時(shí)間：2023-05-30 09:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導(dǎo)師制心得體會(huì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在博客技術(shù)的支撐下，我們的課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，2007年9月順利結(jié)題。參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和導(dǎo)師之間到現(xiàn)在還是一如既往地保持著聯(lián)系，而這次運(yùn)用博客進(jìn)行課題研究為我校課題研究及課題組教師帶來深遠(yuǎn)的影響。筆者感到，博客的運(yùn)用能夠?yàn)檎n題研究帶來全新的氣象。
一、博客給課題研究提供了全新的交流互動(dòng)平臺(tái)
1.實(shí)現(xiàn)多方平等、無障礙交流
我們利用博客群組，讓參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與導(dǎo)師之間，以及導(dǎo)師與導(dǎo)師之間進(jìn)行平等交流、無障礙的交流互動(dòng)有了可能。導(dǎo)師與學(xué)生之間除了規(guī)定的每月一次的面談以外，其它時(shí)間通過博客互相交流，方便省時(shí)。在博客上交流，有效避免了學(xué)生的緊張情緒發(fā)生，師生無拘無束地交流互動(dòng)是課題行動(dòng)研究的基本目標(biāo)。
2.博客技術(shù)給課題研究起到了正面引導(dǎo)的作用
博客群里的文章大家都可以看到，我們相互提醒、相互鼓勵(lì)，起到了激勵(lì)和教育的作用。在每次考試前后，節(jié)假日前后，導(dǎo)師或課題組都會(huì)提醒學(xué)生做相關(guān)的準(zhǔn)備或查看相關(guān)知識(shí)，然后以博文的形式展現(xiàn)自己的思考過程。
3.為教育向家庭延伸提供了方便
家長(zhǎng)可隨時(shí)通過博客與子女進(jìn)行交流，更加深入、直接地了解子女的思想動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)通過博客與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，讓家校溝通更加方便自如。
4.導(dǎo)師與導(dǎo)師之間思想的交流更加方便快捷
比如，陳老師組織小組內(nèi)成員開展了讀書活動(dòng)，必然會(huì)有學(xué)生將照片和心得體會(huì)傳上博客，如此一來，其他導(dǎo)師也會(huì)跟著積極開展各種活動(dòng)，甚至還要比一比，看哪個(gè)小組做得更多、更好。甚至幾個(gè)小組合作開展活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)課題組內(nèi)的教師合作起到了很好的作用，為導(dǎo)師能及時(shí)解決學(xué)生的思想問題起到了保障作用。
二、博客讓封閉式課題研究演變成開放式課題研究
1.學(xué)生可獲取多方面知識(shí)
對(duì)學(xué)生而言，原來為他提供教育資源的僅局限于班級(jí)教師，而現(xiàn)在資源通過網(wǎng)絡(luò)共享了，他通過看博客文章，可以獲取多方面有益的知識(shí)，而且還可以和課題組以外的學(xué)生、學(xué)者進(jìn)行交流，教育變得更加開放了。
2.增強(qiáng)了導(dǎo)師與外界的交流
博客讓我們的導(dǎo)師受益匪淺。課題組通過博客邀請(qǐng)到華南師范大學(xué)劉良華教授擔(dān)任本課題顧問，并組織課題組主要成員進(jìn)行多次面對(duì)面的研討。在2006年五一期間，他還通過教育敘事網(wǎng)組織了專題討論。華東師范大學(xué)周彬博士也與課題組成員進(jìn)行多次在線討論，并組織了關(guān)于導(dǎo)師制的專題討論。
3.網(wǎng)絡(luò)研究引起了媒體的關(guān)注
《羊城晚報(bào)》在2007年1月12日刊載了《教師做“博客”網(wǎng)上招“門徒”》、《珠江時(shí)報(bào)》在1月12日刊載《教師博客網(wǎng)上授業(yè)》、《南方都市報(bào)》在1月19日刊載《高中教師建博客招攬弟子》，多家報(bào)刊都對(duì)我們的課題做了整版報(bào)道。
三、博客讓師生的綜合能力得以提升
導(dǎo)師和學(xué)生通過開通博客提高綜合能力。師生的信息素養(yǎng)提高了，導(dǎo)師的研究能力提高了。很多教師的博客在南海區(qū)博客大賽中獲獎(jiǎng)，多篇教學(xué)案例獲獎(jiǎng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)越來越多，甚至也效仿課題組開設(shè)博客群。
師生的博文一旦發(fā)表，他不僅代表個(gè)人，還代表學(xué)校，甚至代表中國(guó)的一個(gè)普通公民。所以，我們要求所有成員的言論要符合一個(gè)起碼的公民道德準(zhǔn)則。自己要對(duì)所說的話負(fù)責(zé)任，同時(shí)要接受其他成員或訪問者的監(jiān)督，起到了很好的自律或他律的作用。
四、通過博客進(jìn)行課題研究影響深遠(yuǎn)
教育部國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)使用了本課題的研究成果，課題組成員劉效禹老師的文章《占魁學(xué)校的導(dǎo)師制》成為2006年暑假教育部組織的國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)《教師成長(zhǎng)》課程熱門話題，并編入劉良華主編《教師成長(zhǎng)》一書。劉老師也成為《教師成長(zhǎng)》課程團(tuán)隊(duì)的核心成員，導(dǎo)師制在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；軟件開發(fā)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
軟件產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。近年來在我們國(guó)家高度重視和大力支持下，在產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)各方面的共同努力下，軟件產(chǎn)業(yè)取得了明顯的進(jìn)展。當(dāng)前軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)廣泛的滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的行列和領(lǐng)域，也已經(jīng)成為改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新興產(chǎn)業(yè)，維護(hù)國(guó)家安全的重要的基礎(chǔ)形式產(chǎn)業(yè)。發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，是提高中國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)必須占領(lǐng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，初步展示出軟件大國(guó)的潛力。
目前我國(guó)的軟件人才需求增長(zhǎng)很快、缺口依然很大、結(jié)構(gòu)不盡合理，呈現(xiàn)“橄欖型”結(jié)構(gòu)，未來的目標(biāo)是培養(yǎng)“金字塔”型人才隊(duì)伍。美國(guó)、印度等軟件業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)證明，軟件人才結(jié)構(gòu)的“金字塔”型才是最理想的，而我國(guó)由于高端和低端軟件人才均很缺乏，中間大、兩頭小，既不利于軟件行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，也不利于推廣普及。
當(dāng)前高校培養(yǎng)的問題
人才是一個(gè)地方、一個(gè)城市發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在計(jì)算機(jī)人才缺口的情況下，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作更加不能忽視。高校每年為社會(huì)輸送大量的計(jì)算機(jī)人才，需要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，不能造成社會(huì)上人才空缺量大，而學(xué)生不符合企業(yè)的要求找不到工作的情況。軟件人才的培養(yǎng)很急迫，很重要。
作為軟件人才的搖籃，當(dāng)前的高校在培養(yǎng)軟件開發(fā)人才也存在一些問題，例如普通高校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)內(nèi)容陳舊和創(chuàng)新能力弱，大學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)的情況。高校在人才的培養(yǎng)過程中過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)知識(shí)的理論寬度和深度，往往忽視知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，以及實(shí)際應(yīng)用的能力。培養(yǎng)出的學(xué)生不能較快較好的適應(yīng)到軟件行業(yè)中來。
雙導(dǎo)師制的提出
蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主創(chuàng)新，試點(diǎn)采用雙導(dǎo)師制來培養(yǎng)在校大學(xué)生。所謂雙導(dǎo)師制，就是有高校教學(xué)或科研、實(shí)驗(yàn)人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)老師對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育，同時(shí)安排企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生實(shí)踐。即為學(xué)生在大二大配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制，在大四時(shí)參加工業(yè)實(shí)習(xí)，在公司配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。
雙導(dǎo)師制的實(shí)施
雙導(dǎo)師制可以有效的解決大學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與工作時(shí)間脫節(jié)的問題。當(dāng)學(xué)生在大二大三時(shí)，通過一系列措施為學(xué)習(xí)優(yōu)秀，學(xué)有余力的同學(xué)分配老師作為在大學(xué)期間的導(dǎo)師。導(dǎo)師主要的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生完成老師手中的具體項(xiàng)目，申報(bào)并完成校級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新性項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論實(shí)踐研究完成論文的發(fā)表、軟件著作權(quán)的申請(qǐng)。通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)加強(qiáng)其理論實(shí)踐的研究，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)師所能做的跟多的往往是理論研究，項(xiàng)目實(shí)踐往往不夠，這就造成了脫節(jié)的問題。這時(shí)雙導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)體現(xiàn)出來，在學(xué)生大四實(shí)習(xí)期間，學(xué)院與實(shí)習(xí)公司達(dá)成協(xié)議，學(xué)生去用人單位實(shí)習(xí)，單位為每個(gè)在公司實(shí)習(xí)的同學(xué)配備一名公司的老員工作為其企業(yè)的導(dǎo)師，也就是校外導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生迅速熟悉公司部門流程、熟悉系統(tǒng)軟件架，并對(duì)部門的業(yè)務(wù)快速上手，指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)物操作能力，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的職業(yè)道德，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。企業(yè)導(dǎo)師還協(xié)助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位里積累經(jīng)驗(yàn)，跟著企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)行業(yè)專業(yè)知識(shí)，能迅速豐富自己，開拓更加廣闊的視野，為未來的工作、創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。雙導(dǎo)師制搭建了大學(xué)與社會(huì)的橋梁，讓在校大學(xué)生能及早接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
雙導(dǎo)師制的實(shí)例
我在大二就參加了學(xué)院的導(dǎo)師制，與同學(xué)一起跟著學(xué)院的老師，我們會(huì)利用每天晚上的時(shí)間和周六的時(shí)間和導(dǎo)師在一起學(xué)習(xí)。由導(dǎo)師指導(dǎo)我們參與手中項(xiàng)目的開發(fā)。與課堂上學(xué)習(xí)的不同，老師一開始給我們的大多都是英文文檔，這樣很考驗(yàn)我們的英語能力，也讓我們提醒自己英語能力在計(jì)算機(jī)世界的重要性。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們首先學(xué)習(xí)對(duì)軟件項(xiàng)目的管理，如何有效地進(jìn)行管理，這是最基本的東西。在項(xiàng)目的開發(fā)過程中，導(dǎo)師構(gòu)建框架，我們邊學(xué)習(xí)，邊寫代碼，我們一起研究，討論關(guān)于項(xiàng)目的問題。導(dǎo)師主要為我們講解項(xiàng)目中的框架結(jié)構(gòu)，當(dāng)我們只有熟悉了框架，才能更好的編寫代碼。而在企業(yè)中，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校的導(dǎo)師有所不同。企業(yè)導(dǎo)師注重實(shí)際，當(dāng)我剛到公司時(shí)，部門為我們這些實(shí)習(xí)員工分配了工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工，我的企業(yè)導(dǎo)師并沒有向我們講解過多的理論知識(shí)，而是向我們簡(jiǎn)單介紹了需要開發(fā)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，令我印象深刻的是系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)，表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層，在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，我并不是了解，直到進(jìn)入了企業(yè)，在熟悉了具體系統(tǒng)具體代碼之后才深刻這一層次機(jī)構(gòu)。企業(yè)導(dǎo)師讓我們熟悉企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)的流程，在開始的一個(gè)多月的時(shí)間里，閱讀需求說明書、系統(tǒng)使用文檔、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)白皮書等相關(guān)文檔，并介紹了計(jì)算機(jī)行業(yè)與具體行業(yè)想結(jié)合的基本行情，熟悉了代碼，并完成導(dǎo)師完成的例子。期間有任何問題可以向?qū)熀蜕磉叺耐略儐枴＝?jīng)過一個(gè)多月的熟悉，我們熟悉了業(yè)務(wù)，了解行業(yè)的相關(guān)背景，了解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)代碼，也進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。這些并不夠，我們不能像其他同事那樣上手業(yè)務(wù)，必須繼續(xù)閱讀相關(guān)文檔，如需求說明書等，還要繼續(xù)做一些例子，通過熟悉例子的開發(fā)來模擬真實(shí)開發(fā)的場(chǎng)景，當(dāng)然真實(shí)的開發(fā)比我們的例子還要復(fù)雜。企業(yè)導(dǎo)師也不時(shí)的詢問你的進(jìn)度，督促你的學(xué)習(xí)，并讓你講解學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，定期匯報(bào)周總結(jié)與月總結(jié)。工作強(qiáng)度，工作壓了都很大。進(jìn)入了實(shí)習(xí)企業(yè)讓我們不適應(yīng)，而且還是在公司照顧我們的情況下，如果我們畢業(yè)了去參加工作，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，現(xiàn)實(shí)更加殘酷，我們還能適應(yīng)高強(qiáng)度的工作， 適應(yīng)公司里的那一份壓力。但是還好有企業(yè)導(dǎo)師幫助我們一路走來，有了他們的幫助，不管畢業(yè)后進(jìn)入什么樣的公司，我們都可以從容的面對(duì)，應(yīng)為我們不是職場(chǎng)上的新人，我們比其他學(xué)生能跟好的適應(yīng)，從面試開始，一直到適用到工作，我們會(huì)比別人更加從容，更加自信。
結(jié)束語
學(xué)生通過雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)，在學(xué)校豐富自己的理論知識(shí)，在校外可以提前接觸社會(huì)，將學(xué)校中的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過雙導(dǎo)師制可以很好地將蘇州大學(xué)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成互動(dòng)，企業(yè)可以幫助培養(yǎng)高校的學(xué)生，高校向企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。
[1] 張明光. 高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) , 2006,(07)
1擺正教學(xué)與科研的關(guān)系，認(rèn)真投身教育事業(yè)
作為一位青年教師，首先要樹立忠于人民教育事業(yè)的思想，擺正教學(xué)與科研的關(guān)系，克服重科研、輕教學(xué)的思想。教學(xué)與科研相輔相成，不能“選邊站”，既要搞好教學(xué)又要搞好科研，只有兩者形成良性循環(huán)，才能保證人才沿著正確方向發(fā)展[1]。在授課時(shí)，筆者深刻體會(huì)到學(xué)生愛聽、聽得懂的內(nèi)容正是自己包括我科室其他同事研究的內(nèi)容，所以才能講得更親切生動(dòng)，才更能激發(fā)學(xué)生探求真理的熱情。
2在老教師“傳幫帶”下自覺學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力
作為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的年輕教師，筆者有幸得到教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授的指導(dǎo)，受益匪淺。2012年，85歲高齡的陳宜張?jiān)菏可眢w力行，全程為我校八年制學(xué)生講授醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)課程。筆者作為科室教學(xué)秘書，有幸全程旁聽了大師的授課。老教授翔實(shí)豐富的授課內(nèi)容、謙虛謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度、大膽挑戰(zhàn)前人的探索精神，是我們年輕教員學(xué)習(xí)的榜樣。他用生動(dòng)事例詮釋了不唯上、不唯書、只唯實(shí)的探求真理的態(tài)度，以科學(xué)史為主線，結(jié)合自身，介紹了教學(xué)與科研工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。他親自制作的所有授課幻燈片都體現(xiàn)出清晰簡(jiǎn)練的風(fēng)格，反映了他務(wù)求實(shí)效的一貫作風(fēng)，給我們留下了深刻的印象。正如古人所說：他山之石，可以攻玉。多聽聽其他學(xué)科優(yōu)秀教員的授課，同樣是提高授課水平的捷徑。此外，校督導(dǎo)專家組在每次聽課后給予的中肯建議及學(xué)生在課堂上和課后的反饋[2]都能讓授課者及時(shí)了解授課中的缺陷和不足，不斷提高授課水平。
3根據(jù)不同專業(yè)背景，精心安排教學(xué)內(nèi)容
目前我校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、生物技術(shù)、心理專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)年開設(shè)神經(jīng)生物學(xué)課程。如何讓學(xué)生“既吃得飽又吃得好”呢？我們的體會(huì)是根據(jù)學(xué)校新版課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景和專業(yè)定位來選取內(nèi)容。第二學(xué)年學(xué)生已有解剖、生理、生化知識(shí)的積累，而神經(jīng)生物學(xué)作為交叉學(xué)科，課堂講授的知識(shí)容易與學(xué)生已有知識(shí)重復(fù)。講授知識(shí)過淺，容易導(dǎo)致“炒冷飯”，使學(xué)生滋生輕視思想；講授過深，容易使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。所以要從神經(jīng)科學(xué)的角度和適宜深度講授知識(shí)。如在解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要拓展神經(jīng)解剖學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的內(nèi)容。對(duì)臨床和麻醉專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，注意從臨床出發(fā)去認(rèn)識(shí)一些相關(guān)的疾病；對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，則注重科研思維的培養(yǎng)，增加新觀點(diǎn)、新技術(shù)的介紹；對(duì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)增加大腦高級(jí)功能包括情感和精神類疾病的知識(shí)及研究進(jìn)展的介紹。此外，對(duì)長(zhǎng)學(xué)制小班學(xué)生，采用專題討論形式的PBL教學(xué)，并采用撰寫綜述和現(xiàn)場(chǎng)答辯的考核形式，不拘泥于課堂所授內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。
4發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)，開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)
近年來實(shí)行本科生導(dǎo)師制度，通過師生雙向選擇，教研室對(duì)少數(shù)有興趣、有熱情、學(xué)有余力的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，并安排JournalClub，從本科室研究方向出發(fā)，拓展課堂所學(xué)知識(shí)。如聯(lián)系神經(jīng)肽的發(fā)現(xiàn)和相關(guān)知識(shí)，講解本科室開展的神經(jīng)肽放射免疫實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系神經(jīng)投射通路，講解和演示組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和熒光成像；結(jié)合我校神經(jīng)行為學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室的特色，并聯(lián)系認(rèn)知和情感障礙相關(guān)知識(shí)，介紹和開展動(dòng)物行為學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾年摸索和努力，我科室先后有多位參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生在我校創(chuàng)新技能大賽中獲獎(jiǎng)。
5及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)課堂教學(xué)工作
這學(xué)期我科室采用新編教材授課，令人欣慰的是，根據(jù)全部課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查來看，臨床、麻醉、心理專業(yè)的大部分學(xué)生都對(duì)我科室教員的授課持贊同和肯定的態(tài)度，但同時(shí)問卷中也暴露出以下一些新的問題。（1）少數(shù)學(xué)生對(duì)于不同授課教員的教學(xué)風(fēng)格較難適應(yīng)，可能影響授課效果。針對(duì)這一問題，下一步可加強(qiáng)集體備課，協(xié)調(diào)各位教員的授課內(nèi)容，做到講透神經(jīng)科學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，不重復(fù)也不遺漏，并盡可能統(tǒng)一風(fēng)格。（2）有的學(xué)生反映講授內(nèi)容偏深、偏重研究進(jìn)展、基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊不夠的問題。下一步將對(duì)相關(guān)知識(shí)加以鋪墊、補(bǔ)充和完善，使學(xué)生既了解神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，又能掌握神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本原理。（3）多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀，信息量大，學(xué)生印象較為深刻[3]，但過多或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，容易混淆學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)[4]，影響學(xué)生的理性思維。下一步將對(duì)課件內(nèi)容加以精練，突出重難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 中醫(yī); 師承教育
中醫(yī)藥學(xué)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的歷史,中醫(yī)人才的培養(yǎng)是伴隨著中醫(yī)藥的發(fā)展而始終存在的,在中醫(yī)院校教育之前,最主要、最普遍的形式就是師承教育。師承教育的最大特點(diǎn)是以臨證為本,融理論教學(xué)與臨證實(shí)踐于一體,于學(xué)術(shù)的耳濡目染、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中使弟子慢慢感悟中醫(yī)的深厚內(nèi)涵,以及老師的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力。遺憾的是，現(xiàn)在傳統(tǒng)師授家傳的方式已日漸減少。所以，在以院校教育為主要教育方式的今天，提倡重視師承授受這種教育方式，在中醫(yī)教育中就更具有重要意義。現(xiàn)將現(xiàn)代中醫(yī)人才師承教育培養(yǎng)形式問題抒其管窺之見，就教于同道。
1 實(shí)行高層次的師承制
在20世紀(jì)以前,中醫(yī)師承教育(通常稱為師帶徒)一直居中醫(yī)學(xué)教育主導(dǎo)地位,為傳統(tǒng)中醫(yī)“原汁原味”的傳承起到了決定性的作用。扁鵲、張仲景、李時(shí)珍、葉天士等中醫(yī)大家,皆是通過師授家傳的形式獲得醫(yī)學(xué)理論和診療技能。現(xiàn)代也有許多著名中醫(yī)專家通過師承方式成為中醫(yī)名家,如北京名醫(yī)關(guān)幼波學(xué)自家傳，其嚴(yán)父關(guān)月波即其嚴(yán)師;南京名醫(yī)葉橘泉，17歲拜在張克明先生門下學(xué)醫(yī);沈陽著名針灸學(xué)家彭靜山，曾先后拜過4位老師。由此可見，名師耳提面命，是成才的捷徑。探索名老中醫(yī)成才之路,除了少數(shù)完全靠自學(xué)成才者外,絕大多數(shù)得到過名師點(diǎn)化[1]。由國(guó)家科技部的立項(xiàng),國(guó)家中醫(yī)藥管理局組織江西中醫(yī)學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家十五攻關(guān)課題,對(duì)當(dāng)代百名老中醫(yī)成才之路進(jìn)行了系統(tǒng)的問卷調(diào)查，82%的名老中醫(yī)有啟蒙老師,只有3%是無師自通。有家傳、從師經(jīng)歷分別占44，72人次[2]。為了繼承整理名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長(zhǎng)，培養(yǎng)造就高層次中醫(yī)臨床人才和中藥技術(shù)人才，繼承與發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)，衛(wèi)生部、國(guó)家中醫(yī)藥管理局和人事部1990年聯(lián)合召開拜師大會(huì)，實(shí)行高層次師承教育，為1607名全國(guó)老中醫(yī)精選高資歷繼承人，到目前已出師了3批學(xué)徒。第四批學(xué)術(shù)繼承工作在2008年已啟動(dòng)。弟子出師時(shí)要求基本掌握指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專長(zhǎng),基本達(dá)到指導(dǎo)老師的臨床技能技藝水平,還要求能按照中醫(yī)藥學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律,結(jié)合指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn),對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的某一方面提出新的見解和新的觀點(diǎn),具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力[3]。2004年國(guó)家中醫(yī)藥管理局開始實(shí)施“中醫(yī)臨床優(yōu)秀人才研修項(xiàng)目”。 第一批研修已于2007年底完成，取得了良好的效果。2008年繼續(xù)開展第二批研修項(xiàng)目，擬在全國(guó)繼續(xù)遴選200名優(yōu)秀中醫(yī)臨床醫(yī)師實(shí)施培養(yǎng)。研修項(xiàng)目明確提出“讀經(jīng)典、做臨床、跟名師”這個(gè)法寶。通過精讀四門典籍，泛讀六部以上與本專科相關(guān)的醫(yī)籍，師徒通過朝夕臨診，耳濡目染，口授心傳，個(gè)別指導(dǎo)，加之弟子臨床實(shí)踐，掌握各個(gè)名家的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)及用藥思維和特點(diǎn)。許多高徒出師后已成長(zhǎng)為本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人。
2 中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)成立名醫(yī)工作室
全國(guó)許多中醫(yī)院得益于“師帶徒”的培養(yǎng)人才形式，形成連環(huán)的“集體帶、帶集體”模式，并相繼成立了名醫(yī)工作室。廣州、上海、成都等中醫(yī)教育歷史較悠久的地區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中醫(yī)院校，本世紀(jì)初，就已經(jīng)開始了以建立名老中醫(yī)專家工作室的方式對(duì)名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)掘、整理和繼承工作。如上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院于2001-07，首批成立了胡建華、邵長(zhǎng)榮、施祀、鄒菊生等名老中醫(yī)領(lǐng)銜的四個(gè)老中醫(yī)工作室。2005年由上海市中醫(yī)藥學(xué)會(huì)、黃浦區(qū)衛(wèi)生局和黃浦區(qū)中心醫(yī)院共同主辦“名中醫(yī)石仰山工作室”，國(guó)家衛(wèi)生部副部長(zhǎng)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局局長(zhǎng)佘靖同志曾致賀信，表達(dá)了國(guó)家政府對(duì)老一輩名老中醫(yī)知識(shí)分子的尊重和關(guān)愛及對(duì)專家工作室這一形式的肯定。2006 年成都市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院為該院在四川省唯一獲得中國(guó)醫(yī)師獎(jiǎng)的的張廷杰主任成立了“張廷杰專家工作室” [4]。 名醫(yī)工作室將名醫(yī)的學(xué)術(shù)成就、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)思想、專題講座、示范診療過程及手法技能通過錄音、錄像等技術(shù)手段進(jìn)行全程記錄，將名醫(yī)的學(xué)術(shù)思想和臨床經(jīng)驗(yàn)盡可能全面、有效、真實(shí)、客觀地保留。同時(shí)，工作室還將名醫(yī)的臨床診治經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使其上升為理論、科研思路及學(xué)術(shù)著作，供中青年醫(yī)生隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)，使他們從中獲得知識(shí)，得到啟發(fā)，并利用名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，提高中醫(yī)的整體臨床水平。隨著我國(guó)各省名醫(yī)工作室的開展,新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)院于2007-10分別成立了12個(gè)名醫(yī)工作室，通過發(fā)揮名醫(yī)工作室的信息功能，發(fā)揮名醫(yī)工作室的教育功能，發(fā)揮名醫(yī)工作室的研究功能為中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)的研究和中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，提供了良好的實(shí)踐及借鑒的平臺(tái)。因此，建立專家工作室，是進(jìn)行師承教育的一種很好的組織形式，亦能很好地實(shí)施師承教學(xué)、臨床、科學(xué)研究的全過程。
3 中醫(yī)師承制研究生教育
中醫(yī)師承教育和研究生教育各有利弊,現(xiàn)代中醫(yī)教育應(yīng)該融合兩者之優(yōu)勢(shì),克服各自的不足[5]。國(guó)家《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》發(fā)展目標(biāo)中提出:“要建立中醫(yī)藥研究繼承與創(chuàng)新體系,開展中醫(yī)藥教育學(xué)研究,探索建立符合中醫(yī)藥教育自身發(fā)展規(guī)律的教育模式,開展院校與師承相結(jié)合的教育模式試點(diǎn)工作及中醫(yī)藥教學(xué)質(zhì)量評(píng)估試點(diǎn)工作”。長(zhǎng)春中醫(yī)學(xué)院、解放軍總醫(yī)院及上海中醫(yī)藥大學(xué)等院校開始招收了中醫(yī)師承制博士、碩士研究生。將傳統(tǒng)中醫(yī)師承培養(yǎng)與研究生教育,中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行有益嘗試。導(dǎo)師不僅有本校終身教授、博士生導(dǎo)師,還特聘全國(guó)名老中醫(yī)任繼學(xué)教授擔(dān)任師承班導(dǎo)師組組長(zhǎng)。師承班學(xué)生一方面按臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行畢業(yè)考核和學(xué)位論文答辯,正常畢業(yè)并獲取學(xué)位，另一方面通過師承班的結(jié)業(yè)考核,可獲得學(xué)院頒發(fā)的師承班結(jié)業(yè)證書。按照學(xué)課程、做臨床、跟名師的培養(yǎng)思路進(jìn)行人才培養(yǎng)。導(dǎo)師采取言傳身教和理論講解等形式,使研究生在實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)當(dāng)今名老中醫(yī)的學(xué)術(shù)思想和臨床絕技,使中醫(yī)薪火原樣傳承。第四批全國(guó)老中醫(yī)藥專家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承開始與臨床醫(yī)學(xué)(中醫(yī)師承)專業(yè)學(xué)位相結(jié)合。繼承人通過精讀古典醫(yī)籍、跟師學(xué)習(xí)，做好跟師筆記、隨診醫(yī)案或操作記錄，并細(xì)心揣摩、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，撰寫心得體會(huì)、月工作記錄，全面、系統(tǒng)地繼承指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)思想、臨床經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)專長(zhǎng)。繼承人在出師后可以申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)(中醫(yī)師承)碩士、博士專業(yè)學(xué)位。在高層次中醫(yī)師承培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分論證,將傳統(tǒng)中醫(yī)師承培養(yǎng)與研究生教育有機(jī)結(jié)合,是中醫(yī)藥學(xué)位與研究生教育工作的有益嘗試,是符合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)規(guī)律的創(chuàng)新模式[6]。
4 中醫(yī)傳統(tǒng)班制及本科導(dǎo)師制
中醫(yī)教育必須注重中醫(yī)自身規(guī)律和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。中醫(yī)培養(yǎng)目標(biāo)必須鎖定在“培育中醫(yī)傳統(tǒng)文華根基”這個(gè)根本點(diǎn)上,如此,才能培養(yǎng)出具有“中醫(yī)思維方式”的人才,留住中醫(yī)的“原始基因”,才能真正培養(yǎng)出臨床療效卓著的中醫(yī)名家[7]。深入研習(xí)古醫(yī)籍是中醫(yī)成才必經(jīng)之路[8]。教育部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等中醫(yī)教育臨床教學(xué)工作的意見》，隨后，湖北中醫(yī)學(xué)院開辦中醫(yī)教改實(shí)驗(yàn)班,廣西中醫(yī)學(xué)院開辦中醫(yī)傳統(tǒng)班，福建中醫(yī)學(xué)院開辦本科生師承班，山東中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)等開展7年制傳統(tǒng)班。傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)試點(diǎn)班的總原則是“跟名師、讀經(jīng)典、做臨床”。讀經(jīng)典即研讀以中醫(yī)四大經(jīng)典為首的經(jīng)典著作;做臨床即從第二學(xué)年開始在醫(yī)院上臨床課,長(zhǎng)期大量地直接接觸病人。師承教育試點(diǎn)班的臨床教學(xué),以中醫(yī)藥為主體,突出運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病的特色,從門診到病房,嚴(yán)格遵循先中后西、能中不西,運(yùn)用中醫(yī)的理、法、方、藥進(jìn)行辨證施治;跟名師即拜名醫(yī)為師,試點(diǎn)班的教師皆是院校頂尖級(jí)的臨床尤為突出的教授[9]。以傳統(tǒng)文化教育為基,以中醫(yī)經(jīng)典著作為核心,合理安排西醫(yī)知識(shí)模塊的教學(xué),讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)即確定一對(duì)一的導(dǎo)師，通過隨師應(yīng)診，領(lǐng)悟中醫(yī)理論精髓，繼承導(dǎo)師學(xué)術(shù)精華，以便掌握較高的中醫(yī)特色診療水平。這些嘗試取得了可喜和令人振奮的效果。
總之，師承制教育方式,在中醫(yī)教育的歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育形勢(shì)的發(fā)展, 師承教育培養(yǎng)也將不再拘泥于單一傳統(tǒng)的民間師承方式。實(shí)行高層次的師承制、中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)成立名醫(yī)工作室、中醫(yī)師承制研究生教育、中醫(yī)傳統(tǒng)班制及本科導(dǎo)師制, 不斷探索新形勢(shì)下師承教育培養(yǎng)形式，對(duì)中醫(yī)高層次、高水平人才培養(yǎng),必將產(chǎn)生重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。
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【關(guān)鍵詞】 工作場(chǎng)所暴力； 急診科； 護(hù)士； 預(yù)防
暴力已成為世界主要公共衛(wèi)生問題之一，衛(wèi)生保健服務(wù)行業(yè)的發(fā)生率居高不下[1]。醫(yī)院工作場(chǎng)所暴力是指醫(yī)院工作人員在其工作場(chǎng)所受到辱罵、威脅或襲擊，從而造成對(duì)其安全、幸福和健康明確或潛在的挑戰(zhàn)。分為身體暴力和心理暴力，身體暴力指打、踢、拍、扎、推、咬等行為；心理暴力指口頭辱罵、威脅等[2]。工作場(chǎng)所暴力不只包括發(fā)生在工作環(huán)境中的暴力，員工在非工作場(chǎng)所遭受與工作相關(guān)的暴力侵害也屬于工作場(chǎng)所暴力[3]。醫(yī)院工作場(chǎng)所暴力的年發(fā)生率為62.82%，其中身體暴力為15.06%，心理暴力為62.07%[4]。護(hù)理人員遭受暴力侵害的概率是其他健康從業(yè)者的4倍[5， 6]。護(hù)理工作場(chǎng)所暴力已經(jīng)成為職業(yè)暴力中的主題，危害到護(hù)理人員的健康和安全，影響了護(hù)理工作的質(zhì)量[7]。
1 急診護(hù)士遭受工作場(chǎng)所暴力的發(fā)生率
研究表明，急診科護(hù)士遭受工作場(chǎng)所暴力的問題較為嚴(yán)重，急診科護(hù)士遭受軀體沖突、威脅性事件或姿勢(shì)情況顯著高于普通病房，急診科護(hù)士無助感和缺乏安全感顯著高于普通病房[8]。王位瓊[9]采用醫(yī)院工作場(chǎng)所暴力調(diào)查量表調(diào)查廣州市5家三級(jí)甲等醫(yī)院的544護(hù)士，結(jié)果顯示，80.2%的急診科護(hù)士在過去一年中遭受過工作場(chǎng)所暴力，45%在過去一年中遭受過工作場(chǎng)所暴力。
2 工作場(chǎng)所暴力對(duì)急診護(hù)士造成的影響
工作場(chǎng)所暴力使急診護(hù)士遭受到心理和軀體的傷害，同時(shí)也對(duì)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展帶來重大影響。急診科護(hù)士遭受工作場(chǎng)所暴力后普遍存在不同程度的心理障礙，如強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、憤怒、恐懼、委屈等不良心理體驗(yàn)[10]，同時(shí)導(dǎo)致急診護(hù)士感受到工作倦怠[11]。暴力行為直接給護(hù)士帶來了軀體上的傷害乃至死亡[12]，如擦傷、撕裂傷、切割傷、打擊傷、骨折和震蕩傷等。頻發(fā)的工作場(chǎng)所暴力還影響了護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，對(duì)自身安全的擔(dān)心成為阻礙人們選擇護(hù)理職業(yè)的主要因素之一[13， 14]。在工作場(chǎng)所遭受暴力后，會(huì)極大程度地挫傷工作人員的工作熱情，使護(hù)理質(zhì)量下降，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗的念頭。從事護(hù)理工作時(shí)要面對(duì)頻發(fā)的工作場(chǎng)所暴力這一事實(shí)已成為促使有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士離職的一個(gè)重要因素[15]。
3 急診工作場(chǎng)所暴力發(fā)生的原因和預(yù)防
3.1 工作場(chǎng)所暴力發(fā)生的原因 引起暴力發(fā)生的原因很多，我國(guó)常見的原因?yàn)榛颊咦砭苹蚴褂锰厥馑幬铩⒒颊呔癞惓！⒌却龝r(shí)間過長(zhǎng)、對(duì)治療效果不滿意、對(duì)護(hù)士服務(wù)不滿意、患者的要求未得到滿足，患者認(rèn)為費(fèi)用過高，患者死亡等[16]。
3.2 急診護(hù)士工作場(chǎng)所暴力的預(yù)防
3.2.1 工作場(chǎng)所暴力知識(shí)培訓(xùn) 每個(gè)急診護(hù)士都必須掌握工作場(chǎng)所暴力相關(guān)知識(shí)。新到急診崗位的護(hù)士必須接受工作場(chǎng)所暴力相關(guān)培訓(xùn)后才能上崗。強(qiáng)化護(hù)士對(duì)預(yù)防工作場(chǎng)所暴力的意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。①工作場(chǎng)所暴力知識(shí)講座。定期開展工作場(chǎng)所暴力講座，講座內(nèi)容包括暴力發(fā)生率、暴力對(duì)護(hù)士和護(hù)理行業(yè)的影響、暴力發(fā)生的原因等。組織鼓勵(lì)護(hù)士積極參與講座。②交流心得體會(huì)。邀請(qǐng)?jiān)馐苓^工作場(chǎng)所的暴力的護(hù)士進(jìn)行訪談，介紹成功處理應(yīng)對(duì)暴力事件的經(jīng)驗(yàn)，以及如何減輕或消除遭受暴力事件后對(duì)工作和生活的影響，鼓勵(lì)提問和互動(dòng)。③教會(huì)護(hù)士正確識(shí)別暴力發(fā)生的前兆。邀請(qǐng)?jiān)诩痹\工作多年的護(hù)士介紹暴力發(fā)生的前兆，搜集資料，制作成錄像，使護(hù)士正確識(shí)別暴力發(fā)生的前兆。④進(jìn)行模擬場(chǎng)景訓(xùn)練。根據(jù)暴力發(fā)生常見原因設(shè)置場(chǎng)景，請(qǐng)護(hù)士參與處理和應(yīng)對(duì)，然后指出處理的不當(dāng)之處以及改進(jìn)方法，增強(qiáng)對(duì)成功應(yīng)對(duì)暴力事件的信心。
3.2.2 操作技能、語言溝通能力培訓(xùn) 護(hù)士遭受暴力的重要原因之一便是操作技術(shù)不熟練，具體體現(xiàn)在靜脈穿刺不成功、皮下或肌肉注射引起較劇烈疼痛、拔針后針孔流血等。在兒科急診，很多暴力事件都是因?yàn)樽o(hù)士穿刺失敗導(dǎo)致患兒哭泣不止，家長(zhǎng)憤怒引發(fā)的。護(hù)士不當(dāng)?shù)拇朕o也是激發(fā)暴力事件的導(dǎo)火索，暴力包括言語暴力，護(hù)士同樣可能對(duì)患者施加言語暴力，敏感的患者可能對(duì)此產(chǎn)生劇烈的反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)暴力事件。因此，進(jìn)行操作技能尤其是注射技能的培訓(xùn)是防范暴力事件發(fā)生的重要舉措。急診新到崗的護(hù)士可以采取導(dǎo)師制，短時(shí)間內(nèi)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下為患者服務(wù)，即使出現(xiàn)操作上的失誤也可以得到及時(shí)的補(bǔ)救。由導(dǎo)師講解和分析失敗的原因，傳授成功的經(jīng)驗(yàn)，迅速提高技能。重視語言溝通，也是預(yù)防暴力的重要舉措。可以在護(hù)士工作站張貼“急診患者本來就急，因此您得更有耐心”等標(biāo)語，提醒護(hù)士注意自己的言語，在為患者服務(wù)時(shí)，注意使用尊稱，做好解釋工作，保證有效溝通，防范患者因?qū)ψo(hù)士服務(wù)態(tài)度不滿意造成的暴力事件。
關(guān) 鍵 詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 社會(huì)需求 綜合發(fā)展
中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程日益加快、全球國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的勢(shì)態(tài)下，必須有適合國(guó)際新形勢(shì)的設(shè)計(jì)才能夠有自己的立足點(diǎn)，這需要有全新的設(shè)計(jì)教育來支撐。目前三段式的教學(xué)形式已較難培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的、合格的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的多元化、多學(xué)科的綜合成為設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。設(shè)計(jì)教育必須因地制宜，因國(guó)情而立，因市場(chǎng)需求而發(fā)展，并在具體的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
一﹑目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題
工業(yè)設(shè)計(jì)在我國(guó)起步較晚，仍是一門新興學(xué)科，雖然近些年一些綜合大學(xué)、工科學(xué)校都相繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，且教育規(guī)模很大，但由于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的歷史較短，設(shè)計(jì)教育的體制、體系還不大完善，所以，我國(guó)目前的設(shè)計(jì)教育大多還存在專業(yè)求多求全、專業(yè)劃分太細(xì)、界限太清、各個(gè)孤立、專業(yè)間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出，教學(xué)模式往往采取造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三段式的教學(xué)形式。課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少綜合技能的訓(xùn)練，學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和程序。所謂的基礎(chǔ)課不能為專業(yè)設(shè)計(jì)提供依托，沒有明確的提綱和標(biāo)準(zhǔn)，缺少融會(huì)貫通。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)不會(huì)綜合運(yùn)用，串不成線，對(duì)待課程有一種各個(gè)擊破的感覺，學(xué)完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運(yùn)用了。所以說，設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上的。
二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究
1.厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限
隨著時(shí)代的演變，知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都在發(fā)生變化，設(shè)計(jì)的性質(zhì)和內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性、技術(shù)性的要求日益擴(kuò)大，在變化了的社會(huì)需求面前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育已較難培養(yǎng)出所需人才，國(guó)家教委提出的“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限、提倡素質(zhì)教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的復(fù)合型人才。在設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為應(yīng)開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，并在設(shè)計(jì)課程中貫徹多學(xué)科、多角度思考分析問題的能力，實(shí)施啟發(fā)、討論式教學(xué)，形成真正的溝通、互動(dòng)。另外，還可以參照國(guó)外一些院校的教學(xué)模式，如“導(dǎo)師制”“工作室制”等形式，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓(xùn)練課題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，注重學(xué)生整體熟知的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全程設(shè)計(jì)與思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀
首先，加強(qiáng)自身素質(zhì)和知識(shí)積累的學(xué)習(xí)是伴隨一生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)才會(huì)終身受益。學(xué)習(xí)方式也是多樣化的，比如，實(shí)際案例的總結(jié)與思考、展演活動(dòng)的交流、同學(xué)間心得體會(huì)的交流、專業(yè)培訓(xùn)課程的點(diǎn)撥等。只有這樣的學(xué)習(xí)才能不斷為設(shè)計(jì)師添加營(yíng)養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國(guó)際化視野的資深設(shè)計(jì)師。
其次，應(yīng)該提倡“只要是學(xué)習(xí)，就要積極主動(dòng)完成”的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄“擠牙膏”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。要養(yǎng)成良好而積極的心態(tài)，從小事做起，腳踏實(shí)地，找準(zhǔn)方向和定位，努力且持之以恒地實(shí)現(xiàn)下去。
3.加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練
專業(yè)技能主要包括設(shè)計(jì)思想、美學(xué)功底、手繪能力、電腦技術(shù)等。由于高考的擴(kuò)招，導(dǎo)致現(xiàn)在藝術(shù)類的學(xué)生專業(yè)能力參差不齊，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有下降趨勢(shì)，所以專業(yè)技能在現(xiàn)在的教學(xué)和就業(yè)方面都受到很大的重視。尤其是手繪能力，對(duì)于大多數(shù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師需要記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的、最初的靈感閃現(xiàn)，首要的前提就是具有把設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化成可視化方案的手繪能力。這是一種重要的基礎(chǔ)技能，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，徒手操圖功力越深，所思考的形象就越美。在電腦數(shù)字化大行其道的今天，這種相對(duì)傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式似乎正在被忽視，很多人認(rèn)為電腦繪圖軟件可以解決一切設(shè)計(jì)。對(duì)于電腦輔助工業(yè)設(shè)計(jì)，它如同手繪一樣，作為設(shè)計(jì)的本源還是來源于大腦，只有具有較強(qiáng)的造型能力，才能談運(yùn)用何種方式去表達(dá)。在目前的教學(xué)中，要求學(xué)生手繪能力與電腦軟件相結(jié)合，手繪能力越強(qiáng)越好，設(shè)計(jì)軟件不僅會(huì)用，而且還要熟練精通。
4.注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的需求已經(jīng)超越了專業(yè)技術(shù)的范圍，而向設(shè)計(jì)通才教育方向發(fā)展。綜合素質(zhì)主要是指一專多能、文字組織、文化積淀等綜合素質(zhì)與能力。國(guó)際上有一項(xiàng)調(diào)查顯示，近70%的設(shè)計(jì)師認(rèn)為文學(xué)、戲劇、音樂或其他的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)其設(shè)計(jì)創(chuàng)作有重要影響；近60%的設(shè)計(jì)師認(rèn)為創(chuàng)意的靈感來自周圍的一切事物和日常生活的感受。
我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，民俗風(fēng)情千姿百態(tài)，這些都可以為創(chuàng)意所用。比如，漢字類有象形字、同音字、偏旁部首、成語典故、歇后語等；藝術(shù)類有中國(guó)畫、剪紙、年畫、吉祥圖案、民族音樂等；民俗類則有神話傳說、名人傳奇、地方志等。這些都可以提煉元素為設(shè)計(jì)師所用，成為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感之源。藝術(shù)是相通的，運(yùn)用不同的語言和載體表現(xiàn)不同的思想主題，豐富深厚的藝術(shù)積淀利于產(chǎn)生設(shè)計(jì)聯(lián)想并促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。因此在教學(xué)中要推進(jìn)教學(xué)管理模式的改革，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃、壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)、減少必修課、加大選修課的比例，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和靈活自主的學(xué)習(xí)空間，在更大的深度和廣度上使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間的交叉和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)知名設(shè)計(jì)教育家A.J.普羅斯曾說過，“設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)不是造就設(shè)計(jì)師，而是解放他們。”
結(jié)語
培養(yǎng)多學(xué)科綜合發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)新型人才是目前工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。在實(shí)踐中，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；其次要求教師全面掌握新技術(shù)、新方法，拓寬知識(shí)面，了解新信息，以交流、啟發(fā)的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來適應(yīng)新時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：電網(wǎng)公司;新員工培訓(xùn)
近年來，廣東電網(wǎng)公司全面統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理和考核評(píng)價(jià)，通過準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)操練、企業(yè)文化宣貫、基本業(yè)務(wù)知識(shí)和安全技能學(xué)習(xí)，使新員工加速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，為基層不斷補(bǔ)充新生力量。當(dāng)前，廣東電網(wǎng)公司正處于全面深化創(chuàng)先工作的重要時(shí)期，加速提升新員工履職能力、適崗成才，具有十分重要的意義。按照南方電網(wǎng)公司新員工培訓(xùn)工作統(tǒng)一部署，結(jié)合前期新員工培訓(xùn)實(shí)踐和基層單位意見，開展新員工培養(yǎng)規(guī)劃研究。
一、適用范圍
廣東電網(wǎng)公司系統(tǒng)新員工（含中專中技畢業(yè)生）。
二、總體思路
新員工入企后實(shí)施“五年培養(yǎng)規(guī)劃”，按照適崗期、成才期、發(fā)展期三個(gè)階段，使新員工全面掌握崗位技術(shù)技能，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第一階段（0-1年）適崗期：統(tǒng)一建立集中培訓(xùn)、專業(yè)輪崗、定崗見習(xí)和評(píng)價(jià)上崗四個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式，使新員工快速適崗上崗。
第二階段（2-3年）成長(zhǎng)期：明確新員工職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，并按照培訓(xùn)規(guī)范繼續(xù)編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用導(dǎo)師制和回爐鍛造兩種培養(yǎng)方式，逐級(jí)參加初、中、高級(jí)作業(yè)員工培訓(xùn)課程，提升崗位勝任能力，把新員工打造成班組技能骨干。
第三階段（4-5年）發(fā)展期：在具備本專業(yè)崗位技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，拓展職業(yè)能力，參加學(xué)習(xí)班組管理知識(shí)、通用管理知識(shí)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)等，鼓勵(lì)新員工提升學(xué)歷層次，進(jìn)一步提升技術(shù)技能水平和管理能力，促使新員工多通道發(fā)展。
三、工作內(nèi)容
（一）第一階段（0-1年）適崗期
采用集中培訓(xùn)、專業(yè)輪崗、定崗見習(xí)和評(píng)價(jià)上崗四個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式。
1. 集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要目的是加快新員工與企業(yè)融合。總結(jié)新員工培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短培訓(xùn)周期，精簡(jiǎn)培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)互動(dòng)性和針對(duì)性，提升培訓(xùn)效能，確保新員工做好入企準(zhǔn)備。
（1）培訓(xùn)時(shí)間。為期約1個(gè)月。
（2）培訓(xùn)重點(diǎn)。傳遞企業(yè)文化。通過廣東電網(wǎng)公司中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略講解、廣東電網(wǎng)公司創(chuàng)先工作介紹，對(duì)新員工進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，并開展法律常識(shí)、保密意識(shí)及職業(yè)角色認(rèn)知培訓(xùn)，形成良好行為習(xí)慣，提高職業(yè)化素質(zhì)。培養(yǎng)工作作風(fēng)。以準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)操練為主，全面培養(yǎng)新員工“令行禁止、嚴(yán)勤細(xì)實(shí)”的工作作風(fēng)。掌握基本技能。通過電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)知識(shí)學(xué)習(xí)，使新員工掌握廣東電網(wǎng)公司運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)技能。強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)習(xí)十個(gè)規(guī)定動(dòng)作、消防滅火、現(xiàn)場(chǎng)急救等安全技能，并前往安全體感中心進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，強(qiáng)化安全生產(chǎn)意識(shí)。
（3）組織形式。采用統(tǒng)一培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理和考核評(píng)價(jià)的“五統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)模式。
組織安排：集中培訓(xùn)由廣東電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心統(tǒng)籌管理。直屬各供電局、輸變電廣東電網(wǎng)公司分別承辦本單位新員工培訓(xùn)，東莞供電局承辦其他直屬非供電單位新員工培訓(xùn)。廣東電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心承辦粵中西北片區(qū)供電局的安全體感培訓(xùn)，惠州供電局承辦粵東南片區(qū)供電局的安全體感培訓(xùn)。
培訓(xùn)課程：共設(shè)廣東電網(wǎng)公司企業(yè)文化、企業(yè)保密與法律常識(shí)、電力基礎(chǔ)知識(shí)、安全生產(chǎn)教育等9門課程。
培訓(xùn)教材：由廣東電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心負(fù)責(zé)新員工集中培訓(xùn)教材、試卷的編制和發(fā)放工作。
培訓(xùn)師資：由廣東電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)中心統(tǒng)一開展內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)。
（4）考核評(píng)價(jià)。集中培訓(xùn)結(jié)束前新員工須參加綜合測(cè)評(píng)、基本知識(shí)考試和撰寫心得體會(huì)等環(huán)節(jié)的考核。
2. 專業(yè)輪崗。專業(yè)輪崗主要目的是增加新員工對(duì)企業(yè)感性認(rèn)識(shí)。通過前往生產(chǎn)、營(yíng)銷、基建單位進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，使從理論到實(shí)際，從整體上了解電網(wǎng)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理和基層班組日常作業(yè)的全過程。
（1）培訓(xùn)時(shí)間。專業(yè)輪崗在集中培訓(xùn)結(jié)束后開展，為期約1-3個(gè)月，單個(gè)崗位的輪崗時(shí)間原則上不得少于2周。
（2）培訓(xùn)重點(diǎn)。業(yè)務(wù)概況。采取專題講座、座談交流或參觀實(shí)踐等方式，組織新員工學(xué)習(xí)了解各單位組織架構(gòu)、主要業(yè)務(wù)開展情況和基本規(guī)章制度。
崗位概況。充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、跟班見習(xí)等方式，使新員工熟悉相關(guān)崗位工作職責(zé)、安全知識(shí)、工作設(shè)備和作業(yè)技能要求等。各單位新員工工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)時(shí)間不得低于輪崗總時(shí)長(zhǎng)的60%。
（3）組織形式。專業(yè)輪崗由各單位組織，制定輪崗學(xué)習(xí)計(jì)劃。各單位可按實(shí)際分成若干小組，對(duì)應(yīng)分配到生產(chǎn)、營(yíng)銷、基建單位進(jìn)行專業(yè)輪崗，確保使每個(gè)小組完成三個(gè)專業(yè)線條輪崗學(xué)習(xí)。其中：生產(chǎn)單位輪崗主要為前往各地市局的變電管理所、輸電管理所，在變電運(yùn)行、繼保檢修、輸電線路、輸電電纜等班組進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。營(yíng)銷單位輪崗主要為前往各地市局的客戶服務(wù)中心、計(jì)量中心，在業(yè)擴(kuò)報(bào)裝、裝表接電、電費(fèi)核算、95598客服、計(jì)量檢定、電能計(jì)量等班組進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。基建單位輪崗主要為前往各地市局就近的多經(jīng)三產(chǎn)基建工程廣東電網(wǎng)公司，在電氣安裝、設(shè)備調(diào)試等班組進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。
（4）考核評(píng)價(jià)。由各輪崗單位（班組）按照輪崗學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織業(yè)務(wù)知識(shí)和崗位技能考核，評(píng)估培訓(xùn)效果。
3.定崗見習(xí)。定崗見習(xí)是新員工實(shí)習(xí)關(guān)鍵階段。將新員工預(yù)分配到各基層單位（班組）進(jìn)行見習(xí)，使新員工認(rèn)識(shí)對(duì)基層班組之間協(xié)作關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握實(shí)習(xí)崗位的主要作業(yè)流程和基本操作技能，為定級(jí)上崗做好準(zhǔn)備。
（1）培訓(xùn)時(shí)間。定崗見習(xí)在專業(yè)輪崗結(jié)束后開展，為期約7-10個(gè)月。
（2）培訓(xùn)重點(diǎn)。依據(jù)《廣東電網(wǎng)公司技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范》，按“單元制、模塊化”思路，學(xué)習(xí)各崗位初級(jí)作業(yè)員崗前班和一年級(jí)學(xué)習(xí)課程。具體崗位培訓(xùn)課程見《廣東電網(wǎng)公司技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范》。
（3）組織形式。各單位可采取單向選擇（用人單位或新員工主導(dǎo)）、雙向選擇（用人單位和新員工相互選擇，人力資源部統(tǒng)籌安排）等方式，對(duì)新員工進(jìn)行預(yù)分配，定崗見習(xí)。
制定定崗學(xué)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)《廣東電網(wǎng)公司技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范》，由新員工定崗見習(xí)單位（班組）和員工個(gè)人共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確培訓(xùn)內(nèi)容、形式、進(jìn)度、目標(biāo)和評(píng)價(jià)考核等，學(xué)習(xí)計(jì)劃由新員工指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)施，見習(xí)單位及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)施所需資源。
簽訂“師帶徒”協(xié)議。指定具有較強(qiáng)責(zé)任心，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或高級(jí)工及以上水平的資深員工擔(dān)任新員工指導(dǎo)老師，采取“一對(duì)一”的方式，指導(dǎo)新員工定崗見習(xí)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并通過簽訂協(xié)議規(guī)定培訓(xùn)目標(biāo)、雙方責(zé)任和獎(jiǎng)懲措施。各單位要通過評(píng)優(yōu)表彰精神激勵(lì)、任務(wù)考核績(jī)效激勵(lì)等多種方式，提高指導(dǎo)老師教學(xué)興趣和榮譽(yù)感，營(yíng)造新員工你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，全面發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干“傳幫帶”作用，切實(shí)提高新員工技能實(shí)操水平。
（4）考核評(píng)價(jià)。由新員工見習(xí)單位（班組）按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期組織業(yè)務(wù)知識(shí)和崗位技能考核，評(píng)估培訓(xùn)效果。
4. 評(píng)價(jià)上崗。建立新員工崗位勝任能力評(píng)價(jià)和擇優(yōu)上崗機(jī)制，評(píng)價(jià)后再上崗和轉(zhuǎn)正定級(jí)，確保新員工具備上崗所需技術(shù)技能。
（1）評(píng)價(jià)時(shí)間。新員工入職一年。
（2）評(píng)價(jià)重點(diǎn)。知識(shí)維度。包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，采用統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)閉卷考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。技能維度。包括基本技能和專業(yè)技能，采用實(shí)操考試、工作認(rèn)證和現(xiàn)場(chǎng)問答等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。潛能維度。從績(jī)效表現(xiàn)和從業(yè)行為兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）組織形式。按照廣東電網(wǎng)公司評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，由各單位組織實(shí)施評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)正評(píng)價(jià)。依據(jù)集中培訓(xùn)、專業(yè)輪崗、定崗見習(xí)階段績(jī)效表現(xiàn)和工作情況，結(jié)合評(píng)價(jià)情況，形成轉(zhuǎn)正上崗綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。擇優(yōu)上崗。依據(jù)《中國(guó)南方電網(wǎng)有限責(zé)任廣東電網(wǎng)公司勞動(dòng)用工管理辦法》，新員工轉(zhuǎn)正后，必須到一線班組工作。用人部門和新員工采用雙向選擇，確定新員工上崗崗位。主要步驟如下：
①公布可選崗位。
②填報(bào)上崗志愿。新員工根據(jù)培訓(xùn)期間對(duì)班組的認(rèn)識(shí)和了解，結(jié)合自身能力情況，填報(bào)分配志愿。
③組織雙向選擇。各單位人力資源部依據(jù)新員工崗位勝任能力評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)先安排績(jī)優(yōu)員工的志愿崗位，并收集用人部門反饋的用工需求。
④公布分配結(jié)果。各單位人力資源部根據(jù)用人部門的需求及新員工的意愿，綜合考慮分配安排，并分配結(jié)果。
如新員工未通過評(píng)價(jià)，暫不轉(zhuǎn)正，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后申請(qǐng)復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)通過后再進(jìn)行上崗定級(jí)。
（二）第二階段（1-3年）成長(zhǎng)期
明確新員工職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，并按照培訓(xùn)規(guī)范繼續(xù)編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用導(dǎo)師制和回爐鍛造兩種培養(yǎng)方式，逐級(jí)參加初、中、高級(jí)作業(yè)員工培訓(xùn)課程，提升崗位勝任能力，把新員工打造成班組技能骨干。
1. 制定職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)過入職第一年的學(xué)習(xí)鍛煉，新員工對(duì)今后自身的企業(yè)提升路徑會(huì)有一定的了解以及初步的設(shè)想。開展職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃制定，由員工明確本人在五年內(nèi)各階段的學(xué)位發(fā)展目標(biāo)、技能等級(jí)提升目標(biāo)、技術(shù)職稱評(píng)定目標(biāo)、崗位勝任能力評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過定期的進(jìn)度跟蹤及直線管理者的指導(dǎo)，令員工把握好個(gè)人發(fā)展方向，更好更快地達(dá)成自身提升，與企業(yè)形成雙贏。
2. 制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)本人實(shí)際能力情況和崗位工作需求，按照《廣東電網(wǎng)公司技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范》由員工制定本人的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)學(xué)習(xí)所在崗位初、中、高級(jí)作業(yè)員二、三年級(jí)課程。
3. 實(shí)行“導(dǎo)師制”。第一階段時(shí)期對(duì)新員工采取“師帶徒”培訓(xùn)方式，主要是為了促進(jìn)員工技能提升，快速適崗上崗。在新員工培育的第二階段，基于全方位育人、全過程育人的新員工隊(duì)伍建設(shè)理念，各單位要指定班長(zhǎng)等以上崗位干部，作為新員工的技能導(dǎo)師和思想導(dǎo)師，即除了在技能上繼續(xù)給予新員工指導(dǎo)，更在職業(yè)生涯發(fā)展上給與新員工輔導(dǎo)，從工作、生活和思想上，全方位關(guān)懷新員工成長(zhǎng)，激發(fā)員工潛能，激勵(lì)和凝聚員工向共同目標(biāo)奮斗。
4. 開展“回爐鍛造”。組織新員工在工作第2和第3年，參加長(zhǎng)時(shí)間、封閉式技能實(shí)操培訓(xùn)，通過“回爐鍛造”，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性，力爭(zhēng)新員工在入企3年內(nèi)通過中級(jí)作業(yè)員崗位勝任能力評(píng)價(jià)。
（三）第三階段（3-5年）發(fā)展期
在具備本專業(yè)崗位技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，拓展職業(yè)能力，參加學(xué)習(xí)通用管理知識(shí)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)、班組管理知識(shí)等，鼓勵(lì)新員工提升學(xué)歷層次，進(jìn)一步提升技術(shù)技能水平和管理能力，促使新員工多通道發(fā)展。
1. 強(qiáng)化通用管理能力。組織新員工參與個(gè)性化選學(xué)培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展碎片化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，全面擴(kuò)充新員工的知識(shí)面。通過模塊化的通用管理集中培訓(xùn)，由各地市局組織，按需辦班、按需施教、按需參培，帶動(dòng)員工學(xué)習(xí)氛圍和參培熱情。結(jié)合班組培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大在崗培訓(xùn)力度，開展“班組員工上講臺(tái)”，通過班組內(nèi)定期的上課和討論，加強(qiáng)互促互進(jìn)，提高員工業(yè)務(wù)總結(jié)能力、技術(shù)研究能力及演講表達(dá)水平。
2. 擴(kuò)充專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)。統(tǒng)一組織新員工按需參加各專業(yè)線的常規(guī)業(yè)務(wù)和新業(yè)務(wù)培訓(xùn)，堅(jiān)持“省公司為主體、地市級(jí)單位為延伸、縣區(qū)級(jí)單位以在崗培訓(xùn)為主”的原則，以提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性為核心，提升新員工的崗位履職能力，確保一體化管理落地。
3. 提升現(xiàn)場(chǎng)管理水平。在新員工中選取優(yōu)秀員工作為班組長(zhǎng)后備隊(duì)伍，參加班組長(zhǎng)輪訓(xùn)，通過在安全管理、應(yīng)急管理、客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的開展系統(tǒng)性、規(guī)范化的輪訓(xùn)，切實(shí)抓好優(yōu)秀新員工素質(zhì)提升，提高廣東電網(wǎng)公司系統(tǒng)班組長(zhǎng)后備隊(duì)伍的思想文化素養(yǎng)、綜合業(yè)務(wù)水平、基本管理技能和協(xié)調(diào)能力，使優(yōu)秀新員工成為懂技術(shù)、會(huì)管理、善于帶班的一線直接指揮者和管理者。
4. 加速職業(yè)生涯發(fā)展。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展定位，通過常態(tài)化的崗位勝任能力評(píng)價(jià)，促進(jìn)新員工參加評(píng)價(jià)認(rèn)證，通過評(píng)價(jià)前培訓(xùn)、評(píng)價(jià)后培訓(xùn)，查找補(bǔ)齊個(gè)人能力短板。并在技能通道、技術(shù)通道和管理通道上給予新員工充分選擇權(quán)，在符合崗位說明書任職條件后，鼓勵(lì)新員工參與技能、技術(shù)、管理崗位的組聘、競(jìng)聘，加速職業(yè)生涯發(fā)展，達(dá)成企業(yè)與員工的雙贏。
四、工作要求
（一）培訓(xùn)組織管理
賦予各級(jí)供電所和班組培訓(xùn)自，積極為基層單位配套完善培訓(xùn)場(chǎng)地、師資、課件等資源，以政策和資源支持，傳遞責(zé)任，使各級(jí)直線管理者在培訓(xùn)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力推動(dòng)各單位新員工個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主培訓(xùn)工作。
（二）學(xué)員管理
1.各單位務(wù)必加強(qiáng)新員工培訓(xùn)管理，確保行車安全、食宿安全、技能培訓(xùn)的安全防護(hù)，做好培訓(xùn)全過程的人身安全管理工作。
2. 加強(qiáng)信息安全管理，提高新員工企業(yè)保密意識(shí)，培養(yǎng)新員工遵章守紀(jì)的良好行為習(xí)慣，做好微博、微信等通信平臺(tái)的使用指引。
（三）安全培訓(xùn)管理
1. 新員工在所在單位、部門（機(jī)構(gòu)）、見習(xí)班組的三級(jí)安全教育培訓(xùn)，分級(jí)要清晰，要明確各級(jí)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容有各自針對(duì)性，崗前總培訓(xùn)時(shí)間不得少于24學(xué)時(shí)。
2. 對(duì)變電運(yùn)行、檢修、試驗(yàn)等危險(xiǎn)性較大的崗位，崗前安全教育總培訓(xùn)時(shí)間不得少于48學(xué)時(shí)，且必須對(duì)新員工進(jìn)行熟悉氧氣、氫氣、乙炔、六氟化硫、酸、堿、油等與工作有關(guān)危險(xiǎn)介質(zhì)的物理、化學(xué)特性的培訓(xùn)。
3. 新員工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀前，各單位應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有關(guān)安全知識(shí)教育，告知存在的危險(xiǎn)因素、防范措施和應(yīng)急處置方法，并做好相關(guān)監(jiān)護(hù)工作。
4. 新員工須參加本單位組織的安規(guī)培訓(xùn)、考試合格后，方可進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)跟班見習(xí)。
5. 新員工培訓(xùn)期間不準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)營(yíng)銷操作，各單位不得將需要相關(guān)資質(zhì)的工作安排給新員工。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；師資隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)互為依存，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是研究創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于醫(yī)藥學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)起著至關(guān)重要的作用。可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)決定了我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的成敗。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)低和不重視實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)等，一定程度上影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)，下面結(jié)合2007年我校中醫(yī)藥信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的申報(bào)，介紹在“面向發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、研究創(chuàng)新能力”為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的一些改革措施與心得體會(huì)。
1構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分類分層次培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
經(jīng)過多年來的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，逐步形成了適合我校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類分層次體系與內(nèi)容。多年的實(shí)踐表明，這樣的體系有利于學(xué)生實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其主要依據(jù)是學(xué)科差別和學(xué)生特點(diǎn)。
(1) 根據(jù)學(xué)科差別，合理分類教學(xué)
我校各二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平的具體要求盡管存在不少差異，但詳細(xì)分析各個(gè)學(xué)科學(xué)生今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本方向，在基礎(chǔ)教學(xué)這個(gè)層面上，能將它們分為三大類：人文經(jīng)管類、理工類和醫(yī)藥類，每個(gè)大類的二級(jí)學(xué)院之間的要求比較相近。人文經(jīng)管類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合處理能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用程序的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力；醫(yī)藥類要求學(xué)生能熟練使用專業(yè)軟件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力和醫(yī)藥信息檢索、利用的能力。
(2) 以人為本，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層次培養(yǎng)
根據(jù)學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平及今后發(fā)展目標(biāo)等不同情況，信息技術(shù)學(xué)院規(guī)劃了分層次培養(yǎng)，并提出了以下兩個(gè)層次的培養(yǎng)方案：基本型培養(yǎng)方案面向一般本科生，強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理和操作方法的掌握；目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。提高型培養(yǎng)方案面向七年制學(xué)生和優(yōu)秀本科生，除掌握基本概念、原理和操作方法，理論課堂全面推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)收”教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
(1) 網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段的不斷變革提供了基礎(chǔ)，目前我校已建成覆蓋全校范圍的以兩臺(tái)IBM高端小型機(jī)、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)、萬兆光纖網(wǎng)絡(luò)為核心的統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為全校各專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上已經(jīng)成功建設(shè)了包括信息系統(tǒng)、精品課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)等20多個(gè)軟件應(yīng)用系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，編制了多部實(shí)驗(yàn)教學(xué)CAI課件。目前部分計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育和開放式模擬實(shí)驗(yàn)室功能，整個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正逐步朝著實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的方向發(fā)展。
(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革
我們正逐步改革教師全面指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，逐步建立學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)采用由簡(jiǎn)單綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新循序漸進(jìn)的方法，前半段主要考察和培養(yǎng)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作方法、正確使用常用機(jī)器設(shè)備、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及分析判斷、邏輯處理、結(jié)論確定的能力，后期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生檢索、查閱文獻(xiàn)及工具書、正確設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。
(3) 考試與考核
學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)相結(jié)合的辦法進(jìn)行，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30-40%，以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占60-70%。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，凡在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新者實(shí)驗(yàn)總成績(jī)?cè)黾?0%，多次創(chuàng)新者總成績(jī)?cè)黾?5-30%。并建立了合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)登記和網(wǎng)絡(luò)建檔制度。
(4) 實(shí)驗(yàn)室開放
從2004年開始，我院建立了實(shí)驗(yàn)室開放制，制定并實(shí)施了各實(shí)驗(yàn)室開放方案；目前各實(shí)驗(yàn)室每周開放時(shí)間不得少于20小時(shí)，每天開放時(shí)間不得少于2小時(shí)。有利于本科生課外實(shí)驗(yàn)或參與教師的部分科研工作，進(jìn)一步鞏固和提高本科生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。
(5) 課外實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
我院針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，2005年建立了本科生導(dǎo)師制度，教師結(jié)合制度和科學(xué)研究計(jì)劃等擇時(shí)指導(dǎo)本科生，本科生寫出研究計(jì)劃后交導(dǎo)師修改，實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃完善后本科生利用課余時(shí)間參與科學(xué)研究工作，逐月予以總結(jié)。從而達(dá)到進(jìn)一步增強(qiáng)本科生實(shí)驗(yàn)技能、設(shè)計(jì)能力和科研思維培養(yǎng)的目的。
3更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索持續(xù)發(fā)展之路
發(fā)展式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和規(guī)律。計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)更新是日新月異，是中醫(yī)藥學(xué)科所無法相比的。只有根據(jù)不同時(shí)期計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，緊緊跟蹤新技術(shù)、新理論和新方法，不斷更新課程教學(xué)大綱、教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重組和體系的更新，使學(xué)生學(xué)到當(dāng)前最新技術(shù)，才能夠真正強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造就應(yīng)用型、實(shí)用型的滿足用人單位需求的人才。
在跟蹤計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們始終貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的方針，當(dāng)前，中國(guó)高等教育從精英教育全面走向大眾化教育，從政府訂單式教育，全面轉(zhuǎn)向用人單位訂單式教育，計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)入到用人單位，只能是一種用于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)用技能。“實(shí)用”對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)計(jì)算機(jī)的目的是把計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)問題。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不能太基礎(chǔ)、太學(xué)術(shù)化，必須根據(jù)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，配以適當(dāng)比例的基礎(chǔ)理論并選取實(shí)用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，為畢業(yè)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，能熟練掌握現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)技術(shù)和對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，既是高等教育培養(yǎng)人才和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的需要。我們的目標(biāo)是建設(shè)一支素質(zhì)較高，熱愛計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)淘汰率高，而計(jì)算機(jī)人才發(fā)展空間比較大，基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位并不具有吸收人才的優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)校和學(xué)院采取了一系列的措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
(1) 集體備課制度
集體智慧，以老帶新，平時(shí)經(jīng)常舉行教研組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論會(huì)，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題進(jìn)行討論，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師能盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位。
(2) 教研相長(zhǎng)
鼓勵(lì)青年教師擁有穩(wěn)定的研究方向，把研究成果補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)青年教師不僅教好實(shí)驗(yàn)課程，而且要積極投身實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論水平和技能。
(3) 激勵(lì)機(jī)制
鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位上不斷進(jìn)取，把出國(guó)進(jìn)修、國(guó)內(nèi)交流、參與科研項(xiàng)目、教材編寫、晉升機(jī)會(huì)等落實(shí)到為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出貢獻(xiàn)的教師。鼓勵(lì)年輕的骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位或攻讀博士學(xué)位。這些舉措使得年輕教師有一定的發(fā)展空間，對(duì)穩(wěn)定隊(duì)伍起到了重要作用。
5積極開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的不均衡，特別是計(jì)算機(jī)課程不作為高考的課程，因而學(xué)生的重視程度不同，這就造成學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力的巨大差別。因此，從2005年開始，我們建立與理論教學(xué)并行的，既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。做法是以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，整體優(yōu)化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的原則是：重視操作性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、普及設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诟鏖T課程中還安排了課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)和課外實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主選題，在教師的指導(dǎo)下利用課外時(shí)間完成。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進(jìn)度等。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需要自行查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、交流討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后還要小組答辯才能通過。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。
為支持學(xué)生的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開放了工科樓3樓公用機(jī)房，為學(xué)生提供自由機(jī)時(shí)，由精通專業(yè)技術(shù)的教師指導(dǎo)。學(xué)院還建設(shè)了創(chuàng)新活動(dòng)網(wǎng)站，為學(xué)生優(yōu)秀作品提供了一個(gè)展示平臺(tái)，也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持面向發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)思想，以 “培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，實(shí)用為主，夠用為度”的教育新觀念來組織教學(xué)。滲透“以人為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，突出以信息技術(shù)為依托、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐創(chuàng)新為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，大力提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合新世紀(jì)中醫(yī)藥創(chuàng)新人才盡我們的力量，做出我們的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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Research and Practice of Computer Experiment Teaching With The Times
ZHAN Xiu-ju, LIU Xiu-feng, YAN Yan-hong, TANG Ding-ying
(Information and Technology Institute , Guangzhou University of Chinese Medicine, University City of Guangzhou, 510006, China)
歐洲的環(huán)境科學(xué)教育與國(guó)內(nèi)基本起步于同一時(shí)間，以西班牙為例，該國(guó)在1971年建立了第一個(gè)高等教育的環(huán)境科學(xué)專業(yè)。然而日后其借助歐盟的平臺(tái)，迅速發(fā)展，形成了一套相對(duì)本地化和可操作性強(qiáng)的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有高度的綜合性和實(shí)踐型，這就要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科同學(xué)不僅僅需要掌握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境問題時(shí)，具有較強(qiáng)的綜合分析能力和實(shí)踐能力。
一、環(huán)境教育
環(huán)境教育起始于20世紀(jì)70年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境問題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來越多的人們意識(shí)到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和生態(tài)等各種危機(jī)。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會(huì)議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機(jī)構(gòu)組織重視和執(zhí)行起來。
各國(guó)對(duì)環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓(xùn)國(guó)際會(huì)議上的定義為：環(huán)境教育是一個(gè)持續(xù)的過程，個(gè)人和群體意識(shí)到自己的環(huán)境和學(xué)習(xí)的知識(shí)、價(jià)值觀、技能、經(jīng)驗(yàn)以及從個(gè)人和群體層面使他們能夠采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來環(huán)境問題的決心[2]。
我國(guó)關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程[3]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無疑是環(huán)境教育的直接受體，通過系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且兼具使命感和責(zé)任心，成為環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者。
二、中西(歐)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)差異對(duì)比
1.實(shí)踐課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類，下面以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類是與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該類課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。另一類是參觀實(shí)習(xí)類的實(shí)踐課程，如同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀云南水務(wù)集團(tuán)、上海楊樹浦自來水廠等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計(jì)劃中作為暑期實(shí)踐單獨(dú)出現(xiàn)，具有比較高的獨(dú)立性，時(shí)間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系(或班)為單位，集體前往參觀地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司(云南水務(wù)公司)，也有國(guó)外的大學(xué)(日本九州大學(xué))和環(huán)境基地(聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署)等，參觀結(jié)束后，同學(xué)們需要撰寫對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的心得體會(huì)和報(bào)告。在參觀時(shí)，所參觀的企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這拓寬了同學(xué)們的專業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。費(fèi)用方面，遠(yuǎn)途的參觀考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，但是也有同學(xué)自費(fèi)的部分如機(jī)票和其他一些費(fèi)用。一般都在普通家庭可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)。總體來看，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程種類比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。而課程的評(píng)價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報(bào)告評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和考察報(bào)告的評(píng)分等。此外，以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為例，通過組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng)新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，通過學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導(dǎo)師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，也為學(xué)生開闊視野提供了很好的途徑。
歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)有所差異。以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國(guó)內(nèi)一樣，是實(shí)驗(yàn)課程和參觀實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)本地化和可操作性強(qiáng)。這里的實(shí)驗(yàn)課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分——課堂和實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無須撰寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告和國(guó)內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印出來，由老師收集，作為評(píng)分的依據(jù)。而參觀實(shí)踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置。往往在某門課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排整天的實(shí)地考察(field trip)。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會(huì)選擇附近的山體，而環(huán)境修復(fù)會(huì)安排在周圍的某個(gè)垃圾填埋場(chǎng)。偶爾也會(huì)有遠(yuǎn)途參觀的課程，行程從3～4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學(xué)高年級(jí)如大四階段。這種遠(yuǎn)途實(shí)踐是自愿參加，部分自費(fèi)。如同學(xué)因?yàn)橘M(fèi)用問題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過程中，由于自然場(chǎng)地更多，通常都是任課老師擔(dān)任解說員的職責(zé)，因此需要老師對(duì)該場(chǎng)地有一定的了解。 據(jù)來自德國(guó)和奧地利環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)敘述，當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無幾，也是實(shí)驗(yàn)課和理論課相結(jié)合，而實(shí)地考察也是根據(jù)具體課程來安排，有的課程會(huì)固定每?jī)蓚€(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長(zhǎng)途的行程，時(shí)間最長(zhǎng)則只有3～4天。課程的評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)相似，也是根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，不同的是，該分?jǐn)?shù)是理論課的一部分，并不像國(guó)內(nèi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)。
2.學(xué)生態(tài)度。在國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍以應(yīng)試為目的的大背景下，實(shí)驗(yàn)和考察這種非考試科目，在一定程度上應(yīng)該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對(duì)輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對(duì)該主題的熟悉程度和講解人員的表達(dá)能力，積極主動(dòng)性上受限制。部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會(huì)淪為“形式主義”。
在西班牙或者德國(guó)的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂意接受實(shí)驗(yàn)和考察教育，相比中國(guó)學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗(yàn)或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴(yán)重。因?yàn)槲靼嘌?8～24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國(guó)家首位[4]。此外，實(shí)踐考察報(bào)告的撰寫不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)體系;“三點(diǎn)一線”培養(yǎng)模式;創(chuàng)新型人才
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信計(jì)專業(yè))自設(shè)置以來,受到社會(huì)各界的歡迎,并迅速成為熱門專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)置反映了信息類學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會(huì)對(duì)信息類學(xué)科人才的需求熱點(diǎn)。安徽理工大學(xué)于1998年設(shè)立了計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件專業(yè),在此專業(yè)的基礎(chǔ)上于1999年設(shè)立信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè),在安徽省是較早設(shè)立此專業(yè)的高校。我校對(duì)該專業(yè)一直非常重視,專業(yè)建設(shè)取得了非常好的成果,教學(xué)體系較完備,師資力量較強(qiáng),實(shí)驗(yàn)條件良好,培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng),就業(yè)率高,專業(yè)發(fā)展已得到省內(nèi)外高校的認(rèn)可,先后有近十所高校前來學(xué)習(xí)交流,并于2008年評(píng)為安徽省特色專業(yè)。通過近十幾年的發(fā)展,許多學(xué)校能夠制定較為完備的理論教學(xué)培養(yǎng)體系,但信計(jì)專業(yè)畢竟不同于普通的工科專業(yè),學(xué)生僅學(xué)好基本理論是不能滿足社會(huì)需要的,也達(dá)不到信息類專業(yè)快速發(fā)展的要求。主要問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,以及運(yùn)用基本知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí),還要具備其它工程實(shí)踐知識(shí)。2000年以來,由于受擴(kuò)招和并校的影響,本科教育中一度出現(xiàn)了大眾化和精英化、繼承和創(chuàng)新、國(guó)內(nèi)化和國(guó)際化、本科生和研究生、短期和長(zhǎng)期、理論和實(shí)踐、教學(xué)和科研、產(chǎn)、學(xué)、研、知識(shí)和能力、教和學(xué)等教育“十大關(guān)系”的失衡,導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力弱、國(guó)際交流合作能力弱、創(chuàng)新能力不足等問題。而大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系并不能很好地應(yīng)對(duì)這些失衡,甚至還有部分學(xué)校基本上還是采用“重教學(xué)、輕實(shí)踐”的教學(xué)培養(yǎng)體系。
教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但這一環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來重視不夠,也是目前國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招后教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。如何通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是值得探討的問題。信計(jì)專業(yè)發(fā)展快,招生規(guī)模大,如何制定合理的培養(yǎng)方案,如何開設(shè)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐性課程,是各學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。我校實(shí)踐教學(xué)體系已較完備,但隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)信計(jì)專業(yè)的人才也會(huì)發(fā)生變化。針對(duì)安徽理工大學(xué)自身的實(shí)際情況,構(gòu)建具有一定特色的信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)關(guān)系專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。為此,自2000年起,我們?cè)谏钊胙芯繃?guó)內(nèi)外高校信計(jì)學(xué)科本科生培養(yǎng)的特點(diǎn),分析自身情況,緊跟信息類專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向,結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需要對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求,以“夯實(shí)基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新”為目標(biāo),對(duì)信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索與實(shí)踐。經(jīng)過多年的發(fā)展,我校信計(jì)專業(yè)不僅具有較好的理論教學(xué)體系,而且在實(shí)踐教學(xué)方面具有特色,構(gòu)建了“三點(diǎn)一線”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
1“三點(diǎn)一線”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
1.1以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
理論環(huán)節(jié)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)又能促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。因此,我們認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既要考慮到動(dòng)手能力的培養(yǎng),也要考慮對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔谩Ｎ倚Ｔ谛庞?jì)專業(yè)下設(shè)置了服務(wù)計(jì)算和應(yīng)用軟件兩個(gè)專業(yè)方向。為使實(shí)踐教學(xué)體系能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)的能力,同時(shí)具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特色。我們?cè)诜磸?fù)比較、分析北京及全國(guó)其他高校信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,根據(jù)我校實(shí)際,揚(yáng)長(zhǎng)避短,確立了實(shí)踐教學(xué)體系必須符合人才培養(yǎng)的定位。但隨著信息化進(jìn)程的加快,對(duì)信息類人才的培養(yǎng)要求也發(fā)生著變化。于是我們以夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),以如下幾個(gè)方面對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。
(1) 重新調(diào)整了課程實(shí)驗(yàn)安排及實(shí)驗(yàn)大綱的編寫。一是調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù),總的教學(xué)課時(shí)大約增加了20%,理論教學(xué)課時(shí)數(shù)相應(yīng)減少。具體調(diào)整內(nèi)容如表1所示。
經(jīng)調(diào)研分析,采取這樣的設(shè)置對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大促進(jìn)作用。
(2) 增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。在未優(yōu)化之前,課程實(shí)驗(yàn)中90%以上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),為培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握所學(xué)課程的理論知識(shí),達(dá)到對(duì)整個(gè)內(nèi)容的融會(huì)貫通,大量增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,每門課程實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重大約達(dá)到25%。如數(shù)據(jù)庫課程中增加了數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn),課內(nèi)為4學(xué)時(shí),課外為12學(xué)時(shí)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)原有20學(xué)時(shí)全為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),現(xiàn)在增加了兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中增加了一個(gè)綜合布線的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中增加了一個(gè)典型實(shí)例應(yīng)用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化設(shè)置,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,還大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
(3) 優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)的安排及課程設(shè)計(jì)大綱的調(diào)整。在以前實(shí)踐教學(xué)體系中,課程設(shè)計(jì)是在課程學(xué)習(xí)的同一學(xué)期開設(shè),學(xué)生不能很好地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)就要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),一邊應(yīng)付考試,另外還要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣往往不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的,實(shí)踐效果較差。我們對(duì)應(yīng)用軟件方向的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化,三個(gè)課程設(shè)計(jì)依次為數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)。開設(shè)時(shí)間分別為第5、6、7學(xué)期,而對(duì)應(yīng)的課程則在第4、5、6學(xué)期開設(shè),這樣學(xué)生就有一個(gè)緩沖期,以達(dá)到對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)的掌握,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)能夠從一個(gè)高度上整體把握課程的知識(shí)點(diǎn),課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。
1.2以面向應(yīng)用、面向社會(huì)需求為著眼點(diǎn),優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
我校信計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:“本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、掌握信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和方法,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問題,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)及管理工作的高級(jí)專門人才。同時(shí)受到較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練,具備在信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、解決實(shí)際問題及設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。”這一目標(biāo)決定了我們主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,兼顧少量的研究型人才的培養(yǎng)。因此,學(xué)生在掌握基本的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,要著重進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練。針對(duì)實(shí)踐體系中內(nèi)容更新較慢,不能很好地與社會(huì)需求接軌,教學(xué)要瞄準(zhǔn)社會(huì)實(shí)際需求,以“面向應(yīng)用、面向社會(huì)需求、培養(yǎng)實(shí)踐能力”為指導(dǎo)方針,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。具體從以下幾方面來考慮:
(1) 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的優(yōu)化。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生了解該專業(yè)在社會(huì)應(yīng)用方面的情況,主要是了解下相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)流程及理論知識(shí)在企業(yè)中的應(yīng)用情況。前期在這方面主要是由實(shí)習(xí)教師帶學(xué)生參觀一些實(shí)習(xí)基地,如合肥軟件園相關(guān)IT企業(yè)、統(tǒng)計(jì)局、銀行、發(fā)電廠控制中心等單位。感覺像走馬觀花,學(xué)生數(shù)量較大,單位也難以應(yīng)付。現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和安排上進(jìn)行優(yōu)化,將學(xué)生分成10個(gè)人一組,由指定老師帶隊(duì),在相關(guān)實(shí)習(xí)單位里找一個(gè)專家進(jìn)行介紹,并現(xiàn)場(chǎng)回答同學(xué)們的疑問,然后這組學(xué)生在實(shí)習(xí)后進(jìn)行討論,每個(gè)人寫出實(shí)習(xí)心得體會(huì)。
(2) 高年級(jí)暑期實(shí)習(xí)的優(yōu)化。以前的高年級(jí)暑期實(shí)習(xí)只是課外活動(dòng)的一部分,不是實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容(即沒有學(xué)分),只是讓學(xué)生利用暑期機(jī)會(huì)自己聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉,學(xué)生往往不能按要求完成任務(wù),只是應(yīng)付差事罷了。現(xiàn)在由學(xué)校聯(lián)系單位,將學(xué)生送到該單位進(jìn)行暑期實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)15天以上,計(jì)1學(xué)分,由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣既不耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間,也能幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)單位問題,同時(shí)也沒有增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān),效果很好。
(3) 畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與定制培養(yǎng)相結(jié)合的研究。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段,也是進(jìn)入社會(huì)前的一次鍛煉機(jī)會(huì),能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用軟件開發(fā),學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極參與公司的項(xiàng)目開發(fā),為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),并能很好地解決就業(yè)問題。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查、研究,做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在系統(tǒng)的完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的最后一個(gè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)信息與計(jì)算科學(xué)復(fù)合型高級(jí)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)教育質(zhì)量的高低,直接影響四年本科教育的水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與實(shí)際緊密結(jié)合,通過畢業(yè)設(shè)計(jì),使得學(xué)生能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。我校在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面已有較成熟的方案。畢業(yè)實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定,且實(shí)習(xí)單位較多,能夠滿足實(shí)習(xí)需要。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分來自于企業(yè),部分來自于導(dǎo)師的項(xiàng)目。
定制培養(yǎng)就是由我校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng),理論課學(xué)習(xí)由我校負(fù)責(zé),畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由用人單位負(fù)責(zé),經(jīng)考核合格,學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入該單位工作。現(xiàn)在我校與一些知名軟件公司達(dá)成定制培養(yǎng)協(xié)議,大大促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè),且對(duì)信息類人才的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。針對(duì)企業(yè)需求,對(duì)高年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行定制培養(yǎng),結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),直接讓學(xué)生到定制企業(yè)實(shí)習(xí),完成教學(xué)計(jì)劃,并解決就業(yè)問題。因此優(yōu)化并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。
1.3以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn),優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措,是社會(huì)需求反映在學(xué)校人才培養(yǎng)中的必然行動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)的積極性,讓學(xué)生明確實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo),理解實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí),以培育更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。為此,我們需要對(duì)信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主要從以下幾方面進(jìn)行考慮:
(1) 設(shè)立創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分政策,鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)新活動(dòng)得到學(xué)分。學(xué)生可以通過創(chuàng)新活動(dòng)獲得學(xué)分,該學(xué)分可作為選修課學(xué)分使用,鼓勵(lì)更多的學(xué)生通過創(chuàng)新活動(dòng)獲得學(xué)分。為此,學(xué)校專門成立了創(chuàng)新活動(dòng)室,引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),他們的作品也可參加各類比賽,學(xué)校對(duì)這些活動(dòng)給予一定的資助,學(xué)生興趣較高,參與人數(shù)較多。
(2) 在高年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制。選拔一批學(xué)歷、職稱較高,具有較強(qiáng)科研能力的教師擔(dān)任學(xué)生的科研指導(dǎo)教師,讓學(xué)生參與指導(dǎo)老師的課題,幫助導(dǎo)師完成一定的科研任務(wù),并能提高學(xué)生的科研能力。學(xué)校也設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)新基金,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,申請(qǐng)學(xué)生科研專項(xiàng)基金,并在老師的指導(dǎo)下完成,發(fā)表相關(guān)論文或申請(qǐng)專利。對(duì)有成果的學(xué)生在保送研究生和年度考評(píng)中給予加分,以提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
(3) 實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃。主要包括大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、各級(jí)各類創(chuàng)新型競(jìng)賽活動(dòng)等,使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)向多渠道、開放式、規(guī)模化方面發(fā)展,形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍。
1.4以“扎實(shí)基礎(chǔ)―實(shí)踐能力―創(chuàng)新能力”為主線,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
以“扎實(shí)基礎(chǔ)―實(shí)踐能力―創(chuàng)新能力”為主線,在培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、企業(yè)定制培養(yǎng)等方面,我們進(jìn)行了認(rèn)真地調(diào)研,以達(dá)到培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。主要特色有:一是設(shè)置了3層課程平臺(tái),包括基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、領(lǐng)域知識(shí)平臺(tái)(定制培養(yǎng))。二是設(shè)置了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法,包括專題研討法、項(xiàng)目分組法、科研轉(zhuǎn)化法、模擬分解法等。三是設(shè)置了課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案,包括暑期實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型課題設(shè)置等,這些都為圍繞這一主線展開。
2總結(jié)
我校信計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展得益于實(shí)踐教學(xué)體系具有特色,培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定的創(chuàng)新精神。通過幾年來對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與研究,并進(jìn)行大量的調(diào)研與分析,以“夯實(shí)基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新”為目標(biāo),提出了“三點(diǎn)一線”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,專業(yè)建設(shè)取得了較大進(jìn)展。實(shí)踐證明我校信計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)力；實(shí)踐教學(xué)體系；“四位一體”模式
近些年來，隨著高等院校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多。畢業(yè)生大量涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，工作成為大學(xué)生畢業(yè)后的主訴求。學(xué)生群體間流傳著“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”言論，這一方面是對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀無奈的調(diào)侃，另一方面也反映出大學(xué)生就業(yè)難的事實(shí)。即使部分學(xué)生畢業(yè)后能夠就業(yè)，但他們認(rèn)為在大學(xué)里所學(xué)的東西在工作中基本用不上，與此同時(shí)，用人單位也抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生不好用。為了解決大學(xué)生就業(yè)難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關(guān)注點(diǎn)指向了實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。
一、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題
實(shí)踐教學(xué)逐漸被高等院校所重視，尤其對(duì)于高職高專院校來說，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如，高校可以跟企事業(yè)單位進(jìn)行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學(xué)生完成，或者搬到學(xué)校由學(xué)生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備不足和學(xué)生實(shí)際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中。學(xué)校與企業(yè)合作，一方面解決了企業(yè)招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業(yè)自有實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足的難題。
在各高校紛紛建立完善自己的實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨目標(biāo)問題。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨目標(biāo)是什么？部分高校可能這樣回答‘就業(yè)便是硬道理！高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨便是促進(jìn)就業(yè)率的提升，解決學(xué)生就業(yè)問題。’筆者認(rèn)為，此種回答有失偏頗。實(shí)踐教學(xué)體系建立不應(yīng)僅僅局限于就業(yè)，止步于就業(yè)，不能僅僅為了就業(yè)而去建設(shè)。大學(xué)教育不應(yīng)窄化為職業(yè)教育，高職高專類院校學(xué)生的教育也不應(yīng)窄化為技術(shù)工人加工廠！
如果大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以就業(yè)為目的，那么大學(xué)教育將窄化為職業(yè)教育，這很難保證學(xué)生畢業(yè)之后能夠充分就業(yè)，能夠充分的滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要。以就業(yè)為主旨的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，其所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是專業(yè)領(lǐng)域之下的特定技術(shù)能力培養(yǎng)，這與時(shí)代要求相違背。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，新產(chǎn)業(yè)和新的工作機(jī)會(huì)更是很難事先預(yù)測(cè)，經(jīng)濟(jì)體對(duì)于人才的需求并非局限于專業(yè)領(lǐng)域之特定技能，而是指向大學(xué)生能力的可調(diào)適性與既有知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。勞動(dòng)力市場(chǎng)所需求的人才往往強(qiáng)調(diào)更為廣博、具有創(chuàng)意、會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學(xué)教育不應(yīng)過度窄化為僅僅以就業(yè)為目的，否則最后學(xué)生可能也達(dá)不到就業(yè)的目的。
二、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的主旨
那么，高等院校實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)主旨到底應(yīng)該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升為主旨，重點(diǎn)在于就業(yè)力而非在就業(yè)上。就業(yè)力的高低直接影響到就業(yè)的結(jié)果。大學(xué)教育不應(yīng)僅僅拘泥于大學(xué)職業(yè)教育之就業(yè)而已，而需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。
高校關(guān)注就業(yè)與關(guān)注就業(yè)力有何不同呢？換句話說，高等院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)所關(guān)注的中心放在就業(yè)與就業(yè)力的提升和培養(yǎng)上有何不同呢？簡(jiǎn)單來說，就業(yè)通常關(guān)注的是大學(xué)畢業(yè)生在特定較短時(shí)期內(nèi)能否找到工作，相對(duì)而言，就業(yè)力所關(guān)注的是學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期職業(yè)生涯的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生轉(zhuǎn)換至不同專業(yè)領(lǐng)域的工作能力的培養(yǎng)，并不狹隘地只關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，即使其所學(xué)專業(yè)在勞力市場(chǎng)或職場(chǎng)上已趨于飽和，仍可產(chǎn)生外溢效果而有能力轉(zhuǎn)移至其他專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，開始新的職業(yè)生涯發(fā)展。那么什么是就業(yè)力呢？
三、就業(yè)力概述
就業(yè)力起源于2005年，美國(guó)聯(lián)邦政府教育、科學(xué)和培訓(xùn)部向全美教育系統(tǒng)了一份‘對(duì)未來教育系統(tǒng)有重大意義的研究報(bào)告’。就業(yè)力英文概念為Employability，是指受雇者的就業(yè)能力，經(jīng)過就業(yè)技能/技巧訓(xùn)練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。就業(yè)力的培養(yǎng)要緊貼市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需要，形成具有支撐性、發(fā)展性的核心能力。就業(yè)力的培養(yǎng)主要注重以下幾個(gè)方面。
第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力與就業(yè)力強(qiáng)弱成正比。專業(yè)能力是指從事職業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的知識(shí)和技能，以及運(yùn)用以掌握的知識(shí)和技能解決職業(yè)工作中實(shí)際問題的能力。專業(yè)能力包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過硬的專業(yè)技能，較高的計(jì)算機(jī)和外語水平能力等。
第二，適應(yīng)能力。適應(yīng)能力的高低直接影響到就業(yè)的成敗。適者生存，是生物界與人類社會(huì)最普遍的法則。適應(yīng)能力包括人際交往的能力，表達(dá)能力，組織管理能力，客觀評(píng)價(jià)自我的能力，承受一定挫折的能力等。
第三，競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生在職場(chǎng)中不僅要敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，并在以下幾個(gè)方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進(jìn)行思，就是一種思維能力。其次是營(yíng)銷能力。營(yíng)銷能力是指一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)生活中推銷自我，獲得他人信任和社會(huì)認(rèn)可的能力。營(yíng)銷能力與求職成功率成正比。再次是發(fā)展能力。用人單位既要看你學(xué)得怎么樣，發(fā)展怎么樣，還要看你的進(jìn)取精神，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，責(zé)任感的高低，生活的態(tài)度，這些展現(xiàn)出來的都屬個(gè)人的發(fā)展能力。最后是情商。情商是就業(yè)中非同小可的重要方面，甚至比個(gè)人的知識(shí)、技能、智慧更重要，它可以直接影響個(gè)體的就業(yè)結(jié)果與事業(yè)成功。
四、基于就業(yè)力的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建之探索
如何基于學(xué)生就業(yè)力的提升與培養(yǎng)建設(shè)高校實(shí)踐教學(xué)體系呢？筆者結(jié)合近些年來實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)總結(jié)如下。以學(xué)生就業(yè)力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，筆者采用“四位一體”的構(gòu)建思路。所謂四位一體，即課堂實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)習(xí)基地的培養(yǎng)四個(gè)方面，四個(gè)方面全面指向?qū)W生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升這一主旨。
課堂實(shí)踐教學(xué)體系與理論知識(shí)結(jié)合最緊密，關(guān)系最為密切，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并遷移至行動(dòng)（工作）中去的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是學(xué)生最感興趣，最活躍的實(shí)踐陣地，其實(shí)踐內(nèi)容豐富于課堂實(shí)訓(xùn)，其實(shí)踐內(nèi)容源于課堂實(shí)訓(xùn)，是課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的延伸與深化。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)訓(xùn)是半社會(huì)化的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的興趣有選擇的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，此環(huán)節(jié)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃充分的結(jié)合在一起；實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐，是前兩部分實(shí)訓(xùn)的進(jìn)一步強(qiáng)化與提高，是結(jié)合最新的社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生完成知識(shí)遷移的最后步驟，是學(xué)生完成社會(huì)認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于工作的認(rèn)識(shí)與理解，取決于此階段。四個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互影響，共同構(gòu)成了以學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)與提升為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
（一）、課堂實(shí)訓(xùn)體系
課堂實(shí)訓(xùn)是學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目開展的第一步與首要環(huán)節(jié)。課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)最為緊密，課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展是理論知識(shí)遷移至行動(dòng)中并轉(zhuǎn)化成能力的前提。課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是上世紀(jì)80 年代德國(guó)職業(yè)教育改革的成果。在我國(guó)，隨著職教改革的深入，“行動(dòng)導(dǎo)向”也逐漸成為一種主流發(fā)展趨勢(shì)。行動(dòng)導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，主動(dòng)去思維和探索，評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；從教學(xué)組織形式來說，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐。
結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，自2006年人力資源管理專業(yè)招生以來，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的實(shí)踐中，筆者將每門核心專業(yè)課程規(guī)劃出一定比例的時(shí)間開展課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，每門課程根據(jù)各自的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課堂實(shí)踐項(xiàng)目，架構(gòu)起本門課程實(shí)踐教學(xué)體系。每一項(xiàng)內(nèi)容都由專業(yè)教師以一對(duì)一的形式進(jìn)行指導(dǎo)。為適應(yīng)新的形勢(shì)，近年來我們要求課堂實(shí)踐的時(shí)間不得少于教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一，與此同時(shí)規(guī)定每學(xué)期每門課程要有專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。在課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)上，首先，在課程講解過程中突出發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)工作及溝通技能，結(jié)合所傳授的知識(shí)安排角色扮演、競(jìng)聘演講、講課等形式的實(shí)踐活動(dòng)，將理論講解與課堂實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合在一起。其次，在授課過程中開發(fā)體驗(yàn)式內(nèi)容。例如：給予學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將布置的各種作業(yè)待上交后讓學(xué)生分享自己有關(guān)作業(yè)的心得體會(huì)。第三，增加仿真環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)。例如：學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識(shí)的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業(yè)技能，使大學(xué)生的價(jià)值觀念、態(tài)度和工作的職責(zé)得以提升。第五，將相關(guān)理論知識(shí)通過訓(xùn)練/培養(yǎng)而不是講授方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師扮演教練或者輔導(dǎo)者的角色。至目前為止，課堂實(shí)踐體系已基本固定化，達(dá)到了知識(shí)遷移的預(yù)期效果。
（二）、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)訓(xùn)
學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)訓(xùn)是最活躍、學(xué)生最感興趣的實(shí)踐平臺(tái)，其實(shí)踐內(nèi)容是在課堂實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的延伸。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)訓(xùn)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能夠使學(xué)生結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有選擇的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。筆者所在系部學(xué)生專業(yè)社團(tuán)實(shí)訓(xùn)體系從建設(shè)到完善已經(jīng)實(shí)施了四年，五個(gè)專業(yè)分別建設(shè)起了自己的專業(yè)性社團(tuán)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如人力資源管理學(xué)社，于2007年11月建立，經(jīng)過四年發(fā)展學(xué)社已具有一定規(guī)模，在承德市大學(xué)城有較大的影響力。學(xué)社內(nèi)部分為培訓(xùn)開發(fā)部，績(jī)效考核部，測(cè)評(píng)部，技術(shù)中心，創(chuàng)業(yè)部等部門，專業(yè)社團(tuán)內(nèi)的各個(gè)部門是完全按照專業(yè)知識(shí)及能力要求所構(gòu)建。學(xué)社建設(shè)以構(gòu)建學(xué)生第二課堂為中心，全面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學(xué)相對(duì)接。
專業(yè)性社團(tuán)成為學(xué)生實(shí)踐的第二課堂，成為學(xué)生就業(yè)力提升的第二陣地。人力資源學(xué)社組織的精品活動(dòng)有模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、金牌培訓(xùn)師大賽、戶外拓展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等。學(xué)社活動(dòng)的開展為我們積累了大量第一手資料。學(xué)生在專業(yè)學(xué)社實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目體系的指導(dǎo)下，通過競(jìng)賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動(dòng)，取得了一系列可惜的成績(jī)，學(xué)社學(xué)生于2008年在河北省創(chuàng)業(yè)大賽中取得全校唯一兩個(gè)三等獎(jiǎng)，這在河北省專科院校中不多見；2010年承德市創(chuàng)業(yè)大賽入圍決賽去的優(yōu)勝獎(jiǎng)；2011年7月，在河北省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技學(xué)術(shù)論文大賽中，取得全校唯一兩項(xiàng)省級(jí)二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并參與實(shí)踐的熱情。從人力資源學(xué)社走出去的畢業(yè)生得到了用人單位的一致好評(píng)與認(rèn)可。畢業(yè)兩年的學(xué)生中不乏有挑起企業(yè)整體人力資源管理工作領(lǐng)頭羊。這種以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的形式在人力資源管理專業(yè)得到初步驗(yàn)證，并獲得了良好的效果。
接下來，我們還將導(dǎo)師制引入到專業(yè)社團(tuán)建設(shè)中去，引入職業(yè)生涯檔案計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生了解將本身的學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能，應(yīng)用至實(shí)踐中的可行性及應(yīng)用的選擇性。
（三）、實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐體系
實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐體系建設(shè)，是前兩部分實(shí)訓(xùn)的進(jìn)一步強(qiáng)化與提高，是結(jié)合最新的社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以來，在核心專業(yè)課程中，教學(xué)實(shí)踐大綱規(guī)定每門課程安排4-8學(xué)時(shí)的上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室中逐步學(xué)習(xí)并掌握了企業(yè)人力資源管理及電子政務(wù)相關(guān)軟件的操作技能，教學(xué)軟件與理論教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，此舉即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。
我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓(xùn)練室兩個(gè)百萬元級(jí)實(shí)訓(xùn)室。在這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，我們將會(huì)開發(fā)出適用于教師專業(yè)與非教師專業(yè)不同的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：教師授課技能訓(xùn)練，職業(yè)行為塑造，團(tuán)隊(duì)合作能力養(yǎng)成培養(yǎng)項(xiàng)目，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，結(jié)構(gòu)畫面試訓(xùn)練，小型管理游戲，沙盤游戲，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練項(xiàng)目等。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與活動(dòng)的組織開展，將進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力，使真實(shí)的工作要求，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展示出來，并通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠達(dá)到滿足職業(yè)的要求，最終提升學(xué)生就業(yè)力。
（四）、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)
實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生完成知識(shí)遷移的最后步驟，是學(xué)生完成社會(huì)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于工作的認(rèn)識(shí)與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)劃分成三大模塊。即一年級(jí)認(rèn)知實(shí)習(xí)，二年級(jí)專業(yè)見習(xí)，三年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的學(xué)生實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)體系。通過一年級(jí)認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)工作初步建立起了認(rèn)識(shí)，從感性角度構(gòu)建起基本觀念，通過二年級(jí)專業(yè)見習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步從理性的角度認(rèn)清楚專業(yè)工作的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步修正并完善職業(yè)觀，通過三年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)生真正的置身于真實(shí)的工作環(huán)境中去，在實(shí)際的工作中，將大學(xué)所學(xué)知識(shí)及在前三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產(chǎn)生好的績(jī)效表現(xiàn)。通過實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔(dān)起即將面臨的工作。
以上四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互影響，構(gòu)成了科學(xué)而又完整的實(shí)踐教學(xué)體系。四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，每一環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，最終將會(huì)提升學(xué)生的就業(yè)力。通過此體系，學(xué)生畢業(yè)后不僅能夠找到工作，而且還會(huì)找到學(xué)生比較滿意的工作，并且會(huì)為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；分散管理；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TU 74；G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0121-04
實(shí)踐教學(xué)對(duì)高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)的重要途徑。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識(shí)，還可以提高實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛工程實(shí)踐、熱愛生產(chǎn)勞動(dòng)的高尚情操，對(duì)于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計(jì)劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證以及學(xué)生就業(yè)壓力較大的背景下，土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到重視。
一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題
土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)做法是采取“集中實(shí)習(xí)”模式，即在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系若干實(shí)習(xí)工地，帶領(lǐng)所有實(shí)習(xí)學(xué)生到工地參觀學(xué)習(xí)，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)參加工地實(shí)踐。實(shí)習(xí)工地一般位于學(xué)校所在的城市或周邊城市，學(xué)生的食宿和交通由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排[5]。
高校擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)大幅增加，師資力量、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)工地相對(duì)不足[6-7]，組織集中實(shí)習(xí)困難重重，因此，很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)逐漸從“集中實(shí)習(xí)”演變?yōu)椤凹袑?shí)習(xí)”與“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合，或者完全的“分散實(shí)習(xí)”[8-9]。“分散實(shí)習(xí)”模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由企業(yè)工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。采取集中實(shí)習(xí)模式，由于人數(shù)過多，學(xué)生參與實(shí)際施工生產(chǎn)機(jī)會(huì)少，與工地的融合度較低，實(shí)習(xí)效果不理想。分散實(shí)習(xí)模式能夠充分利用廣大學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)工地方面的資源優(yōu)勢(shì)，保證有足夠的工地供學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于學(xué)生分散于全國(guó)多個(gè)實(shí)習(xí)工地，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加上工地管理等各方面原因，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)有限，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。在實(shí)習(xí)工地上，有的學(xué)生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師，有的學(xué)生雖然有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師，但由于企業(yè)指導(dǎo)教師沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)義務(wù)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求也不明確，指導(dǎo)往往流于形成，難以到位。因此，分散實(shí)習(xí)的效果難以保障。
目前，大多數(shù)學(xué)校采取了集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)際上是一部分學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，實(shí)行“分散實(shí)習(xí)”，一部分學(xué)生由教師聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)行“集中實(shí)習(xí)”，這并不能克服兩種實(shí)習(xí)模式的不足，反而導(dǎo)致將學(xué)生“自聯(lián)實(shí)習(xí)”理解為“分散實(shí)習(xí)”，“師聯(lián)實(shí)習(xí)”理解為“集中實(shí)習(xí)”，聯(lián)系實(shí)習(xí)工地成為判斷實(shí)習(xí)模式的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了實(shí)習(xí)的內(nèi)在要求，實(shí)習(xí)效果難以保證。
針對(duì)上述問題，結(jié)合湖南工業(yè)大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，提出了“分散管理”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，并就提高實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。
二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的含義
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信，以“員工”身份到自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位或者老師聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)，企業(yè)工程技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校老師對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)起輔助作用。
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)分散，即控制每個(gè)工地的實(shí)習(xí)人數(shù)（不超過工地接納能力），有利于學(xué)生與工地的融合。
（2）分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“員工”身份參加實(shí)習(xí)，即突出實(shí)習(xí)的“生產(chǎn)”特性，提高實(shí)習(xí)效果。
（3）分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)管理，考慮到學(xué)生的“員工”身份，學(xué)生的指導(dǎo)主要由工地指導(dǎo)老師完成，學(xué)校老師嚴(yán)格管理實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)習(xí)效果。
（4）實(shí)習(xí)工地既可以由學(xué)生聯(lián)系，也可以由老師聯(lián)系，充分利用老師和學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，由誰聯(lián)系實(shí)習(xí)工地不是判別實(shí)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)。
總之，分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，不再是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多而被動(dòng)采取的實(shí)習(xí)方式，而是為提高實(shí)習(xí)效果主動(dòng)采取的一種實(shí)習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式總結(jié)了集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但不是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單組合，而是一種新的實(shí)習(xí)模式，是實(shí)習(xí)內(nèi)涵的演變，是提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的必然選擇，即使有的專業(yè)方向（如筆者所在學(xué)校的工程管理方向）實(shí)習(xí)人數(shù)很少，同樣可以采用分散管理實(shí)習(xí)的方式以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）學(xué)生投入并參與施工
分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的“分散”是指學(xué)生分散于全國(guó)各地的不同實(shí)習(xí)工地，但學(xué)生與實(shí)習(xí)工地不能分散，分散實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)習(xí)學(xué)生要以“員工”身份參加工地實(shí)習(xí)，吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M(jìn)“員工”一樣，為實(shí)習(xí)生安排具體工作。學(xué)生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中，并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，才會(huì)有主人翁意識(shí)，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，在實(shí)踐中鍛煉提高自己，使各項(xiàng)能力得到全方位提升，從而真正達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的。
熟悉實(shí)習(xí)工地情況且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，既保證了實(shí)習(xí)師資，還能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果；分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與施工生產(chǎn)，在施工生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)學(xué)生與實(shí)習(xí)工地深度融合。
（二）明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性
分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，學(xué)生分散在全國(guó)各個(gè)工地，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法每天都對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)工程非常熟悉，每天與學(xué)生在同一個(gè)工地，更適合擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因此，應(yīng)該明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，通過頒發(fā)聘書、提供實(shí)習(xí)補(bǔ)助、開展評(píng)比表彰、邀請(qǐng)共同編制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、開展技術(shù)交流等方式，激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生能夠有效配合協(xié)助開展實(shí)習(xí)工作。當(dāng)然，不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學(xué)識(shí)、責(zé)任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行篩選，就生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一些基本要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。
分散管理式實(shí)習(xí)模式下，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色要從指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)管理和協(xié)調(diào)，在實(shí)習(xí)前，需要自行聯(lián)系或組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生分組，進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，組織實(shí)習(xí)動(dòng)員；在實(shí)習(xí)過程中，要經(jīng)常到工地巡視，協(xié)調(diào)處理學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，并與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，與實(shí)習(xí)企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù)，爭(zhēng)取建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；學(xué)生實(shí)習(xí)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)交流與答辯，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，還要對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見，由于實(shí)習(xí)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，在分散實(shí)習(xí)模式下，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作依然繁重。提高學(xué)校指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力非常重要。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校教師主動(dòng)到企業(yè)參加工程實(shí)踐，比如自2013年起筆者所在學(xué)校出臺(tái)了《湖南工業(yè)大學(xué)選派專任教師赴企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實(shí)際科研課題，鍛煉時(shí)間為1～5個(gè)月，學(xué)校對(duì)參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費(fèi)用和生活補(bǔ)助，此舉對(duì)于提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)效果明顯。
可見，在分散管理實(shí)習(xí)模式下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)具體實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)實(shí)習(xí)管理和協(xié)調(diào)工作。
（三）采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地
企業(yè)對(duì)于高校設(shè)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，通常意愿不強(qiáng)，甚至有抵觸情緒。這是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)不僅會(huì)在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本，而且還會(huì)增大安全風(fēng)險(xiǎn)[10]。加之，一些學(xué)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律和企業(yè)規(guī)章制度，造成了不良影響。因此，部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并沒有長(zhǎng)期成為學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的意愿和規(guī)劃。
穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的重要條件。首先，穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地可以避免教師在實(shí)習(xí)前臨時(shí)聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，解決安排實(shí)習(xí)工地困難的問題；其次，穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，其指導(dǎo)教師和管理人員可以逐步積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思考今后如何更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并把學(xué)生實(shí)習(xí)作為企業(yè)的常規(guī)工作，做到真正把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作企業(yè)“員工”，由人事部門統(tǒng)一安排
實(shí)習(xí)，從而提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果；最后，穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)單位要把學(xué)生當(dāng)成“員工”，學(xué)生也要把自己當(dāng)作是企業(yè)的“主人”，這樣在實(shí)習(xí)中學(xué)生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實(shí)習(xí)效果。
要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，必須回應(yīng)企業(yè)對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)和管理成本增加等問題的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)為所有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生購買保險(xiǎn)，以規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)；做好學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員，要求學(xué)生服從實(shí)習(xí)單位管理，遵守實(shí)習(xí)單位紀(jì)律，努力從事生產(chǎn)工作，為企業(yè)做貢獻(xiàn)，樹立學(xué)生本人和學(xué)校的良好形象，為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校以后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)；規(guī)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)主要由實(shí)習(xí)單位確定；還要經(jīng)常與實(shí)習(xí)基地互動(dòng)，提供技術(shù)服務(wù)，開展技術(shù)交流，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地，必要時(shí)為實(shí)習(xí)基地提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。
（四）注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通常包括工種實(shí)習(xí)（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測(cè)量等）、內(nèi)業(yè)實(shí)習(xí)（資料整理、技術(shù)會(huì)議、施工日志等）和工長(zhǎng)實(shí)習(xí)（擔(dān)任施工管理人員助手等）。實(shí)際組織實(shí)習(xí)時(shí)，由于各實(shí)習(xí)工地的施工進(jìn)度不同，學(xué)生不可能在一個(gè)工地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，采用交叉實(shí)習(xí)的方式[11]，可以解決這個(gè)問題，但在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換實(shí)習(xí)地點(diǎn)或?qū)嵙?xí)工種，既會(huì)給實(shí)習(xí)工地施工帶來干擾，又影響到學(xué)生與工地的融合，反而會(huì)降低實(shí)習(xí)效果。
筆者認(rèn)為，相對(duì)于獲得知識(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)更要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，包括在具體工程中運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的能力、實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會(huì)交往能力等。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容是否全面，每位學(xué)生只要能夠深入施工生產(chǎn)，無論實(shí)習(xí)內(nèi)容是工程的哪一個(gè)階段，都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，故不能求全。當(dāng)然，學(xué)生返校后，可以通過組織學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)交流與答辯，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人講座等方式，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
（五）嚴(yán)格生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核
嚴(yán)格生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核并評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高實(shí)習(xí)的積極性非常重要。應(yīng)制定詳細(xì)具體的實(shí)習(xí)成績(jī)判定標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的60～70%由工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師確定，這個(gè)成績(jī)由工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師直接轉(zhuǎn)交學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，而不能由學(xué)生轉(zhuǎn)交，避免礙于情面而不能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)；學(xué)生須認(rèn)真撰寫并按時(shí)提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)，這是評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分；要鼓勵(lì)學(xué)生提交專題論文，闡述他們?cè)趯?shí)習(xí)中對(duì)某些問題的獨(dú)特見解，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定為“優(yōu)”的必要條件；實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)和專題論文都要求工地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽字；學(xué)生完成實(shí)習(xí)返校后，及時(shí)組織召開生產(chǎn)實(shí)習(xí)交流與答辯會(huì)，由全部學(xué)生或部分實(shí)習(xí)效果較好的學(xué)生介紹實(shí)習(xí)中的技術(shù)問題與心得體會(huì)，通過答辯的形式，確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語
分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，不再是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多而被動(dòng)采取的實(shí)習(xí)方式，而是為提高實(shí)習(xí)效果主動(dòng)采取的一種實(shí)習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式總結(jié)了集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但不是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單組合，而是一種新的實(shí)習(xí)模式，是實(shí)習(xí)內(nèi)涵的演變，是明顯提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：一定要讓學(xué)生融入施工生產(chǎn)中；明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；嚴(yán)格生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核。本文提出的分散管理式實(shí)習(xí)模式雖然是針對(duì)土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但也可以為土木工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及其它專業(yè)的實(shí)習(xí)提供借鑒。
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