時間：2023-05-30 09:39:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我評鑒，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 加強學習，不斷提高思想業務素質。
這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作， 教育教學是我們教師工作的首要任務。
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作。
我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。
1、對語文教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
五、繼往開來，開創新的天地。
1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
一年來，熱愛教育事業，熱愛教師職業。一年來在教育工作崗位上兢兢業業的工作，服從上級和學校的工作安排，認真完成上級和學校安排的各項工作任務?，F就一年來的工作情況自我評鑒如下：
一、工作實踐：
一年來，我除了擔任科任教學外，還兼任班主任工作。在常規工作中，我認真備課上課，按時批改作業，上交各種資料。在教學上，面向全體學生，教書育人，為人師表，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，思考能力。堅持以學生為主體，尊重學生，以提高學生分析問題和解決問題能力為導向，切實落實培養學生的創新思維和創造能力。
二、班主任工作：
在班主任工作中，我努力抓好學生的養成教育，營造良好的班級氛圍，改善學生的學習環境和增強班級的凝聚力。我經常主動與學生進行溝通，盡力為學生解決相關的學習生活困難，重視與學生家長的聯系與溝通，做好家訪工作，使學生能夠健康快樂的成長。關心后進生，保護他們的自尊心，鼓勵并指導學生參加各種活動，讓他們在活動中受益，樹立自信心。
在學校組織的各類活動中，我們的班級先后獲得了兩個“二等獎
三、分管工作：
根據學校工作需要，分管學校的后勤、財務和食堂工作。認真履行自己的職責，做好校長的助手，協助校長抓好學校的后勤工作、財務工作、食堂工作。
二、教學工作方面。一年來，在教育教學工作方面，我主要擔任六年級二班語文教育教學工作。工作中，認真鉆研新課程標準和教材，利用新課程理念指導教學工作；認真做好各項教學常規工作。在全鄉組織的統考中我所任教語文課在全鄉第一名。
但是，也清醒看到，自己在工作中還存在很多不足，比如，學校后勤工作抓得還不夠實，食堂很多制度好不健全；教學方式有待改進，教育教學成績有待更加提高等。所有這些缺點和不足，我會在今后的教育工作努力改進，力爭把學校的各項工作和教育教學成績更上一個新的臺階。
小學教師年終考核自我評鑒（三）
一年來，本人在思想，熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。在工作中面向全體學生，教書育人，為人師表，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。積極參加各種業務培訓學習，努力提高自己的綜合素質。服從領導安排，積極配合學 校各種工作，按時完成學校安排的各項任務。
在工作方面，按照課程標準要求，認真專研教材，認真備課，按時完成教育教學任務，并確立“以學生為主體”，全面提高學生的知識和技能，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，使學生在數學基礎知識、基本技能等方面的能力不斷得到提高。
認真制定班級工作計劃和撰寫工作總結，積極參加學校組織的師德、校本教研、新課標、教育技術培訓、科學發展觀知識等培訓學習，做到學習、工作兩不誤。
本研究試圖以文獻探討（Literature Review）、專家訪談、和問卷調查法搜集資料，并采模糊層級分析法（Fuzzy Analytic Hierarchy Process；FAHP）進行數據分析；研究對象為全國連續三年皆參加試辦教師專業發展評鑒，且經教育部征選為97年教師專業發展評鑒種子講師之國民小學校長、主任、組長、和教師，樣本選取方式系采立意取樣，總計發出問卷36份，回收有效問卷24份（86%）。
本研究最后歸納研究結果，建構完成「教師專業發展評鑒指標與權重體系，此套指標體系共分成三個層級，其中包含第一層級的4個「評鑒層面、第二層級的11個「評鑒向度及第三層級的47個「評鑒指標。
關鍵詞：教師專業發展評鑒；指標建構；模糊層級分析法
壹、研究背景
民國85年教育改革審議委員會經過兩年審議過程并提出教育改革總咨議報告書，其揭橥的教改理念別涵括了教師專業自的維護，這也讓教師專業定位的爭議再度浮出臺面。隨后持續不斷的教改方案接踵而至，其中廣為大家所熟知者如民國89年教育部公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要，緊接著于90學年度正式推動實施。此項前瞻性的課程改革挾著「松綁、「增權授能的理念，賦予學校單位及教師相當程度的自主與彈性空間，相對的卻也帶給學校及教師前所未有的沖擊。教師專業發展是影響教育成效的關鍵，世界主要國家都將提升教師專業發展視為重要的教育政策，我國亦于民國95年4月制定「補助試辦教師專業發展評鑒實施計劃，鼓勵學校與教師自愿參加教師專業發展評鑒，以提升教師的專業素養、教學質量以及學生的學習成果。民國98年教育部續訂「補助辦理教師專業發展評鑒實施要點，積極推動教師專業發展評鑒，使評鑒持續發揮促進專業成長的功能（2009）。
再者，少子化代表著未來人口將逐漸變少，學生人數亦將逐步銳減，因而對整個教育體系而言，必將面臨著嚴苛的市場機制考驗。少子化后，教育市場中所立即反應的現象是生源減少，學?？赡軠p班或并校，也可能招生不足，因而可預見的其將造成教師超額，「流浪教師的問題將更形惡化（黃能堂，2007）；這一現象從幼兒到高等教育部將產生骨牌效應，且其中又以幼兒園與國小首當其沖。據估計，至105年臺灣總人口數將呈現負成長，國小教師編制將減少三分之一（徐明珠，2006）；面對師資員額的減少，教師擔心飯碗不飽，如何在少子化的浪潮中，避免成為被淘汰的超額教師，此問題所產生的沖擊之大，已明顯的反應在當前及未來幾年的教育體系變革上。
如何強化教師專業能力的發展，如何全面提升師資的質量，此早已成為當前所有有志于教師工作者必須正視并深思的重要課題。為協助學校與教師了解自身教學成效、改進教學缺失、進而提升整體教育質量，本研究試圖以文獻探討（Literature Review）、專家訪談、和問卷調查法搜集資料，并采模糊層級分析法（Fuzzy Analytic Hierarchy Process；FAHP）進行數據分析，以建構國民小學教師專業發展評鑒指標與其權重及重要性排序，藉以提供學校在實施教師專業發展評鑒時一套具系統性、客觀性及有效性的參考依據。
貳、文獻探討
一、教師專業發展
專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，早期的社會科學家Carr-Saunders（1933）認為「專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，以提供專門性的服務。近年來國內學者對專業有更進一步的闡釋，指出專業是一種具有特定專門知能的職業，從事此一職業的人員具有專門的知能，遵守共同的規范、參與共同知識社群，以維持或提高專門素質，并具社會影響力（謝文英 &洪文芬，2007）。黃坤錦（2003）指出聯合國科教文組織（UNESCO）于1996年在法國巴黎召開的「教師地位之政府間特別會議（Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers）中決議：應強調教師的專業性質，認為「教學應被視為是專業，自此，對教師的地位給予專業的確認與鼓勵。而身為「專業的教師，本身應是一個不斷發展的個體，秉持對自身專業的期許，透過持續的用心與努力，以改進或提升自身的專業表現與績效，并追求專業深度及專業自主性。
為維持「教師專業的質量，高雄市教育局在民國90年的檢討會議中指出（引自吳清山、張素偵，2002），實施教師專業評鑒之主要優點為：一、教師可體驗專業素養在現代社會的重要性，并勇于接受評鑒；二、教師能養成建立教學檔案及經常自我檢討教學；三、教師專業評鑒工作獲得社會及家長的認可與贊許，也從制度中發現缺失及需要改進之處。簡茂發（2002）認為教師專業發展不僅是教師個人專業知識及教學技能的提升與開展，還包括對所處環境的認知和自我意識與反省。黃坤錦（2003）提出教師專業發展是奠基在原有專業的基礎之上，不斷的研究改進；或者說，只有在隨時的在職進修教育當中，教師的專業才能繼續的有所成長發展。謝文英和洪文芬（2007）認為：教師專業發展是指教師在教學生涯過程中，適應教育改革潮流、滿足教學心理需求、符合教育生涯規劃，積極主動參與各項正式與非正式的研習、進修、研究等活動，以其引導自我反省與了解，促進自我成長與實現，達到增進教學質量、提升班級經營、充實輔導知能、增進教學技巧、提高教學態度，表現出有效率的教學行為，做出合理的專業判斷，將自己轉化為具有專業權威的人。綜上所述，本研究提出教師專業發展乃是教師在整個職涯發展中，基于原有的專業基礎，秉持專業提升的精神，持續不斷的投入學習與研究，以求充實與精進其專業深度及專業成就的活動歷程。
二、教師專業發展評鑒
教師乃學校中核心關鍵的一份子，一個教師必須具備或運用什么知識與能力，才足以勝任教師的工作？教師能否持續不斷追求成長，以達自我的提升？教師能否配合各項教育改革政策的實施，不斷研習進修？凡此種種，均影響教育改革的成敗。當前臺灣正面臨少子化的沖擊，教育體系首當其沖，因而如何事先規劃好各項應變措施，值此之際，更呈現出探討教師專業發展評鑒的必要性與重要性。
張德銳（1992）認為教師專業發展的內涵應包括掌握教學目標、活用教學策略、增進有效溝通、營造學習環境、和善用評量回饋。簡茂發（2002）指出教師專業發展有四個層面：1、教育信念， 2、教學態度，3、專業能力，4、專業發展。因此綜合而言，教師專業發展內涵大致包含有學科專門知識，教學專業技能、學生學習與表現、與教師專業發展等幾大項。
教育評鑒是評鑒在諸多領域中的一種運用，而教師專業發展評鑒則為教育評鑒的一環。教師專業發展評鑒是確實搜集評鑒資料以做出正確的判斷，并將評鑒結果確實的回饋給教師，協助其專業發展，以提升教師專業知能及改善教學質量（曾淑惠、徐昊杲和饒達欽，2007；翁福元和林松柏，2004）。洪國梁（2003）和張德銳（2004）認為教師專業發展評鑒是根據教師表現的規準，搜集一切有關訊息，以了解教師表現的優劣得失及其原因，提供意見和建議，以協助教師改進教學，或提供適當的在職進修課程和計劃，促進教師的專業發展。教育部（2007）指出，教師專業發展評鑒是一種透過診斷、輔導的方式，提供教師自我反省教學的機會，并輔以教學輔導教師制度，促進教師同儕合作，協助教師專業成長、增進教師專業素養，進而提升教學質量。
歸納以上學者專家的觀點，研究者對教師專業發展評鑒的定義為根據事先建立之具體客觀的評鑒規準，藉由系統化、多面向的資料搜集，以呈現教師各方面的專業表現，并透過診斷、輔導的方式，協助教師檢視工作之優劣缺失，進而提供教師適當的在職訓練課程和專業發展計劃，協助教師提升專業效能與教學質量。
三、我國教師專業發展評鑒指標建構之沿革
評鑒指標的建構有助于實施教師評鑒機制，如果評鑒指標設立不當，則再好的評鑒方法、分析，也無法搜集到適當或者合用的教師評鑒資料。近十年來，我國教師專業發展評鑒指標建構之發展歷程，主要情形概述如下：
呂錘卿和林生傳（2001）運用德懷術研究國小教師專業成長指標；翁福元和林松柏（2004）結合了教師生涯發展的五種階段，建構教師專業發展評鑒指標架構；且為建立一套九年一貫教改后適用于教師的教學專業能力指針系統，潘慧玲等人（2004）亦進行國民中小學教師教學專業能力指標建構之研究。
爾后，2005年臺北縣政府教育局鑒于社會對教育質量管理觀念抬頭，教師專業表現面臨挑戰及教師專業成長資源有待整合，乃依循草根模式之發展策略，擬訂形成性導向之教學專業評鑒工作試辦計劃，以協助教師發展專業知能并強化整體教學質量與效能，嘗試在學校現場建構教學專業評鑒之可行模式，計劃透過逐步試辦之經驗，具體檢證教學專業評鑒之推動將遭遇之困境與尋求成功之契機，以作為未來推廣與應用之參考。其試辦期程自94年2月至95年7月，共分三階段實施。評鑒指標內涵以教學專業評鑒為主體，界定專業教師服務之基本面向為三大面向，共有二十五條評鑒指標，六十五條檢核重點與相關檢核示例。
鄭進?。?006）以高雄市國小為對象，建構國民小學教師專業評鑒指標與權重體系的研究，提出的評鑒指針共分三個層次，第一階層的主要指標分別為「教師專業成長、「教師教學效能表現、「行政與協同工作表現。第二階層的次級指標分別有：「教師專業成長下轄之研究能力、學習進修、教學反省、專業態度四個次級指標；「教師教學效能表現下轄之教學表現、品德行為、班級經營、學生輔導等四個次級指標；「行政與協同工作表現下轄之同儕互動、校務參與、小區互動等三個次級指標。第三階層則是在第二階層11個次級指標下建構出65個具體指標，而此65個具體指標則可由使用之學校單位在主要與次級指標架構不變的前提下，調整增刪以符合各校之需。
潘慧玲等人（2007）為配合教育部自九十五學年度起協助推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑒實施計劃，修正「國民中小學教師專業能力指針系統中的五項層面（規劃能力、教學能力、管理能力、評鑒能力、專業發展能力）成為「課程設計與教學、「班級經營與輔導、「研究發展與進修、「敬業精神及態度四大主要指標。
綜觀上述，可發現若就評鑒指針的層面而言，一開始我國有關教師評鑒指標的研究多偏重于「教學評鑒的指標研究，且評鑒內容上明顯偏向課程設計與教學；其后，教育部（2005，2007）、潘慧玲等人（2004）和鄭進?。?006）才有系統地將研究將焦點擴大至班級經營方面、教師在職進修與專業成長方面、以及教師專業態度與服務熱誠方面等。本研究綜合上述指標建構文獻之分析，并參考教育部試辦教師專業發展評鑒實施計劃中公布之評鑒規準，將教師專業發展內涵歸納為四大類，分別是：「課程設計與教學、「班級經營與輔導、「研究發展與進修、「敬業精神與態度四個層面。研究者依「層面-向度-指針的體系結構，將本研究初擬的教師專業發展評鑒指針體系統整理臚列如下表1所示：
四、我國教師評鑒實施沿革
以往我國并沒有明確的「教師評鑒法制，但實務上性質相似、名稱相近的規定辦法卻是有之（方國榮，2002）。最早實施的教師評鑒政策，可追溯自1947年臺灣省行政長官公署根據公務人員考績條例之內涵與精神，自行訂頒行政命令據以實施的「臺灣省各級學校教職員成績考核辦法。在當時的時空背景下，政府基于政策考慮，透過行政命令強制學校對教師進行年度績效考核，是一種由上而下且具強制性的教育措施。發展至民國四十三年力時修正，將?？埔陨蠈W校的教員排除，學校教師成績考核適用對象僅限于中等以下學校教師。
此后，1971年教育部統一訂頒全國適用之「公立學校教職員成績考核辦法，此為我國中央政府制訂法規正式考核學校教職員績效表現之濫觴。1996年「教育改革總咨議報告書針對「改革中小學教育的部份，提出「提升教師專業素質、建立教育評鑒制度的呼吁，嘗試擺脫傳統教師考核辦法被動消極的窠臼，重新檢視既有考核制度，建立教師專業發展評鑒制度共識。1998年，臺北市政府教育局委托大橋國小組成研究小組，進行有關教師專業評鑒的規劃研究，以「發展性的教師評鑒系統為藍本，提出「發展性的教學輔導系統，并于2002年進行「教學輔導教師設置試辦方案迄今。1999年高雄市政府教育局為提升高雄市高級中等以下學校教師教學質量，訂定「高雄市高級中等以下學校教師專業評鑒試行要點（高雄市政府教育局，2000），期望透過診斷、輔導的方式提供教師自我反省教學的機會，達成提升教師教學質量、激勵教師成長與發展學校特色的目的。該試行要點，已具備教師專業發展評鑒的雛形。
2003年九月十三日教育部召開全國教育發展會議，會中重要結論與建議事項之一即為推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑒實施計劃。2004年1月至6月教育部針對「高級中等以下學校教師專業評鑒實施計劃（草案）內容召開6次座談會，深入交換各界意見。為了讓本項工作能更切合實際需求與世界潮流，教育部一方面調整推動的腳步，一方面開始收集相關的立論依據及教育評鑒的經驗，并于2005年3月至8月成立項目：調查國外教師評鑒制度，以作為推動的重要參考依據（顏國梁、洪劭品，2007）。依據此項結論與建議事項，于2005年十月二十五日通過「教育部補助試辦教師專業發展評鑒實施計劃（教育部，2005），計劃中明定教師專業發展評鑒之目的為「協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學質量，然而由于教師專發展評鑒尚缺乏法源依據，因此采自愿原則，鼓勵學校申請試辦，從九十五學年度開始辦理試辦教師專業發展評鑒，辦理期程為二至三年。自九十五學年度至九十七學年度全國參與試辦之學校數如表2所示，其中連續三個學年度皆參與試辦的學校共計56所。教育部進一步從這些學校中征選培訓評鑒人員與講師，并積極投入規劃相關試辦計劃、評鑒工具及規準、實施手冊、研習課程及輔導咨詢人力資源。顯示我國教育改革工程有關教師評鑒制度正朝著以教師專業發展評鑒為發展主軸的目標向前邁進一大步。
參、研究設計與實施
本研究資料的搜集系采文獻分析法、專家訪談法和問卷調查法為主，并所得數據采用模糊層級分析法（FAPH）進行統計資料的分析。
一、研究對象
本研究以全國自愿參加教育部補助試辦教師專業發展評鑒學校的校長、主任、組長與教師為研究對象?？傆嫲l出問卷36份，回收有效問卷24份（86%）。
二、研究范圍
為了解教師專業發展評鑒之評鑒指標，本研究以教育部（2007）公布之「教師專業發展評鑒規準成果報告中研訂之評鑒規準為主要參考依據，采取「層面-向度-指針之架構，經由歸納教師評鑒指標相關理論文獻的探討及匯整學者專家之意見，藉以建構完整的國民小學教師評鑒指標體系初稿。再透過實際參與試辦教師專業發展評鑒學校的教師進行各項指標相對權重問卷調查，進一步發展指標的相對權重體系。
三、研究工具
臺灣高等教育經過50年代的奠基，60－70年代快速發展，80年代的調整改革，90年代至今轉型升級，有高等學校165所(不含軍警學校和遠程教育學校)，其中私立高等學校110所，公立高等學校55所，本?？茖W生110余萬人，研究生近20萬人。80年代末，臺灣高等教育實現了大眾化，如今已邁入普及教育階段，2004年高等教育毛入學率達到78.6％。
二、臺灣高等教育特征
(一)注重辦學形式多樣，加大教育經費投入
1950年，臺灣只有一所大學(臺灣大學)、三所獨立學院(分別是工學院、農學院和師范學院)、3所專科學校、本?？茖W生總數僅6660人，研究生5人。根據經濟快速發展對高級專業技術人才的需要，客觀上要求設立更多的高等學校，擴大辦學規模，顯然單靠公立高等教育，遠遠滿足不了社會經濟建設對人才的需求，也無法滿足廣大民眾的求學愿望。因此，開始推行公立與私立并舉，以公立為主，私立開放的政策，實行正規與非正規形式，正式高校與非正式、非學歷高等教育相結合的發展方針，在發展模式上實行長期與短期培訓相結合，文憑證書與學位教育相結合，正規高校與空中大學(遠程教育)相結合，成人教育與全日制教育相結合，通過改制，擴建、升格高等院校來推動擴大高等教育規模，使臺灣在80年代進入大眾化教育階段。臺灣高等院校快速發展，主要得益于私立學校發展。把發展私立高等教育擺在突出位置，1974年，為鼓勵私人捐資助學，頒布了《私人學校法》和《私立院校獎勵條例》，規定私立?？埔陨蠈W校為臺灣教育行政部門管理，形成比較完備的私立教育體系，為其健康發展提供了一定的條件。據統計，1989年，私立院校發展到77所，占全部高校的66.4％，在校生占總數的72.7％，碩士，博士研究生，來自私立學校有4396人，占224％。顯然，私立高等教育是臺灣經濟發展過程中不可忽視的重要力量。由于臺灣私立學校比重大，減輕了政府負擔，教育經費用于公立高等教育投入，2006年，臺灣各級各類學校教育經費達5496億元臺幣，教育經費占GDP總值比率為5.6％，其中高等教育總額為2220億元臺幣，約占整個教育經費支出的40％。一所萬人大學每年的投資一般在20億元臺幣左右(相當于人民幣5億元)。
(二)注重辦學理念凝練和辦學特色的打造
臺灣的大學十分重視辦學理念的確立，這集中體現在各個大學的目標、追求、校訓和校歌之中。成功大學的辦學理念為教學與研究并重，科技與人文均衡發展，專業與通識教育攜手共進，學生與教授共榮，引領成大邁向國際頂尖大學。高雄應用科技大學的辦學理念和特色體現在以下五個方面：強調技術務實導向，落實職業證照制度；結合地區產業特色、靈活設計專業學程；促進產學建校合作，構建多元學習組織；配合產業結構變化，彈性調整緊缺專業；加強師資專業能力，培養優秀科技人才。正修科技大學以出色的藝文環境，具國際化水準的超微量研究科技中心，先進的半導體測量環境及豐碩的產學合作成果為績效與特色。創建于2000年的高雄大學，注重構建人文、生態、休閑、健康的大學城，有“世界綠色大學”之榮譽，以年輕師資、效率行政、新穎設施培育頂尖學生，并以堅強的學術研究為后盾，期許成為政策發展的助手。國立宜蘭大學秉承“篤學力行，敬業樂群”校訓之精神，教學與研究兼顧，人文與科技并重，培養學生扎實的專業知識與能力，豐富的人文素養，主動的社會關懷，宏觀的國際視野，成為具備全人品格的人才培育目標。實踐大學秉承“勤勞是快樂”的觀念，強調“科技與人文并重”，積極推動“生活與創意”全人教育，以培育更多勤勞努力同時具備創意思考及國際觀的優秀人才。私立南華大學是由佛光山星云大師發起“百萬人興學”，募款創立，格外重視教學品質、教學環境與學生人格發展的提升，本著“取之社會，用之于社會，精致辦學，提升研究，參與并服務社會”之辦學理念，并以發揚古代書院傳統，重建人文精神，結合人文與現代科技知識為主要發展目標。
臺灣的大學一旦形成了自己的理念就能一以貫之，比如臺灣大學作為世界一流的綜合類大學，其校訓一直秉承老校長傅斯年先生當年確立的8個字“敦品、力學、愛國、愛人”。辦學理念是學校改革發展的靈魂，它決定著學校發展方向。臺灣的大學正是有了各自的辦學理念，才能打造出不同的辦學特色。比如高雄餐旅學院是一所高職院校，其校訓是“精訓勤樸”，辦學理念是多務實少理論，培養優秀餐旅人才。學習結合生活，增進學生習作經驗，兼辦推廣教育，提升從業人員素質。加強建教結合，學理論與學技術相輔相成。建立國際交流，汲取先進國家經驗。屏東教育大學校訓是“誠愛嚴明”，辦學目標是“崇尚學術自由，發展教育事業，注重人文關懷，豐富藝術涵養，融入科學知識。校歌為“武山蒼蒼，淡水泱泱；鐘靈毓秀，化被八方；八德兼備，四維是張；手腦并用，六藝維揚；做中學，做中教，百煉成鋼；學不厭、教不倦，以進以康；屏師之風，山高水長”。臺灣的大學都十分注重辦學理念凝煉和特色的建設，這個方面很值得我們思考借鑒。在一個多元開放的社會中，各高校應有不同的層次目標、功能定位，應該以先進的辦學理念設計特色、創造特色、強化特色。
(三)注重通識教育，培育完善人格
臺灣的大學十分重視通識教育，將通識教育融合人文與科技領域，通識教育課程的學分一般占畢業總分的20％以上，選修課科目包括文學與藝術，歷史與文化，社會與哲學，數學與邏輯，物理科學，生活科學，應用科學與技術等學術范疇。臺灣大學黃俊杰先生對20世紀90年代以來臺灣高等教育界對通識教育的看法作了如下歸納：一是通識教育目的就個人而言是培養健全的人，就團體而言是培養共識，即生命意義、歷史文化、政治素養和人類前途的共識；二是通識教育的淵源是西方傳統的博雅教育；三是通識教育方法是運用人所具有的特質——理性、道德、價值觀念，自由意志等幫助個人充分發展潛能，發揮人性，四是通識教育在于培養一個健全的人應有的知識、技能與情意；五是通識教育著重知識的廣博性、整體性，它包括人文、社會與自然科學的基本知識；六是通識教育要培養良好技能，包括表達、溝通、綜合、分析、了解與批判等能力；七是通識教育要陶冶的情操，包括追求自我實現，尊重他人價值，熱心社會問題，珍視民族文化，善盡民族義務，以及關懷人類前途。因而臺灣各大學在通識教育的實踐中能夠本著通識教育的理念，積極開設通識教育課程，開展與通識教育有關的活動，組織師資與教學資源，設立專門的組織機構，為通識教育的評鑒奠定了良好的思想基礎。
臺灣的大學加強通識教育首先反映在各學校的培養目標中。國立臺灣交通大學雖是一所理工科大學，其目標定位卻是“先進
科技的搖籃，精致藝文的殿堂，臺灣科技起飛的領航員。擬定通識教育的四項目標是“通天人，識古今，教博雅，育和平”，顯示出文理滲透的培養要求；其次反映在大學的課程設置上。高雄應用科技大學的通識教育課程規劃為人文與藝術、社會與管理、自然與科技等三大領域，以滿足學校工學院、管理學院、人文社會學院等不同主修學系之需求，引導學生的全方位發展。人文與藝術領域強調人本思想，通過文學、藝術、歷史、哲學等課程來陶冶學生氣質，提升其人文素養。社會與管理領域包括法律、政治、心理、經濟、管理等課程，旨在加強學生對于多元化社會的適應能力。自然與科技領域有兩大主軸，一為思想觀念之熏陶為內涵，主要范疇為生命科學與環境科學，目的在于培養學生尊重生命、愛護環境的精神；另一為實用知識之傳授為重心的課程，涵蓋生物、醫學、環保、理化、資訊、應用工程等各種科學領域，帶領非專長學系的學生了解科學的概要，增進其生活的技能。
南華大學自1995年辦學以來，不遺余力推動通識教育，該大學大力推行兀型教育，其中兀之橫線即表示通識教育，兩條縱線表示雙項主修或主副修專業教育，以精致辦學為方針，目標是把南華大學建成一所“兼備通識精神及生命關懷的文化殿堂”。在課程設計與教師授課上都強調了以學生為主體，以經典教育為主軸，來貫穿通識教育及生命關懷，透過經典本身的跨越性、創造性、整體性、反思性與多元性，達到博雅之全人教育核心。
總之，通識教育是一種建立人的主體性，并與客觀情境建立互為主體性關系的教育，也就是一種完成“人之覺醒”的教育，是一種朝向完整人格的建立，促成人的自我解放的教育，這種意義下的通識教育，其實是當代中外教育學界所謂的“全人教育”。通識教育與全人教育不僅是當代中外教育工作者所共同努力的目標，也是自古以來所有教育工作值得“永恒的鄉愁。”臺灣的大學普遍重視通識教育，普遍開設了大量選修課供學生選修，不僅拓寬了學生的知識面，而且在當今社會帶有普遍功利心理狀況下，可有效地加強品性培養和思維訓練，這是值得我們學習借鑒的。本科階段應大力加強通識教育，加快學分制改革與實施步伐，進一步減少必修課，增加選修課，大量開放通識教育課程，不斷優化通識教育內容，以通識教育作為文化傳承和素質教育的助推器。
(四)注重師資隊伍建設，教師學歷學位層次普遍較高
臺灣教育之所以比較發達，教師質量之所以比較高，與重視師資隊伍建設是密切相關的。臺灣“2001年教育改革之檢討與改進會議”將提升大學教師水平作為重要議題之一。近年來，各大學紛紛改革教師管理制度，倡導學術自由，鼓勵教師拔尖；制定教師獎勵辦法，鼓勵開展科技創新性兼職活動和高層次合作研究；同時放寬聘用限制，鼓勵吸引卓越人才，強化系所之間的學術競爭；建立健全教師評鑒制度，遴選和獎勵優秀教師。這些措施，有力地加強了師資隊伍建設。
臺灣各級各類教師的學歷學位層次普遍較高。上世紀50年代，臺灣的小學教師由中等師范畢業生擔任；60年代，中小學教師全部由大專畢業生擔任；80年代，小學教師則全部由本科畢業生擔任，而且碩士研究生的比例高達20％以上。中學教師主要來自師范大學或綜合大學的教育學院。重點中學的教育隊伍中研究生比例高達30％以上。大學教師的學歷層次更高，多數高校博士學位教師占70％以上，重點大學多達到90％以上，比如私立南華大學的專任教師89％擁有博士學位，朝陽科技大學72％的專任教師擁有博士學位，義守大學擁有81％的博士學位教師，云林科技大學的博士學位教師達84％，高雄大學的專任教師94％擁有博士學位，大學里專任教師不僅學位高且大多有歐美留學經歷。
(五)注重大學評鑒，推動自我改進
20世紀六、七十年代，私立大學的快速發展為臺灣推進高等教育大眾化作出了極其重要的貢獻，但辦學不規范，師資、設備條件不具備，教育質量得不到保證等問題也引起了社會質疑。臺灣地區教育部門為了了解私立和公立大學的辦學水平及存在的問題，并以此作為各校輔導、獎勵及核準備申請之依據，同時受當時美國教育界講求績效責任運動的影響，于是啟動了具有歷史意義的臺灣高等教育評鑒的進程，這一進程大致分為三個階段：1975-1990年為臺灣地區教育主管部門組織學科評鑒的階段；1991-1994年為臺灣地區教育主管部門委托專業學術團體試辦學科評鑒的階段；1994年至今為落實大學法“建立高等教育評鑒工作體系”的階段，1997通過大學教育評鑒計劃，同年10月把62所普通大學院校和軍警院校按學校性質分為綜合、師范、醫護教育、其他四類六組，試辦大學校務綜合評鑒，評鑒指標包含教學、研究、服務、行政和績效總結五個部分。1998年6月公布了1997年度綜合評鑒報告，1999年臺灣教育工作會議提出大學評鑒數量的評鑒外，更應重視質的提升，大學及其專業系所應定期接受評鑒，但以自評為主，評鑒信息要公開，評鑒結果應作為未來改善的依據，不宜與經費補助關聯；落實教學評鑒，推動多元評鑒制度且與社會及產業加強互動，2003年，臺灣地區教育部門提出應該強化大學評鑒機制，成立公正客觀的專責評鑒機構，依學校性質不同而采用不同的評鑒指標，指標分質化與量化兩類，質化指標包括校務發展計劃、課程、教學、輔導、知識推廣、一般行政、會計行政等項目；量化指標包括學術聲譽、學生資料、學術規模、學術成果、教學資源等。2005年臺灣大學共同捐資成立了“財團法人高等教育評鑒中心基金”，接受臺灣地區教育部門委托辦理的高等教育工作評鑒，教育評鑒中心的任務是規劃大學及技專院校評鑒機制，執行大學及技專院校評鑒工作；建立大學與技專院校評鑒人才數據庫，搜集先進國家高等教育評鑒信息，推動高等教育評鑒國際交流等。高等教育評鑒中心把大學評鑒分為自我評鑒和外部評鑒兩部分，自我評鑒是整個評鑒機制的核心和基礎；外部評鑒工作分為校務評鑒、系所評鑒和研究質量評鑒三類。
臺灣大學評鑒經歷了從學科到學院再到大學，從教學為主到項目多元，從注重私立學校到公私兼顧的過程，已經走出了一條既借鑒國外先進經驗，又符合自身文化傳統的創新之路，形成了較為鮮明的特色。特別是將大學評鑒納入法制化軌道，重視中介機構的建立和運作，評鑒指標體系、健全大學自我評鑒機制，強調評鑒工作的國際化視野等都值得我們開展評鑒工作借鑒。尤其是對新建本科院校教學合格評估正在試點基礎上，按照《國家中長期教育改革發展規劃綱要》，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自辦學理念和風格，在不同層次不同領域辦出特色。
(六)注重大學生社團活動，著力提高 學生綜合素養
多姿多彩的社團生活是學生成長的潛在課程。臺灣的大學十分重視成立學生的社團組織，鼓勵學生開展課外活動，以豐富大學生活體驗，培養學生活動與創新的自主能力，提高適應社會發展的綜合素養。社團類別包括學術性、服務性、藝術性、體能性、康樂性、聯誼性、探索性、校際性、自治性、綜合性等。如成功大學有學生社團130多個，每一個社團皆自行組織，獨樹一格，蓬勃發展，學生可根據自己的興趣、專長、抱負和理想選擇參與社團，自由自在地悠游在社團活動中，快樂地享受青春時光。在那里，社團活動經常熱鬧上演。義守大學、高雄大學及南華大學各有90多個學生社團，學生可從參與社團活動中學習如何與人交往，拓展知識視野和生活領域，激發潛能，提升個人競爭力，充分享受豐富多采的大學生活。正修科技大學有48個學生社團，各社團經常舉辦各類活動、晚會、展演以調劑同學身心，豐富課余生活。實踐大學向來鼓勵學生參與社團活動，主動投入社團干部培育工作，培養學生領導能力、自治能力及組織能力。高雄應用科技大學有55個學生社團，學校積極鼓勵社團舉辦社區服務相關之活動，以與社會緊密相結合。同時鼓勵社團向校外以計劃方式爭取補助經費，讓社團同學可以從計劃申請中學得完整的計劃、執行、考核方法，以提升社團活動品質。這些做法，對我們也頗有啟發。
(七)注重民族優秀文化傳承，重視中華民族優秀文化傳統教育
在臺灣，公私立大學都十分重視中華民族優秀文化傳統教育，校園中隨處可見中華先哲們的至理名言，以激勵青少年的民族自尊心、歷史責任感。各大學的校訓更是蘊含著中華文化的精髓，使人備感傳統文化的博大精深，深受優秀文化傳統的教益和陶冶。如：成功大學的校訓是“窮理致知”，高雄應用科技大學的校訓是“弘毅精勤”，昆山科技大學的校訓是“堅毅誠樸”，云林科技大學的校訓是“誠敬恒新”，朝陽科技大學的校訓是“勤學、敦品、力行”，正修科技大學的校訓是“止于至善”，義守大學的校訓是“務實創新”，南華大學校訓是“慧道中流”。這些校訓蘊涵了人文精神，充盈了人格教育，體現了辦學思想和教育理想。大學校訓，是一所大學獨特精神和辦學特色的集中表述，蘊涵和體現了一所大學歷久彌堅的教育追求、辦學理念和校園文化。臺灣高校的校訓簡明精煉，意蘊深遠，取傳統文化之精華，注重教人做人，很值得我們借鑒。
(八)注重產學用合作，大力發展職業技術教育
臺灣對職業技術教育十分重視，各高校在高科技浪潮中隨時保持與社會時態的有效溝通和良性互動。20世紀70年代后期，臺灣經濟開始起飛，急需大批專業技術人才。但當時的普通高中學生難以學以致用地充實工作崗位，因此臺灣決定減少高中招生數擴大中等職業技術教育，對初中畢業生進行合理分流，即55％進職業技校，45％進普通高中，由此為各行各業培養了大批專業的技術人才。這些職業技校的畢業生動手能力強，適應崗位快，對臺灣經濟發展起到了很大作用。目前，臺灣的職業技術教育涵蓋高級職業學校、?？茖W校、技術學院或科技大學三個辦學層次，已形成中等教育、?？啤⒈究埔约按T士、博士多層次并存的教育體系，而且職業院校的畢業生具有和普通院校畢業生一樣的繼續深造的機會。臺灣職業技術教育的目標，在于傳授、研究、發展應用科學及實用技術，培養具有職業道德與文化素養的各級專門技術人才，以促進臺灣經濟的發展。近年來，隨著產業結構、就業結構的調整以及社會對中高等技術人才、管理人才、服務人才的需求增加，職業技術教育的結構、內容和培養目標也進行了相應的調整和改革。特別是屬于職業技術教育體系的技術學院和科技大學，一般都以培養高新技術及管理人才為宗旨，分為大學部與研究所兩個層次。大學部根據生源學制的不同分為“二技”和“四技”：“二技”是招收專科學校畢業生的二年制辦學形式；“四技”是招收普高中或職業高中畢業生的四年制辦學形式?！岸肌焙汀八募肌碑厴I生均授予學士學位。研究所分碩士一般說來和博士班，畢業時分別授予碩士與博士學位。比如高雄應用技術大學、昆山科技大學、云林科技大學、朝陽科技大學、正修科技大學，都是在短短幾年間從技術學院升格為大學，培養的學生從2年制的?？?、4年制的本科一直到碩士、博士并存。由于中專職校的畢業生可以報考大學和研究生，調動了中專職校學生的學習積極性，也減輕了初中畢業生都擠入普通高中的壓力。
臺灣的職業技術教育為社會培養了大批不同層次的技術型、技藝型、實踐型人才，對提高就業人員的整體素質，推動經濟和社會發展起了很大的作用。其中有幾點值得我們借鑒：一是職業技術教育密切關注社會時態，緊密結合社會需求，注重解決社會實際問題，服務并引領社會發展：二是初中畢業生合理分流，中等職業學校的畢業生有機會報考大學和研究生；三是職業技術教育辦學層次不斷提高，其科技大學有碩士班和博士班供學生深造；四是科技與人文有機融合，在專業教學和技能實訓中滲透人文教育。我們應進一步加大改革力度，使中專、職校、技校的學生可以繼續報考大學和研究生，這樣既有利于初中畢業生合理分流，又有助于培養理論與實務相結合的高層次人才。同時應盡快提高職業技術教育的辦學層次和專業化水平，開辦碩士班和博士班供職技術教育的辦學層次和專業化水平，開辦碩士班和博士班供職技類學生深造，使職業技術教育與普通高等教育具有同樣的社會認可度和專業吸引力。職業教育兼具職業性和人文性的雙重屬性，應確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念，進一步加強人文素質教育。
(九)注重開放辦學，著力提升辦學國際化水平
推動臺灣高等教育機構的國際化，提升臺灣高等教育競爭力，是臺灣高等教育發展的重要政策目標。為提升高等教育機構的學術水平和人才培養質量，臺灣教育行政部門提出了10項國際化策略：1、持續推動“提升大學國際競爭力計劃”，對學校提出的足以提升學生外語能力、建立優良外語環境及增進國際學術交流的計劃給予經費支持；2、推動“研究型大學整合計劃”，打破學校界限，成立跨校研究中心，鼓勵大學聘任國際知名學者主持或參與相關研究計劃，與國外優異大學或研究機構進行學術合作及人才交流；3、持續資助臺灣高等教育機構與國外學校和科研院所進行學術專題合作；4、建立大學國際化評鑒指標，獎勵國際化優秀大學；5、持續資助大學教師與博士研究生出席國際會議；6、持續邀請國際文教人士到臺灣訪問，資助大學邀請外賓；7、逐年增加留學生獎學金名額，提高獎學金待遇，延長受獎年限，改革外國留學生普通獎學金核給辦法，擴大大學自主權，使各大學得以在國際化方面形成特色；8、發揮重點大學具有國際競爭力的優勢學科，加強招收國際學生的宣導；9、改善外籍教師和留學生的生活、學習轉貼于 和工作條件，以吸引優良教師和學生到臺灣任教或求學；10、通過在海外舉辦“臺灣高等教育展”或“臺灣技職教育展”等形式，擴大臺灣高等教育在海外的影響。
在上述政策引導下，臺灣的各高等教育機構紛紛采取了加強國際化、提升競爭力的對策：1、樹立國際化的辦學目標和理念?！斑~向世界一流大學”是臺灣大學的發展目標，為此，臺灣大學十分重視多元化學習環境的營造和國際水準人才的培育，積極拓展國際合作與交流的渠道，臺灣大學已與全世界170所大學建立了學術合作與交流關系。中山大學的辦學目標，用校長張宗仁教授的話來說，就是“我們要做為南臺灣國際學術的快樂領航者，帶領大學面對臺灣邁向21世紀國際化的研究型大學”，該校把“建立以國際一流水準教學與研究之精致學園”作為校務發展特色之一。東海大學把推動高等教育國際化及培育優質化人才作為首要任務。該校校長程海東教授把國際化人才的特質定位在以下三個方面：其一，培育具有獨立思考學習及語言能力人才；其二，對自我(本土)及他國文化、社會、經濟、政治、環境的認知與省思；其三，培育自信、活力、已立立人、感恩、關懷人文社會及利他情操的人才。高雄師范大學把“加強國內外學術文化交流、締結國內外學術合作關系，推動校園國際化”作為重要的辦學目標，該?，F已同美、英、澳等國家的15所大學建立了合作關系。暨南國際大學把“推展國際交流”作為四大辦校宗旨之一，其校名冠以“國際”二字，足見其用心。該校最近提出的八項為期4年的發展計劃中有一項是“提升國際競爭力”。臺東大學、臺北師范學院、臺中師范學院和高雄應用技術大學也都提出了旨在加強和擴大國際學術交流的目標。2、營造國際化的校園氛圍。臺灣各所大學的校園標示牌均采用中英對照，以營造對外籍人士友善的環境。另外，各校都積極通過各種國際學術和文化交流活動，提升學生的外語交際能力和國際意識，營造國際化的學習環境。3、構建與國際接軌的學術組織結構。臺灣各大學均按大學－學院－系(所、中心)三級建制，建立了扁平的學術管理結構，學術權力的核心在最底層的系所或中心。學院均按大學科門類設置，以利于內部資源整合，并對快速變化的社會環境做出回應。4、采取國際化的辦學措施和策略。臺灣大學除了鼓勵教師用英語開設課程、提升學生的英語水平、吸引留學生以外，還積極參加國際性大學協會，與世界著名大學開設雙學位課程，并積極支持教師參與國際事務。高雄師范大學要求教師必須考慮如何引導未來的學生與國際接軌。為提升該校研究風氣和成果，學校出臺“研究優良獎勵辦法”，鼓勵本校教師在國際著名學術期刊上發表研究成果，提升學校國際學術地位。東海大學為促進學術及教育國際化，采取了選派優秀學生出國修習學分并進行參訪學習、教授帶領研究生出席國際會議、鼓勵教師參加國際學術會議發表國際論文、邀請國外有學術造詣的學者來校講學授課、與國外學校合作開設雙國際學位學程等措施。中山大學采取三項重要措施來加強人才培養的國際化：其一，制定學生英語考核標準，提升學生外語能力；其二，開設國際交換學程并提供校際交換生，開闊國際視野；其三，制訂“鼓勵招收外籍國際博士生辦法”，招收外籍博士生。暨南國際大學為了提升學校的競爭力，提出要為本科生設置“入校門”和“出校門”的外語雙門檻制，推出優秀學生出國養成計劃和教師出國交流制，并建立外國學生雙聯學制等。
臺灣高校的國際化有以下幾個特點：一，國際化被看作是院校能力建設、提升競爭力的重要手段，因而普遍受到重視；二，把國際化當作是一項具有滲透性的系統工程來抓，從目標、理念到環境，從組織結構到行動策略的有謀劃和落實；三，注重發展院校國際化特色。中山大學為吸引留學生，整合學校教學力量，開設用英語授課的專業學程；暨南國際大學注重全方位外語環境的營造，除校園標示、系所簡介、網站資料、課程一覽表和授課大綱全面英語化以外，學校對學生外語能力還設定了入學和畢業門檻；東海大學希望加強本校教學特色來吸引留學生；四，注重國際化質量的提高。多所學校都在建立自己的國際化指標系統，以達到檢視本校國際化水準的目的。
(十)注重機構設置精簡，管理水平比較高
臺灣高等教育競爭非常激烈，臺灣人口2300萬，高校數一百六十余所。面對少子化沖擊，大多數大學規模都不大。從機構設置上看，臺灣各大學的學術機構設置較為精簡。學科齊備、歷史悠久的臺灣大學也只有11個學院，分別是：文學院、理學院、社會科學院、醫學院、工學院、農學院、管理學院、公衛學院、電資學院、法律學院和生命科學院。暨南國際大學只有三個學院：人文學院、管理學院和科技學院，它提出的中期規劃為設置社會科學院和教育學院，長期規劃為設置生物資源學院、醫學院和藝術學院。南華大學設置有科技學院、人文學院、管理學院、藝術學院、社會科學院5個學院。其它高校也大致如此，基本上按大學科門類設置學院，文學院、理學院、工學院、管理學院和社會科學院最為普及與常見。在學術機構設置中，臺灣各大學均設有通識教育中心，是與學院平行的教學單位，承擔全校的通識教育任務，說明臺灣高校對通識教育的重視。
臺灣地區的高校行政組織設置相對精簡，一般不超過10個部門。以下為臺灣國立大學的行政組織系統，分別是：教務處、學生事務處、總務處、圖書館、網絡中心、秘書室、人事室、會計室、研究發展處。其他高校行政組織構建基本相似。盡管與大陸相比行政機構設置少，但管理人員精干，一身多任，一專多能。行政人員往往不僅一身兼多職，而且還有自己的專業，包括校長，教務長、學務長、處長在內人員，都在教學一線上課，管理工作科學化、程序化、信息化。在教學行政管理方面都有一套行之有效的規章制度，形成了既平穩運行又競爭向上的創新機制。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學，體現學生在教學中主體性。
為了體現學生在教學中的主體性，我們的閱讀教學就應該遵循如下原則：
1.自主性原則
就是要把課堂還給學生，堅持以學生為主體，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動――自我計劃、自我發現、自我感悟、自主建構、自己結論，讓學生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……”
2.差異性原則
尊重學生的個性化理解。學生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構質量由讀者的文化、經驗決定。學生是以他自己的經驗、態度、情感和意志帶入閱讀對象而建構意義的，因此閱讀的過程及結果應該體現讀者的主觀性和個性。我國古代學者有這樣的觀點：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創造。語文學科“具有豐富的人文性、社會性”，這就決定了課文有較大的模糊性、主觀性、多解性、差異性。
3.開放性原則
表現為課堂內容的開放和學生思維的解放。教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。教學內容上提倡學生獨立思考，養成學生多角度研究問題的習慣，鼓勵求疑、創新，允許學生對課文有不同的看法，向教師提出自己的建議，我們教師也應當虛心采納，形成良性互動，從而使課堂具有一種海納百川的氣象。
這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學中情境式模式的建立
優化教學設計、改進課堂結構一直是閱讀教學改革的重心。在建構主義思想指導下，許多教學范型得以建立和被嘗試實踐。情境學習成為了影響較大的建構主義教學典型范例。情境學習理論認為，有用的知識獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中；而且從某種程度上講，知識是活動、情境和文化的產品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應該是在情境中獲得的。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
二是分析、合能力的培養。分析、合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開合的指導，合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析合能力的有效方法。
3.評鑒階段
（一）臺灣技職教育的發展
1.臺灣技職教育體系。
臺灣地區形成完整的技職體系。“體系”分三個層次，四類學校滿足不同層級求學者的需求。初等職業教育由高級職業學校、高級中學的技藝教育及附設職業類科組成；中等職業教育由二專和五專學校組成；高等職業教育由獨立學院和科技大學組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士。截至2011年，臺灣高級職業學校156所，?？茖W校15所，技術學院和科技大學77所，大學暨獨立學院148所，技職教育占高等教育一半以上。
2.臺灣技職教育特色。
臺灣技職教育最明顯的特征是辦學模式靈活，升學路徑多元。該教育體系充分體現教育的公平性和終身學習理念。在臺灣，初中畢業生可選擇讀高級中學、高級職業學校和專科學校（包括獨立學院和科技大學專科部）；高級中學和高級職業學校畢業生可選擇讀技術學院、科技大學和普通大學、二年制專科；技職教育大學和普通大學本科畢業生可到技術學院研究所、科技大學或普通大學研究院攻讀碩士和博士研究生。臺灣技職教育與普通大學教育并行，構成具同等地位的兩套完整教育體系。臺灣技職教育倡導“學力”教育，注重“實務”理念。臺灣技職教育設置課程的特色是實施了“一貫課程改革”和“最后一哩學程”。“一貫課程”兼顧“群”的統一完整和學校的自主發展，適應了產業的轉型，有利于技職院校特色的發揮。“最后一哩學程”著力培養學生專業技術的基本知識；易于接受和改變挑戰的態度；學會兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達等的基本能力。“最后一哩學程”不僅增進了校企聯系，還增強了課程實務性。對企業而言，經過“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓上節省了不少費用。臺灣技職教育的人才培養策略獨樹一幟。技職院校在人才培養上實行多元化的培養策略，入學方案大體有三種：一是有興趣的學生直接申請入學；二是登記分發入學；三是推薦甄選入學。多元化的入學通道為各種類型的學生提供了多種就學渠道，值得大陸職業院校深思。2009年5月臺灣教育主管部門出臺了技職教育改造計劃，明確要求學生畢業前到崗位實習，并取得相關證照。這意味著畢業生的實習列入強制操作層面。臺灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業文憑與證照之間可建立等值互換關系，這是大陸資格證書與臺灣證照的最大區別。臺灣技職教育的評鑒體系目標明確、特色鮮明。一體化和自主化相結合的評鑒體系形式多樣、標準彈性，既重視校內自我評鑒，又積極參入第三方評價。臺灣教育評鑒模式主要采取CIPP復合式教育評鑒模式，兼具目標評鑒、受教育者導向評鑒、專家評鑒等多種評鑒模式。臺灣技職教育評鑒融入社會效應取向，評審委員會通過走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關證據，形成評鑒共識。大陸從2003年開始開展高職高專院校辦學水平評估，起步相對較晚，但制度建設發展還是很迅速的，效果還是很不錯的。
（二）大陸現代職業教育的現狀及存在的主要問題
當前，大陸職業教育仍還主要限定在中專、?？茖哟紊?，本科及以上層次的職業教育雖然有試點，但發展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協同育人試點改革上，也有技術型應用專業碩士培養，但培養模式不確定、不系統，學生畢業后存在學術水平和技術能力發展不平衡，所以這種聯合培養形式還在進一步探索中。當前政策導致高等職業教育等同?？茖哟谓逃?，直接造成職業教育體系只到?？茖哟危M入職業教育行列的學生升到?？茖哟魏?，絕大多數學生很難再進行高層次求學深造，其上升空間十分有限，不能充分體現職業教育的終身學習理念。如此狀況直接影響職業教育的生源質量，培養的“人才”也越來越不被社會認可。與此同時，我們國家尚未嚴格執行職業準入制度，技術技能型人才的社會地位不容樂觀，現代職業教育體系建設嚴重缺乏良好的社會環境。在長期辦學經驗、辦學水平較低的狀況下，為倡導國家職業教育辦學指導思想———“職業引領、就業導向”，中專和大專層次的職業院校都十分強調學生技能培養，但有忽視文化知識、安全教育和終身發展等方面培養的現象。如此造成受過高等職業教育的學生相當大部分畢業后不能直接上崗，需要接受針對性較強的專業培訓，但學生的再學習能力又相當薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯合國教科文組織在第二屆國際技術與職業教育大會上提出的“21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發展”的指導思想。同比發達國家職業教育，中國大陸構建現代職業教育體系明顯缺乏強有力的科研支撐。原因有四：一則職業教育改革發展的頂層設計還不夠全面、完善；二則職業教育研究機構數量不足、地位不高；三則職業教育科研人員嚴重缺乏、結構不合理；四則職業教育研究不集中，在人才需求、從業資格標準、職業教學標準等方面都缺乏基礎性標準研究，人才培養質量不能得到保證。
二、臺灣地區高等醫學教育改革的特色
（一）注重醫學生的人文素質教育
隨著時展，執法、維權的意識深入人心，與此同時醫患關系緊張，醫療糾紛頻出不窮。審視臺灣醫學教育，我們逐漸意識到醫學教育中人文素質的教育至關重要。每位從業醫生一定要學會在了解病情時與病人友好相處，在治病過程中如何治愈“病人”，通過全方位的撫慰改善緊張的醫患關系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創造和諧的人際關系，符合“先做人，再做事”的從業準則。
（二）創新醫學教育的教學方法
臺灣醫學院校在課程改革中充分發揮適合醫學教學的多種教學方法。將教學內容、教學方法及教學模式有機結合，以達最佳的教學效果。醫學院教師除了要注重課時分配，語言表達、提問方式等技巧，課件與模型、標本的選用，案例分析及節內、章內總結等外，還必須做到課堂教學以提高學生自主思考和解決問題能力培養為主，教態親切、儀表得當，重難點突出，以期學生愉快地獲取知識和綜合能力。為了培養符合社會需求的人才，臺灣醫學院對醫學生的考核除采用閉卷考試，還特別強調學生的臨床實踐能力和解決突發問題能力的考量。這種教學方法和考核模式十分值得大陸醫學院校借鑒。
（三）實施二階段臨床課程
臺灣有關部門進一步改革基層醫療人才的培養模式，實施畢業前、后訓練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業前的第5~6學年實施，通過“基本臨床技術考試”后方可授予醫學學士學位；第二階段是畢業后的訓練（PGYI），學生利用假期修完學分，第6年畢業，畢業后首年以住院醫師的身份在醫院從業，獲得醫院所有科室診療經驗。
（四）創新多元的招考制度臺灣入學招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學和甄選入學。甄選入學主要采取學校推薦和個人自由申請相結合。目前，臺灣地區挑選醫學生，除了理論成績合格外還要通過面試，面試主要考察學生心智、能力、態度以及對社會責任感等人格特質。據不完全統計各個醫學院情況，面試入學的學生比考試錄取的學生參加社團活動或者擔任班干部的積極性要高，但其他方面沒有明顯的差異。
三、大陸衛生職業教育存在的問題
衛生職業教育是一個特殊類型的職業教育，它不僅具備職業教育的屬性，同時具有衛生行業的特性。在當前國家社會經濟形勢和健康轉型的趨勢下，大陸衛生職業教育迎來了良好的發展機遇，同時也面臨著發展過程中產生的許多問題。
（一）外環境產生的問題
1.體制機制問題。
歷經幾十年的傳統體制，即使在當今育人體制機制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業和課程設置、招生制度、見習實習以及人事制度等方面計劃經濟下的體制痕跡仍然較明顯，畢業生就業存在較嚴重的問題。終身職業教育體系不完整，政府調控體系不完善，相關行業參與人才培養的積極性不高，缺乏一整套在市場經濟體制下社會認可的能力培養標準。另外，衛生職業教育比一般職業教育的周期長，也制約了衛生職業教育的發展。
2.投入問題。
醫學教育的一個基本特點是需要成本高、投入多，衛生職業教育兼具職業教育的共性，在人才培養、學生前后狀況上具有培養成本高、學生家庭收入低、就業回報率低的特點。雖然國家高度重視職業教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經濟水平較低的地方政府對學校財政投入嚴重不足，使得相當多的學校師資、辦學基礎條件、經費、教學基地等都達不到國家標準，影響了教學質量。另外，融資渠道不通暢，學校自籌經費能力不高，學校為改善教學條件而背負沉重的債務包袱，從而限制了學校進一步的發展。
3.人才利用問題。
據不完全統計，城鎮醫療單位所用人才大都至少需要具有本科學歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過5%。在大陸，職業教育培養的人才大都是?？坪椭袑哟?，因此醫療單位在招工、用人方面輕視職業教育培養的人才，一定程度阻礙了衛生職業教育的發展。
（二）內環境產生的問題
學校是內在問題產生的根源，主要表現：一是學校辦學模式不夠靈活，在課程的設置、教學內容配套教學方法的選擇上不能適應經濟市場的變化步伐；二是優秀師資匱乏，大多教師是從學校到學校，臨床經驗及對醫院服務業務不熟練，自然對技術工藝、經營管理、市場運營、勞動組織更是了解不夠；三是對學生綜合能力培養重視不夠，對構建終身教育體系準備不足；四是忽視人文素質教育，醫學兼具自然科學與社會科學雙重屬性，現代醫學教育雖然在人文關懷上有所體現，但人文社會科學素質的培養力度還不夠，醫學生與病人的溝通交流能力還有待提高。
四、大陸衛生職業教育發展的思考
（一）構建大陸現代職業教育體系
借鑒臺灣地區醫學教育和技職教育經驗，大陸衛生職業教育應劃分類別，據實際分類建立職業教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會貫通的體系，實現與普通教育體系并行的職教體系。大陸現代職業教育體系還不能滿足經濟發展轉型升級和產業結構調整的要求，需要根據實際情況將職業教育提到本科層次，衛生類專業更是需要。目前，高職衛生類專業層次低、難實現職業需求；職業院校辦學定位低，學生的初次就業率和就業對口率很低。若衛生職業教育層析提至本科，除學生的技能、知識水平有所提升外，人文素質教育也可落到實處。提升職業教育辦學層次可通過四個途徑：第一，普通本科培養目標定位在培養高技能技術型人才，將其辦學類型轉為應用本科，納入職業教育體系；第二，允許一些辦學水平高的國家骨干、示范高職院校升格為職業本科院校；第三，擴大高等職業院校和應用本科院校對中職畢業生招生規模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺招收應用本科畢業生報考和錄取研究生的政策，使職業教育本科生與普教本科生一樣有機會接收研究生教育，打通現代職業教育體系。
（二）衛生職教改革的重點：拓展國際視野，規范專業建設，制定教學標準
衛生職業教育培養的人才不受國界限制，因此在教育改革中應該拓展國際視野和眼光，重視專業調研，特別是國外部分的調研和行業需求的調研。根據市場需求拓展思路，擴展領域，明確培養目標，完善專業建設規范。合理設置專業，專業設置應包括職業資格準入和崗位標準的問題。職業標準國際化，依據職業標準制定教學標準和課程標準。
（三）加強醫學生人文素質教育
關鍵詞： 小學語文 實效 具體措施
中圖分類號：G623.2
語文是一門綜合性、踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，小學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
3、評鑒階段
【關鍵詞】語文；閱讀；能力
語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的新問題。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、溝通交流協調完成的信息、傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求摘要：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，比如墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教和學的過程中，就能充分地得到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂。這里的讀懂是層次分明的能力系統，它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取和整合，對文章內容和表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說就是認讀和解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的迷惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的新問題，并加以解決。這個被認準了的提出的新問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也要有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價和創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思索的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……如果每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒，那么最終會產生強大的整合效應。
三、語文閱讀能力的具體培養辦法
語文閱讀能力的練習必須遵循由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段摘要：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢；能夠準確地判定單復句并能分析其結構；要熟練地把握文體特征、語言表達的特征。思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物；學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀功能很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判定、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要功能。
（一）是判定力的培養。判定力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判定句或限制和修飾成分來練習，如“錯誤經常是正確的先導”這句話，假如把“經常”一詞去掉，這個判定就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“經?！?，對“錯誤”現象的本質特征揭示就準確。
（二）是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體熟悉才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。
（三）是聯想能力的培養。聯想能力指由對一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的練習。
3.評鑒階段
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛柧殻纭板e誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
3、評鑒階段
二、閱讀教學設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、閱讀能力培養措施
中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段:
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。
積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。
三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3、評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；方法形式
初中語文閱讀教學的目的，是培養學生的認知能力，在閱讀中理解詞義、感悟思想，提高其對社會生活的認識；幫助學生理解課文內容，把握文章主題，學會表達技巧，喚起學生的感知與想象；提高學生口語交際和書面表達能力，把語文知識轉化為使用技能，獲取精華為己所用。而要達到這些教學目的，教師必然需要重視閱讀教學的基本方法與形式，注重學生語文能力和語文素養的培養。
一、初中語文閱讀教學的基本教學方法
1.學生自主參與的方法。語文閱讀教學，最重要的是培養學生的思考能力和自學能力，只有重視學生的自主參與、獨立思考，才能開展好語文閱讀教學。具體教學實踐中要重視的幾個方面：一是引導自學，讓學生“會”閱讀。作為語文教師，可以把尋找與課堂教學有關的資料當作作業布置給學生，讓學生課前搜集；根據實際情況，指導學生帶著問題預習，養成邊讀邊想的習慣；指導學生對自主閱讀的成果進行自我檢測，采取個別或集中指導的辦法，化解自學過程中的疑難和困惑。二是引起興趣，讓學生“想”閱讀。問題激趣，是閱讀教學中最好的辦法之一。教師可圍繞課文題目，設計幾個能吸引學生興趣的問題，這些問題的設計要有啟發性，富有想像力。具體啟發性的問題，可提升學生思維的寬度和廣度。富有想像力的問題，能加深學生對課文中心思想的領悟，引發豐富的聯想，鍛煉創新思維。三是激發熱情，讓學生“樂”閱讀。情境教學，是激發學生閱讀熱情的好辦法。在閱讀教學過程中，教師可根據學生實際情況，設立動態情境，讓學生在課堂上分角色表演，在表演中理解課文，讓學生走進課文，讓他們自主挖掘感人之處，與作者產生思想上的共鳴，感受參與的樂趣。
2.師生互動的方法。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，所以，在初中語文閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、初中語文閱讀教學的主要形式
語文閱讀教學，重心在“讀”，載體是“語言”，目的是“培養能力”。因此，在教學中應緊緊圍繞“讀”這一要求，創新形式，加強對學生語文綜合素養的訓練。
1.閱讀教學“讀”的形式。通過讀的訓練強化理解能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”強調了讀的重要性。語文閱讀，應在讀上下功夫，讓學生在讀中理解和感悟，在讀中積累知識和經驗。在閱讀教學中，可采用初讀、默讀、品讀、精讀、熟讀、快速瀏覽等形式，讓學生感悟和體會，讓學生在反復閱讀中，享受文章的美，在潛移默化中提高語文素養。閱讀教學僅限于課內還遠遠不夠，必須拓展時間和空間，把閱讀的時空從課內延伸到課外。校內，要充分利用圖書角、圖書室，鼓勵并指導學生閱讀課外書，同時要求做好閱讀筆記。校外，引導學生自選自購圖書，開展“讀書沙龍”“讀好書、寫讀后感”等活動，真正實現以“讀促寫、以寫促讀”的美好愿望。
2.閱讀教學“訓”的形式。訓練發展語言能力。語文課堂，是語言應用的課堂。閱讀教學，應突出語言的積累、感悟和運用，讓學生在課堂上有字詞認讀、句式學用、段落寫作、文章讀背、改寫續寫、口頭闡釋等多種語言表達實踐的形式與機會，讓學生在實踐過程中，既讀懂課文內容，又練習語言表態，綜合發展語言能力。讀寫結合，學以致用。“讀中悟寫、以讀促寫、以寫促讀”，是閱讀教學的基本形式。比如，在教學《慈母情深》時，可從文章題目入手尋找題眼，知道文章重點在“情”字上，然后通過學生自讀，默讀課文，以問題導讀法了解文章通過語言、動作、神態、心理等方面表現出濃濃的母子情。隨后，指導學生及時按照本文表達方式進行適當練筆，練筆可圍繞中心思想設計，引導學生對課文有整體了解；可抓住表述精彩、意義深刻的詞句，引導學生發揮想象力，理解文章意思，將語文知識在潛移默化中轉化為語文能力，在到學以致用的效果。
“評語”,《現代漢語詞典》解釋為“評價的話”。人物評語的種類,從評價的主客體看,有“自我評價”與“他人評價”;從評價對象的特點看,一般有“學生評語(含期末評語、學科評語、家長對孩子的評語)、工作評語(鑒定)、畢業評語(鑒定)”等。“工作評語”又可根據人物的職業特點分為教師工作評語、銀行職員工作評語、稅務干部工作評語,等等,每個行業都可有自己行業對各類工作人員的評語。
對象不同評價的側重點各有不同,但評價的角度與目的大致相同:隨著一個工作階段或者一個學習階段的結束,對人物前一階段的情況進行總結性的評價,肯定優點,指出不足,提出希望,通過恰當地評價,來使被評價者揚長補短,獲得更好地發展。
人物評語寫作應遵循的原則:評價要中肯,實事求是,不夸大不縮小,不虛美不掩惡;感情要真摯誠懇,要能體現對被評價者的尊重與關心;根據評價的目的提出合理的建議或者期望,盡量能起到一定的指導與導向作用;用語力求簡練、平實、嚴謹;行文思路清晰,一般按思想、學習、工作等方面分條陳述。
二、人物評語的寫作要點例舉
(一) 學生評語
(1) 學生期末評語
【例1】向全市開放的讀書報告會你擔任主持人,一接到任務,你就以最快的速度寫出了活動方案,并且了安排一些具體事宜,比如,會場橫幅的布置,桌椅的擺放,串臺詞的寫作,等等。讀書報告會順利地進行,反響不錯,但是你自己卻不滿意,覺得沒有達到你理想的境界,你反思自己的不足,看自己哪些方面可以做得更好……常言道,細微處見精神,這一次小小的活動可以折射出你許多可貴的特點,你工作的積極主動,你較強的組織能力,你的熱情,你的責任心,你的反思精神……擔任體育委員,你能盡職盡責,犧牲了許多的時間為同學服務;你人品正直、態度謙和,很愛幫助同學;學習上有主動探索的精神,敢于挑戰自我,一旦發現自己的薄弱之處,便能夠有計劃地去鉆研,并且能夠主動問老師;你娟秀的字體一直是老師和同學引以驕傲的話題,你翔實清晰的筆記也常常是同學們仿效的藍本。如果能夠在課堂上更加大膽地參與,勇敢地發言以表達自己的觀點,并且能注意吸納他人之長以完善自己,老師敢預言,你肯定會有更大的飛躍。
【點評】這一則期末評語有幾個方面的特點值得借鑒:
評語的結構:采用點面結合的思路,先通過具體事例的描述來評價學生在這個事例中所體現出來的特點,肯定其可貴之處,然后再概括地從幾方面評價該生其他方面的優點,最后提出希望,委婉地指出不足之處。這樣既有細節的表述又有全面的評價,具體可感,又能兼顧到多個方面,摒棄了人物評語令人生厭的套話大話的弊端,能真正起到在評價中促進學生的發展的作用。
評價角度:通過學生學習生活的細節來評價學生在學習習慣、學習能力、合作交流、體育美育、思想道德等方面的優勢與不足,突出人物的特點,不求面面俱到。
表述形式:采用第二人稱的形式,直接對話被評論對象,親切友善,便于對方接受?，F在的學生評語多采用這種表述形式,因為對學生評價目的還不同于一般的工作評價,是讓學生對自己一學期來的努力有一個客觀全面的了解,能夠有更大的信心開始下一學期的學習。學生讀到評語時應有與朋友促膝談心的親切感,又能獲得聆聽長者諄諄教誨的啟發,感覺很溫暖,覺得老師在關注他,一些小事情老師都記憶猶新,這些心理暗示將是孩子最重要的人生財富。
評價原則:期末評語其實質應是老師和學生交流的一種形式,應該本著鼓勵為主的原則,以學生易于接受的方式進行,忌諱冷冰冰的大話套話式的空洞說教,忌諱沒有個性的評價。
新課改后對學生的評價更加全面細致,除了期末評語,還有任課教師寫的“學生學科評語”、家長對孩子的評語、同伴對他人的評語,等等,這些評語的寫作都可遵循上述原則和方法。
(2)期末家長對孩子的評語
【例2】記得你在父親節和母親節給爸爸媽媽買的新穎別致很有意義的小禮物,爸爸媽媽很感動,不只是因為你的禮物,更是因為你這份孝順之心,你的懂事與善解人意。其實,你就是上天送給爸爸媽媽的最好的禮物,你的陽光心態、樂觀大氣,你的愛心與善良,都讓爸爸媽媽很驕傲。尤其是聽到你對金融危機、三鹿奶粉等世界風云、國家大事的獨到見解時,我們更是很欣慰地覺得你長大了,你的視野比以前更加開闊了,你的世界觀人生觀比以前更加成熟了。你對自己的未來有比較好的規劃,我們相信你能督促好自己落實規劃。我們還希望你養成更多良好的習慣,讓好習慣成為你隱形的翅膀,助你扶搖直上九萬里。不斷超越自我,有快樂的心情,良好的心態,有良好的健身習慣,是我們對你最大的期望。
【點評】這則家長對孩子的評語,在內容上,以突出孩子在家中待人接物時體現出的思想品德個性特點為主,結尾處表明了父母的期望,尤其是在做人與立志方面的期望。在表述的語氣上,以第二人稱的形式,親切平易地與孩子的交流,對孩子的關愛與欣賞溢于字里行間,嚴與愛的分寸把握適度。
(二)自我評鑒
【例3】本人能夠擁護黨的基本路線,自覺遵守《教師法》等法律法規。教書育人,注意培養學生良好的思想品德。認真備課上課,認真批改作業。能夠謙虛謹慎、尊重同志。嚴于律己,作風正派,注重身教。
不斷地學習,用以不斷地提高自身素質,更好地盡忠于黨的教育事業。一年來系統地閱讀了《20世紀西方教育名著》、《愛心教育》等教育學名著,不斷探索教育教學規律,改進教育教學方法,使自己的課深受學生喜愛。
能夠積極主動承擔學校交給的任務,服從學校工作安排。作為學校高三語文備課組長,帶領全組老師齊心協力,使學校高考語文平均分名列全地區第名。本年度上學期承擔高一和高二兩個班的教學任務,教學難度大,但是任勞任怨,能夠保質保量完成任務。
一直以研究的態度務語文教學,任全國中語會批準立項的“立體教學”課題組組長,課題研究已經進行到中期階段,并已通過市教育局的中期鑒定。能積極主動地將自己的教學心得與同仁分享。本學年度地區示范課《在馬克思墓前的講話》和市級公開課《過秦論》均獲得一致好評。在教育教學的同時不斷地思考,不輟地寫作教學論文與隨筆,以促使自己的教育教學思想更快地成熟,這一年多來,發表于各級報刊的教學論文有35篇,因為各方面的突出表現,本人榮獲“省優秀教師”稱號。
但是遺憾與不足總是如影隨形,如,教學技能還不太嫻熟,課堂效率還不是很高,這些不足之處正是今后須努力超越的障礙,深信只要自己能時時保持旺盛的求知欲,擁有反思與不斷糾錯的能力,功夫總是不負有心人的。
【點評】這則教師的自我評價,在以下方面可給我們啟發:
行文思路與評價角度:采用并列結構,從思想認識、業務修養與學習力、工作態度與能力、教學與教研業績、缺點反思與自我期望等方面評價。
表述語言:語言平實,用第一人稱,敘議結合,用詞有分寸。
評價原則:既實事求是又突出自己的特色,用事實、數據說話,不說假話空話。
(三)工作評鑒
【例4】某某同志熱愛黨的教育事業,敬業愛崗,從無遲到、早退、曠工現象。服從學校分配,工作勤勤懇懇,有合作精神。任教數學學科,有很強的業務能力,教學風格獨到,深受學生喜愛。曾連續多年任教高三,多年擔任班主任工作,講究育人藝術,成績突出,曾獲得省級優秀班主任、市“教壇新秀”等多項榮譽稱號。積極開展教學研究,獲得市“教研能手”稱號。筆耕不輟,已有多篇論文在各類專業雜志發表。多次在全地區上示范課,為教師開設講座,均獲得一致好評。望不斷進步。
高
〔中圖分類號〕 G633.33
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
20―0048―01
一、把閱讀滲透在語文教學過程中
閱讀教學是教師和學生之間的雙向活動，是師生共同參與、協同完成溝通交流的信息傳遞過程。教師力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的環境中學會閱讀并不斷提高閱讀能力。
教師在教學中只有充分提高學生的能動性，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于探索的興趣，讓學生不僅主動在課堂上閱讀，而且把閱讀的興趣帶到課外的語文學習中去。閱讀時強調學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。教師在閱讀中給學生提出一些有針對性的問題來引導和啟發學生思考閱讀問題的能力，強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發揮，主張科學有效的激活。同時給學生布置一些課外讀物，把語文閱讀的興趣拓展到課外去，生活中去。這樣的課堂才是有生命力的，這樣的教學才會大大提高教學質量，收到良好課堂教學效率。
二、閱讀教學要有針對性
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要 讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒和熱情，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、閱讀能力的提高與培養要有實效性
語文閱讀能力的培養要有過程，閱讀訓練必須遵循其由簡單到提高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，但都有一個由低到高的發展過程。
1.語文課堂閱讀的傳承性。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面;字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.實用性。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“境”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。二是分析、綜合能力的培養。三是聯想能力的培養。
