時間：2023-05-30 09:39:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：New Curriculum Research
主管單位：
主辦單位：長江教育研究院;長江出版集團大家報刊社
出版周期：月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：
國內刊號：2-1778/G4
郵發代號：38-363
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2006
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核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
［關鍵詞］農村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議
基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農村第一線的英語教師來說，仍要經歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。
一、研究過程
本研究采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。
本研究以湖南益陽地區農村初中英語教師為調查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。
試測于2006年3～4月進行。根據試測結果，反復推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測時，總計發放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。
為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結構式訪談法對4位教師進行了個別訪談，對6位教師進行了集體訪談。與此同時，還采用自然觀察法，深入農村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學行為進行實地觀察，總計聽課20節。
2006年8～9月對調查問卷、訪談內容和課堂觀察的資料進行統計處理，在基本遵循客觀的原則的基礎上進行結果分析。2006年10月完成研究報告初稿，11月底定稿。
二、調查結果
1．農村初中英語教師對新課改的認知和態度
(1)對新課改的認知。如要順利實施新課程，教師首先應對新課程研制的背景、蘊含的教育理念以及主要特點進行全面了解和深刻領會，在此基礎上方能形成積極的態度，從而在所教課程中進一步領會和實踐之。調查顯示，關于新課改的進程和總體目標，大部分教師都已了解；而關于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標混為一體；大部分教師對新課改的啟動時間和綱領性文件不甚了解。這說明，在新課程實施過程中，對新課改的宣傳和培訓尚未緊步跟上，沒有深入到農村地區的一線教師中。
(2)對新課改的態度。在對新課改的關注程度方面，調查顯示，25．7%的教師“十分關注”，54．3%的教師“關注”，有20%的教師“不太關注”；有54．5%的教師表示對新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。
關于“對新課改的態度”的調查顯示，23．9%的教師認為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認為“有必要”；1．3%的教師認為新課改的各項舉措“十分合理”，71．7%的教師認為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進、合理但不可行”的觀點，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對于“如不扭轉對升學率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實施或落實”的觀點，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。
本次調查顯示，雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態度。態度是行為的先導。面對新課改，教師以怎樣的心態應對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態將促進教師主動適應新課程，從而獲得更多的發展機會；消極的心態則會妨礙教師在改革中發揮自己的才智，不利于教師的發展。
2．農村初中英語教師對新課程實施的專業準備或適應
(1)對新課程觀念和角色的適應。觀念決定著人們的行為，教師必須轉變教育觀念，走進新課程并實施新課程。關于“對新課程觀念的適應”的調查顯示，51．7%的教師認為課程是“教師和學生在教育活動過程中實實在在的經驗或體驗”，10．9%的教師認為課程是“語文、數學、英語等學科”，11．7%的教師認為課程是“教學計劃、教學大綱和教科書”，25．7%的教師認為課程是“學校育人的規劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統教學中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況，尚未形成新課程強調的“課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統”的現代課程觀。
新課程要求教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者；從傳統的課程執行者變為課程建設者和開發者；由傳統的成果應用者變為教育教學的研究者。對新課程角色的適應調查顯示，對“學生發展全靠學校和教師抓得怎樣”這一觀點，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對自己進行角色定位，努力實現角色轉變，以適應新課程的要求。當問及“您能否實現新課程要求的角色轉變”時，存在著年齡大小和教齡長短的區別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求，應該且能夠轉變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。
(2)課程目標、教學內容和方法技術準備。基礎教育英語新課程標準采用國際通常的分級目標體系，以學生綜合語言運用能力的發展水平和語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識為目標，將基礎教育階段英語課程的教育目標從小學至高中設計為九個級別。然而，在“對新課程目標的領會”調查中，回答“初中英語新課標提出的課程目標”時，只有49.1%的教師選擇了“培養學生的綜合語言運用能力”這一正確項。當問及“初中英語新課標強調對學生進行哪些方面的教育”時，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學習策略”（37%）。這說明，大部分教師對新課程標準研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢必對新課程的實施產生不利影響。
關于初中英語教師對新課程學科內容的準備狀況，我們主要從四個方面進行了解：對新舊教材異同的把握；對新教材的處理；對新教材所體現的教育理念的領會；現有學科專業素養對新課程的適應性。當問及“您認為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時，教師中有63.5%的人認為是“形式的變化”，18.7%的人認為是“結構的變化”，11.7%的人認為是“內容的變化”，6.1%的人認為是“難度的變化”，這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當問及“您在教學中如何處理新教材”時，73.5%的教師表示“根據自己對知識的理解對教材作適當修改或補充”，13%的教師表示“根據考試要求對教材進行刪減或增補”，12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當問及“您職前接受的學科專業訓練是否足以應對英語新課程的教學”時，只有26.5%的教師回答“是”，多達73.5%的教師回答“否”。究其原因，現今鄉（鎮）中學英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉崗培訓后改教英語者。本次調查的252名初中英語教師第一學歷所學專業為英語的僅有51人。
新課程強調課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等，教師只有具有廣博的知識和較強的業務能力，才能適應新課程，勝任新課程。關于“通識內容準備”的調查顯示，當問及“您在職前形成的一般文化素養是否足以應對當前的英語新課程”時，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對“除英語文獻外，您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經濟”，8.7%的教師選擇了“科普”；對“為了拓展教學內容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻”，27%的教師選擇了“科技文獻”，23.5%的教師選擇了“網絡信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當問及“您在英語教學中運用‘大眾文化’充實教學內容或活躍課堂氣氛的情況時，54.3%的教師選擇“經常”，45.7%的教師選擇“偶爾”；當問及“您關注國際國內政治經濟形勢并在教學中有所反映的情況”時，22.2%的教師選擇“經常”，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結合當今的社會發展形勢或時事經濟事例等充實教學內容，還有一些轉教英語的教師能將自己原來的專業知識和學科教學經驗運用到英語教學中來，從而使英語課在內容和方法上更加豐富多彩。
《綱要（試行）》明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學校課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在關于“教學方法和教學技術準備”的調查中，當問及“您在教學中使用音像資料的情況”時，49.6%的教師回答“經常”，41.7%的教師回答“偶爾”；當問及“您是否自制課件并運用于課堂教學”時，65.7%的教師回答“否”；當問及“您是否利用或開發網絡課程資源”時，68.7%的教師回答“否”；當問及原因時，基本上集中于“教學條件有限”、“無設備”、“學校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設備不足”等。當問及“您在教學中常用的教學方法”時，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學中，傳統的教學模式或教學方法仍占很大的比重，現代教學技術的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，很少看到教師使用現代教學技術。這表明，大多數學校在實施英語新課程時面臨著教學硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統的粉筆、黑板和教科書的時代，但很多英語教師對于互聯網、計算機還相當陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網絡資源了。
3．農村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難
(1)對新課程的勝任感。英語新課程標準的具體體現和載體自然是教材。新課標對教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們在實踐中都會有自我感受。“自感難度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應性或準備度。調查顯示，雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發揮教師的自主性和創新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認為英語新課程對教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認為“沒有什么差別”。
對“最難把握的方面”調查發現，目前英語教師普遍認為新課程的教學標準或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學中最難把握的是什么”這個問題，教師們的反映不盡一致。除了“學科內容”和“其他”兩項，教學中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關系”和“教學技術”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。
(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運用新的教育技術和方法，同時還需要必備的設施。在“欠缺的條件”調查中，當問及“您認為新課改要取得成功急需哪些條件”時，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當問及“您認為本校實施英語新課程的不利條件”時，91.3%的教師都選擇了“教學設施不能滿足需求”；當問及“據您的實踐和經驗，您覺得運用現代教育技術進行英語教學最困難的是什么”時，75.2%的教師回答是“缺少相應的設施或設備”。以上結果反映，目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設備不足，缺少必要的物質條件的支撐。而缺少現代教學手段的運用，教師的教學方式、學生的學習方式就難以實現根本性的轉變。
關于“存在的困難”調查中，當問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時，63.5%的教師認為是“新課程倡導的做法與應試教育相沖突”；當問及“在英語新課程的教學中，您在課堂上感到的困難”時，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內容多與教學時間緊之間的矛盾”。
摘要：面對新課程帶來的挑戰，德育如何應對，并采取有效措施主動適應，很值得深入思考和探究。筆者認為，德育工作同樣應以課程改革“為了中華民族的復興、為了每位學生的發展”的宗旨為導向，正視新課程改革帶來的新情況，創新工作理念，優化德育機制，探索新課程實驗背景下的新型德育模式，把德育工作推上一個新的臺階。
關鍵詞：新課改 德育教育
一、新課改要求學校德育必須立足提升學生素質
教師要建立發展性思維，樹立促進學生素質發展的教育思想。素質教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格。其根本任務是要解決好兩個關鍵性問題：一個是人類應當怎樣存在，一個是人生應當怎樣度過，也就是教會學生學會做人。學會做人是立身之本，掌握知識、學習知識是服務社會的手段。前者的學習是根本性的，后者的學習是工具性的。計劃經濟時代，人們看重的是智商；在知識經濟時代，人們更看重的是情商。素質教育的內涵，概括的講就是“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運。”思想品質、道德人格要比知識的獲取、謀生手段的訓練、競爭能力的培養更重要。要做到這一點，學校德育工作就要真正落實全員育人，變部分人的德育為全員的德育。全員德育，提了很多年，但在很多學校還停留在觀念上，并沒有真正落實。創新式的德育，不僅僅是班主任、年級組長、團隊和教導處的事，而是學校各個部門、全體教職員工共同的育人目標，應該是全員參與、全程參與的德育。要把學科教學作為落實全員德育的主渠道，通過課堂教學滲透德育，要求教師要成為學生喜歡的教師，明確教學是實施德育的基本途徑，樹立人人都是德育工作者的觀念。要讓教師的人格力量去影響學生的人格，讓學生自主地參與學校的教育和管理，喚起學生的自我教育和自我管理意識，促進學生良好品德的形成和健康素質的發展。
二、新課改要求學校德育必須尊重學生個性發展
尊重學生的個性發展就是要堅持以人為本的教育理念，要以人為中心，突出人的發展，發掘人的潛能，調動人的欲望，把人作為道德主體來培養，促進人的道德發展和道德人格的提升。從實現人的價值看，道德教育的價值就在于提高、擴展人的價值，改善人的道德生活，實現道德對人生的肯定、引導和提升。個性是教育的靈魂，沒有個性就沒有人才，就沒有創造性。我們應當根據學生的愛好、追求、特點、興趣，塑造不同模具，因材施教，因勢利導，使學生生動活潑地發展。創新式的德育工作就要充分尊重學生的這一個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的德育模式，為學生的個性發展創設良好的空間。個性發展是全面發展的核心，沒有個性發展的的教育，不能稱之為全面發展；全面發展是個性發展的基礎，沒有全面發展的個性發展，可能就是一種畸形發展。我們有些教師往往把全面發展誤解為全科發展，要求學生樣樣都學，樣樣都精，事事都成，但實踐證明，這樣的發展將來可能一事無成。中國青少年研究中心副主任、副研究員孫云曉說過，作為教育工作者，我們要充分尊重學生的權利，讓他們在習慣養成中發揮主人翁的作用，自己決定養成哪些好習慣，改正哪些壞習慣，自己決定采用哪些方法，并主動學會與成年人的合作，這應當成為素質教育的第一原則。當然，成年人的引導與幫助是必要的，但只有喚醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
三、新課改要求學校德育必須創新工作機制
一是要增強課程觀念。學校德育活動最有效的載體就是課堂教學。新課程改革明確要求在課程中滲透德育，并在每一門學科的課程標準中都有關于“情感和態度”的目標。要加強課程意識，把德育過程和智育過程有機結合起來，使教書和育人融為一體。要把綜合實踐活動課作為新課程理念下學校德育工作的生長點，把研究性學習、社區服務與社會實踐作為德育工作新的切入點，使其成為德育工作大有作為的陣地和創新發展的廣闊空間。只有增強課程觀念，使學校德育工作主動運用課程、整合課程、創建課程，才能發揮課程服務于育人目標的作用。
二是增強針對性。縱觀當前學校德育，其內容和形式還不同程度地存在著脫離學生實際、脫離社會實際的現象。我們往往以成人的思維來考慮德育，注重形式忽視效果，忽略了活動的主體――學生。我們不妨以新課程提倡的研究性學習的方式，讓學生通過訪問離休干部、烈士家屬、養老院等，通過學生的親歷親為增強感性認識，從中獲得情感教育革命傳統教育，這樣德育效果就會更好。又如學生進網吧問題，成為當前學校、家庭和社會最頭疼的問題，我們又是舉行大規模簽名承諾教育活動，又是采取各種辦法圍追堵截，但教育效果卻往往一般。那么我能否換一種角度和方式，何不利用校園的網絡資源，引導學生在校內上網，教師加以引導指點，效果會更好。所以要以新課程的理念來反思現有德育中的弊端，用新課程的理念增強我們工作的針對性，才能促進學生主動和諧地發展。
三是堅持社會性。學生德育工作不僅僅是學校的教育目標任務，更重要的是家庭、社會的責任與義務。在學校中我們常常愁困于德育時間不落實，經費很匱乏，社區環境不到位，但往往忽略了創造性地開發和利用教育資源。新課程倡導“擴展學習資源、拓寬發展空間”，學生是社會人，周圍的一切都是育人資源，比如淳樸的校風、優美的校園是學校資源，勤勉的教風、高尚的師德是教師資源，優良的學風、學生的精英是學生資源，良好的社區環境以及家長和社會各界的支持是社會資源，網絡上廣闊的天地是用之不竭的信息化資源……關鍵在于我們如何創造性開發、整合和利用好這些社會資源。德育只有面向社會，貼近生活，聯系實際，才有源頭活水，才能培養學生直面社會開放和價值多元的現實，引導學生正視道德沖突，主動解決道德困惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生德育工作取得實實在在的效果。
[關鍵詞]新課程；化學教育；國際化學教育會議
近代化學及其衍生的化學教育誕生于18世紀的西歐社會。我國學校制度化的化學教育直至19世紀后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發達國家。這種現實的差距催引著一代又一代化學教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學教育的脈動來探尋我國化學教育發展的理想圖景。進入20世紀70年代后，這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內容和趨勢來反思與改進我國化學教育研究發展的現狀與路向。然而，通過現有文獻檢索我們發現，國內學界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關信息，對近40年20屆的國際化學教育會議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學教育的趨勢，并結合當前我國新課程改革現狀對化學教育研究的路向進行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學教育會議，由國際純粹與應用化學聯合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學學會及相關教育部門承辦，聯合國教科文組織（UNESCO）協辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構化學教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負責組織與協調。作為全球性化學教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內溝通化學教育信息和協調化學教育活動，建立國際交往和促進相互了解，以發展世界各國的化學教育事業。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學教育工作提供方向性指導，每屆ICCE都會預先設定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當時社會經濟背景，緊密把握化學及教育科學與技術動向，適切關注時代的發展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導性的綱領式呈現，少有具備明確指向性的化學教育領域內的具體內容。而通過對會議相關議題的研究發現，其中較多包含了各屆ICCE研討內容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學教育、生物化學與生物技術、中等教育中的化學、高等教育中的化學、化學教師教育、化學與社會、化學奧林匹克、信息與通信技術和化學教育、綠色化學、微觀尺度的化學、化學教育中的現代技術、面向化學與化工的網絡、工程教育、化學的公眾理解、化學教育中的研究、初等教育中的科學教育、其他相關化學教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學教育內容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進而對國際化學教育的研究熱點領域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。
我們在文獻檢索和整理的基礎上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據各議題或主題所涉的化學教育研究的內容范疇，分別歸納為12個領域，依次為：公民素養、科學教育與化學；化學教育理論化研究與交流；化學理論及前沿研究；化學與交叉學科研究；化學與STS教育；化學與環境；化學教育與信息技術；大學化學教育研究；化學課程與教學研究；化學實驗研究；化學教育評價研究；化學教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領域的頻次進行統計，結果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發展脈絡，我們對我國當前新課程化學教育研究路向作出如下幾點思考。
（一）堅守優良傳統，穩固發展化學課程教學與評價研究
建國后，我國的化學教育一直十分重視“雙基”的訓練，即培養學生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學教育一直大力提倡教師的高效教學與學生的有效學習，其突出表現為重視教師的教法和學生的練習，注重向課堂教學要效益。新課程改革以來，在原來倡導“雙基”的基礎上又擴展到提倡學生的“三維”發展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學”“評價”三者的聯系，形成了一體化的化學教育研究領域，并逐漸呈現繁榮局面。
分析ICCE主題的統計結果，我們發現，“化學課程與教學研究”及“化學教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當的比重。同時，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學教育界持續的、相當力度的關注。這樣的特點恰恰與我國化學教育中一貫重視“課程教學評價”的研究脈絡契合。例如，第十二屆ICCE以“化學課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結構和教學內容的改革應適應學科發展、就業和社會需要，教學內容應注意引發學生對化學的興趣。值得一提的是，在評價領域占有很大比重的化學奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得優秀成績。可以看出，我國化學教育在化學課程、教學、評價這三個國際化學教育研究的持續熱點領域上一直具有良好的研究傳統。現階段是新課程改革的關鍵階段，化學教育研究工作首要的無疑是在繼續堅守我國的傳統領域研究的基礎上進一步穩固發展化學課程、教學、評價的優勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學素養教育與STS教育研究
源起于上世紀末的第八次基礎教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經驗，因而出現了一些新的研究視域和興奮點。在化學教育領域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學素養”“關注人類面臨的與化學相關的社會問題”的新提法。根據目前國內化學教育研究情況來看，科學素養（包括化學素養）教育和化學與STS教育不能不說屬于新興的熱點領域。結合上文的統計結果分析，“公民素養、科學教育與化學”“化學與STS教育”在整個國際化學教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯系甚密的“化學與環境教育”“綠色及微型化學實驗研究”的份額，這兩個領域在當今國際化學教育研究中占據的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環境化學教育”“公眾化學素質教育”“綠色化學與微型化學實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學素養”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現，90年代中期后漸成趨勢，進而演變成化學教育研究領域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學教育改革及其影響化學教育領域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學教育研究在“科學素養教育”“STS教育”上起步較晚，研究質量相較于下，但在當前國際國內研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學教育研究，更應進一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學素養教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發展，努力拓展化學教育的理論化與信息化研究
相對于強勢的純化學研究而言，化學教育研究長期處于弱勢地位，因此專業化學人才對此領域少有涉足，而由于學科壁壘又少有教育學者問津。因此，作為研究化學領域內教育問題的化學教育長期依附其兩門上位學科——化學與教育學，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺的理論研究基礎與體系。20世紀中期以后，隨著化學的迅猛發展及其對社會生活的日益影響，以國際權威性的首次ICCE召開為標志，化學教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學教育理論基礎研究成果，但其研究領域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結果所顯示，“化學教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學教育研究的理論與方法論基礎（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構型的化學教育與學習理論演變為以“人類要素”為著重點的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學教育理論構型。[2]國外學者已進行了開創性的工作，而國內學界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術（ICT）高度發達的未來社會，化學教育必然要借助最為先進的工具實現自我的傳播和發展。考察這一領域的研究工作，關于ICT與化學教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術（ICT）時代中的化學”。我國由于受經濟社會發展條件所限，ICT與化學教育研究多在大中城市的重點學校與研究機構中開展，普及性不夠；研究內容多是單機或局域網內個別軟件的應用與簡單程序的開發，研究應用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學教育研究不能總是步國外先進經驗后塵，處于長期滯后的局面，而應聚焦未來發展，具有前瞻性的研究眼光，在化學教育研究領域做出應有的貢獻，為保證我國化學新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。
[參考文獻]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學教育,2002（7-8）：95.
摘要：教師不僅是教學活動的組織者、領導者，還應是教學活動的管理者。在課堂教學過程中，教師、學生、教學環境發生相互作用，教師除了運用各種教學指導性策略促使學生掌握知識，發展能力，還要協調好教師、學生和教學環境三者的關系，整合課堂中的各種社會心理因素，實施有效的課堂管理。
關鍵詞：地理 課堂 管理
課堂管理是課堂教學活動的一個有機組成部分，課堂管理的目標與教學目標是一致的。課堂管理應以新課程標準為指導，充分認識學生的主體地位，教師是教學的組織者和主導者，學生是學習和發展的主體;倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導科學、民主的課堂管理。
課堂教學是一種有組織、有目的的師生互動過程。教師不僅是教學活動的組織者、領導者，還應是教學活動的管理者。在課堂教學過程中，教師、學生、教學環境發生相互作用，教師除了運用各種教學指導性策略促使學生掌握知識，發展能力，還要協調好教師、學生和教學環境三者的關系，整合課堂中的各種社會心理因素，實施有效的課堂管理。科學有效的課堂教學管理，可以維持課堂穩定，培養學生的學習動機，降低教師的焦慮水平，激發學生的學習潛能，提高教學工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過程，不僅是促進學生學科學習的重要條件，而且其本身也為學生社會性學習提供了學習內容和真實情境。
課堂教學與課堂管理息息相關，要提高課堂管理水平，就要遵循科學理論原則，用心靈構建別樣策略，即在忘我的境界中演繹課堂管理者的角色；讓課堂教學與課堂管理達到水融的境界；用心靈之聲演繹課堂藝術，使教學與課堂情景交融，交相輝映。本課題的研究緣于個人工作經歷與課堂管理體驗和新課程改革與時代的發展背景，在分析了課堂管理行為失控的現狀及主客觀原因的基礎上，提出了課堂管理研究的意義及理論基礎，進而對初中地理新課程課堂管理的前提、要求、理論依據、原則、策略及技巧訓練等進行了較深入的研究。意在促進新課改的有效實施，提高教師的教學效率和課堂管理水平，為新教師有效管理課堂提供策略援助。
課堂教學是一種有組織、有目的的師生互動過程。教師不僅是教學活動的組織者、領導者，還應是教學活動的管理者。在課堂教學過程中，教師、學生、教學環境發生相互作用，教師除了運用各種教學指導性策略促使學生掌握知識，發展能力，還要協調好教師、學生和教學環境三者的關系，整合課堂中的各種社會心理因素，實施有效的課堂管理。科學有效的課堂教學管理，可以維持課堂穩定，培養學生的學習動機，降低教師的焦慮水平，激發學生的學習潛能，提高教學工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過程，不僅是促進學生學科學習的重要條件，而且其本身也為學生社會性學習提供了學習內容和真實情境。
當前我國基礎教育正進行新一輪課程改革，新課程更加關注學生的課堂生活，要求從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活和可能生活、科學世界與生活世界的結合，從而真正賦予課堂以生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。新課程對課堂教學提出了新的、更高的要求，對傳統的課堂教學管理提出了挑戰。
我自1999年7月1日大學畢業從事初中地理教學10個年頭了，我對各種課堂的管理模式和管理方法產生了濃厚的興趣并進行了多種嘗試。我常常思考一個問題：怎樣去吸引學生？并嘗試著使自己的課具有一種“魔力”能把學生給吸引住。我的教學經歷使我認識到教師駕馭課堂的能力是教師的必備素質，是普通教師成長的重要基礎。在過去的教學中，我較多采用的形式是用“精神管理”的方式帶領學生學習。教學中較多地考慮紀律性和有序性。
通過學習新課程的有關思想，我的課堂教學觀念也發生了變化，在后來的教學中，我則盡可能注重師生間的情感交流，嘗試著促進學生之間的交往，讓學生有更多的活動自由。結果，課堂雖沒有以前安靜了，但學生的積極性調動了，思維更活躍了，學習更主動了，學生也更可愛了。教學的快樂來自于學生對我所教課程的喜歡，對教師的喜歡。我在教學中體會到“教學相長”的快樂，感受到來自于學生的精神激勵。在教學中，我也常常會被學生“問倒”，可我不再感到“慚愧”和“自責”，不再為了面子掩飾自己的錯誤，反而為有這樣能干的學生而高興，畢竟是“長江后浪推前浪，一代更比一代強。”我覺得教師的威嚴并不是最重要的，和學生接近，讓學生了解、理解、接納并喜歡才是快樂的源泉，我感到我不再是和學生的頑劣性作斗爭，而是和我們共同的敵人“無知無能”在作對抗，常常感受到“師生同盟”的快樂。
因此，教師課堂管理策略的變化，不僅僅是教師課堂教學組織方式的變化，更是教師教育觀念的變化，進一步延伸到師生生命狀態的變化以至人生信仰的變化。在新課程中，教師的教和學生的學將不斷轉化為師生的互教互學，教師和學生成了學習的共同體，教學過程是不斷發展的動態過程，是師生充滿個性的創造過程。新型課堂以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。
遇到新鮮的事物總想探個究竟，這是人的本能，新的教學內容所出現的模型、掛圖對絕大多數的學生來說是個新鮮事物，很容易激起學生探索的欲望。利用身邊的實物或者生物模型引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直觀的方式。這種導入法能迅速把學生的注意力集中到課堂上來，同時，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識具體化，把復雜的內容簡單化，學生易于理解、樂于探究。這種方式導入在初中的生物教學中很常用。在學習生物的種類時，可以利用大量的動植物標本；講人體的結構時，可以利用心臟、眼球等各種組織、器官的模型、掛圖。高中階段可以利用細胞的亞顯微結構模型、各種細胞器的結構模型、DNA的雙螺旋結構模型等引入相應知識的學習。有些模型還可以拆分，更能加深學生對所學知識的理解，比形象的語言更具有說服力和真實感，同時又突出重點，自然而然地引入新課。
2.最直接———剖析課題
美國著名心理學家布盧姆曾說:“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”上課一開始就直接指明本節課的課題，這種導入方式直截了當、干脆利落，點明了學習內容，提出了學習要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動。比如，我在講授“DNA是主要的遺傳物質”一課時，直接板書標題，然后讓學生通過標題分析本節課我們要研究的主要問題。通過引導，要讓學生剖析出主要內容無非是研究清楚兩件事：為什么DNA是遺傳物質？為什么DNA是主要的遺傳物質？直接點明要點，讓學生心中有數。
3.最生動———巧設懸念
實踐證明，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。根據學生的心理特點，教學內容和實際需要，設置適度的懸念導入新課，是啟發式教學的主要手段，它既能激起學生的興趣和求知欲，又能創設出探索知識的良好情境。新課程教材中，在一節課的開始加入了“問題探討”一欄，有些可以好好利用一下。比如學習生態系統的能量流動時，可以用教材中的問題探討設置懸念：假如你流落到荒島上，只有一只母雞、15kg玉米……你認為哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？教學過程中，學生顯然對這樣的問題很感興趣，爭先說出自己的想法，歸結起來有兩個方案
（1）先吃雞，再吃玉米。
（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。我在教學中的多次嘗試表明，支持第二種方案的學生會遠遠多于第一種。這時就可以告訴學生，第一種方案是科學合理的，看來這次只能“多數服從少數”了。可以預料到多數同學肯定是不服氣的，“為什么呀？”質疑聲一片，當然“隨著本節課的學習，你就知道了”，自然引出新課。
4.最親切———生活實踐
生物是一門生活化的學科，有許多知識與現實生活密切聯系，若以發生在學生身邊的，學生熟悉，但又無法從本質上加以解釋的一些生活實例為出發點導入新課，最容易產生共鳴，能使學生有一種親切感和實用感,容易引起學生學習的興趣。
5.最巧妙———科學故事
中學生好奇心強，喜歡聽故事。如果在講新課之前，講一個小故事，他們是非常愿意聽的。所以教師可結合所教內容，根據教學目標，運用與新知識相關、有故事情節的資源，呈現其生動形象的情節內容，巧妙地提出學習任務。學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情，進入到新知識的學習。
6.最唯美———創設情境
新課程把人的情感、態度、價值觀的形成和發展作為教學的一項重要任務。課堂不再是一種知識傳遞的活動，而是充滿生機的生命活動的廣闊天地。我們不得不感嘆，生命世界是如此的豐富多彩。我們不得不承認，人的情感十分豐富。而我們又不得不慶幸，隨著科學技術的發展，教師可以在課堂上創設出多種多樣的情境，與學生產生情感的共鳴。通過創設情境導入，可以使學生展開豐富的想象。新課程教材中每一章的導言及圖片都設計的很精美。在開始新一章的教學時，我經常會以教材中的素材為基礎，通過多媒體進一步加工后導入，畫面感極強，引人入勝。
7.最具說服力———實驗導入
關鍵詞：農村初中英語新課程教學問題解決方法
一、主要問題及原因分析
這幾年來，河南省初中全面實施英語新課程教學。但在農村中學，由于各方面原因，新課程理念在實施過程中遇到不少“攔路虎”，使部分教師感到束手無策，壓力很大。我認為教師要攻克的難關主要包括如下幾項內容：教師的教學觀念、課堂氛圍的營造方法、先進教學模式的實施、對學生學習策略的指導以及學生跨文化交際的意識和能力的培養。
第1項：教師的教學觀念
我在工作過程中發現，有很多的教師的教學觀念還是“以教師為主”，而非“以學生為主”，課堂教學主要是為了完成教學任務，為了應試出成績。聽課時發現，幾乎所有的教師在課堂上有2\3的時間是在講解知識點，教師過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，課堂上學生在運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給時間學生操練對話，大多數老師開展的pair work和group work 都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養學生的英語交際能力。這其中主要的原因就是一切以成績為重，教師、學校、家長與學生注重短期目的，即應試效益，關注考試成績。這是應試教育留下的弊端。
第2項：課堂氛圍的營造方法
在農村中學，由于學生英語基礎薄弱，以及缺乏練習英語的大環境，很多英語老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調不標準。教學手段主要還是 “chalk+blackboard”的形式，只使用錄音機，很少使用多媒體教學。由于教師教學方法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上各干各的，有的發呆，甚至閑聊，而教師忽略學生的反映，按著既定的教學步驟往前上，導致老師和學生的距離越拉越遠。
第3項：先進教學模式的實施
現在很多學校都在采用“杜郎口”式的教學模式，以及嘗試一些新的教學模式。但是大多數老師仍然受傳統教學模式的影響：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的傳授，忽視能力培養。有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的實際英語能力，照搬教學參考書，還有部分老師，布置任務時語言表達深奧復雜，忽略學生的語言理解力，導致所設計的任務無法開展，將任務型教學流于形式。
第4項：對學生學習策略的指導
很多英語老師上課時“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。45分鐘教師滔滔不絕，學生就像被老師操縱的機器，機械地跟著。有些優秀的老師，能稍微滲透一些有效的學習方法，但對學習策略的指導極少。
第5項：學生跨文化交際的意識和能力的培養
大部分教師堅持以知識傳授和技能的訓練為主要任務，教師根據教材和參考書，按一定的套路進行操作，以此滿足應試教育的要求，把跨文化的教育拋在了一邊。此外，不少農村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養。教師多數采取翻譯法、聽說法和程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養閱讀能力。學生的語言基礎知識和技能有所提高，但在具體語境中卻難以表達自己和別人溝通。
二、解決問題的方法
我根據自己的教學經驗，以及從其他教師那里學到的經驗，結合英語新課程標準的要求，從理論和教學實踐兩方面探討解決以上問題的方法：
（一）觀念先行，“把課堂還給學生”
新課標特別強調交際能力的培養，強調學生能用所學的語言做事情。為了更好地貫徹新課標的精神，使同學們能在課堂上積極主動地學習，成為“學習和發展的主體”。 教師在課堂教學中應做到四個“還給”：
1. 還給學生時間，還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。要給學生充分的時間閱讀，思考，發表個人見解，互相討論。
2. 還給學生個性，還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。注意引導學生聯系自己的生活去感悟，用語言大膽表達自己的想法。
3. 還給學生權利，還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。
4. 還給學生尊嚴，還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴。教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
（二）努力營造生動活潑的課堂教學氣氛
新課標要求創設以學生為中心的課堂環境。在教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要做到：
1. 尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2. 把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3. 特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們創造語言實踐的機會；
4. 建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
（三）以任務為驅動、以學生為中心
新課標要求教師盡量采用“任務型”的教學途徑。任務型教學強調從“學”的角度設計組織教學活動，重心落在“學”上。只有先了解學生怎樣學才有可能研究怎么教。在這種教學模式中，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：
1. 活動要有明確的目的并具有可操作性；
2. 活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
3. 活動要有利于學生學習英語知識、發展語言機能，從而提高實際語言運用能力；
4. 活動應積極促進英語學科和其他學科間相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
5. 活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；
6. 活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
任務的設計旨在讓學生用英語做事情，在實踐中體驗和參與，克服困難，分析問題和解決問題，提高他們的語言運用能力。
與傳統英語教學相比，任務型教學有三大特點：教學目標側重培養學生的綜合素質和語言運用能力；教學重心轉移到“學”和學習過程；教學活動的設計以任務為驅動，以自主學習和個性化學習為中心。這三個方面涵蓋了當代外語教學理論的基本理念，是任務型教學的核心。
（四）在英語教學中滲透學習策略的培養
新課標強調，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到：
1. 積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現目標的方法；
2. 引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
3. 設計探究式的學習活動，促進學習實踐能力和創新思維的發展；
4. 引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；
5. 引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
（五）多渠道加強跨文化教育、發展英語教學
教師應努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。我們應該從以下幾方面加強語言文化教育
1、教師和學生首先要具有跨文化意識，提高語言文化素質
教師在英語教學中，要努力營造語言環境，不斷提高學生的跨文化交際意識，使他們加強對文化差異的敏感性和適應性，了解語言與文化之間的密切關系，重視文化差異對語言學習的影響。教師要采用靈活的方法在教學中滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能主動地吸收異國文化，促進對異國語言的了解。教師應該掌握語言文化教學的策略和技巧，及時地、漸進地、自然地、啟發式地將語言和文化融合在一起。
2、在課堂教學中進行文化滲透
課堂教學是跨文化意識培養的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家文化，并創造機會使學生在模擬或創設的情境中感受異國文化。
（1）在詞匯、語法、句型和語言要點講解等日常教學中要全面、系統地進行知識文化、交際文化的滲透。遇到一個新詞語時，學生總是習慣于找個相應的中文詞來幫助記憶。而現實情況是，好多詞語并不能找到完全等同的漢語詞匯，表面上對應的一個詞可能有完全不同的文化含義。詞匯的文化內涵是豐富多彩的，學習一門語言絕對不能只按詞語的字面意義去理解，必須充分理解其文化內涵。下列詞語或句子的英漢對比就是比較有說服力的例證：
因此，在日常教學中教師必須扎扎實實地在文化滲透上下功夫，讓學生理解、掌握語言的社會運用規則并形成較強的社會文化能力。
（2）要結合教科書多向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、宗教習俗、政治經濟制度、日常生活等文化背景知識。
3、豐富課外活動，多渠道吸收和體驗異國文化
文化教育是個潛移默化的過程，僅僅靠課堂教學是不夠的，課外活動是跨文化教育的很好補充。教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，鼓勵學生在課外進行具體的語言實踐。如：關注身邊的英語，讓學生收集英語廣告或者物品的說明書，讓學生通過生活經驗這一紐帶學習英語；讀一些報刊雜志上原汁原味的文章；組織英語表演，競賽和英語角等活動，擴大學生對中外文化的了解。
參考文獻：
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[2]程曉棠：《任務型語言教學》，高等教育出版社2004年版。
[3]周淑清：《初中英語教學模式研究》，北京語言大學出版社2004年版
【關鍵詞】初中政治教學；新課程改革；優化策略
初中政治學科理論觀點較多，教學內容抽象，不利于學生的理解和掌握，學生學習起來難度大。因此，初中政治教師要改變傳統“一言堂”的教學方式，樹立“以人為本”的教學理念，遵循初中生的認知水平和心理特點，選擇具有差異化和針對性的教學內容，促進初中生形成良好的人生觀和社會觀，為日常學習和生活打下基礎。同時，還要努力提高政治教學水平，根據初中政治學科的特點，合理安排教學計劃，挖掘學生的潛力和學習興趣，加強對學生的德育教育，使初中生以飽滿的熱情面對政治課，以樂觀的心態面對生活。
一、初中政治的教育意義
1．教育學生知法守法，優化學生的人生觀初中政治教材中包含了很多公民權利和法律的相關知識，比如《做知法守法用法的人》《權利義務伴我行》《融入社會肩負使命》等等，這些知識對于初中生學習法律知識和提高法律運用能力具有推動作用。初中生正處于身心發展的上升時期，容易受到外界的干擾，對于社會不良誘惑和違法犯罪的抵制能力不足，學習初中政治知識可以有效引導學生了解違法犯罪行為，增強自我的防范意識，避免初中生陷入生活的誤區。初中政治學科具有人文性的特點，政治教材的設計符合初中生的需求，體現了政治學科的人文關懷，政治教師應該采用初中生喜聞樂見的形式組織課堂教學，教育學生知法守法，優化學生的人生觀，從而提升初中生的人文素養。作為一名初中政治教師，我進行了深刻的思想斗爭，擔心自己教不好，但是最終我堅信事在人為，只要肯努力，一定可以教好。在政治教學過程中，我采取情感教育和創新教育相結合，把初中生當成自己的知心朋友，經常與學生交流思想，選擇貼近學生生活的案例輔助教學。
2．培養學生自立自強，改變學生的社會觀
初中政治學科以社會主義核心價值體系為導向，政治教學不僅要讓初中生學會馬列主義基本知識，更重要的是改變初中生錯誤的社會觀念，提高初中生的思想覺悟，讓初中生可以形成較強的分析能力和實踐能力。在初中政治教材中，《做自立自強的人》《交往藝術新思維》《滿懷希望迎接明天》等知識都非常有利于學生的成長，培養了學生的自立自強精神，讓初中生懂得如何理論聯系實際。針對初中生既要求自尊，又感到自卑的心態，初中政治教師應該從政治教材入手，不斷完善初中生的思維方式，調動初中生參與課堂活動的積極性，增強初中生的社會責任感。在我的班級中，有一名學生學習成績下滑嚴重，在政治課上不注意聽講，甚至在課堂睡覺。后來我主動找到這名學生，幫助他挖根源，才知道是父母離異對他的傷害太大。我給他舉了許多生活實例，鼓勵他要堅強，要用陽光的心態面對生活，這名學生最終走出了心理陰影，在課堂努力學習，成績很快就趕上了。由此可見，要想做一名合格的初中政治教師，必須要具有一顆愛心，做學生的良師益友。
二、初中政治教學工作的優化策略
1．獨立思考，小組討論
隨著新課程改革的深入，初中政治教師要創新教學方式，避免照本宣科的傳統教學模式，給初中生提供廣闊的發展空間，鼓勵學生通過小組討論完成學習任務，達到教學目標。一堂高效的初中政治課，必須要真正激發初中生的主觀能動性，開展良好的師生互動活動，使學生全身心的投入到政治課堂。比如講初中政治《自我新形象》，這部分知識要求初中生能夠全面的認識自我，為自己設計符合實際的未來，要對自己的未來提出新的期待，激發潛在的學習動力。我在教學時首先帶領學生一同欣賞歌曲《我的未來不是夢》，并要求初中生仔細品味歌詞，善于挖掘歌詞背后的含義。然后我在多媒體大屏幕上展示歌唱明星和體育明星的圖片，以此激發初中生的學習興趣。我鼓勵初中生進行獨立思考:你喜歡的明星是誰?請說說你為什么喜歡他?明星的哪些方面值得我們去學習?哪些行為應該拒絕?當初中生能夠意識到理性追星的時候，就證明初中生真正的長大了。為了引導初中生確立人生方向，我組織小組合作探究:偶像崇拜的利與弊。通過學生的討論，越來越多的初中生形成了正確的人生觀，能夠辯證的看待問題，根據自身的實際情況做出人生規劃。
2．聯系生活，學以致用
俗話說:身教重于言傳。初中政治教師在日常教學中要注重聯系生活，選擇生活化的教學內容，設計生活化的課堂練習，使初中生的思維方式更加靈活，養成學以致用和舉一反三的能力。政治來源于生活，又高于生活，只有把政治與日常生活聯系到一起，才能夠發揮政治的指導作用，教會初中生運用所學政治知識去解決實際問題，增強政治教學的實效性。比如講初中政治《身邊的侵害與保護》，這部分知識對于初中生來說并不難，隨著社會環境的日益復雜，必須要通過政治教學加強法制教育，培養初中生的法制觀念，讓初中生遠離違法行為。我給初中生播放各類侵害的圖片，讓學生認真觀看圖片，并且討論對于青少年的侵害都有哪些方面?初中生都積極的參與互動，有的說家庭侵害，有的說學校侵害，有的說社會侵害，還有的說意外事故侵害等等。此時政治教師進行總結:我們身邊藏著許多不安全因素，可能會遇到侵害我們，我們應學會時刻保護自己。最后我讓初中生以小組為單位，講述自己身邊遭受侵害的真實事件，師生共同探究:種種傷害究竟給未成年人帶來哪些傷害?通過這樣的教學方式，有利于改善初中生的社會觀念，提高自我防范和保護意識。
3．歸納總結，深化鞏固
初中政治教師不僅要注重課堂教學方式的創新，還要引導初中生對所學政治知識做簡要的歸納總結，一方面深化所學內容，便于掌握和理解，另一方面鞏固教學重點和難點，達到課程標準的要求。俗話說:“編筐編簍，全在收口”。只有做好課堂總結，才能為課堂教學畫上圓滿的句號，讓初中生不再厭煩政治課，使初中政治課煥發生機和活力。在進行課堂總結的時候，需要政治教師運用多種教學方式，以師生互動為主，開展教學實踐活動，進一步強化學生的求知欲。通過課堂歸納總結，不僅可以培養初中生的邏輯思維能力和語言表達能力，還有利于優化初中生的應變能力和分析概括能力，提高初中生的思想認識。比如講初中政治《認清基本國情》，在教學后我對教學目標要求學生掌握的知識點進行歸納，并給學生做出詳細的解答，包括:如何認識世界舞臺上的中國?如何認識我國正處在社會主義初級階段?如何認識高舉旗幟開創未來?通過我耐心的指導，初中生掌握了解題技巧，學習的信心也得到極大的提升。
三、總結語
總而言之，新課程改革下初中政治教學需要適應現代化發展的需要，突出初中生的主體地位，培養初中生良好的生活態度和學習意識，促進初中生形成正確的人生觀和社會觀。同時，還要加強對學生的德育教育，規范初中生的行為習慣和道德素養，讓初中生感受到政治知識的博大精深，從而提升初中生的政治綜合能力。
參考文獻:
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研究性學習需要具備研究素質的老師，適應研究性學習需要研究型教師。“研究性教師”不是指專門搞研究，而是指具備研究工作問題的素養和能力。適應當前研究性學習的要求，教師必須具備善于摸索、善于探險、善于與同事合作、聯合攻關、尊重科學、堅持真理等素質。所以要從以下幾個方面提高素養和能力：
一、理論學習的實踐性。
理論學習的實踐性就是把書本知識與現實生活緊密聯系起來，把教學活動與社會生活實踐緊密聯系起來。目前，教師往往只考慮“教什么”，對于“怎么教”的問題，考慮得不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學的技巧和藝術之類。把學習書本知識與培養動手能力結合起來，是一個十分急迫的問題。楊振寧教授說過：“我接觸到很多第一流的物理學家，他們很動腦筋，很能做實驗，卻不關于應付各種考試。”他說愛迪生、愛因期坦等人學習成績都要平常，如果以我們現在的教學和取材標準，這些人才可能被埋沒。把書本知識與現實生產生活相溝通，并培養觀察現象的能力，是研究性學習的重要內容。書本知識都前人從實踐中總結獲得的，而當前的自然社會仍存在許多現象和問題，等待我們去觀察，去研究。解決問題的過程就是學習和研究的過程。教師要有把書本知識與實踐聯系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，有親自動手收集材料解決問題的能力，并重視學生的動手能力。教師自己具有這些素質，才能引導、影響、啟發學生、培養學生的實踐能力。
二、業務學習的滲透性。
研究性學習對老師同時提出了由專才向一專多能轉變的要求。教師要有濃厚的本專業知識，對其他學科要有廣泛的興趣，還要能夠進行滲透性學習。滲透性學習就是在還不太懂的時候，好像是亂七八糟的狀態下，就學習到了很多東西南北。各門學科之間都要有一定程度的聯系，了解鄰近學科或其他學科的有關知識，能夠觸類旁通，左右逢源。美國學生熱衷于吸收各學科的成就，然后通過辯論剔除混亂知識體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進步。這與中國傳統教育所強調的按部就班地學習、“循序漸進”等原則和方式是有差別的。楊振寧教授結合親自體驗鼓勵中國學生多聽其他專業的講座。他說：“聽不懂沒關系硬著頭皮聽，在基本不懂的情況下爭取從中抓住學到的東西。”這一點對教師同樣適用。教師想做到與學生溝通就要有廣泛的話題，廣闊的知識面。
三、培養自知，樹立自信
自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出，“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態度，自我感覺，學習欲望為條件的”。所以，教師應首先幫助學生反思自己的學習觀，鼓勵他們樹立正確的態度，形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態度，學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色，產生獨立的想法，并利用各種學習機會，而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外，強烈而積極的動機是對學習產生興趣，動機能在困難的時候使學習者產生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環境所帶來的局限，所以，動機培養也很重要。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力至關重要，而自己有決心付出努力；不論自己的學習各科是好是壞，都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產生責任感和獨立感，促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的，明白自己的認知特點是理性還是感性，場依賴型還是場獨立型，視覺型還是聽覺型等，學生就不會盲從和模仿別人，而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法，取得事半功倍的效果。
四、思考的獨立性和思想的開放性。
創新，是一個民族進步的不竭動力。培養創新精神，首先要培養獨立思考的能力。中國文化太深厚，經典太多，特別是傳統文化中消極因素不少，形成對個人思維的過多限制。目前的教學不是過多地依賴于書本，以分數論英雄，這些都不利于學生獨立思考。教師要具有獨立思考的精神，傳報授知識不惟課本，評價學生不惟分數，判斷是非不惟權威。教師還應尊重學生的特長，體現師生平等，鼓勵學生獨立思考。教師要經常閱讀學術雜志和最新學術著作，關注學術前沿動態。這樣，教師才能把課本外的新知識及時介紹給學生，也才能培養學生對新事物的開放的思想觀念。
【關鍵詞】新課程改革；教師；認識；三級課程；教師培訓
從2003年開始至2007年，全國的小學、初中、高中全部實施新課程，所有教師都進行了不低于40學時的新課程崗前培訓，未經新課程崗前培訓的教師不得教新課程，經培訓后不適應新課程的教師亦被淘汰。i似乎教師都很好地認識和適應了新課程，許多專家學者也對此進行過專門的研究并得出了積極的答案，但實際是否如此呢？一切都尚需進一步調查研究。為了了解義務教育新課程實施背景下教師如何認識新課改及其適應情況，我們開展此次調研。本次調研主要采用問卷和訪談的方法，并輔之以觀察法。本次調研時間是2012年9月3日，調研對象是四川省綿陽市某城市小學。本次調研發放問卷20份，回收20份，有效問卷19份；訪談記錄五份。由于樣本容量較小，因此所得數據與結論難免有偏頗之處，但筆者真誠希望此次調研能有價值。
一、關于新課程改革實施的必要性的認識
《義務教育新課程實施現狀調查（教師問卷）》中第一題：“我認為實施新課程改革是非常有必要的”，高達95%的教師選擇“完全同意”，僅5%的教師選擇“基本同意”，答案可謂高度的一致，狀況看似相當不錯；但在后來《義務教育新課程實施現狀調查（教師訪談提綱）》的訪談中，當筆者問及“您認為為什么要進行新課程改革”時，答案就千姿百態了。
有教師表示：“新課改之所以實施，是因為教師在以前的課堂中利用權威滿堂灌，教學手段過于單一，課程和課堂過于僵化，這樣實際上禁錮了學生的思想。而新課程主張解放課堂，這對學生主動性、創造性的培養是很有意義的。”但也有教師這樣回答：“問這個問題有必要嗎？新課改都實施十多年了，如果沒必要，可能進行下去嗎？”當作者進一步追問教師本人關于新課改的看法，該教師則直言：“這是上面的決定，不關我們的事。我們只要照著做就是了！”顯而易見，該教師自身并沒有切身參與到新課改實施必要性的思考中，僅僅是被動接受“上面”的安排。
二、關于新課改的價值的認識
據了解，筆者所調研的學校是一所重視培養“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”精神的學校，該校設置各種綜合實踐課程作為必修課，如研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等等。在問卷中“我認為新課程改革是非常有價值”一題中，有高達90%的教師選擇了“完全同意”一項。從表面看來，該校新課改實施得轟轟烈烈，各種課程各種活動豐富多彩，效果卓著。
但在訪談中，有教師向筆者透露自己的看法：“那些其實都只是吸引家長的噱頭而已，并沒有實際的價值。”但為何會在問卷中回答“完全同意”呢？他們認為，新課程改革的理念是有價值的，但卻過于脫離實際，特別是在中國高考制度沒有根本變化的現在。家長看重的還是學校的升學率、學生的分數，一所學校的升學率上不去，新課改搞得再好也枉然，所以那些“花哨的課程”與分數并沒有必然的聯系，所以重心還是在語、數、外的教學上。很明顯，該教師將各種以實踐課程或活動課程為表現形式的選修課程與語、數、外等必修課程主觀的對立起來了，但其實二者即便在時間上呈非此即彼的對立關系，但都為學生的發展發揮必不可少的作用，在效果上并不沖突。
三、關于三級課程的看法
筆者所調研的學校經長期探索與實踐，編寫并出版了《讀經》、《學案》、《作文通》等系列校本教材，構建了具有“開放多元、關聯人性、回歸生活、科學嚴密”四大特質的集國家、地方、校本三級課程體系ii。概言之，該學校的校本課程開發不可謂不有聲有色、成果卓著。但其實進一步調查就會發現，該校有校本課程開發能力的教師僅幾位而已，其他教師甚至需要在筆者提醒下才能說出“三級課程”的概念；也沒有專門的教師開展校本課程，導致一些課程成效不大，一些課程形同虛設；同時，該校所開發的一些課程與必修課課程內容聯系密切，成為考試科目輔導的第二課堂，這無疑加重了學生的學習負擔。正如前面提及的有的教師所認為的“這是吸引家長的噱頭”，此看法有失偏頗。
筆者認為，要使地方課程、校本課程能發揮更大的作用，就一定要進一步對該校全體教師進行培訓，使每位教師懂得新課改的價值和意義，這樣才能齊心協力地完成新課改的目標和任務。
四、關于新課程實施中教師培訓的看法
新課程改革是一項開創性的實驗工作，它在課程理念、課程目標、課程內容等方面較之以往有非常大的突破，對實際操作課程的人員有全新的要求。因此，做好新課程的培訓工作是新課程改革能否成功的關鍵。iii但令筆者驚異的是，在訪談中，有教師對“繁多的新課改培訓”表示強烈的反感。訪談時，該教師的看法還得到在場多位教師的附和，筆者對此不解，于是進一步提問：“您認為應如何改進現在的培訓方式？”多位教師表示希望受到有具體情境、具體內容的培訓，而不再是泛泛空談，希望培訓能對實際的教學工作有更為直接的指導意義。
有些教師并沒有發現只有教師之間的交流與合作，才能促進自身的發展與進步，這種理念本身就是新課改的理念之一。也有教師表示，該校各年級有年級組，各學科有學科組，年級組內部、學科組內部、年級組和學科組之間都有交流，他們相互借鑒，相互學習，很好地促進了彼此的進步。這實質上也是一種培訓。而且這是在教師自身不抗拒、消耗時間較少的一種能有效提高能力的培訓方式，筆者建議此方式可多采用。更為重要的是教師要端正培訓的態度，以虛心的態度接受高層次的理論的陶冶，相信理論指導實踐的必要性，只有心態端正了，教師才能公正地評價新課改培訓的價值；當然，專家學者在培訓的內容上也應多斟酌，切實做到使教師能學有所獲、學以致用。
五、如何適應新課程的要求
美國課程專家古德萊德提出的五種不同層次的課程理論，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程五種類型。“領悟的課程”和“運作的課程”階段，都是教師直接起作用的階段，是課程實施過程中承上啟下的至關重要的階段，因此教師是課程改革的主力軍和中堅力量，沒有高素質的教師，課程改革的順利推進只能成為空話。作為一名合格的教師必須不斷學習與領悟新理念、感受與實踐新理念、發展與創新新理念，才能適應新課程的發展趨勢和發展需要。
教師應該合理地、辯證地看待新課改實施的必要性與價值，既不毫無根據地盲目否定，又不毫不懷疑地完全盲從，應通過反思性地判斷來確定去價值與意義，這樣才能從根本上接納它，執行它；才會主動地跟隨新課改理念發展、提高自己，積極參加各種培訓；才能深切理解并開展三級課程，才能達到構建、開發課程的目標；才能真正適應新課程，滿足新課改對教師提出的要求，成為一名合格乃至優秀的新課程教師。
注釋：
i北京娛樂信報. ， 2003/12/25
ii王堂兵.“東辰新教育”校本課程概要 http：///article_0.asp？id=17， 2009-4-15
iii趙軍，于明晶.農村中小學新課程教學改革現狀的調查及對策[J].現代教育科學，2005（1）.
【參考文獻】
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.
本文在新課程改革背景下，分析了現行高師數學教育專業存在的突出問題，探索了高師數學教育人才培養體系、課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和探索。
【關鍵詞】
基礎教育；新課標；數學教育；教學模式
0引言
2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學理念下，中小學數學的課程改革正在較大的范圍內順利展開[1]。教育改革成功的關鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業教師才能有高質量的教育水平。然而，當前的高師院校的數學教育專業卻無法滿足新課改的要求，在教學理念、課程設置、教學方式、教育實踐、課程評價等方面存在許多弊端，如重學術輕師范；課程體系設置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性；教學改革滯后于基礎教育發展；教育實踐環節薄弱導致師范生專業能力的缺失等等。因此，基于新課標的高師數學教師的培養，成為當下一個較為突出的研究課題。在此背景下，相關學者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數學教育發展與改革進行了探討，文[4-6]基于數學新課標的高師數學課程改革進行了研究，文[8]就探討了基礎教育新課程改革對高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學新課改標準，針對當前高師數學教育存在的問題，探討基礎教育新課改下高師數學教育課程體系、課程內容和教學模式等方面的改革和實踐。
1新課標背景下高師數學教育專業改革的嘗試
1.1樹立創新教育理念,完善人才培養體系
教育理念是中小學教師從事教育活動的思想基礎，如果承擔著中小學數學教師的培養的高師院校的數學教師教育理念跟不上時代步伐,中小學新課改將無從談起。如果他們仍然采用傳統的教學方法和理念,那么培養出的學生根本無法滿足新課程改革的要求，從而拖累新課程改革的進程。當前,新課程改革正在中小學教育實踐中全面展開,中小學數學教師也在進行著全新的數學教育理念的培訓工作。因此,對高師數學教師的專業培訓和崗位培訓也應相應展開,要使他們深刻理解基礎教育數學新課改的教育理念,更新他們的教育觀念，優化知識結構，提高能力素養。高師數學教師更應該注重新課改下的數學教育課程的改革和探索,建立與時展要求相適應的課程體系。根據學生的個性特點，堅持“以人為本”的創新教育理念，制定以學生個性發展為核心的分類人才培養方案，按照不同創新型人才的培養目標將學生分別歸入“數學素養實驗班”和“師范技能實驗班”，既突出師范教育特色，又注重學術型后備人才的高層次培育，構建多元化的人才培養體系，最大限度地發揮學生自身潛能，突破傳統模式下培養的學生“千人一面”的弊端。
1.2調整課程體系,優化教學內容
課程是高師數學教育活動的核心,為適應教育發展的需要，培養出新型的數學教育人才，要高度重視高師數學教育專業的課程體系的調整。在當前新課改背景下，中小學數學教學內容和要求均做了較大的調整,從而對中小學數學教師也提出了更高的要求。因此，高師數學教育課程體系和教學內容的合理調整和優化變得必不可少。當前,我省部分高師院校數學教育專業的課程體系設置極不合理,重深度輕廣度，缺乏綜合性，數學教育專業傳統的幾門教育類課程如中學數學教學論、中學代數幾何研究、數學史等課程，已經不能滿足新課改的需求。高等專業課程與中小學教學需要嚴重脫節，缺乏時效性等。因此，對于課程體系設置要進行適度的調整和優化，加強基礎性和前沿性。教師教育課程是體現中小學教師職業性格和專業性格的主要課程,這些課程的開設將有助于教師職業素養教育思想的形成。在此類課程設置上,應根據中小學數學課程標準,加強數學思想和數學方法的學習，注重數學知識素養的提高。隨著現代教育技術在中小學數學課程中的廣泛應用，計算機技術類課程的設置也必須得到強化，要加強學生在數學實驗、數學建模、數學軟件、計算機編程等課程模塊的學習。在調整課程設置的同時，高師數學教育的教學內容也要與中小學數學教育要求相吻合。如數學教育專業通常開設的數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程等是中小學數學的延續和深入，他們是有機的整體。如果這些課程不做適當的調整，一定會造成高等數學與初等數學的脫節。教學中要大膽改革教學內容，刪減一些過時并對后繼課程影響不大的內容，增添一些現代數學內容，在講解抽象理論的時候，盡量把他們和一些生產生活、經濟、金融等實際問題中具體例子聯系起來，要讓學生知道數學來源于生活，使學生感到學習這些課程對他們將來的工作非常重要，通過這些課程的學習,不但使數學專業素質有了提高,而且能居高臨下、游刃有余地把握中學數學的教學。另外，要用現代數學思想來組織和整合傳統數學內容，要以中小學數學教學知識為出發點，要致力于高等數學與初等數學的有機對接，高等數學的根是初等數學，教學中要聯系中小學數學學科的內容和特點，重點講解與中小學數學知識相關的數學內容。只有將高等數學與初等數學打通，才能有效提高中小學數學教師專業化的基本素質。
1.3改革教學環節，優化教學模式
教學模式是指在一定的教學理論指導下,為實現既定的教學目標而設計的一種課堂教學方法。新課程改革最終要在課堂上實施，高師數學教師就要把重點放在課堂教學上，尤其是教學模式的轉變上。在課堂教學中可打造“自學—講授—指導”的三位一體教學方法。課前，教師要做好課程的課前教學設計，讓學生課前自主學習，自我探究，課中互幫互學，小組探究，教師最后答疑解惑，強調重點，延伸拓展。在此過程中，教師可了解學生對知識的認知過程，以便靈活掌握和及時調整自己的教學策略。通過這種合作、溝通、交流的學習方式，學生的合作精神和溝通意識能得到很大提高，同時也能很好地激發學生的學習欲望，調動學生學習的主動性。另外要壓縮教學時數，增加學生自主學習的內容，教師要培養好學生課外數學閱讀的習慣，加強自學方面指導。
1.4加強實踐教學,培養學生師范技能
基礎教育新課程改革對中小學數學教師的教學技能提出了新的標準，高師數學教育的教育實踐活動也要做相應的革新。通過近幾年的調研，用人單位普遍反映高師畢業生盡管擁有深厚的專業知識水平，但不具有很好的教學基本功，有的畢業生連一節完整的課都無法上好，更不用說提高學生的相關數學能力和新課改的高標準。因此，對師范生教學技能的培訓必須引起充分的重視。高師數學教師在課堂教學中應適當增加教學技能培訓課，提高學生的課堂參與度，利用課外時間，組織學生參加數學教學觀摩課等，提升師范生的教育實踐能力。高師院校應讓師范生有充足的見實習時間和穩定的見實習基地，實習模式應遵循多樣化原則，加強試講、說課、微格教學、見實習等教育實踐活動的有機結合，加強學生的實踐教學能力。
1.5密切與基礎教育的聯系，加強高校與中小學教師的合作交流
高師院校的校外實習基地一般都是地方中小學，他們之間沒有行政上的隸屬關系，高師院校應該加強與校外實習基地的聯系與溝通，依托地方中小學的優質教育資源，通過互惠雙贏來實現師范生見習、實習等工作的順利開展。一方面，高師院校的數學教師要改變高高在上教學理念，積極深入到中小學教學第一線，通過教師自身的參與和體驗，深刻領悟和體會基礎教育新課改的精髓，從而能夠更好地指導學生的教育實踐活動。另一方面，要提高校外實習基地教師教學活動的參與度。聘請中小學一線優秀教師、教育行政部門教研人員參與高師在校生的培養工作，讓他們在教學方法、教學技能、教學評價等方面對學生進行專業指導，提高學生的實踐教學能力。
2結束語
基礎教育新課程改革給高師數學教育帶來了機遇與挑戰，如何使中小學數學教師更專業，更能適應新課改，需要高師院校做出大量的研究和探索。除此之外，高師院校還應加強基礎教育的教師教育研究，促進教師專業發展，為中小學基礎教育新課程改革提供理論保證。
作者：張斐然 王威 單位：商丘師范學院數學與信息科學學院 商丘市第一高級中學
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關鍵詞：初中數學；作業設計；研究
初中的多門課程中，數學是初中生的重點課程之一，但是課堂上單單聽課是不夠的還要在課后進行課后練習，傳統的初中數學作業就是做教材上的習題或者是試卷，長時間訓練下來雖然能夠形成技巧，但是要耗費學生大量的時間，這會給學生帶來巨大的學習負擔，現在國家已經對傳統的教學做出了改革，新視野下的數學作業應該集成傳統的數學作業的優點設計出更加貼近現實生活的作業，下面我們來對新課程視野下初中數學作業設計進行分析。
一、傳統數學作業的不足
1.作業的形式和內容不豐富
老師課后布置給學生的作業非常單調，因為數學這門課程有它的特點，就是非常注重解題步驟，特別強調步驟的準確性，課后作業也是這樣，作業解題的步驟以及內容較為單一，并且每個學生在課堂上掌握的知識程度是不一樣的，大家布置的作業都一樣。例如，三角函數的求值，在求值的過程中三角函數的公式非常多，有些學生可能連公式都沒有熟悉就要開始做習題，學生只能做老師給他們留的作業自己沒有選擇的權利，并且作業的量非常大，可能有些學生無法自己獨立完成作業，也不能讓學生更好地吸收基礎知識，這樣學生的成績就不能提高，學生也不能得到更好的發展。
2.作業的內容固定化
傳統的數學作業在布置的過程中，一般的老師會覺得布置課后題目越多越好，也就是所謂的題海戰術，題目練得越多可能會使學生掌握的知識更加深刻，但并不代表學生喜歡練，每一節課傳授的知識點也就那么多，練習的內容那么多，但真正的題型也就那么幾個，反而會把學生的思維全部限制住，在遇到題型更復雜的題目的時候沒辦法把思維擴散，同時也把學生學習的積極性磨滅，那么學生在以后的學習中就會失去興趣甚至產生逆反心理。這樣的課后練習將會對學生有壓力，加重他們的學習負擔，這種機械化固定化的訓練會使得學生厭煩，所以說作業內容的固定化和機械化會使得學生失去學習的興趣。
二、新課程下的數學作業
新課程下的數學作業應該在讓學生掌握基礎知識的同時提高學生的學習興趣，并且加強拓展學生的思維方式，那么怎么能夠在讓學生掌握基礎知識的同時提高學生的學習興趣就成了老師布置作業的難題，可以從現實中設計課后作業，也可以針對不同學生的不同基礎布置不同難度的作業，在設計課后作業的時候可以這樣設計。
例如，求概率的題目，小明去買彩票，共有十萬張彩票，一等獎一名，獎金一百萬，二等獎三名，獎金各五十萬，三等獎五名，獎金各十萬，那么小明中三等獎以上的概率是多少，中二等獎以上的概率是多少，一等獎的概率是多少，不中獎的概率是多少，這個題目就是來源于現實生活，讓學生感受到生活中處處都有數學，使學生做這個題目的時候更感興趣。布置不同難度作業的時候可以在設計問題的時候有層次性的設計，由簡單到困難。
又如，在三角形ABC和直角三角形DEF兩個三角形中，∠A等于60度，∠B等于30度，∠C等于90度，請問：（1）如果AB等于DE，BC等于EF，請運用所學的知識證明他們是全等三角形。（2）如果三角形ABC和直角三角形DEF兩個三角形是相似三角形，AB等于二分之一DE，那么兩個三角形的相似比是多少。（3）三角形ABC和直角三角形DEF兩個三角形中，D是線段AB的中點，請問有多少個符合條件的直角三角形DEF？這個題目是個開放性的題目，適合對知識掌握程度各個階層初中學生練習，第一題掌握全等三角形定義的基礎的同學可以做出來，第二題的難度比第一題稍微加深，第三題是個思考性開放題目，可以加強學生的思維方式以及模式。雖然說老師出的課后練習不可能每個題目都貼近生活，但是要盡量貼近生活，拓展學生的視野。
總的來說，隨著新課程的發展，新課程數學作業應該摒棄傳統數學作業的弊端，優化數學作業、迎合學生的想法，布置設計各種各樣的作業，既要讓學生掌握基礎知識，同時又要讓他們感受到練習的樂趣，還要加強學生的思維方式，不會太過于乏味，讓學生感覺作業不再煩躁而是享受，讓學生在學習中快樂地成長。
參考文獻：
[1]印海梅.新課程下初中數學作業設計的思考[J].新課程：中旬，2014.
