時間：2023-05-30 09:39:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小貓釣魚課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗。借助童話故事導人新課是低年級教學常用的方法。小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題隋境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。
例如在教學“小貓吃魚”時，聯系前面講過的“小貓釣魚”一課，設置童話故事情境引出學習內容：話說小貓一家去釣魚，當時沒有釣到魚的貓弟弟今天認真釣魚，結果釣了好幾條(邊說邊演示多媒體課件，出示主題圖)，正準備吃上一頓豐盛的晚餐呢!學生一聽小貓釣魚的后續故事小貓吃魚，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學生數數有幾條魚(一共3條)課件動態演示小貓吃掉一條，設問：“還剩幾條?”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過程逐步演示出來，讓學生形象地體驗了得數是0的減法算式的實際意義，讓學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。
1.2創設“活動情境”，讓學生在實際操作中體驗。
陶行知先生是就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。可見，通過實際操作，不但可以使學生獲得大量的感性知識，而且有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
2 自主探索，體驗知識的形成過程
學生學習數學的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是一種積極的心態調動原有的認知和經驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。正如荷蘭數學家弗賴登塔爾說的：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再分行工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”只有讓學生經歷知識的再創造，體驗知識的形成過程，才能把新生知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。
3 互動交流，體驗數學的豐富多彩
每個學生的經驗以及對經驗的感悟不同，因此，不同的學生對事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。如讓學生在小組交流、合作探索中體驗，所體驗到的不僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。
4 解決問題，體驗數學的應有價值
在實際應用中，老師既應該讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學，更應該讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶不定期的愉悅和成功，逐步養成用數學的眼光分析解決生活中的實際問題。
如學習“圓的認識”后，組織學生對“車輪為什么是圓的?”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋；學習“圓柱與圓錐”這一單元后，引導學生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習“百分數的意義”后，引導學生收集日常生活接觸到的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步；學習“統計圖表”后，指導學生收集家中的各種發票，了解收入支出情況，經過加工整理，制作季度收支出情況的統計圖等等。
5 有效評價，體驗數學的學習快樂
1.創設情景，體驗問題生成的過程
問題是數學的心臟，問題促使學生發展。在教學中，如果老師簡單顯淺地提問，學生在不理解老師提問目的和問題重要性的情況下，就會因缺少探究的方向和動力，從面嚴重抑制了他們的探究熱情；相反，如果教師創設輕松愉快的情景，使學生能直覺地體驗到解決問題的必要性，思維也就被激活，這樣，他們就會自覺主動地投入到探究之中。
1.1創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗。借助童話故事導入新課是低年級教學常用的方法。小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。
例如在教學“小貓吃魚”時，聯系前面講過的“小貓釣魚”一課，設置童話故事情境引出學習內容：話說小貓一家去釣魚，當時沒有釣到魚的貓弟弟今天認真釣魚，結果釣了好幾條（邊說邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學生一聽小貓釣魚的后續故事小貓吃魚，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學生數數有幾條魚（一共3條）課件動態演示小貓吃掉一條，設問：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過程逐步演示出來，讓學生形象地體驗了得數是0的減法算式的實際意義，讓學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。
1.2創設“活動情境”，讓學生在實際操作中體驗。
陶行知先生是就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。可見，通過實際操作，不但可以使學生獲得大量的感性知識，而且有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
2.自主探索，體驗知識的形成過程
學生學習數學的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是一種積極的心態調動原有的認知和經驗嘗試解決新的問題、固化新知識的一個有意義的過程。正如荷蘭數學家弗賴登塔爾說的：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再分行工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”只有讓學生經歷知識的再創造，體驗知識的形成過程，才能把新生知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。
3.互動交流，體驗數學的豐富多彩
每個學生的經驗以及對經驗的感悟不同，因此，不同的學生對事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。如讓學生在小組交流、合作探索中體驗，所體驗到的不僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。
4.解決問題，體驗數學的應有價值
在實際應用中，老師既應該讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學，更應該讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶不定期的愉悅和成功，逐步養成用數學的眼光分析解決生活中的實際問題。
如學習“圓的認識”后，組織學生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋；學習“圓柱與圓錐”這一單元后，引導學生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習“百分數的意義”后，引導學生收集日常生活接觸到的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步；學習“統計圖表”后，指導學生收集家中的各種發票，了解收入支出情況，經過加工整理，制作季度收支出情況的統計圖等等。
5.有效評價，體驗數學的學習快樂
評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程，教師在教學中要處處尋找學生的閃光點，及對予以肯定的評價，讓學生在教師的評價中體驗“我想學”。教學實踐證明：成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機，從而增強學習自信心，提高學習主動性。對于小學階段的學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為，教師應循循善誘，多鼓勵、少批評，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創意”……，只有讓學生體驗成功的喜悅，才能進一步增強自信心，才有利于學生處主學習的培養。
【關鍵詞】數學教材 創造性
一、用心去感悟、聆聽學生內心世界
大人眼中的世界和孩子們眼中的世界是不大相同的，尤其是一年級的小學生。他們喜歡動物、花草，并賦予了他們人性。在孩子們的心中，這些動物、花草可以說話、有想法。每當講故事時，他們聽得是那么認真，而且還可以想像出小動物、花草等此時彼刻在想什么。有時連我都驚嘆：原來孩子們的內心世界是如此豐富！如在教學“認識1~5各數”時，我出示了一幅動物樂園圖。當讓學生說一說圖中都有誰，它們在做什么時？孩子們不僅回答出有誰，在干什么，而且還說出了動物們的話和心情：3只小兔正在快樂的玩蹺蹺板；4只小鴨子打著招呼游進水里；1只小猴子跟2只青蛙說：“青蛙弟弟，你好啊！”青蛙聽了，高興得招手呱呱叫”……這就需要我們老師也具備一顆童心，學會角色轉變，理解并體會學生的內心世界，為自己更好的創造性的使用數學教材打下有利的基礎。
二、改動數學教材，創造性的組織教學
1.改變個別地方。即把原教材中的內容稍加改動，使其更易學習、更易操作。如學完上冊數學“20以內的加法”后，原教材安排了一個“投球游戲”。大量的球和球筐不好找。一次，我看見學生課下在操場上用小石頭在“棋格”上跳棋，計上心來：何不往圓圈里投小石頭呢？于是，那天下午的第一節課，我們便改為了“投小石頭游戲”：把學生分成男、女兩個組，每組10個小石頭，在距離2米左右的地方畫一個不大的圓圈，然后每人投10次，并紀錄投中次數，結束后，根據結果提問題再計算。由于此游戲操作簡單，教具信手拈來，但效果卻異常好，所以增強了我的教學信心。
2.改變單元教學順序。也可以改變個別單元的教學順序，使其達到最佳教學效果。如一年級下冊第一單元是“位置”，二、三、四、五、六、七、八單元分別是“20以內的減法”“觀察物體”“認識圖形”“認識100以內的數”“找規律”“認識人民幣”“100以內的加法和減法”(一)“統計”，可以說每兩個相鄰的單元上下連貫性不大，都可以說是一個獨立的個體。在以往的教學中，想讓一個放完寒假回來后的一年級學生就接觸第一單元的“位置”，可以說難度很大：既費口舌，教學效果又不佳。所以，我通常把第七單元(“認識人民幣”)搬到前面來。過年時，學生接了不少壓歲錢，并攢了起來；過年時有更多自己花錢或跟隨家長花錢的機會。在這時學習“認識人民幣”的知識，不僅可以得心應手，而且還可以適時對學生進行愛護人民幣與勤儉節約的教育。隨后，再將第一單元的“位置”和與之聯系緊密的第三單元的“觀察物體”結合到一起學習，既使學生剛開學有一個過渡階段，降低學習的難度，又把聯系緊密的單元結合到了一起。
三、將數學教學與語文教學相結合，注重學生人文素養的培養
雖然工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，但在數學教學中也不可忽視對學生人文素養的培養，尤其是一年級難辨是非的小學生。如在一年級數學教學中安排了大量玩撲克牌的游戲(合與分；20以內的加減法等活動)中，它與成人之間用撲克牌賭博不一樣，難道我們就不應該對學生玩撲克牌的游戲進行思想方面的指導嗎？還有一年級上冊“10以內的加減法”中有關0的加減法里安排了“小貓釣魚”的環節：小貓和貓媽媽去釣魚，由于貪玩一個也沒釣到，回到家做熟后它卻都吃了，難道也讓學生學習這只小貓貪吃的行為嗎？還有“認識人民幣”當中，我們也應該教育學生不損壞人民幣，不效仿大人損壞人民幣的行為，并且對自己家人損壞人民幣的行為進行制止：錢來之不易，應該不亂花錢。所以，還應在數學教學的過程中適時對學生進行分辨是非教育與禮貌教育等思想教育。
四、注重活動與游戲，使內容在現實中重現
在一年級教學中，有許多的故事；如童話故事、看圖講故事等。單一的使學生靜態觀察還不夠，我認為可以適時把它們制成動畫課件。這樣不僅學生學習興趣濃，更降低了學生理解的難度，效果較好。如“小貓釣魚”等的童話故事，我們完全可以制成動畫童話故事，并對原制止畫面有所創新。這樣學生可以清楚的看到小貓不認真釣魚等有趣的過程，加深對所學內容的理解；看圖講故事更是如此。對于一些學生而言，他們看不清楚圖意，別人說也很難說清楚，如果把它制成動畫課件或讓學生表演，他們會很高興的。如“小熊送信”的過程中，一會兒它到學校，一會兒到醫院；一會兒收信，一會兒送信，很容易把學生弄混，而動畫呈現動物的語言與相應的數學信息，學生就亂不了了。
五、確實做到重過程，輕結果
以往的教材都是中結果、輕過程，趨向死記硬背。但今天再用這樣的方法組織教學就不行了：不僅與現行教學方法相餑，也不利于學生創新能力的培養。因此，我們在教學時，不僅要“重結果”，還應“重過程”。當二者發生矛盾時，應重過程，淡結果。它要求我們要時刻告訴自己：不要急功近利，一定要重視過程：重視學生的經歷、探究、創新、實踐等過程所得的體驗、嘗試等。關于這方面，我有一個反面的例子：
第一年新教學一年級下冊“左右”時，我已經講完了，學生還聽不明白，不能換位思考或找不到方向的標準，我一著急，直接告訴了他們結果：觀察面對面的人時，方向和我們的是相反的——“他”的左邊就是“我”的右邊，“他”的右邊就是“我”的左邊。結果孩子們更亂了，對方向更搞不清楚了。后來，我靜下心來想：方向是教學中的一個難點，面對面的“左右”更不好教學，我們就更加應該創設學生經歷、探究、實踐的過程。沒有合適的過程，必然也達不到預想的效果。
一、創設生活情境，讓學生快樂主動地學習
新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，促進他們主動學習。
例如：我以前在教學《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學生：“這只小貓釣了幾條魚？”學生說：“一個也沒有。”然后，引導學生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據本節的教學內容，創設與之相應的數學學習情境：
情境一：（0的認識）
課前準備：學生每人戴一個動物頭飾（數量、種類可根據學生人數自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。
師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？
生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……
師：看地上種滿了什么？
生：蘑菇！
師：誰最愛吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）
師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。
（隨著音樂聲，老師和其他學生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）
師：你們剛才看到了什么？發現了什么？
生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！
生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數和蘑菇的個數一樣多。
生3：小白兔把蘑菇采完了。
生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。
生5：現在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。
……
師：小朋友們的發現可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？
生：5只
師：現在還有沒有小白兔？
生：沒有
師：那你能用一個數來表示嗎？
生：0
師：蘑菇也沒有了，用幾表示？
生：0
這樣讓他們在嬉戲玩耍中學習，既符合低年級學生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學生真正參與到學習之中；又讓他們感受到學習是一件輕松的事，好像不是在學習，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學會了知識，還全身心地體驗數學，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。
二、主動參與學習，培養學生大膽探索的能力
傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代。所以數學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數學學習過程中的思考和個性。
因此，在教學相同的數減相同的數等于0這一內容時，為充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，我創設了這樣一個情境：
師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結束，小鳥又飛回去了。）
師：你們能用自己的話說說剛才發生了什么事嗎？或者提出數學問題嗎？
有的學生說現在有0只小鳥，有的根據這一情境編應用題：“枝頭上飛來了4只小鳥，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學生根據這一情境列算式（4―4=0）。再讓學生用不同的方式（如：用學具擺一擺，自由結合表演等），放手讓學生發明創造等于0的算式。有個學生說500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學生的思維更加活躍了，有的說4萬― 4萬 = 0，有的說1億― 1億 = 0……學生的這種回答，是我沒想到的。也許他們不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數，更重要的一點說明了學生理解了算理，領悟到了相同的數減相同的數等于0這一規律。他們的回答，激活了我的思維，也激發了學生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規律應用于實際生活中。
【關鍵詞】信息技術;低年級;識字教學;效率
在信息網絡和計算機技術的不斷發展下，信息技術已逐漸滲透到社會的各行各業中，小學語文教學也是如此。運用現代化的信息技術用于提高低年級識字教學的效率是小學語文教學發展的趨勢，學校和教師都應不斷思考運用信息技術提高低年級識字教學效率的有效方法，讓信息技術為小學語文教學注入新的血液。
一、加強教師培訓，提高課件使用效率
加強教師培訓，提高教師的綜合素養和應用現代信息技術的能力，提高課件的使用效率是提高教學效率的根本方法。由于一些年紀較大的教師，接受和運用新技術的能力較差，并且在長期的教學實踐中形成了自己固有的教學方式和習慣使用的教學方式，對新的教學手段的使用缺乏能力。學校應開設相關的培訓課程，為教師學習使用信息技術提供良好的平臺，在進行培訓時可采用集中培訓或個別針對性的培訓方式。例如一些年輕的教師學習能力較強并接觸過相關的知識因此他們在學習和掌握運用信息技術的能力會比較快，對他們可采取集中培訓的方式，鞏固他們的基本知識，提高運用能力。而對于年紀較大的教師則可采用個別指導的方式，讓他們從簡單的基本操作學起，慢慢的掌握一些基本運用方法。除了加強信息技術運用方面的培訓外，教師還應轉變教學觀念，樹立現代化的教育理念。因為在多媒體網絡技術為代表的信息技術的影響下，學生的學習方式已被徹底改變，教師只有加強信息技術的在教學中的使用效率，才能更好的完成教學目標，達到良好的教學效果。
二、有針對性的使用現代信息技術
在低年級的識字教學中，應根據教學的重點和難點進行信息技術的使用選擇，充分發揮現代信息技術在提高低年級識字教學效率方面的作用。例如在學生的識字書寫教學中，可以利用看動畫的教學方式來教學生筆畫的書寫，從而進行正確的識字書寫。低年級的學生在形象思維上比較占優勢，因此，在教學中可以針對學生的這一特點進行抽象的教學，選擇觀看動畫的的形式對學生進行筆畫教學。利用多媒體動畫可以直接地向學生展示漢字的結構、書寫順序，包括抽象的起筆、行筆、收筆等，這樣的教學方法能有效地吸引學生注意力，讓他們在觀看的過程中掌握漢字的結構和筆畫特點，并形成深刻的記憶。例如在讓學生學習書寫“鳥”字時，因其中的第四筆“ㄅ”對學生來說有一定的難度，因此，可以利用多媒體教學將“鳥”一筆筆的寫出來，并在筆畫的書寫中配上相應的講解和背景音樂。這樣，學生通過觀看動畫，在學習了筆畫書寫順序和技巧的同時還能留下較為深刻的印象，在后期自己的實際書寫中便于模仿。由此看來，運用現代化的教學手段不僅能更好的幫助學生進行識字學習，達到良好的識字教學效果，還能培養學生的形象思維和抽象思維，并激發學生主動學習漢字的興趣和熱情。
三、提高學生參與度，注重學生之間的差異性
由于低年級的識字教學模式較為機械化的，加上小學生好玩，注意力難以長時間集中，因此在課堂學習中容易感到枯燥乏味，并產生厭煩情緒，這對于達到識字的教學目標有很大的影響。因此，在課堂中，教師可以利用低年級學生愛玩的特點，使用多媒體技術進行有趣的識字游戲，營造愉悅的課堂環境氛圍，從而調動學生的積極性，讓他們產生主動識字的興趣與積極性。例如可以選擇小貓釣魚這類游戲，在多媒體視頻畫面中，一只小貓在釣魚，而水中的小魚每條身上都有一個漢字，它們在水里游來游去，小貓釣上一條魚就讓學生讀出那條魚上的漢字，學生讀對了，釣上的魚才會進入水桶中，而讀錯了小魚則會再次溜進水里。運用這種游戲的方式可以充分調動學生參與課堂識字的興趣，讓學生在游戲中體驗學習的樂趣并達到識字的教學目標，獲得良好的教學效果。在游戲中需要注意學生之間的個體差異，每個學生的理解能力和學習能力都不一樣，并且在現代信息技術的接受能力方面也不一樣。因此，教師需要更多的關注學生之間的差異性，利用信息技術開展多元化、多樣化形式的課程訓練和課堂活動。
四、結束語
在低年級的識字教學中運用現代信息技術需要學校加強教師的培訓，提高教師對信息技術的運用能力，從而提高課件的使用效率;教師需要有針對性的使用現代信息技術，并提高學生的課堂參與度，注重學生之間的差異性，讓信息技術真正發揮出提高教學效果的目的。此外，在教學中，還需將現代信息技術與傳統的教學手段完美的結合，這樣更有利于提高識字教學的課堂效果。
參考文獻：
[1]朱爾滿.現代信息技術在小學識字教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.
[2]蔣帥.信息技術促進農村小學低年級識字教學變革的研究[D].南京師范大學，2012.
這是一則引人深思的教學案例：有一次，我在黑板上畫了一個圈，問學生：“這是什么？”高年級的學生說“是數字0，”中年級的學生說“字母O”，而低年級的學生說“是蘋果，是燒餅，是車胎……”我反復思考：為什么隨著年齡的增長，孩子們的思維越來越單一了，想象力越來越匱乏了呢？
經過研究和總結，我終于發現：我們的教學脫離了學生的生活情境，失去了源于生活并以生活方式為載體的課堂難以發出生命的活力。春回大地，美在自然，解決這一問題的關鍵就是要讓我們的語文教學回歸到自然狀態。那么，語文教學的自然狀態究竟是一種怎樣的教學呢？
一、弱化教，讓教成為一個點，讓學生覆蓋成一個面
不少教師在課堂上總是不放心地對學生一遍遍地告誡，一聲聲地叮嚀，一番番地提要求，學生一時答不出來，教師就代替他們回答。教師教了很多，而學生沒有了主動性，反而覺得很累。因此在教學中，我們只要找準教育的支點，抓住問題的關鍵，略加啟發，學生便豁然開朗了，這就是“觸一發而動全身”。讓學生自主地覆蓋成一個面，然后在點與面之間形成一個生動的立體結構。
二、趣化教，寓教于樂，樂中求學
有一次，我在上《小貓釣魚》這一課時，我先設疑，問：小貓釣到魚了嗎？引起學生的好奇，然后邊自學課文，邊請學生表演，學生表演得惟妙惟肖，在生動有趣的活動中輕松體會到了小貓為什么開始釣不到魚，后來為什么釣到了大魚，從而懂得了“做事情不能三心二意，只有一心一意才能把事情做好”的道理。因此，在教學中需要通過各種手段激發學生的興趣，寓教于樂，在樂中求學。
三、感化教，讓學生民主、感性創造性地學習
在語文教學中，給教注入情感，不再讓學生覺得老師高高在上，不再讓學生想說又不敢說，不再無視學生的需要，要放下權威，給學生一個自然狀態，和他們建立一種相互尊重、關懷、平等的民主關系，把指令性的信息變為詢問式的、商量式的、常識性的。比如，一聲真誠的“你真會思考”，俯下身子傾聽學生的發言，或者輕輕地摸摸頭以表示肯定的表揚等溢滿人性的關懷，就像春風化雨、潤物無聲一樣，澆灌學生干涸的心靈，讓他們創造性的學習。反之，不屑、冷漠和指令等只能讓學生產生壓抑、疏離感，讓教學變得索然無味。
四、美化教，陶冶學生情操
蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我千百次的證實：缺少了詩意、美感的涌流，孩子們就不可能得到充分的智力發展。”在課文中，無不滲透著優美詩意的詞語、句子以及優美的情境，學生可以通過聲情并茂的朗讀，根據老師豐富的表情、體態以及情境表演體會字里行間流露出來的美。所以，語文教師上課應激情洋溢、熱情澎湃，讓美升華為一種崇高的令人向往的境界，教學便演化成詩一樣的意蘊，一直通向學生的心靈深處，這是我們夢寐以求的教學意境。
五、簡化教，讓教學用具回歸自然
一些教師為了課上得漂亮，為了讓自己的課堂技術含量更高，往往濫用多媒體，有的課件過分追求花哨，在課件中加入了很多動畫、視頻和聲音，這樣一些載體的存在，并不一定服務于學生，更大一部分是分散了學生的注意力，只能說是教材的翻版，教案的橢疲黑板的遷移，不但起不了作用，反而起到了反作用，一定得不償失。所以在語文教學中，我們要根據學生的實際情況，恰如其分地使用教具，讓學生在輕松自然的環境中達到最有效的學習。
六、活化教，讓教學回歸生活
我們現在所推崇的現代學習方式中，最突出的特征就是體驗性學習，特別是強“活動”“實踐”“經歷”“探究”等，“教學即生活，生活即教學”。只有這樣才能體現生活的意義和價值。因此，在教學中，要多讓學生動手實踐，借助生活中的表象、實踐活動為載體，讓自己親身去經歷，用自己的心靈去感悟，通過眼手口形成一個生動的立體結構，真正達到“知、情、意、行”的對接。夸美紐斯曾說：“我們不用勸說一只鳥兒去飛，樊籠開放以后它立刻就會飛的。”因此，要回歸教學的自然狀態，一定要淡化教的權威。
參考文獻：
孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語。因此，選擇一些合適的電視節目，讓幼兒欣賞對孩子的語言發展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。還可以為孩子們選擇配樂的優美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、電腦等電教手段，讓孩子在日積月累中學習語言，接受語言，加強對孩子的語言培養。
二、鼓勵幼兒說完整話
幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒的口語表達能力。
因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們：“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如在角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》利用具體的問題引導幼兒的思維：“請問你要買什么？”“我要買……”“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。
我還經常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》、《小猴賣圈》、《三只蝴蝶》、《云彩和風兒》、《梳子》等等。在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點詞、重點句，然后表達自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論、講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯系自己的實際并進行講述：“上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什么也不會。”這樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。
另外，還可利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的云彩的樣子。
三、家庭和幼兒園共同努力
幼兒的教育分為家庭教育、學校教育和社會教育，家庭教育是非常重要的一部分。教師應該多與家長溝通，并提高家長語言教育的智慧。比如：家長可以讓幼兒講述一天在幼稚園的活動和游戲，給孩子講故事并讓孩子復述等等，并與幼稚園協調一致，共同促進幼兒語言的發展。語言作為幼兒獲取其他知識的載體，在與家長的交流中我們教師應該與家長多溝通幼稚園的語言教育形式，并且提高家長的語言教育智慧，使幼兒的語言得以全面的發展。
1、力求語言教育內容的多樣化。我園改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總體安排便依計劃執行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿行，做到既突出主題又能使發育練習、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，既緊跟住時代的步伐，又根據幼兒的發展，在實踐中不斷創編有自己特色的教材。根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編或自編，都能達到理想的教育效果。如我園在開展“愛家鄉”的主題活動時師幼合作創編兒歌“我愛港城”，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創編。
2、追求語言教育形式的多樣化。一是可將正規的語言教學活動與語言區域游戲活動。日常活動中為幼兒提供自由交談的機會等緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。二是在正規的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內容。我們的主要做法有：⑴看看說說。運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內容按一定的語言結構進行表達，這樣有助于豐富幼兒的內容；⑵做做說說。將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內進行語言表達；⑶議議說說。活動中除了讓幼兒對某問題進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。
一、首先需要做到的是端正育人的理念
學前教育階段既具有職業道德精神之外，還要有更為深刻的育人理念。這里所說的教育理念主要指的是以幼兒的健康發展為核心，促進每一位幼兒個體都能夠優化地成長，這是學前教育最基本的要求。教學時，需要抓住兒童具有吸收力的心靈，通過開始適宜性的課程、教學內容，組織一些豐富的課外活動等，培養孩子們觀察、想象以及思維、言表和記憶等方面的能力，此外，也要適當地陪養孩子們在音樂、美術等方面的素養，為每一位幼兒的成長都能夠提供較為適宜的發展空間、環境或者一些較為有利條件的支持，讓每位孩子都能將自身的潛能最大限度地發揮出來，讓每一位孩子都能夠獲得最優化的成長，讓學前階段就為他們今后的人生發展做好鋪墊。此外，對學前教育專業的理性認識以及理想的追求也是需要與時俱進的發展理念作為依據的，要能夠因時空背景的不同有所側重。
二、運用現代化教學手段，豐富課程內容
在學前教育教學時，也可以借助多媒體課件輔助教學。多媒體課件集多種優勢為一體，教學時，借助這種教學手段能夠使教學內容更加的直觀、形象地呈現在每一位孩子面前。多媒體輔助教學還能夠將一些較為復雜的內容簡單化，使得抽象的內容更加的形象直觀化。此外，由于教學容量比較大、還能節省一些板書的時間，因此，深受大家們的喜愛。在借助多媒體課件輔助教學時，要充分將多媒體課件的功能發揮出來，以此來不斷地豐富課程的教學內容。首先，教師可以借助多媒體課件進行輔助教學，播放flas，以此來適當地調節緊張的學習氛圍，使孩子們的神經系統都能夠得到休息。其次，需要結合教學內容，有針對性地選擇flas，然后再充分利用這些動漫為教學服務，培養幼兒對學習的興趣。比如，在探究“幼兒期記憶發展”時，就可以讓孩子們去欣賞《小貓釣魚》的動漫，這樣也利于幫助幼兒有效地理解“幼兒注意分散的原因及防止”。最后，借助多媒體課件可以播放一些幼兒歌曲、兒歌等。孩子們聽到熟悉的歌曲時，他們也就會情不自禁地跟著唱起來，既能活躍教學氣氛，又能豐富課程的教學內容。
三、加強聯系，鞏固效果
幼兒的良好行為習慣的養成并不是一天就形成的，良好習慣的養成需要從一個較為陌生逐漸到熟練的過程，然后再由熟練到自由化的過程。這一過程的完成則需要反復進行訓練，逐漸強化才能得到。比如，有一些兒童在玩玩具之后，并沒有把這些玩具放回到柜子里。這個時候，教師就要有意識地組織兒童進行收拾玩具的意識，經過多次實訓練習后，孩子們也就漸漸養成不用教師提醒，在玩耍后都能夠自覺及時地將一些玩具放回去的好習慣。此外，為了進一步鞏固孩子們的這種良好的行為習慣，教師也要及時進行抽查，有不好的行為習慣及時約束他們，漸漸地，幼兒也就慢慢養成了好習慣。教師也可以開展各種各樣的小活動，然后再借助各種各樣的激勵手段，去激勵每一位兒童，對一些表現較好的兒童要給予表揚與肯定，并且適當地給予他們一些物質獎勵。對于一些較差的，教師也要及時給予幫助，讓他們都能夠產生強烈的自豪感與榮譽感。
四、尊重個體差異，賞識教學
每一位兒童都是獨立體，而且都各有各的特點，從一開始兒童之間也就存在著一定的差異性，作為幼兒教師，一定要清醒地認識到這一點。在傳授教育知識的過程中，需要教師都能夠熟悉每一位孩子的學習狀況及性格特點，在對個別學生進行輔導時，還要能夠有針對性地提出一些好的要求與改進的方法，要懂得多賞識自己的學生，多鼓勵他們，幫助他們樹立起自信心對于他們今后的成長是尤為重要的。在教學時，要真正地做到情感教學、促進教學活動的積極化，只有這樣，才能達到提高教學質量的設定目標。總得來說，幼兒園作為教育教學的初始階段，這一階段教育教學情況的好壞都會直接影響到兒童今后對學習的興趣與發展的。基于此，幼兒教師在實際的教學過程當中，就需要高度重視教學過程的每一步教學指導，而且還要注意每一個教學環節，切實掌握和了解每一位學生的實際學習情況，然后在有針對性地進行教學。學前教育是整個教育的基本階段，會影響孩子今后的教育，因此，教育工作者們一定要為每一位孩子今后的學習、成長奠定好基礎，只有這樣，才能夠取得較為理想的教學成效。
作者:谷靈芳 單位:內蒙古烏蘭察布市市直第二幼兒園
一、生活化情境創設應有利于實現教學目標
生活化的小學數學課堂教學是為實現教學目標服務的，教師在選擇生活化題材時要注意生活情境與數學知識之間的相關性以及生活化情境的合理性。如，在“認識小數”一課，筆者通過布置任務，創設讓學生到超市買東西的情境，同時收集所買東西的價格信息，然后在數學課堂上匯報信息收集情況。學生匯報情況是：買衣服的價格是78.5元、買鞋的價格是198.7元、買文具的價格是80.3元、買食品的價格為88.9等等。這樣學生在有趣的實踐活動中認識了小數，實現了本節課的教學目標。有時，盡管創設生活化情境與數學知識之間有內在的邏輯聯系，但受現實生活問題的復雜性以及學生思維的局限性的影響，在教學中有時會出現一些沒有預料到的問題，這就要求教師要能妥善處理“預設”和“生成”的關系，在肯定學生正確想法的同時，引導學生圍繞既定教學目標思考問題。
二、教學內容應貼近小學生生活實際
小學生生活經驗不豐富，生活體驗不全面，數學教學中遇到重點、難點時不容易解決，教師可以借助小學生喜聞樂見的事物或者以講故事的形式引入教學內容，把數學知識融入其中，也可以根據教材內容自編一段故事，然后進行富有啟發性的提問，以此導入新課。如，筆者在教“0的加減法”這一內容時，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚，由于小貓三心二意，當媽媽釣了3條魚時，小貓卻一條也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。筆者提問：小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚？學生思考后回答：一條也沒釣到用0表示。這時筆者又問：小貓釣了0條魚和媽媽釣了3條魚，那么0+3等于多少呢？同學們通過數一數筆者手中帶有魚圖案的卡片的張數，很快發現等于3。通過及時引導，學生很快學會有關0的加減法計算。這樣基于小學生的心理特點和數學教學的特點，把數學融入小學生的生活之中，有利于激發學生的學習興趣，讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，進而提高教學效果。
三、采取多樣的生活化教學方法
1.新課導入生活化
導入是一節課序幕，如果設計得好能引發學生興趣，點燃學生智慧的火花，能收到先聲奪人的效果。小學數學新課教學導入的設計，應找準教學內容與學生生活實際的“切入點”，創設兩者相契合的生活情境導入新課，能有效調動學生參與的積極性和學習的興趣。例如，在教學《長方形、正方形的周長》時，首先創設了學生甲和學生乙兩名同學在教室里進行一場比賽場景，老師要求甲同學（外號飛毛腿）圍繞教室的四周跑一圈，乙同學圍繞課桌跑一圈。然后讓全班同學思考：甲乙兩同學誰先跑完，為什么跑得快卻反而輸了呢？學生激烈爭論，紛紛發言：“這太不公平了，甲同學跑一圈的長度比乙同學長得多。”“比賽要兩個人都跑相同的地方才算數……”此時，教師趁勢引導說：一圈的長度即周長，想知道甲乙兩同學各跑多長，長多少嗎？為什么跑相同的地方才公平呢？只要大家認真學習這節數學課，就知道了，大家想學嗎？這樣大家的學習興致被激發起來了，自然就提升了教學效果。
2.創設生活化問題情境
在數學教學中創設生活化問題情境，一方面是創設模擬現實生活和數學實驗的問題情境，通過在課堂內做實驗來學習數學，使抽象的數學知識具體化。例如，在學習“長方體、正方體的體積和容積”后，先讓學生把一方形紙盒的內匣展開，觀察它的平面展開圖。然后出示題目：現有一塊長 80 分米、寬 40 分米的長方形鐵皮，請把它焊接成一個深為10 分米的無蓋鐵皮盒。這個鐵皮盒最大容積為多少立方分米？學生通過開展合作、討論，對多種方法進行比較，找出最優化的方法。這樣的實驗活動不僅有利于培養學生的創新意識，而且可以發展學生的思維和創新能力。另一方面是創設游戲謎語與數學故事的問題情境，從“激情引趣”入手，設置謎語解題、故事穿題、游戲激趣、表演等活動，激發學生的興趣。或者由老師提出規則讓學生自己設計游戲、謎語、講故事等活動，讓學生在快樂、挑戰的積極情緒中樂于探索、勤于動手、主動參與學習。
3.例題教學“生活化”
例題的作用就是給學生做示范，讓學生體會解決數學問題的思路和方法，在教學中占有非常重要的地位。如果在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的例題教學，采用生活化語言或者創設生活化的情境，就能化難為易、化抽象為具體，激發學生的興趣，擦亮智慧火花，收到事半功倍的效果。如，在教學“加、減混合運算”時，就可以把書上的例題改成游戲。教師先對學生說：“小朋友，你們喜歡做游戲嗎？”緊接著，講游戲的規則(先讓9人坐在車上，隨后下車3人，再上車3人)。然后，邊講述邊放音樂：汽車從紅旗小學開車了，(學生做動作、模仿開車的聲音)靈山到了，車停下(下車3人，又上車3人)，汽車又開動了。游戲結束后，讓學生討論，現在車上還有幾個人？通過實施這些活動，學生興趣盎然，數學充滿了生活氣息，從而提高學習效率。
4.利用多媒體實現數學教學生活化
傳統的音樂教學將學生看作是一個容器，是存儲燃料的罐子，而教師更像是學生思維的保姆，不會也不可能給他們提供創造思維的時間、空間，教師只“教教材”“授人以魚”。現代教學強調“用教材教”“授人以漁”。因此，教師必須創造性地進行教學。
1、激發興趣，進行創造生教學
研究表明，兒童易對許多事物產生興趣。興趣是什么?它是力求認識、探究某種事物的心理傾向。當兒童對某事發生興趣后，會產生求知的愿望。我校有位學生原來只對手工深感興趣，因父母帶他看了一場民樂演奏會，便萌生了學胡的念頭，兩年間已學到了六級的水平。筆者認為，興趣就是對美好事物的追求，這種追求會激發人們去創造美。因此，教師要帶著飽滿的激情上課，用教師的興趣激發學生的興趣，共同享受音樂帶給人們的愉悅。
2、采用多種教學方法進行創造性教學
以上著重談了興趣教學。除此之外，參與教學、情境教學、直觀教學也是培養學生創造能力的好方法。參與教學強調在教師的指導下，學生創造性地運用已有的知識積極思維，發現問題、探索問題、解決問題。它體現了主動性、積極性和創造性的現代教學思想。
創設情境對發展學生的創造力有很重要的作用，在一定的情境之中可以激發學生的想像力。如我教《理發師》時組織學生自備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成理發店，讓學生在場景中再現老爺爺的勞動場面。學生們表演的欲望被調動起來，他們創造出了許許多多不同的動作，有的拿著梳子梳頭、有的拿著圍裙裝扮客人等。
3、音樂教學與相關文化相結合
任何音樂作品都不可能孤立存在，它一定與其他藝術形式有著密切的關系。如《過新年》一課，不僅學會《過新年》的歌曲，還可以讓學生們向家長了解更多的過新年的民俗，如貼對聯、貼倒的福字、貼窗花、放鞭炮、吃餃子，請財神等。還可以同《新年好》相結合，了解外國過新年的民俗。如過圣誕節，唱圣誕歌，裝扮圣誕樹，圣誕老人贈送禮物等。通過大家的交流、豐富了音樂文化，開闊了學生的文化視野。
二、“學”中的創造性
教學過程是師生共同參與的過程。現代教學弘揚的是人的主體性。因此，音樂教學中開展探究式的學習方式，最能突出學生的主體地位，也最具創造性，這包括個性化學習、合作學習及綜合性學習。
1、個性化學習
傳統音樂教學中，教師缺少對學生學習情感、態度及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。現代教學則提倡教師鼓勵學生用自己的方式探索、思考問題。在欣賞《小貓釣魚》時，我讓學生搜集關于小貓的圖片。學生找來了各種自己喜歡的圖片，激發了學生的情感，把喜愛小動物的情感融進了歌聲里。同時也做到讓每一個學生都真正參與教學過程。
2、合作性學習
隨著課堂教學改革的深入，各學科都開展了合作性學習。這種學習方式更有利于發展每一位學生的創造潛能，提高學習效率。我們在欣賞《獅王進行曲》時我就讓學生隨音樂模仿獅子的吼叫，走步。新的教育理念啟發了我，要發揮學生的想像力和創造性。我把學生分成四組，每組學生根據自己對音樂的理解，
隨音樂表演一段小故事。有的組
設計了小動物為獅王祝壽的情節；有的組設計了獅王從獵人的槍下解救小白兔的情節；有的組設計了森林中的動物開聯歡會，獅子表演節目的情節。可見學生的想像力是非常豐富的。通過這些活動培養了學生的創造性，促進了師生間、生生間的合作。
3、綜合性學習
音樂教學中教師要引導學生運用多種方式培養學生收集、加工信息的能力。我校學生在電腦課上制作了許多簡單的課件，有介紹貝多芬、莫扎特的，有介紹銅管樂的。這樣，既培養了動手能力，又大大輔助了課堂教學。
三、教師的創造性
創造性教育更需要富有創造性的教師。作為一名音樂教師，除了具備必要的專業知識外，更重要的還要具有創造意識和實踐能力。
1、教師的創造意識
首先音樂教師要熱愛音樂教育事業，有追求音樂事業的癡迷之心。其次，要熱愛教育對象，用飽滿的激情感染學生，運用新的教學理念指導課堂教學。―個優秀的教師，善于為學生營造寬松愉快的成長環境，比淵博的知識更為重要。師生關系融洽了，學生自然會對學習產生興趣。
2、善于向學生學習
一、直覺感知思維的引導，培養學生的判斷能力和探索精神
教師可以采取“實踐聚焦法”，通過引導學生選定目標、參加實踐、聚焦分析、集中突破等環節，使實踐環節與理論教育相統一，促進學生知識、能力、行為的相互轉化，在此過程中實現對靈感的激發。
例如：我在教學“認識圓心”時，讓每個學生在紙上沿一個圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對折、打開，再對折、再打開。反復幾次，最后觀察折痕，你發現了什么？通過這一動手實驗，學生發現每條折痕都相交于一點，當我告訴學生這“點”就是圓心時，學生就清楚了圓心是指圓中心的一點，從而對圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。
二、反常逆向思維的激發，培養學生的創新意識和時代精神
教師可以采取“命題思辨”的方法，引導學生對某些命題進行思考和辨識，從中受到啟發，得到思想觀念上的解放。例如：我教學“比例的基本性質”時，先讓學生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點，我就引導學生看兩個比的聯系，把它們結合起來看。有的學生慢慢看出來了，因為前面三個比例的項的數都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。在逐一討論后，讓學生對這幾個比例進行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學生會得出，每個比例中的四個項都是從小到大的順序排列的。繼續讓學生對比例的性質進行運用，從18的約數中選出四個組成比例。按照常規要去算比值，現在不用了，把乘積相等的兩組數放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當然，我們還可以從大到小排列，又可以內項交換位置，也可以內項、外相同時交換位置，還可以內項、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導，激勵學生積極思考，對他們“不清楚”的地方稍加點撥，獲得的知識遠遠超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢。
三、隱喻聯想思維誘導，培養學生的創造能力和挑戰能力
我認為比較有效的是運用“聯想創意法”對學生進行訓練，從而喚起他們對新事物的追求，對舊觀念的挑戰和對人生哲理的思考。如：我教學“高矮長短”時，用課件出示一個故事，喚起學生的聯想：①一只小羊羔和一頭長頸鹿要從一個小門過去，誰能過去，誰不能？②他們來到一棵大樹下，誰能吃到樹上的嫩葉，誰不能？我先讓學生思考，得出身體的高與矮和脖子的長與短，在不同的生活環境中都有利有弊，從而啟發學生對生活中某些道理的思考。而長頸鹿和小羊羔又如何揚長避短呢？學生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結果，激發學生戰勝困難、挑戰自我的勇氣和信心。
四、辯證思維的啟迪，培養學生的務實作風和科學精神
作為教育工作者，我們應引導學生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質，熟練地運用聯系的、發展的、全面的觀點剖析事理，養成辯證思維的良好習慣。比如：在教學“分類”一課時，我讓學生與教師站在講臺上，按不同的標準進行分類。學生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學生切實體會到了在不同的標準下會有不同的分類結果。學生既掌握了知識點，又鍛煉了辯證思維，為今后的學習奠定了良好的思維基礎。
五、多維發散思維誘導，培養學生的自主意識和開拓精神
我認為采用“提煉觀點法”效果不錯。激發學生多維發散思維，即給學生設置情境，結合情境反映的問題，讓學生提煉出觀點。如：教學“0的認識”時，引入學生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學生在樂中求知，知中求理，理中求學。這樣就培養了學生的自主意識，從求學中不斷探索新知，掌握人生真諦。
百年大計，教育為本，強國之策，教育先行。我們都應該充分認識到教育的重要性，努力發掘教材精髓，鉆研教法，“科學”導航，培養學生從小擁有科學的思維方法，以適應時代的挑戰，并為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。
一、動化教學內容
數學課本上的教學內容（特別是低年級），無論是敘述式，還是插圖式，盡管畫面形象得體，符合學生生活實際，但它畢竟是表態的，無法再現事物的客觀屬性。傳統的教學手段如模型、掛圖、板書等又遇上“該動而動不起來”的難題。動化教學內容，就是要運用多媒體技術，活現教材內容，“化靜為動”，“變抽象為形象”，再現知識發生發展的過程，以豐富學生的認識能力、想象能力，從而提高學生的思維含量。
這種“動化”教學內容，首先體現在“以動激趣”。即讓課本上靜態的、枯燥的教學內容，變成動畫或半動畫的畫面，以激發學生學習數學的興趣。就以新世紀小學數學教科書一年級教材上“統計”為例：這是一節非常枯燥乏味的數學內容。教材的編排意圖是想通過“三個小孩釣魚比賽”這幅畫面的展示，讓學生會看諸如此類的象形統計圖，并感知到生活中處處有“統計”的知識。備課時，我們將教材上所有畫面進行掃描，并精心加工處理，制成課件。教學時，屏幕上出現“小貓釣魚”的視頻動畫畫面，以吸引學生的注意力，再出現三位小朋友釣魚比賽，一人作記錄的情境，讓學生看圖聯想，說出畫意，激發學生思維，然后通過多媒體技術，“再現”三位小朋友釣魚的全過程，讓每個參賽者的“魚”一條一條地“釣”出來，碼成象形統計圖。非常生動，非常有趣。然后以四人學習小組表演一次，三人“釣魚”，一人記錄，利用課前準備好的學具，每個小組表演一次。這樣，學生不僅在情境中，在活動中學到了數學知識，而且還適時地培養了他們的合作精神和動手能力，加強了這種“動化”的效果。
其次是“以動促思”。即以有趣的、與教學內容有關的動畫畫面，促使學生思考。比如“9加幾”這一教學內容，既是本單元的教學重點，又是重舊知識的連接點，如果學生沒有學好這個內容，在以后的學習中就會遇到阻礙。為了變靜為動，激發學生思考，我著重做了以下幾點：1、從其他教學軟件上下載有關“9加幾”這一教學內容中有參考價值的視頻文件，其中有“9只青蛙又跳來6只”的動畫，有“9塊正方體，加4塊正方體”的動畫，有“9根小棒加5根小棒”的動畫等，我把這些視頻文件進行適當剪輯，再重編在一起，課前放給學生看，讓學生有一個初步的感知，即“初思”；2、把課本上的畫面掃描后進行加工整理，制成半動畫課件，課中教師一邊演示，學生一邊動手擺小棒加深理解，使學生有更切身的感受，促使學生“細思”；3、在此基礎上，屏幕上再把“9加幾”的整個思考過程一步一步地呈現在學生面前，使學生對這一知識有一個很清晰的認識，以激發學生對“9加幾”的規律的“深思”。
二、分化教學難點
傳統教學模式下常會出現相當數量的“差生”，其原因是多方面的，但教學內容中的重點難點知識無法用常規手段突破，致使部分學生沒有接受、理解和掌握，無疑是重要原因。我認為，教學中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種教學媒體，有效地分化教學難點，從而有利于學生理解和掌握知識，形成技能，最大限度地避免“差生”的出現。
在這里，我首先采用“慢鏡式”來突破教學難點。即將教學中太陡的難點內容，制作成可控制的慢鏡頭式的動畫畫面，讓陡坡變成緩道，使學生一目了然。如一年級新世紀教材上“這看鐘表”這一教學內容中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”，就有相當大的難度。倘若采用時鐘模型演示，因鐘面小，可見度低而影響教學效果，同時鐘面的時針分針要同時出現又分散了學生的注意力，不利于培養學生的觀察能力。況且，學生在沒有觀察到時針分針具體運行規律的情況下，是無法從撥弄學具鐘的活動中學到鐘面知識的。為此，我利用Flash工具精心制作了兩個能控制的動態鐘面進行演示，一切問題都能迎刃而解：
1、時針、分針從9：30開始運動，到9：55停下，并同時閃爍三次，突出此時刻，強化學生的無意注意。然后從9：55到10：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。
2、同理，讓時針和分針從12：00到12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍三次，突出時刻。
上面的演示，就象電影中的慢鏡頭一樣，非常清晰地反映了時針分針的變化規律，強化了“快到”和“剛過”這兩個時間狀態，大大降低甚至消除了認識上的難度。在此基礎上，再讓學生利用學具鐘撥出指定的時刻，并以四人小組為單位進行合作、交流、討論，教師適時加以個別指導。這樣，整個教學內容，在學生動眼、動口、動手、動腦及合作、交流、討論等愉悅的情境中圓滿完成。
其次，采用“遞進式”化解教學難點。所謂“遞進式”，就是把教學中的難點內容分成若干個梯次，然后通過媒體技術，分解教學難噗，實現教學目標。例如，學生初學相遇問題時，對運動中兩人距離的變化很難想象，特別是為什么要先法語出“速度”和更難理解。我采用多媒體技術，采取分層推進的方法，邊問、邊分析、邊演示：⑴什么是兩人共同要走的路程？⑵他們所站的位置和走向是否相同？⑶兩人每分鐘靠近多少米？——畫面上兩人每移近一段就讓閃爍后定格，表示兩人每分鐘走的路程和（速度和）；⑷一分鐘他們靠近多少米？——得出“速度和“的概念；⑸經過多少分鐘相遇？——繼續逐段移動兩人的距離，使學生從演示中真切感受到兩人每分鐘接近多少米，從而順利地用總路程除以速度和得出相遇時間。這樣就化抽象為形象，降低了理解坡度，教學難點得以有效突破，學生很快掌握了新知，收到了良好的教學效果。
三、強化教學主體
多媒體教學能大容量、高密度的向學生提供數學信息，處理得好，確實能提高教學效率若處理不當，則實得其反。因此，我們在使用媒體時，必須強化主體意識，即首先解決媒體是為誰而設計的問題。學生是課堂教學的主體，我們的媒體設計必須是為學生學習和發展服務的。那種只為漂亮、好看，而無多大學習意義的媒體設計是不可取的。
所以，在媒體教學中，為了強化學生的主體地位，立足于媒體為學生學習服務的觀點，教師應明確兩點：⑴根據建構主義理論，學生學習數學知識是通過“同化”和“順應”這兩個基本形式來實現的，我們的媒體設計首先要考慮學生對數學知識的意義構建；⑵學生學習數學知識是通過內部和外部的相互作用來實現的，所以我們既要注意學生外部操作活動，又要分析學生內部思維活動，掌握學生的學習心理。
