題演講
為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。高一階段的“自由演講”式訓練。
老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生:課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。
高一階段的自由演講
由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的;有講自己興趣愛好的;有回顧自己最難忘的一段經歷的;有談異國風情的;有講成語故事的;有講名人軼事的;有講熱門話題的;有說我的爸爸、媽媽的;有談我的老師的;有談自己的學習體會和經驗的;甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論講者聽者，都拓寬了自己的思路。
經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節語文課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正達到目的，逐步形成為語文素質。
高二階段的“命題演講”式訓練
“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓練方法:
第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。
題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增強了學生學習語文的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。
學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如:“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對父母講”“我與流行歌曲”“抄作業之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業家”“跨世紀人才要有什么條件”等等。
經過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使學生大面積地活動起來了，口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓思想教育、心理素質教育于語文教學中，陶冶了學生的情操，其語文素質得到了進一步培養。
高三階段的“即興演講”式訓練
關鍵詞： 大學英語 英語演講訓練 聽說能力
1.引言
在國內的許多大學，開設英語演講課已經逐漸形成一種趨勢。英語演講課不僅順應了《大學英語課程教學要求》提出的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識面。然而非英語專業的大學生由于課時量的限制，不可能在短期內在全校普及英語演講課。因此，如何將英語演講訓練融入日常大學英語聽說課中，使大學生參與主動練習與實踐提高英語聽說能力，成為本文研究的目的。
2.將英語演講訓練融入大學英語聽說課的可行性分析
2.1英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標一致。
英語演講教學的其中一個主要的理論依據是輸入和輸出理論。克拉申提出的“可理解的語言輸入”的提出，只有當習得者接觸到略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又把注意力集中于對意義或對信息的理解時，才能產生習得。學習者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產生語言復用能力。在聽說課堂環境中，有問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓練中對演講比賽的觀摩、向成功英語演講者的模仿這些都是對聽說能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽說課中一種更高要求的輸出方式，使學生對英語演講技巧的認識經歷一個由感性到理性、從抽象到具體的過程，為培養輸出能力、提高輸出質量打下堅實的基礎。由此可見，英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標是一致的。
2.2英語演講訓練能幫助大學生克服心理障礙，改變口語僵化現象。
某些大學生在使用外語時會具有明顯的語言休克現象，最常見的是在進行回答問題、口語操練等課堂活動時會出現緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話結巴等現象，在使用目標語進行交際時無法做到像使用母語一樣自然。而英語演講中的訓練，無疑為幫助大學生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓練中，教師要讓學生認識到在公眾場合，害怕乃人之常情。要學會自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復一些激勵的話語，戰勝恐懼感，注意保持與聽眾的眼神接觸。當學生克服心理障礙后，再通過觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進的演講訓練，再適當運用具體的技術手段，比如對著攝像機鏡頭，在公眾場合，進行實地演練，實踐、實踐、再實踐，不斷體會演講的奧秘和訣竅，學生的口語僵化現象必定能得到很好的改善。
2.3演講的交流特性能促進聽力水平的提高。
演講就是演講者在一定的時間和場合，把自己的信息以特定的方式向聽眾傳達的一種交流活動。演講者是信息的來源，在發表演講時需要把這些信息用自己的方式進行編碼，傳達給接受者聽眾。在信息傳遞的過程中，演講者必須以聽眾為中心，而聽眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達信息和接受信息的過程中，在某種程度上促進雙方聽力的提高。
3.英語演講融入聽說課的組織形式
英語演講不同于一般的口語訓練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓練既是對口語訓練的一種拓展，又是對聽力訓練的一種突破。筆者在所教授的4個班級中，利用聽說課的部分時間，進行英語演講訓練。
3.1觀察。
美國新行為主義心理學家A.Bandura等人（1962）提出了社會學習論，又稱模型模仿論。這一理論講述了在社會環境中人是如何學習的。它主張人類應通過觀察別人的熟練反應，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察有兩個目的：一是可以激發學生對英語演講的興趣;二是消除學生在語言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來自教師，課后的來自學生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經典的演講音像資料，音像資料的選擇在內容上不能太難，否則會挫傷學生的積極性。在結構上不能一味求新，要盡量選擇那些內容清晰有條理性的視頻，比如馬丁?路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學的演講及“外教社杯”英語演講比賽全國優秀獲獎選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學習更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進一步提高學生的學習興趣。課后，教師可以督促學生利用網絡資源尋找一些他們自認為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調動他們參與課堂活動的積極性。觀察的訓練可以分為兩個不同的階段進行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個視頻提供者和播放者的作用，只讓學生觀看，不做任何的干預。在觀察的后期，教師就要起到引導者的作用，引導學生注意演講技巧的使用，體會重音、強弱讀、斷句、停頓等用聲特點;引導學生細心觀察演講者是怎樣利用手勢、面部表情這些體態語表達自身的情感;引導學生用心體會演講者是怎樣立意構思、謀篇布局打動聽眾的。
3.2模仿。
在進行了一段時間的觀察之后，就可以進入演講訓練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進行。首先，是對演講者用聲技巧的模仿。把握以發音到位為基礎的所有重要因素的有機協調、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語速快時的流暢清晰，感受語速慢時的有聲有色，感受停頓所引發的聽眾思考。可以將學生分成不同的小組，借助錄音設備，小組的組員間互相幫助檢查對方是否模仿到位，小組組員互相評分，教師可以在課堂上來回走動，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學會模仿演講者的“肢體語言”。模仿的形式可以在傳統模式的基礎上加上創新模式。所謂的傳統模式，就是單純模仿經典視頻資料里演講者的肢體語言，不管是手勢、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學生變成“演員”再現演講者的“形態”，可以讓學生主動上臺模仿，臺下的學生和老師一起作為評判。所謂的創新模式，就是教師給出學生一段演講稿，要求學生分小組自己揣摩該如何配上適當的肢體語言更好地給聽眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現力好的組員在全體同學中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學會模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗怎樣在演講中利用引人入勝的開頭和令人回味的結尾吸引聽眾;把握怎樣合理地確立中心論點、收集有效素材展開論證，從而說服臺下的聽眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫，然后讓學生先自己打分評價，然后交由教師打分評價，再選出優秀的演講稿在課堂上宣讀。在對演講者的模仿訓練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽眾都積極參與課堂，不僅逐步培養自信心，而且提高他們的演講技能。
3.3命題演講與即興演講相結合。
觀察和模仿的訓練，已經逐步消除學生對演講的恐懼心理、樹立自信心。這些都為真正的上臺演講做好了一定的鋪墊和過渡。這部分的訓練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點的話題，然后集中匯總，形成兩個命題，準備充分后，在課堂上每個學生都有演講的展示機會。在演講者進行演講的同時，其他學生的角色就變成了觀察者，學會欣賞別人的優點及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對來說是演講中難度較大、比較富有挑戰性的環節，訓練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當地讓學生針對特定的演講題目，進行頭腦風暴法的訓練，幫助學生拓展思路及培養一定的思辨能力。即興演講時，教師可以模擬正式比賽的現場，把學生分為兩組，一組進入準備室抽簽準備，另一組在比賽現場和教師一起，作為現場的評判。然后再下一場換題目后已經做過評判的學生再變成演講者進行演講。每個學生的即興演講的得分就是每個學生打分的分數和教師打分分數的平均分，最后評出最優秀的前三名演講者。
4.英語演講訓練融入聽說課的實踐效果
通過在英語聽說課融入英語演講訓練，在期末教師對四個班級的學生進行調查。其中69%的學生認為自己的聽說水平有了一定的進步，60.5%的學生把口語進步的功勞歸因于英語演講訓練。學生參與英語演講訓練，提高心理素質，樹立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發了學習的興趣和求知欲，還促進了口語表達能力和交流能力的提高。學生在訓練的過程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學生進一步提高他們的審美能力和利用現代化信息手段進行自主學習的能力。教師的傳統聽說課教學模式也得到改良，在一種半開放式的教學中，教師充當導演和演員的雙重角色。實踐證明，把英語演講訓練融入聽說課堂具有一定的實用性，是實現大學英語教學目標的一種有效途徑。
英語演講作為聽說課額外訓練的一種，也可以納入評價體系。在大學英語課中，某些學生要進行口試的考核，有了演講訓練，就可以把它作為口試考核的一部分。考核的內容分別是模仿、命題演講和即興演講三個循序漸進的步驟。考核的評價者是學生自身和同學間的互評還有教師的評價，這是一個更合理客觀的評價體系。這樣能激發學生的參與熱情，對英語演講有更深刻的認識，學生也從中樹立競爭意識和團隊合作的精神。
5.結語
通過在聽說課中引入英語演講訓練，可以打破傳統的聽說教學模式，探索一套科學有效的聽說教學模式。英語演講訓練的目的不是培養演說家，而是以演講的方式提高大學生的英語口語能力，間接帶動聽力水平的提高，在一系列過程中培養學生的英語綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過一種新的教學模式促進大學英語聽說課的改革，使它發揮更好的教學效果。
參考文獻：
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[2]崔琳琳，林立.大學英語演講教程[M].北京：外文出版社，2004.
[3]李彥文，等.英語演說詞精粹[M].西安：世界圖書出版社，1999.
1、老師的示范引領：教師在平常教育教學中的一言一行，常常是學生模仿的對象，所以教師說話的技巧、說話的水平將直接影響到學生的說話質量。教師除了在日常的教育教學中把話說好，還應該在備課時把課堂交流作為一個很重要的內容來看待，上課時，盡量做到說話邏輯嚴密、口齒清楚、用詞恰當、語言精練、有條不紊、不生硬，成為學生的榜樣，讓學生在榜樣的引領下提高說話的技巧。
2、語文課本中課文的引領：語文教科書中的每篇文章，都是經過多次篩選出來的美文。其中有很多寫人的文章，人物語言生動含蓄、富有哲理，具有很強的邏輯性和哲理性。在語文教學中應注意分析人物對話的語氣、語調，從而增強語感，讓學生學會在不同場合下，面對不同的談話對象、不同的描述內容，運用不同的語氣和語調，來增強自己語言的感染力。另外，讓學生扮演課文中的不同角色，配以動作和神態，借以促進對學生的語感訓練，防止說出來的話干澀和呆板。
3、利用即興演講比賽方式提高學生的說話水平：通過比賽的形式培養學生口語交際能力往往能取得絕佳的效果，所以我們可以利用即興演講的方式。在活動時，我們要和學生一起確定演講題目和演講內容，即興演講，它的特點是參賽題目各異，如果教師一人命題，內容上很可能會脫離學生的思想與實際，所以可以由學生自定題目，這樣的題目會貼近學生生活實際，相對而言，這種命題方式可以增強每個學生的興趣，提高學生的參與意識。接著，將這些題目做成標簽，讓學生在演講之前領取題目，然后留給學生幾分鐘準備時間，以培養學生遇事沉著冷靜的心態，從而強化口語交際能力，提高“會說”的技巧。
（來源：文章屋網 ）
一、參觀考察活動的組織
為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。
1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來。活動的目的和意義，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。
2.明確參觀考察的內容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內容是支撐活動的擔負物，線路是實現認識目的的路徑。參觀考察內容要盡可能精簡，這既可節省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內容的一種方式，有助于提高活動的效果。
3.提供一些認識參觀內容的手段和方法。孩子的生活學習經驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據參觀對象和內容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現場操作。總的來說，認識手段，應根據不同的參觀對象和類型確定，內容決定形式，形式為內容服務。
4.要規范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調同伴間相互關照的重大意義。
5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業。作業的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內容的認識為目的。所設計和布置的相關作業要用適當的方式進行點評。參觀活動的作業設計要盡可能與相關的教科書內容相聯系，與預期的孩子參觀感受相聯系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業的文體形式或作業載體應多樣化，最好是由孩子自選自創，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內容的立體模型。
6.活動的組織者要進行活動總結，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。
以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。
二、實習和設計活動的組織
無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調動孩子的積極性，都是培養孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產生積極的影響，營造創先爭優的充滿朝氣活力的學習氛圍。
三、辯論和演講活動的組織
辯論會是最能體現孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養和訓練孩子的思維能力，養成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規則，寓學于樂。在辯論內容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養思維、檢測思維的宗旨，又要結合課堂教學內容，結合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產生積極的影響。
演講會，也是最能培養和體現孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現出來的神態、語調、姿態，以及講稿的內容和文體結構，能較全面地體現演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經常的事，但現在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當的方式向孩子闡明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。
無論是組織同年級的辯論會、演講會，還是分班、組開展辯論和演講活動，教師都要精心設計，用心組織，全面點評。這項工作量大面廣，但是一項不可替代的教學活動。為了素質教育的開展，廣大教師要不辭勞苦，精心設計和組織這項教學活動，盡力多開展這類活動，并不斷創新活動的內容和形式。
“不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里。”語文學習歷來都講究“積累”二字，“一蹴而就”顯然在這門學科中是行不通的。特級教師梁先生用了一個別具風格的比喻來形容語文學習，他說：語文就像“威士忌”，是在酒桶里慢慢釀成的。
隨著職業學校新教材的實施，職中語文課堂必須體現職業教育的共同價值，著眼于學生整體素質的提高，使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了這一教學目標的實現，職中語文教師應優化教學設計，創新教學方法。而語文課前五分鐘演講，則是一個不錯的方法。所謂語文課前五分鐘演講，就是利用每節語文課前五分鐘左右的時間，通過學生演講的方式，以提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現新課程“一切以學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習語文的興趣，進一步挖掘學生的創造力，全面提高學生素養，具有其它教學環節不可替代的作用。以下就筆者的課前五分鐘演講活動的一些想法和做法，與大家一起交流。
一、指導思想
（一）嚴格遵循教學規律，建立新型的師生雙邊關系
在師生雙邊關系問題上，我們曾經有過教師主宰一切的滿堂灌的教學模式，曾經有過且現在正被提倡的以教師為主導、學生為主體的教學模式。但在信息技術突飛猛進、知識呈幾何級遞增、提倡終身學習的今天，這些模式日益顯露其局限性。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一古訓在今天顯得尤為靈驗。因此，在教學中探索以大綱為主導、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學模式成了課前五分鐘演講的指導思想之一。
（二）寓教于樂，創設最佳教學氛圍
教和學，本來無所謂苦樂。只是現在教什么和怎樣教，學什么和怎樣學，不是自己的主觀意志所能決定的，教者與學者長時間處在一種被動狀態，不免身心疲憊，終致厭倦。其實，教和學完全可以變成一件快樂的事情。寓教于樂是千百年來教育界永恒的話題，在社會各界提出質疑、語文教學出現危機的今天，我們著實有必要在寓教于樂、創設最佳教學氛圍方面探索一番。
（三）競爭中激發學生的求知欲、創造欲
心理學告訴我們，任何一個正常的人都有爭強好勝的心理，都有求異求新的欲望，而年青人在這一方面表現得尤為突出。開展課前五分鐘演講并且把這一模式推及整個課堂教學，正是利用了中學生這一心理特點。
二、操作方法
（一）提前布置，嚴密組織
演講順序由語文課代表安排，或按座次，或按學號，或男女輪流出場；演講的內容可根據教學需要命題演講，或半開放型演講，即演講內容不做太多限制，讓演講者在備選的幾個話題中自由選擇；或開放型演講，讓演講者自由選題。命題演講重點培養學生占有篩選、組織材料和推敲語言的能力；半命題演講重點培養學生在自己容易把握的選題中展示才華；自由式演講則是演講者盡情展現風采的舞臺，最易出現精彩的演講。
嚴密組織，讓學生充分重視這一教學環節，以達到以講促學的目的。杜絕信馬由韁式的放縱，鼓勵學生運用意會、感受、想象等方法，豐富詞匯，領悟語法，形成自己的語言風格。
（二）要求脫稿，不走形式
脫稿演講，一方面能提高學生的記誦能力，另一方面還可以讓學生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。演講者低頭誦經，情緒全無，演講的感染力如何體現？
另外，按標準班容量計算，一位學生一學期演講的機會也就2-3次，語文教師一定要強調讓學生珍惜難得的鍛煉機會，嚴格脫稿演講制度，不要讓演講有名無實。
（三）承認差異，尊重個性
因為學生個體水準參差不齊，有高有低。演講的時候不可能全是馬丁·路得·金《我有一個夢想》式的大氣磅礴，慷慨激昂，也不可能全是海倫·凱勒《假如我有三天光明》式的冷靜清俊，感人肺腑。在學生演講時，要承認學生的差異，尊重學生的個性。語言表達能力好的同學可能口若懸河，洋洋千言；語言表達能力較弱的同學可能出現語調不準，語言不當，甚至忘詞卡殼現象。這時教師要示意學生不要緊張，或讓同桌來個提醒，這樣做，對演講者是一種鞭策和尊重，對其他同“級別”的學生來說也是一種鼓勵，消除了他們的畏懼心理，極大地促進了該項教學活動有序健康的開展。
（四）鼓勵為主，恰當點評
既然學生千差萬別，演講內容豐富多彩，演講風格各不相同，那么演講的效果肯定不會一致。職中生的年齡特點決定了他們敏感、自尊的心理特征，他們渴望成功，渴望得到認可和表揚，所以教師要對其中成功的演講進行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激發他們的表現欲望和創造欲望，為其他學生樹立一個榜樣。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功”中發現閃光點：如一個形象的肢體語言，一個精當的比喻，一句精辟的哲理，一段整齊的排偶，甚或是一口標準的普通話……讓演講者體會到了小小的鼓勵，使其對下一次演講充滿渴望。
當然，對其較為明顯的不足，教師應及時指正，或讓同學點出。語氣盡量婉轉，能讓學生在尊重中成長，在感激中進步。
（五）控制時間，適當變通
一、 分類廣告型閱讀理解題的特點及解題技巧
1. 多事實細節題
2011年的各地英語閱讀理解試題中，分類廣告型閱讀理解題占有一定分量。鹽城市試題內容為書刊廣告，后接3道小題；桂林市為三則消息，后接5道小題；本溪市向考生介紹了四種體現了環保和人性化的理念的新發明，后接5道小題；郴州為三處旅游勝地介紹，問題設計為任務型閱讀，在5個空格上填上適當的詞語。從選擇題的層面看，各地命題大多為事實細節題，如鹽城的3道題中，兩道為事實細節題；桂林5道題都是事實細節題；本溪5道題中4道可以直接在文中找到答案；由于郴州是人物形閱讀的形式，所以不加討論。事實細節題是指原文提到了某人、某事物、某地、某名稱等，題干針對原文具體敘述本身發問。遇到此類題目時，考生只要有信心，靜下心來，仔細閱讀，根據題目上的信息，在文中查找，一旦確認，果斷選擇，基本上可以得到分。如：
【中考鏈接】（2011桂林）B
61. The 16th Asian Games was held in .
A. Guangzhou B. Shanghai
C. Beijing D. Tokyo
62. How many gold medals did China get in the 16th Asian Games？
A. 11 B. 41
C. 199 D. 416
【思路點撥】61題答案為A。從第一句話中可以直接找到十六屆亞運會舉辦的時間地點；62題答案為C。第二行說明了中國獲得的金牌數和獎牌總數。
2. 有總結推斷要求
總結推斷題要求考生把幾段內容都看明白，然后對相關的內容進行綜合、計算、判斷，最后得出結論。這類題與事實細節題相比，難度稍有增加。如：
【中考鏈接】（2011鹽城）A
33. How many of the four short passages are introductions of magazines？
A. One B. Two
C. Three D. Four
【思路點撥】答案為A。四段話中，只有Car and Driver是一本雜志，其他都不是。
做此類題的時候，有的考生往往出現這樣的問題：看第一節的時候，內容清楚；到第二節的時候，知道第二節的內容，但已經忘記了第一節的內容；整個文章看完后，所有內容都記不起來了。發生這種問題的原因在于，我們平時閱讀量不夠，不能形成對信息儲存處理的機制。這就要求我們在平時增加一定的閱讀量，在閱讀過程中還要多做一些對所讀內容及時復記的嘗試，經過一段時間的訓練，這種現象就會有好轉。
3. 有一定的詞匯意義轉換能力的要求
這類題總的仍然屬于事實細節題，但要求考試在考試過程中，能用近義詞、同義詞、反義詞、上下義詞來對原文的內容進行解釋或轉化。如：
【中考鏈接】（2011本溪）Passage 2
61.The“cartrider”can make your shopping more .
A. difficult B. boring
C. interesting D. necessary
【思路點撥】答案為C。關于cartrider的第三段短文中：A Korean designer, Jacbeom Jeong, has invented a “cartrider”. The idea is to put a shopping cart and a bicycle together. That should add some fun to your weekly shopping!這里的add some fun to your weekly shopping意思就是“為購物增添樂趣”。
63. What will happen if you sit in the new chair for too long？
A. Your head will hurt.
B. You will be very nervous.
C. The chair will move.
D. The chair will make noises.
【思路點撥】答案為D。關于這種新型的椅子的描述是這樣的：If you sit in a chair for too long or in a bad position（位置）, your back may begin to hurt. Now there is a new chair that could help you avoid that. It was developed by German scientists. It makes noises to tell the users when they need to move. 如果坐得太久或者姿勢不好，你的脊背就會開始疼痛。新型椅子可以幫你避免。當坐在椅子上的人需要動一動的時候椅子就會發出噪音。“需要動一動的時候”就是“坐得太久的時候”。
二、 分類廣告型閱讀理解題的命題趨勢
1. 答案在文字之外
在命題中，命題人越來越重視考生對試卷內容的總體把握能力，試卷上的圖片不再是僅僅作為美觀的裝飾品，而要成為題目的有機組成部分。有的題目要求考生不僅讀懂文字內容，還要領會插圖內容，才能正確完整地完成大體任務。如（2011鹽城）A：
31.Which of the following will help to improve your speech？
A. IELTS Listening
B. Car and Driver
C. Quick ＆ Easy Meals
D. Designing Effective Speech Interfaces
【思路點撥】答案為D。根據第三段文字意思: 只要有一本書在手，你就能成為一個好的演講者。本書幫助你充滿信心地演講，并知道如何在演講過程中抓住聽眾。書名沒有出現在正文里，但廣告的插圖上都有書名信息：Designing Effective Speech Interfaces。
2. 綜合歸納要求逐步提高
與最初的命題有所不同的是，在命題中越來對考生綜合能力要求越來越高，有些題目不再是直接代入原文就可以找到正確答案的類型，而需要考生對文中提供的有關信息進行思考，并運用自己所具備的數理能力、邏輯能力、語篇能力等進行簡單的運算、推斷和歸納等，得出正確的結論。如（2011本溪）Passage 2：
65.All the four inventions are about.
A. the climate
B. everyday study
C. the environment
D. everyday life
【思路點撥】答案為D。本題需要考生運用自己的語篇能力和邏輯能力，綜合四則消息的內容，在正確理解四則消息的基礎上，進行判斷：Plantbottle與應對氣候變化有關，但其他三個與氣候變化無關，因此A不可接受；四項發明中沒有哪一項與日常學習直接相關，因此B不可接受；Plantbottle和the new light bulb與環境有關，但cartrider和the new chair與環境無關，因此C也不可接受；這四項發明都可以和日常生活搭上關系。
3. 命題向深層理解發展
所謂深層理解，就是有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。也就是對言外之意的領悟。這類題目前出得仍然很少，但可以設想隨著新課程改革的深入，雙語閱讀越來越成為大家的關注點，深層理解能力必然會越來越受到重視，此類題目也將會逐步增加。如（2011鹽城）A：
32. Who will probably be interested in Quick ＆ Easy Meals？
A. Car fans． B. English speakers．
C. Housewives． D. Businessmen．
【思路點撥】答案為C。在文中第四段的書中提供了各種健康美味而又方便制作的菜肴的制作方法，那么誰會對本書感興趣呢？當然是家庭主婦們！
河北省教育學會中小學外語教學專業委員會組織部分會員單位參加了此項賽事。組織參加此項活動的目的一是通過競賽的方式鼓勵和獎勵在英語教與學上成績優異的師生；二是希望通過抽樣檢測，了解我省中學生英語閱讀水平，發現各會員單位在英語閱讀教學中好的做法，交流各地先進經驗；三是更好的為會員單位做好學術指導和服務，促進對英語閱讀教學和評價的深入研究，推進英語課程改革進程。今年的比賽有以下幾個特點：
一、大賽組織機構權威，流程
規范，組織有序
主辦單位制訂大賽的章程和賽題。大賽日常工作由省學會外專委秘書處承擔。2012年4月28日我們下發了參賽通知；5月15日各參賽單位報送了參賽報名表；6月2日召開競賽啟動會；9月份各單位報名；10月17日郵寄試卷；10月27日進行了初賽統考；11月初閱卷并確定復賽人選，24日舉辦省決賽。
二、大賽覆蓋面廣，代表性強
此次比賽我省共有8個地市26個會員單位34188名學生參加初賽，60名同學參加了決賽。
三、試題體現了教學改革的方向
競賽試題較好地體現了新課程改革對英語閱讀教學的要求，體現了《英語課程標準》對中學英語教學改革的導向。
試題重能力、重生活、重應用，對我省廣大英語教師在英語新課程改革中更新教育教學觀念，促進教育教學改革有很大的推動作用。這次競賽激發了參賽學生學習英語的興趣，培養了主動閱讀的習慣。初賽試卷為100分，考點內容包括閱讀技能考查（70%）和百科知識考查（30%）。百科知識以朗文中學英語分級閱讀內容作為考查范圍，有助于學生廣泛閱讀，擴大知識面，提高語言運用能力。
四、豐富的內容，嚴謹的賽制
賽程設計合理，賽制嚴謹，比賽形式豐富，多角度展現選手的綜合語言運用能力。
此次競賽初賽采用筆試，決賽采用命題演講和回答問題的方式。各年級采用了不同的題目，初二為My Favorite Festival；初三為An Unforgettable Experience；高一為We are Netizens；高二為Fame and Fortune。命題演講過程中，有些選手開門見山，直切主題，開篇直抒自己的觀念；有些選手則采用提問的方式，在諸多假設之后才給出了自己的理解；還有些選手列舉身邊朋友的例子，用實例來支撐起自己的觀點。命題演講不僅展現了學生較高的文化素養，彰顯了英語演講的魅力，而且體現了選手們縝密的思維和睿智的頭腦，讓在場的所有觀眾領略到了英語語言的魅力所在。在回答問題的過程中，選手反映敏捷、快速，讓現場的評委以及觀眾領略到了他們睿智冷靜的風采。
【關鍵詞】英語 口語 訓練 方法
英語口語的好壞很大程度上取決一個“練”字，為了提高學生的英語口語表達能力，在高一到高三的英語教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，并在不同階段安排不同能力的口語訓練，使學生的口語能力得到了大面積的提高。我主要分以下三個階形式來實施的：
一、“盡情發揮”式訓練
操作要點是首先老師應當給學生足夠的信心和勇氣。 學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了；其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的語句；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）發音標準，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。
“盡情發揮”式演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。
值得注意的是，在英語口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。
經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節英語課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段
二、“主題演講”式訓練
這里所說的“主題演講”式訓練是在“盡情發揮”式訓練基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使英語課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。
這一階段我采用兩種訓練方法：
第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出口語訓練題目。每次演講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、 打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。
題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習英語的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。
學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對父母講”“我與流行歌曲”“抄作業之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業家”“跨世紀人才要有 什么條件”等等。
第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的訓練講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創造性和想像力。
這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學 生的創造性和想像力。與“盡情發揮”式訓練的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導， 使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。
三、“突然襲擊”式訓練
按照循序漸進的原則，本階段訓練方式是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。
“誠信杯”演講比賽規則 一、參賽須知 1、各參賽選手必須遵守組委會的規定，按時參加開會、抽簽、比賽。 2、參賽選手必須在賽前10分鐘入場。 3、各參賽選手必須從始至終參加聽取其他選手的演講；遵守會場紀律，不起哄，不喝倒彩，做文明觀眾，對每一位選手的比賽都給予掌聲鼓勵。
二、評分標準
1、本次比賽中主題演講采用10分制進行評判，要求正確的思想內容和完美的表達形式相統一。 （1）思想內容占6分：主題鮮明深刻2分、聯系實際2分、材料典型有力2分。 （2）表達形式4分：有聲語言2分、態勢語言1分、全場效果0.5分、風度儀表0.5分。
2、預賽和復賽均由評委評分當場亮分，第5位選手演講完畢后，評委進行分析，把握評分尺度，然后分別為前5位選手打分，從第6位選手開始當場亮分。
3、去掉一個最高分，去掉一個最低分，取其余的平均分為選手最后得分（保留到小數點后兩位）。
4、參加初賽的選手取前20名進入決賽，演講仍是選手初賽使用的稿子，評委當場打分，確定得獎的名次。 三、演講要求
1、比賽采取命題演講方式進行,演講稿內容必須圍繞“揚起誠信的風帆”的主題，結合實際，突出亮點，主題鮮明。 2、選手參賽必須使用普通話，采用站立式脫稿演講。 3、比賽順序由抽簽決定，選手上場遲到1分鐘視為棄權。 4、每位選手比賽時間限定在6—8分鐘內，7分30秒以紅燈提示，8分鐘鈴響為扣分時限，超1---10秒扣0.02分,超11---20秒扣0.05分,超20---30秒扣0.1分,最高扣0.2分；時間不足6分鐘一律扣0.1分。 四、本次比賽設特等獎一名，一等獎3名，二等獎7名，三等獎10名。 五、參賽選手必須嚴格遵守比賽規則，在比賽過程中，若有疑義，由評委會裁定。
昭陽區工商局誠信建設系列活動組委會
關鍵詞：建構主義；大學英語演講課程；AID教學模式；學生角色
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005
1 . 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”據此要求，各高校紛紛開展了相應的課改。建構主義教學觀指導下的大學英語演講課程，強調教學以學生為中心，要求學生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當代大學生語言實踐能力和交際能力的發展，逐漸在眾多高校中得以開設，相關研究也隨之興起。一些研究者運用教育學理論及統計手段對演講課程設置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或實證探討（蘇訓武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學者從文體分析，情態對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學生為中心”，但是作為該課程中心的學習主體――學生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構主義視角，結合本校英語演講課程的AID教學模式實踐，著重探討大學英語演講課程中的學生角色――知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者，以期推進大學英語演講課程的建設。
2 . AID教學模式簡介
依照《大學英語課程教學要求》，筆者所在的學校為提高學生英語綜合應用能力、交際能力和文化素養，自2008年起開設了《大學生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經5年的教學實踐與探索，逐步確立了適應演講教學特點的AID教學模式。該模式以建構主義理論為指導，突出學生在教師主導下的“主體”地位，其具體內涵如下：
A――Assisting（協作），強調多層次多元化的協作，具體表現在師-生，生-生及師-師相互協作，共建教學資源，共同提高使用教育技術的能力并共創機會鍛煉組織管理能力。
I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內外活動的設計；班級內、班級間以及新老學員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網絡交流，互動教學反饋。
D――Development（發展），師生共同發展英語演講能力，共同提高人文素養、創新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。
3 . AID教學模式實踐
3 . 1 教學理念
AID模式以建構主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的“主體”作用，重視教師在學生建構知識和能力過程中的“主導”作用。
3 . 2 教學目標
以培養語言表達能力為突破口，幫助學生提高英語語言素養；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，共同提高師生的“三大核心素質”――思維素質、心理素質、語言素質，成為具有國際視野的社會“全人”。
3 . 3 課程內容
依據演講實踐規律，確立3C板塊教學內容，即Creative Thinking（創新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養學生的邏輯思維及創新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。
3 . 4 授課模式
本模式以班級間巡回教學（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現場輔助教學兼微格錄像，以便開展學生反思和教師行動研究。
3 . 5 教學方法
以學生為中心，實施3C板塊教學，通過教師的技巧分析與展示，學生的大量口語實訓，培養學生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學，集中訓練學生的邏輯思維、創新思維及寫作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設計相關練習讓學生在課堂上操練所學技巧，下課前布置好話題讓學生課下準備命題演講。演講的內容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學生登臺演講，其他學生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內容的邏輯組織、思想內容、遣詞造句、語法修辭及演講表現力作出評價，然后教師總結，最后由學生評出1名最佳演講者予以表揚。活動結束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務給學生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習，為培養學生的限時思維能力和連續表達能力，要求每個學生的發言不得低于3分鐘。
3 . 6 評估模式
本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。
總之，該課程以建構主義為指導，突出學生在演講教學中的主體地位，通過AID教學模式開展師生多元多層次的協助與互動實踐，培養學生的演講能力，提高學生的演講水平。
4 . AID教學模式中的學生角色探析
演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學模式注重課堂教學的實踐性，突出學生在課堂內外的主體地位，強調師生通過多元協作互動達到意義的建構與發展。因此，該模式下的學生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。
4 . 1 學生作為知識的積極建構者
建構主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經驗的基礎上針對特定情境主動建構意義的過程。在AID教學模式中，學生是知識的積極建構者。英語演講要求學生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養均離不開學生積極主動的意義構建。此外，獲取知識的多少取決于學習者依據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應用于學生對知識的積極建構和實踐運用。課上，學生在教師引導下組成學習小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協作與互動達到意義建構和發展；課下，學生通過QQ群、網上論壇等現代通信技術進一步延伸和拓展互動會話和意義建構。總之，AID教學模式充分注重學生作為知識構建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學生為主體的系列實踐活動，幫助學生創設情境，促進協作與互動，從而達到意義建構和發展。
4 . 2 學生作為知識的自主學習者
建構主義強調學生是知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者。學生具有個體固有的背景知識和經驗基礎，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學模式中，學生是知識的自主學習者。掌握英語公共演講的藝術需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構建，如邏輯與創造性思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養邏輯思維，創新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發。課上，學生在教師的指導下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學習和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學生需要廣泛查閱資料，調查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現出學生作為自主學習者，通過自主學習、解決問題從而達到對意義的積極建構，即演講能力的提升。
4 . 3 學生作為知識的實踐運用者
在AID教學模式中，學生是知識的實踐運用者。演講課程要求學生成為實踐運用者，主要表現為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學生只有通過大量的實踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個學生都是實踐演講者，一學期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學生在演講的時候，其余學生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現進行多方面的評估，并在此基礎上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學生分小組對演講視頻做創意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現方式等維度的分析討論。此外，為調動全校學生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結業考核。在教師的引導下，大學英語演講課程的學生在全校范圍內開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現本校大學生的綜合英語應用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現均由學生完成，集中體現了學生作為實踐運用者的主體角色。
5 . 結語
建構主義指導下的大學英語演講AID教學模式，注重演講教學的實踐性，突出學生在課堂內外的主體地位，強調師生通過多元協作互動達到意義建構與發展。因此，在該教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。然而，學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師應明確該課程下的學生角色并予以恰當的組織和指導，引領學生進行積極的知識建構，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學生的英語綜合應用能力、交際能力和人文素養，成為具有國際視野的社會“全人”。
參考文獻
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關鍵詞 大學英語 教學方法 播音主持
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
A Brief Discussion on the English Teaching Methods Based on Students Majoring in Broadcasting and Hosting in Art College
XIA Ying
(Radio & Film College of Chengdu University of Technology, Chengdu, Sichuan 611745)
AbstractEnglish teaching for students majoring in broadcasting and hosting in Art College should be closely combined with their majors to foster talents in mass media. This paper will discuss the teaching methods based on students majoring in broadcasting and hosting, and how to improve their English as well as their professional skills.
Key wordscollege English; teaching methods; broadcasting and hosting
0 引言
藝術院校的英語教學目標與其他高校相同，都是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面信息交流。但由于播音主持專業自身的特殊性，其英語教學也應該更有針對性和實用性。
全球化的大背景對新聞媒體人的培養提出了更高的要求，作為大眾傳播活動橋梁的電視節目主持人必須具備更高的綜合素質，而較高的英語口頭表達能力和交流技能就是其中之一。作為廣播電視節目主持人，必須具備一定的英語交流能力。比如新聞播報中的英文單詞，節目中出現的外國嘉賓直接對話；在節目制作過程中實現跨文化交流等等。只有具備較嫻熟的英語運用能力，才能在各種情況下順利完成廣播電視節目的制作。因此，播音主持專業的英語教學必須采用與其專業相結合的教學方法。
1 播音主持系學生的特點
1.1 思維活躍，易于接受新鮮事物
播音主持專業的學生追求時尚，自由和自我，枯燥無味的教學方式很難吸引他們的興趣。加之很多藝術類學生的文化課特別是英語底子薄，興趣不高，要在大學期間培養他們的興趣，必須在傳統的教學方法上加以創新。單一的課本往往不能滿足學生的需求，教學的內容和方法必須與時俱進。
1.2 個性鮮明，表達能力強
播音主持專業的學生往往有很鮮明的個性特點，擅于表達自己，能夠進行很好的課堂互動。因此，課堂上可以增加與學生的互動環節，給學生創造更多的表現機會，使學生真正融入課堂。比如課堂討論，辯論等環節，可以讓學生自由發表各自的見解。
1.3 情感豐富，模仿能力強
播音主持專業學生情感細膩，擅于觀察和體驗。一方面，這有利于師生之間建立良好的情感基礎，實現師生在課堂內外的溝通交流，及時得到教學反饋。另一方面，有利于教師對學生的了解，把握學生的不同情況，實現有針對性的教學。
模仿能力強是播音主持專業學生的另一特點，而這一特點往往又是提高英語水平的有利因素。針對這一特點，教師可以讓學生模仿一些朗誦，演講甚至是電影對白的片段，以提高學生對英語學習的興趣。
1.4 專業敏感性強，對新聞有獨特的敏銳感
播音主持專業學生作為將來的新聞媒體人，對新聞及新鮮的事物有獨特的敏銳感，對自己的專業有較高的要求，因此英語教學必須與其專業相結合，特別強調口語能力的培養。針對這一專業，教師可以把新聞播報及節目主持和英文相結合，既提高了學生的口語表達能力，又鍛煉了其專業技能，體現英語教學的實用性和針對性。
2 與專業相結合的英語教學方法
2.1 興趣愛好的自我展示
英語教學首先是要提高學生對英語學習的興趣。對于藝術學院的學生而言，把興趣愛好和學習相結合是最佳的途徑。英語課堂應該是學生自我展示的一個舞臺。他們可以在每節課開始用英語介紹自己喜歡的或他們感興趣的話題。這樣既可以調動學生主動學習的意愿，教師也可以通過這個環節了解每個學生的情況，從而鼓勵學生，增加他們學習英語的信心。
在通過自我展示的階段之后，就可以進入命題話題的階段。這個階段可以通過分組的形式來完成。每組的學生需要針對不同的話題搜集資料進行討論。這些話題可以是英語考試中常出現的命題，也可以是最近熱門的一些話題。學生需要針對這一話題進行討論，表達自己的看法，教師則選擇一些重點的詞匯進行補充講解，對學生的討論進行總結，以及指導學生命題作文的寫作方法。通過對命題話題的討論，學生可以形成系統性的詞匯量，能夠針對某一話題展開思維，在一定程度上訓練即興口語表達的能力。
2.2 詩歌朗誦及英語演講的能力培養
詩歌散文是最適合朗讀的文學體裁。詩歌散文往往文字優美，篇章簡短，抑揚頓挫而又寓意深刻。其配音發音準確清晰，節奏舒緩，很適合學生進行模仿。而這一階段，教師也可以把西方文學和文化的介紹引入其中，擴大學生對英語世界的全面了解。
教師可以挑選一些西方代表性的文學家及其作品作為課堂補充的材料。播持專業的學生對朗讀有一定的基礎，模仿能力也強，可以很好的把握朗讀的節奏及感情，也可以很快接受這種口語練習的形式。朗讀的過程最好可以錄制下來，以供學生課后把每一次的朗讀進行對比。
演講也是訓練口語的一種有效形式。演講的訓練不僅可以提高播音主持專業學生的口語表達能力，也能培養他們專業所必需的邏輯思維和交際能力。可以首先讓學生觀看一些名人演講或一些英語演講比賽的視頻，分析演講的語音語調、用聲特點、身勢語和語言組織等，激發學生對英語演講的興趣。在一定量的觀摩、模仿之后，學生可以自行演講。演講可分為有準備的演講和即席演講。在訓練的開始階段，教師可以給出題目讓學生課前準備，然后在課堂上進行演講；之后過渡到課堂上給出題目，學生在五至十分鐘的準備后進行演講；最后要求學生拿到給出的題目即刻進行演講。在演講的過程中，教師也可以模仿演講比賽的程序，提出一些有針對性的問題讓學生進行即席回答，訓練他們的應變和短時思維能力。這個循序漸進的過程不僅可以讓學生逐漸提高寫作水平和口頭表達水平，也鍛煉了他們快速應變和思考的能力；既有利于英語的學習，又提高了專業的技能。
2.3 原聲電影的配音訓練
隨著多媒體教學的普遍應用，音頻和視頻也越來越多的應用于英語的課堂教學中。電影從不同角度立體地向學生展示了西方國家的歷史、文化、風俗和社會理念。好的英文影視作品通常涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境，能進一步培養學生的英語口語模仿能力。英語電影配音活動的應用能激發學生學習的興趣,是一種“寓教于樂” 的教學方法，也是對學生視聽說能力的全面訓練。
電影的配音首先應注意影片的選擇，不是所有的影片都適合進行配音的訓練。應盡量選擇發音清晰，且學生感興趣的影片進行模仿。在最初階段，動畫片是比較好的一種選擇，如迪斯尼的動畫片，發音準確清晰，語速適中，且具有一定的教育意義，影響廣泛，很適合于課堂的配音訓練。剛開始模仿的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增，以學生在課堂上能接受的信息量為宜。
配音訓練可以先從聽力訓練開始。教師先放一段沒有字幕的影片片段，讓學生盡量聽懂臺詞的內容。接著加上字幕，讓學生自我檢查是否聽懂故事內容。在學生對這一段臺詞進行反復練習，熟練之后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結束以后，學生可以自由發揮來進行配音。
2.4 英語新聞的播音練習及英語節目的主持
隨著中西方在各方面交流的日益頻繁，新聞中難免會碰到一些英文單詞，節目中也會出現與外國人交談的情況，這對播音主持專業的學生提出了更高的要求。由于播音主持專業自身的特殊性，其英語教學也應該更有針對性和實用性。與播持專業學生專業結合最緊密的就是新聞播報和節目主持。播持學生具有播音主持的專業基礎，與英語新聞和節目相結合，即提高了英語的口語，又鍛煉了專業技能。
英語新聞的來源有很多，BBC,VOA, China daily, CCTV-news 等等。這些實事新聞有利于提高學生的聽力，幫助他們掌握最新的詞匯及高頻的詞匯。在培養他們對新聞的靈敏度的同時，也豐富他們對各國政治、經濟、文化各方面的了解。播音主持專業學生進行英語新聞播音練習有自身的優勢，主要是幫助他們提高發音的準確度和表達的流利度。
英語節目主持對學生的口語能力、判斷能力和應變能力等各方面都有很高的要求。學生可以通過一些英語訪談節目和一些大型晚會等學習節目主持中的常用表達方式。比如高端訪談，楊瀾訪談錄，CCTV-NEWS等都有英文的訪談內容，這些都可以讓學生進行觀摩學習。
3 結語
全球信息化時代的到來為新聞媒體人提出了更高要求。為培養符合時代要求的新型播音主持人才，藝術院校播音主持專業的英語教學應當與其專業密切相關，靈活運用各種教學方法，在提高學生英語水平的同時，提升其專業技能，為社會培養和輸送更多符合時代需要的人才，從而最終提升高校服務社會的能力。
參考文獻
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